初中地理复习课教学设计篇1
关键词：多层次复习；初三数学；教学模式
初中阶段的数学教学本身是具有差异性的，许多学生在面对同样的数学课题时展现的理解程度有所不同，就目前的教学环境和教学方式来看，初三阶段的数学教学大多是以复习为主，回顾学生初中阶段的数学知识，并不断提高数学基础知识的掌握和拓展能力的提升。在复习阶段，教师如果按照统一要求进行课程复习，对于很多学生的学习来说是非常不利的，这就需要教师在教学过程中寻找新的复习方式来妥善协调学生之间的学习差异性。本文就针对多层次复习模式来进行探讨，首先是多层次复习模式的定义。简单来说，多层次复习模式让传统教学课堂中的学设计尺度转化为空间更大的多纬度复习教学方式，让学生可以在日常学习中体会到自身的主观能动性，在参与复习的过程中可以明显感受到不同类型的题型与不同的解决方式方法，了解自己数学复习过程中应该侧重的知识面，这也就是多维度复习教学方式。
一、多层次复习模式的基础建设
首先从多层次复习教学模式的主要包含内容来分析其针对性的方向和实践内容：
1.学生的多层次建设
在初三复习教学过程中，教师首先应该针对不同难度的教学课程来考查学生的学习效果和学习成绩以及学生的理解能力，让学习成绩相近的同学组建为一个小组，让理解能力相近的同学也组建为一个小组，这样就可以针对几个不同层次的学生进行对应的复习安排设计，让学生在复习学习的过程中可以合理安排自己的学习时间，也可以有效避免在已经熟练掌握的知识上浪费时间。学生方面的多层次建设更多需要教师来进行把控，教师通过合理的引导让学生参与小组建设，但在建设结果方面要尽可能地按照教师的意思来完成。这样不仅可以有效帮助学生实现教学有效性，还可以提升学生对数学复习的兴趣。
2.教学内容的多层次建设
教师在教学过程中针对学生的多层次建设应该对教学内容也进行多层次建设，只有有效地提出教学内容的分层复习，才能更加有效地帮助学生完善初三阶段的数学课程复习。在我国目前的初中阶段，许多数学教学课程都已经进行了合理科学化的教学设计，这样的教学内容对教师来说提供了很大的便利，教师应该利用新的教学课程安排来合理进行复习层次的划分，让学生从简单的基础内容入手进行复习，一层一层地往难题递进，让学生可以在复习的过程中对整个初中阶段的数学知识都有反复的认识，对数学课程内容掌握得更加牢靠。
二、多层次复习教学模式的应用
要想有效地提升学生在初三阶段的复习效率，我们在多层次复习教学模式的建设基础上，还应该针对教学模式的应用提出以下几个方面的内容建设，以此来完善初三数学复习课堂。
1.引导学生制订合理的复习计划
初三阶段的数学复习应该有教师引导学生来完成，教师在复习教学的过程中首先应该针对教材内容进行严格把关，让学生通过多层次划分找到适合自身复习的重点内容，针对不同的知识点进行不同的课时安排，让学生可以有合理的复习计划。这样的复习教学模式对于学生来说不仅是严格按照新课程教学改革进行完善的教学模式，还在很大程度上利用了多层次复习教学模式的特点，对于初三阶段的复习课程来说，是有非常巨大的帮助作用的。
2.提升学生的基本技能训练
初中阶段的数学教学是非常注重学生的学习基础的，对于学生的数学基础知识掌握能力要求是很高的，这就需要教师在复习教学的过程中强化学生对于基础技能的训练和复习，让学生对数学知识和解题技巧有明确的复习计划。在复习教学设计过程中，应该将学生的基础知识进行考核了解，这样有助于教师协调后续的复习任务，帮助学生改善学习习惯，在复习过程中尽可能多地提高自身的薄弱环节，以应付考试内容。
3.抓好考试题材，进行多层次复习
教师在进行复习课程设计安排的过程中，还要注重对考试题目的多层次复习训练设计，让学生通过多层次分组来有效完成多层次课题训练，这样的考试题材针对性训练可以非常有效地提高学生对于困难试题的解题基础，在训练过程中有效利用基础知识，提升自己的解题技能和数学思维。
4.提高学生的数学学习素质
多层次复习模式中对于学生的要求还有非常重要的一点，就是学生在初中数学学习过程中的学习素质。有效提高学生的学习素质可以帮助学生在不同阶段的复习中实现有效性的提高，让学生在完善自身数学知识的同时提高数学解题技巧，真正完成多层次数学复习的目标。
三、总结
初三数学复习的教学模式利用，就我国目前的发展实践来看还处于发展中阶段，许多有效的教学模式还没有真正有效地利用起来，希望广大教育工作者可以在不断实践的过程中寻找到适合学生学习发展的教w模式，让学生可以成为学习上的真正主人。多层次数学复习教学模式还需要广大师生共同努力来完善，为初中阶段的数学复习教学拓宽发展道路。
参考文献：
1.包淑婉.浅谈数学复习课的有效性教学设计[J].新课程（中学），2012（05）.
初中地理复习课教学设计篇2
【关键词】初中英语课堂有效教学设计误区对策
一、背景
教育部于2011年颁布了《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）。《课标》在教育思想、学习方式以及英语课程的总体目标等方面都发生了较大变化，把培养学生的综合语言运用能力作为英语课程的总体目标。主要表现为：以教师为中心的教学设计转变为以学生为中心的教学设计；学生的学习方式由以往的被动注入式学习转变为主动探究合作式学习。这就要求教师在教学中具备引导学生生成英语学习策略、形成学习英语的合作意识等能力。
英语是进行语言交流的工具。英语教师在进行教学设计时，不仅要培养学生的听说读写能力，还要培养学生的语言综合运用能力以及文化意识等。因此，初中英语课堂教学要求初中英语教师具备较高的英语课堂教学设计能力。
二、研究意义
在我国深化教育改革的大背景下，研究初中英语教师课堂教学设计能力的现状、影响因素和发展对策，具有一定的理论意义和实践意义。在理论层面上将教学设计理论与英语课堂教学结合，在初中英语教师课堂教学设计能力现状的基础上，探讨影响教师课堂教学设计能力发展的因素及发展对策，为培养教师的教学设计能力提供理论依据，从而使英语课堂教学的研究得到深化。
对教师教学设计能力发展的影响因素和发展对策的研究，有利于教师教学设计能力的自我提高与自我完善，从而增强英语课堂教学的有效性。学校掌握教师教学设计能力的发展对策，可以更有对性地对教师进行培训，为学校建设高素质的教师队伍提供指导。
三、初中英语课堂教学设计存在的误区
英语教学过程中，教师想要顺利、成功地解决教学中遇到的问题，首先就要全面掌握问题的形式和内容，清楚地分析每个问题的实质，从而有的放矢地进行课堂教学改革，找到有效的解决措施。下面就来看看现阶段初中英语教学中存在的一些比较突出的问题。
（一）英语教师对课堂教学的定位不够准确
受传统教育思想的影响，很多教师的教学理念和教学方式都已经根深蒂固，他们已经习惯于自己“传道、授业、解惑”的角色，在课堂教学中习惯于掌控一切，包括学生的学习方式、学习行为甚至听讲的姿态等。虽然教育改革之后，大多数教师看到了传统教学的弊端，同时积极学习和接纳新的教学理念和方式，但是那种“灌输”知识的教学行为却会因为习惯而不由自主地出现在课堂教学中，从而使素质教育仅仅体现在教学宗旨或是教学口号层面上。教师无法确定自己在素质教育中的地位和作用，就会不自觉地反复进行知识点的讲解和练习，忽视了学生学习的主动性，无法有效地培养学生的素质和能力，最终也就无法达到素质教育的要求。
（二）英语教师对课堂教学的设计过于单一
虽然我们在教育制度和教学理念上进行了大胆的、大规模的改革，但是最终的评价和考查制度却没有得到及时的调整和更改，从而使得教学与检测之间出现一些矛盾。很多学生为了能够在考试中取得良好的成绩而忽视了自身素质的培养和提高，一味地通过课堂中大量的练习和教师的讲解来完成知识点的掌握，锻炼应试的能力。教师把大量的时间和精力放在培养学生的应试能力上，忽略了学生情感及素质的培养和教育。
（三）英语教师对课堂教学的认识不够全面
课堂是教师展示自己组织能力、引导能力以及教学能力的舞台，同时也是教师运用新的教学理念，让学生接受知识、提高能力的平台。英语教学改革要求教师从教学观念、教学方法、教学策略以及教师的作用和角色等方面进行彻底的改革。但是由于不少英语教师对教学改革的认识不够全面，英语课堂教学就难以体现出素质教育的理念，仍然是简单的传授知识，而不重视培养学生的综合素质和能力。
四、初中英语课堂有效教学设计的对策
教学设计问题在初中英语教学中普遍存在，需要教师凭借自己的能力和学识来解决。也只有顺利地解决了这些问题，初中英语教学才能够取得良好的效果。下面主要以译林版初中英语课堂教学设计的几个片段为例，阐述对英语课堂教学有效设计的一些思考。
（一）优化教学设计，激发学习兴趣
课堂教学单调枯燥，课堂气氛沉闷，导致学生收获甚微。要营造良好的课堂氛围，首先要求教师具有新的教学理念。有了新的教学理念，就会有新颖而高质量的教学设计。
1.寓教于乐，充分利用教材优势
《课标》提到：教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步。
八年级下册Unit2travelling主要介绍了迪士尼主题公园。在单元复习中，教师就可以设计一个主题公园的游览活动――themeparkofUnit2。这个主题公园中有三个城堡，如下图：
每个城堡中设计了以不同形式呈现的复习内容。在DonaldDuckCastle中，以听、读的方式游览各地的名胜，复习welcometotheunit的内容以及CheckoutB。在SnowwhiteCastle中，通过解答所有的习题进行升级，以救出被恶毒皇后囚禁的公主。复习Grammar的内容以及Checkouta，学生们充满了使命感，饶有兴趣地完成了原本枯燥的语法习题，最终救出了白雪公主。在mickeymouseCastle中，有一幅未完成的米老鼠图像，要求学生用英语介绍一处自己熟悉的旅游胜地，复习integratedskills和maintask的内容，为米老鼠画像添一笔。作为奖励，也作为游览这个主题公园的纪念，每位为米老鼠完成画像的学生都能拿到一张米老鼠的卡通图片。
这样，利用学生所熟悉并喜爱的卡通人物，吸引学生的注意力，让他们始终处于兴奋状态，“在游中学，在学中游”，为他们创造了诸多锻炼、展示的机会，活跃了课堂气氛，深化了教学内容，充实和发展了知识的传播和技能的训练，达到了预期的复习效果。
2.精心预设，设计精彩的教学活动
《课标》指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。
九年级上册Unit6的Reading板块中一共有四个电视节目的介绍。如果采用相同的方式教学，整节课会变得枯燥乏味，学生没有新鲜感。
在课堂教学设计时，教师对第一个电视节目采用“watchanddecide”的方式。即先观看一段该节目的小视频，然后判断正误。第一遍先回答一些简单的问题；第二遍先看题，带着问题看视频，分层推进，在分解难点的同时也抓住了重点。第二个电视节目采用“Readandanswer”的方式。这个“Read”并不是简单的打开书，而是根据九年级学生应有的相对的速度呈现课文和问题。这种方式要求学生必须集中精力，专心致志，能锻炼学生阅读的速度，提高阅读质量。第三个电视节目采用“Listenandchoose”的方式。对于学生来说，听是一种比较难的输入方式，所以教师可以采用比较简单的输出方式――选择题。而剪切一些重要的对应答案的听力材料，能帮助学生更好地提高听的能力。教师要真正把基本能力的培养渗透到日常教学中，而不是只停留在一句简单的口号上，为了“听”而听。第四个电视节目采用“Readandcomplete”的方式。让学生打开书，自由朗读，尽可能地在规定时间内多记住一些信息，然后合上书，进行填空。这种方式能够锻炼学生的快速记忆能力，使学生快速拼写一些重要的单词。
这些精彩的教学设计，一环紧扣一环，难度递增，不仅激发而且还保持了学生学习的兴趣，提高了课堂效率，更抓住了学生的心。
（二）整合教学内容，夯实基础知识
《课标》指出，在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。教师在对教材内容进行重新整合时，要注意以下几个方面。
1.有效组织教学，增强课堂教学的科学性
有效组织教学，具体落实到每个单元每节课内容的选择上，就是“有效课堂”的体现。教学内容选择的科学性对于复习课尤为重要。哪些内容要复习，哪些内容要详解，哪些内容要拓展等，都要科学设计。科学合理地安排复习内容并不逊色于精彩的教学设计。否则，复习课就会成为毫无实质内容的、空洞的花架子。为了做到这一点，教师必须先熟悉教学大纲，并以此衡量所复习的语法及语言点在本单元、本册以及整个学年教学内容中所占的比重及地位，在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，收到预期的复习效果。
九年级上册Unit2就可以这样设计复习内容。第一步，复习单词、词组、语法点。在口头复习了词组固定搭配和语法点以后，就要及时进行训练。可以安排test环节。在这个环节，教师不仅要对所复习的内容进行检测，更要进行解题指导，让学生掌握知识的同时，又能掌握相应的学习方法与技能。第二步，培养学生的听说读写能力。不仅有对所复习知识的训练，更有学法和应试技巧的指导。阅读语篇是教学重点，教给学生阅读技巧，提高学生的阅读水平，不仅能大大节省阅读理解的时间，同时也能大大提高正确率。教师在这节课中选取了阅读难度中等的语篇，题目类型多样、新颖。在阅读过程中，教师适时指导学生何时略读，何时精读，如何解题等。设计的四个选择题包括释义、上下文理解、概括标题等类型。在校对答案时，教师分别对不同类型的题目进行解题技巧的讲解，并让学生将自己在阅读中总结出的比较好的方法与大家共享。这样的教学环节，不仅让学生既快速又正确地完成阅读题，还让他们互通学习方法，掌握阅读技巧，阅读能力得到了又一次强化和提高。
2.有效组织教学，做好课堂练习的分层
苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”，可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。因此，教师有必要从学生的实际出发，既遵循教学的规律和原则，又不能按一个模式、一个标准、一种方法来教学，同时摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，让各层次的学生都有所得。在英语课堂中，教师要针对不同层次的学生提出不同的要求：对于英语习得水平较差的学生，着重帮助他们掌握、巩固最基本的语言知识；对于英语习得水平较好的学生，应重点提高他们综合运用英语的能力。因此，在整体目标大致相同的情况下，具体的练习部分应做到分层设计。
九年级上册Unit2的welcome部分，由于内容比较少，所以在学生完成书中的练习后，教师还设计了Gametime的环节，具体分四步。第一步，最简单，wordpuzzle。要求学生在规定时间内找出有关颜色的单词。这一步每位学生都能积极参与其中，也能让一些英语习得水平较差的学生找到些自信。第二步，askandanswer。包含四个问题，这四个问题是根据难度逐渐递增的。第三步，choices。这一练习相较于之前的两个，难度就大了很多。要求学生根据题目内容，猜测一些颜色单词在英语习语或谚语中表达的另一层含义。这就考查了学生的阅读、理解和猜词的能力，同时又能帮助学生理解国外文化，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。第四步，其实也是承上启下的一步，要求学生会进行颜色的加减法。这其实包含了一些跨学科的意识。要求学生有一定的美术、物理知识基础。完成这一步就会很自然地过渡到下一环节。
3.有效组织教学，增强课堂教学的趣味性
为了吸引学生的注意力，在课堂教学内容的编排和呈现上，教师可以使用学生喜闻乐见的方式，不断引起学生的兴趣。复习课的特殊情况对教师的备课提出了更高的要求。
九年级上册Unit2的welcome内容比较简单。一段朗朗上口的chant――Rainbow，既能活跃课堂气氛，又能帮助学生记住彩虹的七种颜色：
iamrainbow，justlikeabow.
Redfirstgoes.warmorange，yellow.
Lifegreengrows.Blueandindigo.
nicevioletfollows.oh，allinarainbow！
学生对活动是缺乏免疫力的，会很兴奋地投入到英语课的学习中。
（三）巧用教学方式，提升课堂教学效果
教师应赋予英语课堂教学更多的生机。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论概念，而是要让他们像学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能、技巧。教师只有选择灵活多样的教学方式，广泛地、多角度地启发学生联想，把教学内容的内在联系呈现在学生面前，才能使英语课变得紧凑活泼，达到应有的效果。
教材中Comicstrip的教学应该是最能引起学生兴趣的。可是，一成不变的听、读、表演也会让学生渐渐失去兴趣。因此，教应该根据教学内容的不同采用不同的教学方式。
初中地理复习课教学设计篇3
众所周知，练习是初中数学课堂教学的重要组成部分，它能够丰富初中学生的数学知识储备，扩大初中学生的数学知识面，发展初中学生的智力和创造才能，形成较好的数学认知结构，可以说它是整个初中数学教学工作的一个十分重要的环节。新课程对初中数学教学要求的一个最突出的特点就是遵循学生学习数学的心理规律，要求初中数学教师必须“以生为本”来设计数学课堂教学，提高数学课堂教学的有效性。有效的初中数学课堂练习是学生巩固所学知识、运用所学知识、训练所学技能和技巧的必要手段。成功的数学课堂教学必须有较高的练习质量作为基础，它起着形成和发展数学认知结构的作用，具有教学的功能、教育的功能、发展的功能和反馈的功能。同时，学生通过完成课堂练习，可以检验自己对所学数学知识的理解程度，可以再次调整、强化学生的认知结构，或明晰课堂学习留存下来的困惑，甚至是纠正自己的错误认识。
二、数学练习设计的基本要求
数学教学历来提倡“精讲多练”、“以练代讲”。学生的“练习”是数学课堂教学不可或缺的一个重要部分。有效的数学课堂练习不仅能够可以检查学生的学习效果和教师的教学效果，而且还能够为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学的效益。数学课堂练习的优化设计是提高课堂教学效率的重要措施，因此，教师应根据初中数学教材的内容，紧紧围绕初中数学教学大纲的要求，与教材习题紧密结合，精心设计练习的内容和形式，把握好练习的度和量。教师练习设计的范例选择要典型、新颖、有层次。练习设计要有明确的目标，练习的份量和练习时间要安排合理。教师设计的题型要具有应用性、典型性、层次性、联系性、纠错性和开放性。对那些典型的而又必须掌握的题目，教师要求学生多进行模仿性的练习。所有练习题一定要体现出它的灵活性、随机性和多样性。当然，教师更要注重练习题的基础性，体现练习题的时效性，强调练习题的变式性，由此来激发初中学生对练习题的探究性，来激发初中学生关注练习题的实践性，来激发初中学生发挥自主性。练习的覆盖要宽，起点要低，内容要有层次性，形成一定的梯度，要让不同层次的学生都有不同程度的收获。教师的练习设计不能够只停留在对学生已学知识的重复模仿和机械记忆上，而应该针对不同的教学内容，采取多样化的针对性练习、判断性练习、匹配性练习、操作性练习、说理性练习等来加以巩固和深化。教师在设计习题的时候，还可从学生特别容易发生错误和经常容易发生错误的地方入手，适当设计一些“圈套”，有意布设一些“陷阱”，“诱使”一部分学生“上当受骗”。然后，再组织学生共同研究、共同辨析，共同找出错误的原因，共同归纳出预防的措施。其实，数学练习的形式可以是千变万化的，数学教师只要充分发挥每种练习题型的独特作用，让各种练习相互协调，共同促进，一定会产生正向效应的。同时，教师对练习题的设计还要联系实际问题，突出所学数学知识的应用。
三、根据不同的课型设计出不同的数学题型
各种课型的练习设计各有各的特点，初中数学新授课的练习设计应该选择一些迁移性的练习和操作性的练习，以帮助学生复习旧知，引入新知，新授后的练习，主要是巩固新知，扩展学生思维发展的能力；初中数学的练习课的练习设计要合理选择范题和练习题。一要选择好典型，二要有层次性，针对不同层次的学生设计不同的练习，让所有学生都能发展，要能使不同的学生得到不同的发展；初中数学的复习课的练习主要是帮助学生整理知识，形成系统，发展初中学生的多向思维能力，以丰富的练习内容培养初中学生运用数学知识的能力，初中数学练习的设计还必须坚持以下四条原则。即：一要赋予习题的生活性；二要注意练习设计的趣味性；三要注重练习设计的开放性；四要注意练习设计的人文性。教师在设计练习时一定要精心思考，通过优化练习的设计达到提高初中数学课堂教学的效率。当然，我们在练习设计中除了进行分层教学和重视对知识的强化外，还不能忽略对提高学生自我学习能力的培养。
初中地理复习课教学设计篇4
关键词：学科素养；历史教学；建构主义；复习课
初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。
初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。
（一）建构主义理论引入初中教学
近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。
（二）复习课教学的特点
如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。
参考文献：
［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．
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［3］江建芳．建构主义学习理论对中学历史教学的启示［J］．丽水学院学报，2004，26（6）：106－109．
初中地理复习课教学设计篇5
【关键词】学案导学初中数学
自主学习
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）12a-0020-01
自主学习可以最大程度地发挥学生的主体性，有效促进学生能力的发展。在初中数学教学中，教师应通过采用学案导学模式，为学生设计数学学案，明确课前、课中、课后的学习目标，指导学生的学习活动，让学生在学案的辅助下，高效地完成数学探究任务，优化自主学习的效果。下面以人教版数学九年级上册《一元二次方程》教学为例，谈谈在学案导学模式下，如何引导学生开展数学自主学习。
一、运用学案高效完成数学课前预习
教师在设计学案时，应仔细分析学生的情况，深入地挖掘教材内容，选择适合的学习资源，设计有效的学习方法。初中数学的课前预习通常都是学生自主完成的，学案中明确了课前预习的目标，设计了恰当的预习任务，学生在学案的指导下，紧紧围绕学案上的预习目标，认真地完成数学预习，提高数学课前预习的效率。
在教学《一元二次方程》时，教师设计学案时提出了这一节内容的课前预习目标，即初步理解一元二次方程的概念、一般形式以及其中各个部分的名称，会结合具体问题列方程，并化简为方程的一般形式，体会方程模型思想，提高学生的分析能力、归纳能力。例如：“一个面积是150平方米的长方形铁皮，已知这个长方形的宽比长短5米，那么，这个铁皮的长是多少米？”学生根据已经学过的有关长方形面积计算公式，设长方形的长为x，则宽就是x-5，根据题意列出方程是：x×（x-5）=150，化简得到x2-5x-150=0。接下来，为了检测学生对一元二次方程概念的掌握情况，学案设计了x+7x=63，x+5y=40，（x-4）2=36等习题，让学生判断这些方程是不是一元二次方程。在学案的引导下，学生们都较好地完成了本课的预习任务。
二、借助学案积极参与数学课堂探究
在新课程理念指引下，教师为学生创设了探究学习的情境，让学生充分发挥自身的主动性，成为学习探究的主体，积极地去发现新知识，掌握基本技能。在初中数学课堂教学中，教师通过学案设计的探究活动，引导学生完成自主学习，体验数学学习的乐趣。
在教学《一元二次方程》一课时，学案中教师在课堂新授部分，首先设计了检测预习情况的题目，帮助学生梳理本节内容的知识点。“方程中只含有（）未知数，并且未知数的最高次数是（），这样的（）方程叫做一元二次方程，其一般形式是：（）；一元二次方程7x-3=2x2化成一般形式是（），一次项系数（），二次项系数（），常数项是（）。”学生在完成这些简单的练习过程中，回忆了预习的内容，为接下来的自主学习做好了准备。然后，教师让学生根据学案，自主学习教材上的例题，独立思考，列出方程并化简，明确方程的各项系数和常数项。在这种清晰明确的任务引导下，大部分学生可以有条不紊地完成自主学习任务，针对个别自学能力较弱的学生，教师也及时地给予了帮助，有效地锻炼了学生的自主学习能力。
三、利用学案认真做好数学课后复习
课堂学习活动的结束并不代表所有学习活动的结束，还应指导学生进行及时有效的复习。这种课后复习一般是让学生通过有针对性的练习来巩固课堂上学习的数学知识。因此，设计一些适当的测试题目，引导学生有的放矢地复习是非常有必要的。
在《一元二次方程》的课后复习中，学案上出示了问题，促使学生及时总结并获得数学知识的内化和吸收。“通过这节课你学会了哪些知识？确定一元二次方程的各项系数注意事项是什么？解一元二次方程运用了哪些方法？”学生通过回想自己的学习过程，梳理了学习的内容，包括“‘一元二次方程’的定义、一般形式，各部分的名称，确定一元二次方程各项系数时需要注意先把方程化简为一般形式，再确定二次项的系数不能为0。通常解一元二次方程的方法有直接开平方、配方法、因式分解法和公式法。”在学生完成了这些内容的梳理之后，学案上设计了相应的典型练习让学生独立完成，进一步巩固本课的自主学习效果。
初中地理复习课教学设计篇6
《论语》的研读、施教与备考策略探析
关注高考数学二轮复习的“12345”
品析特点展望前景理清思路--提高高三数学复习教学的针对性和有效性
以5a写评标准指引高中英语书面表达
高考英语浙江卷阅读理解分析及2011年备考建议
坚持科学备考提高复习效益——2011年高考政治复习备考必须深入分析和解读《考试说明》
高三历史第二轮复习策略
例谈如何在高三历史复习教学中用好教科书
正确处理地理知识与能力的关系
区域地理有效复习策略
物理高考复习中有效化问题系统的构建
见微知著，积微速成--从新高考化学试卷谈起
品读高考试题探寻复习策略
提升教师教学能力的研究
提高新教师课堂管理能力的校本培训初探
“南氏公式”重温与教学“技术结构化”反思
实施学校发展性评价促进学校内涵发展
完善农村中小学教师激励机制的探索
课堂动态生成与教师教育机智
高中英语新课程教材有效使用刍议
对历史课程资源开发的思考
以读为本——试析语文课堂的本色回归
构建语文生态课堂初探
感知比较体验总结提升运用——初中作文“修改”教学策略探究
论和谐语文课堂的构建
如何将语文预习落到实处
初中语文预习作业的创新设计
由“随笔摘要”把脉英语学困生
初中思品课动态资源适时利用例谈
生活化问题探究在高中地理复习课中的运用
提高数学问题教学有效性的探索
优化教学设计，放飞学生思维——谈初中数学教学设计
初中科学实验教学有效性的探讨——以《空气的存在》的教学为例
创设科学课堂教学情境的实践
试论信息技术与体育教学的整合
浅谈体育教学中器材设施的开发与利用
合作学习在耐久跑教学中的运用
利用社会热点，开发心育课程资源
中职生心理健康状况调查与对策研究
适合的才是最好的
一种经典教育思想的实现——品读《三适连环教育》的智慧
广角
浅议教师课堂权力危机
新课程与教师的教材重构能力
提高新教师自我效能感，提升职业幸福感
学科教研组文化建设价值取向略谈
克服知情分离，打造幸福课堂
基于生命质量观的班主任专业成长策略探究
新课程背景下的课堂教学观浅见
谈阅读教学中对话的有效性问题
历史与社会教学中学生探究兴趣的培养
浅析动态资源在中学历史教学中的运用
浅谈化学研究性学习的选题
开放的课堂跳动的脉搏--谈时政教育与思想品德课的有机结合
让学生做真正的倾听者--巴赫金“对语论”对语文阅读教学的启示
有序有趣有“我”有用--提高理科加强班学生语文成绩的尝试
运用多种教学技巧，营造和谐语文课堂
初中地理复习课教学设计篇7
1.有计划地全面复习初中英语主干知识
通过认真分析最近几年新课程下的初中英语考试大纲及各地的初中升学考试英语真题，我们发现都体现出了新课程所倡导的教学理念，更注重对学生进行综合能力的考查，单纯考查听、说、读、写等方面能力的比重逐年降低；偏题、难题比较少见，取之于考查学生对基础知识和技能的灵活运用与迁移拓展能力，充分体现了“立足学生基础，注重学生综合素质提高”的命题基本原则。因而在复习教学中教师要制定科学的详细计划，对初中英语中的主干知识让学生有步骤、有策略地全面复习，不可遗漏，并要抓住重点，同时要细致了解每位学生的实际水平，有针对性地开展个性化教学。初中英语教材中有许多学生不易理解的语法点或重点句型，如“haveto”和“can”等的用法，相对应的有“Canyoucometomybirthdayparty？”等重点句型，这些不仅是高频考点，也是学生容易混淆和出错的知识点。因而，教师要合理安排教学，既要让学生对初中英语重点知识、主干知识回顾记忆，也要安排一定量的练习，如书面作业、生生对话、阅读训练、写作训练等，遵循认知规律进行更进一步的强化和巩固。
2.采取适当的教学方式，优化复习策略
英语是门语言学科，需要长期的积累和不断的练习才能熟练地掌握。在复习教学中，要根据实际情况采取适当的教学方式，既要兼顾到学生学习时间的合理分配，还要考虑到英语这门课固有的学习规律。比如，为了重点复习一些难点知识，可以采用“自主一合作一探究”复习教学模式：第一步首先采用“情境导读”，创设各种生动活泼的学习情境，如接龙游戏、小组比赛、竞答、对话等方式，让学生在轻松的课堂教学情境下愉快而积极地对学过的单词、词组、句型进行复习，从中发现自己的不足，并向他人虚心学习。第二步，进行异质合作。将不同层次的学生分在一个小组，在互相帮助中逐步提高。如有的学生口语好，有的学生写作好，有的学生阅读好，可以将这些学习组成一个小组，取长补短，互帮互学，共同进步。第三步，培养探究的方式和意识。如教师可以重点针对某一句型布置一些阅读题、完形填空题、改错题等，让学生以小组为单位共同探究解决，从而提高学生的综合运用能力。
3.关注学习心理环境，缓解复习备考压力
初三英语复习不仅仅停留在对原有知识的简单重复和内容重现，还要对学生的分析问题、解决问题的能力进行提升，同时要关注学生的人际互动能力，以便在一种良好的语言环境中维持轻松愉快、高效进取的心理状态，让学生在教师的引导下主动地安排好自己的复习计划，实现教师复习主线和学生个人复习主线的协同，从而获得最佳的复习效果。英语成绩的提高与学生的兴趣高低关联度很大，在复习教学过程中，教师要善于观察学生的心理状态并不断调整，在减压的同时使学生轻松愉快地学习。例如，教师可以为学生播放一些流行英语歌曲，比如将美国的选秀歌手Chris演唱的whatarewords，Blackeyedpeas合唱团演唱的JustCan’tGetenough播放给学生听。由于此类歌曲具有很强的听觉震撼力，学生可以激发自己的学习复习兴趣，进一步缓解巨大的复习压力。
4.要科学选取资料，及时为学生查漏补缺
初中英语的复习应该紧扣教材，分单元对初中英语单词、短语、句式以及句型进行重点复习。教材是复习的载体，也是命题的依据，学生只有在准确把握教材内容的前提下，才能进一步对相关知识点进行深化和拓展。因此复习教学中，教师要采取“两基”（基本句型与基本词汇）“一综”（围绕语篇为中心和围绕语句为中心的综合运用复习）进行查漏补缺。例如，教师在预测到某一单元中“对话话题”的考查率较高时，可以重点设计“补全对话”的英语综合练习。教师可以设计有关科技文与环保说明文的背景阅读与英语写作，让学生的复习效率全面提高。另外，教师还可以通过情景模拟教学方法，采用超市以及银行、学校等多种不同的社会场合场景还原，将学生划分为不同的社会角色，由学生甲提出问题“excuseme，whereis...？”，学生乙可以回答“Goa1ong...turnleft/rightatthe...crossing.”无形中学生就可以根据不同的角色扮演，将英语课文中的重点英语句型以及短语进行准确应用。
初中英语复习教学非常重要，教师应采取与新授课不同的教学策略，准确把握学生的具体学习状况和心理状态，做好学生复习的好帮手，既要在知识、能力、情感态度方面给予具体实用的指导，还要在教学环境的创设、心理压力的舒缓、解决问题的方法训练、复习计划的科学优化等方面给予高度关注，构建高效、积极、轻松的复习教学氛围。
参考文献
初中地理复习课教学设计篇8
关键词：物理 复习 考查 技能 标准
中学物理教学的主要目的是使学生掌握知识、培养技能。虽然物理基础知识的教学和技能培养的新课标要求不同，但他们在教学过程中总是相辅相成的。寓技能培养于教学之中，学生技能的发展才有必要的基础和媒介；融知识的教学与技能培养之间，理解知识的深刻性和运用知识的灵活性才能不断提高。因此，复习和考查“知识”的同时，也应重视复习和考查“技能”。
新课标下中学物理复习和考查的技能包括实验观察技能、思维技能、运用数学解决物理问题的技能、自学技能、信息的收集和处理技能等。如何按新课标要求，通过物理复习和考查教学来培养和提高技能?
一、复习和考查“技能”确有新法待创
旧大纲下复习“技能”的方法主要有两种方法：(1)学生交流技能的复习。如观察体会、实验体会、解题思维方法的体会、自学体会等。学生谈体会就要把实践过程进行系统的总结，师生共同根据学生交流的内容加以概括和提高，技能的复习就寓于其中了。(2)教师把寓于技能培养的知识技能进行系统的复习。如复习测量仪器的观察、实验的设计、概念的抽象过程等，技能的复习也就寓于其中了。旧大纲下考查“技能”的方法有时用笔试，也有时用面试。如观察力的考查，利用实物的观察考查(个别或全班进行)和图的观察考查(可附在试卷上)。“实验技能”的考查大多用笔试和很少用(开放实验室来进行)操作考查。
现有一部分物理教师的复习和考查课仍停留在“书面形式”和旧法上，有时所谓的技能复习和考查课也只是有几个技能测试题罢了，还没有真正做到“技能”的复习和考查。
二、复习和考查“技能”也有客观步骤标准可依
复习和考查技能有客观标准吗?同复习和考查知识一样，物理课中学生技能的水平，也存在客观的评价标准。同时，复习和考查技能和复习知识一样，要有明确的目的和要求，有重点、有计划地进行。最好拟定一个复习和考查计划、顺序进行，把复习和考查技能的要求具体化。例如，复习和考查学生的“实验技能”，采取下列步骤：(1)使用简单的实验仪器和测量工具的操作技能；(2)根据实验课题选择常用的实验仪器和测量工具技能；(3)写简单实验报告的技能；(4)记录实验数据和简单处理误差的技能；(5)根据图文独立完成探索性实验技能；(6)独立设计技能。考虑到学生智力发展情况和学习阶段要求，有所侧重地复习和考查某种技能，在复习和考查学生的实验技能步骤中，(1)(2)(3)(4)宜放在八年级进行。(5)(6)当放在九年级复习和考查。
三、撰写复习和考查“技能”教案也有流程可循
平时的物理教学注重技能培养的同时，复习课更要注重技能的培养和提高。撰写技能复习和考查流程如下：
1.吃透本阶段(本节、本章、本单元)教材和课标要求，理出技能目标。
2.弄清本阶段在初中整体技能标准中的计划、层次、地位。
3.把本阶段的技能目标按自学技能、阅读技能、实验设计操作动手技能、运用数学解决物理问题的技能、抽象思维技能、收集和处理信息的技能、分析和解决问题的技能、交流与合作的技能进行分类。(当然，不一定俱全。)
4.按技能复习目标思考最佳突破口，有的靠实验突破(实验动手技能、观察技能)，有的靠信息给予(自学技能、阅读技能)，有的靠作图(作图)，有的靠分析(实验设计)，有的靠上网(拓展学习)，有的靠互动(交流合作、讨论)，这就需要教师准备充分的教学材料(硬件、软件或传统、现代)。
5.撰写复习(和考查)“技能”教案。
四、撰写复习(和考查“技能”)教案也有格式可探
平时的物理教学注重技能培养的同时，复习课更要注重技能的培养和提高。撰写技能复习和考查教案格式及体会如下：
题目：…技能复习教案课时：…课时
一、技能目标：
1.
2.
3.
二、教具：
三、互动设计：
1.阅读、自学技能类
师：发放或投影本阶段相关文字材料的阅读、自学题。(一定要新，最好是学生从未接触过类似题，并有适量的思考解答问题。)
生：独立阅读解答。
师：汇集批阅，个别询问并给出阅读、解答技巧和注意点。
个别生：再重新阅读、思考、解答。
师：再发放或投影文字材料。(还是学生从未接触过类似题，一定要新，与上个材料完全不同，伴有适量的思考问题。)
生：再独立阅读解答。
师生共析：……
体会：复习和考查自学技能尤其显得意义深远。
2.观察技能类
师：展示本阶段已学过的相关实物或投影插图(注重细节)，并配有对应(陈新兼顾)思考问题。
生：全神贯注来观察(只观不语、以防影响别人观察)。
生：根据观察解答思考题。 师：巡视、点拨。 体会：复习观察技能要有目的，为复习和考查其他技能打下基础。
3.实验动手操作技能类
师：发放器材或在实验室准备好。并提出(陈新兼顾)要求。’ 生：按要求动手操作。
师：巡视，个别帮一下。
体会：在“动”中复习操作技能，才算真正操作复习，技能才能提高，避免“纸上谈兵”的旧的复习模式。
4.实验综合分析、设计技能类
师：给出本阶段(陈新兼顾)相关问题卷(书面笔试)和器材(动手操作)，并提出(陈新兼顾)要求。 生：独立思考分析写出设计方案或独立操作完成设计方案。
师：巡视指导。 生：在改进中最终完成实验设计。 师生：改进、最终确定优化设计方案。 体会：实验设计，本身就是一个创新过程，没有创新的“实验设计”复习，就没有“设计技能”的提高。
5.运用数学解决物理问题的技能类
师：发放或展示符合课标要求的计算题、作图题。 生：笔试计算、作图。 师：巡视结果处理注意点和技巧。 师生：使计算格式规范。 师：说明物理上的“四不能舍、五不能人”、“平均数的位数保留”等。
体会：这样复习和考查，能使学生对物理学习从定性认识上升到定量分析高度。
6.抽象思维技能类
师：给出与本阶段相关(陈新兼顾)的抽象思维题。(课标要求初中生应具备简单抽象思维的技能，不易过难。)
生：大胆想象，踊跃回答。
师生：甄别对错。
体会：中学物理教学培养学生的各种技能中，思维技能是核心。 7.收集和处理信息的技能类 师：展示与本阶段相关(陈新兼顾)数据表格或图像或文字，配以思考题。
生：试着处理师给予信息解答。
师：要求上网查找某知识。
生：上学校电脑房完成或回家查找完成并将结果上传到教师电脑上。
体会：在信息化社会中，掌握和运用信息技术的技能应与读、写、算并列。是学生终生有用的基础技能。
8.交流与合作技能类
师：备好器材，并设计一个需多人协作完成的(新)探究实验。
生：分组实验、合作完成、讨论、分析共同得出结论。
初中地理复习课教学设计篇9
一、在初中物理总复习课中运用多媒体技术的原则
在初中物理总复习课中运用多媒体技术，教师必须遵循以下原则：第一，科学性、操作方便性原则。物理学科以实验为基础，是一门体系严密、精确定量的学科，其组成体系包括基本概念、理论和规律。在教学过程中，无论使用哪种教学方法开展教学，教师都要以科学性为原则。另外，在教学过程中，为了促使学生把精力投入到初中物理总复习课中，教师一定要使用简洁、易于学生理解的多媒体课件；第二，多媒体技术与传统教学相结合原则。多媒体技术并不能完全替代传统教学，传统教学有着多媒体技术不可替代的优势，所以教师应根据实际情况，采用不同的教学方式，将多媒体技术与传统课堂教学模式相结合，扬长避短，提高教学效率；第三，教学目标统一原则。多媒体技术的运用要与初中物理总复习课教学目标相符，以便实现教学的最终目标。
二、在初中物理总复习课中应用多媒体技术的具体方法
1.创设生动形象的教学情境
初中物理涉及很多关于微观世界的知识，传统的物理教具很难拓展学生的想象空间。如果利用多媒体技术，教师能把肉眼看不到的微观物理知识动态、形象、多方位地呈现出来，加深学生的印象。如在复习凸透镜对光线的作用时，教师可以借助多媒体技术制作动画，将其过程和状态清晰地呈现在动画中，把微观的物理知识直观地表现出来。又如在复习电流时，教师可以水流作为原型模拟电流，制作水从高往低处流，就是从水压高的地方流到水压低的地方的动画，把抽象的物理概念具体化。
2.使用合适的多媒体课件
在初中物理总复习课教学过程中，教师可以选择合适的教学课件，优化初中物理总复习教学，从而取得更好的复习效果。如在初中物理基础知识复习阶段，教师可采用实物投影或者播放动画等进行直观展示，把理论知识与实际生活相结合，让学生看到具体的物理现象，发散学生的思维，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。
在多媒体时代，知识更新速度快，信息容量大，初中物理复习教材经常跟不上实际生活的变化。因此，要想初中物理总复习课教学与时俱进，教师必须利用网络资源，获取更多的新知识，以满足学生的需要。
另外，在复习初中物理难点阶段，教师可利用多媒体进行模拟实验，激发学生物理学习的兴趣，调动学生自主探索物理知识的积极性，进而提高初中物理总复习课教学效率。电磁联系这一教學内容涉及很多实验，如电磁感应现象、磁场对电流的作用等，教师可运用多媒体技术制作生动形象的课件，创设逼真的教学情境。
3.设计与学生情况相符的教案
在初中物理总复习课教学中，教师设计的教案要符合学生的实际情况，才能取得预期的教学效果。如在复习磁场时，教师可制作多媒体课件，在画面中，铁块的两端吸附了大量铁屑。接着，教师提出问题：是什么原因使铁块能吸引铁屑？又是什么原因使铁块中间不能吸引铁屑？通过多媒体课件的呈现和问题的引导，学生加深了对磁体基本属性的认识。然后，教师再呈现磁悬浮列车的动态画面，并提问：磁悬浮列车的原理是什么？从而引出与磁场有关的物理知识。此外，利用多媒体技术，教师还可以直观呈现出信息量大、结构复杂的物理现象，如奥斯特实验、通电螺线管周围铁屑的分布情况等。
初中地理复习课教学设计篇10
关键词：问题链；初三化学；应用研究
新一轮基础教育课程改革重要工作内容之一就是转变学生的学习方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。配合课程改革工作提出的这一教学要求，初三化学教学也应当积极开展相关教学改革。基于此，“问题链式专题复习学案”教学模式应运而生。那么，究竟什么是“问题链式专题复习学案”教学，化学教师又应当如何在课堂中开展具体教学呢？
一、“问题链式专题复习学案”教学的具体内涵
“问题链”指的是被系统设计的一系列问题，“学案”指的是教师依据学生认知水平，为指导学生主动探究知识而编制的学习方案，这两者的结合，就形成了“问题链式专题学案”。因为专题教学具有明显的系统性特征，因此，“问题链式专题学案”被广泛应用于复习课中，产生了较大影响。由此可以看出，这一教学模式正在日益引起人们的重视。
二、“问题链式专题复习学案”教学在初三化学课堂的应用
（一）划分专题
划分专题是“问题链式专题复习学案”教学的第一步，正所谓：“好的开端是成功的一半。”能否科学划分专题，将直接影响到“问题链式专题复习学案”教学的最终成败。教师进行专题划分时，应当遵循知识技能梳理与学习能力培养相互结合的原则。
一般来说，按照人教版教材编写内容，可以将初三化学划分为六大专题，分别是化学基本概念与基本理论、常见化学物质、化学与生活、化学计算、化学实验和综合应用。每一专题还需要进行细致划分，例如，常见化学实验专题可以继续划分为试管的使用、酒精灯的使用、烧杯的使用这样的子专题，试管的使用可以划分为气体发生和收集装置、物质的性质装置、气体的净化和检验装置等小专题。每一小专题大约用1～2课时，具体可以根据学生接受能力和复习进度适当进行调整。
除了按照教材编写内容进行专题划分之外，教师还可以结合中考热点话题和社会热点话题进行专题划分。例如，根据里约奥运会、嫦娥五号月球探测器为题材分别划分专题。当前中考越来越注重考查学生运用化学眼光审视生活问题和社会热点问题的能力，加强此方面专题划分的教学研究，对于决胜中考具有重要意义。
（二）明确学习目标
学习目标是学生复习的方向，可以促使学生在任务的驱使下有针对性地进行相关学习。课程标准提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，“问题链式专题复习学案”学习目标也可以根据这三个目标，依次进行制定。
以试管的使用专题复习目标确定为例，教师可以制定如下学习目标：
（1）知识与技能：复习试管使用的注意事项；整理常见实验室装置类型，以表格形式展现，了解实验室装置的选择原则。
（2）过程与方法：学会分析、讨论和总结，了解实验室装置选择的一般规律；培养科学严谨的实验态度，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：在合作探究过程中，培养团队意识和集体主义观念。
（三）设计系列问题
“问题链”的形成是“问题链式专题复习学案”教学的精华所在，教师设计问题的能力反映了自身执教水平。通过系列问题的设计，学生得以梳理本专题需要掌握的知识点，完成自主建构过程。教师可以在学案中提出问题，要求学生课前预习。这样做不仅帮助学生回顾本专题重点知识点，还可以让他们带着问题去复习，对于学习能力较弱的学生而言尤为适用。
在试管的使用一节专题复习过程中，教师可以设计这样的
问题：
（1）我们所学习过的化学试验中，哪些实验用到了试管？
（2）试管在实验中的用途有哪些？
（3）使用试管有哪些注意事项？
（4）使用试管进行实验，试管口有几种朝向，每一种朝向分别适用于哪些操作？作为化学反应容器使用时，试管朝向是根据什么决定的？反应物为固体时，试管口朝向如何？
（5）有液体参与化学反应，但是不需要加热，此时试管要如何使用？怎样改进装置，使之适合有气体生成的反应？怎样再次改进装置，使之方便添加液体？怎样继续改进装置，使之便于控制反应速度？
以上问题有基础知识部分内容，也有拓展性内容，可以很好地帮助学生构建知识网络。
“问题链式专题复习学案”教学对于提高学生自主探究能力，增强初中化学复习效果具有现实意义。但是，另一方面教师应当清醒地认识到，这一教学模式尚处于探索阶段，由于教学经验以及理论研究的不足，“问题链式专题复习学案”教学必然存在一些漏洞。每一位化学教师都应该提高教研意识，积极开展相关教学研究，推动“问}链式专题复习学案”教学模式更快、更好地发展。
参考文献：