政治学习的方法篇1
关键词:课程改革学习方法教学质量
一门课程教学效果如何,关键在于该门课程的教学内容和教师的教学方法是否能够激发学生学习的兴趣。《政治经济学》课程作为工商管理类本科生的专业基础课,在教学过程中存在许多问题,如教材内容陈旧、教学内容缺乏针对性、与其他课程之间的交叉和重复等,虽然该课程改革已经进行了许多年,但结合学校层次和学生层次进行的课程改革还不够深入,尤其针对我们电大教学课程设置的特点开设的政治经济学课程,教学考核需要突破的方面亟待研究。
一、针对课程特点进行有效性分析
就考试本身来说不是目的,只是促进学生在复习的过程中,对于这门课所学的基本知识作一系统的总结和全面的回顾。在总体框架上对这门课所讲的主要知识有个比较全面的了解,掌握这门课所讲授的主要内容。深入理解资本主义社会的基本经济规律,社会主义社会的基本经济规律以及二者之间的根本区别。在理解资本主义的基本经济规律时,应当把握剩余价值的生产、剩余价值的实现(即资本主义的流通)、剩余价值的瓜分、经济危机和资产阶级政府对资本主义经济的干预与调节;在理解社会主义社会的基本经济规律时,要把握社会主义所有制的结构,社会主义的经济形式、资源配置方式、社会主义的分配关系、社会主义国家的对外经济关系。
二、认真研读教材,全面掌握课程基本内容
政治经济学是一门理论科学,内容比较抽象,仅靠学生自主学习,对其基本原理、基本知识的理解和掌握有一定难度。因此,利用一些适合自主学习者自身实际的学习辅导形式,对于帮助自主学习者全面理解课程内容,掌握学习方法,解惑答疑,培养自主学习能力都是有益的。但外因是内因变化的条件。自主学习者无论是参加助学活动,阅读自主学习辅导读物都不能代替自主学习者本人对教材的学习和钻研。切忌在学习中只是听听课、看看辅导材料或是参加几次辅导,而不认真刻苦钻研政治经济学学习提纲和教材。
三、点面结合,在全面系统学习基础上弄懂重点和难点问题
全面系统地学习和掌握政治经济学原理,是由这门课程的性质和考试方法所决定的。政治经济学是一门理论性、逻辑性很强的学科。它有准确的学科术语、科学的体系和丰富内容,其课程内容本身是环环相扣的逻辑展开。例如,不理解商品,就难以理解货币;不理解商品和货币,就难以理解资本。因此,有关政治经济学的基本原理及其相互间的联系,以及与其相应的基本概念、基本知识都只能通过系统地学习才能全面掌握。考试方式决定了自主学习者必须全面地、系统地掌握课程内容和体系,既要了解每一章的内容和各个基本知识点,又要把握各个章节之间的逻辑联系,才能系统地学好这门课程。当然,政治经济学原理课程也有自己的重点乃至难点问题。因此,深入地弄懂、搞通重点和难点问题,可以举一反三、以点带面地融会贯通全部课程内容。
全面系统学习和掌握重点是相辅相成的。只有全面系统掌握课程的基本内容,才能了解课程体系中的有关键意义的重点、难点;而深刻领会了重点和难点问题,又会带动对课程全部内容的加深理解和系统把握。在它们的相互关系中,全面系统地学习是最主要的。在全面系统学习课程内容的基础上,通过掌握和领会重点问题,才能带动对全部课程内容的理解.
四、在理解的基础上加深记忆,掌握科学的学习方法
政治经济学主要是运用科学的抽象方法分析和研究社会经济问题,透过现象去认识事物发展的规律性。它不能像自然科学那样可以在实验室中进行,只能靠人们头脑中的抽象思维能力,通过概念、判断、推理等思维形式,推导出符合客观经济事物发展的规律。因此,学习政治经济学原理贵在理解。
政治经济学的学科性质和考试的方式都要求学习者在学习过程中必须把理解放在第一位。所谓理解就是指对政治经济学的基本原理要融会贯通,不仅要准确表达每个概念、知识点和原理,而且更重要的是掌握其立论根据和内在含义。
过去的考核方式存在着许多弊端。首先、多年以来,本课程的考核主要以期末闭卷考试为主。这种方式的考核一方面忽略了学生学习的能动性,尤其期末的闭卷考试,往往使学生对本课程的学习沦为死记硬背式的应付。其次、这种考核方式也极大地限制了学生运用知识解决经济中实际问题的能力,也难以培养学生的创新思维。新考核方法更注重加强技能性学生成绩的含量,不仅增强学生对专业技能学习的兴趣,而且有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创新精神,提供更好地发挥主体作用的空间。
五、熟练运用远程开放教育的多种媒体
自主学习者要求很好使用媒体包括文字教材、电话、电子邮件信箱、BBS留言板、计算机网页、电子教案、ip课件等工具,很好完成学习任务,那么对于本门课程基本上达到掌握,要想进一步的熟悉运用,还需要在实践中加强。
过去的考核方式存在着许多弊端。首先、多年以来,本课程的考核主要以期末闭卷考试为主。这种方式的考核一方面忽略了学生学习的能动性,尤其期末的闭卷考试,往往使学生对本课程的学习沦为死记硬背式的应付。其次、这种考核方式也极大地限制了学生运用知识解决经济中实际问题的能力,也难以培养学生的创新思维。新考核方法更注重加强技能性学生成绩的含量,不仅增强学生对专业技能学习的兴趣,而且有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创新精神,提供更好地发挥主体作用的空间。
参考文献
[1]吴齐林.谈《政治经济学》的学习方法[J].中国远程教育,2004,(2):51.
政治学习的方法篇2
一、端正学习态度，提高学习政治课的兴趣
思想决定方向,思想态度端正是做好任何事情的前提。原国家足球队主教练米卢曾经说过：“态度决定一切”。许多同学对政治抱的态度不端正，导致对政治课的认识有偏差。其实政治学科有其他课程不可替代的价值。它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。学好政治，终生受用。另外我还和学生讲大学政治是公共必修课，还有如果你要考研，政治是100分，你不过关，那你的考研梦就会破灭，所以政治很重要，要把它学好，而且只要你肯学，拿学语数外的一小部分时间就能把政治学好，这样就提高了同学们学习高中政治课的兴趣。
二、科学掌握高中政治课的一般的学习方法
高中思想政治课同其他学科一样有共同的学习方法，主要有课前的预习和课堂的上课和课后的复习三个环节。这三个环节一环扣一环，紧密相连，对政治课学习的有很重要的作用。
1.预习：预习是学生在学习过程中一个必不可少的环节，对学习效果影响很大。一位优秀的高中生说：“预习是合理的‘抢跑’。一开始就‘抢跑’领先，争取了主动，当然容易取胜。”政治也要预习，我认为政治预习要做到下面几个方面：
（1）列预习提要：在我们学校，要求老师提前弄好本课的学案，让学生带着学案中思考题去预习，边读边思，并列出提要，初步了解新课的基本内容和思路。
（2）要善于发现和解决问题：预习中要善于发现问题，能自己解决就自己解决，不能解决的则记录下来，可不必花太多的时间思考。带着问题听课时，目标就非常明确，注意力也易于集中。
（3）点到为止，不求深入：预习不同与自学，它仅是一种“课前自学”，不要求把新内容全部弄懂。如果把预习等同与纯粹的个人“自学”不仅会加重学业负担，而且会影响听课质量，从而导致“过犹不及”的情况产生。
（4）持之以恒：搞好预习还必须有决心、有恒心、有自信心。预习是上课、复习和运用的起始阶段，只有坚持一个时期才能看到效果。
2.专心上课，积极思考：上好课是学习的重要阶段，是提高成绩和培养能力的瓶颈。上课的关键是“专心”。“心”专在哪里？一般来说第一、专在看上（书，黑板，屏幕），第二、专在听上（老师讲解和同学们发言），第三、专在积极参与上（积极动脑与老师形成零距离互动、将你预习时确定的听课重点与老师的讲解结合起来）。
3.课后及时复习
复习要着重抓好以下几个环节：
(1)回忆:回忆学习了哪些知识,重点是什么,教师是如何分析和解决知识的，象过电影一样。
(2）多读：多读书和笔记，同回忆对照，这样就不仅加深了记忆而且保证了知识的完整性。我有时和学生一起读课本，在读课本的过程中，一遍有一遍的收获。
（3）勤思：把新知识归纳形成一个小系统，让知识各就各位。然后纳入到所学知识的大系统中，形成一个知识网络或知识坐标。
（4）会用：把知识和具体的题目结合，更有助于知识的牢固掌握。
三、学会运用知识，掌握解题方法，提高应试能力
有的同学感到，知识背过了，但做题时却不知如何下笔，成绩提高不快。这涉及如何驾驭和运用知识的问题，对知识的掌握不能仅仅局限于“背过”，要将理解和记忆结合起来，才能真正提高运用知识的能力。要想熟练灵活的运用知识，做到理论与实际问题相结合，要从以下几个方面去下功夫：
（1）要掌握教材基本知识，学会建构知识体系和网络，从宏观上驾驭知识。
政治学习的方法篇3
一、培养浓厚的学习兴趣，是学好本学科的先决条件
兴趣是最好的老师。在初中各学科中，学生历来对政治持有“偏”“副”看法，这就要教师激发学生学习的兴趣。思想政治学科与时俱进，有鲜明的时代特色，是当代学生素质提高的不可或缺的学科。从这个意义上讲，思想政治课是一个当代学生必须的选择。要让学生感兴趣，还要教师有高超的教学艺术和高尚的人格魅力。要对学生充满爱心，发现学生的闪光点，适时的鼓励。特别是差生，要让他们树立自信心，激发他们主动学习的兴趣。
二、掌握扎实的基础知识，是解答应对开放性试题的前提条件
中考政治试题中开放性试题量的增加，又是开卷考试，有的学生误以为只需要在书中寻找答案就行了，不仔细记住基本知识点，导致解答题中出现“三基差”的现象，即基本观点糊涂、基本概念不清、基本事实混乱，结果造成本应得分的题却得分较少。针对如此现状，复习过程中首先要求学生要过“三基关”。老师注重引导、启发，在书中学会读书和做笔记，以达到在考试中力争基础题不丢分，中等题少丢分，高难题力争分。这样做，就能够保证大多数学生达标，多数学生成绩良好，优生分数更高。
三、构建系统的整体网络，是行之有效的具体方法
首先以课、单元为单位，全面落实双基，清理知识点，全面掌握教材中的基本概念、基本观点和基本事实。目的是通过全面复习，使学生系统掌握双基内容，重点是夯实基础，这是搞好复习的前提。教师首先要把知识条理化，提高学生理解知识的准确性和掌握知识的系统性，构建知识的整体网络系统。
四、切合知识点与时政热点，是完整答题的有效方法
近年来的政治考试更多的是贴近考生实际和社会现实生活为主体，一般来说，时政热点是考核学生知识与能力的载体。
复习中注重时政热点与教材知识点的结合，是培养学生分析问题能力的有效途径和方法。考题热点问题又是和课本知识紧密相连的。如2008年的初三政治复习，奥运会这一热点话题就是不可或缺的。它的主题口号“同一个世界，同一个梦想”以及“绿色奥运、科技奥运、人文奥运”等内容让学生结合课文知识点复习。
五、掌握开放性试题的解答方法，是获得成功的又一技巧
常言到“授之以鱼，不如授之以渔”，教师给学生的不是金子，而是“点金术”。在初三后期复习中，更要加强对学生解题方法的传授和指导。要求学生掌握选择题、开放性试题的基本方法，其一是认真审题，弄清题意;其二要明确要求，找准结合点；其三理清思路，正确答题。具体要求是：（1）按照设问要求准确回答，思路清晰，逻辑性强。（2）知识点全面，没有遗漏。如果涉及多个知识点时，应考虑主次与先后，并用序号标明，做到条理清楚，层次分明。（3）尽量避免答题的随意性和口语化，尽量使用政治术语回答问题。尽量杜绝错别字和病句，语言通顺，要点有条理，书写工整。
强化答题技巧的训练。随着考试改革的深入，试题形式和设问方式尽管日趋多样灵活，但都是有其自身的解答规律和技巧的。
（1）读懂题目是解答问题的前题，对于事实材料型题目，通过仔细剖析，边读边找出重点句子，再看提问，然后解答，对于漫画和插图体型，则应透过表象，把握其本质，紧扣题意表述。
（2）解答要回归教材，是解答问题论点的支撑点。解答开放性试题应从设问入手，向教材辐射，找到解题的知识支点，从此发散，组织答案，最后落实到自身实际。
（3）由于开放性试题涉及的知识跨度较大，综合性较强，所以回答应注意学科内在知识的综合和多学科的相互渗透。
政治学习的方法篇4
很多同学认为高中政治没有初中政治好学，这是为什么？怎样学好高中政治？
相对于初中政治来说，高中政治更具有学科化的特点，每一年级都是一个学科，因此相对增加了一些难度，但如果你肯下工夫，并方法得当的话，逐渐也会觉得一样好学。我认为，首先是要处理好"死"与"活"的关系，"死"指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死掉；"活"指要能够联系实际，进行活学活用，这就要求我们要走出教材课堂的小圈子，尽一切可能的将所学原理和现实生活相联系，其实经济学、哲学就在现实生活中，你不花钱吗？花最少的钱办最大的事就是经济，而且花钱这个活动中就涉及分配、消费、储蓄、保险、股票、第三产业等诸多经济学的问题，我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题，所以关键还是要做个有心人，充满兴趣，主动地去感知政治，研究政治，而不是被动地去背政治。相信知识获得的同时，乐趣的获得也会成为一种必然。正因为政治着重能力的培养，但又作为高考的一个课目，因此我们在学政治的时候要学会读书，把厚书读薄。在读书的过程中掌握"不动笔墨不读书，不记忆不读书"两个基本原则，二者合而为一，具体体现在：勾画书本上。凡是勾了的就背，不勾的就不背，就这样把范围缩小，提高了学习效率。
其次，要提高阅读速读。也许现在要求同学们"一目十行"实在太难了。但是我今天一行，明天二行，……这样，就可以提高我们的阅读效率了，特别在高三的学习中，此能力会立大功的。
最后，我希望同学们要学会做笔记。不仅记板书，还要记老师口头上说的重要的话，而要留有余地，供今后补充，做到在学习中既动脑又动手。
结合实际来看，在日常的作业和考试中，论述题往往事同学们回答的难点。
其实，首先要做的关键工作是审清题目，包括审清材料和审清问题设问的角度，对不同的题型有不同的要求。比如，利用文字表述的题型，在认真仔细全面的阅读所给材料的基础上，对材料要进行归纳和思考，要审出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意几个材料之间的内在联系，对运用表格、图形(包括漫画)表述的题型，一定要全面地把握所给信息，包括阅读表格的标题、表格内的内容、下面所给的注解，都包含有效信息；其次，对所给信息要进行比较，包括横向和纵向的比较，审清题目设问的角度也非常关键，尤其是以前见过的熟悉材料、熟悉情境，更要特别加以注意。题目是从哪个角度考查的，审好题是答好题的关键，对有些类型题来说，审题非常重要。因为某些考题答案的要点，就隐藏在材料的表述中，如果能够认真阅读材料，体会其中的含义，就可能获取答案的基本要点；其次，在审题的基础上要进行思考，也就是说要圈定一个范围，从现象上看考的是哪一个或者哪几个重热点问题，然后透过现象看本质，看考的知识是哪一个或哪几个；三是思考清楚是从哪个角度考的，填写答案的时候要注意以下几点：第一要全面，第二要有重点，第三要具体化，第四要灵活有创新，第五要恰当使用经济、哲学、政治的术语，调理清楚，逻辑严密的予以表述。
政治学习的方法篇5
高二这一年，是成绩分化的分水岭，成绩会形成两极分化：行则扶摇直上，不行则每况愈下。下面给大家分享一些关于高二政治的三步走学习方法，希望对大家有所帮助。
1如何预习预习是学生听好课的基础。每个同学都应该把它作为学好思想政治课必不可少的重要环节和基本条件。如果同学们不作预习，就会在上课时感到生疏、突然。如何进行预习呢?
(1)列预习提要。
要带着老师布置的预习思考题去预习，边读边思，并列出提要，初步了解新课的基本内容和思路。预习时可以利用标题、不同字体理解和掌握教材知识体系，以便我们有轻有重、有精有粗地阅读教材。
(2)做好笔记。
在书上,做出标注，在本上列出提纲和写出听课要注意的问题，养成不动笔墨不读书的好习惯。要找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来;哪些是语言叙述属文法方面的内容，可以不管它。
另外自己还要规定一些常用符号如,,━等，可以加上框、线、点、圈、标号、点评、注释符号，留下预习的“痕迹”。
(3)勤思善想
预习的关键要善于“想”,发现和提出问题,如：新旧课之间有什么关系，和过去的什么知识类似。在这一过程中同时还培养了同学们的思维品质。
在预习中，不仅要关注知识，还要关注教材本身是如何分析和解决问题的，掌握初步的分析、解决问题的方法和思路。
(4)持之以恒
搞好预习还必须有决心、有恒心、有自信心。预习是预习、专心上课、及时复习和运用检测良性循环学习过程中的起始阶段，只有坚持一个时期才能看到效果。
2如何听课(1)集中精力、专心听课
集中精力、专心听课是保证提高同学们听课质量的主要条件。
因为，只有集中精力、专心听课，同学们才能听到教师讲的什么、问的什么、在黑板上写的什么，才能跟得上老师讲课的思路，抓住重点，解决难点，才能从老师讲课中受到启发，发现问题，提高听课的质量。
也只有集中精力、专心听课，才能作好笔记，为课后的作业和复习打下基础。但个别同学对此却没有足够的认识，听课的精力不集中，开小差，上思想政治课时练字、画画，或看其它书籍，做其他课程的作业。
一堂课结束了，老师讲了些什么，重点难点是什么，课后作业有哪些，一概不知道。这样的学生是无法完成学习任务的。
(2)眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合
听课时，同学们眼、耳、脑、手并用。具体地说，就是要求同学们眼睛要看教材、看板书、看老师的手势和表情;耳朵听老师讲的内容;脑要协调眼、耳、手的活动，思维要跟上老师讲课的思路;手要认真作笔记，在书上划重点，记符号。
与此同时，同学们在眼、耳、脑、手并用，看、听、思、记结合时，应注意和协调看、听、思、记四者的关系。
一般说来，在这四者中，首先是听。听是关键，是基础。因为听不清就记不清、记不全，思也就无法进行。
其次是记。记是听课的收获，是复习和作业的依据。俗话说，心记不如笔记。一堂课如果不做笔记，即使上课听清听懂了，课后也不一定记得清、弄得懂。所以，听课笔记很重要，一定要记，而且要记好。
第三是思。思能提高听课的质量。听课时，只有一边听，一边思，才能跟上老师讲课的思路，才能从中受到启发，找到解决问题的答案，也只有通过思，才能发现问题，得到更多的收获，提高听课的质量。
第四是看。看处于辅助地位，为听、记、思服务。在听课过程中，同学们要正确处理好这四者的关系，既不要主次不分，又不要注意了这个忘了那个。既不要只顾听，忘了记，也不要只顾记，忘了听，忘了思。
(3)注意听思记的方法
上课时，同学们只注意听、思、记还不够，还应该注意听、思、记的方法。也就是说，不能什么东西都仔细听，不能什么东西都仔细想、仔细记，还应注意它们的方法和技巧。
听：主要应仔细听老师对重要问题的讲解分析，自己在预习中发现的问题的答案、老师对教材补充的新内容、重要的名词和概念的含义、作业的题目和具体要求。
思：要跟随老师讲课的思路去思考问题，发现问题。主要思考那些重要的、与现实问题密切相关的问题、容易混淆的和容易引起争论的问题。
有的同学说,我也想思考,就是不知道怎么思考。这点不能急于求成，要逐步培养。
那么怎么才能做到主动思考呢?
第一，要注意知识的积累。
第二，增加感性材料的储备，多读书看报。
第三，学会一些思维方法：如分析、综合、比较、抽象、概括、具体化等等。
第四，将自己置身于教学情景之中。经过以上过程,同学们的思维能力就一定会得到提高。
记：主要是记下大小标题和老师讲课的思路线索;记下重要的观点、概念、事例、记下关键性和总结性的内容和教材上没有的新内容;记下没有听懂和没有想通的疑难问题以及自己在听课中发现的问题;记下作业的题目、要求、课外阅读书目和参考资料。
此外，笔记要主次分明，层次清楚，重点突出。切忌主次不分，杂乱无章，也不要贪多求全，一字不漏。笔记内容不能仅限于老师的板书提纲。
笔记内容还应包括：
第一：老师对课本上落后于社会现实的知识进行的更正补充。如党在政治、经济理论上的新突破、社会现实的新变化。
第二：自己在预习时难以理解的问题。这种问题因人而异。预习时的难点也是听课时的重点，把预习遇到的疑难问题记在笔记中，复习时多加思考，可使知识掌握得更加巩固。
第三：老师讲课时推导知识的思路和过程。从中我们可以学到一种思考问题的方法。
第四：师生在教学过程中共同整理总结的知识体系和对易混淆知识进行的对比。
如《经济生活》中通货膨胀与通货紧缩的区别，劳动生产率对价值、使用价值和价值总量的影响，股票与债券区别与联系，解决公平问题的现实做法等;《哲学生活》中的主要矛盾和矛盾的主要方面的异同;发展观的知识体系等;《政治生活》中的政体的不同形式、中国共产党与民主党派的关系等。
当然，老师为了调动大家的学习积极性，引导大家积极思维而补充的具体实例和课本上一目了然的知识是没有必要记录的。
3如何复习(1)复习的要求及方法
第一，课后回忆。
回忆学习了哪些知识,重点是什么,老师是如何分析和解决知识的，象过电影一样。可以一个人单独回忆，也可以几个人一起相互启发，补充回忆，可以按笔记回忆，也可以按教材纲目回忆。
第二，及时复习。
同学们在学完一定教学内容后，有目的地及时复习和巩固知识，可以加深和巩固对教学内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。
因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。再者，政治课教学是以传授知识、接着能力、提高觉悟为教学任务的学科，不能搞突击复习，应日积月累，循序渐进。
切忌在学习之后很久才去复习，这样，所学知识会遗忘殆尽，就等于重新学习。
第三，循环复习。
这是循环往复，不断重复，加深理解与记忆的一种复习方法。这种方法可用于固定的内容的复习，也适用于累加知识的复习。
比如，多次复习一章、一单元或一本书的内容，每次复习都不是简单机械地重复，而是螺旋式上升，不断获得新收获。
再比如，学了第一课，及时复习;学过第二课，再将第一、二课的内容全部复习一遍，如此类推，建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。
第四，概括提炼。
政治学习的方法篇6
关键词：思想品德课；激发；学习兴趣；策略；方法
思想政治课是对中学生系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的主要途径。它对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。可以说，思想政治课的设置是我国学校社会主义性质的重要标志（随着党和国家工作重心转移到经济建设上来），是对中学生进行素质教育的重要内容。由于历史和现实的诸多原因，人们对思想政治课的价值定位、教材内容、教学方法、效果评估等方面有不少错误的认识，以致直接影响到学生学习思想政治课的兴趣，也影响到学生的政治素质、思想素质、道德素质的全面提高。
兴趣是最好的老师。心理学认为，兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是在社会实践中发生和发展起来的，推动人民去寻求知识，追求真理的一种内部动力。那么，作为一名中学政治教师应该怎样提高学生学习思想政治课的兴趣呢？
首先，要帮助学生端正学习目的和动机。目的是行为人实践活动的起点的归宿；动机是由需要引起的，激励或推动人去行动，以达到一定目的的内驱动力。高尚的目的，纯洁的动机，才能唤起学生学习思想政治课的浓厚兴趣。教师应该教育学生要“为中华的崛起而读书”；并告诉学生：振兴中华，实现四化，要求当代中学生不仅要有丰富的科学文化知识，而且要有较高的思想道德素质和政治法律素质，这就要求努力学好思想政治课，从而树立正确的世界观、人生观和价值观，并能运用科学的理论去分析现实生活中各种错综复杂的政治、经济现象，确立正确的人生坐标，克服形形的唯心主义和形而上学的影响。
其次，教学要联系实际，扩大学生视野。思想政治课源于生活，高于生活，指导生活。教师在教授课程时必须联系社会生活，联系学生的思想实际，经常介绍一些社会热点问题。把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，扩大学生视野，激发学生兴趣，这是思想政治课的特点，也是优势。如讲述税收的基本特征，就可联系建国以来的最大的税案“金华税案”、“宝日税案”，布置思考题让学生收看录象后，阅读教材，围绕问题展开讨论，在此基础上，教师再作适当点拨，从而使学生深刻理解税收的含义、基本特征：强制性、无偿性、固定性，并增强依法纳税、维护税法的尊严及和各种偷税欠税的行为作斗争的意识。又如讲“价值规律”的内容、表现形式与作用时，就可以让学生亲自到市场去调查，了解如生猪、鲜鱼、VCD等某种有代表性商品的价格变动性质与原因，并运用所学的原理进行分析，写出论文。又如讲述我国民主法制建设时，则可联系村委会直选，可组织学生观看南海市各级村委会直选的电视新闻，可组织学生下乡调查以强化学生的感性认识，在此基础上进行理论分析，使学生对我国民主法制建设的性质、特点、重要性、必要性有深入的认识和理解。又如讲述国际新秩序时，可联系北约东扩与南斯拉夫问题；讲述人的主观能动性时，可联系我国军民的伟大的“抗洪精神”；而讲述规律的客观性与人的主观能动性，则可联系黄河断流与黄河治理……总之，理论是灰色的，生活之树常青。思想政治课一旦与活生生的社会实际、学生实际联系起来，就不再是空洞的说教，而是形象可感，亲切可信，有趣实用的学科，学生就自然会兴趣盎然，自觉主动地学习。
政治学习的方法篇7
关键词：思想政治理论课；学习兴趣；学习方法
中图分类号：G642.0文献标识码：a
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学习兴趣是学生积极探索知识、获取能力的一种倾向，是学习的直接动力。它可以促使学生热爱学习、主动求知，把学习作为自己的愿望和需求；它可以促使学生热爱自己的学业，为了实现既定目标而勇于克服学习过程中的艰难险阻；它可以促使学生积极配合教学，激发教师的讲授欲望。
兴趣会随认识过程而变化。它可以从无到有，由弱变强，但也可以是上述过程的逆向发展，而教师就是决定这一发展导向的关键因素。因为教师既是知识和技能的传播者，又是学生学习兴趣的激发者。在教学过程中，教师不仅在通过讲述、分析、点拨，使学生获得所需要的知识，同时，也在通过对学习、对学生的态度，讲授技巧、表达能力，学识、气度、修养、权威地位等，影响、决定着学生的学习兴趣。
思想政治理论课通常是合班上课，教室大、学生多，部分学生对思政课不感兴趣，觉得思政课枯燥无味，与自己生活实际联系不紧密，学习缺乏兴趣和积极性。针对上述问题，为了激发学生学习的兴趣，提高思想政治理论课教学质量，作者不断在教学实践中总结经验，形成了有效激发学生学习思政课兴趣的若干方法。
一、创设教学情境，调动学生学习兴趣
所谓创设情境，是指教师为激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使用各种手段，创设特定的情境，以培养学生独立探求问题的教学方法。这一方法对刺激学生大脑皮层的优势兴奋中心，引起学生对问题的进一步思考，培养创新精神，从而达到教学目的具有重要作用。在思政课堂教学中创设情境的方式多种多样，主要有以下几种：
第一，视听情境。创设视听情境就是利用教学器材和设施，将生动的视频、图片等直观地展现在学生面前，调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂氛围，使学生对将要学习的知识产生新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，使其能够大胆思维，勇于与教师和谐对话，达到课堂教学目的。为了达到备课中既定的教学目标，教师要根据教材内容和学生特点，设计相应的教学情景，引发学生的求知欲望，唤醒学生的好奇心，使其自觉地参与课堂每个环节，并能随时调节转换，从而诱导思维，产生研讨问题的共鸣，提高课堂教学的效率。
第二，问题情境。学生是课堂学习的主体，是教学活动的主要参与者，在具体的课堂教学中，教师首先要精心设计问题，尽量浅显易懂，适时巧问，力求简单，让学生多思妙想，入情入境。其次，不厌其烦地随机应变地鼓励学生回答问题，使其具有回答问题的勇气，学生一旦回答得不甚准确时，教师应因势利导引入知识点，使其达到一定的理性认识而提高效率。
第三，故事情境。学生在受教育的过程中，往往喜欢形象、富有趣味的东西，不喜欢抽象、大道理。而故事是一种趣味性较强，既形象又通俗的文学艺术，深受广大学生喜爱，因而，恰当地将故事运用于教学中，会收到事半功倍的效果。
二、融入学生，用感情激发学生学习兴趣
要激发学生学习思想政治理论课的兴趣，调动学习积极性，建立良好的师生关系是必不可少的条件。实践证明，“亲其师”必将“信其道”，只有学生对教师感到亲切，才敢于独立思考，敢于交流，敢于毫不顾虑地质疑问题，积极地接受教师讲授的理论知识。一般来说，学生对某位老师的感情越好，就越喜欢听他的课，相反，则可能不理睬或抗拒老师的要求，因此，加强师生间感情最重要的是要理解和尊重学生。
现代管理思想的一个重要内容是“人本”思想，这一思想的基本精神就是：人是管理活动的主体，一切管理均以调动人的积极性、做好人的工作为根本。这一思想对我们教育教学管理有着积极的启示——那就是尊重学生、理解学生。尊重学生的思想感情和行为方式，尊重学生的心灵和感受，尊重学生的存在价值和人格尊严。但是，长期以来，由于传统及人为因素的影响，教育教学管理一向以传统的“保姆式”、有损人格的“警察式”和两眼盯着学生的“裁判式”为主流，管理中把学生当作了没有思想、没有情感的被动的受管理者。使得学生失去了许多表现个性优势的机会，挫伤了学生的自信心，阻碍了学生素质的全面发展。这是不符合现代管理思想的。创新教育是一种尊重学生主体的教育，学生作为一个有独立人格的人，理应得到教师的全方位的尊重。
陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”他告诫我们不能以粗暴的方式对待学生，要求我们的教育者丢掉师道尊严，能够放下架子，去尊重学生的自主选择。尊重作为一种美德，它的感染力是巨大的。一句由衷的赞赏是学生不竭努力的动力源；一次热切的目光接触会使学生奋发进取、克服困难；一次亲切的交谈会如春风沐面，化解学生心头的烦恼并消除师生间的距离。尊重学生自己的认识，即使这些认识不成熟，也要肯定其有价值的地方。亲情、热情加真诚可形成无可比拟的教育优势。
对学生多尊重、多鼓励就要做到一视同仁，让每个学生都受到同等的关爱、教育，让学习成为学生的一种内在要求，从“要我学”提升到“我要学”。在学习过程中注重培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，培养学生的创新精神、创新意识和实践能力。
总之，教师只有把真挚的爱倾泻到学生的心灵上，加强对学生的“感情投资”，才会唤起学生们对教师的热爱、感激之情，学生才能把爱师之情化为报师之行。
三、提高授课艺术，激发学生学习兴趣
在教学中，要取得良好的教学效果，教师在知识的讲授上除了要掌握教学规律、教学方法外，还要有授课的艺术性。教育心理学家曾经做出测定：教师课堂的教学效果=7%的言词+38%的声音+55%的体态，这个数字关系我们可以看到“体态”在教学中的突出地位，它属于教师应有的一项授课技巧。
缩小与学生的空间距离。课堂上教师、学生之间的空间距离会影响教学生的心理距离和学习的参与意识，这一点已在教学中得到了验证。为此，课堂上教师应注意改变守讲台的讲课习惯，多到学生中间去，与更多的学生保持近距离的感情流，增强全体学生的参与热情和积极性。
善于运用目光进行情感交流。常言说，眼能传神。课堂教学中，目光传递的信息最为丰富，使用也最多，为此教师应特别注意目光的使用技巧。有的教师讲课目光的落点在教案上、在窗外、在墙壁上，或者只注视思活跃或学习好的学生，这样很容易造成多数学生与教师交流的愿望得不满足，感到受到冷落，从而失去学习兴趣。另外，还要注意目光所流露的情感要因人因时而异，对有意违犯课堂纪律的学生应投以严肃的目光，对认真学习或取得好成绩的学生应投以赞扬的目光，对性格内向、羞于回答学生应投以鼓励的目光，对性格腼腆的学生则应避免较长时间的目光接触，以防止使他产生局促不安的情绪，影响学习兴趣。
四、增强“教”“学”和谐，提高学生学习兴趣
思想政治理论课是一门理论性很强的学科，教学过程中抓住学生的全部注意力，发展学生兴趣的根本是教学内容本身。因此，要提高思想政治课教学质量，就要把教学的过程设计成“教”“学”双方创造性劳动的过程。思想政治理论课具有一般教学过程的共性，又有其特殊性。它不仅是传授知识的过程，还是进行思想政治教育的过程，它不仅要解决知与不知的矛盾，更要教育和引导学生运用所学的理论观点来指导言行，实现由知到行的转化。这个过程包含知识交流、情感交流两个方面，二者并驾齐驱、相互作用、相得益彰。没有人的感情，就从来不会有对真理的追求。因此，只有教师以饱满的热情去感染学生，点燃学生思想的火花，唤起学生探求真理、积极向上的欲望，思想政治理论课的教学效果才能真正彰显出来。
教师必须改变“我教你学”的陈旧观念，树立教学相长，共同提高的新观念。必要时蹲下身子看待学生，放下“架子”教育学生，让学生亲近教师，亲近思想政治理论课。教学中共同提问，共同讨论，并帮助学生，克服心理障碍，提高学习兴趣。
此外，教学实践告诉我们，抱怨学生对思想政治理论课不感兴趣是不正确的。他们厌恶的是那种枯燥无味、僵化呆板的授课方式。如果我们采用各种形象、直观的手段，生动活泼的形式进行教学，从课内到课外为学生提供施展才能的机会，例如，举办辩论赛、演讲、讨论等，既可以激发兴趣，使之乐而忘返，又有助于教学目标的实现。
“教”与“学”双边活动的协调发展，一方面活跃思想政治理论课的教学气氛，避免“一言堂”，另一方面激发学生的求知欲，使他们每堂课都学有所得，从而促进学生由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，即由兴趣的初级水平发展到兴趣的高级水平，进而形成探求真理的兴趣。
参考文献：
[1]顾海良，佘双好.高校思想政治理论课程教学改革研究[m].武汉：武汉大学出版社，2006.
[2]刘基.高校思想政治教育论[m].北京：中国社会科学出版社，2006.
政治学习的方法篇8
1.培养学习方法与能力的基础与前提――思想政治学科自身特点
高中思想政治课是一门综合性的学科，主要内容有四大块：即马克思主义经济学，马克思主义哲学，政治学和文化学。课堂教学以教材进行教学，应根据经济学、哲学与政治学与文化学的学科特点进行学习方法与能力的培养，使学生掌握知识的结构与脉络，提高学习的效率。
高中政治学科的研究对象主要是经济学，哲学，政治与文化的现象与规律。这一研究对象具有不同的性质和规律。因此，对不同学科的学习应联系不同的实际，采用不同的学习方法，培养不同的能力出发。哲学研究的是世界上万事万物的共同性质和共同规律，是通过感觉与思维去把握客观世界的。因此，教学中应指导学生从特殊到普遍再到特殊的认识方式出发去学习和理解哲学常识的理论知识，然后再加以抽象概括，掌握相应的知识，提高比较分析等方面的能力。如对“物质”这一概念的理解，教师首先从万事万物中讲解物质的客观存在（不能消灭与创造），然而说明是抽象概括，是万事万物的共同性质。
2.培养学习方法与能力的立足点――学生的具体学习实际
现代教育要求教师因材施教，因人而异进行教学活动，从学生心理学角度来看，高中学生的认知特点已由形象思维逐步转移到抽象思维，已有一定的自制力和较强的独立思维意识，其抽象思维、分析、综合能力已有较大的提高。因此教师要转变学生习惯于"专心听老师讲"的习惯，让学生学会自己主动地去概括、归纳、思考，提高综合运用能力，逐步脱离教师这个"拐杖"去自主地学习。由此可见，根据学生的实际开展教学，对学生方法与能力的培养至关重要。
2.1根据学生的学习习惯培养学习方法与能力
由于学生个体的差异，不同学生的学习习惯是不同的，学习效率是不相同的。良好的学习习惯有利于学习方法的培养，能力的提高。因此要指导学生养成良好的学习习惯，使学习达到事半功倍的效果。
2.2根据学生的学习意识培养学习方法与能力
“自主性学习”教学模式是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。要较好地运用这一教学模式，要求教师不断强化学生的学习意识，增强学生学习的能力与技巧。主要有：第一，自主意识。现代教学论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，教学是教师的教与学生的学的统一。教学中应发挥教师的主导作用下体现学生的主体地位，着力培养与强化方法与能力。第二，过程意识。教学中要让学生明白“为什么”与“怎么办”，在学习过程中，学会学习，培养终身学习的方法与能力。第三，合作意识。卡耐斯基说过，一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系与处事技巧。充分说明合作学习的重要性，在这一过程中开展探究，学生在学习方法上取长补短，各种学习能力也得到了提升。
3.培养学习方法与能力的重要途径――教材自身的编写特点
中学教材要求从基础教育的需要构建自身的知识体系，掌握基础知识，提高驾驭知识的能力与技巧。因此教学中必须根据教材编写的特点进行学习方法指导。
3.1从教材编写的指导思想培养学习方法与能力
新课程标准的颁布实施实现了思想政治课教材观的更新，即通过对学生进行素质教育，塑造学生的健全人格，培养时代所需要的合格人才。在这一教材观指导下编写的新教材，给学生创造了提供知识、增强技能，培育情感的教育情景，提高学生各方面的能力与素质。因此，教学中应指导学生发挥主体作用，在学习知识的过程中注意体验自己的思想、觉悟和各种能力的变化与提高。
3.2用教材每一框节的叙述方式培养学习方法与能力
政治学习的方法篇9
关键词：思想政治；研究性学习；有效性
开展研究性学习是课程改革后政治课教学发生的显著变化和突出亮点之一。然而，在教学过程中我发现有些教师对如何深入、有效开展研究性学习在认知上很模糊，选题“随意化”、研究过程“形式化”、研究结果“空洞化”。那么如何才能使研究性学习在政治课中深入、有效的开展呢？笔者结合自身的实践经验，从以下三方面谈谈看法。
一、合理分组、精心选题
好的选题是成功的一半。首先，教师要充分利用教材本身的空间进行拓展研究。换句话说就是所选主题应与所教学科目、所教内容有一定的关联性。其次，研究性主题的选择要有挑战性。教师在选题时要有一定的难度，至少这个问题有一定的挑战性，个人独立解决比较困难，而通过小组讨论探究能够解决，这样，才会使学生产生强烈的合作欲望。再次，研究性主题的选择要有独特性。有的老师在选题时，直接从网上找了几个别人已多次使用的主题。我们知道当前学生查找资料的一个很重要的途径就是网络搜索，当学生搜索到一样的课题时，思维很容易受到别人研究内容的影响，这样会大大制约学生创造性思维的发挥。
二、搜集资料、小组讨论
组织学生搜集资料、展开小组讨论是提高研究性学习有效性的关键。搜集资料是研究性学习实施阶段的一个非常重要的内容，学生需学会用各种方法搜集与课题相关的信息资料，然后分析、整理、归纳信息资料，要学会判断和识别信息的价值，去掉与课题关系不大的信息，加工、处理和利用有用的信息。小组讨论是推动研究性学习有效开展的重要形式。教师要告诉学生讨论的内容包括哪些，一般情况下包括以下几个方面：①交流各人搜集的资料。虽然每位同学都根据组长布置的任务搜集了一些资料，但对其他人搜集的资料不是很了解，所以交流资料可以使每位组员对本组研究的课题有一个整体上的把握。②删选资料。有的同学搜集的资料对课题的研究很有价值，但也有同学搜集的资料和课题的关系不大，这就需要成员进行讨论，对信息资料分析、整理和归纳。③列出提纲。研究性学习最终是以课题报告作为价值呈现形式的，在进行资料的交流和删选后，各小组组长负责领导小组成员在讨论的基础上，列出本小组研究课题的提纲，为接下来写课题报告做好铺垫。
三、优化报告、展示成果
出色的成果、优秀的结题报告是研究性学习最有效的价值论证。
任何文章只要仔细审阅，都会发现或大或小的问题。因此，每个小组在完成课题报告的初稿时，我都要求各组组长在一个星期后召集组员对初稿进行审阅、修改。因为人的思维有“滞后性”——写完就修改，往往跳不出原构思的“圈子”。所以搁一段时间后再修改，原先的思路淡薄了，或许能得到新的启发，这时修改的效果就会更好些。当各组完成初稿的第一次修改后，我再组织小组间的相互交流，因为课题报告都是各小组精心写出来的，自己觉得很恰当的才写进去的，要自己去发现哪些地方不恰当就不那么容易了，互相交流有助于找出问题及时修改。实践证明，通过这样的两次修改，课题报告的质量得到了很大的提高。
研究性学习成果的展示即是在课程具体研究结束后，各课题组将自己的研究成果及研究过程用各种形式予以展示，如多媒体、录像、摄影、图片、实物、书面材料等，并组织相关师生观摩、评比。这样的展示评比活动一般是在课题结题后举行，其目的是给学生搭建一个展示自己才能的舞台，提高学生的成就感和荣誉感，给学生提供一个相互学习、相互交流和相互借鉴的机会。让学生在交流中学会欣赏他人的成果，学会肯定优点，寻找差距，开阔视野，提高鉴赏和评判能力。
政治学习的方法篇10
论文摘 要： 加强高职院校思想政治理论课学生学业考核评价体系问题的研究，不但是出于检查学生学习思想政治理论课学习效果和学习质量的需要，而且是出于评价学生学业和学习能力的需要。本文试图从“六位一体”学习模式的角度出发，辩证地研究和探讨在新形势下思想政治理论课程学习评价方法的变革，建立适合学生学习并具有可操作性和实效性的思想政治理论课考核评价体系。
一、改革高职思想政治理论课学习评价方法势在必行
高职思想政治理论课是对高职学生进行马克思主义理论和思想政治教育的主阵地、主渠道，在思想政治理论课的学习中，能否使高职生在学习中达到“学、知、行”统一；能否使高职生将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为自己的指导思想，树立正确的世界观、人生观、价值观和法制观，在很大程度上取决于学生学习思想政治理论课的学习效果和学习质量。而学习评价则是检验学生学习效果最有效的、最重要的途径之一。在传统的学习评价模式中，老师对学生的考查往往集中在学期末，通过一张薄薄的试卷进行，题型多为选择、判断、问答等，范围狭窄，试卷答案标准统一。这就造成学生只重视对书本理论知识掌握，忽略了与社会实践相结合；老师只注重考卷成绩，轻忽了对学生能力、综合素质的检验。这种评价方法，既不符合思想政治教育的教学规律，又不能适应社会发展的需要，更不能全面准确地反映高职学生的思想政治状况。因此，对高职思想政治理论课学习评价方法进行改革势在必行。本文将从高职思想政治理论课的特点和高职学生的思想状况、认知水平、能力素质现状、价值观、兴趣爱好等方面出发，结合我校的教学改革实践，对高职学生思想政治理论课学习评价方法的改革进行一些初步的探讨。使学生在学习职思想政治理论课过程中达到真正的“学、知、行”的统一。
二、确定学习目标为思想政治理论课学习评价方法的改革提供了依据
没有目标，就像航行没有了方向，课程学习也是如此。三年制高职思想政治理论课的学习是两门主干课（《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》与《思想道德修养与法律基础》）和一门必修课（“形势与政策”），学制两年半。思想政治理论课不同于其他课程，教材为、教育部指定教材，教材和教学大纲都由、教育部集中各方面的专家精心编写而成，它较高水平地体现了学科发展动态和教学基本要求，但不足之处是未必能全面照顾到不同专业、不同层次学生的特殊性。虽然学校没有自由选择教材和大纲的余地，但在教学过程中，教师可以根据教材的逻辑性、时代的发展性、学生的特殊性，通过对教材一些具体内容来重新设定学习内容、学习目标、学习顺序等，指导学生学习，来实现思想政治理论教育的针对性和实效性。因此，教师在新课开设之前，要认真研究教材和大纲，并根据社会发展现实和大学生思想特点，具体规划学生学习内容。具体说来，在涵盖教材、大纲的基础上，根据社会现状、学生特殊性、专业特色，按照“素质、能力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式来确定学习目标，选择学习内容，使课程更具有灵活性和适应性。
这里以《思想道德修养与法律基础》为例，按照六位一体学习模式，我们把课程学习目标确定为素质、能力、知识三大学习目标。为了实现学习目标，我们设置了相应的能力训练项目（包括贯穿全教材的综合训练项目和各章节的单向训练项目）。如下所示：
1．综合训练项目（贯穿训练项目）：
项目（1）践行社会主义核心价值体系。
项目（2）课前10分钟时事点评。
2．单项训练项目
共分为八个单项训练项目，分别为：科学规划人生、心理调适、爱国主义教育、家庭美德教育、择业与创业教育、社会公德教育、法制教育和良好行为习惯养成。八个单项训练项目都分别设立了“拟实现的素质目标”、“拟实现的能力目标”、“相关支撑知识”、“训练方式”和“结果展示”内容。以爱国主义教育为例，拟实现的素质目标为“树立马克思主义主义的人生观、价值观”；拟实现的能力目标为“做一个忠诚的爱国者”；相关支撑知识为“爱国主义的科学内涵及要求”；训练方式则为“参观爱国主义教育基地—湘南烈士纪念塔”；结果展示就是学生撰写的爱国主义参观心得体会。
从上述设计中可以看出，学生在学习思想政治理论课中知道自己为什么要学（素质目标），怎么学（能力目标），学什么（知识目标），学习目标非常明确。学习目标的确定既严格遵循教材、教学大纲，又生动创设自己特色，尤其能力训练项目的设定让学生在学中做，在做中不断提升了自身的思想道德和政治理论水平，真正实现了“学、知、行”的统一。因此，明确的学习目标为学生学习思想政治理论课提供了考核评价的依据。
三、建立思想政治理论课学习全面评价模式，是提高学生学习思想政治理论课学习效果有效途径
要全面、客观、科学的考核学生思想政治理论课学习，不能不说这是一个复杂而系统的工程。要提高思想学生学习思想政治理论课的实效性，必须对传统的学习评价方式进行改革，建立起一套形式多样的大学生思想政治理论课学习考核评价体系。在这一评价体系中，根据学习目标来确定学习评价内容和评价方法。高职思想政治理论课的学习目标包括“能力、素质、知识”三大目标，同时，为了实现学习目标还设置了相应的能力训练项目，因此，思想政治理论课学习的评价首先要重视对学生实践能力、行为能力和日常行为的考察，其次，也不能忽视学生对知识、理论、政策的理解和掌握，总之，考核要体现思想政治理论课对学生的全面要求。
同样以《思想道德修养与法律基础》为例，根据上述表格内容，具体来说思想道德修养课学习评价目标应包括素质、能力、知识三大目标，内容包括思想、道德和法律三大部分。在学习评价过程中，可以采取平时评价与期评评价、学生评价与教师评价、学生自评与学生互评、能力评价与知识评价相结合的形式。具体评价可采用100分制，针对教材内容及学习目标，可以这样分配：人生规划书（5分）、心理健康的测试与调试（5分）、爱国主义教育基地参观心得体会（5分）、为父母做一件实事（5分）、择业与创业主题讨论会发言（5分）、做一次义工（5分）、时事点评（5分）、平时作业与考勤（5分）、日常行为养成的学生自评10分、学生互评15分、期末学习测评35分，总计100分。这样既有具体学习评价目标，又有量化标准。这种学习评价是将学生的思想道德修养的行为作为评价重点，同时也没有忽视坚持对学生在政治、思想、道德、法律等方面所掌握的理论知识进行评价。这种评价避免了过去传统只停留在对课本知识、课堂上老师所讲理论方面的评价上，没有能够促使学生把所学的理论转化为自己自觉的行动，不注重学生日常道德行为评价，导致知与行相脱节的弊端。这种学习评价方式体现了“素质、能力、知识”、“学、知、行”六位一体学习模式，为学生学习思想政治理论课效果的提高提供广阔空间，保证了学生学习思想政治理论课学习目标的实现。
参考文献：