新课标下初中语文教学反思篇1
一、教师要做好充分的课前准备工作
（1）研究自己的教育对象。每个学生都有自己的个性；即使同一个教育对象，随着年龄增长，其个性特点、思维能力和其它各种能力都会有很大变化；再者，不同阶段的学生群体特点也不相同，如果以一成不变的方法去教育学生，组织课堂教学，结果会导致教学低效。
（2）不断探求新的教育教学方法。实用的教育教学技巧，不是单纯靠书本知识所能学到的，必须经过教师反复探索、实验和总结才能获得。
（3）不断学习并掌握现代化教学手段。社会在进步，教师必须不断学习新技术，运用先进的教学手段组织教学，适应改革的需要，适应学生发展的需求。
（4）练好基本功。课堂教学中，板书教学是一种直观教学，板书字体规范、工整、大方，能给学生一种美的享受，潜移默化地影响学生。不能因为现代化教学手段的使用，就放弃了书法艺术的教学和欣赏。课堂教学中，教师要讲好普通话，以有丰富内涵、有深厚文化底蕴的、优美的语言去打动学生、吸引学生、激励学生。
二、问题的设计要考虑不同层次的学生，并且融合其他学科的知识
（1）面向全体学生。在教学过程中要面向全体学生，要注重师生交往，构建互动的师生关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而使学生得到全面发展。
（2）关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境。学生由于背景不同，个体的爱好、兴趣、习惯、动机和需求都不尽相同。教师应尊重每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的能力。在教学过程中，我们从教案的设计到教学的实施，都要力求满足每一个学生，从多方位、多角度去看待学生，用赏识教育的观点评价学生，使每个人都充满自信，给每个人提供发展才能的机会。
（3）从学生实际出发，为学生创造更多自我表现机会。教师应从学生实际出发，分层备课，精简讲授时间，为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、交流、表现的机会。在讨论和交流过程中，教师要努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛；通过讨论和交流，让每个学生加深对重点和难点的理解，从而构建全新的认知体系。在作业设计上，尽量留一些开放型的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性地学留有充分的空间。
三、运用现代教育技术辅助教学
（1）巧用媒体来开展教学活动，唤起学生主动学习的激情。
如果能把学习内容寓于游戏、竞争之中，就能唤起学生主动参与学习活动的激情，收到事半功倍的效果。教学中，为了调动学生积累词句的积极性，可让学生自己在电脑上操作，开展成语接龙、漫游古诗乐园、好词句大比拼等比赛，学生通过一次次的有趣的语文活动逐渐养成自觉积累词汇的习惯。同时还可通过播放电视散文，投影课外读物让学生欣赏，或把学生写的优秀作文用多媒体展示出来，进行优秀作文会，这样学生的阅读和作文的兴趣大大提高了，并从中体验到成功的快乐。
（2）结合视听，激发学生学习知识的兴趣。兴趣是最好的老师，初中语文教学的首要任务是激发学生对学习内容的兴趣，带着兴趣去感悟知识。现代教育技术具有展示直观形象的立体画面的优势，能把语言文字所描绘的情境逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领悟语言文字描绘美的情景，从而创设情境，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的学习氛围中获取知识。例如在教学朱自清的散文《春》一课时，为了激发学生的学习兴趣，可用多媒体屏幕出示《春》的五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，让学生享受美好的视觉盛宴；又通过播放《春江花月夜》音乐配乐的课文朗诵，给学生优美的听觉享受。通过运用多媒体课件，把学生带进课文情境中去，让学生在美的情境中感受朱自清的《春》，这样自始至终调动学生的多种感官，激发了学生的学习兴趣。
新课标下初中语文教学反思篇2
【论文摘要】在初中语文教育教学与改革中，语文教师的专业化发展对改革起着至关重要的作用。教学反思是教师专业可持续发展的基础，在知识经济时代，许多研究者都提倡教师应成为“反思实践者”，初中语文教师的教学反思应始终保持动态、开放、持续的状态。但在初中语文教育教学改革中，教师的教学反思尚存在非持续性的特征。基于此，本文通过交叉学科研讨，导入管理学相关原理与模型，实现教师教学反思的持续性，提速初中语文教师专业化的发展进程，从而实现初中语文教育教学与改革的整体推进能力。
随着初中语文新课改的逐步推进与初中语文教育教学与改革的不断深化，初中语文教育的教学内容、教学方式和教学技术对初中语文老师的素质要求越来越高，在这一要求下，初中语文教师如何提高自身素质便成为初中语文教育教学与改革中的一个关键点。
一反思初中语文教学过程中存在的问题
当前，我国初中语文教育教学中，初中语文教师教学现状及存在的问题主要体现在以下几个方面:
1.初中语文教师的岗位责任不明确
当前初中语文课程作为主课之一，一名初中语文教师往往集班主任与任课教师于一身。更为严重的是，在广大农村中学，由于师资匾乏，一名初中语文教师除担任班主任与某些班级(有些为跨年级)的语文教师外，还兼有学校的管理岗位职能。这一局面的存在，囿于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，部分初中语文教师很难制定清晰、明确的岗位职责。
2.教学过程中很难实现精细化
语文课是一门综合性较强的课程，一位合格的初中语文教师，就课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美、逻辑美、德育美、思想美等多维知识体系，并通过不同的讲授和互动方式及工具，与学生进行交流，达到授业目标。但是在“唯成绩导向”的原则下，语文教学过程机械化、功利化，很难实现精细化、人文化的教学过程。
3.教师对自己的教学工作缺乏自我检查、评估及改进
对于大多数初中语文教师而言，往往更倾向于将精力用于参加或被动参与学校的教学效果考评中，教学反思多为任务性地、零散地记录教学得失。在实践中，很少有初中语文教师将教学反思固化为一种行动力，对阶段性教学工作成果进行自发地自我检查和评估，并建立形成与之相关的教学反思档案制度。由于不善自发检查及评估，对阶段工作结果的成绩和不足分析不力，很难准确掌握自我提升的进程。
二初中语文教师教学反思的改进举措
综上，初中语文教师要充分利用教学反思工具，从“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”四个方面，对教学反思进行科学梳理与重构，从而助推初中语文教师自身素质的不断提升与完善，为初中语文教育教学与改革提供强大的能力保障。
1.制定多维的综合教学目标
语文的学科性质决定了教学目标的多维性。初中语文教师要根据教学任务，研读教学大纲之要求，并针对所教授学生的能力、素质缺陷、兴趣点等，制定本学期的语文教学目标。该项工作与"pDCa循环”中的‘`p阶段”相契合，主要是“依据前阶段(学期)的工作成果，进一步明确本阶段(学期)的工作任务，制定本阶段(学期)的工作目标”。
2.对多维教学目标的精细化执行
初中语文教师要针对“p阶段”制定的多维教学目标，创新教学手段与模式，通过启发式、情境式、角色式等多样化的教学模式，注重传统教授过程与现代教学媒介的整合利用，实现师生之间快乐的“教学相长”的教学过程。除了实现以成绩为主要结果导向的教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理、团队意识等目标的教学。
(1)德育教学
语文教学中的德育功能正在受到越来越普遍的认同与应用。在语文教学中，重视对课本内容进行深浅适度的引申和发散教育，通过课文中的典故联想到相关典故，再由故事性向思想性进行升华，完成德育之旅，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中语文课程教学的重要目标和内容。由于该目标更具抽象性和不易测量性，初中语文教师在实践中，要结合课文内容，辅以课外读物，通过现代教学媒介，创新教学方式，注重教与学的交互性，并要注意个体差异因材施教，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
(3)团队教育
在社会生活中，团队意识作为一种协作精神被大力提倡。在初中语文教学中，也要体现团队精神的培养，除了借助语文课文内容灌输相关理念外，教师更要注重通过创新教学模式，比如分组辩论等具体教学方式，在潜移默化中培养学生的团队意识和协作精神。
但是，无论教学目标如何多元化，这些目标在实践中都应该有机联系在一起，不能简单地分解目标，孤立地进行单一目标的执行。在教学目标执行过程中，要注意建立详细的教学反思档案，记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新等。
3.持续改进教学反思，不断推进语文教师专业化水平
当前，我国大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，即‘`pDCa循环”中的"C阶段”和“a阶段”。
新课标下初中语文教学反思篇3
关键词：中学语文；反思性教学；教学效果
在中学语文教学中应用反思性教学，不仅能肯定自身正确的教学行为，从而积累更多的教学经验，还能对教学实践过程中的各种行为表现进行反思，找出教学中存在的不足，从而有针对性地采取措施调整自身的教学方式，不断完善教学行为，全面提高教学质量。
一、在中学语文教学中应用反思性教学的必要性
在中学各门学科中，语文最具综合性，上到天文，下至地理，容量极大。在新课标下，语文这门人文学科更加体现出与其他各门学科的相互渗透。这就告诉我们，语文教师不能再“坐吃老本”了，而应随着改革，不断穿新鞋、走新路、添新知，否则，原有的一桶水也会慢慢蒸发见底。因此，我认为中学语文教师要与时俱进，在反思中获取新知，走实践—反思—总结—实践的良性循环之路。
二、在中学语文教学中应用反思性教学的基本前提是发现
问题
作为一名中学语文教师，要找出教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。
当前，初中语文课堂教学中最为常见的问题就是在课堂情境创设时采用的教学方法难以与学生的实际相结合，导致只有部分学生可以理解和接受。此时就需要教师有意识地对教学活动进行检查、审视以及评价。课堂教学中存在哪些不足，这些不足出现的原因是什么，怎样才能弥补这些不足，怎样才能打造高效的语文课堂等等问题。但在这之前，尤其是在课前应充分考虑遇到的不同情况及其应对策略，在注重教师如何教的同时还应注重分析学生怎样学。
三、下好三步棋，提高反思性教学在中学语文教学中的应用效果
1.第一步棋：课前反思，使教学成为自觉的实践
从语文课堂教学方案的形成到付诸实施，往往需要经过多次说课与磨课，而对教学方案不断的否定和修改以及完善的过程就是对教学方案进行课前反思的表现。通过课前反思，能促使教师更加注重学生感受，更加仔细研读教材，进一步明确教材主体思想，更好地掌握课堂教学目标和重难点。在此基础上还应反思以下几方面：为何这堂课要选择这个内容？通过这堂课能取得哪些价值和达到哪些目标等等。与此同时，课前反思还应注重学生主体性作用的发挥，并对学生现有的社会生活知识经验进行充分考虑，有针对性地开展课堂教学。这点我是深有体会的。初为人师时，我信奉“严师出高徒”这条古训，对学生非常严格，上课时机械地按照自己的标准去塑造有差异的学生，学生没做作业或考试成绩不好都会受到严厉惩罚。结果“高徒”没有培养出来，学生反而开始疏远我。于是，我开始反思自己的教育方式，在反思中了解学生，适应学生的个性差异，一段时间后，他们的成绩提高了，师生关系也融洽了。
2.第二步棋：课中反思，追求课堂之美
课堂中的反思是一种难度较高的瞬间反思，实际上是教学智慧的集中体现。著名的语文特级教师李镇西在《对话：平等中的引导》一文中说：“我常常给我的学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。如孙犁《好的语言和坏的语言》后半部分的结构是否太严密？大师的这些切肤的教学体验无不给我们以启迪：追求课堂教学之美，课中反思教材，方能上出课的质量、课的内涵、课的感染力。另外，教学中的反思要聚焦在活动中动态生成的事件，在实施教学的过程中，教师要根据教学实际和学生自发生成的事件或突发事件，及时地进行价值判断，调整预设计划，灵活地反馈应对。
3.第三步棋：课后反思，使教学经验理论化
当一堂课结束之后，作为初中语文教师应对课堂教学进行总结和反思，如反思教学过程中哪些环节做得好，哪些环节还需要改进，如果下次遇到同类的问题又该怎么处理等一系列问题，才
能在反思中改进，在反思中完善对语文教学知识体系的认识，通
过课前、课中、课后的反思激活初中语文反思性教学这盘棋。
总之，在初中语文教学中应用反思性教学具有十分重要的意义。作为初中语文教师，应在教学过程中不断反思自身的教学行为，认真审视以及质疑和批判自身的教学行为，以一连串的自我发问与剖析、肯定与否定达到提升和超越自我的目标，下好反思性教学的课前、课中和课后的三步棋，在反思中不断积累经验，从而进入更优化的教学状态。
参考文献：
[1]高红英.情感教育在中学语文教学中的应用[J].科学大众：科学教育，2012（3）：58.
[2]张振国.如何在语文教学中培养学生的人格素养[J].学周刊，2012（5）：104.
新课标下初中语文教学反思篇4
一、鼓励合作学习的同时。不忽视独立思考
合作学习是一种新型的学习方式，被各科的老师们广泛应用，人人参与和竞争合作的课堂确实能给人启迪，但是我们在提倡学生的合作学习的同时不能忽视学生的独立思考能
力。实施合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。很多教师理解合作学习的时候有些片面，只是一味追求小组学习的形式，可是学习效果并不是很理想。如果学生没有
提前充分阅读教材内容，没有通过提出问题进行思考，那么在进行合作学习的时候，学生对课文理解不深人，认识部够深刻，小组学习的整理结果也是不全面的、肤浅的，这样的合作
学习只能为优等生提供展示自己的机会，并不能提高所有学生的学习成绩。由的老师动不动就安排小组讨论，也不管内容是否有讨论的必要性，有些更是一节课讨论到底。小组成员
合作讨论的时候有很多问题，比如有的成员默不作声，只顾自己想自己的事情；有的小组是一个人发言，其他人洗耳恭听；也有的小组虽然气氛热烈，但是并没解决实际问题。以上的这些合作学习的实例都未能充分发挥学生的独立思考能力，收效甚微。原因就是教师没处理好合作学习与独立思考的关系。
二、培养学生自主学习、合作与探究能力
兴趣是最好的老师。教学过程中，一个好的老师如果有能力把学生的兴趣调动起来，那就成功了一半。兴趣对求知和创新的作用是不言而喻的。学生对语文学科兴趣盎然，学习中必然跃跃欲试，思维活跃，处于积极的识记、理解和运用的精神状态中，时间久了，他们就会逐渐进入遇问题想求个明白这样的良好的习惯，语文教学走向成功也就不难了。语文课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式。自主学习是学习方式的首要条件，缺少了自主，就无从谈及合作与探究。自主学习，学生是主体，教师的教必须服务于学生的学，教学设计要有利于学生的尝试、选择、参与和体验情感、态度、价值观，使学生在模仿、尝试和实践中形成正确的情感、态度和价值观。教学中，教师必须根据学生的身心发展规律，结合语文学科的特点，不仅要备教材，关键要备学生，了解学生的个体差异，就学生成绩水平不同，分类指导，让各种层次的学生都得到发展。课堂教学中，让学生主动参与，给予学生充分的时间和空间，创设一个宽松的课堂教学环境，使课堂气氛活跃、和谐，鼓励学生创新，让学生感受成功的快乐，享受成就感。
三、不断提高语文教师专业化水平
当前，大多数初中语文教师的教学工作止步于此，即制定教学目标，继而完成教学目标。教学反思中往往就是按部就班地记录教学目标及教学任务的执行过程及细节，结合自己多年的教学实践，笔者认为这是一个不完整的教学过程，教学反思的作用尚未真正发挥实效。鉴于此，在以上两阶段之基础上，丰富“教学反思结果化、教学改进持续化”过程，主要工作是初中语文教师运用“教学反思档案”，将日标执行过程与教学任务完成结果进行梳理，将实际完成目标与原定教学目标进行对照评价，找出成绩和不足，并形成教学反思。结论是一个对教学反思持续提升的阶段，主要工作是针对上一阶段的教学反思结论，制定出改进举措，为下一阶段（学期）的语文教学工作中目标的制定提供依据，在教学实践中，初中语文教师要立足于整体“校本建设”及个体“职业生涯规划”的双重诉求，通过教学反思，实现“教学目标清晰化、教学过程精细化、教学反思结果化、教学改进持续化”，努力使自己成为一名“反思实践者”。
四、更新观念改变单一的教学模式
传统的教学中，教学模式非常单一，总是教师一味地讲，学生被动地听，机械地记。新课标淡化了学生的学习结果，而强化了学习过程和学习方式。课程功能从单一的知识传授转向关注学生全面发展。教学过程中，教师应引导学生正确认识自我，培养学生认识自我的能力。学生在学习过程中，评价自我，发现自我的进步，增强学习的兴趣和信心，从内心激发自己不断创新、不断进取的精神意识，促进自身全面发展。这与素质教育提倡的以“学生为主体，教师为主导”的教育理念截然相反。因此在现行的课堂教学中，我们应该采取：“互动型”的教学方法，鼓励学生积极参与课堂教学活动。教师在课堂上起引导作用，而非主导地位。例如在我们在讲解课文时，可以适当的配上背景音乐请同学朗读课文，然后积极引导大家充分发挥想象力，在大脑中勾画出文章中的美景，当发现学生逐渐进入佳境时，便请一位同学到台上来，把他心中的想象得到在黑板上描绘出来，通过这样一系列的活动，课堂氛围变得轻松活跃起来，同学们也从被动地接受知识，变成了积极地参与课堂。这样不仅提高了同学们的学习兴趣，也增强了他们对课文的理解。
五、采用先进技术制定多维的综合教学目标
近年来，多媒体教学已经被越来越多的教育机构应用到教学当中，因为这能完善授课效率，提高教学质量。所谓多媒体教学，就是要比较抽象的文字转化成图像，音乐等形式的信息，让学生通过形象的东西掌握教材的内涵。理解教材中要传达的信息和药表达的思想感情。运用多媒体可以扩大教学的信息传递量，从而满足各个层次的学生的需求；可以形成知识的网络，把基础知识有机联系到一起后展现在学生面前。一些教材内容比较丰富。课时比较多，所以就很分散，但是如果利用多媒体教学，就可以把文章结构，各部分的关系集中的揭示给学生们，让学生们形成整体认知。
新课标下初中语文教学反思篇5
教学反思对课改的推进有重大影响力，对于当下存在的问题，教师应积极改进，加强教学反思，不断总结教学经验，完善教学方式，使初中语文课堂展现其独有的魅力，更好地促进中学生全方位素养的提升，让素质教育更加普及，为我国未来的发展培养更多的人才。
【关键词】
初中语文教学新课改教学反思
新课改实施以来，初中语文课堂与以往相比发生了较大变化，打破了传统的教学模式，许多新颖的课例被提出来，充满了无限生机。但是有少数教师没有掌握课改的真谛，许多“创新”手段缺乏实际作用，犹如隔靴搔痒，这时就需要教师进行教学反思，发现自身存在的问题，积极寻求方法实现突破，顺应新课改的浪潮，提高课堂教学效率。
一、教学反思概述
教学反思促进了教师的成长，合理的反思是衡量教师水平的主要因素。合理的教学反思还有助于提高课堂教学效率，促进学生健康成长，将新课改的要求落实到课堂上，所以，每一个教师都应认识到教学反思的作用，认真开展教学反思。
完善的教学反思应包括教学设计、教学过程、教学效果三个方面：①反思教学设计。教师需要对本学期教学计划、教材编写、课程安排等进行反思，争取做到充分发挥教材的作用，符合实际情况，对不合理的地方进行改进；②反思教学过程。教师应反思教学中是否使学生成为了学习的主人，仔细观察每一个学生，尊重个体差异，发现他们的优点并加以鼓励，使其对学习产生兴趣，发挥各自的优势，做到因材施教；③反思教学效果。课程结束后，教师应对教学手段、板书书写、课程重点设计、是否激发了学生的学习兴趣等进行反思。在课堂教学中，成功与失败是并存的，教师应学会总结成功经验，找到失败原因，再接再厉提高教学水平。
教师应从整体出发，通过彼此交流经验，共同讨论等方法进行反思，使反思具有实时性与连续性，发挥出教学反思应有的作用。
二、教师教学反思存在的问题及解决措施
1.存在的问题
目前我国的初中语文教学中存在着职责划分不明确、课堂教学不够精细、教师没有深入反思等问题。出现这些问题的主要原因有：①语文课是初中的主要课程，在多数学校中都是由语文教师担任班主任一职，而在一些教学条件不完善的学校中，许多教师甚至身兼多职，导致教师不能把精力全部放在语文教学上；②语文教学绝不仅仅是单纯地知识传授，它不仅包括汉语知识，还应该让学生领悟汉语的魅力，加强审美能力。因此教师就不能采用单一的教学方法进行教学，而是应利用不同的方法与工具进行教学。由于历史等多方面原因，我国的教育还偏向于功利化，家长、教师、学生都只看中成绩，导致教学过于片面，不够精细，完全成了填鸭式教学；③目前学校对教师的考核也过于关注成绩，导致许多教师对教学效果过于重视，反思方向出现偏差，很难从根本提高教学效果。
2.解决措施
对于上述问题，教师应根据教学大纲内容结合实际情况制定合理的教学计划，应考虑到学生的学习兴趣、能力等，对比上一学期的成绩找出不足之处，完善本学期的教学方法与教学目标。教师应对教学方法不断完善与创新，将传统教学方法与现代教学理念相结合，加强学生思想品德、心理等的教育，将课本内容与实际生活相结合，提高学生学习兴趣，从而促使学生全面发展，综合素质得到提升。另外，教师要对以上手段进行反思，发现问题并及时改正，为以后的教学打下坚实基础。
三、教师教学反思的误区及解决措施
1.教学反思的误区
新课改要求教师影视学生成为课堂教学的主体，教师应加强对学生这种主体地位的关注，在教学中突出人文关怀、自主学习、合作创新、交流等特性，然而有的教师没有很好的把握住度，造成主次不分，忽视了语文课堂真正的重点，对教学反思形成误区。
2.解决措施
①语文是为了培养学生的交际能力，因此语文教学必须与生活联系紧密，听说读写样样不能放松，只有这样才能是学生认识到语文的人文性，为以后的学习奠定基础。所以教师应注重基础教学，加强学生的朗读、书写的等能力；②教师认清自己定位，应作为一个引导者进行教学，不能直接灌输，例如“这道题选a”“这位同学表现很好”“这位同学表现不对”等直观的表达方式；也不能完全不参与教学放任学生自主学习，这样会导致学生缺乏学习的主动性与责任感，无法有目标的进行思考；③对母语的学习讲究独立思考，使每个学生都形成自己的表达方式、思维模式，在此基础上再展开学生间的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教师应时刻注意有没有偏离最初制定的教学计划与目标，使学生的交流合作具有目的性，不能单纯的为了相应新课改号召，为了交流而交流，而忽视了教学的目标，教师只有时刻围绕教学目标，对结果不断反思，抓住新课改的精髓，加强学生各方面的成绩。
四、师生关系的反思
教师与学生搞好关系不仅有利于课程的开展，更能教会学生如何正确处理人际交往，对学生的成长影响深远。因此教师在教学中以及课下应加强与学生的沟通，放下身段，真正融入到学生中去，了解学生的真实需求，改进自己的教学方式，从而提高课堂质量。例如在课堂教学中，针对某一问题，教师可以通过讲述自己的亲身经历来加以佐证，从而得到学生的认可，提高教学质量。另外，教师还应加强自身知识储备，了解学生的兴趣爱好，找到共同的话题，使学生与教师的交往更密切。同时，教师还应学生的家长建立良好的关系，通过不定期的走访、开家长会等方式，在对学生的教导上达成共识，使学生在学校中可以感受到家的温暖，在家庭中又能感受到学校的学习气息，从而促进学生整体的发展。
【结语】
综上所述，教学反思对课改的推进有重大影响力，对于当下存在的问题，教师应积极改进，加强教学反思，不断总结教学经验，完善教学方式，使初中语文课堂展现其独有的魅力，更好地促进中学生全方位素养的提升，让素质教育更加普及，为我国未来的发展培养更多的人才。
【参考文献】
新课标下初中语文教学反思篇6
关键词：初中语文；课堂教学；效率；提高
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）15-282-01
一、初中语文课堂教学的现状及主要问题
1、初中语文课堂教学长期以来效率低下，效果不佳。新课改的实施的和普及使得语文课堂教学成为被关注的焦点之一，虽然新课改实施以来初中语文教学取得了一定的成绩，但是传统教学方式依然占据主导地位，主要存在以下几个方面的现状：一是初中语文课堂教学的导入过于形式化。一些语文教师为了激发学生的学习兴趣和热情采取了一定的措施，其中主要是课前的导入，用多样化的方式来吸引学生的注意力，但是，这些语文教师的课前导入与所授内容之间缺乏必然的联系。二是初中语文教师低估了初中生的理解能力和自学能力。教师总是对学生缺乏自信，一些课文中的难字生词其实在课文中都已经明确地做了了注释，学生完全可以自主学习，但是教师却要在课堂上花大量的时间反复强调，这不但丝毫不能激发学生的学习兴趣，反而容易让学生产生听觉的疲劳，分散学生学习重难点知识的注意力。
2、初中课堂知识量大、讲解多、课堂节奏快，学生无法适应。一些语文教师为了提高课堂教学的效率，会将课文中涉及到的所有知识点都施加于学生，教学内容的环环相扣让学生喘不过气，需要学生记忆和掌握的知识点更是不胜枚举。语文教师一上课就开始滔滔不绝、如数家珍、争分夺秒地进行讲解，一节课下来学生吸收的知识很有限，更多的是筋疲力尽。
3、随着新课改的推广和素质教育的要求，初中语文课堂教学的方式虽然做出了适当的改变，学生的在课堂中的表现也比之前更加具有活力，但是教学效果并不显著。目前初中语文课堂教学中较为普遍地运用了合作学习和小组探讨学习的方式，这在某种程度上体现了新课改提倡的教学理念，但是教学效果却并不理想。
4、初中语文课堂成为了一般知识的传授课。初中语文课本中所选择的课文都是经过专家的精心筛选，从众多的文学作品中选择出来的精华，但是这些文学作品却被学生“无情”地丢在了一边，教师为了完成教学任务不得不让学生咬文嚼字，将文学作品的美破坏地惨不忍睹。
二、初中语文课堂有效教学的意义
1、实施初中语文课堂有效教学是新课改的和素质教育的要求。语文课堂教学的效率直接关系着初中语文教学效果的好坏以及素质教育实施的效果。初中生正处于人生发展的关键阶段，一方面语文教师要注意知识的传授，另一方面要重视对教材的挖掘，在语文教学中渗透素质教育。初中语文课堂是素质教育的主要阵地，因此在语文教学中发挥学生的主体地位有利于培养初中生独立的个性和实践能力，以落实素质教育的要求。
2、初中语文课堂教学的效率提高有利于提高初中生的语文素养。“得法于课内、受益于课外”，语文是一门人文气息非常浓厚的学科，培养和提高学生的语文素养既是语文教学的趋势，也是实现语文学科课堂教学的必然要求。语文课堂教学的效率就是要培养和提高学生的语文素养，语文素养是语文学科所能够达到的基本素质和修养，包括学生的语文知识与语文能力等，学生的语文素养主要是通过教师的课堂教学来实施的。
3、语文课堂教学效率的提升有助于语文教师专业化的发展。传统的语文课堂都是以教师的讲授为主，主要强调教师的主导作用，因此，教师在课堂的讲解过多，课后的作业批改任务比较重，没有足够的时间提升自身的专业知识。但是，语文课堂教学效率的提高可以为语文教师减轻工作负担，为语文教师节省出提高自我的时间。语文教师可以充分利于节省出的时间扩充自己的知识与视野，思考教学的方式，促进自身专业化素质的提高。
三、提高初中语文课堂有效教学的途径
1、初中语文教师要明确教学的目标，每节课都要有明确的教学目的，真正做到有的放矢。明确教学目的是提高教学效率的前提条件，语文课本中选择的课文类型多样，每节课的教学内容都是不同的，而教师也应该制定出相关的教学目标。从当前初中语文课堂教学的目标设置来看，一些语文教师上完课之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，这种教学目标含糊的课堂其教学效率可想而知。初中语文课堂教学不能没有目标，但是不能一味地追求目标是否达成。在语文课堂上，教师要把握好该讲的和不该讲的分寸，这样才能有所得。
2、初中语文教师要学会倾听，给予自己和学生充足的思考时间。一是教师应该改变自己的角色，放低姿态。传统的语文教学教师的地位是至高无上的，并且将自己的理解灌输给学生，却很少反思自己是否做到了倾听学生的意见。随着新课改的实施，教师的权威逐渐被削弱，主导地位也逐渐地弱化，同时学生的主体地位得到了重视，这样就要求教师以平等的姿态对待学生，与学生互相学习、共同成长。二是教师要与学生交换位置，培养学生倾听的能力。课堂应该是各抒己见、畅所欲言的舞台，仅仅让教师一个人站在讲台上唱独角戏是不够的，学生也是倾听和倾诉的主要组成部分，因此，语文教师要重视培养学生的倾听能力。
3、语文教师的巧妙提问可以深化课文的内涵、活跃课堂氛围并提高教学效率。提出巧妙问题的前提是教师要做好课前准备工作，自己推敲和揣摩问题，并考虑学生的反映，提出的问题要有思考的价值。一般语文课堂的提问都是判断式的问题：对不对、是不是等，这都无法激发学生的思考，是没有意义的提问。而有价值的提问是教师将学生带入一种让学生主动思考的情境，设置学生感兴趣并能够激发学生欲望的问题。但是，教师要把握提问的质量，不能只追求问题的数量，少而精的问题有助于开拓学生的思维。
参考文献：
[1]柴艳敏.初中语文课堂教学行为有效性策略研究[D].长春师范大学，2013
新课标下初中语文教学反思篇7
关键词：初中英语；教学；课后反思
所谓教学反思就是教师要在教学过程中对自己的教学行为和方法等进行及时的总结和分析。根据我国相关教育规定，教师必须及时对自己的教学进行综合系统的分析，以便不断提高自己的教学水平。所以，新课标下的英语教师不单单是课程教育的实施者，同时也是教学环节的反思者。
一、教学反思在初中英语教学中的意义
教学反思最大的意义在于它的“扬弃”。教学反思的过程就是教师要将自己作为教学研究的对象，对自己的教学行为、方式、观念、效果等进行全面而系统的研究，进而进行有效的反思，在反思的过程中就可以发现自身的不足，并进行及时的更正，这样就可以实现教学与反思的有效结合。
二、初中英语进行教学反思的内容
1.检验教学是否有效地实现了教学目标
课堂教学成功与否，教学目标是最为关键的影响因素。教师要及时地反思自己的教学目标是否全面，主要从以下几方面进行教学目标反思：反思教学实践；反思学生学习状况；反思教学目标是否符合大纲规定和教材的特点；反思教学目标是否符合学生的实际情况，通过对以上几方面的有效反思，就可以检验出教学目标是否真正地实现。
2.总结行之有效的教学方法，反思不足之处
成功的英语课通常都是给人一种轻松、活泼的氛围，让学生在愉快的氛围中收获知识。每一位英语教师都有自己独特的教学方法、教材处理理念以及学法指导，并且这些闪光点都会在教学过程中得到淋漓尽致的体现。在进行反思的时候，可以将行之有效的教学方法进行总结，可以为以后的教学提供最为直接的参考。
3.记录并总结学生独具特色的见解
在整个课堂教学活动中，教师是教学活动的主导，学生是教学的主体，因此要充分尊重学生的主体性地位。正如“thereareathousandHamletsinathousandpeople’seyes”。每个学生都有自己对问题的看法和见解，所以，作为教学活动的主导者，教师要善于启发学生的思维，提出具有启发性的问题。
4.反思是否做到了“每个学生都能得到发展”
新课标要求“为了每一位学生的发展”。在初中英语教学中，教师要注意因材施教，促进每位学生都能得到发展。这就要求在教学过程中不断地对教学方法进行反思，检验自己是否做到让每一位学生都能发展这一目标。
5.反思教学行为是否会对学生造成潜在的伤害
在初中英语课堂中，时常会出现有意或无意伤害学生的现象，比如有些学生上课思想开小差，无法正确回答教师的问题，教师不是对其进行启发教育，而是采取批评或者嘲讽的方式，有的甚至采取惩罚措施，教师这样的行为就会对学生的身心造成一定的伤害，打击学生的自信心。
三、初中英语教学课后反思的形式
进行课后反思的形式不是固定不变的，而是要根据教师、学生的实际情况选择出最佳的反思形式，一般情况下，有以下几种反思形式：
1.记录法反思
所谓的记录法就是教师要随时记下教学中的所感所得，通常记录的内容包括：（1）课堂效果，教师要根据本节课的心态、行为、教学思路、方法、教学语言等进行总结；（2）要对课堂的时间分布进行总结，记录每节课每个时间段的教学安排和教学效果；（3）记录学生的学习状况，比如学生是否迟到；学生对教师提问的反映程度；学生接受知识的程度等；（4）记录教材知识是否得到有效的贯彻，主要是从板书、贯彻的方式等进行记录。
2.图表式反思
图表式反思最能直观地反映教学的效果和教学质量。它主要是采用图表的形式记录学生的学习状况以及教师的教学表现和教学效果。学生英语知识的掌握程度，教师教学内容的重点、难点，学生学习的兴趣等都可以用表格的形式进行直观的体现。
3.评价式反思
所谓评价式反思就是依据新课标的课堂教学评价方法，对初中英语课堂教学进行全面而系统的评价，通过课堂抽查、课堂检验、听写等多种方式检验学生的学习情况，以及教师的教学效果。
4.疑问式反思
疑问式反思法就是教师在英语教学的过程中对于出现的疑问，要及时给予解决；对于教学中出现的疑问不可忽视或者草草了事，而是要对疑问进行深入地研究，正确地解决和消除疑问，这样就可以对教学内容有着更为透彻的理解。
总之，初中英语进行课堂反思要有明确的目标，并且还要具有针对性、长久性。进行课堂反思既是推动教师提高专业素质的必经途径，同时也是提高初中英语教学行之有效的手段。但是，目前教学反思还存在很多问题，需要广大英语教师在实际的教学活动中不断进行探索和交流，不断进行完善和改革，促进英语教学的健康快速发展。
参考文献：
[1]任长松.课程的反思与重建：我们需要什么样的课程观[m].北京大学出版社，2005.
[2]粟勇.浅谈新课程背景下的初中英语教育[J].科教新报：教育科研，2010.
新课标下初中语文教学反思篇8
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新课标下初中语文教学反思篇9
[关键词]反思性教学英语课堂教学启示反思能力
一、反思性教学理论的内涵
众所周之，我国著名学者熊川武教授把反思性教学定义为“教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。即教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行假设与回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学过程的合理性，努力成为学者型教师的过程。
反思性教学具有的特点：（1）反思性教学以解决教学实际问题为根本，不是简单的假设与回顾，而是以科学性反思为基础。（2）反思性教学以“两个学会”为目的，既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。
新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师是具有反思意识的教师，不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。显然，反思性教学有助于提高教师的道德感和责任感，增强教师的教学水平。
二、初中英语教师在实际课堂教学中存在的问题
新课程改革和素质教育的发展对英语教师提出了新的要求和挑战，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但发现实际教学中出现了一些新的问题，导致英语课堂教学的实效低下。具体情况如下：（1）教师与教材的关系处理不当。教学目标模糊，重点难点不突出，教学随意，常常不能完成当堂的教学任务。如有的教师这样制定Knowledgeaims（知识目标）：①toteachnewwords；②tolearnthetext。别的暂且不说，其中就以学习课文而言，是让学生们understand（理解）还是retell（复述），目标中没有提到。还有的教师以教材为中心，对教材不针对实际情况进行设计和整合，导致英语课堂无趣又低效。（2）教师与学生在课堂教学中的定位不准确。在英语教学中，教师应是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，而教师常常独占讲台，抢占学生空间，仍进行“保姆式”和“填鸭式”的教学，环节设计上也脱离全体，面向少数学生，没有体现出学生的主体地位。（3）知识与技能的相互作用关系处理欠缺。有的教师在课堂中忽视学以致用，在英语基础知识的学习过程中，过分注重机械性操练，这不能很好地激发学生的思维，知识运用上也得不到升华；或盲目追求能力，忽视双基训练，导致学生望“英”生畏，失去兴趣，造成英语基础薄弱，不利于继续学习。（4）教学目标与落实上设计不合理。情景教学设计牵强，追求形式，忽视了科学性和实效性；讲多练少，不能真正掌握并灵活运用所学知识；教学目标设置全，落实虚，重智商而轻情商，缺乏思想性和人情味。
三、反思性教学在优化英语课堂教学中的体现及启示
笔者通过多年的实际教学体会，谈谈反思性教学在解决以上所述英语课堂教学问题中的几点看法：（1）提高了英语教师的素质，更新了教学观念。英语教学成败的关键在教师。新课程的教学内容强调前沿性和创新性。英语教师要想以高质量教学迎接挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质，熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。新课标的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利于学生的发展。只有这样才能为优化初中英语课堂教学提供保障，进一步增强教师的道德感和责任感。（2）教材中目标更加明确，全面具体。明确、具体、全面的教学目标是优化课堂教学效果的重中之重。宏观上要把握整体教学目标，微观上做到目标清晰、具体、细化。教师们在备课时树立了模块（单元）整合思想，先对整个模块（单元）进行整体备课，充分了解其学习内容、重点难点，然后在进行课时备课，使目标具体化，可操作性强。也可根据需要调整教材顺序，多层设计，由浅入深，提供学生能力形成的平台。促使英语课堂教学进一步优化。（3）面向全体，强调“交流－互动”，鼓励学生学以致用，让学生在合作中学会学习。《英语课程标准》要求英语学习要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生自主学习和相互交流以及充分表现和自我发展提供尽可能多的机会与条件。教师们多采用英语课堂中的自主学习、结对练习和小组合作学习等方式，给更多学生参与课堂教学的机会，并在教学设计中，遵循先机械操练再学以致用的思路。无论是分角色扮演、游戏或竞赛等形式，都能使学生为了共同任务，积极地在活动中运用语言。通过感知、体验、实践参与和合作等方式，顺利实现了既定目标和任务。这也正是反思性教学中教会学生“学会学习”的体现。（4）采用适当、合理、有效的英语教学方法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键，运用的恰当能起到事半功倍的效果。不同教学内容和阶段可采用不同的教学方法。新旧方法可互补使用。如采用英语拼读法和速记法，帮助学生解决学单词难的问题；采用pppmethod,提高学生英语交际能力；采用task－basedapproach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力；而在语法教学中也可采用传统的语法翻译法，提高学生的中英互译能力。在英语课堂教学中可对学生进行瞬间记忆训练，规定目标和时间，无论是对单词、短语还是句型、段落、语法规则等，都可提高课堂学习效率。这正是反思性教学中要教师“学会教学”的一面体现。
四、优化英语课堂教学有助于英语教师利用反思性教学提高反思能力
反思能力的提高应从以下几方面入手：首先，养成反思习惯。教师要有反思意识，不断地进行反思，不断地改进自己的工作。其次，掌握反思策略。可通过典型反思案例，也可制定反思教案；反思活动即使个体行为，也需要群体的磋商和相互促进。再次，运用反思的结果改进教育教学实践，提高反思能力。教师不但对自己的教学各方面随时保持有意识的反省，还要根据这些反馈信息调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。在学习过程中，学生如能得到适当的反馈会有利于他的学习。反思教师的教是为了学生更好地学。
总之，反思性教学对英语教学的优化有着重要的启示和指导作用，反思性教学是把学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来的教学。英语教师反思能力的提高既优化了课堂教学又使反思性教学的理论得到了诠释和升华。
参考文献：
新课标下初中语文教学反思篇10
【关键词】初中英语教师课堂教学反思行为
教育必须适应时代和社会的发展，这是教育发展的内在动力之中。20世纪末，我国在经济和社会领域的深刻变革也推动了教育领域的变革，素质教育和新课改运动不断推进，这在全社会范围内引起了教育理念、教育内容和教育手段的变革。在新课改理念中，教师不单单是教学内容的传播者，同时也是学生发展的引导者和促进者，是学生人生到了上的引路人，具体到教学，教师也应该教学活动的组织者，这要求教师教学能力和水平的提高。而为了促进教师的专业发展，教师对其课堂教学行为进行深刻的反思也是必不可少的。
一、课堂教学反思的定义和内容
1.何为课堂教学反思。对于课堂教学反思行为，国内外学界进行了广泛的研究，使用的相关术语基本是反思、反思性教学以及反思性实践等。而通过对学界相关文献的搜集，本文对课堂教学反思进行定义时，先对反思进行了定义，认为这是一个深刻思考的过程，其具有内隐性、自省性和大胆质疑的特点，同时反思又是一个持续的过程。课堂教学反思是指教师对其课堂教学过程进行考察，l现其存在的问题，思考成因和解决策略的过程。对于教师的专业发展来说，进行课堂教学反思能够帮助其进行知识积累，提高授课技能，对其成长是有利的。
2.课堂教学反思的内容。整个教学过程包括师生互动，是知识传递和交流的复杂过程，且新课改强调学生独立思考，解决问题的重要性，所以教学过程复杂性和生成性的特征决定了课堂教学反思也应该具有多方面的内容，且从不同的研究视角出发，不同学者们进行的研究也不同，认为课堂进行反思包括的内容也不同。本文认为课堂教学是包括教师、学生、教学过程以及教学内容、教学环境等的完整系统，所以课堂教学反思应该主要包括课堂教学中教师行为、学生学习和接受情况以及课堂教学效果是否理想。
二、初中英语教师课堂教学反思的现状考察
1.课堂教学反思在内容存在局限性。课堂教学反思应该包括课堂教学中教师行为、学生学习和接受情况以及课堂教学效果是否理想等环节。但对目前初中英语教师的相关情况进行考察则发现，其反思在内容上存在一定局限：多是课后进行的反思，课堂教学进行中进行的反思较少；教师在书写反思日记时多使用陈述性语言，对总结性语言运用程度不够；在对学生学习情况进行反思时，主要考虑其接受程度和学习效果，且多以提问时学生回答状况作为评价的标准，对学生学习风格、学生自我要求等关注较少。
同时教师进行的反思主要是针对教学技术和教学设计等进行的，对教学理论知识等进行的反思较少，同时对自身职业发展水平和需要进行的反思也比较匮乏，这些都不利于初中英语教师的专业发展。
2.课堂教学反思水平与现实需要仍然存在一定差距。目前初中英语教师的课堂教学反思水平相比新课改之前有很大提高，且教师主动进行反思的意识也增强了，但与现实需要仍然存在一定差距。教师针对课堂教学中存在的问题和不足之处进行反思时主要是依赖外在的评价标准，对基于教学情境的解决策略的思考和实践还是比较缺乏，且在书写反思日记时多使用描述性的具体语言，对概括化的理论语言运用不足，且提出的课堂问题行为的解决策略也难以得到实践的验证，这极大地影响了教师课堂教学反思的有效性，对课堂教学效果的改善也是不利的。
3.教师缺乏课堂教学反思的主动性。新课改之后，教师的课堂教学反思主动性得到了很大提高，但与现实需要相比，仍然远远不足。一方面，教师往往是被动地进行课堂教学反思，从教师撰写反思日记可以看出，多是出于学校要求和考核需要等，主动撰写反思日记的教师仍然比较少；另一方面，主动撰写反思日记的教师数量比较少，即使写，也不是对每一堂课都进行反思，斌写下反思日记。其中指出的问题一般也都是其它教师指出的，自己缺乏主动质疑的品质。
三、课堂教学反思行为相关建议
1.教师课堂教学反思工作接受专家的指导。有效的教学行为离不开教学专家的参与和指导，专家相比普通教师有更高的理论修养，所以通过他们观摩教师的课堂教学行为和阅读其反思日记可以更准确地指出其中存在的问题并提出有效的解决策略，对教师在课堂教学中的不规范行为给予指正，最终帮助教师改善课堂教学效果，促进其专业发展。
2.教师应该进行多层次的反思。教师应该进行多层次的反思，对有典型代表的教学事件进行深入思考，同时思考的层次不仅局限于教学技术，还应该深入到教学理念、国家的教育方针以及教育目的等，同时应该将反思成果大力运用到教学中去，改善今后的教学效果。
同时初中英语教学在学生的全面发展和终身成长中有着重要作用，教师在进行反思时必须立足初中英语教学的学科特点和初中学生身心发展状况，发现课堂教学中存在的问题并加以改进。
四、结语
对于当下我国的学校教育来说，课堂教学是其中最重要的组成部分，这决定了课堂教学行为反思有重要意义。本文对初中英语教师的课堂教学反思行为进行了探讨，考察了目前我国初中英语教师在这方面存在的问题并提出了相应的解决策略。