地理复习课教学模式篇1
关键词：高中 地理复习
新课改在各省市早已展开，本人所在的江西省从2008年秋季开始，在高一年级全面实施新课程改革，当前，不同的省（市、自治区）以及同一省份不同的年级使用的教材版本可能各不相同，无论何种新版本的教材，其课程标准是相同的，无论新老教材，高考考核的四个能力目标也是基本相同的。因此，高三阶段应该有一些共同的提高地理复习效能举措。下面笔者结合近十年的高三教学经验，在新课改时期，就高三阶段如何提高地理复习效能谈些看法。
一、教师教学复习的三个阶段
（一）第一轮复习
第一轮复习要注重双基，全面阅读教材，掌握灵活运用地理原理的能力。高考强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容，充分表现对地理学习方法和学习能力的考查。如时间的推算、区域空间判断、气温递减率和气候类型判断，工业的区位分析，生态环境问题，城市商业网点和地域结构研究等。
在第一轮复习中要做到查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础上，对地理科知识进行梳理和归纳，使知识系统化。同时配以单元训练，提升应用能力。在全面复习基础知识的时候，也需要选择复习方法，我们给大家以下的一些建议：
1．根据内容不同，选择不同方法
2．宏观把握知识结构，微观个案分析
3．技能与能力培养
4．空间定位落到实处
5．建立联系线索，便于提取应用
（二）第二轮复习
第二轮复习要明确重点、难点。深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时进行解题训练，提升应战能力。
在第一轮复习的基础上，对重点的知识进行专题复习，可以使大家的知识更加系统化、条理化，也更能培养考生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。
（三）第三轮复习
经过第一、二轮复习以后，大家就进入了冲刺复习阶段，在这一阶段，大家应该想到自己在通过前一段学习有了一定基础，在这个基础上，因为时间有限，建议同学们采取这样的做法：
1．梳理知识，把厚书念薄。
2．重视地图，抓住地理的核心。
3．辨析概念，做到所问所答。
4．掌握原理，讲求解题思路。
5．适当做题，训练解题能力。
6．关注热点，了解热点问题。
二、学生方面
了解每个学生的知识掌握情况，让学生认清自我找准方向定准目标。“知己知彼，百战不殆”。认清自我、找准方向、定准目标是我们取得成功的制胜法宝。临门一脚，针对不同层次的同学的踢法是不同的。适合自己的才是对的。
⑴对于学习主动、基础扎实的尖子生来讲，前期的复习过程中，已经做了大量的习题，目前已熟练地掌握了解题答题的基本套路和技巧，所以在本阶段可以适当地回归教材，梳理知识，进行查漏补缺式的复习。
⑵对于中等程度的学生来讲，前期的复习过程中，虽然已经做了大量的习题，但目前只是基本掌握了解题答题的一般套路和技巧，也就是说目前仍需要通过不断做题，力争做到熟练地掌握解题答题的基本套路和技巧。当然，在时间允许的情况下，尽可能地回归教材。
⑶对于基础较差的同学以及专业生来讲，前期复习的不扎实及长期缺课的先天不足造成的短板，就决定了“恶补基本知识、大量地做试题”，仍是临考复习的必修功课。而且在复习过程中不要追求自己一天复习了多少个知识点，而重在看自己一天学会了多少个知识点。
三、备考的基本方法
一是适当弱化知识点，有意识地关注对调动、获取信息的能力以及较高的层次能力要求。
二是夯实基础――“善记” 每年高考的地理考试说明中都会明确提出对识记能力的考查。这就要“善记”。地理知识繁多，没有头绪是不可能考好的。尽管现在的高考重在考查能力，但能力是建立在知识的基础之上的，离开知识去谈能力，能力只能是无源之水。因此在复习过程中一定要熟悉地理基本概念、原理、规律，熟悉重难点（如日照图、区时、洋流、区位、重点国家等），抓主干知识，纲举目张，以干带枝，重在贯通，只有这样，才能事半功倍。三是立足于从新情景获取信息，以新问题展开训练，而不能停留在教材体例或知识逻辑体系里搞繁复的记忆训练。
四、规范答题细节决定成败
进入高考临考状态，答题技巧、答题规范方面的训练是必不可少的。
首先，对考生答综合题的要求：要“准”；还要注意卷面整洁，书写规范，要做到：①一张卷子一支笔（美观）；②一句话至少得一分（锤炼语言）；③一分至少写一句话（控制好答题量）；④强化做题的时间意识，在规定时间内作对题目才算有效。答题点能多勿少，尽可能多的书写知识点。
地理复习课教学模式篇2
关键词：翻转课堂；康复护理学；教学方法；护理教育
翻转课堂教学模式（flippedclassmodel，FCm）又称反转课堂或者颠倒课堂，这一教学模式的理念最初出现在19世纪，近年来随着互联网的快速发展，全球院校的视频公开课快速而广泛的传播以及可汗学院的盛行，这一教学模式逐渐被广泛认可和推广应用［1］。翻转课堂的基本思路是利用丰富的互联网资源，在课前教师指导学生充分利用互联网上的学习资料完成教材上知识点的学习，并总结出存疑的问题；然后在课堂中教师将更多的时间用在学生互相交流和解答存疑的问题，通过与学生交流探讨，使学生完成课前学习知识的内化［2］。翻转课堂教学模式的优点是能够营造一个以学生为主体，充分调动学生自主学习的氛围，从而能够提高学生对新知识的学习兴趣、提高教学质量［3］。因此，翻转课堂教学模式越来越成为课堂教学改革的焦点。康复护理学是一门以实用性和技能性强为特点的新兴学科，在我国仍处于初步兴起、积极传播、总结实践并探索改革的阶段，尤其是其在高等院校中教学方法的改革仍然处于探索阶段［4］。本研究将翻转课堂教学模式应用于康复护理学的本科教学中，取得满意效果。现报道如下。
1对象与方法
1．1对象
选取黑龙江中医药大学选修课康复护理学课程的学生，2015年学习课程的学生为对照组，2016年学习课程的学生为试验组。其中试验组31名学生，对照组30名学生。试验组男生2名，女生29名，年龄（20．15±1．02）岁；对照组男生2名，女生28名，年龄（21．05±0．94）岁。两组课程安排、任课教师及学生性别构成、年龄等比较差异无统计学意义（p＞0．05），具有可比性。
1．2方法
康复护理学共有7个章节的教学内容，两组的教学课时均为32学时，由同一个教师队伍任教。1．2．1试验组教学方法采用翻转课堂教学模式，并充分发挥课程学习小组的优势，充分调动学生自主学习的兴趣。①课程开始前的准备阶段：课程开始前即将本章节将要学习内容的教学视频、图片和授课使用的ppt以及本章节自测题等统一发放给学生，学生则在教师预先发放的教学视频等基础上，通过运用信息技术或者图书馆相关书籍和文献查找完成自学。自学过程中学生将存在的问题形成书面材料的形式提交课程学习小组。②学习小组总结讨论阶段：待所有学生均完成自学，并用本章节自测题检验自学效果后，各学习小组对组员存在的问题进行组内讨论等方式解决，经学习小组讨论后仍未能形成一致解决意见的问题（每组1个或2个问题）待上课后提交课堂讨论。③课程学习阶段：课程开始后，各小组分别提交本组存疑的问题，其余小组成员积极发言补充，并对其他学生提出的问题进行解答。然后由老师对各组存疑的问题进行分析和课堂讨论。通过自主学习、发现问题、解决问题等流程帮助学生充分掌握课程内容。1．2．2对照组教学方法采用传统教学法逐章系统讲授。
1．3效果评价
1．3．1课程成绩评价本课程为选修课，平时成绩由教师根据学生在讨论活动中的表现计分，采用百分制，占总成绩的30％；期末理论闭卷考试成绩占70％。1．3．2问卷调查采用张喜琰等［5］编制和广泛应用的自主学习能力调查问卷，该问卷更适用于护理专业大学生（Cronbach’sα＝0．822），问卷包括学习动机、合作能力、自我管理能力和信息素质4个维度，总共30个条目，其中学习动机包括8个条目，自我管理能力包括11个条目，合作能力包括5个条目，信息素质包括6个条目。均采用5级计分制，分值越高说明学生自主学习的能力越强。调查问卷由教师在最后一次课程结束后课堂上统一发放，并现场回收，问卷有效回收率为100％。
1．4统计学分析
采用SpSS19．0统计软件进行数据录入和分析。学生年龄、成绩和自主学习能力得分用均数±标准差（x±s）描述，采用两独立样本t检验比较两组学习成绩和自主学习能力的差异。
地理复习课教学模式篇3
[关键词]小学数学复式教学探究模式自主学习
复式教学是把程度不同的两个或两个以上的年级的学生合编在一个班里同时上课，由一位教师在同一课时内完成与单式班同样教学任务，达到同样的教学目标。教学中，在新课改教学理念的指引下，我根据复式班课堂教学的“动”与“静”的规律，结合国内部分专家探索出来的复式班教学的新理念，新模式，新方法，进行复式班的数学教学探讨，取得了一定的实效。
一、领悟新课改教学理念，提高教师自身素质。在以往的复式教学中所采用的教学方法就是运用同一标准或目标进行教学，往往使“优生吃不饱、后进生吃不着”，这不利于学生在知识方面的互补，不能使所有学生在原有基础上共同提高。《标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。可见，新课程标准着重强调应让学生形成积极的主动的学习态度，养成自主、合作、探究的学习习惯。作为新时期的复式教师，迫切需要摒弃传统复式教学保守的教学思想、陈旧教学观念，从传统的复式教学模式中走出来，要认真学习新课标新理念，用新课标新理念为自己陈旧的教学观、教学方法来一场透彻的改革。研究一套具有自己独特艺术、能够激发学生兴趣、调动学生学习的积极性、主动性，有利于学生理解、思维、分析等各方面能力发展的复式教学方法及模式。
二、明确复式班教学规律，合理进行学科整合。复式教学是相对单式教学而言，它除了具有与单式班共性的课堂教学规律外，还有其独特的个性特点和规律，其中最主要的规律是复式教学课堂的“动”“静”双向线路的交替规律。所谓“动”，就是两个或两个以上年级在同一课堂内，教师对其中一个年级进行教学并参与学生的学习活动中。所谓“静”，即其余年级的学生在同一课堂时间内进行自主学习。复式教学中的“动”“静”结构规律，就是将学生由被动接受学习转变为学生主动参与积极探究和合作交流学习，就是使学生学会自主学习，有足够的时间思考和动手操作。这正与新课改倡导的学生自主合作学习这一教学理念不谋而合，为各年级学生的主动参与、合作交流创设了一个平台。复式班小学实行多级合班，教师要承担多年级多学科教学任务。复式班教师应充分利用复式教学的特点，把不同年级的教学内容实行合理搭配，打破年级、学科的界限，根据教学目标的需要，科学地灵法地组织教学。如二、五年级复式，二年级教学《统计》，那么教师可以选择《复式统计图》这一教学内容，组织五年级的学生进行学习，这一做法，可以让五年级的学生无意识地回忆统计的有关知识，也可以培养二年级的学优生。复式班教师还可以利用数学教学的一切时间，充分发挥协同作用，优势互补，相互渗透，相互促进。我们在复式班数学教学中，在进入“动”（直接教学）的年级中，注重对学生的启发点拨，疏导新知识；进入“静”的年级，充分发挥自主优势。
三、转换角色，开放课堂，体现学生学习的主体性。在新课标准中，教师的主要职能已由认识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师与学生之间师生观，也要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系，朋友关系。以学生发展为中心，重视学生的主，把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主人，是新课改的核心理念。众所周知，复式教学由于教师的直接教学时间短，学生自主学习的时间长，从表面上看，教师讲不透，觉得这是一个劣势。但从长远发展来看，这培养了学生自主学习的能力，是完全符合新课改理念的，所以只要是与学习有关的话题，教师就应“解放学生的手，让他们去做，解放学生的口，让他们去说，解放学生的脑，让他们去想”。运用启发式、讨论式进行教学，变年级间相互干扰等不利因素为有利因素，充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习，自能读书。复式班的学生不仅同年级在一起学习、交往，并且不同年级大小同学一起在教学活动中交往，他们在学习和活动中能互帮互学，交流切磋，取长补短，极有利于自主合作学习方式的开展。
地理复习课教学模式篇4
【关键词】信息技术物理复习教学模式
【中图分类号】G632【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2014）11-0150-01
目前，信息技术与课程的整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。从几年的整合实践看，信息技术已经在一定程度上优化了教学。基于此，笔者结合实践体会，就信息技术环境下初三物理复习课堂教学模式做以下分析与探讨。
一信息技术在初中物理复习整合中的优势
信息技术在初中物理教学中的优势主要包括以下几个方面：（1）虚拟，仿真；（2）计算，推理；（3）图形，符号，图表编辑；（4）交互控制；（5）虚拟软件集成。
二信息技术环境下初三物理复习的整合及方法
1.针对重要知识点的复习
这里所提到的重要知识点，主要是指知识点本身较为抽象，学生很难清楚有效地建构起相应的知识模型，但又是在考试中常常出现的或对解决后续问题产生重要影响的有关知识。比如说，内燃机、电磁铁的工作原理以及电路分析等。传统的复习方法还停留在应试教育上，无法达到素质教育和培养学生能力的要求。如果能利用多媒体技术手段，采用虚拟仿真方式把内燃机的工作原理制作成动态的Flash课件，那么复习起来，不仅形象生动，还能帮助学生理解各个冲程的特征和转换，从而达到较好的效果。
2.初中物理实验复习
物理实验是整个初中阶段教学的重点，同时也在中考中占很大比重。由此可见上好实验复习课，对学生在中考中取得好成绩起着至关重要的作用。虽然在新的课程标准中对初中阶段必做的实验也作了规定和要求，但在复习阶段有限的时间内要进行面面俱到的复习，还是一项十分繁重的任务。在信息技术环境下，通过多媒体技术制作模拟实验课件可以有效地解决这些难题。在电学实验中，很多实验也都可以用模拟实验的方式来复习，如伏安法测电阻、探究电流与电压及电阻的关系。可见，在利用模拟实验课件复习实验内容时，这些模拟实验的实验要求、数据结果利用多媒体全部在大屏幕上显示出来，非常方便让学生清楚地观察，完全改变了以前做实验只能让一个学生上来观察读数等弊端，更有利于调动全体学生的学习积极性。
此外，有条件的学校和教师，还应在平时多收集模拟实验的资源，建立虚拟实验平台和可能的错误操作流程虚拟库。在网络机房教室中，让每个学生对课程标准要求必做的实验进行上机操作，实现基于虚拟平台的训练与诊断。
3.如何上好习题讲评课
在初三复习课中，习题的讲评和反馈也占据了较大的比重。这类课如果不经过精心设计和组织，往往就是教师自己讲，学生爱听不听，课堂效率低下。在信息技术的支持下，上好此类课型，教师的课堂组织策略是关键。教师可以通过组织学生进行组内竞赛或小组间竞赛的方式，提高学生的积极性，从而达到较好的课堂效果。也可以借助新型的电子设备如电子白板，加强师生以及生生间的交流和互动，大大提高课堂效率。电子白板比起传统的投影仪，不仅有更好的显示效果，而且还能投影事先保存好的数字化教学内容，甚至可以在投影内容上进行批注和删改。显然，通过电子白板增加人和人、人和电子设备间的交互性，增强了教师操作的便捷性，扩大了课堂教学容量，能使复习效率得到显著提升！
在网络机房教室的支持下，教师还可以利用教学辅助软件来提高复习效率，比如ittools3。ittools3整合了课堂调查、教学帮助、师生互助、作业提交、作品互评、课堂测验等模块，目前还支持各种类型文件在网页中直接展示，还支持通过网页自主命题和自动阅卷，其强大的分析功能及灵活高效的课堂教学支持，可以将教师从繁重的备课、改作业中解脱出来，从而有更多的时间和精力去研究教学方法，提高教学质量。在物理复习中，教师可以通过前期建立教学资源库，把典型题、易错题导入到资源库中。学生在讲评课上通过教学辅助软件可以实现当堂检测、当堂分析、当堂反馈，以保证复习的及时性和有效性。同时，还能大大减轻教师与学生的课外负担。
三思考与小结
通过实践，笔者深刻感受到信息技术下的复习课堂效率显著提高，学生的成绩也有了长足的进步。随着信息技术的不断发展，新的技术和设备层出不穷。作为一线的教育工作者，只能不断学习新的技术和更新教育理念来支撑课堂教学，只有通过广泛的教师共同探索、相互交流，才能不断推陈出新，构建出富有生命力的理想课堂模式。
参考文献
地理复习课教学模式篇5
1.选好资料
工欲善其事，必先利其器。好的资料应据较强的基础性和可操作性，。这里的基础即包括高中阶段基础知识也兼顾初中阶段重点内容的复习，材料应帮助学生掌握中学各模块重点、难点知识的同时也侧重培养学生的语用能力。可操作性指学生通过完成材料中的任务逐步形成自己的学习策略。为了兼顾二者，需选用除课本之外的复习材料，在众多复习资料中筛选出符合课标要求，突出知识重点、体现学习策略且具创新突破的复习资料。维克多英语编辑出版的高考总复习全新方略将初、高中词汇按照话题、功能意念和语言结构分类，区分高考高频词和低频词，结合高考，分梯度以多种题型培养学生运用词汇的能力，科学地复现词汇，增强词汇学习效果，并配有词汇学习必备宝典、词汇配套朗读录音、配套练习―导学案和跟踪监测，全方位提高了学生对词汇的理解、记忆和使用。
语法是英语学习的另一重点基础内容，为了高考总复习期间系统、高效达成目标，也需要选用一些高效复习资料帮助学生熟悉掌握，并对所学语言结构建立较强的语感，近年来微课的出现为语法复习提供了这一方便。“金版微课”将英语语法分为30节，每节10分钟左右，将英语语法系统讲解并配以练习检测，此软件的运用大大提高语法复习效率，增加了学生语法学习的趣味性同时也提高了课堂效率，配以高考新题型语法专项练习，让学生学以致用，高效落实所学内容。近年来，随着高考基础语法考查题型的变化，语法教学也被一部分教师渐渐“淡化”，还有一部分年轻教师自身语法知识薄弱，导致教学中忽略甚至回避语法知识讲解，运用一些优秀软件可以帮助学生短时间系y掌握学习语法，也可帮助教师随时查阅语法知识盲点。利用早读、课间活动重复播放，让学生置身于英语氛围中，增强了英语学习效果。
英语周报以其内容新，内容编排合理，集语言知识、语用能力和文化意识考查为一体，多年来给教师学生提供了很好的语言训练材料，学生在阅读不同题材、体裁的美文中提高了英语综合素养，同时加强了备考能力。
2.用好方法
“一人一课”模式。复习课忌教师一言堂，应坚持教师主导，学生主体模式，即教师引领示范，学生学习组织课堂。“一人一课”模式为英语复习课堂带来新意与活力。一人一课顺利开展的前提是必须具备可以提供支持的复习材料，同时教师做好充足的示范，学生学习组织课堂教学。以上提到的高考总复习全新方略以学案的形式，可以帮助实现一人一课这一目标。实践中发现学生喜欢这种自主教学模式，课前，学生们积极参与备课、主动查字典、上网查找阅读中涉及到的背景知识，熟读所讲内容，有的学生还制作ppt课件；课上，每个学生尽力发挥自己的优势，全力表现自己，彰显其才华和组织能力，遇到难点及时求助教师和学生，同时在与教师、学生的互动中增进了友谊，课堂气氛轻松愉快，师生关系融洽，全体学生对课堂关注度大大提高，有朗读、有背诵、有思考、有记忆，紧张而愉快的学习活动贯穿课堂始终；教师的肯定会极大地提高学生自信心，、学习兴趣与动力，更为重要的是，自己身边的学生呈现出精美的课堂，精彩的表现激发一些“落后生”学习英语的动力，带动班级均衡发展。教师方面，创新复习模式改变了沉闷、枯燥的课堂，消灭了教师边讲课边叫醒昏昏欲睡的学生的现象，消灭由于教师批评不参与课堂活动的学生而给课堂带来的负面情绪；教师通过创新复习模式，了解符合学生认知水平的课堂节奏和体现学生难点、重点、兴趣点的教学内容，能够使自己的教学理念更接近学生，也更有针对、全面地了解学生学习困难，更有针对地给予学生更加实际、更愿意接受的建议。
地理复习课教学模式篇6
关键词：新课改；初中英Z；复习课；教法研究
《初中英语复习课教学论》强调：在英语复习课中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，不断创新复习模式，不断激发学生的复习兴趣，从复习的有效性出发，不断培养学生的创新精神和探究能力。
在新课改的背景下，英语教师设计相应的复习课使学生对所学的知识进行巩固很有必要。本文通过分析三种新型的英语复习课教学模式，希望为新课改下的初中英语复习有效教学提供借鉴。
一、合理使用多媒体，增加复习的趣味性
多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以在英语复习课上给学生以动态的形式展示一些英语单词、语法、句型的练习内容，从而激发学生的复习兴趣，促进其有效复习。
例如，在讲初中英语七年级下册（人教版）“Unit1：Canyouplaytheguitar”一节内容的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握一些基本乐器的英语写法，掌握基本的句型“Canyou+V？”及它的回答方式“Yes，ican./no，ican’t.”培养学生英语语言技巧。在复习的过程中，教师在多媒体上给学生列出一系列的练习内容，即“单词连线练习，对话连线练习和口语游戏练习模式”。对单词连线来说，在多媒体的左边用动态图画展示一些乐器的基本图案，在右边写出相应的英语单词，使学生进行现场连线练习，测试学生对单词的掌握程度。对口语练习模式，即教师在多媒体上给学生展示出一组有关本课对话的完整图案，使学生通过分析这些图画，揣摩其寓意，用课堂上所学的语法组成一系列的句子，并在同伴之间进行对话交流，不断提升学生的口语能力。
二、设置复习情境，巩固所学知识
在初中阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有得到完全的发展，所以教师在复习课堂中，带领学生设置具体的复习情境，使学生在可见的复习情境中快乐地学习英语，从而提升英语
素养。
例如，在讲初中英语九年级上册（人教版）“Unit6：ilikemusicthaticandanceto”的时候，由于本课的教学目标是使学生熟悉掌握“prefer，sink，electronic，suppose”等基本的生单词和“ilikemusicthatican+V”模式的定语从句。在进行复习课的时候，教师指导学生在课堂上设置具体的教学情境，把学生所学的语法和句型模式贯穿到这种教学情境中来，即教师指导班内会演奏乐器的学生在课堂上准备一首自弹自唱，之后分每两位学生为一小组，指导学生用在课堂上学习的有关乐器的单词和“ilikemusicthatican...”
这种基本的句型模式来编出各个小组的对话，并轮流上讲台进行表演。这种复习课模式是在具体的音乐教学情境中激发学生的复习兴趣，从而不断提升学生的英语文化素养。
三、在课外交际中复习，促进学生理解
课堂教学虽然是学习英语口语的重要方式，但是在新课改的背景下，教师要带领学生不断去巩固课堂上所学的知识，组织学生多参加具有实践性的英语课堂之外的练习活动，从而不断拓宽学生的英语视野。
例如，在讲初中英语八年级下册（人教版）“Unit3：whatwereyoudoingwhentheUFoarrived？”的时候，由于本课的教学目标是掌握基本的单词和词汇，并且熟悉掌握过去进行时的基本句子结构和用法。在本课的复习课上，教师指导学生用所学的基本短语和基本句型在课堂活动中进行造句，如“countrymusic，popmusic”和“preferatoB（比起B，更喜欢a）”等，并且学生之间相互交流与借鉴。课堂内的学习任务完成之后，教师组织学生走出课堂参与口语练习活动。教师可以组织学生参加“英语角”，因为在英语角有外国的学生，在与外国学生进行交流的过程中，尽管很吃力，但是如果大胆地表达自己的口语，长时间坚持就会有很大的进步。教师可以组织学生每周至少参加三次英语角的练习，培养学生的英语语感。
在新课改的背景下，教师要不断创新复习课模式，引进新型的复习活动教学，不断激发学生的复习兴趣，活跃课堂气氛，从而有效巩固学生所学的知识，促进学生的全面发展。
参考文献：
地理复习课教学模式篇7
关键词：高中生物复习课；模式构建；教学效率
高中生物复习课是高中生物教学中的一个重点，高中生物复习课是根据记忆，通过特殊的课堂教学对学生已熟知的生物学知识进行巩固发展，增强理解和发展生物学能力的课堂类型，不同的教师会根据自己的个人喜好采用不同的教学模式，都会收到一定的成效，但是如何在巨大的课程压力中轻松获得所需的知识和能力，这是值得大家思考的课题。复习课必然也决定了它的任务：基本知识的梳理、实践训练以及总结应用课题。然而，生物复习课当前面临的最大问题是难以保证解题训练，这和生物知识的复杂性和课堂时间有限的问题不无关系，所以把课堂教学模式归纳为三种教学模式。
一、教学模式的构建
1.理论性知识的教学模式
高中生物总体复习涉及许多方面，其中最重要的一步就是理论性知识的记忆和理解，如何让学生对理论性知识产生浓厚的兴趣，这需要采取一些独特的方式。设置问题的情境活动，激发学生对知识的记忆，例如，复习“生物的优胜劣汰”时可以设计问题为“从生物的遗传基因怎样看待生物的进化”，同时提示学生根据生物的遗传学知识，来分析生物的进化，学生就会充分调动原先存储的知识，自然也就激发了原先知识的记忆，加深理解和记忆。
2.程序性知识的教学模式
熟练地掌握了理论基本型的知识，解决实际问题是生物学研究的目的之一，针对实际问题，学生往往不能把熟记的理论性的知识点加以较好的应用，造成死记硬背的结果，然而把所学知识充分运用上是受到智力等其他因素的制约的，所以把知识运用到实际解题中来是尤为重要的。通过理论性知识的学习我们可以知道，单一的理论性知识无法真正加深学生更深层次的理解。
我们必须采用“活学活用”的模式，将熟记的理论知识进行归类梳理，了解其联系与异同点，重点发展学生的实践思维能力，使学生充分记忆和应用所学知识。根据经典的教材实验，以实验设计报告为例，在对书本经典实验案例理解的基础上，应用所学的知识，根据实例，学习和模仿书本设计的设计方式和要求进行实践，单单是记书本上的例题是不可能牢记和理解的，整堂课的教学效率也会相应的下降。
二、熟练应用知识的教学模式
从理论性知识、程序性知识转换到熟练应用需要的是巨大数量的针对性实验，据研究调查表示，一项实践技能，一般学生要练习24次才能大体上掌握，熟练应用该能力，要在短时间内增强实际应用能力，不仅要使学生感兴趣，还需要运用多种方式练习，才能达到预期的教学目的。
例如，燕麦胚芽鞘的向光性实验系列问题就可以将课本原题目采用以下变式训练。原题（略）变式1：将燕麦胚芽鞘放在琼脂小块尖端上，中间将生长素无法透过的云母片插入其中，这时，琼脂被分为相同的两部分（见下图）。利用一侧光照射以后，相同的琼脂块内生长素含量关系为（）
a.左多右少B.左右相等
C.左右均无D.左少右多
变式2：下面的示意图表示的是关于生长素变化的一项实验。
在一段时间试验之后，图中甲、乙、丙、丁四个削去尖端的胚芽鞘中弯曲程度最小的是（）
a.甲B.乙C.丙D.丁
上面两种变式和课本题目都是为了让学生更生动地了解和掌握胚芽鞘向光弯曲的原因，了解其分析方法，在这些步骤的基础上增强学生的实践操作能力。
三、采用复习模式应注意的问题
1.复习不能三天打鱼，两天晒网，一定要坚持
2.保持乐观态度
3.制订复习计划，加强弱势的针对性
4.更加注重实践操作运用，培养学生的动手能力
除了以上三种模式和要注意的问题外，教师指导学生一定要学习后进行思考，“为什么要这样做”“为什么要这样选择”，通过这样的学习，学生可以用较少的实践获得最大的效用。学生反馈给教师的信息也是十分重要的，教师可以通过学生的做题成果进行分析，预测是否符合其预期效果，针对不同程度的学生，生物复习课仍有其相对性，所以提高学生自主性学习能力很关键，高考生时间安排很满，要在少量时间内做好充分复习生物的工作，不是一件容易的事情，所以，一定要抓住有限的课堂时间，及时地把出现的问题反馈出来，当场解决，这样才能提高教学效率，才能保证应试水平。
参考文献：
地理复习课教学模式篇8
本学期高中数学学科工作将以课程改革为核心，以教学研究为主线，坚持以科学发展观为指导，认真学习《国家教育中长期改革和发展规划纲要》和《山东省基础教育教研工作基本规范》，全面落实省、市、区素质教育工作会议的精神，进一步深化教学研究和课程改革，落实学生的课堂主体地位，优化教学过程，全面提高学生的综合素质，推动全区的数学教学再上新台阶。
根据这一工作思路，本学期高中数学教研工作围绕“高效课堂，有效学习”的主题，更新教育理念，改进教与学的方式，开展教学实践和研究，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量和效益。准备在课堂教学的科学有效观察和课堂教学中作业教学的有效性研究两方面做深入的探索和尝试。在新课程各模块开设的时间、课时、进度问题；学案的制作与使用；青年教师的培养和优秀教师的专业发展，新课程下高三二轮复习策略、高考命题趋向的研讨；高中教学质量检测、优生培养措施的落实等方面展开工作。
二：尝试改革教研活动方式，除常规的集体备课外，学习探讨课堂观察的有效性研究，让“听课”这一基本的教研活动走向专业化、科学化
转变教研活动方式，努力创设宽松、民主、和谐的教研氛围，发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展，特别是让青年教师尽快的成长起来。
本学期，在高一、高二和高三三个年级全面展开全区范围专题研究，及大集体备课。高一、高二年级拟定大集备各3次，由2个学校承担主讲任务；高三年级拟定大集备至少3次，由2个学校承担主讲任务。通过集备认真研究《数学课程标准》和考试说明，深入研究和挖掘教材，研究新课程高考考试大纲和高考试题，准确把握基础年级教学内容的选取和深广度，抓好教学方式、学习方式的转变，推动课改深入、持续发展。拟申请承担青岛市高中数学二轮复习研讨和模式研究。
三：高三年级加强对考纲、考试说明和高考试题的研究，增强高三二轮以及三轮复习的科学性、针对性和实效性
高考成绩是衡量高中学校教学水平的重要依据，也是广受社会、家长和学生关注的重大问题。因此，搞好高三二轮、三轮复习是本学期教研工作的主题和重中之重。
高三二轮复习被称为“方法”篇，这一阶段的复习将以方法技巧为主线，以专题复习为依托，以提高学生分析问题，解决问题的能力为目的。是促进灵活运用的关键时期，如何提高复习的针对性和时效性是高三教师应解决的首要问题,因为我们深知“落实是复习的生命”。在二轮复习中要求集备组的老师注意以下几点：做到加强客观题速度和正确率的强化训练、加强知识点交汇处题目的训练。突出基础知识的灵活运用、突出一题多问的训练、突出学生阅读分析能力训练，尤其是针对叙述较长的试题，强调学生自己读题、审题、识图、作图，强化数学思想和方法在解题中的指导性，强化变式训练。克服难题过多，起点过高。
三轮复习是综合复习是“能力“篇，此期间学生要将所学的知识进行自我调节，自我归纳，分析错误原因，是知识系统？还是数学思想？是选择题技巧？还是计算失误？系统复习课本，检查所做过的题组训练，对照考试说明的知识点要求，以近几年高考试卷为详本，重塑自信，调节自己的情绪。
为此我们要做好以下几点：
1．精心准备，抓好年3月的青岛市高三一轮模拟考试。加强对新课程下高考命题趋势和高三复习科学性、针对性的研究，促进本区两高中学校的交流，大集备时研究高考必修和选修内容的把握、研究考试说明在高考试题中的呈现形式，准确把握各模块核心知识；精心准备，抓好青岛市高三一轮模拟考试，为学生的学习和备考心理奠定良好的基础。
2．充分研究青岛市一模考试试题，充分利用教研网络，收集各地的高考模拟试题，研究其他地区的创新型的考题，通过与各地教研员广泛联系，为教师提供最新教学及高考信息。
3．通过多种形式研讨高三二轮、三轮的复习模式，研究复习模式和复习策略，把往常年好的经验进一步梳理，提前计划好高考前的复习准备工作。
四：基础年级要养成教育为基础，提高课堂教学和作业教学的有效性
自我省实施教育规范办学以来，对课程的设置、课时的安排都发生了变化。由于学生在校自主学习的时间增加，因此如何培养学生学会学习、自主学习，提高课堂教学的有效性，优化导学案中的作业设计，提高作业设计的层次性和有效性，是我们下阶段教学研究的重要课题。我区的公开课、研究课和专题讲座要紧密围绕这一课题，让我们的努力起到良好的导向和示范作用。
本学期的公开课、研究课要在以下两个方面有所突破：一是要体现新理念，继续探索适应新课改形势下的课堂教学的有效性和课堂观察的科学化、专业化，探索符合现阶段要求和学生需求的教学模式；二是要在培养学生自主学习能力，在提高作业教学的有效性上有所突破。在课堂教学中要关注“教学效益”和“作业分层有效”，努力贯彻“以学生为主体，体现学生学习的自主性”的教学原则。
根据市区两级教研室的要求，优化导学案的设计与使用，在导学案设计中体现作业教学的有效性研究。学案中要设置导学问题，要有具体的突出重点、突破难点的措施（问题组、实验、例题和变式训练），要有学法指导，学案的设计要有利于学生自主学习，对学生自己能学会的知识，通过导学问题让学生自己阅读教材完成；对教学难点要设置问题组和探究实验，教师引导学生重点突破。要发挥集体力量和重点学校的优势力量，体现合作精神和优势资源共享，体现作业教学的有效，以科学实用的学案和高效的课堂教学弥补课时的不足。
五：加强对青年教师的培养，促进优秀教师的专业发展
我区两所高中现有高中数学教师中有8人是近三年毕业的研究生，其理论水平有一定的高度，但结合实践的能力可能有所欠缺，为了尽快的将他们的理论与实践相结合，尽快提升他们的业务能力，结合我区教研室开展的两项课题“走向专业的课堂观察”和“作业教学的有效性研究”，组建由骨干教师牵头、重点由年轻教师参与的“作业教学的有效性研究”课题研究小组。在常态教研活动中逐步渗透“走向专业的课堂观察”，让年轻教师从某个角度来分析、观察和学习，在学习中反思自己教学中的不足，运用自己已有的理论知识充实自己的教学实践，使青年教师尽快成长为理论与教学实践相结合的能手型、专家型教师。
上学期高一、高二大事记
（1）年月基础年级中心组成员会议，商讨进度、交流计划；
（2）月分别举行集体备课研讨活动，推选区级公开课研究课的上课人选；
（3）月公开课选拨，学习教研室课题组关于“课堂观察”和“作业有效设计”的课题研究；
（4）举行区级公开课研究课活动。
上学期高三大事记
（1）年月号在开发区一中召开青岛市二轮复习研讨会
（2）号至号青岛市高三一模考试和考后研讨；
（3）月底或月初高三二轮模拟考试；省重点中学试题研讨；
地理复习课教学模式篇9
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。复习课是化学教学模式中的重要组成部分，是教师指导学生温习已经学过的教学内容，强化对知识的理解和运用而形成系统的课型。九年级的化学复习课时间紧、任务重、容量高、节奏快。在复习课中如何将知识点落到实处，真正发挥提高学生能力的作用，要从课堂教学模式的有效性着手。
有效的教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，其中最重要的是课堂的实施过程。通过对我校几届九年级学生的调查研究，我们发现，目前大多数学生在“讲―练”结合的较为单一的复习课中表现出兴趣不浓、效率低，所学知识无法真正帮助他们解决生活中遇到的实际问题。要在复习课上提高学生的思维能力、实验能力和学习能力，激发其兴趣和求知欲，我们就要丰富和完善适合化学教学模式。
以下我结合我校《初中化学有效教学的课堂模式研究》课题研究过程中的一些教学实例，谈谈结合本校学情对复习课做的一些尝试和调整。
一、章节复习课模式
章节复习课特点：是一种重复性、系统性、针对性、互动性、提升性、多样性强的教学模式。根据学情，我们要选对突破口，在实施过程中找到提高复习课有效性的方法。
调查结果反馈：章节复习时间短、节奏快和知识多，不会的知识点虽然复习了，但是由于知识点很快就过去了，对不会的知识点的印象也不够深。
在章节复习课上我们发现，对课标中的知识点进行梳理，主要强调了相关知识间的横向联系，忽略了学生学情的充分分析，没有给学生充分的自主空间。学生原有的学习基础存在差异，如果用同一目标要求全体学生，就会使一部分学生不适应，从而使有的学生轻易达标，有的学生难以达标，复习效果不显著，学生的发展就会受影响。
我们改进了章节复习课的流程，增加了交流共享的环节。在学生自主进行单元知识的整理和归纳中，教师给予学生充分的时间和空间，让学生自主完成知识的梳理和网络的构建。虽然可能他们构建得不完善或者不完全正确，但是他们都付出了智慧和汗水，这种体验是别人无法替代的。有了这样的体验，教师可以引导全班学生交流，完善章节知识体系。这样学生通过主动学习不仅获得了比以往更加全面的知识，而且积累了丰富的体验和方法，有效提高了学生的化学学科素养。
例：在《酸碱盐》的章节复习课的设计中，教师可以事先做好对学生的知识摸底，提前布置章节整理归纳。新课时就鼓励和引导学生注意点滴积累学习过程中遇到的问题和疑惑，养成良好的学习习惯。教师经常针对学生易错本上所记录的错题进行改编。复习中选取的问题和小结要紧扣学情，章节复习时利用一些表型的、共性的问题在全班交流讨论，课堂讲解中重点讲解题思路，总结技巧方法。
在教学实践后，我们增加了一个让学生交流共享的流程，在课堂教学中，要拿出5～10分钟的时间给学生反思，让学生再次对知识进行体会、消化、总结、整理，真正内化知识。
二、专题复习课
专题复习课特点：教师指导学生温习某一类已学过的教学内容，以强化知识，加深理解，达到系统地掌握某一类知识的教学模式。
调查分析：九年级化学总复习中，认为任务重，重复性强，但是知识点分散，按照顺序复习，学生觉得“一看就会，一做就错”。
专题复习课是系统分类，形成知识系列，通过专题的形式进行归类、练习，用来提高复习的有效性、针对性和实用性。专题复习课应以巩固基础知识并提高对知识的运用能力和解决问题的综合能力为主要任务，与章节复习有区别。它对教学目标的要求更加集中，教学内容的选取要求有针对性。初中化学复习课中常见的专题有图像专题、物质的检验、化学计算、基本仪器与实验操作和物质的推断等。
我们认为专题复习课的设计和实施中要注意以下问题。
1.积极选择合适情景。
创设合理线索将琐碎的知识串联起来形成系统，让学生在情境中自然地在教师的引导下完成由知识向能力转化的任务。
2.注重师生互动。
这种互动比新课多，学生进入情境中开始研究问题和解决问题时，线索往往会断开，要给学生更多的独立思考的时间和机会，让他们自己连接，教师给予更多帮助，这样学生就能发现自己的缺点和问题所在。
3.加强专题复习中的方法指导，培养良好的学科学习习惯。
正确的学习方法是学好化学的保证。不同的专题有不同的特点，例如对于概念要加强对比；对于元素化合物的复习要分类集中，找到不同中的联系点和相同中的异同点；对于实验的仪器要加强在使用中的相互关联和影响，这样学生有了清晰的认识，复习效果才好。
4.提高学生兴趣，加强各种辅助教学设备的使用。
我们可以积极使用各种先进的教学技术完成教学任务，提高复习成效。我们可以将各种多媒体的功能组合起来，选择学生喜闻乐见的一些情景和素材高效的辅助实现教学“现代化”。
下面以《基本仪器和操作》复习为例谈谈一些做法。
化学是一门以实验为基础的自然科学，学生在九年级必须熟悉基本仪器和它们的操作。原来，我们生怕某一种仪器没有复习，逐一梳理每种仪器的使用要领。一节课下来，师生都很辛苦，学生一节课复习了许多仪器，无论重要与否，全部都掌握，这种所谓的“掌握”是学生背诵的结果。这样做复习有效性低，缺乏复习线索，学生的知识点虽然得到巩固，但在能力的提高方面成效不大。在教学中发现虽然完成了这部分的复习，但是在解决实验探究性问题和实验设计时学生往往丢三落四、顾此失彼。
地理复习课教学模式篇10
一、从单一复习向集体复习转变
学生在复习过程中不可避免地会产生枯燥感、乏味感，一旦复习效果不理想，还会有挫折感、失落感。营造一种集体复习的浓厚氛围，特别是以学习小组或是寝室等扁平化的小型集体为单位开展复习，则会对课堂复习教学产生呼应联动，有效提高复习的效果。
教师可以让学生以六人组为单位建立合作小组，要求除了课堂合作讨论之外，课下大家一起分析语文复习中的重点、难点，一起研究如何突破一些薄弱环节，还可以相互督促、鼓劲，使大家在枯燥的语文复习中感受到集体的温暖和力量，让复习始终能保持在一种积极的状态下。教师在课堂教学中以“小组展示课外复习成果”的方式督促和检查学生，也是提高语文整体复习教学成效的有效手段，这会使情感因素和团体力量发挥至最大，让学生更加充满自信、充满激情。
二、从机械复习向技巧复习转变
高中语文复习工作量大、涉及面广、知识点多，直接进行记忆难以达到准确、全面、深入的效果。转变复习方式方法，以技巧促进速度，以方法改变效果，就可以为语文复习打开一片新天地。例如，在诗歌鉴赏和现代文阅读复习中，将相似的知识点罗列出来进行比较分析，以理解代替机械记忆；根据题型总结解题重点和思路；以写作评改促进阅读理解的设题和解答等，都是教师需要在大量的做题过程中及时总结的内容。教师要让复习模式更加贴近学生的思维特点、理解能力，更加贴近考纲实际，对学生更有针对性。
三、从阶段复习向整体复习转变
语文教学中的复习内容和整个教材的编排特点一脉相承，教师要注重从高一到高三每一阶段必修、选修课本及课外读本内在的关联性，注重必修每专题版块的学习重点和考纲的关联性。教师在复习教学中一定要着眼于整体，不能将知识局限在单一专题内容里，建立整体复习的理念。要从整个高中阶段语文教学的目标任务，包括高考考查的内容范围等方面着手，从宏观上建立起大复习的概念，然后在这个大框架内进行甄别、筛选、整理，从而既在大局上把控，又在重点难点上有效突破，避免单纯的阶段复习带来的顾前不顾后的弊端。从阶段学习向整体复习的转变，体现了教师整体把控能力的提高和对整个教学目标任务的准确把握，教师一定要充分重视，同时帮助学生树立这样的理念。
四、从课堂复习向立体复习转变
高中语文复习教学重点在课堂，但绝不仅限于课堂。教师在复习教学中应侧重对学生进行引导，帮助学生整理出知识的重点、要点、难点，同时针对学生复习中发现的问题进行重点突破。但是学生的复习决不能仅仅局限于课堂，课外的广泛空间要充分利用起来，除了在自习时间进行复习外，生活中的点点滴滴时间都可以用来进行语文复习。
在将学生编成小组之后，每个小组都针对复习内容提炼出若干个知识要点，梳理出一些难点。采取这一方式最重要的是，让学生在课余时间能够有效进行见缝插针式的复习。只要有了点滴时间，学生就进行认真的思考，回顾一下知识点。同学之间也可以相互提问、相互帮助，针对自己的不足制定补救计划，制定改进方案，将课堂复习引导的作用和课后自我巩固的功能充分融合起来，构建立体化的复习课堂，使学生时时在学习、处处在学习，抓紧每一分每一秒开展复习。
五、从撒网复习向精准复习转变
高中生在语文复习中可用的时间是有限的，学生的精力也是有限的，每一轮的复习如果还是采取漫天撒网的方式，耗费的时间多，拉开的战线长，学生也会疲于奔命、疲惫不堪。对此，教师除了第一轮进行全面系统复习之外，从第二轮复习开始就要提高精准度。如果说第一轮的复习是遍地开花式的轰炸，那么从第二轮开始就应当使用制导导弹进行精准袭击，即在第一轮复习中或是第一部分的复习中筛选出重点、难点，排查出存在的问题，进入下一轮或下一阶段，用拉网提炼的模式逐层过关段段清。每复习一轮，复习的范围就少了一部分，复习的重点难点就减少了一批，要通过学生不断发现难点、发现薄弱环节，并解决难点，取得突破，有效缩小语文复习的包围圈。
运用这样的模式能养成学生良好的复习习惯，学生第一遍浏览过后，已经掌握的知识点或是理解比较深刻的内容可先略过，而将主要精力用于一些模棱两可、掌握不够牢固的地方。通过重点突破的方式进行学习，既保证了学生复习时间的高效运用，又突出了对复习重点的把握，使复习教学更加高效。