初中语文教学环节篇1
初中语文课堂“四环节”教学法，由“前置学习――合作探究――展示质疑――激励评价”四个环节组成。它是我在生本教育理念引领下，结合自己的教学实践和学生实际，在日常教学实践中进行的一些有益的探索，并取得了不错的成效。
一、前置学习，学生先学
所谓前置学习，也叫前置性小研究，学生根据教师编制的前置性自学提纲内容，通过查阅资料，自主学习文本；对学习的内容产生自己的理解，提出问题，并尝试独立解决问题，将自己的疑惑、困难整理成问题的形式准备在小组内交流。
前置性学习一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。
关于“前置性作业”的设计，郭教授提出“低入-多做-深思-高出”的设计原则，为体现这一原则，前置学习要求做到：
1.资料、教材要整合，前置作业要合理，让学生“好学”。
2.学生围绕前置作业、自主解决50%以上的问题，标注出疑难问题。
3.小组要进行交叉检查，有评价，检查客观公正，交流有序。
4.全体学生都要做好前置学习，完成前置作业。
二、小组建设，合作探究
1.学习小组构建。生本教育，就是一种以小组活动为主体而进行的合作学习一种教学活动，是同学间的互助合作活动。小组建设非常重要，小组建设搞得好，有利于促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大限度的发展。
学习小组的建立可以按4人或6人为一小组，好、中、差搭配；选好组长，明确职责；培养组长，怎样分工，怎样表达；给小组起名字。
2.训练组员，这是合作探究学习的前提和关键。训练时要做到“三教”：第一，教学生会回答。比如，在正式回答问题前先说：“我是这样想的……”“我们小组的意见是……”让学生自然地将自己所想或小组内讨论的结果清楚的表达出来。第二，教学生会评价。在课堂教学中让学生评价别人回答问题正确与否，板演正确与否，让学生自己评价自己的学习情况，同时还可以针对学习习惯、学习方法、学习态度等方面让学生自评或互评。第三，教学生会倾听。要求学生听同学发言时，眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，如果同学的发言精彩，还可给予掌声。
3.合作探究。小组合作是在学生自主学习的基础上进行的探索活动，通过小组的交流合作，形成解决问题的基本思路；在小组交流过程中，组内成员明确分工，针对问题，组员轮流讲出自己的见解，共同讨论，形成小组方案。组长及时帮助学困生，使其尽快理解，掌握所讨论的问题。
三、班级交流，展示质疑
1.班级交流，主要是交流小组学习的成果，全班共享，并有针对性地补充、指正。交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的活动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。展示交流。
2.展示质疑，组内成员都要贡献自己的聪明才智，展示的学生必须登上讲台，能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，激活、激发、点燃全班所有人的思考，调动所有人的情绪，实现和全体同学的交流、互动，带动全体学生参与到展示过程中来。
四、激励评价，总结巩固
1.达标测试。在总结巩固，激励评价环节，通过设置一些题目（基础题、提高题），通过全员课堂训练，所学知识当堂达标，当堂消化，既减轻了学生的课外作业负担，又提高了课堂效率。
2.课堂评研。“评研”就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程。“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。
3.适时评价。老师是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、帮助者、激励者。教师的点拔、激励是否适时、恰当，对重点、难点、疑点的解决起到画龙点睛的作用。教师应对学生的学习态度、课堂表现、作业情况、检测成绩及时作出客观公正的评价，以利于激励学生的学习积极性。
除了教师评价，还可以采取“小组内自评，组与组互评”相结合的方法，重点评价合作学习小组，强化学习小组的集体荣誉感，
五、生本引领，成效初现
初中语文“四环节”教学法，使教师的“教”和学生的“学”都发生了根本性的变化。
首先，教师把学习的主动权交还给了学生，让学生自己主动地去学。改变以往“教师讲学生听”，学生被动接受知识的传统教学模式；教师不在把学生当作学习的机器，更加关注学生学习、成长过程，把学生当作活生生的人；教师更加注重教育资源的整合，教学方法、手段灵活的多样性。
初中语文教学环节篇2
【关键词】朗读；优化；语文；阅读教学
【中图分类号】G633【文献标识码】a
在语文学习中，朗读是重要的学习手段，是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径，正如古语所说的“读书百遍，其义自见”。而在语文阅读教学中，学生的阅读任务主要是将文章读正确，并读出感情。所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意以读为主，强化朗读训练，读出文本意境，读出文本内涵。
一、注意朗读技巧，感知文章内容与深意
在阅读教学中，通过朗读，学生可对文本进行整体感知，把握文本含义，形成语感，并受到情感熏陶与思想教育，丰富语言积累，把握阅读技巧。因此，在语文阅读教学中，教师应对学生进行朗读技巧指导，让学生学会朗读，善于阅读。
（一）读出个性与自我
在阅读教学中，学生是课堂主体，这就要求教师注重学生个性化阅读，注重学生亲自体验，自主感悟与思考。教师应引导学生融入自身体验与经验，有感情的朗读，整体朗读，读出文本含义，读出人物性格特点与内心情感，读出文章意境与韵味，让人如临其境；读出文章思想情感，读出文本内涵，以增强学生个性体验，使其创造性地朗读，读出自己的体会与味道，而不是侧重技巧训练。如教学《济南的冬天》时，笔者并未以范读为标准，而是引导学生选择自己擅长或喜欢的形式来自由朗读自己认为写得精彩的语句，于是学生踊跃参与，通过多种朗读方式演绎精彩语句，如男女分读、诵读、同桌互读等，全身心投入，彰显个性化感受。
（二）学生自读感悟，读出文本情感
在语文教材中，每篇文章均蕴含着一定的文学情感。在阅读教学中，教师应为学生提供自读自悟的机会，让学生在朗读中加深文本理解，提高阅读效果。同时，教师需要加以引导，启发学生思维，发挥学生想象，使其体会文中语言文字所承载的思想情感。如教学《甜甜的泥土》时，在学生朗读之前，教师应指导学生注意细细体会语言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章内容。如读到“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”引导学生注意词语“倚着”，这说明她站立时间已久。而生动比喻可形象地刻画出母亲专心致志等待儿子，她对儿子的至爱亲情则呼之欲出。当读到“一阵电铃的急响，她黯淡的眼神里，射出热切的光。”引导学生注意其中的几个形容词，如“黯淡”体现出不能看到儿子而给母亲带来的创伤，而“热切”则体现出母亲即将要见到儿子的激动。当读到“她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”语句时，注意其具有表现力的词语“跌跌撞撞”与“使劲”，这生动而形象地刻画出她见不到儿子而心灵受到沉重打击。这样，通过朗读感悟，学生会更好地体味词语与语句，更深刻地理解文本所蕴含的思想情感。
二、注意多样化朗读，读出文本情感与内涵
在阅读教学中，朗读的方式是多种多样的，并有着不同的适用范围以及功能，既可以单独使用，也可以交叉或者交替运用。在初中语文阅读教学中，教学需要根据教学内容本身特点以及学生实际，灵活选用不同朗读方法，以优化阅读教学。
（一）学生自由朗读与个别朗读
即学生在教师指导下，在明确朗读目的的前提下，进行自由朗读，发挥想象，领悟课文内容。同时，自由朗读也可和其他朗读形式进行交叉运用，以提高朗读效果。如教学《天上的街市》，教师可如此设计朗读环节：首先，要求学生将诗歌自读两遍，自主感知文章，形成初步印象。为了激发学生情感与思维，让学生更深入理解文本，教师可提问引思：读此诗歌时，你们有何感觉？这样，可顺应同学们对诗歌初步感知后所产生的感受与情感。于是不少学生会回答有轻快、浪漫等感觉。而后要求学生再自读一遍，读出浪漫感受，强化全体同学对文本的感知，使其正确把握诗歌情感基调。其次，学生个别朗读。在语文教学中，通过个别朗读，可以为学生提供自我展示的平台与机会，也是锻炼学生个性化朗读的重要方法。同时，教师需要注意因材施教，对不同学生予以不同指导与点拨，从而为学生理解文本奠定基础。如教学《卜算子·咏梅》时，教师可要求学生个别朗读，教师通过学生朗读掌握他们的预习效果。
（二）分角色朗读、齐声朗读、示范朗读
初中语文教学环节篇3
【关键词】交互式电子白板；初中语文；教学环节；优化
随着现代化信息技术在教育改革中的深入发展和应用，交互式电子白板已经取得了广泛的推广和应用，成为提升教学质量和教学效果的一个重要的工具。以初中语文教学为例，交互式电子白板有效的解决语文教学环节中的一些局限性，以更为具体化、形象化的表现形式和现代化技术的基本优势和特点，不仅实现多样化教学手段的整合，并且大大的方便了教学操作，增强教学的互动性，激发学生学习兴趣，活跃了课堂氛围，教学效果和教学质量更为明显。
一、交互式电子白板概述
交互式电子白板作为一种新型的教学手段，在语文教学中，发挥重要的辅导作用，利用传统的多媒体技术和工具将电脑中呈现的教学内容投射到白板下，形成教师与学生交互式的教学环境。从教师的角度而言，交互式白板大大的方便了教师的操作，相比于传统的教学模式，不仅节约课堂教学时间，而且丰富了课堂教学内容，在相关程序的加持下，界面更加美观、功能更加完善，操作也更为灵活，教师使用也更为方便。从学生的角度而言，交互式电子白板作为一种声形结合，集图片、视频、声音等各方面为一体的教学工具，在教学内容的展示上更加客观、立体，更为生动、形象和具体，学生学习更为简单，更容易掌握和理解。借助交互式电子白板实现教师与学生之间的双向交流，对于教学质量和教学效果的提升都发挥着重要的作用。交互式电子白板作为信息时代的产物，具备现代化信息技术的相关特点和优势，应用在教学中，集合了黑白与多媒体设备的长处。教师不仅能借助白板进行教学内容的指导和书写，并且还能利用网络的开放性、互动性、共享性，随意查阅资料，使教学不在局限于黑板，教学内容也不再局限于课本，而是更为灵活和多元化。在初中语文教学中，教师可以结合教材内容和学生的学习情况，利用交互式电子白板进行备课，对课堂教学内容进行调整和适当的拓展和延伸，这样在具体的教学中，既方便又省时，还能进一步的满足学生的求知欲，增强课堂教学的趣味性。除此之外，交互式电子白板还有其它的功能，如：视频插入、视频编辑、放大镜功能等等，能更加灵活的应对教学需求，为教学提供更为科学、合理的教学方案和教学活动。
二、交互式电子白板支持下初中语文教学环节的优化
交互式电子白板提供了即使书写和绘制图形的功能，并且能够结合教学内容和教学需求进行自由板书，同样还可以根据学习进度，分批呈现资源，也能对资源实行保存，重新展示，对于传统教学而言，交互式电子白板更为人性化和多元化，打破了以往教学模式和教学方式的固有模式，在教学内容的表现上和教学方式方法上更加多元化和多样化，在一定程度上提升了学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，增强课堂教学的趣味性，让课堂更为立体、饱满，实现课堂教学的精彩演绎。
（一）交互式电子白板增强教与学的互动性，使教学效率和教学质
量更明显、更突出。如：1.在解读文章时。交互式电子白板能够提供更加全面、客观和直白的资料。不同于以往的灌溉式教育，交互式电子白板更加强调学生的主体性，重视对学生自主性、探究性和思维能力的培养，有效的避免了以往教育模式下的刻板性和单一性，教师只需要将阅读要求出示在白板下，引导学生去解读文章，让学生主动去探索文章的中心思想和内涵，增强了师生之间的互动性，学生更具有参与意识，学习积极性更高。2.在写作教学时。写作教学一直是语文教学的重点和难点，一方面是由于写作教学综合考虑学生的语文学习能力和学习水平，另一方面也是写作教学更多的是关乎到学生的逻辑性和思维性。在传统的写作教学中，学生往往找不到方向，教师教学也无从入手，基本都是根据一个中心和主旨，进行抽象的指导，缺乏一定的条理性和思维性。而利用交互式电子白板，调动学生的主体性，利用白板的遮盖作用，让学生去深入探究文章的思路，学生写作更为规划，思路更为清晰，教师在教学时也能更快的找出学生写作的难点，进行针对性的训练。3.在阅批作文时。利用交互式电子白板，教师与学生能够在一个相互的平台上阅读文章，去分析文章中的优点和缺点，并且师生之间、生生之间可以通过相互的讨论和交流，对作文中存在的不足进行修改，使阅批作文不在是教师的活动，而是关系到师生之间，是师生之间针对作文能力培养和训练的一次有力的尝试，不仅提高了批改效果，也提升了学生写作水平。
（二）交互式电子白板有效的帮助学生理解概念，突破了教学的难
点。交互式电子白板作为现代化的教学手段，以其独特的优势，在语文教学辅导中发挥重要的作用。对于与传统的黑板教学，交互式电子白板，更加生动，更能激发学生的学习兴趣，利用交互式电子白板集文字、声音、图片、影像于一体的功能特点，丰富教学内容，拓展教学视野，以多元化和多样化的教学手段和方式，帮助学生更好的理解和掌握教学内容。如：在语文教学中，对于一些抽象、难点的知识点和概念，可以利用交互式电子白板的特点，将抽象概念进行剖析，以更为具体、形象的形式表示出来，给予学生一个更加直观的表现，降低理解难度，增强教学的趣味性。同时，还能提供多角度和多层次的思考，活跃学生思维模式，让学生敢于表现和表达。除此之外，交互式电子白板还能够使语文课堂教学内容更加丰富，以更为自然、快速、动态的呈现出情境交融、声形并茂的教学情境，在情感上更容易引发学生的共鸣，才感官上更容易吸引学生的关注，更加彰显学生的主体性，将被动的教学转为主动的学习，改变了原有的教学模式，让学生近距离的感受语文教学的魅力，使学生真正成为教学的主人。总之，交互式电子白板下的初中语文教学更为生动、形象、具体，教学方式方法更为灵活，内容更加丰富，学生更具有表现力，借助交互式电子白板能有效的实现语文教学资源的整合和优化，语文教学质量和效率更高。
参考文献：
初中语文教学环节篇4
1.新型翻译教学法应用于初中英语读写教学中的前提分析
想要在引入新型翻译教学法的背景下，顺利取得初中英语学科读写教学工作的最佳教学效能状态，必须要求学生掌握一定的基础性双语知识，和基本的文化社会生活体验基础，这种要求本身与翻译工作的跨文化交际属性密不可分。
举例而论，在教学《i’mgoingtobeabasketballplayer》单元时，针对本单元讨论的关于“成长”话题的有关知识内容，教师应当首先带领学生针对教材附录单词表中列示的英文生词进行预习和分析工作，帮助学生提前掌握本单元生词具备的基本中文释义，以及常见的用法和搭配结构，在完成词汇基本知识内容预习分析环节之后，教师可以指令学生自主开展教材课文语句内容的预读和分析环节，本单元涉及了“定语从句”和“宾语从句”等语法现象，而学生通过对课文文句中涉及的语法现象的辨识和分析，能够直观感知到英语词汇和语句的具体应用模式，在结合教师课堂讲授辅助内容的基础上，势必能够顺利完成对基本英语语言知识内容的学习领会，帮助学生在预习阶段已有学习成果的基础上，加深对课文中知识内容理解之外，还可以借助互联网以及校园图书馆，查找与“成长”话题相关的英语教学素材，实现对课文中涉及的基本教学内容的有效拓展，为学生英语语言文化知识素养的建构提升，创造充足的补充支持条件。
2.新型翻译教学法应用于初中英语读写教学过程中的具体思路
将新型翻译教学法引入初中英语学科读写教学工作的开展过程中，在保障学生具备充足双语知识，以及基本社会文化感知能力基础上，教师可以具体采用多种教学方法，开展实际化的教学实践工作环节。
2.1以小组协作模式开展课前预习准备环节
教师想要在课堂讲授环节顺利取得较好的教学效果，必须指令学生预先做好科学而充分的课前预习准备工作，为取得预习准备工作的最佳效果，教师可以引入并运用分组协作教学模式，针对新型翻译教学法应用背景下的读写结合英语学科教学工作开展模式，教师要结合具体的课文内容，对学生的预习环节展开有针对性的实践路径指导，比如针对《whatareyoudoingforvacation？》一课开展教学之前，教师可将本班学生具体划分成若干个3-4人的学习小组，指令他们围绕课文中涉及的“gobikeriding，gosightseeing，takewalks，gofishing以及rentvideos”等核心词汇进行课文基本内容的阅读分析工作，并围绕课文中的核心话题和关键词尝试写作英文语句和短文段落，借助工具书以及辅助教学资源获取渠道收集与“度假”话题相关的拓展学习资料，为后续学习工作做好前在铺垫。
2.2以讨论互动模式开展课堂讲授教学环节
在学生充分完成课前预习准备环节的基础上，教师可以接续开展课堂讲授教学环节，为切实保障课堂教学讲授环节顺利取得较高的效能水平，教师可以引入讨论互动教学模式。在这一模式之下，教师可以给予学生相对充分的课堂活动时间，以学习协作小组为单位，将各小组预习环节所获取的学习成果，以及拓展学习素材收集状况进行充分呈现和比较，之后教师结合自身的备课工作状况以及学生的认知反映状态，进行适当程度的补充讲解，为学生英语语言阅读分析能力的不断提升构筑充分的支持条件。教师在分析课文语句机理的过程中要注重对学生实施渗透式的英文语句写作训练引导。
在讲授《whatwouldyoudo？》一课时，针对课文中涉及的“虚拟语气”语法现象，教师可以组织学生发挥想象力，建立具备相对广泛讨论基础的情境，比如有学生提出“机器人技术在未来的发展趋势会怎样？”的问题，教师可以以此为基点组织学生分组收集相关英文学习资料，并展开基于新型翻译教学法应用路径的解读分析。在课程讲授的过程中围绕这一讨论话题进行展开，并在讨论过程展开的路径中注意对“虚拟语气”语法现象使用规则，以及句式表达特征的教学渗透，在提升课堂教学环节生动有效性水平的同时，完成对初中英语读写教学工作质量水平有效提升。
针对新型翻译教学法与初中英语读写教学关系问题，本文从应用前提和应用具体思路两个基本角度，结合具体教学工作开展实例，重点分析了新型翻译教学法在初中英语读写教学实践工作中的应用，科学而高效地在初中英语读写教学过程中应用新型翻译教学法，对我国初中英语学科教学水平的提升具备重要的现实促进意义。
[1]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J].课程・教材・教法，2011（09）.
初中语文教学环节篇5
【关键词】初中英语高效阅读教学探索
一般来说，一种语言能力的形成离不开语言的输入。如果是母语能力的形成，这种语言的输入自然不成问题，但对于母语环境下的外语课堂教学而言，学生外语语言能力的形成所需要的语言输入并不具备母语那样的条件。这就决定了我国中学生英语语言运用能力的形成，必须依赖于大量的书面材料阅读。只有通过主动的阅读，其综合英语语言能力才有基础。对于缺乏英语基础的初中生来说，尤其如此。但是，根据多年的教学实践，笔者感觉目前的初中生的英语阅读能力并不高，究其原因，与初中英语阅读教学效率直接相关。为了更好地建设高效的英语阅读教学模式，本文想就此做一些初步的探索。
一、当前初中英语阅读教学的主要不足
对于母语环境下的缺乏英语基础的初中生来说，其英语能力的形成不可能自主完成。细究当前初中生尤其是农村初中生英语运用能力普遍不高的原因，初中英语阅读课堂教学存在的不足是导致这个问题的关键性因素。
1.教师实际阅读教学方法有待改进，教学水平有待提高。一是受教学时间所限，教师无法按照新课程标准的要求充分保证课堂阅读教学环节的时间。有的老师为了节省时间，经常是简单应付阅读环节，象征性地带读一下，重对单词短语的讲解。这就导致阅读课上无阅读或阅读量严重不够；二是阅读教学环节与其它教学环节的互补作用没有得到有效体现。总的来说，初中英语教学除了阅读教学环节外，还有词汇教学、语法教学和写作训练等互相联系、相辅相成的众多环节。如果阅读不与其它环节相互衔接，则很难起到效果。比如某一课文生词较多，如果还没有完成生词教学环节而提前组织学生阅读课文，其效果可想而知了；三是不少教师完全围绕着考试时阅读理解的设计，训练学生用最简便的方法去捕捉解题需要的关键信息，从而忽视了对学生阅读策略的训练，学生对文本本身其实缺乏完整的理解，其阅读技巧和能力培养将是空话。
2.学生在阅读策略方面存在的问题。由于英语教师在阅读教学中存在问题的影响，一些初中学生在阅读行为方式选择上也存在着许多问题，直接影响了他们阅读能力的提高。
一是部分学生不知道要根据不同的材料选择不同的阅读方式，而是对所有材料都是采取逐字阅读的方法，把注意力放在语言点与语法分析上，只关注文章中的单词、短语和句子结构，大大减慢了阅读速度，也影响了学生对材料的理解；二是一些初中生因为词汇量不足，又缺乏相应的阅读技巧同，导致过分依赖工具书，既严重影响了阅读的速度和效率，又影响自己的阅读自信；三是部分同学急于求成，没有读就想背。有的学生想尽快完成老师布置的背诵课文的任务，没有将文章读熟就急于背诵，结果反而影响了了阅读兴越。
二、实现初中英语高效阅读教学的策略分析
只有实现了对文本材料的有效阅读，学生才能真正领会材料的意义、主旨，并从中感受到情感的交流，进而形成英语综合运用能力。但是教学理念和方法，初中尤其是农村初中高效英语阅读教学并未实现。为尽快实现高效英语阅读教学，作为英语教师，责任重大。
1.给学生提供足够的阅读条件。初中生阅读能力的提高需要频繁的阅读练习。而要完成阅读，都必须为学生提供各种必须的条件，如一定量的阅读材料、充足的阅读时间和合适的阅读环境。首先，教师在课堂教学时，要严格按照课程标准的相关规定，满足学生的阅读时间，不能随意调整甚至缩减阅读时间。其次，要让学生有书可读。除了教材中指定的文本外，教师还要视学生的学习时间精心准备一些可读性强的文本材料，补充教材的不足。
2.引导学生养成多样化的阅读方式。不同的文本、不同的环境和不同的学生，应该采用不同的阅读方式。本文试举两组对应阅读方式加以说明。
一是朗读和默读相结合。朗读是语言学习的基本途径。初一年级的学生基本还习惯小学时的诵读方式，对于英语文本的朗读并不反感。但到了初二或初三，学生变得更加害羞，逐渐对朗读缺乏自信，不愿意众人前面朗读。作为老师，必须要引导甚至督促学生继续保持朗读的习惯。当然，有的材料或在特定的环境如公共图书馆中，英语阅读并非只有朗读一种。因此老师还要引导学生学会默读。只重视朗读忽视默读，或只重视默读忽视朗读都是完整。
二是精读和泛读相结合。精读就是要求学生通过阅读，比较准确地了解文本的细节。但是精读所花费的时间很多，必然会限制学生的阅读范围，影响学生的视野。从新课程标准对学生阅读量的规定外，英语教材中的大部分文本编者精心挑选的，有一定的代表性，需要精读；但是还有大量的课外阅读材料靠精读显然无法完成，必须要靠泛读完成。因此，老师还要教会学生面对海量的课外阅读材料时采用泛读的方式，以扩大自己的信息量和知识面。
初中语文教学环节篇6
关键词：初中语文；和谐课堂；构建
在应试教育和传统教学模式的影响下，初中语文的教学课堂略显沉闷，教学的效率和质量也有待提高。现如今，新课改的浪潮蜂拥而至，和谐课堂理念的提出仿佛给初中语文课堂教学指引了新的方向。本文就如何构建和谐的初中语文课堂进行了一定的分析和探讨。
一、改变传统的教学模式
在初中众多的教学科目当中，语文作为基础课程具有重要的意义，但是在传统的教学模式下，语文课程的教学效率不见提高，课堂的教学氛围也活跃不起来。现在既然要在初中语文课堂中营造教学氛围，提高学生对学习的兴趣，这就需要教师改变传统的教学模式，让课堂不仅仅是教师一个人的舞台。简单来说，就是教师发挥自身在课堂教学中的主导作用的时候，也要让学生发挥其主体作用，力求在课堂中营造一种相对平等、和谐的氛围。
二、师生在平等的前提下互动更有利于和谐课堂的构建
在语文课程的教学当中必不可少的一个环节就是师生的互动环节，在互动环节里，教师与学生面对面交流，就教学当中的问题进行讨论，在教师一步步的引导中让学生对问题慢慢地进行深入研究，以发散学生的思维，从而提高教学效率。但是，由于教师长期在课堂上使用传统的教学模式，在课堂当中教师的主导地位十分明显，也因为这个原因，学生在课堂的互踊方诘敝新韵陨硬，不太敢与教师进行面对面的交流，这样互动环节的作用就难以发挥最大功效。所以，为了能更好地在初中语文课堂中进行师生的互动环节，教师就要学会改变以自身为主导的教学方法，走下讲台，与学生平等地交流，也只有这样，才能更好地发挥课堂中互动环节的功效。
三、运用多样化的教学模式来构建和谐课堂
1.语文课堂的教学模式不可一成不变
如果只是根据课本内容进行课程的讲授，难免显得枯燥乏味，课本上密密麻麻的知识也会让学生感觉疲惫。这个时候，教师就要学会在课堂上运用多样化的教学模式进行授课。在授课之前，教师可以从生活当中寻找与教学内容相关的一些例子在课堂上讲授，丰富教学内容，以此来吸引学生的学习兴趣。
2.多增加学生之间的互动环节
其实，除了师生之间的互动环节外，教师也可以适当地增加学生之间的互动与交流。这是因为学生思考问题的角度不同，解决问题的方法也不一样，这个时候教师就要学着引导学生去表达自己的想法，而不只是一个人闷头做题。而增加学生之间的互动交流，不仅仅只是学生学习方法的互相吸收，更可以说是学生思维的发散和灵魂的碰撞，对于营造和谐课堂的氛围有着一定的促进作用。
四、和谐课堂的构建需要创新的教学内容穿插
1.创新内容之一：课堂教学当中适当地提出问题
在初中语文课堂教学中，教师在进行书本内容的讲授之后，可以适当地就教学内容对学生进行提问，在问题的设置方面埋下一定的伏笔，并且增加趣味性，不能只是呆板的问题，这样很难吸引学生的注意力，最好能根据现实生活作为问题的元素进行提问，让学生对问题进行讨论和作答，并且积极地鼓励学生从不同的角度去思考问题，引导学生去发散思维，这对于课堂气氛的活跃也有一定的帮助。
2.创新内容之一：选取学生感兴趣的话题进行每周一次的主题讨论
语文的学习多种多样，特别是初中语文，这是因为中学生的心智等方面还不够成熟，心思多变，在学习当中总是容易分心。这个时候，教师可以在和学生的交流当中去发掘学生在语文学习当中感兴趣的内容做一个研究，并且每周进行一次主题讨论，专门讨论学生感兴趣的东西。在主题讨论当中，暂且放下课本知识与学生进行互动，教师学着慢慢地融入学生当中，以此来活跃教学气氛，这样对于日后和谐课堂的构建也就有了一定的实现基础。
总而言之，在初中语文教学当中我们教师要学着在课堂上构建和谐课堂，这不仅仅是为了顺从新课改潮流的发展定位，更是为了提高语文教师的教学效率和教学质量。因为，语文这个科目的学习对于学生的全面发展来说有很大的促进作用，所以，为了教育界学子未来的发展，以及良好师生关系的培养，不论是和谐课堂的构建还是其他新式的教学模式在课堂当中的运用，只要能在教学当中起到一定的作用，都值得各位教师去学习和运用。
参考文献：
初中语文教学环节篇7
关键词：初中语文有效课堂建设
一、有效课堂建设应当抓住“环节完善”这一要点
在许多初中语文教师的教学设计中，不同程度地存在着“重课堂、轻课外”的现象，语文教学的全部流程放在了课堂这一空间之内，时间较为紧张，教学效率也存在着参差不齐的现象。局限于课堂的语文教学是片面的、狭隘的，教师应当着眼于教学全流程的完善，打造立体化的语文教学活动。首先要引导学生坚持预习，将提前开展学习作为提高语文学习效率的重要组成部分，只有利用课前预习环节解决基础知识内容，才能够将课堂有限的时间挤出来用于探究活动。同时，课前预习环节还可以熟悉教材内容，确定学习难点，让语文学习活动更具针对性效果。其次，教师要抓好课后拓展环节，着力构建“课前预习+课堂探究+课后完善”这样的立体化教学体系，尤其是要发挥课外活动的补充功能，对学生进行语文综合素养的提升训练，弥补学生在语文学习中存在的短板，全方位促进学生语文学习效率的提升。
二、有效课堂建设应当抓住“师生互动”这一重点
实践证明，师生之间的有效互动对教学活动的深入开展具有积极的意义，初中生在课堂学习中的参与欲望较为强烈，教师如果在教学中不关注这一点，整个教学活动就会陷入单调枯燥的境地，学生学习兴趣难以得到激发，教师的讲授效率也难以提升。笔者在教学中强调了对学生的启发引导，更多时候是给予学生自主探究的学习平台，以引导学生自主学习为主，教师给予指点指导，紧扣师生互动环节体现教学素质化水平。例如在《背影》教学中，笔者引导学生侧重于抓住几次背影出现的环节，抓住细节描写、心理描写感悟文章蕴含的情感，从这几个重点部分入手指导学生抓住文章的主体框架，站在全文的角度领悟思想情感和写作特色、表现手法。学生在这样的引导下，思路更为开阔，讨论研究中积极表达自己的观点，相互之间形成了交流讨论的良好氛围，有效完成了学习目标任务。笔者在学生探究的过程中及时予以点拨，提升了学生思维的有效性和深广度。
三、有效课堂建设应当抓住“均衡兼顾”这一难点
初中语文教师在教学中将会面对各种基础与能力的对象，这样的现状对教学的均衡性提出了更高的要求，许多教师出现两头顾不到的问题，就是典型的状况。笔者在教学中侧重于对教学要求以及教学环节进行调整，使之与教学对象的实际状况相适应，打造因材施教的语文教学。首先在教学目标的设置上体现因人而异，学生的基础薄弱，就设定较低的学习目标要求，对于学习基础较好的学生，则应当提出更高的要求，这样的分层要求对学生语文学习活动的顺利开展具有导向作用，有助于消除学生在语文学习中的畏难情绪，缓解学生心理压力。其次，笔者在教学全流程都兼顾了学生的差异性，重点抓住课堂学习要求与课后检测达标要求两个方面进行。课堂要求方面主要是设置不同难度的提问，根据教学环节的实际需要灵活进行，确保班级各个层面学生在学习参与上的兼顾效果。课后检测达标环节主要分为试卷的aB卷设置于能力过关要求分设两个方面，主要目的是为了体现对中后位置学生学习状况的兼顾，提高语文学习的整体成效，尤其是消除学生在语文学习中的消极情感。
四、有效课堂建设应当抓住“形象提升”这一亮点
初中语文有效课堂建设离不开形象化手段的运用，尤其是近年来多媒体手段的普及，为教学成效提升发挥了积极的作用。笔者在这一方面开展了有效运用，从各地端午节风俗短片的演示导入《端午日》的学习，从济南冬天景的演示来加深学生对《济南的冬天》的学习领悟，从天安门广场全景图像演示来补充学生对《人民英雄永垂不朽》教材感知的匮乏等等，多媒体手段在语文教学中发挥了积极的作用，不仅可以营造浓厚的学习氛围，激发学生学习兴趣，而且在丰富学习内容、提高直观效果以及打造生动课堂方面具有积极的作用。笔者尽可能自己上网搜集素材，自主制作教学课件，与整个教学设计融为一体，演示过程穿插有序，紧扣演示的最佳环节，较好地体现了多媒体手段对初中语文有效课堂建设的促进作用。
初中语文教学环节篇8
语文学科是各阶段教学的基础学科，对塑造学生价值体系、实现自我沉淀和奠定知识基础都具有极为关键的作用。语文学习的重点在于汉语言学习，就目前来看，汉语言学习已经成为一种世界潮流。因此，我国的中学生必须进一步加强语文学习，形成自己独特的优势。初中语文教学是学生语文学习的关键阶段，在传统教学模式的影响下，中学生语文学习遇到了瓶颈，实现教学模式改革、提高初中语文教学水平，已然成为重中之重。
为此，基于初中语文学科的主要特征和学生语文学习的内在要求，读写结合模式应运而生。所谓读写结合模式，其实质主要是指教师引导学生热爱阅读、广泛阅读，从阅读中汲取知识和养分，养成自主学习的良好习惯；还要引导学生在阅读过程中养成勤于动笔的习惯，及时记录阅读中的重难点内容，加以分析，在具体的学习实践中深入理解学科知识。
一、初中语文教学运用读写结合模式的必要性
初中语文教学运用读写结合模式是极为必要的，也是具有十分显著的意义的。首先从初中语文教学的基本现状来看，当前不少初中学校在语文教学过程中仍然遵守传统的教学模式，教师的教学观念还停留在过去，未能紧跟时代变化而变化，仍然采用“满堂灌”“一言堂”的教学思维，极大地降低了学生的积极性，也使得语文教学效果大打折扣。值得庆幸的是，仍然有不少教师立足于改变教学现状，积极尝试新的教学方法，而学校也积极支持和鼓励教学创新。
其次，从读写结合模式与初中语文教学的有效衔接来看，语文教学的核心就是“读”和“写”，采用读写结合模式能够有效地将这两个学习过程连接起来，实现相互促进。读写结合模式的应用进一步规范了初中语文教学的步骤，突出了教学重点，使得教师的教学工作更加具有针对性，也使得学生的语文学习更加具有效率，进一步拓宽了学生的学习空间。读写结合实现了语文教学过程中两个重要环节的同步性和协调性，极大地提升了学生的学习积极性。
二、初中语文教学运用读写结合模式的具体策略
1.激励学生广泛阅读、勤于写作，有效地收集读写素材
初中语文教学中读写结合模式的应用尤其强调读和写的重要性。学生应该读什么？怎么读？应该写什么？怎么写？这就是运用读写结合模式过程中需要重点解决的问题。为此，一方面教师要引导学生养成积累素材的好习惯，教会学生积累素材的方法；另一方面还要引导学生如何更加快速有效地阅读这些素材，以及在写的过程中如何运用这些素材，激励学生广泛阅读、勤于写作。
例如，在学习人教版初中语文写作课“说真话抒真情”时，教师首先要引导学生从日常生活中收集相关素材，主要围绕自身经历，如此才能表达真情实感；其次还要鼓励学生多去阅读相关的经典名篇，学习大师们的写作手法，学生在阅读过程中融入对“写”的追求，最后再鼓励学生动笔写作，检验学习成果。
2.科学设置相关课程，突出读写教育
教师在课程设计环节应坚持重点突出、相辅相成的原则，既要突出读写教育，又要合理安排和设置相关课程，发挥相关课程对读写教育良好的辅助作用。初中语文教学采用读写结合模式就是要更加显著地发挥读写教育的积极作用，真正将语文教学提炼成几个重点环节进行有效推进，高效完成每个环节的教学目标。
例如，在学习人教版初中语文中的寓言故事《塞翁失马》时，教师首先要求学生认真阅读原文，并讲述自己的阅读感受。为了使学生进一步增强对寓言故事的理解，培养学生寓言写作的能力，教师围绕这篇课文设置了专门的写作课程“发挥联想和想象”。教师在课程教学时联系这则寓言故事，引导学生如何从阅读中挖掘作者的想象基因，并引用到自己的写作中。
3.建立科学合理的教学测评机制，激发学生的读写能力
教师要在教学过程中关注到每一个学生的成长和进步，要善于通过建立科学合理的教学测评机制，鼓励学生加强阅读、勤于写作，激发学生的学习自信心和自尊心。教师针对学生读写环节的测评要坚持区别对待的原则，客观认识到学生本身存在的差异性，善于从每个学生的优点与不足两个方面进行针对性测评。
初中语文教学环节篇9
关键词：有效性；初中语文；方法
初中是一个学生十分关键的阶段，语文课更是他们学习知识、学习做人的道理的重要途径。所以，提高初中语文课的有效性是非常必要的，这个问题也是许多语文教师十分关注的，如何在短短的四十五分钟使学生收获更多的东西、更有用的东西？本文将详细讲解。
提高初中语文教学的有效性应该从三个方面去努力：
一、课前
课前语文教师要做的就是备课，备课是一个非常关键的环节。
熟读教材，分析教材，理解教材。教材是要传授的知识的载体，教师要对教材进行充分的理解，弄懂教材中的难点，查阅课外资料扩展教材，以便在课堂上传授学生一些书本上没有的知识。
根据学生的特点制定合适的教学方法。教师在备课时要注意到学生的不同点，因材施教，充分了解学生的特点，掌握知识的能力，制定出适合他们的教学方法。
制定合理的教学计划。教师的教学工作要有规划，不能想起来什么就讲什么，有计划的教学才能使学生适应教师的教学，才能提高教学的有效性。
二、课堂
课堂可谓是教学的核心部分。在初中语文课堂中最重要的是如何引起学生对这堂课的兴趣，如何集中学生的注意力。这就要求在语文课堂上，教师要有精彩的课堂导入，利用这一环节抓住学生的眼球。在教学过程中，语文教师一定要注意，教学语言的规范、板书的工整。提高教学的有效性教师要注重对学生思维的启发，这就需要教师设计提问这个环节，通过问问题启发学生的思维，拓展他们的思路，提高他们的积极性。
三、课后
课后教师要做的就是留合理又有意义的作业。教师对课后作业的设计不要脱离课堂所传授的知识，但是又不要过于书本化，要有一定的创新，能够培养学生的创新能力。课后作业是检查课堂教学是否有效的主要途径，通过这一环节，教师可以规避教学过程中的不利因素。
总之，初中语文教师要不断改进教学方法，不断提高教学水平，从以上三个方面进行不断的完善，以提高初中语文教学的有效性，促进初中生的全面发展。
参考文献：
初中语文教学环节篇10
1.呈现环节：基于形式，输入意义信息
根据新的初中英语课程标准的要求，呈现是语法教学过程中的第一个环节。然而，在传统的课堂上，很多教师在呈现环节只是简单机械地将一个语法点在黑板上进行板书，要求学生进行笔记和记忆，这样的做法枯燥无味，也无法有效锻炼学生的思维能力。反之，三维语法框架下的语法教学的第一步应该是对目标语法进行有意义的呈现，也就是说，教师不仅应该呈现出目标语法的形式，而且还应该初步结合该语法的意义，让学生能够对该语法进行初步的感知和认识。具体到初中英语中一般将来时的教学，在呈现这一环节，教师可以运用如下方式：首先，在ppt上，教师可以展现出一家人外出郊游活动的相关的照片。然后，教师可以这样对学生进行指导：“Boysandgirls,nextwintervacation,myfam-ilyaregoingtoBeijingforavisit.pleaselookatthesepicturesandfindoutwhatwearegoingtodoandwherewearegoing.”然后，在学生观察相关图片的基础上，教师可以根据图片内容，为学生们呈现出如下句子：wearegoingtothezooinBeijingnextwintervacation.wearegoingtovisittiananmenSquare.wearegoingtotheSummerpalace.wearegoingtotheGreatwall.wearegoingtovisitmygrandparentsinBeijing.等等。然后，教师便可以继续引导学生：“Boysandgirls,pleaselookatthesesentencescarefullyandfindoutthesimilaritiesinthesesentences.then,youcanthinkaboutthemeaningsofthem?”通过这种句子和图片相结合的方式，教师不仅能够将一般现在时这一语法形式进行有效地呈现，而且还能将这一语法形式与“将来发生”这一意义结合起来，起到了应有的效果。
2.练习环节：注重形式和意义的统一
在传统的语法课堂上，很多教师在设置练习题目时过于机械，只注重目标语法形式方面的练习，而忽略了其意义，从而导致学生不能将其内化为真正的知识。反之，根据三维语法框架的教学模式的要求，教师应该在练习时注重形式和意义的结合，并通过多样化的语法练习，来帮助学生掌握相关的语法知识。具体来看，对于译林出版社出版的牛津初中英语中一般过去式的教学，教师可以在该环节设置如下练习：(1)教师可以在ppt上为学生们展示一些相关活动的图片，如playfootball,studyforatest,readabook,washtheclothes,visitmygrandparents,practicethepiano,joinadancingclub等等，并这样指导学生：“pleaselookatthesepicturescare-fullyandsaytherelatedsentenceswiththesimplefuturetense”.(2)给学生一段较为完整的语篇，里面的动词是需要学生填空的，并这样指导他们：pleasefillintheblankswithcorrectformsaccordingtothecontexts.总之，在这些练习中，教师必须确保学生在了解一般将来时的形式的基础上对其意义进行合理地运用，从而能够为下一步的学习打下坚实的基础。
3.拓展环节：注重语言的实际运用
在语法教学过程中，教师应该特别注意语法教学的真正目的并不是教会学生在语法考试中取得好的成绩，而是帮助学生能够在具体的语言环境中运用相关的语法知识进行实际运用。因此，在第三个环节，教师应该特别注重语言知识和语言技能相结合，引导学生在具体的语境中运用语法知识进行交流，而绝不能脱离语境进行教学。具体来看，教师可以在该环节设置如下综合性的产出活动：(1)pleasemakeaplanforthisnewtermandtalkaboutwhatyouwilldointhisterm.(2)pleasemakeupadialoguewithyourpartnersandtalkaboutwhatyouaregoingtodonextholiday.
4.结语
总之，从学生的角度出发，很多孩子一提到语法便想到的是机械地记忆那些语法规则，可是在做题时又不能得到很好运用，因此对语法学习毫无兴趣可言。为了全面改变这一语法教学现状，教师应该结合自己的教学实践，不断探讨适合学生的学情，又能较快提高语法课堂效率的语法教学模式。三维语法框架便是一种能够符合上述要求的新的初中语法教学模式。但是，在实际运用过程中，教师还需要注意的是，每一种新的教学模式的引进和实施一定会在开始阶段遇到一些问题，很多学生对新的模式不能很快适应，有的学生英语基础还达不到新模式所提出的要求。因此，教师切不可操之过急，而应该给学生充分的时间准备和知识准备。
参考文献