高中化学课时教学设计篇1
【关键词】教学设计;起点;课堂优化
按照新的课程标准，中小学生的课堂教学改革是否成功，直接关乎到课程改革是否顺利展开。课程教学的成功，其中的一项重点内容是抓好课堂教学设计，根据教学目标和教学对象，对教学的起点和终点加以确定，优化教学中的诸元素，以引导学生由被动地接受知识转向主动地探索知识。
一、课堂优化完善中小学课堂教学设计
（一）课堂优化促进教学设计方案更为系统化
课堂教学是中小学教学的主阵地，教学设计是中小学课堂教学的重要组成部分。对于教学内容中所涉及元素进行优化，建立在解决教学问题的基础上，以系统的方法安排教学方案，可以使教学设计更为有效地与用于课堂教学中，以获得良好的教学效果。
（二）课堂优化促进教学设计的目标更为明确
中小学课堂教学设计，就是将课堂教学内容中的原理性知识以教学材料或者课堂教学活动的形式呈现出来。这就需要对于课堂内容进行优化，合理地安排教学活动，将教学材料内容融入其中，这其中的一个重要环节就是教学目标的选择和设定。以教学目标作为方向，按照教学过程的基本规律进行教学设计，以更好地解决课堂教学实际中所遇到的问题。由此可见，教学设计是计划性展开的，同时对于实现教学目标还具有决策性。在具体教学的实施中，教学设计以布局安排的形式，创造性地对于实现教学目标制定决策，由此而设计如何开展教学。
（三）课堂优化促进教学设计的可操作性
从教育技术的角度而言，教学设计事实上是对课堂教学过程的设计，是教学操作有序展开，并获得最优的教学效果。在课堂教学的具体实施中，教学设计是将课堂教学元素按照一定的规律衔接起来，以形成系统化的教学体系，达到教学目标。课堂优化，就是将这些课堂教学元素进行选择，相互之间建立密切的联系，在满足教学需求的同时，还能够解决课堂教学中所遭遇的问题。经过了优化的课堂教学技术，就是将课程教学程序确立为纲要，以期获得最优的教学效果。经过了优化的教学设计，不仅可以提高学生的学习效率，而且还激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握学习技能。
二、优化课堂教学设计的基本原则
（一）将教学设计建立在教师自身素养的基础上
在课堂设计中，教师是主角，也是优化课堂的主导者。教师从课堂优化的角度出发进行教学设计，要以自身的素养为基础，将教师的个性渗入到设计当中，让教师独具魅力的教学风格展示出来。这就需要教师对于自己的专业特长和教学优势有所理解，在课堂设计中做到扬长避短，以在教学实践中对于课堂教学的进度以及课堂教学内容的展开驾驭自如。
（二）将教学设计建立在学生的学习实际的基础上
教学设计中，学生是设计的起点，也是终点，所要获得的设计目标，就是要从学生对知识的认可程度和接受能力的角度出发，对于教学本质以深入理解，并创新设计内容，以提高学生对于知识的接受能力。这就意味着，教学设计要以课堂优化设计为基点，树立为提高学生学习效果而设计的理念，使教学设计更符合学生的需要。
三、优化课堂教学设计的有效策略
课堂设计本身是过程设计，课堂优化作为教学设计的起点，不仅是打造高效课堂教学的关键，而且还有利于将教学过程过程中的教学方法和手段确定下来，以提高课堂教学效率。
（一）课堂优化促进学生培养目标的确定
中小学课堂教学中，学生是主体。教师作为课堂教数学的指导者，要将课程设计建立在实现学生的培养目标的基础上，严格按照课程标准中的重点要求，对有利于学生终身发展的知识加以确定，并贯穿于课堂的重点内容中，引导学生学会知识的运用。教学课堂优化，就意味着以学生为教学主体的同时，在教学设计上也要从学生的角度出发，根据学生的个性特点和兴趣爱好对教学设计以扩展，从多个角度对学生的知识应用能力加以训练。课堂优化作为教学设计的起点，有利于课堂设计中避免目标虚化现象发生，帮助学生对所学知识有所掌握，并提高运用能力，使学生潜在的能力得以发挥。此外，设计目标可以对课堂生程度以评价，教学设计的可操作性因此而获得检测，
（二）课堂优化促进教学结构设计
课堂教学中，只有目标明确，对学生的学习情况有所掌握，才能够选择合适的教学内容。那么，在进行教学结构设计的时候，就要将课堂优化落实到课堂教学内容、学生的学习能力和学生潜在能力的发挥上，开展形式多样的活动对学生进行全面培养。以教学知识为元素，创设课堂情境，学生参与到教学所创设的场景当中，潜移默化中就可以完成课堂知识是学习。如果有条件，还可以组织学生参加社会实践活动，诸如到科学博物馆参观，参加社区劳动等等，让学生从生活中，从社会应用中领会知识的内容，不仅可以启发学生思维的作用，而且还引导学生对所学知识灵活运用并积极探索，从而形成了属于自己的知识规律。
（三）课堂优化促进教学方法设计
要培养学生从“学会”转向“会学”，就要将学生作为知识的建构者，采用行之有效的方法培养学生学会学习，自主学习，并积极主动地参与到合作探索中，使学生掌握个体学习方法，并明白协作解决疑难问题的有效途径。教师作为教学设计者，有义务对学生所不懂的知识予以讲解，对学生难以解决的问题予以指导。但是，主要的目的并不是完成教学任务，而是让学生懂得问题解决的思路和有效途径。那么，在教学设计上，就要从教学目标出发，优化课堂教学内容，提高教学的灵活度，全面考虑学生的学习状况，以在完善教学设计的同时，维持设计的完整性。课堂优化，不仅要考虑到学生对知识和技能的掌握程度，而且还要鼓励学生动手操作，充分交流，乐于多方收集资料、处理信息，以自行解决所遇到的问题。教学方法设计中，以课堂优化作为起点，培养了学生的兴趣，还提升了学生的学习自信心，使教学课堂更为高效有序。
结语：
综上所述，中小学教师在教学设计中，要达到新的课程改革要求，就要对于教学设计过程中各个环节的内容进行优化。教师的教学设计的同时，也是运用创新思维塑造课堂教学情境的过程。每一名教师都要从满足学生学习需求的角度出发，树立开发意识，以使课堂充满着生机和活力。
参考文献：
[1]陈国林.课堂创新教学设计策略[J].语文教学通讯，2008（02）.
高中化学课时教学设计篇2
关键词：生物教学课堂设计优化措施
一、引言
课堂是教师传道授业解惑的主要阵地，同时又是学生学习和掌握知识的重要场所。课堂是师生之间相互沟通、交流的一个重要桥梁，能够帮助教师将学科知识更好好的传授给学生，而学生也在课堂上实现了学习的积累完善。正是因为课堂的重要性，实现课堂教学设计的优化就显得尤为重要，因为只有更好的完善课堂教学设计，才能在一节课几十分钟时间内将更多知识点传授给学生，同时让学生能够主动学习、积极学习，通过课堂设计提高学生的学习兴趣。高中生物作为一门重要的学科，无论是对学生升学还是今后的生活、工作都有积极的影响作用。教师只有在生物课堂教学中充分设计课程，才能激发学生的学习兴趣，提升其学习能力。也正因为如此，高中生物教师在教学过程中应该积极寻求设计优化方案，找出能够优化高中生物教学课堂设计的有效方案，为高中生物的教学质量和教学效率的提升打下坚实的基础。[1]
二、当前高中生物教学课堂设计存在的一些不足
1.教学模式设计较为单一枯燥
由于受到传统生物教学模式的影响和束缚，当前的高中生物课堂教学已经有些无法适应社会发展的需要，教学模式始终停留在较为单一、枯燥的教学阶段，导致不能通过课堂教学提升学生的学习激进型和学习兴趣。由于生物是一门较为抽象的课程，导致了生物教学课程很多时候无法被学生所接受。这种情况的存在很大一部分原因就在于教学课程设计过于单一枯燥。
2.课堂教学设计没有建立在激发学生学习兴趣基础上
兴趣是学习的最好老师。高中生物教学应该建立在激发学生学习兴趣基础之上才能提高学生的学习主动性。但是当前的高中生物课堂教学设计没有很好的以此为基础，而是简单的为了教学而教学，为了学习成绩而教学，忽视了学生的学习乐趣，过分重视学生最终的学习结果。一切以学生是否能够应对试卷为目的，学生在这种课堂教学课程设计影响下失去学习动力，以死记硬背的方式面对生物课堂，导致最终学生学习兴趣和学习能力的丧失。[2]
3.课堂教学设计脱离现实，不能很好联系实际
高中生物课程设计是一门相对较为抽象的课程，这就要求教师必须将课程内容与实际紧密结合，才能让学生更好的掌握生物知识。在当前的高中生物课堂教学过程中，课堂教学内容缺乏与实际联系的设计，让学生觉得原本就有些枯燥的课程更加抽象，导致学生不能很好的理解生物课程内容，只能一知半解的将课程内容进行死记硬背。[3]
三、生物教学课堂设计优化的几点措施
1.课堂设计优化要以激发学生兴趣为前提
课堂教学作为教育教学的中心环节，教学质量的高低在很大程度上取决于课堂教学效率。在高中生物课堂教学设计过程中要将学生的学习兴趣摆在第一位，能够有效激发学生的学习的课堂教学设计很大程度上讲是成功的。在生物课堂教学设计过程中要始终遵循激发学生学习兴趣的宗旨，比如在学习有关呼吸的课程中，可以设计有氧呼吸的场所，如何进行，哪些类型生物能进行有氧呼吸等问题，从而让教师和学生能够开展互动交流，使学生能够对有氧呼吸的发生条件、具体过程中知识有一个系统全面的认识和理解，并让学生通过动手实验的方式激发他们的兴趣。只有在课堂上激发了学生对生物的学习兴趣，学生才可能利用课后时间主动思考，在平时的生活中带着观察的眼睛去看一切和生物息息相关的问题，从而提升学习效率和质量。
2.课堂教学多媒体器材的使用优化
在高中生物课堂教学过程中，多媒体器材的使用要及时恰当，多媒体器材的使用可以极大的丰富课程的表现形式，减少生物课程的枯燥性，提高学生对生物的学习兴趣。多媒体器材的使用，可以很好的活跃生物课堂的氛围。作为活跃生物课堂教学的重要手段，多媒体器材的使用对生物课堂教学设计有着重要影响，在课堂设计过程中，应该将多媒体器材的合理使用规划进课堂设计中来，教师应该积极使用多媒体器材，依据生物教学进度和教学内容合理安排多媒体器材的使用，比如在讲述“血液”这一章节的时候，为了让学生能够更加真实的看到血细胞的结构，教师不仅可以让学生通过实验的方式在显微镜下观察实物，教师还可以用电脑产品、幻灯片等多媒体器材来帮助教学，用生动具体的图片画面详细的讲解血细胞的构造。在课堂教学设计过程中，只有将多媒体器材的使用合理的纳入到设计体系中，并通过多媒体器材的使用来提升课堂设计的质量和效率。
3.转变观念，优化教学模式
在高中生物课堂教学设计优化过程中，强调学生的实践动手能力是优化不可或缺的一个组成部分。一方面，学校和教师应该最大限度的丰富实践课程，通过实践课程来提升学生的实践动手能力，让学生通过自己的实践掌握生物知识；另一方面，教师在实践教学过程中还应该及时纠正学生的不规范操作动作，通过正确的操作促进学生对生物学科科学性和严谨性的认识。与此同时，当学生在生物学习中遇到困扰或者难题时，教师不要急于给正确的答案，而是要引导学生如何解决困难，通过方法的传授让学生自己找出解决问题的途径，让学生在解决困难的过程中享受到学习生物的乐趣。教师只有在课堂教学设计中重视学生主体能力的重要性，转变传统的灌输式课堂教学模式，通过课程设计有意识的培养他们的探究能力，才能帮助学生更好的提升学习能力。[4]
总而言之，在高中生物课堂教学设计优化中，教师要寻求各种积极方式，以激发学生学习积极性为前提，让学生自觉资源的参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体，从而适应新形势生物教学的需求，提升学生的综合生物水平。
参考文献：
[1]崔晓丹.高中生物课提高学生创新能力的有效途径研究[J].品牌（理论月刊），2011，04：80.
[2]齐爽，邵娜娜.有效运用多媒体信息技术优化高中生物教学[J].中国教育技术装备，2012，22：51-52.
[3]董珊珊.论合作学习策略在高中生物教学中的应用[J].生物技术世界，2014，01：129.
[4]汪亚明.优化高中生物教学的知识结构与课堂设计[J].考试周刊，2012，12：142-143.
高中化学课时教学设计篇3
关键词：基础会计；在线开放课程；翻转课堂；混合式教学
一、“基础会计”在线开放课程建设意义
《高等职业教育创新发展行动计划（2015年~2018年）》中要求：“新建一批部级职业教育专业教学资源库和国家精品在线开放课程”“及立项建设省级高等职业教育专业教学资源库（200个左右）和精品在线开放课程（1000门左右）”；要深化落实《教育信息化“十三五”规划》，建设与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。提升教师应用信息资源开展信息化教学的能力和水平，构建个性化、智能化、数字化、泛在化职业教育课堂学习新生态，实现信息化教学真正落地。“基础会计”作为会计专业重要专业基础课程，学习其他会计课程必须建立在基础会计的学习之上。基础会计综合了理论、实践、技术、操作等内容，了解和掌握会计基本理论和操作技能，提高学生的实践能力是这门课程的教学目标。根据对我校会计专业2015、2016年毕业生进行的调查反馈，毕业一年的会计专业毕业生认为“基础会计”课程的重要性和与实践工作的关联程度为98%和92%。近年来随着生源素质的下降和学生个体差异的进一步扩大，高职“基础会计”教学中凸显出以下问题：抽象的课堂教学磨灭了学生的学习热情，导致学生学习积极性不高、学习效果差；教材案例不真实、忽略技能训练，使课堂学习不能与实践接轨；学生无法按照自己的进度和学习基础进行个性化学习；课下无法与教师进行及时提问交流等。因此，建设“基础会计”精品在线开放课程，解决传统课堂教学中存在的问题迫在眉睫。建设和应用“基础会计”精品在线开放课程，能够提高学生自主学习的积极性；使教师的教学组织更加灵活；增强了师生间的交流互动。“基础会计”精品在线开放课程的实践教学，能够实现翻转课堂和混合式教学，网络资源可以反复使用，学生可以通过线上学习，按照自己的进度听课；通过线下的讨论、提问等形式，及时解决在学习过程中出现的问题。因此，建设“基础会计”精品在线开放课程，对于实现教学资源共享，使信息技术与教育教学理念深度融合、深化人才培养模式改革具有重要的研究意义。
二、在线开放课程国内外研究现状分析
在线开放课程的理论基础研究中最具影响力的是2005年乔治西蒙斯提出的联通主义学习理论。在此后的一段时间里，很多学者对在线开放课程开展了大量的研究，2012年之后，关于此类的学术文献明显增多，学者们主要从与在线开放课程相关的课程设计、技术支持、教学质量评价与学分等方面着手进行分析。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）要求深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推动建设共享型专业教学资源库。近年来，依据14号文件，为深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，各地高校专业教学资源建设工作纷纷启动以技能培训和技术应用为代表的高等职业教育，其目标是培养实用型、技能型专门人才，因此，高职院校会计在线课程的建设必然围绕着学生的动手能力进行。但是，随着生源素质的不断下滑，会计专业学生的基本素质以及学习能力也呈现出不断下降的趋势，面对这样的问题，采用传统的教学模式已经不能满足教学的需求，高职院校纷纷进行教学改革，以求提高教学质量，在线课程成为一项重要选择。
三、“基础会计”在线开放课程建设目标
“基础会计”开放课程研究目标是：以高职会计专业人才培养方案和毕业生的职业生涯发展为依据，建设一个资源共享、高职教育理念突出、实用开放的基础会计精品在线开放课程，从而实现在线课程的随时可学、处处可学，实现学生不同起点的系统化、个性化学习的目标。在线课程建设与实践教学的具体目标如下：(一)典型、丰富、实践性强校企深度合作，通过将高校的专业教学资源和行业企业相关典型案例的结合，将基本理论的共性和实践内容的个性结合起来，突出课程内容的多样性、实践性。(二)共享、开放、实用建设完善的在线开放课程，突出共享性、开放性和实用性。在资源内容的选择和建设过程中，应充分调研学生、企业专家、教师的学习需求。最终实现翻转课堂和混合式教学，使学生能够通过自主使用精品在线开放课程，实现不同起点的系统化、个性化学习。(三)持续更新统筹安排，建立长远规划，根据会计专业和行业的发展，及时调整课程内容，实现课程内容更新的持续性和常态化，确保资源内容能及时反映行业的发展情况。
四、“基础会计”在线开放课程建设内容
笔者借鉴现有国内外开放课程建设成果，尤其是已建成的部级和省级高职院校课程资源库和在线开放课程，“基础会计”开放课程的研究内容主要包括：在线开放课程内容的选择、课程学时的安排、在线课程的设计、实践教学组织和考核与评价设计。其中包括如下重点工作：一是，针对课程重难点打造微课视频。二是，针对90后学生特点，制作FaLSe动画和交互游戏，将课程知识融入其中，调动学生学习参与的积极性。三是，做好实训中的过程性管理，增强师生互动，完善多元化课程评价体系。四是，在课程中融入趣味性、深度性、真实性的企业案例。五是，根据在线开放课程建设资源编写配套“一体化”基础会计教材。五、结语建设基础会计精品在线开放课程，与现有课程资源平台相比具有如下特色和创新：提高了学生自主学习的积极性；使教师的教学组织更加灵活；增强了师生间的交流互动。通过基础会计精品在线开放课程的实践教学，能够实现翻转课堂和混合式教学，网络资源可以反复使用，学生可以通过线上学习，按照自己的进度听课，解决了传统教学中的问题；通过线下的讨论、提问等形式解决在学习过程中出现的问题，最后达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]顾国巧.基于“试-学-做”模式的“基础会计”课程改革研究[J].中国乡镇企业会计,2016(11).
[2]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SpoC线上线下混合教学模式[J].职教通讯,2017(06).
高中化学课时教学设计篇4
关键词：数字化设计机械设计教学设计实践
机械设计能力是机械类专业大学生的一项非常重要的专业基础课，教学内容主要由理论教学和相关课程设计两部分组成。它在整个培养计划中起着承上启下的桥梁作用。传统的教学内容体系只注重对学生传统设计理论的培养，设计实践还停留在二维绘图阶段，忽略学生三维数字化设计思想和能力的培养。以三维数字化设计技术为代表的数字化设计作为现代设计的一种核心技术，在机械设计的应用中，不仅为机械工程师提供了一种方便高效的绘图工具，更重要的是机械设计的设计程序、思维方式、交流与协作方式及机械工程师的角色等，都将会因为数字化设计的出现而发生重大的变化。所以，对面向数字化设计对机械设计课程体系和教学方法进行改革，使机械类专业的学生能够迅速适应数字化设计的要求，更加贴近企业对应用型机械设计专业人才的需求。
一、数字化机械创新设计能力培养教学改革的作用
1.适应社会和就业的需要
从对上海的企业调研和毕业生反馈的信息看，当前大部分机械制造业的企业基本上实现了三维数字化设计和制造，其中国内大中型企业和研究院已全部实现三维设计，机械工程技术人员普遍采用三维数字化设计技术来完成工程设计已成为一种必然趋势。因此，转变教学观念，注重知识及应用的与时俱进，已成为培养机械行业人才要求。把数字化设计引入到机械设计能力培养当中，使学生掌握更现代的设计方法，为学生专业课程的学习和就业打下坚实的基础。
2.促进机械设计能力的提高
在我校学生在大学一年级主要学习《机械制图》和《计算机绘图》等课程，重在培养学生的二维绘图和识图能力；而在高年级的专业课程中，直接讲授三维数字化设计软件的工程应用，难度大、效果差。在大二期间，将数字化设计结合《机械设计》《现代机械设计》课程教学，不但可以为学生后面专业课程的学习打基础，降低专业课程的学习难度，而且能对机械设计能力的提升起到促进作用。数字化设计改变了传统课程设计作图多、任务重的缺点，设计结果具有较强的直观性，容易引起学生的兴趣。
3.利于学生工程实践和创新能力的培养
随着各高校对卓越工程师培养计划的重视，培养学生的工程实践和创新能力，已经成为高等学校一项非常重要的教学改革内容。机械创新设计作为一项“卓越计划”培养机械类专业学生工程实践和创新能力的重要一环，必须更新教育理念、探索新的课程教学模式、加强课程内容与社会实践的联系、积极探索以素质教育和能力培养为特征的新型课程模式。将数字化设计引入到机械创新设计培养当中，对学生工程实践和创新能力的培养可以起到积极的推动作用，因为数字化设计优势十分有利于学生空间想象能力、设计能力和自主学习能力的培养，学生可以借助数字化设计软件把自己的工程设计想法通过三维实体设计表达出来，激发学生不断探索、实践和创新的欲望，进而促进其工程实践和创新能力的提高。
二、机械创新设计能力培养教学改革的思路
数字化设计应当是根据数字化设计本身的特点及其在机械创新设计的应用特点来进行，不能简单地增加设计软件使用操作教学内容，或在原来的课程体系中再增加几章独立的、自成体系的数字化设计教学内容。而应结合数字化设计和机械设计能力培养的特点，对整个课程内容体系进行必要的改革。
（1）以工程素质教育和实际能力培养为目标，构建数字化机械设计课程内容体系。主要包含数字化设计基础，数字化设计理念、流程及特点，数字化设计工具简介，数字化设计实务训练等类型的课程内容。同时探寻建立数字化设计与传统设计教学内容之间，以及与其它数字化设计课程之间有机的联系。
（2）机械设计中传统设计教学内容应做相应的改革，使数字化设计的思想和方法真正融合到机械设计的教学与实践当中，最理想的方式是能够让学生在课程的学习中熟悉和掌握数字化设计工具，这样机械设计能力的培养的才能够适应数字化时代的要求。
三、机械创新设计能力培养的教学设计
1.课程教学内容改革
在授课时，应淡化对理论公式的推导，加强对工程应用的讲解，如齿轮的强度计算，螺纹连接强度计算等；对一些非重点章节，如链传动、进行引导性的讲解；对难度相对简单的章节，如联轴器、离合器与制动器、弹簧等，可以采用教师简单概述，让学生课下与结合思考题自学方式。这样可将机械原理机械设计理论教学压缩到96学时左右，留出大约20学时对数字化设计进行讲授。在数字化设计教学当中，不追求难度和深度，以使学生能够完成课程设计为目标，注重学生学习能力的培养，如教授学生如何利用软件自带的帮助文件和用户手册，独立进行软件功能的自主学习。在课程的安排上，采用每两周2学时的上机课堂教学模式，让学生模仿课堂的例子，并安排一定量的课外习题。这样使学生长期不断地学习，便于学生提高实际设计能力。
2.课程设计环节的数字化设计应用
对于机械设计能力培养中重要实践环节――课程设计，将三维数字化设计代替传统的二维作图是改革的一个重点。目前，我校课程设计题目一般采用通用机械传动装置设计，以齿轮减速器设计为主。学生在两周的设计时间内完成设计任务的设计方案的分析和计算、零件设计装配图和零件图的绘制、设计说明书的编写等任务。在设计过程中需要学生查阅大量的资料，进行反复设计。由于课程设计时间较紧，大部分同学在进行零件强度设计后，直接进行零件图和装配图手工绘制，往往忽略设计的整体性，草草地画完所有图纸，直接影响教学效果。将数字化设计引入到课程设计后，学生可以应用设计软件参数化功能，对原零件图和装配图进行特征修改，使零件结构的变化直接在三维视图中展现。然后，利用三维转二维图纸的功能生成工程图，并进行必要的视图表达修改和标注。这样就大大节省传统二维作图的时间，使学生有更多的时间去考虑“设计”，从而可以提高课程设计质量。
3.机械创新设计研讨课的开设
机械创新设计能力包含应具有良好的学习能力和创新理念、敏锐的创新思维、基本的创新技能和优秀的创新人格。研讨课有效地探索了研究型、合作式、自的课堂教学模式，体现了“学思结合、因材施教、分类培养”的教育思想，促进了在教育思想观念方面的深刻变革。目前，我校已开设“产品开发与现代设计”研讨课，和机械设计类课程中创新设计研讨课，教学效果显著。
4.问题驱动启动式教学方法
针对机械设计和数字化设计实践性均较强的特点，强化理论课和实践课案例教学，注重问题启发教学内容的精选和问题的设计，着重讲清工程设计案例问题是什么、工程设计案例问题的背景是什么、工程设计案例问题的性质是什么、工程设计案例问题的解决方法是什么等内容。使所学的知识更加具体，并给学生留有一定的思维空间，活跃学生的创新思想。
四、数字化机械创新设计能力培养教学实践的注意事项
1.不断加强数字化设计基础课程的教学
数字化设计基础课主要是根据机械类专业的实际情况，为学生讲授有关数字化设计的软件、图形图像理论、设计与造型方法，设计特点等共性的知识，使学生形成一个清晰的数字化设计框架，能够在大脑中实现数字化模型的构造。
2.强化“设计”理念
机械设计的最终目的是要实现产品化，其设计应当是为产品及其生产而设计。在课程教学改革时，需要不断强调的就是设计。机械类专业数字化设计的核心是设计，而不是绘图。教改应该始终按机械设计基本能力教学为主、数字化设计学习为辅的教学思路进行，使学生掌握基本的数字化设计方法，并能独立进行简单数字化设计。对于机械类专业学生而言，最需要的是在数字化设计工具的帮助下，获得对整个产品从概念设计、结构设计、生产加工到市场推广的全面控制能力。这种设计能力的培养就能够与CaD、Cae、Cam乃至虚拟设计与虚拟制造系统相衔接。所以，在机械设计课程中强化设计的理念，要让学生清楚地认识到数字化机械设计不仅可以用计算机技术来绘制各种各样的装配＼＼零件设计图，尤为重要的是它可以辅助进行动力学和运动学仿真、有限元分析、装配检查等功能分析；可以有效地将机械设计各个设计过程有机地结合起来，使各个阶段的设计成果为其后的设计制造过程直接使用，从而大大提高了设计效率和质量。
3.在教学实践中，由于数字化机械设计相对降低了机械设计的理论难度，学生对相关数字化设计软件学习兴趣将会大幅提高，甚至有些同学会主动“开快车”，在数字化设计软件学习上花掉太多精力，忽略了对机械设计理论知识学习。所以，任课教师要积极引导学生正确对待数字化设计软件和机械设计理论学习之间的关系，做好协调工作。
4.随着数字化设计教学质量的不断提高，教师还可以适当扩展讲解运动仿真和Cae的相关知识，使学生对机械设计技术的发展有进一步的认识，提高学生的学习热情。
五、结语
机械数字化设计能力培养教学的设计和改革，需要在教学理念、课程内容、教材建设、师资培养、教学方法，硬件与软件环境建设等诸多方面的协调配合，需要充分调动和协调学校资源，才可能取得更佳的效果。同时，也需要我们在教学实践中坚持不懈地研究和实践，不断积累，不断研究，不断创新。
参考文献：
[1]刘天军.大学生机械设计创新能力培养途径.常州工学院学报，2011，24（01）：68-71.
[2]史丽娟，朱学军.机械工程类大学生创新能力培养体系的构建与实践.考试周刊，2009，（35）：196-198.
[3]黄小龙.大学生机械创新设计能力培养的探索.中国电力教育，2010，（18）：18-19.
[4]王全先，张玉华.机械类专业人才三维数字化设计能力培养的研究.安徽工业大学学报，2007，24（03）：114-115.
[5]熊志卿.机械制造专业应用型人才培养方案的改革与实践.南京工程学院学报，2007，7（03）：49-53.
[6]赵立红，江树勇，佟永祥，王利民.现代机械制造工程新生研讨课的教学改革与实践.中国现代教育装备，2009，（06）：89-91.
高中化学课时教学设计篇5
关键词：文化创意产业；视觉传达设计；教学；改革
0引言
随着创意经济时代的来临，不断重视文化创意的发展，加强视觉传达设计的教学，才能加强文化创意产业的发展。文化创意产业指的是艺术产业、建筑行业、电影产业、音乐产业、广告设计产业、动漫产业及游戏产业等。艺术教学教育要适应时代的发展，就要设立众多的专业，从而满足社会的需求，在视觉传达设计的教育方面要引起十分的重视。为了顺应时代的发展，要对教学课程、教学形式等进行一系列的改革，才能不断地促进教学质量的提高，培养文化创意产业的人才。
1推动视觉传达教学课程模式的改革
1.1针对性的课程设置
我国的视觉传达人才的数量较少，要不断地提升人才的质量，则要重视课程的设置，课程的设置要合理，并结合社会实践的需要，主要是突出技术的培养和创意的锻炼，根据视觉传达设计专业的特点，进行有针对性的专业课程的设置。为了培养学生的动手能力和创新能力，视觉传达专业的学生开设手工课程，提升学生的实践动手能力，满足社会的需求，设置摄影实践的课程，为未来的工作提供经验，提高视觉传达专业学生的核心竞争力。
1.2全面性的基础课教学
视觉传达教学是艺术和创意的教学，需要有扎实的美术基础，视觉传送设计的基础课包括素描、色彩、构成、装饰画，及软件课程。要培养专业的视觉传达人才则要重视基础课程的训练，第一步就是要全面地掌握基础的设计绘画基础，在视觉传达设计的基础课程的教学中要囊括全面的基础课程，包括素描、绘画等等，对基础的课程进行改革，将基础与创新结合在一起，比如说基础素描课程，改成设计素描课程，在素描基础教学之后增加素描设计的实践，为学生布置素描设计的任务，让学生天马行空发挥自身的想象达到创新的效果，同时也奠定了素描的绘画基础。加强基础课的练习，并加大室外的写生训练，能提高学生的绘画技巧，加强基础训练，才能提高创新能力。
1.3实用性的专业课教学
视觉传达设计专业不同于其他文化专业，重视专业课程的教学，专业课程包括绘画基础的课程以及广告设计、摄影、标志设计等等设计类的课程，要强调设计的实用性和实践性，在教学模式的改革中，要注重对学生的动手能力和创新思维的培养，优化自身的专业能力。在专业课的教学中，教师的课程设计要以应用能力为主，将课程教学结合校园文化或者校园互动，有针对性地进行专业能力的实践，其次还可以将课程教学改革结合当地的经济，积极关注当地组织的各种大型的设计活动，如某品牌的包装设计比赛等，将比赛的具体设计内容作为课程的结业设计，也是增加社会实践的方式之一，同时将课堂作品转化为商品，提高学生的设计自信心。
2建设视觉传达教学基础设施
2.1开设校外实习基地
文化创意的发展离不开实践，只有在不断的实践中才能了解市场的需求，满足市场的需求，根据市场的需求设置课堂任务，并建设校外的实习基地，也就是与校外的公司进行联系，专门为公司提供优秀的人才进行实习，采用社会历练和实践的全新的教育教学模式，让学生能在公司的社会环境下得到充足的锻炼，使得学生在实践中发现自身的不足和优势，从而不断地发挥自身的优势，改善自己的不足，为未来的职场道路发展打下坚实的基础，为社会的发展做出自身的贡献。在与校外的公司联系时，要根据学生的特点和自身的文化素养，通过配套的工作任务实现教育教学的目的，从而达到理想的教学效果。
2.2建设专业设计工作室
同时也能实现在实践中教学的目的，走出传统的口头教学的模式，让学生有全方位视觉、听觉、感官方面的感知，立体化地认知视觉传达设计。通过实践教学还能实现课程的社会化，以社会需求为基础，将重要的理论知识运用到实践中，起到设计的指导作用，从而提高学生的综合素质，培养全面化的人才。学生能在工作室中完成自身的课堂任务，也能不断地提高自身的能力，更好更快地适应社会。
3促进师资力量的优化配置
3.1提升教师的文化创意产业观念和意识
文化创意产业的发展，不仅能推动视觉传达设计课程的优化，还能促进教师的文化产业的意识和观念，加强教师终生学习的观念，不断提高教师的文化素质与教育水平，有利于教师抛开书本，走向生活，以实践的形式开展教学活动，不但能提高学生的实践能力，也能提高教师的实践能力，了解行业的市场行情和发展概况，随时更新教学课程的内容，这利于双方面的共同发展。与此同时，学校容易忽视教师的教育水平，易造成教学层面的断层。因此，通过文化创意的发展能促进教师提升创新的观念和意识，不断发展自身的素质，参加讲座、教授授课，从而不断提高自身的教学质量。
3.2促进师资力量的巧妙搭配
文化创意产业的兴起和发展，能不断完善学校教师资源的调整，能促进教师自身不断地增加自身的教学知识，从以往的死板教书的形式转化为实践性的教学，并且不断将以往的教书经验转化为实际的知识，促进师资力量的巧妙搭配，最大化地利用教师的能力，提高教师的专业化知识。我国的教师大部分都缺乏实际的市场实践经验，也导致教学中容易泛泛而谈，通过文化创意产业的发展，也能让教师不断地提高自身的实践素质，让师资的搭配更加合理，让教师将自身的经验和知识融入课堂的教学中，促进师生之间的交流，传达新颖的视觉传达设计的理念，提高学生的综合素质。
4结论
在这个快速发展的时代，文化创意产业的浪潮影响着视觉传达设计，使得改革的脚步也在不断地加速中。通过对课程的设计和安排的完善，完善基础教学与专业教学，让学生能从全方面提高自身的技能，并且通过文化创意产业的发展还能增加学生的实践机会，更快地适应这个社会，从实践中获得更多的经验，顺应时代的发展，了解视觉传达设计的改革方向，不断发展自身的同时，又能促进文化创意产业的发展，为文化创意产业的发展注入新的力量，不断培养大量的专业性的人才。
参考文献：
［1］夏炳梅.视觉传达设计教程教学网站的设计与实现［D］.山东大学，2012：11-12．
高中化学课时教学设计篇6
关键词：高中化学教学设计优化
随着我国教育改革的深入进行，教学方式和教学理念的创新与优化也得到了进一步发展。高中化学教学也在这样的背景下取得了显著的进步，但是高中化学教学设计和教学质量的提高还面临着一定的问题与困境。因此，笔者在对高中化学教学内容和教学目标进行深入研究基础上，结合自身实践教学经验，对高中化学教学设计进行论述，着重提出优化高中化学教学设计的方法，希望可以促进高中化学教学设计的发展，进而提高高中化学教学质量的进步。
一、创新高中化学教学设计理念
理念是影响行为的重要指导，也是促进行为创新的重要因素。在高中化学教学中也是如此，要实现高中化学教学设计的优化，首先就需要对高中化学教学设计理念进行适当创新与发展，这样才能指导高中化学教学的实践活动。在开展高中化学教学活动的时候，要根据学生的学习状况、教学的内容、教学的目标以及教师的教师水平等因素来设计相应的教学活动，其中，教师的教学理念和教学设计的理念都是影响高中化学教学设计的重要因素。教师要创新高中化学教学设计理念，就需要丰富自身的综合素质水平，积极学习和更新自身的教学设计理念，这样才能指导自己的教师设计，以保证自己能够在高中化学教学设计上有所创新，提高高中化学教学质量。
二、丰富高中化学教学目标
教学目标是指导教学活动的重要标准，也是开展教学活动最终的目的，是整个教学活动的基础指导。高中化学教学目标对于高中化学教学活动来说十分重要，指导高中化学教学活动的开展，因此，要优化高中化学教学设计，就需要丰富高中化学教学目标，以多元的教学目标来指导高中化学教学实践活动。在制定高中化学教学目标的时候要结合学生已经掌握的知识水平、学生还需要掌握的知识、教学大纲规定的教学目标、教学考核的内容等，在综合考虑这些因素的情况下来制定相应的高中化学教学目标。当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。
三、高中化学教学过程设计坚持科学性
之所以要优化高中化学教学设计，就是为了在教学活动中尽可能用最少的时间和资源来完成教学活动，实现教学目标，这也就是高中化学教学设计的科学性。要实现高中化学教学设计的优化，就需要确保高中化学教学设计的科学性。首先，对于高中化学教学结构的设计。教学结构的设计是直接影响整个教学安排和教学进度的因素，因此，要结合高中化学教学内容和教学目标以及学生的学习方式与接受知识的状况来设计课堂教学结构。高中化学课堂教学的结构也可以分为三个阶段，第一个阶段就是向学生展示本课时需要掌握的知识，让学生对于即将学习的新知识有心理准备。第二阶段就是教学活动重点环节，讲授本课时的主要内容和知识，让学生充分掌握所要学习的新知识。第三个阶段就是总结并巩固本课时所学习到的新知识，让学生对新知识进行归纳和提炼。其次，在教学设计的时候学会运用问题来帮助教学。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑："盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？"接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氮气》一节，讲氮气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氮气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氮气分子获得足够能量后，从氮元素的主要化合价来看，氮气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。第三，科学设计课堂练习与课后作业。课堂联系和课后作业是检验学习成果和巩固学生知识的重要方式，也是让学生发现问题的必要手段，因此，在完成高中化学课堂教学之后，就需要科学设计高中化学的课堂练习与课后作业，这样不仅可以及时检验学生在课堂上所学习到的知识，而且可以让学生将所学到的知识用于解决问题，进而巩固所学知识。在设计课堂练习和课后作业的时候也要讲究科学性，不要设计太难的题目，也不要设计太过简单的题目，让学生有思考和运用所学知识的机会。尽量检验出学生已经掌握知识的情况，也可以发现学生存在的问题，以便及时查缺补漏，最终实现巩固学生知识的目的，有效实现高中化学教学目标。
结束语
高中化学教学设计是高中化学教学活动的重要组成部分，也是高中化学教师必须认真思考并且有效实施的环节。高中化学教学设计是一个复杂的工程，涉及到很多因素的综合实施。笔者在结合自身教学经验以及其他教师的研究成果基础上，从三个方面论述了优化高中化学教学设计的方法，希望可以对高中化学教学设计的进步有所帮助，也可以提高高中化学教学质量，文中不妥之处还望指出。
参考文献：
[1]全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].化学教育，2007年02期.
高中化学课时教学设计篇7
关键词：图形设计；设计思维；理念教学
在信息高速运转的今天，一切视觉映像充斥的我们的视觉感官，作为视觉传达的基本语言就是图形信息，它日益成为人们在工作生活学习交流中不可缺少的方式，无论是在传统的设计形态中，还是在影视、网络、数字产品、生产生活展示上，都有其不可忽视的作用，图形以其不可替代的语言形式正发挥着长远的效应，以其形象信息履行设计服务，并前所未有地展示了其社会属性、经济属性、文化属性。图形设计也进入了一个崭新的发展阶段，而高校的图形设计课程为了更好地服务于时代需求，作为一门基础课程也得到了充分重视，并不断的探索和发展。
图形设计课程作为传统艺术课程，原是艺术设计专业的基础课程，但是随着专业方向的改革，成为高等院校视觉传达设计专业中的基础课程，旨在启发和培养学生的设计思维和形象创造能力。图形设计教学是学生步入专业设计的基础和铺垫，通过思维训练和造型训练来拓展思维，并熟练掌握运用各种现代信息技术辅助图形设计，使图形语言更为丰富和开阔，具备专业综合创意设计的能力。
1图形设计课教学的发展现状
我国的高校图形设计课程教学相对西方的设计培养起步要晚，它是伴随着中国社会文化经济的发展逐渐成长的，作为新兴独立的一门专业基础课程，它没有符合实际教学的配套科学体系，各个高校在图形设计教学的内容、方式和效果上也不尽相同，都在教学实践中不断的探索和改革，但也存在诸多问题。许多高校的图形设计课程过于片面重视学生的思维模式训练，而不重视学生设计实践表现能力的培养，教学设计过于单一，没有系统的课程设计。图形设计教学应该不断完善教学过程，重视课程设计的教学方法和手段，不仅要注意学生专业素质的能力培养，学会能够运用各种绘画及媒体方式进行创作，实现从设计思维和创意到形象化图形语言的转化，还要充分考虑学生的个性创新思维，丰富其创新的想象空间，从而达到良好的图形设计教学效果。现代高校在图形设计课程的教学中对理念教学没有系统的统筹，教师对图形设计教学只是单纯的按照大纲和培养方案完成，对课程教学方法和手段没有设计方案，对学生的创意思维和信息辅助设计途径都没有明确的专项课题设计，缺乏图形设计课的理念教学。高校图形设计课程应该在教学过程中不断探索和发掘新的理念教学模式，结合设计实践进行设计创造力的培养，因材施教，注重个性培养，在轻松、自然的教学环境中进行综合素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，以适应国际设计教育发展的趋势。
2高校视觉图形设计课的理念教学培养
现代视觉传达设计是社会生产发展的一种文化状态，它发展到今天已成为一种信息传播的重要产业，从形式、题材内容和风格上都发生了变化，视觉传达的艺术性和商业性也远远超出了基础教学的范畴。因此，高校的视觉传达图形教育要符合时代的基本诉求，树立科学有效的教学理念，完善基础图形设计能力的培养，不断探讨图形设计的理念设计教学，使图设计课程的更具技术化和素质化，提升了学生综合设计的竞争力。
2.1在高校视觉图形设计教学中，注重现代图形思维理念的培养
在世界文化相互交融的今天，各种学科相互交叉，画种相互借鉴渗透，视觉图形设计呈现多元化的发展局面，不同民族文化、地域文化不断相互借鉴和融合，使视觉图形设计不仅具有了强烈的视觉面貌，也对现代基础图形提出了新的要求。因此，高校的视觉图形设计教学要注意教学观念的转变，要统筹基础图形的思维理念培养，注意开拓学生的创作思维的意象表现空间，丰富多元意识的视觉建设。并通过不断的探索和实践，来完善高校视觉设计教育体系。近年来，各种视觉图像设计展览越来越重视高校的组织规模，使高校的视觉图形设计教育的思维理念不仅越来越贴近国际化，而且达到了一定的艺术高度，对图形设计课程也积累了丰富的设计实践经验，对高校图形设计的教学观念和结构格局都有了深刻的影响。
2.2在高校视觉图形设计教学中，注重现代图形技术理念的培养
科学技术的高速发展，信息的快速运转，世界方方面面都充满了数字图形的新视觉传达和视觉符号的新概念，数码技术已经渗透到设计的各个阶段，科学技术成为视觉图形设计赖以生存的土壤。数字技术的高端实践能力，艺术的仿真的高效性，都为传统的绘画图形艺术提出了挑战。因此，高校的图形设计教育也要实现艺术与技术的高度统一，重视学生传统手绘造型训练的同时，也要注重开发技术软件的图形辅助设计教学，建立各种视觉图形映像媒介的意识沟通。
2.3在高校视觉图形设计教学中，注重现代图形文化理念的培养
目前，国际图形设计越来越趋向于民族化、本土化，无论是洋溢传统意蕴的国际盛世会展，还是各种大中型设计大赛，设计本土文化的当代表达已经成为视觉图形设计突显个性品质的基础。社会生活永远都是艺术创作的原动力，中国传统的艺术神韵，蕴含的文化思想都是现代设计取之不尽的文化资源，也成为主导当代中国社会与时俱进的活文化、先进文化。关注生活，关注社会形态意识都为丰富和创新图形语言提供了更为广阔的领域和空间。因此，高校视觉图形教学要注重文化理念的培养，用系统的课程及文化思维的渗透来提高学生的文化修养和设计内涵。
2.4在高校视觉图形设计教学中，注重现代图形造型理念的培养
现在有很多学生都是应试培养，学生自身素质参差不齐，有的学生设计基本功较差，在图形的造型设计方面无论是意识还是专业技术表现能力都相对薄弱，所以在课程衔接教学中要重视学生造型理念的培养，强化传统手绘图形技法训练和信息技术图形的创造意识，强化他们的图形图像设计的整合能力。
综上所述，增强图形设计基础领域的理念教学，改善传统基础图形训练课程的保守教学方式，结合科技教学、智能教学，拓展图形设计教研的概念范畴，完善基础业务能力培养的薄弱环节，并通过不断的探索、实验、实践树立具有学科特色的概念教学模式。同时，引导课程的衔接，增强学生的自主学习能力，实现完整、有效、灵活的课型理念链条，更好的完善高校视觉传达应用领域的实践培养。
参考文献：
[1]陈楠.设计思维与方法[m].湖北美术出版社，2009.
高中化学课时教学设计篇8
关键词：计算机应用；专业；课程设计；研究
中图分类号：tp3-4
我国时代经济迅速发展，网络信息市场日益加剧膨胀，计算机人才需求大幅度提升。为了培养适应当前经济发展形势的高素质计算机人才，中职计算机教学中的课程设计需要与时俱进、不断地进行课程设计系统化的优化与整合，教学目标才能顺利实现。课程设计是教育教学的核心部分，科学有效的计算机课程设计是提高教学效率的重要保障，有助于提高中职学生的理论知识与实践技能水平。
1课程设计模块化，深化综合适应社会能力
模块化教学应用到计算机教学中，具有科学性、实用性、灵活性、易操作性、教学效率高等特点，是将计算机教学中专业课程的整体知识，科学系统地进行分解，呈逐个独立的知识点，根据教学模块中每个知识点的内在联系进行重组与整合，而形成一个由教学目标、教学任务、教学手段、实验实训环境、课程开发模块课件、教材组成的相对完整的知识脉络。由于计算机行业本身具有日新月异的不断更新地特点，模块化课程设计可以通过调整教学内容实现与瞬息万变的信息时代保持同步。因此，模块化课程设计的适应性强、易于调整等特点，使计算机教学更能有效提高学生的综合能力。既顺应了中职教育的教学理念，又可以构建使中职生形成职业实践能力的课程模式。例如：针对于现在每个企业都拥有自己一个或多个的网站，在对这一知识点的学习中，我们可以将网站建设分解为：网站主题的确定、搜集、整理材料、网站规划、选择开发工具、网页制作、网站测试、网站上传、宣传推广、更新与维护九个子知识点，教师再根据九个方面根据制作顺序逐一指导完成。
2课程设计网络化，增强网络e时代意识
中职学校的计算机课程设计的网络化，对于学生来说，既是学也是用，既是理论学习，也是实践操作。将教育目标、教学内容、教学活动与教学评价等内容的课程设计网络化，可以利用互联网的及时性进行QQ群通知、e-mail电子邮件上传课程预习附件，搜索海量的网络资源补充知识信息，实现中职计算机教学的“教、学、练、考、总结”五位一体课程设计，将计算机理论知识的实践操作得到强有力的考量，使课堂教学在实用性上更加丰富多彩。可以将教师的专业教学设备与学生人手一机同置于教室的学习环境中，教师为主导，学生为主体，进行现代化的“教”与“学”。可以充分调动学生的主观学习能动性，学习过程中更容易提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的未来就业所需要的操作技能提供了实训平台。因此，中职计算机专业课程的网络化设计，可以有效地促进学生在未来的工作岗位上的职业技术能力的提高。例如：在进行photoshop教学中，教师在课程设计中是：首先要将电子教案、电子课件、电子参考书、参考知识链接提前公布到QQ群或者发送到电子邮箱，供学生上课前预习，将发现的问题准备好，课堂学习中教师可以使用网络教学广播软件，在强化基础训练知识的同时，将教学难点与重点做细化分析与操作演示播放，增强学生的直观感性认识。通过讲解、正确引导、师生互动与photoshop图像处理软件实际操作示范，从理论知识延伸到photoshop实践操作，再从实践操作中证实理论知识。然后根据所学内容把学习要求、学习目的与实习步骤等注意事项重申，给学生布置出实际操作学习的任务，可以独立或者是分组完成，在学生讨论的过程中产生的问题，共性问题采取集中讲解的方式，帮助学生顺利完成学习任务。
3课程设计工学结合，提高计算机应用能力
将工学结合模式纳入计算机课程设计中，既符合计算机行业的一个职业标准的要求，又非常具有实用性。中职学生在模拟的工作环境中进行实际操作，有助于培养具有实际操作经验的高技术能力人才。当前计算机时代的背景下，中职学校都为了迎合社会需求，配备了先进的计算机实验房，因此，教师在进行计算机课程设计时要充分将专业课程资源利用起来，力争“计算机教学学以致用在计算机上实践。”例如：在计算机课程设计中在讲解计算机专业知识后，根据校园的实际情况，可以为学生分配为学校设计网站和维护、构建学校的网络平台、联系多家企业在教师指导下进行企业网站建设与维护以及一些应用软件开发、2D、3D平面设计等项目都可以通过学校的计算机房，大家共同探讨研究学习，使中职学生的计算机专业知识得到应用方面的锻炼与提高。另外学校可以联合各大、中、小型企业进行“工学结合，校企合作”，将到企业中实训规划到课程设计中，校企合作过程中，可以根据课程进度，聘请企业计算机工程师把经验讲解到课堂上，理论与实践相结合，在计算机上为学生进行实操演示；学校和企业提前预约好时间、地点和环境，制定好一系列工作任务，让学生到企业环境中体验工作，增加实战经验，还可以巩固所学到的计算机理论知识。实践出真知，在不断地实地训练中不但可以学到更适合于到岗后的职业能力，而且使学生的认知能力和动手能力都得到不同程度的进步，实现了与计算机专业相关的工作的无缝对接，在计算机信息时代飞速发展的今天，高科技技术日新月异，需要思想意识的实时更新，只有将知识与能力不断地与时俱进，才能成为一名既能适应社会发展需要，又能融专业性与能力性为一体的高素质复合型人才。
综上所述，中职计算机教学中的课程设计以当前社会发展所需求的计算机人才为衡量标准、培养学生职业能力与就业能力为教育核心，着重于模块化、网络化、工学结合的三种设计方式，才能在计算机教学过程中激发学生的学习积极性与主动性，经过细致的观察、缜密的思考、认真地分析，发挥出独特的创造能力，达到中等职业学校教育、培养高素质计算机人才的目标。当前社会竞争日趋激烈，只有深入全面地了解社会对人才的需求条件，让学生拥有可以胜任到岗后的职业知识结构与职业能力水平，才能使学生顺利适应时展需求，既有利于学生高效率就业，同时可以形成学校独特的教学特色与竞争优势。
参考文献：
[1]隆平，石绍军，田伟军.职业技能竞赛对职业院校专业人才培养影响因素分析[J].职业教育研究，2012（08）.
[2]张国峰.校企合作共同开发实践技能课程的探讨[J].职教研究，2012（01）.
[3]戴琪瑛.中职计算机应用专业课程优化与整合方案的探究[J].新课程（教育学术），2010（09）.
[4]李淑晓.探究中职计算机专业学生职业能力培养的途径[J].职业，2010（02）.
高中化学课时教学设计篇9
关键词：《建筑设计》课程；项目化；教学实践；思考
中国分类号：tU2
引言
《建筑设计》是建筑设计技术专业的一门核心专业课。主要研究建筑设计基本知识、建筑设计创作构思方法、设计要点和设计步骤。学生在学习基本理论知识的同时，更要注重实际问题解决。传统式《建筑设计》教学法在一定程度上阻碍了理论和实践的正常结合，从单方面角度而言，学生在学习专业理论过程中毫无现实依据可循，《建筑设计》知识相对抽象，学生除了死记硬背，别无他法。在进行实践课教学中，以传统书本为中心的教学观念和教学思想无法符合当前我国《建筑设计》课程教学标准，所以应该对《建筑设计》课程进行正规全面的项目化教学改革以至达到预期教学目标。
1.《建筑设计》课程项目化教学基础性指导思想要点分析
《建筑设计》课程自身通过项目化教学策略和项目化教学方式，完成了真正意义上的教学改革，之后在此基础上将传统理论教学法和传统实践教学法进行科学分离，在实践中去学习，在学习中去努力实践，学生在实践的过程中也会学到建筑设计知识和操作方法等，学习与实践的有机统一在一定程度上提高了学生自主动手能力。与此同时，学生解决实际问题的能力也有所提高。《建筑设计》课程项目化教学过程中以核心工作任务为教学主线，十分重视学生自身真实体验和学生真实反思，逐步的使课堂知识实际应用迁移和课堂知识技能实际应用迁移等成为可能，《建筑设计》课程项目有化教学注重实际问题解决，侧重于职业能力培养和良好工作态度培养以及相关良好工作习惯培养等。
2.《建筑设计》课程项目化教学需要进行教学项目筛选
2.1在教学项目设计环节中，其主要依托基础应为综合项目，我们通常所说的项目一体化即为教学理论和教学实践的完美结合，这样才能让学生在学习《建筑设计》课程中感受到建筑设计的实际应用性，使学生在完成相关工作项目的同时能够顺利获得专业知识所需以至形成相对过硬的工程设计职业能力。应该了解到，实施项目化教学方法的过程中，应遵循一定项目选择标准和选择章程等：
2.2《建筑设计》系列课程是一门创新型的学科，具有开放式教学模式的特点，在课堂上，注重强调设计方法和实践能力的培养。对于刚步入建筑学的学生，更加强调的是创造力的培养和建筑基本设计思路的培养。其基础性载体应被预定位典型产品，项目精选环节和工程设计环节以及具体工作过程，三者之间有着必然联系，此时我们应将企业实际与实际工作任务进行建筑设计项目整合。将工作任务进行适时建筑设计教学内容转化，实现教学理论与教学实践的完美结合，将一体化教学模式进行到底，以便学生在实施项目中训练建筑设计操作技能和操作能力等，同时也可使团队合作能力和技能沟通能力以及相应工作能力等得到不同程度提升。
正规项目化教学应将《建筑设计》课程必修模块进行选定，然后将《建筑设计》课程中选修模块进行一次选定，选取一定数量的《建筑设计》课程教学项目为教学核心，将各个单元建筑设计基础知识点和建筑设计基本技能点等进行整合，使学生在一边实践一边学习的过程中感受到《建筑设计》课程魅力所在，这样就会在一定程度上提高学生学习兴趣和学生职业能力，《建筑设计》课程学习项目设计依据为具体数量的教学学时。
2.3项目化教学过程以小班教学模式为主，小班教学基本规模设定应以教学任务为依据，《建筑设计》课程项目化任课教师应适时进行课堂学习小组建立，但在各个学习小组成立前应充分了解学生学习状况和学生学习能力等，分组协作学习应遵循正式分组原则和正式组员搭配原则以及相关正式工作分工原则，《建筑设计》课程项目化教学学习小组成员数量与最终学习效果密切相关，基础任务学习与吸收对学生来讲尤为重要，标准班级经过合理划分之后应分为三个学习班级，学习实际效果信息等要时刻被教师掌控，这样才能使教师对学习进度进行及时管理和及时调控。当项目化实践任务实施时，数量被原定为十五的班级，将其分为两个独立学习小组最为适宜，这样建筑设计实操任务即会顺利完成。
2.4项目化教学分组实践中，每个项目实践小组都要配备专职教师进行协助、指导与管理，同时身兼工作任务分配职责，经过数次分析和实践可以得出结论，分组合理即可促进学习思想交流，使学生在相互学习、相互交流的基础上达成意见统一，方案制定应遵循准确分工原则，必须要在各司其职的前提下清除消极思想，最终学习效果才会得到全面保障。
3.项目化教学考核体系完善要点分析
较为正确的做法是，我们应采取多重评价形式和评价标准等对学生的基本学习过程进行准确评价，此时教师便可对学生实际学习情况进行客观了解和全面了解等以至利于学生自身建筑设计职业素质提高，也可在一定程度上利于培养学生解决实际问题的能力。新课程改革策略实施至今，传统技能考核体系被摒弃，考试成绩比例应该需要重新确定和审核，学生期末整体成绩主要由职业素质考核、学习过程考核和综合应用能力考核以及相关理论素养考核四部分组成，其中职业素质考核所占总体考核总数的10%，后三者所占比率皆是30%。
考核评价内容主要包括职业素养评价、学习过程评价、综合应用能力评价和理论素养评价四部分。职业素质考核时根据学生平时课堂成绩而定的，学习过程考核则应将课堂中单项技能训练结果等纳入到整体考核体系当中，学生努力程度的多少只有在考核过程中才能有力体现出来，综合应用能力考核是指在项目模块学习操作结果之后向每个学生派发学习任务，实训设计产品会以评分标准为依据，综合应用能力如何便显而易见。做到课程项目化任务和企业工作岗位要求相一致’同时，课程组教师和一线技术人员合作，通过具体的企业操作单元为实例，带动学生学习理论基础知识，将理论、仿真、实训、顶岗实习融为一体。
结束语
传统《建筑设计》课程教学中仍旧存在诸多别弊端和不足，所以我们应该正视《建筑设计》课程教学特点和教学现状，对《建筑设计》课程的项目化教学进行详细分析和阐述，从实践结果中去证实项目化教学的有效性和科学性等，希望为我国建筑课程教学事业发展贡献出一份力量。
参考文献
[1]郝超，蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究，2007（7）59-60.
[2]张少伟，宋岭，李志民.对建筑设计课程传统范式教学的思考[J].华中建筑.2011（4）：172-174.
高中化学课时教学设计篇10
【关键词】高职高专；会计电算化专业；课程；改革
一、高职高专会计电算化专业课程设置的现状
当前，高职高专会计电算化专业课程设置、体系结构很不合理，主要表现在以下几个方面：
（一）专业课程设置遵循本科模式，专业技能训练少，缺乏科学的实践课程体系
在目前的高职高专会计电算化专业课程中，课程设置普遍遵循由“基础会计――财务会计――成本会计――预算会计――财务管理――会计电算化――审计――校内财务会计综合模拟实训――校外毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训的课程仅仅包括财务会计综合模拟实训，个别学校会在基础会计之后再增加一个“基础会计综合模拟实训”课程。校外毕业顶岗实习专业对口率极低，所以当学生拿到毕业证找到一份手工会计或电算化会计工作时，适应期较长，单位满意度低，这就要求会计电算化专业课程的改革，必须突破传统的“本科模式”，增加校内技能训练课程，完善实践课程体系。
（二）专业扩展课的设置必修多，选修少，没有充分考虑学生的个性需要及就业市场的变化，灵活性差
在上述的会计专业课之外，大部分学校的会计电算化专业依旧开设“统计、市场营销、电子商务、证券投资”等必修扩展课程，学生没有选择的权利。另外，随着社会经济的发展，与会计相关的就业岗位在增加，“纳税筹划、办公自动化、eXCeL在会计实务中的应用”可能对学生将来就业更有帮助。怎么办？再增加必修课吗？将来还会出现更多的与会计相关的就业岗位，与此相关的课程也要设为必修课吗？目前，大部分的高职高专会计电算化专业还实行的是三年制，将来可能全部改为二年制，课时够吗？所以将专业扩展课全部设置为选修课是课程改革的方向。目前，许多学校的会计电算化专业也都开设有选修课，但其选修的内容主要是“文学欣赏、公共关系、普通话、书法”等课程。
（三）会计电算化课程、课时设置不科学、不合理
就全国来看，几乎所有的职业院校都开设有会计专业，而所有的会计专业都开设有会计电算化课程，但都是初级会计电算化课程，通常一周六节课，个别学校一周四节，一个学期上完。学院硬件条件好的院校，周六的课时里面，四节上机，二节理论；硬件条件不好的院校，二节上机，四节理论。实际上初级会计电算化的内容很多，一个学期周六的课时学生根本学不完，很多学校的教师只教了学生“总账”系统，个别院校最多再增加个“职工薪酬”系统或“固定资产”系统，而还有“往来账”系统、“供应链”系统、“财务分析”系统均没讲授。其中“供应链”系统包含内容很多，而这些内容在企业应用非常广泛。另外，中级会计电算化课程的开设也势在必行，但几乎没有一个学校开设了该课程，社会上这方面的考证过关率非常低。
（四）专业课程设置与职业资格证书脱节
学校教学安排和课程设置没有紧跟职业与就业岗位要求而动，造成课程设置、教学内容与岗位要求、职业资格证书相脱节，造成学生考证过关率低，对口就业困难。会计证是会计专业学生将来从事会计工作的入门砖。在校期间，需要通过初级会计电算化证、会计职业道德和财经法规、会计基础的考试。而许多院校没有专门开设会计职业道德与财经法规的课程。中级会计电算化证也没有对应开设课程。另外，各院校之所以开设一些专业扩展课，也是从学生个性出发，方便学生更好的就业，但课程设置并没有与学生考证结合起来。
（五）课程评价方法以知识把握为主，能力突出不够，且评价方法单一，学生就业没有纳入评价体系
课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。但多年以来，各高职高专院校会计电算化专业仍实行一张理论试卷定成绩，只关注结果不考虑过程，只注重理论不注重能力的单一课程评价方法。职业教育的主要目的就是为了学生就业，学生的就业质量、就业能力、就业率在一定程度上都反映了学校课程设置及教学质量。但目前高职高专院校都普遍没有把学生就业纳入课程评价体系。
高职高专会计电算化专业课程设置中存在的这些问题，使学校教育与社会需求和学生个人需求脱节，不能很好地适应社会对会计电算化专业不同人才规格的需求。因此，深化高职高专会计电算化专业课程改革是当务之急。
二、高职高专会计电算化专业课程的特征
尽管高职高专课程与中职课程、普通教育课程在性质功能以及总体框架上没有本质的区别，但由于教育性质、教育对象、培养目标存在差异，高职高专会计电算化专业课程具有区别于普通教育课程、中职课程的本质特征。高职高专会计电算化专业课程具有以下特征：
（一）课程目标的高职定向性
课程目标最集中和具体地反映了教育目的与培养目标的要求。高职高专会计电算化专业是以就业为导向的教育，其培养目标是与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美等方面全面发展，具有会计综合职业能力，在服务和管理第一线工作的会计电算化高等技术应用型人才。根据培养目标的要求，高职高专会计电算化专业课程要体现其“高、职”的特性，应明确地导向培养对象较强、较高、较多的就业技能、职业态度、职业能力和职业知识，而且课程设置必须体现其“高、职”方向，从而使人才培养规格适应会计电算化职业岗位群的具体要求。
（二）课程内容的适应性
高职高专会计电算化专业的根本任务是为社会培养会计方面的技能型、实用型高等技术应用型人才。因此，高职高专会计电算化专业的课程内容既要适应经济发展的需要，还要适应学生个体的需求。当今世界，新的业务层出不穷，会计的职能、内容也在不断发展之中，高职高专会计电算化专业课程必须从学生职业生涯发展的高度来开发课程，不断吸收会计发展的最新成果，才能适应社会发展的需要。
（三）课程设计的实践性
高职高专不同于普通教育，也不同于中职教育。它所培养的学生必须具有较强的职业实践技能，能够有效地完成工作任务。而工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识只有转化为实践知识后，才可能被应用到行动中去，因而把会计工作的实践过程设计成学习过程，就成为高职高专会计电算化专业的内在要求。所以，高职高专会计电算化专业课程是以实践知识为主的课程，实践性是高职高专会计电算化专业的显著特征。
（四）课程实施的个性化
由于我国幅员辽阔，各地文化背景不同，经济发展不平衡，东西部差别较大，职业教育发展水平也不一样，即使是同一地区，各校的教学实际也存在着一定差异，统一的教学计划、教学大纲难以适应多样化、个性化的课程实施需求。因此，高职高专会计电算化专业在课程实施中，应充分考虑学生个性，因材施教，分层次教学，让每位学生的个性得到充分发挥。
（五）课程范围的广域化及内容组织的模块化
当今社会，技术更新的速度越来越快，就业流动率逐渐增高，劳动力市场变化莫测，这些趋势要求高职高专会计电算化专业必须尽可能拓宽课程内容的范围，以提高劳动力的就业适应能力。高职高专会计电算化专业课程要不仅注重岗位职业能力的培养，还要注重关键能力的培养。
课程模块化是高职高专课程发展的重要趋势，meS课程模式、能力本位课程模式等在课程开发中都显示了这一点。高职高专会计电算化专业的课程体系结构也采用模块化结构。
三、高职高专会计电算化专业课程改革的思路
（一）课程设置以就业为导向，建立科学合理的实践课程体系
以就业为导向的高职高专会计电算化专业课程设置，一是满足社会经济发展对会计专业人才的数量、质量需求，二是满足会计专业学生就业、职业发展和个人成才的需要。高职高专会计电算化专业实践课程应设置分散实践课程、综合实践课程二种形式。
1．分散实践课程。分散实践课程包括基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训和学生毕业前的岗位实习。基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训包括：基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等；财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等；成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等；初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训，包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。
2．综合实践课程。综合实践课程包括会计基本流程实训，复杂业务综合实训，专业综合实训。会计基本流程实训包括手工会计流程实训和电算化会计流程实训。手工会计流程实训是在基础会计课程之后进行的基础会计综合实训，从填制原始凭证开始，经过编制记账凭证，登记日记账、明细账和总账，最后编制基本业务的会计报表。该实训应安排在基础会计课程学完之后进行。电算化会计流程实训从建立账套开始，经过账务初始、日常账务处理、期末处理，最后编制会计报表。该实训应安排在初级会计电算化课程学完之后。复杂业务综合实训，是在财务会计课程学完之后，模仿企业的会计环境设立各会计岗位，针对财务会计课程的复杂业务对学生进行实训，定时轮岗。专业综合实训是在学生学完所有理论课程之后，到单位社会实践之前对学生进行的一次阅兵大检验，主要由学生来做，实训内容应涵盖所有会计课程，实训教材应专门编写。
（二）课程体系结构模块化，课程内容与时俱进
模块化课程模式不以学科为中心来组织教学内容，不强调知识的系统性、完整性，而是从职业活动的实际需要出发来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”。高职高专会计电算化专业课程开设应分为模块：基本素质模块、专业基础课程模块、专业核心课程模块、专业技能模块、选修课模块、毕业论文（设计）模块、毕业教育与就业指导模块、顶岗实习模块。
我国目前正处在经济发展的高速增长期。随着经济的高速发展，新业务不断涌现。本着“科学合理、注重实用、优化调整”的原则，根据学生就业需要，从培养学生职业技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加必须的专业选修课，同时设置一些具有专业特色的课程，体现专业课程的时尚潮流，更好地培养学生的学习兴趣。增加初级会计电算化课程的课时、内容，开设中级会计电算化课程。在课程设置中充分考虑人文因素和学生心理健康、职业生涯规划。对技能性课程尽可能实行项目教学法、分层次教学法，体现技能的针对性、实用性、完整性。对专业基础课程本着“面宽”的特点，扩大学生的思想视野，拓展能力范围。与企事业单位联合，了解用人单位的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。
（三）课程设置与职业资格证书相衔接
高职高专会计电算化专业的课程设置与职业资格证书应进行以下衔接：
（四）建立合理有效的多元课程评价体系
构建合理有效的多元课程评价体系是开展高职高专会计电算化专业课程改革和建设的规范和标准，同时也体现了高职高专会计电算化专业课程改革和建设的方向。高职高专会计电算化专业多元课程评价体系主要包括评价主体多元化、评价方法多元化和评价标准多元化。课程评价主体包括教师、学生、用人单位、行业组织、专家委员会等。教师和学生对课程的评价检验课程的有效性，用人单位的评价检验课程培养学生综合素质和职业能力的情况，社会评价检验学生的社会适应度，行业评价检验学生的职业适应度，同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。课程评价应采用符合能力本位课程性质和特点的课程质量评价标准，从重视学习结果的“终结性评价”向重视学习过程的“形成性评价”和“终结性评价”并重转变。注重对学生综合职业能力的考核，尽可能地采用多种评价方法，形成以口头与书面问答、技能测试、课程实践作业、社会实践、实习报告、向学生问卷调查、向企业问卷调查、访谈等为主要形式和内容的课程考核评价方法。评价标准的多元化表现在复杂的评价指标体系的建立上，每一次评价或测试要尽可能地覆盖多种相关能力要素，并将课程质量评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩，使课程评价更具有职业导向性和实效性。
【参考文献】
[1]丁锡民.试论职业教育课程改革[J].天津市教科院学报，2007（1）.
[2]侯丽平.基于就业导向的高职高专会计电算化专业课程体系的构建[J].会计之友，2007（10）中.