英语语法练习题篇1
inthemiddleoftheday在一天的中间onyourwayhome在回家的路上
onJuly1st,1982在1992年7月1日intheopenair在户外
alotof许多halfpastseven7点半aregoodat擅长
talkabout谈论onduty值日begoodfor对…好
differentfrom与…不同gooutforawalk出去散步worryabout担忧
attheendoftheroad在路的尽头laughat嘲笑onSunday
aquartertosix差一刻6点sayitinenglish用英语说
behindthetree在树后面besidethehouse在房子旁边
seewithmyeyes用眼睛看stayathome在家呆着inJanuary在一月
抄写一遍，背过，签字，注意介词的用法。
1．what'swrong_with__yourwatch?
2．one_of__thestudentsisintheclassroom.
3．myfatherteachesenglish_in__aschool.
4．wehavelunch_in__themiddleoftheday.
5．Youcanbuysomefood__on_yourwayhome.
6．iwasborn__on__July1st,1982.
7．mayiborrowapencil_from___you?
8．Don'tsleep_in__theopenair.
9．ioftenhelpmymother__with___thehousework.
10．it'stime_for___school.
11．ihavealot__of__homeworktodo.
12．what'sthetime?it'shalf_past___seven.
13．Ducksaregood__at__swimming.
14．whatareyoutalking_about___?
15．Heissitting_in___thefrontofthecar.
16．theeraserwaspassed_from___onestudent_to___another.
17．Didyoulive__in__Beijingin1997?
18．whendidyouarrive_at___thevillage?
19．ithinkmaryis__on__dutytoday.
20．eatingtoomuchisn'tgood_for___yourhealth（健康）.
21．thanks_for___askingmetoyourparty.
22．mywatchisverydifferent_from___yours.
23.tom,yourmotheriswaiting_for___you.
24.Let'sgoout_for___awalk
25.Don'tworry_about___yourtest.
26._at___theendoftheroadyou'llseethehospital
英语语法练习题篇2
【导语】所有的成功都来自于行动，只有付诸行动，才能一步步走向成功。以下为2020中考英语语法选词填空练习题及答案，今天你练了吗？
阅读下面短文在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空。
Sometimeswehaveproblemsaboutlearningenglish,so(8)____shouldwelearnenglish?ihavesomeadvicefor(9)_______(your).Firstofall,wemustlearnhow(10)_____(memorize)newwords.Forexample,wecanlearnitby(11)_____(make)flashcards(抽认卡)andwordlists.(12)_______then,wecanlearnenglishbyjoiningtheenglishClub.thebestwaytolearnenglishisto(13)_____(have)greatenglishconversations.whenwehave(14)_____(problem),wecansolvethembyaskingteachersforhelp.Listening(15)_______tapesisalsoagoodwaytopractiseour(16)_____(speak)skills.well,that’sallmyadviceforyou.i(17)_____(hope)youcanmakegreatprogress.
参考答案：
8.how9.you10.tomemorize11.making12.and13.have14.problems15.to16.speaking17.Hope
英语语法练习题篇3
【导语】学而不思则罔，在掌握知识点之后将其运用在解题中才是备考的好方法。备考需要一点点积累才能到达效果，
阅读下面短文在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空。
wheni’mgrowingup,idon’thearthewords“iloveyou”frommyfather.ifyourfatherneversaysthem(16)____youwhenyouareachild,it’llgetharderandharderforhimtosaythosewordsashegets(17)_____(old).ican’trememberwhenilast(18)____(say)thosewordstohimeither.idecided(19)____(make)thefirstmove.inthenextphoneconversationiSaid,“Dad…iloveyou!”therewasasilence(沉默)attheotherendandDadwas(20)______(surprise)toanswer,“well,thesamebacktoyou!”“Dad,iknowyouloveme;youwillsaywhatyouwanttosay,”icried.Fifteen(21)____(minute)latermymothercalledandnervouslyasked,“paul,(22)____(be)everythingoK?”afewweekslater,onthephonemyfathersaid,“paul,iloveyou.”iwasatwork(23)____thetearswererunninginmyeyesasi(24)_____(final)“heard”thelove.aswebothsatthereintearsweknewthatthisspecialmomenttookourrelationshipto(25)_____newway.Bothofusweregladtoseethat.
参考答案：
16.to17.older18.said19.tomake20.surprised 21.minutes22.is23.and24.finally25.a
英语语法练习题篇4
一、翻译练习在职高英语教学中的作用
（一）翻译练习可以使教师充分了解学习者在语法学习方面的错误和缺陷。
语法教学虽然一直是我国英语教学的一个重要内容，但是由于我国职高的英语课堂教学仍沿袭传统的以教师为主的教学模式，在语法讲解的过程中，学生的参与度极低，因而往往无法实现既定的教学目标。虽然教师可以通过对学生进行写作训练发现学生在语法掌握方面的错误和缺陷，但是一部分学生在写作过程中会为了避免错误而少使用甚至不使用自己不了解的语法，与此同时，每次写作练习要达到的目标都不同，因而写作内容就不甚一致，最终导致英语教师很难发现学生在语法学习方面的错误和缺陷。与写作练习不同，翻译练习针对性强，在不断的练习过程中，可以提升学生的英语学习综合水平。
（二）翻译练习可以增强学习者的阅读能力。
当前，大部分职高学生在英语学习过程中存在一个通病，即在单词记忆方面花费的时间多，在语法学习方面花费的精力少，这直接导致学生在做阅读理解的相关习题的过程中对长句的理解存在困难。理解是翻译的基础和关键，同时也是翻译过程中最重要的一步。职高学生只有在正确理解的基础上才能够在日后的口语交际、阅读练习及写作方面具有优势，而正确的理解取决于职高学生在翻译过程中能否对原作进行深入细致的语法分析、语义分析、语体分析和语篇分析。通过教师的语法讲解及学生的翻译实践，可以促进学生对各种语法的理解、掌握和运用，最终在阅读中对复杂句子的语义理解由感性认识上升到理性认识，提高学习者的阅读水平。
（三）为对口高考服务。
近年来，对口高考英语考试的命题者对学生的翻译能力提出更高的要求，要求学生在正确理解短文的基础上，用汉语将短文中的几个英语句子完整、准确地表达出来。在目前满分为100分的对口高考英语试题中，翻译占4分，阅读分值比重更大，教师通过在英语课堂上有针对性地对学生展开翻译练习，可以提高学生的翻译能力及阅读能力，最终更好地为对口高考英语服务。
二、发挥翻译练习在职高英语教学方面的积极作用的策略
（一）强调翻译练习在职高英语教学中的重要性。
职高的英语教学模式丰富，具体包括词汇教学、语法教学、翻译教学、写作教学等，由此可见，翻译练习是职高英语教学的重要组成部分。基于这一认识，提高职高学生对英语翻译练习的重要性的认识势在必行。具体来说，可以从两个方面着手：一方面，英语教师要引导学生端正自己的学习态度，正视自己在做翻译练习的过程中出现的各种问题。另一方面，教师要密切关注学生的学习情况，对学生做翻译练习中出现的困惑做到了然于胸，适时地对学生进行指导。另外，在职高英语教学的具体实践中，教师要指导学生正确区别汉语和英语的语法结构，通过此举，可以最大限度地减少或消除负迁移，增加和完善正迁移，全面提高学生的双语水平和转码能力。现以职高英语中的商务英语为例，为了让学生更好地掌握翻译技巧，更好地做好翻译练习，教师必须引导学生重视每一个模块，尤其是语法部分，有效地掌握语法是正确翻译的基础和前提，只有吸收每一模块的知识，才能最大限度地发挥翻译练习在职高英语中的积极作用。
（二）根据学生的实际问题和情况制定相应策略。
每一个学生都是一个具有差异性的个体，基于每个学生的先天素质及后天努力程度的不同，每个学生的英语学习能力不同，因此搞好职高学生的英语翻译的一个重要前提就是充分了解学生的英语学习的基础，找出问题所在。职高英语教师应该具体情况具体分析，针对不同学生的学习“瓶颈”采取有效的相对应的教学策略。科学的教学策略可以提高效率，最终达到事半功倍的教学效果，教师教授英语和学生学习英语都会倍感轻松。另外，职高英语教师也要根据教学实际情况和学生身心发展的特点，灵活运用教学手段，充分挖掘课程资源，不断为学生创造“最近发展区”。例如，针对科技英语的翻译练习，有的学生因为英语词汇掌握得少而做不好，有的学生因为没有掌握好相关语法导致翻译练习效率极低，教师应该根据这种状况有针对性地个别辅导，最终达到预期的教学效果。
（三）以书面翻译为主，以口头翻译为辅。
英语语法练习题篇5
关键词：英语复习方法技巧
我从事职业高中英语教学多年，从教学实践中掌握了一种科学的英语复习备考方法。实践证明是行之有效的，其做法如下：
一、抓好两个基础培养能力
无论什么考试，基础的东西都是最重要的。英语高考也不例外。考生应努力做到保证拿到基础题的分，力争难题的分。在复习中，一定要结合实际情况安排练习的难度。如果水平不是很高，就一定要以练习基础题为主，不要嫌容易，不要跟别人攀比。要把基础词汇、基本句型弄扎实，要做到懂、会、熟。越临近高考越要降低难度。有人以为做多难的练习就能达到多高的水平，其实并不是这样，这也要看学生原来的基础。两个基础就是英语基础知识和基本技能，能力是指灵活使用基础知识和基本技能去解决英语交际使用中的具体问题。知识是技能和能力的载体，是技能和能力的形成和发展的前提。分析问题和解决问题的基础是知识。技能则是通过训练获取的解决具体问题的技巧。例如书面表达和阅读的某些技术。高考英语试题侧重于语言能力的考查；对语言知识的直接考查相对地减少了。所以，在英语高考复习中，首先应该花大力气去巩固英语基础知识，同时要通过不断的语言练习，掌握一定的技巧，这是高考取得优良成绩的前提。在此基础上，再通过科学系统训练，培养能力，就会收到事半功倍的效果。
二、总结归纳，查漏补缺
复习过程，不是对已学过知识简单重复，而是一个再学习，再认识，再提高理解和使用能力的过程。对于英语基础知识的复习，要逐项地记忆掌握，要通过总结归纳，使之条理化、规律化，建立知识网络。知识网络对于英语学习和发展学科能力有十分重要的意义。它要求我们扎实地把握必要的知识点，并建立相关知识联系，从而提高对知识的理解和认识。在实际使用中，就可以不再在回忆基本概念上浪费时间，而把精力放在解决问题的方法上。同时，在学习知识点时，必须把握它们的用途，适用条件，以及与其它知识关系。把知识学深、学透，为灵活使用英语知识去解决各种问题做好准备。
语法知识可以从不同角度分项归纳。例如归纳定语从句知识时，要记住它们的一般内容，如，定语从句的意义、结构和用法，引导定语从句的关系代词和关系副词的分类、作用、意义和用法区别，限制性定语从句和非限制性定语从句的意义、作用、结构区别等，更要结合一般规则记忆某些特殊情况。同时，还可以利用知识网络联系的多维性，进行发散性扩展思维，归纳对比英语中其它定语的意义、用法和结构，从另一方面加深对定语从句的认识。总结归纳的目的是加深理解，强化记忆，学习使用。对各项语法项目的复习要求是：理解意义，掌握结构，明白使用条件。
英语词语的复习是十分重要的，如果说语法是英语语言结构的大框架，词语就是英语语言的血肉了。有血有肉才能组成有生命的语言。英语词语的复习，首先是单词，其次是词组、短语和其他一些固定搭配。要音、形、义、词性用法一块记，要着重理解记忆，明确用法，而不要孤立地死记硬背单词。要通过句子记短语，通过短语记单词，做到词不离短语，词不离句。这就把记忆和使用结合起来了。复习动词，一要记住其惯用法，二是要同时记住出它们构成的词组或短语。总之，词语复习的内容十分繁杂丰富，应该结合复习进行分类的归纳总结，以求准确理解和使用。这种复习最好结合科学的练习而进行，而不要停留在概念的记忆上。
三、读为中心，本面推进
在考英语中，阅读理解能力的考查已放在首位，我们强调阅读理解能力的培养，要在平时学习中，在老师的指导下，通过科学的训练，掌握基本的阅读技能，提高阅读理解的速度，更要通过复习阶段的强化训练。通过阅读理解的检查，可以发现英语基础知识方面的一些问题，可以及时查漏，也可以发现阅读技巧方面的问题，及时进行弥补。阅读理解能力提高，可以帮助你顺利地解答其他高考英语中的阅读理解试题，其能力还可以迁移到解答其它试题中去。例如：解答完形填空试题和短文改错题。其基础都是阅读理解能力。在阅读理解训练中，各项英语基础知识得到了巩固和加强，可以学习到许多英语表达和技巧。这些东西又成了书面表达的能力基础。阅读理解能力也可以迁移书面表达中去。所以，我们主张在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高
四、抓重点，突破难点
从认知心理学的角度看，重点是在整体中或各层次、各部分中起关键作用，发挥提纲作用的内容。重点是相比较而存在的，是可以分层次的。从英语整体能力来看，阅读理解、英语听力和书面表达是重点。从英语词类知识学习上看，英语动词和介词又是重点，这个仅是因为它们是英语语言所密不可分的，更是因为英语动词的活跃程度和介词的固定搭配，都是汉语中所鲜见的。因此有人说：英语是动词和介词的语言。在全面复习中，抓住重点就是抓住关键性的东西。抓住大面积的内容，抓住英语交际中使用中经常使用的内容。抓住重点，就是要在有限的复习时间内，避免眉毛胡子一把抓，集中精力，抓好关键性内容的掌握，带动全面要求的落实。
抓住重点，突破难点，可以使复习更加有成效。可以带动全面知识的掌握，捉进使用能力的提高，是节省时间，事半功倍的方法。
五、加强实践，举一反三
英语语法练习题篇6
在语言领域的研究指出，如果你想成为一名成功的英语学习者，你可以做的事情有很多。对语言和文化的好奇心，日常的学习，下面给大家分享一些关于高一英语的学习方法指导，希望对大家有所帮助。
一、首先要明确几个观点：1、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。
因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上40个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。
2、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。
有人说，那么高考怎么办?高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。
3、语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听说为主。
高一新学期1—2月内主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。
4、语言的学习与任何知识的学习一样，以自学为主。
要有一定的自学能力，外语学习不是老师讲会的，是自己练会的。在使用中、练习中掌握规律。精讲多练，讲练结合，以练为主是外语教学的主要特点，仅仅靠老师是不够的。因此外语学习的过程是练功夫的过程，是长期坚持不懈的学习过程。在这个暑假尚未开学之前，希望大家要有一个英语学习目标，真正地行动起来做好新高一的准备工作。
二、听的练习的具体指导(一)听力能力是重点
在高考中听力共20小题，每小题1.5分，一般为10段材料。其中1—5段为简单对话，读1遍。6—9段为较长对话，每段设计2—3题，读2遍。第10段为独白，设计2—3题，读2遍。一般来讲，后两段读速较快，要求较高。从现在社会环境要求方面看，听、说能力的高低是一个人英语水平高低的表现形式，与人交往离不开听、说的能力，因此重视听的能力是首要任务，听得懂才能说得出。每天应坚持听的练习20—30分钟，一定听的输入必然会有听的收获。
(二)听力能力的训练方法
1、模仿磁带，注意发音，学习准确的语音、语调，力求发音标准、漂亮。
课本录音带及其它相关有声材料都是很好的训练材料。
2、坚持精听和泛听相结合。
精听是指使用有材料的听力训练。可采取先听后看的方法，即在阅读听力材料之前先听2—3遍，再翻开材料边听边读，对已知和未知的内容有了一定了解，然后再合上书，边听边理解，直到全部材料都能听懂并跟上它的速度。泛听是指抽空随意地听，可以是无材料可循的内容。如收听英语广播，调频91.5兆赫，Voa(美国之音)《空中英语教室》节目，收看CCtV9，《新概念》第二册等，甚至在平时收看外国影片时也能学习英语，训练听的能力。
3、听的训练是在坚持不懈的努力中，循序渐进的，既不可操之过急，也不能只想不干。
听力时间的保证也是提高听力能力所必需的。
三、说与读的训练指导(一)说的训练
说的训练是高一阶段的训练重点之一，也是培养一个人与人交往能力的重要形式。
1、要敢于张口，大胆地练说。
虽不如《疯狂英语》那样疯狂，也要把说英语像说汉语一样自如作为自己的追求。
2、多与同学交流，抓住课上机会练习说英语。
利用课余时间，寻找机会，创造机会说英语。组成小组，参加英语角等。重复句、造句子、背诵、复述课文都是训练说的能力的好方法，只有简单的做到了，再难的任务也就不难了。
3、把练习一口气说出5句话没有错误作为训练说的能力的前期标准。
话题可由感而发，也可以是看到周围的动态、静态的事物，张口而出。
4、留心观察周围的事物，如街头广告、标语也是学习英语的好材料，看到后说出来，也是训练的方法之一。
(二)读的指导
1、阅读能力是一切能力之本，也是高考要求的重中之重。
在有了一定的听、说能力之后，培养阅读能力也是高一阶段的重要步骤。
2、从兴趣入手，以读自己感兴趣的英文小短文、小散文、小说入手，渐渐地语感增强了，词汇扩大了，能力提高了。
3、推荐读物
(1)由ChinaDaily主编21stcentury·Schooledition.每周发刊一期。话题覆盖面广，角度多，语言新活，是学习英语的好材料。
(2)外语教学与研究出版社出版的书虫系列，选择多，语言简单，生词量小，兴趣的发展得以保证。
4、阅读数量标准。
每天应坚持30分钟，300—500字的阅读。可集中时间读，也可利用零散时间读。
5、精读、泛读相结合。
精读是指认真处理生词、难句，对句子成份认真分析等，既学语言又学语法。泛读则是指重视了解文章大意，可采取略读、跳读等方法。不论是精读还是泛读都切忌边读边查字典，这样会打断阅读的整体思路不利于语言能力的提高。
四、几种不良倾向1、有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。
其实我们现在学习英语已不仅仅是为高考了，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境接轨打基础。更为个人向国外发展作必要的准备。
2、有人认为多做题就能解决问题。
人们常说：量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。
3、有人常立志而不是立长志。
英语学习最怕“三天打鱼，两天晒网”。高兴了干一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。
4、有人只会做或者是只做老师要求干的事。
进入高中阶段，走向成熟的表现在学会自己学习，要学会安排自己的学习内容，要学会支配自己的学习时间。
五、学好英语，上好英语课的几个环节
1、尽快适应新环境、新同学、新老师，尽快适应高中学习。
2、课前认真做好预习工作。
因为课时紧，内容多，强度大。不认真预习，课上会很被动。预习要做到认真听录音，模仿，掌握准确的语音、语调，了解单词意思，课文内容，找出疑难问题。
3、课上认真听讲，积极参与课堂活动，给自己更多的机会锻炼听、说能力，认真适当地记笔记。
高效率听课，才能有高水平的收获。
4、课后要及时认真复习，按时完成作业是首要的。
复习是为了巩固课堂知识，同时也应适当地做一些练习。遇到没有理解的内容应及时问老师，使问题尽快解决。
5、要有适应新环境的能力，同时应有承受压力的能力。
英语语法练习题篇7
【关键词】基础教育；英语教学；三大关系；理论与实践
【中图分类号】G633.4【文献标志码】a【文章编号】1005-6009（2017）19-0031-03
【作者简介】龚海平，江苏省张家港市教育局（江苏张家港，215600）教学研究室副主任，正高级教师，江苏省特级教师，扬州大学外国语学院英语教育专业硕士研究生导师。
一、引言
《基础教育外语教学研究》在2013年第8-9期刊发了人民教育出版社陈力先生撰写的《英语语法教学的困境与突围――基础教育英语课程改革十年回眸》一文。该论文在问卷调查和个别访谈国内中小学英语语法教学现状与困难基础上指出，我国中小学英语语法教学困境产生的“根源在于教师学科素养和职业素养与新课程提出的教学目标和要求不匹配”。陈力先生所言及的教师“职业素养”，就是指教师的应用语言学素养。笔者深以为然，并认为这不仅仅是中小学英语语法教学困境产生的根源，也是基础英语教学中存在的一切问题的病根。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。”（教育部，2012）综观我国基础英语教学的现状，可以这么认为，最根本的问题就在于许多英语教师还没有真正处理好“知识学习与能力发展”“语言操练与语言运用”和“常规教学与考试”这三大关系，也没有真正把“在学生的语言学习和实践活动中教师的作用”充分发挥出来。
鉴于此，笔者试就如何在基础英语教学中正确处理这三大关系做初步的讨论，以期唤起更多同仁对这三大关系的关注和更深入的实践与研究。
二、“三大关系”的内涵
1.英语知识学习与英语能力发展的关系。
所谓“英语语言知识”，无非是关于英语语言的知识，也就是俗称的“somethingaboutenglish”。它是从语言要素层面来讲的，包括单词与读音、词组与词块、语法与语用、语篇与文化。
所谓“英语语言能力”，它是从语言技能层面来讲的，就是指运用英语语言知识进行听、说、读、写的基本技能，即巴克曼所创立的“languagecompetence”（LyleBachman，1990）这一概念。
一些中小学英语教师理所当然地以为“英语语言知识”是“英语语言能力”的基础，并进而认为学生只要拥有了“英语语言知识”就会必然地拥有“英语语言能力”。然而，笔者认为，正是由于相当一部分中小学英语教师至今对这关系的认识存在根本性的误区，使得我国中小学生英语的实际综合运用低下的现象未能实现根本性好转。
事实上，“languagecompetence”既不等同于母语使用者所拥有的“linguisticcompetence”，也不等同于外语学习者经过后天学习逐步发展起来的“交际能力”即“linguisticperformance”或“communicativecompetence”。棠匪够认为，它充其量不过是一种“grammaticalcompetence”而已。（noamChomsky，1965）
所谓“英语语言能力发展”，指的是学生综合运用英语语言去解决实际问题的能力的发展。这种“英语语言能力发展”应该是全面的，而不是片面的，它应该包括“语言能力”（languagecompetence）和“语用能力”（pragmaticcompetence）两个方面。就“语言能力”而言，它又包含“organizationalcompetence”（即abilitytoarrangemorphemes，words，andsentencestomakesense）和“grammaticalcompetence”（即abilitytoorganizelanguageonthesentencelevel）。就“语用能力”而言，它又包含“illocutionarycompetence”（即ideationalfunctions，manipulativefunctions，heuristicfunctions，imaginativefunctions）和“sociolinguisticcompetence”（即sensitivitytodialectorvariety，sensitivitytoregister，sensitivitytonaturalness，culturalreferencesandfiguresofspeech）。由此来看，一些中小学英语教师，特别是中学英语教师在课堂教学实践中一味地注重发展学生英语读题与解题能力的做法，无论是在认识上还是在实践上，都是极其片面和有害的。
当然，以“语法能力”为核心的“英语语言知识”对外语学习者的“英语语言能力”的形成和发展也不是毫无作用，因为语法毕竟具有一定的语言生成功能和语言监察功能。但是，这种功能绝对不可以被无限夸大，更不可以作为英语教学的主要工具，而更多地倒是可以将其视作英语学习的“副产品”（by-product）。
对“英语知识学习与英语能力发展的关系”的认识正确与否，直接关系到在英语教学实践中如何处理“英语语言操练与英语语言运用的关系”。
2.英语语言操练与英语语言运用的关系。
所谓“英语语言操练”，就是教师通过创设与语言学习的内容相关的情境，设计多种多样的练习，来帮助学生理解和运用新的语言学习内容（如：词汇、句式结构等）。创设与语言学习的内容相关的情境，就意味着英语语言操练不应该是机械、乏味的操练，而必须体现meaningful和sensible的要素；设计多种多样的练习，则意味着是听、说、读、写能力的全面训练，而不是片面的训练，更不可以简单地理解为就是提供学生一些与新授内容有关的课堂作业习题。
如果说“英语语言操练”是针对一节课中新授的教学内容而展开的相对单一的语言操练，那么“英语语言运用”则是一种将新授教学内容与学生以前学习过的教学内容进行整合，培养学生综合运用英语语言去解决具体实际问题的语言训练。在这个过程中，包括交际策略、文化意识、话语分析在内的各种语言要素将共同、综合发挥作用，甚至包括话语交往中的特定单词的音高的运用和语调、重音的处理。
可见，英语语言操练是英语语言运用的基础，也是英语语言运用能力形成和发展的必要手段和条件；英语语言运用则既是英语语言操练的目标，也是对英语语言操练的升华。离开了“英语语言操练”这个基础，“英语语言运用”就无从谈起。
3.英语常规教学与英语考试的关系。
在初中、高中英语教学中，一些教师出于帮助学生应试的需要，往往将常规教学与考试混为一谈，在新授课的教学中，常常就某些语言知识点大做文章，到处搜集一些与新授课语言知识点相关的中考、高考试题，作为“真题链接”通过ppt加以呈现，让学生反复练习。这不仅将新授课与复习整理课的教学目标与要求混为一谈，而且因为盲目拔高了新授课的教学要求，致使常规教学任务实际上得不到应有的落实，致使常规课堂变成了学生的考场的现象屡屡出现，让学生很难体验到英语语言学习的真谛和愉悦感、成就感，其结果必然是得不偿失。
英语语言学习与语言实践的过程与结果考查最终无不体现在有效的信息输入（input）与信息输出（output）上。因此，英语常规教学必须高度重视大容量和高密度、高质量的信息输入，因为没有信息输入，就没有信息输出。
常规教学的扎实、有效是学生考试取得较好成绩的根本保证，学生阶段性考试成绩的反馈对于促进教师改进常规教学具有反拨作用。英语教学中的常规教学与考试的关系，就是这样一种关系。长期以来，那种“为考而教，为考而学（练）”的急功近利的做法，已经被证明是适得其反的。
三、如何正确处理“三大关系”
如何在学生的语言学习和实践活动中正确处理上述“三大关系”，关键在于英语教师秉持什么样的语言教学理念及其自身作用是怎样发挥的。
1.关于英语知识学习与英语能力发展关系的处理。
在中小学英语教学中，不管教师秉持怎样的语言教学理念，英语语言知识的学习都是不可回避的。问题是：学生究竟应该在课堂教学中以怎样的顺序和方式学习英语语言知识？
科w的态度和正确的做法是，教师的课堂教学不应该再像过去那样采用“演绎法”（deductiveteaching）来组织教学，而应该采取“归纳法”（inductiveteaching），且这种归纳行为的发生应该基于教师和文本对学生的充分的语言输入、师生之间的英语话语交往活动和学生充分的语言实践活动而展开，这种归纳行为也不应该再像过去那样由教师越俎代庖，而应该由学生基于自己在语言学习和语言实践所获得的英语语言能力而产生的感知、体验和感悟，否则仍然是“填鸭式教学”（pot-fillinginstruction）。教师在其中可以发挥的作用更多的应该是引导、启发、匡正和完善。这对于培养和发展学生对英语语言现象和英语语言结构的内部规律的探究能力，将产生积极而深远的影响。
这里尤其需要指出的是，一些教师过去那种出于狭隘的认知经验而产生的且流行甚广的类似于“我是am、你是are，is跟着他、她、它”的归纳，都是毫无科学根据的，应当杜绝。
2.关于英语语言操练与英语语言运用关系的处理。
如前所述，中小学英语课堂教学中的语言操练是语言教学的最基本的和必需的教学程序。
但是，英语语言操练不应该是孤立的语言知识点的反复、机械的操练，而应该将具体的语言知识点置于特定的语境中展开，赋予语言知识点在具体的语境中以具体的语义。从这个意义上讲，传统的孤立的词汇教学和语法教学都是违背语言教学规律的，因为孤立的词汇不产生特定的意义，孤立的句式结构也不产生特定的意义。（龚海平，2015）
换言之，课堂教学中的英语语言操练应该具有和体现英语语言运用的基本属性，这当然不意味着英语语言操练可以与英语语言运用混为一谈。前者是一种单一的语言运用，其特点是尝试运用；后者则是多种语言技能和语言知识更加综合和更加复杂的灵活运用，因而更必须突出其“语用”（pragmatic）价值。
3.英语常规教学与英语考试关系的处理。
常规教学与考试关系的处理，关键在于摆正英语语言教与学的活动的目的，严格区分常规教学的育人功能与考试的甄别功能。
首先，中小学英语常规教学必须走出以“应试”为目标导向的泥潭，切忌把课堂变成考场。要遵循语言教学的基本规律，把宝贵的课堂教学时间用于师生之间、生生之间的话语交往实践活动，并努力通过这种语言实践活动促进学生良好的英语语感和语言表达习惯的形成和发展。那种一味地试图通过大量的“读题与做题”来提高学生的考试分数的做法，或许在短期内有一定效用，但不可能有利于学生在英语语言学习和实践上的可持续发展。
其次，中小学英语常规教学要避免“假”教学活动。以高中英语词汇教学为例，普通高中学生已经经过中考的筛选和分流，其主动学习态度、自主学习能力和预习的习惯已经基本形成。一些高中英语教师在语篇教学中常常要求学生根据上下文理解、推断生词词义，学生基本上也能够给出合乎文本的正确答案，然而这些正确答案却并非借助文本语境而产生，而是通过学生课前的预习行为而产生，学生的学习活动并没有真正发生。如何避免此类现象的再度出现，需要教师另辟蹊径，提供学生事先根本没有接触过的文本来培养学生根据上下文理解、推断生词词义的能力。这无疑可以作为一种选择。否则，学生到了考试的时候，这方面的短板必然暴露无遗。
【参考文献】
[1]CHomSKYn.aspectsofthetheoryofSyntax[m].Cambridge，ma：mitpress，1965.
[2]BaCHmanL.CommunicativeLanguageability[m].oxford：oxfordUniversitypress，1990.
英语语法练习题篇8
听、说、读、写是学习一门语言必须要掌握的基本技能，在日常交际中，人们用到最多的是听和说，听力能力会影响到人们之间的交流。因此在学习英语过程中，最重要的教学目标就是提高学生的英语听力水平。小学时期的英语听力属于英语学习的启蒙阶段，在小学时期能够提高学生的英语听力水平，就会对学生今后英语的学习打下一个良好的开端。但在小学英语教学过程中，由于受应试教育的影响，学校不重视英语听力的教学，在教育过程中仍然存在很多问题。
一、小学英语三四年级听力教学中所存在的问题
近些年来，我国小学英语教学的成绩逐年提高，但是英语听力成绩却不甚理想，小学三四年级英语听力教学存在着很多的问题。首先，在我国应试教育的影响下，人们普遍关注读和写的教育，对英语听力的训练重视度不够，使得学生得不到充足的听力训练;第二，是由于传统教育思想的影响，教师占据着课堂中的主导地位，教师在英语教学过程中采用直接翻译的方法，严重影响了学生学习英语的积极性，同时也容易使学生养成不独立思考、完全依赖教师的毛病;第三，是由于小学三四年级时，学生对英语词汇的掌握严重不足，并且不能在很短时间内提高英语词汇量，这对英语听力的训练带来了较大的困难，严重影响了小学英语听力水平的训练;第四，一些学生受家庭经济条件的影响，无法拥有英语听力练习所需要的教材，无法进行英语听力水平的训练，从而使得小学生在三四年级时英语听力水平较低。
二、学生听力训练所存在问题的原因分析
首先，某些教师受应试教育的影响，仅仅注重对小学生英语读写的教育，忽视学生的听力练习，使得小学生听力水平较低。同时在传统教育的影响下，某些教师即使意识到听力训练的重要性，也没有较好的教学方法，对教学方式缺乏创新性，不能引起小学生对英语学习的积极性，达不到预期的学习效果。第二，由于对小学生英语听力练习的不重视，学校没有专门安排英语听力训练的时间，有些学校虽然安排了专门的英语听力课程，但课程设置不够合理和规范，使得英语听力的练习课程形同虚设。在英语的教学过程中，为了能够加强英语听力水平，可以使课程中的读写练习和听力训练穿插进行。第三，小学英语教师的教学水平和学生家庭的学习氛围，对小学生英语听力水平的提高也有着重要的影响。第四，小学英语教师在教学过程中缺乏对小学生学习兴趣、爱好等的引导。“兴趣是最好的老师”，对小学生英语听力的训练不能够仅仅重视英语成绩，还需要采取一些方式和方法激发学生的学习兴趣。
三、小学三四年级英语教学中听力训练的措施
1.小学英语教师应该消除传统教育的弊端，更新教学方法
小学三四年级时，学生的词汇量不足，因此教师无法使用传统教育方法提升学生的听力水平，这就要求小学英语教师在三四年级英语听力的训练中，更新教学方法和教学观念，改革教育方法，提高学生学习英语的积极性。这里提出两种方法，以供参考：(1)听教师的英语描述，猜出或辨别教师所叙述的物品;(2)教师用英语发号命令，引导学生做游戏。一些小的游戏可以提高学生对单词的记忆力，同样也可以提高学生的英语听力水平。
2.尊重学生之间的差异性，注意做到因材施教
小学时期，学生就出现了英语听力水平的差异，教师应该对不同能力的学生进行分别教学，以保证每个学生的英语听力水平都能得到提高。同时，教师在教学过程中，要注意保持好与学生之间的关系，经常表扬学生的进步，从而提高学生对英语听力练习的积极性。
听说读写是学习一门语言必须要掌握的基本技能，而听作为较为重要的一部分，对人们日常的交流具有重要意义。本文通过对小学三四年级英语教学中听力训练的分析，总结出了一些新的教学方法和措施，希望会对小学英语听力训练有一定的参考价值。
英语语法练习题篇9
【关键词】：农村初中英语听力教学存在问题措施
一、存在的主要问题
（一）学生对英语听力不感兴趣，使得练习英语听力失去源动力
因各种条件的制约，农村大部分学生对英语常常不太感兴趣。刚接触初中英语听力时，能听懂的内容不多，听完后也不明白文章的大意。经历多次这样的"遭遇"之后，每当练习英语听力时，学生难免会产生紧张、害怕的情绪，越害怕就越听不懂，从而在心理上对英语听力产生抵触情绪。久而久之，学生学习英语听力的兴趣也就慢慢淡化。兴趣不浓，学生在课堂上的听力训练中也就不愿意主动参与，只是被动应付老师，在这种被动的学习局面下，使得练习英语听力失去源动力，学生的英语听力水平也就很难得到提高，长期以来英语听力教学的效果可想而知。
（二）师生家长对英语听力不重视，使得练习英语听力无法得到保障
首先，在农村学校里，因诸多原因，英语听力训练往往难以达到理想的效果，长期进行训练怕浪费时间，因而教师在进行每模块中的听力部分训练时也只是走过场，任务式的完成任务罢了。加之在任务重、时间紧的情况下，老师更不愿意在英语听力上下功夫，如每学期里没有一个比较完整的英语听力计划，在训练的时间安排上较随意，仅凭教师的主观意愿决定；在训练内容的选择上更是没有循序渐进，由浅入深地进行系统性的训练。
其次，英语听力在考试中占的比例约1/5，比例偏小。农村学生深受"分数至上"应试教育的影响，他们认为英语听力训练是一项"高投入，低产出"工程，不愿意花时间在听力训练上。他们认为语法和写作学好了，照样可以拿高分。
再次，农村家长因知识水平较低下，在"读书还不如早点外出务工"的偏见下，根本不愿意花钱为孩子购买录音机等听力辅助器材；农村里更多的学生是留守在家，除了写作业之外，还要照顾弟妹们。因此他们在课后花在听力上的时间几乎为零。
由于各方面对英语听力的不重视，使得练习英语听力形同虚设，无法得到保障。
（三）信心不足，不敢进行读、写、说和听，使得练习英语听力变得望而末及
农村学生性格相对城市学生而言较内向，胆量不足，往往呈现出不自信的一面，加之自己的英语基础较差，常有自卑心理。在英语课堂上不敢参与到互动的教学当中去，更不敢大胆地进行读、说等交流活动，而读、写、说是英语听力必备的基础。即使自己有时想参与，但总担心说错了同学们会笑话自己。由于信心不足而产生的心理屏障，使得练习英语听力变得望而末及。
（四）基本功不扎实，使得练习英语听力受阻
英语听力是一项综合性的题型，它涉及到语音、语法、词汇和句子结构等知识。英语听力对英语基础较差的农村学生来说，可谓是难上加难。其一，平时积累的语法知识和词汇量不足，导致英语听力训练无法进行；其二，平时朗读英语单词或课文时，不注意自己发音是否准确，或是只认得单词却不知道怎么读。因而在英语听力训练时即使学过的单词，也听不出来，以为是没学过的，使得英语听力训练进行不顺利。其三，平时朗读课文较少，课文磁带较慢，长时间就会形成一种听力"惯性"。当进行听力测试时，学生就不适应语速较快的听力材料，心里就会产生焦虑等问题。
二、解决措施
（一）开展丰富多彩的学习活动，培养学生学习英语的兴趣
俗话说："兴趣是最好的老师"。在平时的教学中，教师可以组织形式多样的英语教学活动，为学生创造良好的英语学习环境，让学生在轻松愉快的环境中学习英语，体验学习英语所带来的乐趣和成就感。如英语演讲，英语故事会，英语交际会话竞赛，英语角，学唱英文歌曲等活动。让学生在丰富多彩的学习活动中培养学习英语的兴趣，提高听说英语的能力，增强学习英语的信心。当学生喜欢上英语并有信心学好英语后，学生自然就会积极参与英语听力的训练。
（二）加强英语基本功的训练，不断提高学生的英语听说能力
英语听力好的学生，离不开词汇量丰富、对语法和句子结构熟悉、读音准确、语速把握有度等基本功。若要掌握这些基本功却离不开平时的反复训练。其一：教师组织学生多阅读英语书籍，阅读既能增加词汇量，又能加深对段落大意的理解，可大大提高大脑对信息的有效处理，这些能力的培养有助于英语听力的提高。其二：多鼓励学生大声朗读英语课文和单词，在朗读中培养语感和体验语速及对语音语调的把握，同时让学生在朗读过程中注意掌握一些有关重读、连读、停顿等方面的技巧，这些对于听力的提高有极大的帮助。其三：创造条件，多让学生听课本配置的录音磁带，这些录音中的语音、语速与考试中的听力材料比较相似。教师应该鼓励学生多模仿，在模仿的过程中尽量跟上磁带中的语速，以便在考试中遇到语速较快的听力材料也不慌乱。
英语语法练习题篇10
【关键词】商务英语口语；效率；策略；目的
商务英语的口语是商务英语最具有实践性的一个特点，学习者具有熟练的商务英语口语运用能力，也就增加了进入国际化企业工作的机会。大部分学生也看到了社会的发展趋势，特别是商务英语专业的学生，希望提高自己的英语口语水平。但是，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
1.商务英语口语学习的障碍
1.1语言基础障碍
1.1.1发音、语法掌握不准确。由于单音层面上的音标基础没打好或者来自母语方言的影响，导致学生在英语发音时出现一些障碍。比如，美语中儿化音的问题，长短元音之间混淆和个别辅音之间混淆。在超音段层面上，节奏、停顿、重音、弱读、语调、语气、连读、同化等往往被忽略，导致发音不能正确表达说话人的感情意思。此外，句子不能是单词的堆砌，特别要注意时态、人称等易犯语法问题。
1.1.2中西思维差异。不同文化背景、思维方式的人的表达方式是不同的。很多学生在口语交流时，受汉语思维的影响，用汉语思考后翻译成英语，有时还会简单套用汉语的表达习惯，说出Chinglish（中式英语）。结果虽然流利却只有中国人能懂，外国人不知所云。在思维上，英美人士较注重定量分析、逻辑推理，而中国人较注重直觉与先验理性，善于以经验为依据来分析、判断和解决问题。
1.1.3交际能力缺乏。许多学生有十多年的英语学习经历，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。原因是学生不仅缺乏真实的英语语言环境，而且主要是缺乏口语训练和交际实践。学生多是和英语试卷、习题打交道，只是背诵课文，没有真正通过语言交流。造成即使是语言基本功过关的学生在真实场景下和人进行口头交流，也会出现很多状况，造成对话障碍。
1.1.4练习不够。练习次数太少，缺乏毅力。其实形成交流障碍的一个最主要原因是我们平时太缺乏练习，或者练习方法不当，做不到持之以恒。正所谓熟能生巧，不练习就没有进步。同时，练习也要讲究方法，练习不得法会影响进步的速度。练习口语有时也会有困难和压力，如果缺乏毅力，就很难坚持下来。
1.2商务文化障碍。练习好英语口语同时，商务本身是涉及面也非常广，包含一切与商务相关的领域如经济、贸易、管理、法律、保险等等。另外，商务还蕴涵着丰富的商务文化，包括不同国家的商务传统风俗、商务礼仪习惯等。在英汉语言文化中，某些商务英语词语所指与汉语表面上一致，而含义却不同，形成语言文化差异。在商务英语教学的过程中，发现学生在跨文化交际能力和商务文化意识方面还很欠缺，在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，从而引起不同的文化因素发生交叉与碰撞，产生误解和冲突，有时甚至影响商务活动的成功。
1.3心理障碍。英语口语练习中出现的心理障碍主要是爱面子，怕出错；信心不足，缺乏持久的兴趣。不敢开口的具体原因有：有些学生性格内向，不爱说话；有些学生讲英语时，过多考虑语法规则；有些学生口语稍好些，但考虑到同学关系，避免过分表现而减少发言；有些在口语学习中遭受过挫折，形成某种心理障碍；有些因基础差，而失去英语口语学习与练习的兴趣。
2.商务英语口语提高策略
2.1提高基本功
2.1.1多听多模仿，加强英语语言基本功的训练。可选择磁带、广播，电影中自己喜欢的声音模仿，而且材料要实用，要符合自己的兴趣和学习需求。同时，练习时要大声，要遵守先慢后快原则，口齿清楚，使口腔肌肉得到最充分的锻炼，以养成正确的发音习惯。发音是一种习惯，克服旧的发音习惯，养成新的发音习惯是长期的、循序渐进的过程。
2.1.2多背诵，多复述。国外一些心理语言学家，语言教学人员如Goldman-eisler，已经研究并证明了重复讲述对流利性的影响。经过练习，犹豫现象会减少，语速会增加。选择一些对日常生活或工作有帮助的，难度自己可以接受的文章或故事来背诵或复述，这样既获得了乐趣，又可以提高口语的准确度和流利度。
2.1.3有意识的克服翻译习惯，培养英语思维。从背单词开始就要有意识培养自己用英语思维的习惯。与人交流时注意用词，考虑别人的文化背景，教育水平，思维方式，生活经验，观察别人面部表情，眼神等反映。如果交流发生障碍，要采取积极做法，如通过提问要求对方解释来消除障碍。
2.1.4多练习。语言的学习需要毅力，建议加大练习的强度和频度，努力改变错误的发音、思维习惯，提高基本功，用地道英文自如与人交流。
2.2突破心理障碍。提高语言基本功的同时，需要逐渐树立起自信心。由于传统英语教育过于强调准确性，再加上传统文化中害怕出错丢面子等种种不利于英语口语学习的障碍心理，阻碍了口语流利性的提高。一些学生性格内向，缺乏自信，没有勇气，不善沟通与交流。其主要问题是自卑，建议调整心态，找准人生方向，提高个人实力，充实丰富生活，建立起自信，悦纳自己。努力做到自然亲切地与人交往，潇洒自如地表现自我。对于不同水平学生之间比较心理影响表达的障碍，需要教师建立起良好的激励机制，营造平等的环境，鼓励、引导学生，提高学生参与感；对于曾经在练习中受挫形成心理阴影的学生，需要找到受挫的原因，解开心结；对于失去兴趣的学生，教师可以通过一些游戏、热门话题探讨、多媒体等教学手段以及有益的课外活动如组织英语角、英语演讲比赛等激发学生学习英语口语的兴趣。
2.3导入商务文化意识，在情境中练习。第一，补充商务知识。一方面注意商务词汇的扩展。在读解分析范文时，注意商务词汇在文中的运用，把好的词汇结合句子背诵，然后在自己练习时有意地使用。另一方面注意学习专业知识，了解、熟悉异国的政治制度、经济环境、法律体系、经营习惯以及商业价值观，培养过硬的外语运用能力。第二，提高商务情景中的表达和沟通能力。作为商务英语专业学生，应充分认识到跨文化交际能力的重要性，加强文化意识学习，将语言与文化的有机地结合起来，通过案例分析，亲自体验，多媒体等手段来提高商务文化意识，提高语言学习和运用的准确性，增强商务演讲和商务谈判时的沟通技巧，才能国际商务活动中取得成效。作为商务英语教学工作者，商务英语教学的最终目的是为了培养出能够熟练运用英语进行涉外商务的复合型人才，适应中国商务环境日益国际化的发展趋势。而商务文化意识、文化素养在跨文化商务交往中起着极其重要的作用，因此商务英语教学中可采用以学生为中心，结合情景教学法和任务教学法，加强学生商务文化意识和跨文化交际能力，为社会输送合格人才。
总之，作为商务英语中重要的一部分，商务英语口语在日益频繁的国际交往中发挥的作用不容忽视。只有了解并分析学习过程中的障碍，在语言基础、思维文化和心理方面有针对性的加强练习，培养商务背景下的英语口头表达和交际能力，才能有效提高商务英语口语。