初中地理生物课篇1
关键词:多媒体;初中物理;课堂教学;主体地位
一、课改要求与初中生特点
二期课改的一个基本观点是:以学生发展为本。在目前互联网情景下，要求教师利用多媒体关注学生学习的经历、关注学生的终身发展，即教师在课堂教学过程中要体现出学生的主体地位。初中的学生处于身体和心理快速发展的阶段，他们的学习方式由原来的场依存逐渐向场独立过渡，思维特点由原来的形象思维方式也逐渐地向抽象思维方式转化。他们的观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。
二、如何在初中物理课堂上实现学生主体地位
那么基于初中生的这些特点，我们从学生在课堂学习的看、想、听、说、读、做六个方面来实现。1．看，即观察，初中阶段是学生的观察能力迅速发展时期，互联网环境下，教师要充分利用多媒体在物理课堂上有意识地培养学生的观察能力。如何培养学生的观察能力呢?就是利用多媒体引导学生有目的地去看，提问题是比较好的引导方式。比如我们在对透镜下定义的时候，以幻灯片或者影片让学生观察透镜的两个面形状。在对透镜进行分类的时候，以示意图对比透镜中间和边缘的厚度的不同，在研究透镜对光线的作用的时候，用视频演示，让学生观察出射光线的方向相对于入射光的方向是会聚了还是发散了等。某些实验现象的出现需要时间较长，如固体之间的扩散现象，此时可以借助互联网，查找相关资料，特别是模拟实验过程的视频，学生观看后对知识的理解会更加深入。2．想，即思考。物理学习离不开观察，观察之后就伴随着质疑，引发思考。教师充分利用多媒体资源，聚集引发学生思考的物理现象，比如在《透镜》新课的引入，通过拍摄视频展示:召开把老花镜置于放在光具座上平行光源和光屏之间，移动老花眼镜到光屏之间的距离，观察光屏上可以出现最小最亮的光点;用近视眼睛替换老花镜来演示，不管怎么调整到光屏的距离，光屏上都不能出现最小最亮的光点。学生自然而然地会想:为什么会有这样的现象呢?教师要根据现有资源通过多媒体方式给学生适当的思考指引和合理的思考时间，尽量学生提高学生的思维品质。3．听，即倾听。倾听也是学生获取知识的重要方式，学生只有在课堂上认真地听教师讲什么，同学说什么，才能判断，理解，然后去实施。因此，这就要求我们教师充分利用多媒体，全方位语言刺激学生感官，给学生传递能够听的资源，教师以说话方式引导，让每个学生都能听清楚老师和预备资源。4．说，即表达。处于初中阶段的多数学生语言表达能力不强，但却是学生发展语言表达能力的重要阶段。因此，教师要在课堂上，结合多媒体资源，多给学生表达的机会。教师可以根据不同的学生，不同的多媒体，给学生不同层次表达的机会，比如在伏安法测电阻的实验中，可以让表达能力较弱的学生依据多媒体课件，回答电压表测谁的电压，滑动变阻器在实验中的作用是什么。在复习验证阿基米德原理的实验时，提供视频资源给表达能力强的同学依据视频讲解实验过程等。这样不同层次的学生充分利用现代媒体参与到课堂当中，学生的主体地位得以实现。5．读，即阅读。教科书上提供了一些基本的物理概念和物理规律，还是有一些拓展的内容。教师可以在课堂上提供多媒体资源给学生一些时间，让学生自己阅读，进行自主学习，来提高学生的阅读能力和自主学习的能力。在学生多模式阅读后老师只要适当的给予讲解，以加深学生对阅读知识的理解即可。在课堂时间充足时，教师还可以利用互联网找出相关知识的拓展内容，给学生自行阅读。这样既可以丰富学生的知识，还可以拓宽学生的视野。6．做，即动手。在物理学习中，学生会遇到很多实验，相对与观察教师做实验，学生更倾向于自己动手实验。因此，教师要充分利用现代多媒体资源，通过演示和自我学习，让学生除了做学生实验之外还要多做一些实验。课堂上都安排一些小实验，让学生动手操作。比如在学习摩擦力时，先通过视频演示摩擦力的变化，再让学生把手指轻轻地压在桌面上往前推，让手指用力压在桌面上往前推，感受摩擦力的变化。
初中地理生物课篇2
一、目前初中物理课堂教学存在的误区
1.初中物理课堂教学方式存在问题
传统的物理课堂教学都是满堂灌的形式，而满堂灌的初中物理课堂教学不仅降低了学生课堂学习物理知识的兴趣，其还大大增加了初中物理老师课堂教学的负担.初中物理知识十分抽象难懂，老师如果不对学生进行正确的引导，初中学习掌握的物理知识将会十分有限.满堂灌的初中物理课堂教学模式是强制性地给学生灌输知识，学生被动的接受知识，因此学生学习初中物理知识时会十分困难，且学生学习物理知识的兴趣也会受到很大的影响.满堂灌的初中物理课堂教学模式之下学生仅仅是在老师的引导下模仿老师的物理思维模式及物理解题方案，在这种教学模式之下，学生掌握的物理知识仅仅是片面的，学生未能够深入的理解物理知识，并且学生只是一味的模仿老师，学生的物理创新思维不能得到锻炼，因此学生不仅未能够牢靠的掌握初中物理知识，且学生的创新能思维也会受到极大的限制.
2.学生在初中物理课堂教学中的主体地位不能得到充分地体现
学生永远都是教学的主体，特别新课标下的物理课堂教学，更加注重学生主动学习及创新思维的锻炼，因此在新课标的初中课堂物理课堂教学下，老师在初中物理课堂教学中老师更应该充分体现学生在教学的主体地位，从而提升学生学习物理知识的兴趣.然而目前初中物理课堂教学中老师却颠倒了老师与学生在教学中的地位.初中物理教学中老师一般都忽略了学生主动学习能力的锻炼及学习兴趣的培养，而只是一位的向学生灌输知识，其不仅大大降低了学生课堂学习的兴趣，其还增加了学生课堂学习物理知识的负担，进而影响了学生课堂物理知识学习的效率.也许学生表面上很认真的听老师讲课，但是由于学生被动听讲，所以学习积极性较低，即使遇到了不懂的问题也不会主动请教老师.此外，师生之间的沟通交流情况比较差，教师占据主动地位，学生只是被动的学习，教师不了解学生在学习过程中遇到的问题，学生也不了解教师的教学目标，所以师生之间的沟通欠佳，直接影响到教师的教学质量和学生的学习效果.
二、改进初中物理课堂教学的策略
1.积极采用情景教学模式，激发学生学习物理知识的兴趣
兴趣是最好的老师，学生学习物理知识的兴趣对于初中学生学习物理知识的效率影响很大.积极采用情景教学模式进行初中物理教学能够激发学生学习的兴趣.现代信息技术十分发达，现代新媒体技术也已经广泛应用于教学中.初中物理知识十分抽象难懂，学生难以理解，利用现代新媒体技术构建物理教学情景不仅能够激发学生课堂学习物理知识的兴趣，其还能够帮助初中学生更好的理解物理知识.
例如初中物理力学相关知识的课堂教学，老师可以利用现代新媒体技术为学生播放相关视频构建，初中物理力学知识课堂教学情景.例如网络视频中一些特技展示视频，视频中艺人可以站立在鸡蛋上而鸡蛋却不破碎，老师利用新媒体为学生展示这个视频并通过构建的物理力学课堂教学情景引导学生积极思考鸡蛋的受力情况从能够激发学生学习物理力学知识的兴趣，进而帮助提升学生物理课堂学习的效率.
再如初中物理电学知识的课堂教学，老师可以让学生观察生活中的电路，并在学生学习电路知识后积极引导学生思考生活中电路的连接方式，从而帮助学生更好的理解电路知识并加深学生对电路知识的记忆.
2.加强师生在物理课堂教学中的交流与沟通
初中学生还未形成科学的学习方式，老师在初中物理课堂教学中要积极的引导学生主动思考，自主学习.老师在课堂上与学生积极的沟通交流能够帮助老师及时了解学生所掌握的物理知识情况并能够帮助老师及时发现学生在学习物理知识过程中的问题，从而使老师能够及时针对学生学习过程中出现的这些问题制定相应的解决措施，进而帮助学生更好的学习初中物理知识.
例如初中物理光知识的教学，老师可以在课堂上向学生提问：森林中矿泉水瓶中残留一定的水分可能引发森林火灾，那么矿泉水瓶残留水分能够点燃树叶的原因是什么？老师可以引导学生结合光学知识解释这个现象.如学生回答说：是根据凸透镜聚焦原理，则老师可以继续提问学生：有哪个同学能够再更加具体的向我们介绍凸透镜的特点？老师通过课堂提问与学生积极的互动，其能够帮助学生更好的理解初中物理知识，其还能够构建学生与老师之间的和谐关系，从而为学生学习物理知识构建良好的环境，此外其还能够帮助老师根据课堂互动，掌握的学生课堂学习情况适当的改进物理课堂教学策略，进而提升初中物理课堂教学效率.
3.加强初中物理实验教学
物理实验是初中物理教学中十分重要的一部分内容，物理实验教学能够使学生通过实践更好的理解初中物理知识，因此初中物理课堂教学中老师更应该注重物理实验的教学，进而帮助提升初中物理课堂教学的效率.
初中地理生物课篇3
【关键词】课外活动初中物理教学学习兴趣物理活动社会实践
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）05-0137-02
物理学科的特性决定了物理教学不能仅仅在课堂内完成，而是需要在室外、户外综合各类知识，全面提升学生的能力。新的初中物理课程标准对于培养初中生观察、分析、探究物理现象与知识的能力有了明确的要求，这也是初中物理教学中开展广泛的课外活动的理论和思想基础。更重要的是，开展高效的课外活动，能够更好地辅助课堂教学，能够全面提升物理教学的质量与层次。对于学生来说，参与到物理课外活动也是一次难得的锻炼、提升机会。在全面深化初中物理教学质量标准的形势下，探究课外活动之于物理教学的重要性，其显著特点毋庸讳言。
一课外活动可补充物理教学的缺失，丰富教学内涵
初中阶段的物理教学是整个物理教学体系的起点，也是学生学习物理知识、应用物理知识的出发点。但是，受困于物理教材编排、教授的缺陷，很多具备实践价值的物理知识、物理理论并没有出现在课本中，初中生学习的物理也只是最基础的物理知识。换个角度说，很多生活中常见的物理现象、物理理论，在初中物理课本中难觅踪迹，这无疑是一个巨大的遗憾。开展丰富多彩的物理课外活动，不但可以很好地弥补这一缺失，而且能够丰富整个物理教学的内涵，即初中物理教学必须有社会实践内容的参与才完整。同时，开展物理课外活动，也是学生的期盼，因为户外的活动更加轻松、愉悦，更符合初中生的心理需求。从这个角度考量，初中物理教学才应该多开展类似的课外活动，一方面激发教学的活力，另一方面丰富、完善物理教学体系，增长学生们的见识。对于物理教师而言，课外活动可以减轻教学的负担，从另一个侧面提升教学的效率。
比如，在物理课程中涉及户外活动内容时，教师可以选取就近的地点、合适的时间，在征得校方同意的情况下组织学生开展户外探索。户外探索的目的就是弄清楚物理现象在生活中的本来面貌，让学生们实地感受物理存在的奥秘。生活中的很多物理现象、物理知识在教材中是学不到的，而户外活动就可以很好地解决这一问题。由于户外物理知识博大精深、包罗万象，教师才更应该鼓励学生们平时多参与生活实践，留心观察生活中的物理现象，并做出自己的分析和判断。一方面，户外、生活中的物理活动可以极大地补充物理室内教学的不足；另一方面，也可以开阔学生的眼界，让广大学生了解、认知物理世界的奇妙。总之，类似的活动，很难一概而论，但是其最终的目标都是一致的，即全面提升初中物理教学的质量，帮助初中生更好地学习物理知识。
二课外活动可激发学生学习物理的兴趣和主观能动性
学习兴趣是学生开展学习的第一动力，也是广大教师着力培养的内容。对于初中物理教师来说，单纯依靠“滔滔不绝”的课堂授课根本不可能培养初中生的物理兴趣，这时就不得不考虑课外活动的必要性。物理课外活动能够引起学生们的关注，也可以调动起初中生参与活动的积极性，最终激发和培养初中生物理学习的浓厚兴趣。
例如，在教授“透镜”这一节内容时，某物理教师带的两个班里，学生对此的学习内容呈现出截然不同的态度。其中一个班是通过老师演示来找出焦点、焦距和凸透镜、凹透镜对光的作用，很多学生提不起学习兴趣，也记不住要点；而另一个班让学生拿着凸透镜和凹透镜到操场，在太阳底下自己学习掌握透镜这一知识点，并且鼓励学生们自由探索、公开讨论。通过开展这个课外活动，后面这个班的学生对所学的知识，对所要研究的问题和老师要求解决的问题都产生了浓厚的兴趣和求知欲。最终，在“透镜”这节知识点的掌握上，开展课外活动的这一个班基本每个学生都掌握得很好，而通过老师演示讲授的另一个班级部分学生对知识点的掌握情况则很不好。为什么两个班级的学生会存在这么大的差异？归根结底，在于通过开展课外活动的班级能够激发出学生学习物理知识的兴趣，而另一个班级则不行。据此，不难得出结论，适度的课外活动是激发和培养初中生学习物理兴趣的必要手段，而开展课外实践活动也应该成为广大初中物理教师开展教学的一个优选方案。
正是由于学生的学习兴趣在整个初中物理教学体系中的特殊地位，才使得借助开展课外活动激发学生兴趣的策略成为一个优质选项。课外活动对于初中生有着某种天然的吸引力，因为初中生大都青春年少、喜欢户外活动和无拘无束的环境，而物理课外活动则正是抓住了初中生的这一诉求。灵活、高效和适度地组织开展物理课外活动，其正面作用十分突出，广大物理教师必须清楚这一点。
三开展物理课外活动能够提升学生的物理应用能力与综合素质
物理是一门基于实践、应用的学科，初中物理教学更应该遵循这一基本原则。具体而言，开展物理课外活动能够让学生们有更直接的机会接触生活中、大自然中的物理现象，从而为他们更多、更全面的认知物理、应用物理提供绝佳的机会。其中，课外活动中鼓励并引导学生们探究物理现象，是培养初中生物理应用能力和物理素质的着力点所在。教师在组织、开展课外活动的同时，为学生们尽可能地创造物理实践的机会，有意识地培养学生们解决物理问题的能力。
新的《初中物理教学大纲》中明确提到：“组织学生开展课外活动，对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱
好和特长，使他们学得更好更灵活，对提高他们的活动能力和思想品德，都是十分有益的。”这就启示广大初中物理教师，不但要自己留意捕捉生活中，电视、报章中的物理现象，而且要鼓励学生也这样做。在教师讲完课后，可以要求学生寻找生活中的例子。例如，教师在讲完“串并联电路”后，让学生寻找生活中的串、并联电路，并思考为什么要这样连接，能否改良或设计电路等。也可以布置问题让学生去观察思考。
四物理课外活动能让学生们更早地接触外部世界，参与社会实践
初中生虽然大部分都处于12～15岁的年纪，但随着越来越多学生身体、心理发育的提前，有机会的要安排初中生更多、更早的接触社会，体验多样的生活与成长状态，也未尝不是一件好事。对于物理教师来说，开展课外活动的过程其实也就是带领学生们不断成长、有序进步的过程，只不过这样的过程更加注重对学生动手能力、学习能力的培养。
其实无论如何，让初中生更多地参与到物理的课外活动、社会实践活动中，都是大有裨益的。一方面，物理课外活动可以拓展初中生的眼界和知识面，让初中生不仅学习到课堂内的物理知识；另一方面，课外活动往往需要集体协作完成，初中生可以在活动中体验集体荣誉感，增强他们集体协作的意识和能力，这对他们的未来成长和发展都大有好处。
综上所述，新时期初中物理教学的开展需要更多的引入课外活动、社会实践活动的内容，更多的让初中生参与到各类物理活动中去。课外活动不仅是初中物理教学的重要组成部分，也是广大初中生成长、发展必不可少的活跃因素，这就是课外活动如此重要的原因所在。
参考文献
[1]汪波.初中物理课外实践探索活动的实施策略研究[J].数理化学习，2009（4）
[2]牛成斌.开展课外活动提高学生素质——组织三个“一”物理课外活动的体会[J].甘肃教育，2008（18）
初中地理生物课篇4
初中物理是学生系统学习物理知识的开端，此时的物理知识体系还相对较为简单，毕竟事情都有一个由易到难的过程。但对于刚刚迈进初中门槛的学生而言，难以专心参与课本理论知识的学习之中。初中物理知识被固定在薄薄的基本教材之中，这就决定了这些知识是以理论的方式呈现在学生面前的，然而事实上，物理知识是和我们的日常生活密切相关的，可以说教材中所记载的物理知识，很多都是可以在日常生活中得到印证的。由此，初中物理教师在授课过程中，要紧紧把握住课本知识和生活的密切关系，努力把书本知识和实际生活有效地结合在一起，但是课堂教学时间是一定的，为了保证学生的学习效率，把课堂教学完全植入生活之中，也是不值得提倡的，为此，教师可以把初中物理的课堂教学和课外实践活动有机地结合在一起，这样既可以摆脱课堂教学的枯燥性，同时也符合学生的心理特征，激发学生的学习积极性，从而加深学生对知识的印象，提高学生的学习效率。
一、初中物理教学与课外实践活动相结合的要求
初中物理教材中的知识点虽然大多来源于生活，但教材中的知识点往往是凝练的，是在众多的生活经验中总结得出的，与一般的生活经验有着一定的区别。由此，初中物理教师在授课的过程中，不能随意安排学生参加相关的课外实践活动，而是要有选择地加以筛选。也就是说，初中物理教学与课外实践活动的结合，需要满足一定的要求。
1、初中物理教学与课外实践活动的结合要体现学生的自主性
无论是初中物理的课堂教学抑或是教师主持下的课外实践活动，这些教学活动存在的根本目的都是围绕学生而展开的，为了让学生更好地掌握课本知识，提高自身的物理知识修养。这些教学活动的主体都是学生，学生有着充分的自主性。在初中物理的课堂教学中，教师起着指导性作用，及时向学生指明学习的方向，并及时解答学生在学习过程中产生的疑惑；而在课外实践活动中，教师是支持者，课外活动的主动权完全掌握在学生自己的手中，此外教师还要肩负起纠错和监管的职能，及时指出学生在活动中出现的错误并纠正。
2、初中物理教学与课外实践活动的结合要具有目的性以及创新性
初中物理教学需要课外实践活动的辅助，是基于学生难于吸收课本中的理论知识现状，因此，初中物理教学仍是以课堂教学为主，课外实践活动的插入是为了让学生更好地吸收课堂教学中所传递的知识，因此，课外实践活动具有一定的目的性，不是随意嵌入的；课外实践活动与物理教学实践活动的结合已经有了一定的教学经验积累，为此，教师在课外实践活动的选材方面，一定要独具慧眼，富有创新性，不能一成不变。
二、初中物理教学与课外实践活动有效结合的诸多形式
1、积极利用教材中的小实验和小制作
初中物理教材在编订的同时，已经充分认识到了物理知识的实验性，在很多知识点之后同时也配备了一些小实验和小制作，从而可以帮助学生更加形象地记忆知识；另一方面，初中生的心理特征也使他们对课本中的这些小实验、小制作都充满了兴趣，因此，把这些内容及时加入学生的课外实践活动中来，就会直接激发学生对物理教学课外实践活动的参与热情。如，学生在结束学习物体的稳定平衡知识之后，就可以积极开展“不倒翁”实验，具体操作如下：学生在家中，取一枚鸡蛋，在鸡蛋的小头一端，开出一口，把蛋清和蛋黄去除干净之后，沿着小孔放进一重物，把蛋壳的另外一头作为底部，然后把蜡烛油滴进去，大约等到蜡烛油是整个蛋壳的四分之一时停止，之后，把蛋壳推倒，蛋壳可以自己站立起来，这就是不倒翁的实验过程。这一过程有助于学生深刻理解书本内容，同时还可以锻炼学生的动手能力。
2、组织学生参与社会调查
初中物理知识很多都可以在现实生活中进行验证。如，学生在结束学习《能源与环境》这一章节的内容之后，教师就可以积极组织学生对当地的能源使用情况以及周边的环境状况开展调查，做出一份调查报告，并根据报告中出现的问题，积极提出解决建议。
3、积极挖掘学生的自主参与性
初中地理生物课篇5
关键词教学；化学；生物知识应用
在一线学校调研期间，发现教师在讲授新课过程中导入较为生硬，而仔细观察可以发现新课中部分内容在生物课中已经学到过，为什么不可以用生物知识作为桥梁导入新课呢？通过后续调研，又进一步发现有许多化学知识点与生物学相联系。所以，将研究方向锁定在生物化学两学科的联系上，为便于研究进行，以调研地区使用的鲁教版初中化学教材和鲁科版初中生物教材为研究对象，从两者知识联系出发作对比研究。
通过网络搜索及资料库查询发现对生物和化学两科目的知识联系研究集中在应试备考领域，而在教学领域，对生物、化学知识联系及应用方面的研究较少，笔者试图通过研究得出新的化学备课新模式。
一、初中生物学与化学的课程编排联系
调研地区义务教育阶段采用“五四制”教学模式。“五四制”与“六三制”相比较，其优势在于可以将大量知识点分散到四年教学时间中去，可以减轻学生学习压力，优化学生知识基础，对于化学教师而言，可以有更多的时间进行创新教学实践和新教学模式的探索。初中生物课程按照要求利用初一到初三三个学年的时间进行授课，在初三下学期进行总复习，准备结业考试。而初中化学课程则要求在初三初四两年授课，在初四下学期进行总复习，准备中考。
众所周知，化学与生物、物理、地理这三门学科之间的知识都有互相关联的地方。仔细分析，生物和地理同时在初一开设；化学与物理同时在初三开设，想要将物理知识应用于化学有很大难度，例如：化学第一单元学习天平的使用，物理却要到初三下学期才学习质量及物体的称量；化学第二单元学习水的三态变化，物理却要到初四才学习热学知识。初中地理与化学联系最为紧密的只有水循环和环境保护，而且地理课在化学开设之前就已经完成了结业考试。所以在生物、物理、地理三门课中，对初中化学最具有铺垫作用、可以应用到化学教学中去的只有生物学科。
现在的新课程标准教材与课改前相比，知识的系统性降低、而与生活实际的联系加强，不论是生物教材还是化学教材，知识体系编排都脱离传统编排逻辑，趋向于社会中心的课程观。
需要做出说明的是：在开设化学课之前生物科已经学完了第五章，即生物前五章内容均可直接应用到化学教学中去，生物第六章的教学与化学第一、二单元的教学同步进行，部分生物知识也可以应用于化学教学。
二、初中生物学知识在化学教学中的应用
1.在化学实验教学方面的应用
毫无疑问，在理化生这三门以实验为基础的学科中，学生们最先进入的是生物实验室，也是在生物实验室最早接触到实验室注意事项。自从我国引入西方的科目划分体系以来，“生化不分家”的提法一直延续至今，生物通过显微镜探究生物的亚微观结构，化学通过实验探究物质的微观结构，实验室是生物和化学两个学科不断发展的基础。初中生物知识在化学实验教学中的应用主要体现在以下几个方面：
（1）走进实验室，认识实验室的布局，了解实验室学生安全守则等；
（2）进行实验前的准备、试验后的仪器及材料处置；
（3）设计实验和进行实验的注意事项及步骤；
（4）生物第二章第一节所涉及的显微镜的使用在化学初三第二章水的人工净化部分的应用……
2.在化学理论教学方面的应用
按照从微观到宏观的逻辑顺序，化学方面：原子构成分子、分子构成物质；生物方面：物质组成细胞器，细胞器组成细胞，依次为细胞组织器官系统生物体生物圈。两学科之间存在着千丝万缕的联系。在生物学中，构成细胞的物质，种子的组成等均涉及化学物质的分类；植物的光合作用和呼吸作用涉及到了化学反应文字表达式的内容；人体消化系统部分涉及到物理变化和化学变化的本质区分。诸如以上的例证不胜枚举，为便于阅读将研究结果列入下表。
表格以鲁教版初中化学（54制）目录为底本，在章节后列出了联系到的初中生物学章节编号。与生物知识练习较少的化学章节未显示在下表，为便于数据分析：按“章号.节号”编号，例如第四章第二节编号为（4.2）。
初中三年级化学教学中可以应用的生物学知识
初中四年级化学教学中可以应用的生物学知识
三、初中生物知识在化学教学中的应用举例
初三化学第三单元溶液“第二节溶液组成的定量表示”是化学学科第一次涉及到计算，将该节课与生物学知识点“质壁分离”相结合，导入案例如下：
师：同学们，这一节课我们来复习一点生物学的知识。（“化学课上复习生物？真的么？”调动起学生上课的积极性。板书：植物细胞）谁可以告诉我植物细胞的结构？
生：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。
师：回答的非常好。我们还学过质壁分离，谁又能告诉我发生质壁分离的条件是什么？
生：浓度差（引导学生回顾浓度的概念，将生物学知识成功前移到化学课堂上来）
师：很好，我们来看这样一个问题：如果100g水溶解10g食盐所得的溶液刚好可以使一个细胞处于发生质壁分离的边缘。同学们考虑一下：细胞质的浓度是多少？（仍然是生物学内容，但已经引出了课题“溶液组成的定量表示”）
四、结论及建议
通过对鲁教版初中化学（54制）教材和鲁科版初中生物教材（54制）教材的对比研究，从课堂编排和学科知识结构出发论证了将生物学知识引入化学课堂的可行性和优越性。无论是从新课的导入方面还是知识点过渡方面都可以引用生物学相关知识，弥补单纯使用化学教学法的不足。另外，化学教师在课堂上引用化学知识，如上文案例：一方面，可以调动起学生听课的积极性和求知兴趣；另一方面，还可以展示出教师博学的一面，树立良好的教师形象，增强教师自信，从而提高教师的授课热情。
另外通过对两部教材的分析，两门学科知识虽联系紧密，但相互之间缺乏照应，在进一步的课程改革、学科融合方面需要加以调整。通过对化学教材的分析还可以看出，前后只是逻辑性不强，从知识中心到社会中心的过渡略显形式化，不利于学生形成系统的化学知识体系，应加以改进。
要将生物学知识成功的运用到化学学科教学中去，需要广大化学教育工作者具备一定的生物知识储备，在教学之余，多与生物教师交流，互通有无，阅读基础生物教材，提高授课水平，遵循并深化新课程改革的指导思想和教学思路。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书·化学[m].济南：山东教育出版社，2007.
[2]义务教育课程标准实验教科书·生物[m].济南：山东科学技术出版社，2007.
[3]贡炳臣.化学教学中和生物学联系的探讨[J].教育实践与研究，2001（06）：61.
作者简介：刘志彬（1989-），男，山东滨城人，硕士研究生，从事化学教学研究。
初中地理生物课篇6
关键词：物理教学；课堂教学特点；问题和对策
G633.7
一、前言
基于对初中物理教学的了解，在初中物理教学过程中要想提高教学实效性，就应当加强对学生的了解，提高教学的针对性，同时还应当与学生进行良好的互动，重点培养学生的学习兴趣，让学生对物理知识充满好奇，引导学生进行自主学习。还应当做好物理实验教学，发挥物理实验教学的优势。但是从目前初中物理教学实际来看，在这几个方面还存在较多的问题，影响和制约了课堂教学的开展。因此，我们应当重点分析初中物理教学存在的问题，并制定具体的应对策略。
二、初中物理教学存在的主要问题
1.初中物理教学缺乏对学生的了解，教学针对性不强
在目前初中物理教学中，许多教师只注重追赶教学进度，在课堂教学中忽视了对学生的了解，导致了在课堂教学中没有对学生的兴趣爱好和个性特点进行全面的分析，所制定的教学方案与学生的实际需求不对应，导致了课堂教学的针对性不强。既然浪费了课堂教学时间，同时也没有把握住学生的现实需求，使得初中物理课堂教学难度不断增加，教学效果却持续下降，既不利于初中物理教学的开展，同时也影响到初中物理教学的实效性。所以，初中物理教学对学生的了解应当放在首位，应当在制定教学方案之前，就应当做好学生基本特点的了解，只有这样才能够提高教学实效性，解决课堂教学针对性不强的问题。
2.初中物理教学没有与学生进行良好的互动，学生的学习兴趣未得到有效培养
考虑到初中物理教学的实际难度以及学生的参与程度对课堂教学的影响，初中物理课堂教学只有教师与学生进行良好的互动，重点培养学生的学习兴趣，才能够激发学生的学习热情，在课堂中营造良好的课堂教学氛围。但是从目前的课堂教学来看，教师与学生的互动还不理想，学生的学习兴趣也未得到有效的培养，既影响了课堂教学的开展，同时也影响了课堂教学的整体质量。因此，在初中物理课堂教学中，应当重视教师与学生的互动以及学生学习兴趣的培养，只有做好这几方面工作，才能够保证初中物理课堂教学在教学质量和教学水平上得到有效的提升。
3.初中物理教学在实验教学中存在不足，未充分发挥实验教学的优势
在初中物理教学过程中，为了降低教学难度并提高学生的学习兴趣，在课堂教学中应当合理地开展物理实验教学，根据物理实验现象吸引学生的关注，从而达到提高课堂教学质量的目的。但是从目前初中物理课堂教学来看，实验教学的开展还存在较多的不足，物理实验的优势没有得到充分的体现，实验教学在开展过程中不但没有吸引学生的关注，同时还因为实践教学准备不足以及实践教学时间被压缩等因素，导致的实践教学没有达到预期目标，既影响了课堂教学效果，同时也增加了课堂教学难度，使课堂教学在开展过程中不能够达到预期的教学目标。
三、初中物理教学问题的应对策略分析
1.初中物理教学应重点做好学生特点的了解，提高教学实效性
基于对初中物理教学的了解，在初中物理教学过程中，应当重点做好学生特点的了解，在制定教学方案之前，应当对学生的整体特点和物理学习基础有全面的了解和认识，并且根据学生的实际特点制定有针对性的课堂教学方案。同时，也应当根据学生的实际特点制定因材施教的教学策略，保证物理课堂教学能够具有较好的针对性和实效性，既降低课堂教学难度，同时也做到了根据学生的实际特点和学习优势有针对性的教学，满足了课堂教学需要。为课堂教学质量的提高奠定良好的基础。所以，初中物理教学应重点做好学生特点的了解，做到根据学生的实际特点开展相对应的教学，提高教学实效性。
2.初中物理教学应加强与学生的互动，积极开展兴趣培养
基于对初中物理教学的了解，在初中物理课堂教学中，教师应当加强与学生的互动，形成良好的课堂教学氛围，使学生的探究精神能够得到充分的培养，并且提高学生的参与热情，让学生成为课堂的主人，能够主动积极地跟着老师的思维进行各种物理知识的探讨和学习。与此同时，还应当积极开展兴趣培养，根据学生的实际特点，找准学生的兴趣爱好，做到培养学生的物理学习兴趣，让学生能够带着问题进行物理知识的学习，为课堂教学奠定良好的基础，同时也降低了课堂教学难度，保证初中物理课堂教学能够得到有效的开展，提高课堂教学的整体质量。
3.初中物理教学应对实验教学引起足够的重视，发挥实验教学的优势
基于物理实验的重要性以及物理实验教学的实际特点，在初中物理教学中，应当对实践教学引起足够的重视，做到根据学生的实际特点和物理实验教学的特点，合理的选择实验教学内容以及实验教学方式，做好实验教学准备，根据实验教学的特点和实验教学的内容，有针对性地_展物理实验，做到利用物理实验吸引学生的关注，引起学生的学习兴趣，既有利于提高兴趣培养效果，同时还能够发挥实验教学的优势，使初中物理教学能够更加具体化和形象化，使学生能够从物理实验中获得更多的教学知识，满足初中物理教学的实际需要。
四、结论
通过本文的分析可知，在初中物理教学过程中，要想提高物理教学的整体质量，就应当从做好学生特点的了解，提高教学实效性，加强与学生的互动，积极开展兴趣教学，以及对实践教学以及足够的重视，发挥实践教学的优势等方面入手，保证初中物理教学能够在教学思想、教学方法、教学模式上都得到有效的创新，为初中物理课堂教学奠定良好的基础，使初中物理课堂教学能够在整体水平和整体质量得到全面的提升。
参考文献：
[1]唐烨伟；初中物理网络学习空间模型设计研究[D]；东北师范大学；2015年
[2]魏婷婷；初中物理“过程与方法”目标的落实研究[D]；江西师范大学；2013年
[3]李鸿先；初中物理实践活动的理论和实践研究[D]；南京师范大学；2012年
[4]万芳丽；初中物理实验探究教学模式探索[D]；上海师范大学；2015年
初中地理生物课篇7
关键词：初中物理；课堂导入；方法
初中物理对于大多数学生来说都是一门较难的科目，大量的物理概念和物理现象学生理解起来都是相当困难的，这就使得学生学习物理的积极性不高。而课堂导入作为课堂教学的起始，是引起学生的注意力，调动起学生的探究积极性的重要环节。因此，教师在实际的物理教学中，应充分认识到课堂导入的重要性，并结合学生的学习情况和具体的教学内容，选用适当的课堂导入方法，从而在课堂一开始就牢牢吸引住学生的注意力，进而提高初中物理课堂教学的效率。下面笔者结合自己多年的教学实践，提出了几种主要的物理课堂导入的方法，希望与各位同仁交流探讨。
一、实验导入法
物理学是一门实验学科，实验手段是物理研究的基础，任何物理结论的得出都要经过实验的检验。而且，物理实验具有直观形象的特点，更易引起学生的注意力。因此，我们在初中物理教学中，可以实验的方式来导入新课的教学。我们可以根据所要讲解的知识点设计一个或几个相关的物理小实验，并利用实验结果来引导学生展开探究和讨论，这样就可以更加自然地引入本节课的教学。实验导入法不仅可以极大地激发学生参与课堂教学的积极性，提高学生的实验动手能力，还可以让学生在开始正式的学习之前对所要学的知识有一个大致的认识。例如，我们在教学“光的直线传播”这一知识点时，就可以利用投影仪的强光来演示几个手影游戏，通过千变万化的手影来对“光的直线传播”这一知识点进行直观形象的解释。这时，学生的注意力都集中在投影仪上那神奇的手影上，探究的积极性被充分地调动起来了。在这样的情况下，教师再引入正式的理论讲解，学生理解起来就会更加容易。
二、复习导入法
初中物理的教学内容是自成体系的，每一个知识的讲解都以前一个知识点为基础，是环环相扣的。同时，学生在上一节课的学习中可能遇到了很多问题，在课下又不能得到很好的解决。这时，我们利用复习上一节课的内容的方法来导入新课，既可以让学生的问题得以解决，又可以使学生对各知识点之间的联系有更好的理解，从而帮助学生形成更加完整的物理知识体系。这样的导入方法是最符合学生认知规律的，也是实际教学中使用频率最高的一种课堂导入方法。例如，我们在讲解“气体的压强”这一节课时，就可以先带领学生复习压强的定义和液体压强的特点，然后向学生说明，气体和液体具有相同点，即都有流动性，进而引导学生思考气体内部的压强有什么特点，与液体的压强的特点有不同等。这样不但进一步巩固了学生对“液体的压强”这一知识的记忆和理解，而且使学生对“气体的压强”和“液体的压强”之间的异同有了更加深刻的认识，从而达到了“温故而知新”的目的。
三、直观导入法
直观引入法又叫直接引入法，即开门见山地导入新课的教学。对于有的教学内容，教师不必拐弯抹角，可以直奔主题，以“今天我们要将的内容是……”为整节课的开端。这样的导入方式可以立即唤起学生学习的兴趣，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题的研究之上。例如，我们在讲解“初识家用电器和电路”这一节课时，就可以直接用多媒体来展示生活中的各种家用电器，从而让学生对所要学习的内容有更加直观的认识。这样的课堂导入更加地直截了当，可以促使学生迅速地把精力集中到电路的学习中。
四、类比导入法
何为类比？就是以此物作比彼物或以彼物作比此物，类比作为人们认识事物、理解事物之间联系的一种常用手段，有时也可以在新课的导入上得到意想不到的妙用。当教学内容与生活中的现象类似时，或新课与旧课的内容相近时，我们就可以利用类比导入法来导入新课的教学。这样的导入方法不但可以比旧出新，使过渡更加自然，而且能帮助学生理解和记忆多种知识点。类比导入法可以增强学生迁移和拓展知识的能力，同时也可以使初中物理课堂教学更加贴近学生的生活，使学生更加真切地感受到物理就在我们的身边，从而极大地调动起学生探究的积极性。例如，我们在讲“电流”这一知识点时，为了使学生对电流有更加真切的认识，可以利用形象的水流来类比看不见的电流，从而帮助学生更好地理解电流的概念，增强课堂教学的趣味性。
五、设疑导入法
“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。”这是美国心理学家布鲁纳的名言。亚里士多德也说过：“思维自疑问开始。”学生只有对教学内容产生了疑问，才会有高度集中的注意力，才会对物理学科保持持久的兴趣。因此，在初中物理教学中，教师要善于通过设置疑问来导入课堂教学。实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂。教师以适当的问题来开启课堂教学，可以刺激学生的好奇心，引发学生的积极思考。例如，我们在讲解“视力的矫正”这一课时，就可以通过问学生“现在好多同学都戴上了近视眼镜，为什么近视眼镜能矫正同学的视力呢？”这个与大多数学生的生活有关的问题，来激发学生的好奇心和求知欲。
六、错误导入法
所谓的错误导入法就是根据人们在日常生活中对一些事物的错误认识或人们的错误经验来提出相反的例证，从而引发学生强烈的好奇心，激发其探究兴趣的课堂导入方法。例如，在讲解“惯性”这一知识点时，我们就可以先从人们常有的“有力作用在物体上物体就会运动，没有力作用在物体上物体就不会运动”错误观念入手，这样一下子就将学生引入到了要讲的课题中来，达到了事半功倍的教学效果。
初中物理课堂导入的方法还有很多，平时在教学实践中，我们可以根据实际的教学内容来选取恰当的导入方法，有时也可以把几种方法结合在一起。总之，作为初中物理教师，我们要充分认识到课堂导入环节的重要性，并积极探索新的课堂导入的方法，从而切实提高初中物理课堂教学的效率。
参考文献：
1.王玉哲.初中物理课堂导入艺术之我见[J].理科考试研究，2013（10）.
初中地理生物课篇8
【关键词】初中物理情景教学问题
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.116
初中物理是学生初中阶段需要重点学习的理科性学科，对于刚开始接触物理的学生来说，物理是新鲜的也是困难的，特别是对于许多女生来说，面对物理就是感到头疼，学习起来非常吃力。针对这种问题，初中物理老师需要找到好的方法及时解决这个问题。本文主要是从讲情景教学应用到初中物理教学中来展开，详细的论述一下，如何在物理情景教学中更好展开初中物理教学，让学生能够更好的学好物理。本文主要从当前物理课堂存在的问题入手，然后通过论述物理课堂的情景教学以及在物理课堂进行情景教学的优点来进行叙述，对情景教学展开详细的论述，下面就硐晗傅穆凼鲆幌隆
一、传统物理课堂存在的问题
（一）刚开始学习物理，入门困难
回到最开始的问题上来，学生在初中阶段刚开始接触物理。虽然我们生活中处处都存在着物理，但是没有像物理学科这样，将一些生活现象抽象化和理论化。因此，学生在初中阶段刚开始接触物理的时候，就会对这种抽象化的理论学习感到困难。所以，如何解决这个问题，让学生在学习初中物理时更好的开始学习，是传统物理课堂存在的一个重要也是首要的问题。
（二）男女学习物理存在差异
在物理学习时男生和女生之间存在的差异是我们必须要承认和解决的，男女学生在学习物理方面的差异是客观存在的，是我们无法改变的。对女生来说学习物理要比男生困难的多，因此，如何让男女生在学习物理时缩小这种差异，这也是传统物理课堂急需解决的问题，需要初中物理老师找到好的解决方法来解决这个问题。
（三）教学内容太抽象，不够具体
这是物理学科本身带来的问题，物理是对自然当中的一个规律性的问题进行解决，小到我们看不到的微分子，大到我们去不了的宇宙，都是物理研究的问题。这就说明物理学科中的一些问题并不是我们的肉眼能够看到的，不是我们能够直接感受到的，是非常抽象的，这就对学生学习物理带来的挑战，需要学校开拓思路，找到正确的方法学习初中物理。
在讲述了传统初中物理课堂存在的问题之后，下面就来具体的讲解一下，如何将情景教学应用到初中物理教学中，让学生能够更好的、更快的学习好物理。
二、物理课堂的情景教学
情景教学是现代课堂教学一个非常重要的模式，是与现代教学相适应的，是需要老师掌握和会运用的一种教学方法，所以对于初中物理老师来说，也不例外。如何将情景教学运用到物理教学中去，下面就先通过一个例子来引入。
例如，在学习物理课程的光学的时候，初中物理老师可以在讲日食和月食原理的时候，可以在课堂上让学生上讲台来当作太阳、地球和月亮，让学生做模型，通过学生上台和物理老师配合来对日食和月食的原理进行讲述。当太阳、地球和月亮的同学可以先在课下进行学习，三个人进行配合，然后在课堂上才能够更好的配合，配合物理老师进行教学，让其他的学生更好的学习。物理老师就是要通过这样的情景教学，让抽象的物理理论变得更加具体，让枯燥的物理课堂变得更加生动有趣，让学生更加的喜欢学习物理。
初中物理老师在物理课堂上引进情景教学，是一个由浅入深的过程，是需要初中物理老师进行摸索的，通过对初中物理情景教学的实践和探索，初中物理老师便会在实践中找到进行物理情景教学更好的方法和内容。所以对于物理老师来说，将情景教学在物理课堂中常态化还是一个很漫长的过程，还需要物理老师不断的努力，在实践中不断的将物理情景教学完善，更好的展开初中物理教学。
初中物理老师除了自己平时在备课时对物理的情景教学进行思考和创新，创造更多好的情景教学，更好的展开物理教学之外。物理老师也需要多向学生进行咨询，及时了解学生学习物理的情况，除此之外，初中物理老师也可以让学生对初中物理教学提出意见，对物理进行的情景教学提出相关意见和建议，并询问学生对于物理情景教学有什么更好的想法，让学生自己设计物理情景教学，让学生参与物理教学过程，能够提高学生学习物理的兴趣，让初中物理老师更好的展开物理教学，来提高初中物理课堂的效率。
三、在物理课堂进行情景教学的优点
（一）让物理课堂更加生动
情景教学让物理课堂变得生动有趣，不是之前传统物理课中物理老师对枯燥和抽象的物理理论进行教学，让学生在一个生动有趣的物理课堂进行学习，让学生更好的学习初中物理。
（二）提高学生学习兴趣，进而提高课堂效率
通过在物理课堂中引入情景教学，让学生对初中物理的学习兴趣提高。学生对物理的学习兴趣提高了，就会主动在课下对物理进行自主学习，对于学生来说通过初中物理老师在课下的讲解，配合学生在课下的自主学习，学生的物理成绩在不知不觉中就会得到提高。学生在课下进行学习，在课上学习物理时，对于初中物理老师讲的理论理解的就会更快和更好，这样物理课堂进行的速度就会得到提高，进而提高初中物理课堂的效率，让学生能够有一个更好的物理成绩，为高中物理的学习打下一个坚实的基础。
（三）创新教学模式，适应现代教学水平
对于物理教学来说，将情景教学引入到初中物理教学中是对传统物理教学模式的一个创新。这样的教学改变，是适应现代教学水平的，是符合学生的发展方向的，让学生在物理课堂中不仅仅是学会听物理老师讲述，让学生参与到物理教学中，提高学生的自主学习能力，提高学生的动手能力，让学生在学习中更加具有自主性，提高学生的综合素质水平，适应现代教学中的素质教学。
初中地理生物课篇9
【关键词】初中物理教学问题解决措施
初中物理是一门很重要的基础学科，是每一个学生都必须重视的学科。但是部分同学由于基础打得不够牢靠，或者同学们对知识的理解和接纳能力不同，最终导致初中物理课堂出现学生基础知识参差不齐的情况，这种学生的差异会使得教师在授课过程中出现一定的困难，特别是初中物理，学生的知识水平出现差异是更为常见的情况。
一、初中物理教学中存在的问题
1.1教学重点出现偏移，教学内容不够完善
从目前来看，各学校物理课程的安排盲目依据当地教育厅的标准来执行，没有充分结合自身的实际情况，导致出现初中物理课时过多或者过少等问题，影响了学生对物理知识的学习。此外，不少教师只注重对学生进行知识的灌输，在物理课堂上大演独角戏，完全没有考虑下面学生的感受，随意拓展课本内容，刻意地求深求难，这不仅会导致学生对课本中基础物理知识的掌握程度不够，而且长期如此会导致学生认为物理过难，从而对物理产生畏惧心理，对物理的学习兴趣减弱，有的甚至逐步丧失学好物理的自信心，这对于学生未来的发展十分不利。
1.2教学方式保守落后，难以激发学生的学习兴趣
就实际情况来说，许多初中物理教师仍然停留在“一个人，一支粉笔，一块黑板”的传统教学阶段，难以对学生产生足够的吸引力。此外，传统的教学方式在讲解一些较为抽象的物理知识如电磁波、电场时，无法准确形象地进行描述，导致学生难以对抽象的物理知识形成一个具体形象，掌握起来较为困难。
1.3物理实验教学严重缺乏
实验作为进行物理研究的一种必要手段，其在物理知识的学习中占有重要地位。但我国许多学校由于各种原因，普遍存在实验课时较少、实验设备缺乏等问题，与此同时，教师也没有引起对实验教学的重视。这会使得学生在进行物理知识的学习时，难以对课本知识进行理解，不利于学生对物理知识的掌握，影响了学生的全面发展。
二、解决初中物理问题中存在的问题的相关措施
2.1引导学生养成良好的学习习惯
首先，要学会举一反三，掌握解题的方法。当前我国很多初中学生每天都会做很多物理知识练习题，学习的参考资料也比较多，但是很难取得良好的成绩，其中一个主要的原因就是对物理教材上的基础性的物理知识原理以及相应的解题方法没有掌握好，教师在对习题进行讲解的时候，学生应当认真做笔记，对教师所传授的解题方法进行记录，因此只有在对物理知识基本原理掌握足够牢固的基础上，才能在解题的过程中做到举一反三。其次，要引导学生培养课前预习以及课后复习的良好习惯。在教学的过程中教师应当积极引导学生培养起课前对教材进行预习，课后对知识进行复习的良好习惯，这样对学生学习能力的提升有很大帮助，学生通过课前的预习能将不清楚的地方进行标注，将以往曾经学过的问题进行温习或者再次巩固，对已经学过的物理知识进行归纳以及巩固。
2.2关注学生实验兴趣，提高物理实验教学有效性
在初中物理课堂教学中开展物理实验，不仅是对老师教学实力与专业水平的考验，更需要学生大力配合。因此，要想使初中物理课堂中的实验对课堂成效的提高起到促进作用，都是必须调动学生的学习兴趣，使学生具有学习积极性，只有这样，物理实验的作用才能得到发挥。初中学生正处于精力旺盛的阶段，对于身边的一切事物充满好奇心，对于未曾接触过的事物有极强的探索欲望，初中物理实验教学过程中，老师要对学生的好奇心进行正确引导，使学生将对物理现象的好奇心转换成为物理实验的兴趣，从而加强物理实验对于学生物理学习水平促进作用的发挥。
2.3使用关联性教学，拓展学生想象
空间关联性教学是指在教学过程中，教师可以根据物理课程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的关联性进行教学探究。另外，物理也是与其他课堂联系比较紧密的课程，因此可以在教学中建立与相邻学科的关系，这样不仅有利于学生加深物理知识的印象，而且有利于学生掌握其它学科的知识点，认识到学习物理的重要性。同时，不仅能够让抽象的知识更加具体，而且有利于对其它课程的学习，对于建立物理模型来讲也有重要的现实意义。例如在学习与振幅有关章节的时候，为了使学生更加快速地理解物理知识，教师可以联系数学教学中正弦函数的知识，让学生回忆学习正弦函数时的图形，这样可以加深学生对振幅的理解，促进其学习效果提升。
2.4关注教师实验水平，提高物理实验教学有效性
教师是初中物理教学活动的主要组织者与引导者，在初中物理实验教学中，教师的物理实验水平对于教学有效性有重大影响，物理实验教学的质量能否得到提高，物理教师是关键。物理实验是对物理知识进行探究，对物理结论进行验证的重要方法之一，在利用物理实验进行教学时，教师要对物理实验的使用原理、实验的设计方法及实验的实际操作程序了如指掌。但是，当代初中物理教师并不是全部达到教学要求，其实验操作水平不足，使得实验在初中物理教学中的作用得不到发挥。因此，中学要关注教师的实验水平，从学校来讲，学校要定期对物理教师进行培训与考核，监督教师进行物理实验操作，不断提高自己的实验专业技能，学校还要加强人力、物力与财力的投入，为初中物理实验的开展提供更好的硬件与软件条件，从教师自身来讲，要认识到自己专业素质对于物理实验课堂的影响，在工作之余，利用书目与网络等渠道不断丰富自己头脑。
三、结语
教育事业的改革与发展，使得教育事业肩负着越来越多的社会使命。物理学科的教学，不单单是为了进行物理知识的传递，更是为了培养学生的物理学习能力，在初中物理教学过程中，教师应当利用有效实验提高学生的物理知识探索能力，使每一个学生都可以做小小实验家，笔者从以上几个不同角度对物理实验在初中物理教学存在的问题及解决措施展开分析，希望以此加强当代初中物理教对于物理实验的重视，正确利用物理实验！提高初中物理教学的成效。
参考文献：
[1]胡林香.浅论初中物理课中的探究性学习实践[J].科技信息.2010（35）
[2]魏志刚.激发学习兴趣是初中生学好物理的关键[J].科学大众（科学教育）.2010（05）
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初中地理生物课篇10
关键词：新课程标准民族地区初中物理课堂教学策略
长期以来，在四川凉山州等少数民族地区，由于受生活和学习条件的限制，大多数初中学生的物理认知水平很低，学习物理常感到“吃力”与“畏惧”，突出表现为“教师教得苦，学生学得差，教学成效低”。如何有效结合教学实际，探索符合民族地区特点的初中物理课堂教学新模式、新方法，已成为广大民族地区初中物理教育工作者面临的重要课题。近年来，特别是在新课程改革的进程中，关于教学软硬件条件较好的城镇中学的初中物理课堂教学的研究有很多，例如，硕士论文《信息技术在苏州市初中物理教学中应用的调查研究》，作者在文中提出了以“信息技术”作为教学工具，让信息技术服务于初中物理课程，从而使两者有机结合，实现最优化的整合；硕士论文《协作学习模式在初中物理教学中的应用研究》，作者在文中提出了以小组为基本组织形式，以促进学生协作意识与协作技能的发展，以提高认知水平为目标的协作学习的教学策略体系。关于教学条件较差的农村中学的初中物理课堂教学的研究也有不少。例如，硕士论文《“教学案”在农村初中物理教学中应用的实践研究》，作者在文中提出了以教学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体的适应农村初中物理教学的“教学案”课堂教学模式；硕士论文《农村初中物理探究式课堂教学的实践研究》，作者在文中提出了“五e”探究教学模式，即参与（engagement）、探索（exploration）、解释（explanation）、融合（elaboration）、评价（evolution），其特点主要是教师传授核心知识，学生主动应用该理论“做”科学。然而，笔者发现针对民族地区初中物理课堂教学的研究几乎没有。虽然前面提到的这些方法是新课程所倡导的，并在实际教学中发挥了积极的作用，但是在民族地区，由于生源质量的参差不齐，学校硬件、软件的不到位，以及“为升学而办学”的旧观念的影响，这些方法的应用成为空谈。为此，本文以新课程标准为依据，结合西昌地区彝族学生的物理认知特点和笔者多年从事民族学生初中物理教学的经历，从多角度分析探讨了新课程背景下民族地区初中物理课堂教学优化的一些策略和方法，以期能解决人们长期关注的困惑，并对类似教学工作起到一定的借鉴作用。
一、少数民族地区初中学生物理认知能力
少数民族地区相对比较落后，教育意识和受教育意识相对来说比较薄弱，这直接导致了学生在前期的小学教育中既没有打好基础，又没有提高能力，特别是以观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力为主的认知能力。而进入到初中，受前期教育的多种因素的影响，这个时期让他们学习特别重视认知能力的物理课程，很多学生就会感到特别吃力，甚至是吃不消。我在长期的教学实践中发现，少数民族地区初中学生的认知能力较低，具体表现为：（1）观察力较为薄弱。特别是缺乏观察的自觉性和深刻性，没有一个良好的观察习惯。在学习过程中需要教师的督促和引导才能完成观察任务，缺乏自主的、有目的的、有计划的观察；（2）记忆力水平较低。特别是对于物理概念和规律的记忆，很多学生不能在理解的基础上记忆，主要靠机械式的“死记硬背”，记忆效果较差；（3）注意力不能持续集中。特别是注意力范围较小，且多定向于注意事物的表面想象，而对于事物的本质却抓不住，上课“开小差”的情况较为常见，不能持续地把注意力转移到钻研物理问题上来；（4）思维力水平较低。主要以形象思维为主，他们对事物的认识多停留在以感性思维为主的浅层次阶段，对知识没有深刻的理解。同时，大多数学生不善于应用分析、综合、比较、概括等手段将物理问题具体化和系统化，从而难以探索出抽象的概念和规律，更谈不上思维的创造性；（5）想象力较差。特别是对于构建物理模型，难以借助思维找到问题的解决途径，想象力和创造力明显偏差。
二、少数民族地区初中物理教学现状
虽然新课程改革在中华大地上如火如荼地进行着，并取得了一些可喜的成果。但是在少数民族地区，受各种条件的限制，新课程改革的道路还十分艰难，物理课程的教学模式仍然比较传统，依旧停留在“应试教育”的层面上。在少数民族地区，初中物理教学主要有两种模式：一种是“分化淘汰”型的教学模式，这种教学模式把升学率作为评价教学好坏的唯一标准。有的学校给毕业班的物理教师下达了一定的升学率指标，甚至教师的奖金与评优就与升学率挂钩。在这种“政策”的约束下，教师只能把应试作为教学的根本目的，导致学生的学习兴趣低下，参与教学的热情不高。长此以往，在这种教学模式下，学生的学习分化和辍学现象会变得严重，阻碍“普及九年义务教育”工作的落实。另一种是“灌输填鸭”型教学模式，这种教学模式以“应试”为目标，“重教学”而“轻实践”，大部分教师采用灌输式的讲授法上课，缺乏教学激情和创造性，一般就是按照教学内容照本宣科的讲授，课堂氛围显得呆板和沉闷。甚至有的物理教师还流露出“教学就是完成学校交给的任务，上完课就算完成了任务”的态度。学生在这样的环境中所要做的就是“认真牢记知识点，多背才是硬道理”。这样的教学氛围剥夺了学生的自由发展，扼杀了学生的求知欲望，更谈不上新课程所提倡的培养学生创新能力的要求。
三、新课程标准对少数民族地区初中物理教学的新要求
新课程标准体现了一种“以生为本”的教育理念，基于这一理念下的初中物理教学应该是民主平等的教学、沟通合作的教学、自主探究的教学，换句话说，就是促进学生全面发展的教学，这正是新课程改革的根本出发点和落脚点。新课程标准对少数民族地区初中物理教学提出的新要求主要包括：
（一）教学目标的发展性
初中物理新课程标准明确指出，在义务教育阶段，物理课程的价值表现之一就是：“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，在传授知识，训练技能的同时培养学生终身学习的兴趣。”我们要把“学生的发展”作为教学的根本目标，把培养学生的学习兴趣摆在首位。少数民族地区的学生受生活环境和家庭条件的影响，学习兴趣往往不是太高，这就要求教师在物理教学中要通过各种手段不断地调动学生的学习兴趣和积极性。同时，还要改变“重知识、轻能力，重结果、轻过程，重掌握、轻发展”的错误观念，将教学变为融知识、技能和情感态度为一体的完整的发展性教学，最终促进学生的全面发展。
（二）教学活动的体验性
初中物理新课程标准倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，它打破了原有的科学本位观念，主张学生从自然和生活中感受物理，认识世界。新课标还强调：“要通过科学探究，使学生经历基本的科学探究，学习科学的探究方法，发展初步的探究能力。”新课标特别强调学生在学习物理过程中的“经历”，即要体验后才能有最大的收获。这种“体验”包括基本知识的形成过程、物理文化的体验以及参与式、探究式活动的体验。在少数民族地区，学生虽然视野较窄，但是其生活经验较为丰富，这些生活经验可以成为教师利用的良好素材，为物理教学服务。同时，在新课程背景下，教师还要在有限的实验条件下尽可能地开展体验性教学，让学生在亲身参与中学习物理知识，在互相合作中提高能力。
（三）教学过程的互动性
少数民族地区的物理教学最显著的特点就是缺乏有效的师生互动。在新课程背景下，迫切需要改变的就是增强师生间的交往互动，只有良好的师生互动才是高效教学的根本保障。教师要改变过去单纯的单向型互动方式，通过构建直观形象的教学情境、发人深省的问题背景来促进多情境、多内容、多形式的多元互动。这种多元互动既包括师生之间，又包括学生与学生间、学生与学习小组间、学习小组与学习小组间的互动。教师要多鼓励学生进行交流和互动，促使学生通过互动交流，实现对新知识更加全面丰富的理解和掌握。
四、新课程背景下民族地区初中物理课堂教学优化策略与方法
（一）以生为本，构建和谐的师生关系
现代教育观念认为，学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用。教师在教学过程中要“以生为本”，构建和谐师生关系，营造温馨课堂气氛，增进师生互动交流，让学生消除“物理难学”的惧怕心理，感受到物理学习的乐趣，从而爱上物理课，爱上物理学习。
构建和谐的师生关系，首先要求教师要放下“架子”，尊重每一个学生，尤其是少数民族学生，用爱感化学生。“亲其师，信其道”，学生只有相信自己的教师，并被教师的人格魅力所征服，才会激发其学习的内在动机。我所授课的班级有很多学生是留守儿童，父母常年在外打工，他们缺乏家庭的关心和爱护，不少学生常表现出自卑感，上课也不敢回答问题，有的还表现出厌学现象。面对此问题，我就经常有意地请这些学生回答一些简单的问题，并适时地给予引导和赞美。实践证明，这些学生经过几次课堂上的“良好表现”，体验到成功的乐趣后，便会逐渐建立起“我能行”的学习信心。
其次，构建和谐的师生关系要求教师重视师生间的平等对话和相互理解。只有相互理解，师生才能敞开自己的心扉，包容、接纳对方，真正形成平等的对话。
再次，构建和谐的师生关系要求教师学会赏识、赞美学生。我国著名的教育学家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”我们要努力发现学生身上的闪光点，并不断用“你做得不错”“好样的”等话语激励学生。即使面对成绩较差的学生，我们也不能有“恨铁不成钢”的想法，要帮助他们从自身上找原因，并主动挖掘他们身上的闪光点，多启发，常表扬，勤激励，这样才能使师生关系更加和谐，从而促进教学质量的提升。
（二）渗透物理学史，激发学生学习物理的热情
著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生要求习得新知，提高能力的一种积极的心理表现，是推动学生主动学习、努力探索的内在动机。物理学史是物理这门学科在漫长的历史进程中最直观的反映，具有“物理科学内容，历史科学方法”的鲜明特点。物理学史对于推动学生了解物理知识的来龙去脉，知晓研究物理的科学方法，培养探究物理的科学素质具有重要意义。因此，在物理教学中适时地渗透物理学史，无疑能激发学生的学习兴趣，促进高效课堂的生成。
物理教材中涉及的几十位著名物理学家本身就是一部生动的“物理学史”。这些科学家在其探究问题过程中所展现的巧妙思维，运用的科学方法为我们提供了取之不尽的教学素材。例如，我在教学“阿基米德原理”时，就向学生讲述了阿基米德发现“浮力原理”的小典故：古希腊物理学家阿基米德受国王之约，让他在不破坏皇冠的前提下鉴别金匠给他制作的纯金皇冠是否掺假了。于是，阿基米德苦思冥想，也没有想到解决的办法。直到有一天，他跨进浴盆洗澡时，突然发现自己的胳膊浮出了水面，浴盆的水位上升了这个现象。而当他从浴盆站起来，浴盆的水位又下降了。由此现象，阿基米德灵光一现，得到了启示，于是经过实验发现了浮力问题的阿基米德定律，由此成功地帮助国王解决了自己的疑问。听了这个物理典故，学生瞬间对学习阿基米德定律有了兴趣，课堂教学气氛十分活跃，本次课也在学生积极互动中高效、高质地完成了。
（三）创设生活化情境，引发学生思维“共振”
新课程下的《中学物理课程标准》别强调：“物理课程要充分依据学生现有的知识基础和生活经验开展教学。”“从生活走向物理”是新课程背景下初中物理教学的一个显著特点。生活中有着学生最为熟悉的、有趣的自然现象和生活现象，教师完全可以将这些生活素材加以整合利用，通过创设不同的教学情境使其为教学服务。在生活化的情境下引导学生去探究、实践、体会，不仅可以极大地调动学生学习的主动性和积极性，还能有效帮助学生降低知识的理解难度，使其取得较好的学习效果。
例如，在初三最后一章“能源与可持续发展”教学时，我就抓住了凉山彝族自治州富甲天下的水能资源作为教学的一个切入点，向学生讲述了凉山境内江河纵横，雅砻江、金沙江、大渡河均流经凉山，且这些江河流量大、落差大，蕴含着丰富的水能资源，具有广阔的水电开发前景。同时，我还向学生介绍了“三江”流域正在建设的大型水电站，如金沙江溪洛渡电站、金沙江白鹤滩电站、雅砻江官地电站、大渡河瀑布沟电站等。通过把这些学生身边熟知的素材引入到“能源与可持续发展”这一章内容的教学中，我不仅具体直观地完成了教学内容，也成就了学生情感、态度和价值观的培养，同时还让学生懂得了保护我们的生活环境的重要性，明白了可持续发展的重要意义。
又如，在教学“蒸发”这个知识点时，我就联系生活实际，列举了一些学生熟知的生活现象，以此来激发学生的学习兴趣。比如，（1）医生在打针前都会用酒精棉球擦一擦，我们会有什么感觉？这是为什么呢？（2）天气热的时候，我们家里都习惯洒上水，使其变得凉快，这又是为什么呢？（3）夏天我们去河里游泳后，上岸的时候常感到一阵凉意，这是为什么？这些例子都是学生熟知、常见的，甚至体验过的，因而在课堂上学生与教师的互动十分精彩，教学效果自然较为理想。
事实证明，在生活化的情境中，课堂一改往日沉闷的气氛，变得十分活跃，充满了生机。更为重要的是，学生感受到了利用物理知识解决生活问题的愉悦感，增强了他们学习物理的热情，在不知不觉中牢固地掌握了物理知识。
（四）重视实验，增强学生实践探索能力
少数民族学生由于生活的环境亲近自然，他们对自然往往充满着神秘和敬畏，有着较强的猎奇心理，对实验普遍存在着强烈的兴趣，因此，教师可以充分发挥实验的魅力，利用实验提升学生学习兴趣，促进学生在观察和操作的基础上强化对知识的理解和掌握。
例如，凉山彝族自治州有着丰富的水果资源，如苹果、梨、菠萝、芒果、香蕉等，都是彝族学生容易找到的水果。我在讲完“电压的定义和电压表的使用方法”“用电压表探究了串、并联电路与电压的关系”后，引导学生自制水果电池，让他们以“水果电池的电压大小与什么因素有关”为课题进行探究实验。学生在引导下，依次探究了“水果电池电压与水果种类、两电极间距离、两电极所在水果的深度的关系”等问题。在探究实验中，学生带来的各式各样的水果丰富了实验的内容，同时学生在探究中也学会了如何交流与合作。课后，学生纷纷表达出对水果电池的惊讶，不少学生表示回家后要再次做这个实验演示给父母看。
又如，我在教学“大气压强”这节课时，就演示了一个“瓶吞鸡蛋”的实验，来引入新课。“将一个煮熟后去壳的鸡蛋放在一个烧瓶瓶口，此时鸡蛋由于比瓶口大而掉不下去。然后，将鸡蛋拿下，用镊子夹住一个沾了酒精的棉球点燃后迅速放入烧瓶中，并立即将鸡蛋放回瓶口”，让学生观察现象。不一会儿，学生们看到鸡蛋慢慢地滑向瓶中，不约而同地表现出“震惊”的表情，对此现象感到十分惊讶，同时也表示无法理解。我抓住时机说：“大家学习完‘大气压强’这节课后，你们将会找到问题的答案。”利用实验引入新课，激发了学生的好奇心和求知欲，学生在随后的课堂教学中积极性有了明显的提高。
五、结束语
本文在分析少数民族地区初中学生的物理认知能力，物理教学现状以及新课程标准对少数民族地区初中物理教学的要求的基础上，结合笔者多年在西昌地区从事初中物理教学的经历，提出了新课程背景下民族地区初中物理课堂教学优化的一些策略和方法，以期能使民族地区初中物理教学在新课程标准的引领下，不断改革物理教学方式和教学手段，优化教学过程，激发学生兴趣，最终切实提高物理课堂教学效率和质量，促进民族地区素质教育。
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