健康教育的理论篇1
1.社会原因
社会日新月异的快速发展，社会中一些不良思潮与矛盾对青年学生产生了较大的影响，社会竞争加剧、高校扩招、就业状况与学初预期心理差距较大等，使学生无所适从，形成心理压力。
2.学校原因
素质教育与应试教育的矛盾缓解较慢，甚至停滞不前。中职学生在学习中大多是习惯缺失、方法缺失、成绩较差，大多数人是在轻视、埋怨、斥责声中过来的，加之中考残酷竞争的失利、失败，使其原有的自卑心理更是雪上加霜。而中职学校在教育教学工作中的弊端，以及部分教师忽略学生的心理状况与特点、教育教学方法失当，致使学生没能在中职学校这一新环境中重树信心，损伤了学生的自尊心，使学生极其容易出现心理问题。诸如偏激、人际关系敏感、失望、自卑、忧虑、孤独的现象尤为普遍。
3.家庭原因
家庭教育是学生成长中一个十分重要的环节，而有的家长文化素质较低、自身行为不够检点、家庭结构的破碎与重组、父母不和等等，致使家庭教育方法不当、不持久，缺少温暖与爱，使学生性格出现扭曲现象。而且，家庭条件的好与坏、宠爱与粗暴，均会对学生心理产生不良影响。
4.学生自身原因
由于自身行为失当、自控能力较弱，加之学习习惯缺失、方法缺失，学习缺乏主动性、自觉性，进而不断诱发学生心理问题的产生。
二、心理健康教育的几点做法
1.以关心关爱为前提
善于发掘学生的闪光点与点滴进步，助其消除自卑心理。可以说，中职生大多是在批评声、埋怨声、指责声中“成长”起来的，由于习惯受批评、受斥责，使其慢慢地觉得什么都不如别人、自己很难发现自身有什么长处与优点，使自卑心理逐步产生并“扎根”，致使严重缺乏一种内在的自我价值感，丧失信心、缺乏勇气，很难抓住接受中职教育初期环境转变的机遇，心理需求中自尊的需要很难得到满足，逐步产生自卑、逆反、戒备、对抗、自暴、自欺等心理。而关心关爱、发掘其闪光点与点滴进步是助其解除自卑心理的一条有效途径，也是优化教育效果的重要方法与手段。同时，组织开展丰富多彩的文体、社团、竞赛等活动，让有不同兴趣、爱好、特长的学生都有展示自身阳光、健康一面的机会，从而培树其在其他方面向上、进步的信心与勇气。
2.注重关怀、鼓励，抓好批评教育这一环节
助其逐步消除戒备、逆反心理。中职学生大多成绩较差，使其无论如何也是经常得到家长、教师的指责、批评，甚至人格侮辱，即使有进步、做好事，也不能及时得到肯定和表扬，受表扬成为自身遥不可及的奢望。日积月累，学生对家长、教师的帮助教育产生猜疑、不信任的态度，其心理经常受畏惧、敌对情绪的支配，“你说东、我偏西”的逆反心理逐步产生、越来越严重。虽说戒备、逆反心理在一定程度上是青春期孩子思想活跃、自主自立意识增强的表现，但绝非健康心理状态。在此，我们十分注重充分运用关怀、鼓励的方式方法，更多的帮助其发现问题、解决问题，对其在各方面的点滴进步给予及时的表扬与肯定，即使批评教育，也是更加注意方式方法与途径，力求做好批评教育的善后工作，使其排除戒备、逆反心理，进而提升教育的可操作性、可接受性与实效。
3.建立较为完善的心理健康档案
增强中职学校学生心理健康教育的针对性、实效性、延续性。心理健康档案主要包括成长记录、考核记录、班主任工作记录、心理辅导记录、体检表等。完善、客观的心理健康档案，在学校心理健康教育工作中起到了举足轻重的作用。在建立心理健康档案工作中，吸纳学生的参与、评价，一方面强化其心理素质与道德意识，另一方面增强其自我教育和自省自励的意识与能力。心理健康档案的建立与使用，促进了学生、教师、家长三位一体机制的完善，不断增强家校教育合力。良好心理品质的培育源于个体自尊的呼唤与激发，通过心理健康档案的正面激励、“闪光点”扩充与裂变，增强了学生的心理素质，增强了其进取的信心与动力源。在心理健康教育工作中，既重视教育结果的评价，更注重教育过程的导向功能、强化功能、激励功能与调节功能。
4.加强心理健康教育队伍与载体建设
健康教育的理论篇2
对研究对象进行心理调查，以探讨其心理健康问题，并进行心理干预，干预时间半年，干预结束后，对同一批观察对象进行第二次调查，以评价干预效果。1.1症状自评量表(SCL-90):共包括90道题目，采用五级评分法，从被调查者情感、感觉、思维、生活习惯、饮食睡眠等多方面，评价心理健康教育工作问题及严重程度。由被调查者自行打分。1.2大学生人格问卷(Upi):本问卷由3部分组成，第一部分为被调查者基本信息;第二部分为被调查对象身体和精神状况;第三部分为被调查者心理健康状况和心理需求，由被调查者自行打分。1．3统计学分析所获数据经课题组人员检查核实后，均以双录入方式录入到epiData软件中进行比对，若双录入结果一致，认为录入正确，若结果不一致，提示至少有一人录入错误，再重新检查录入。核查无误后将数据导入SpSS19．0软件中，计量资料正态分布时以x珋±s表示，不同年级比较采用方差分析，2组比较方差齐时采用t检验，方差不齐则采用校正t检验;不满足正态分布时以中位数表示，秩和检验(wilcoxon检验)进行比较;计数资料按实际发生数表示，p＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1军队大学生心理状态与全国常模(2008年3月数据)教育工作比较
SCL-90与全国常模比较，军队大学生躯体化、抑郁情绪低于常模，强迫、敌对、偏执和精神病性高于常模，差异有统计学意义(p＜0．05)，其他指标差异无统计学意义(p＞0．05);Upi与全国常模比较，差异有统计学意义(p＜0．05)。见表1。
2．23个年级心理状态测量结果比较
3个年级SCL-90比较可以看出，在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个项目和总分上，3个年级差异有统计学意义(p＜0．05)，随着入学时间增加，学员SCL-90心理水平逐渐增加;Upi评分3个年级差异无统计学意义(p＞0．05)。见表2。
2．3心理干预前后教育工作心理状态比较
干预后SCL-90评分学员躯体化、强迫、抑郁3方面与干预前比较，差异有统计学意义(p＜0．05)，其他指标与干预前比较，差异无统计学意义(p＞0．05);与全国常模比较，干预后SCL-90评分抑郁低于常模，敌对情绪高于常模，差异有统计学意义(p＜0．05)，其他指标差异无统计学意义(p＞0．05);Upi评分干预后有所提高，但仍低于全国常模(p＜0．05)。
3讨论
3．1心理健康教育工作存在的问题
针对军队大学生心理健康的研究甚少。军队大学生处于人生的黄金年龄，是现代化人才培养的关键时期。报考军校的大学生，与地方学生相比，身体素质和学习成绩本身就具有一定优势，同时军队大学生面对艰苦的军事训练和学习，各方面锻炼机会更多，其心理水平与全国平均水平有差异是非常正常和合适的。但由于缺乏针对性研究模型，我们只能选择全国常模作为对照，使研究的真实性和可靠性受到一定影响。研究显示，军队大学生与全国常模比较，躯体化问题更少，抑郁情绪更少，情绪开朗外向，社会性朴实，幼稚水平高;同时研究显示，随着入学时间的增加，大学生心理水平整体提高。说明军校生活对学员心理是一个很好的磨练和锻炼，本身就可以减少学生的心理问题，提高学生心理素质。同时研究中发现，军队大学生重体智、轻心理现象明显。师生普遍重视体能、智能教育，对心理健康教育重视不足。仅有2～3个心理咨询教师解答学生疑问，缺乏主动、专业、长期、延续性心理指导;仅个别专业开设心理健康辅导课程，但缺乏专业、统一的教材;同时教学中过于重视理论知识介绍，缺乏学生的心理技能训练，导致心理健康教育课程对大学生实际指导意义不足。
3．2干预对策
健康教育的理论篇3
关键词:体育教学;心理健康
中图分类号:G622文献标识码:a文章编号:1002-7661(2012)22-115-01
心理健康教育属于典型的以学生为中心的主体性教育,它直接关注学生心理上的保健、适应和发展,帮助学生解决与此相应的一些心理上的困惑、烦恼和障碍,直接培养并训练学生的自主性、能动性和创造性;具有教育学生自知、自助与助人以及培养学生耐挫、乐群、敬业等方面的育人功能。
体育教学是进行知识、技术和技能的传授过程,这个过程也包括情感上获得成功感的愉悦体验。情绪是心理健康的晴雨表、学生在学习过程和身体活动过程中的行为、表情、意志等外在表现是其心理状态的真实反映,很容易发现存在不同心理障碍的学生。另一方面,通过运动锻炼可以减缓和治疗某些心理障碍、疾病,使紧张、忧愁、焦虑、压抑、沮丧等不良情绪得以宣泄,使人轻松愉快,心情舒畅。目前国内外研究认为运动锻炼能改善人的心理状态,消除心理障碍和治疗心理疾病,其可能性的理论依据一是转移机制,二是内啡呔释放机制,三是一些实验性研究显示有氧练习对情绪特别是抑郁和焦虑的个体有积极性影响。
学校体育通过体育竞赛(包括竞技体育)这一特殊的身体活动形式,采用公开的、共同认可的方式和规则,以相互间身体运动能力(包括智力)优劣比较的形式进行挑战极限、超越自我的竞争活动,使学生自觉按照真、善、美的尺度,变外在必然为内在必然,变他律为自律,从而在满足精神需要的过程中,体验生命存在的价值、生命延续的价值和超越生命的价值,并不断满足学生强身、交往、竞争和发展需要。体育竞赛永远伴随着成功与失败,可以使学生承受挫折与失败的能力得到锻炼,克服困难、不屈不挠等良好意志品质得到增强。体育竞赛有着严格的纪律与规则要求,这有利于培养学生纪律性与自制力、公平竞争与创新意识以及团结协作与开拓进取的精神。
心理学家基本认同适应和发展是人生的两大任务。“某一特定适应水平随个性生理环境的改变,原有的适应平衡被打破,需要高一级心理机能和个性品质才能适应。若适应水平侧重于个体与环境关系的现状,发展是指向更高水平的适应。”我国著名的医学心理学家丁肇教授指出:“人类的心理适应,最主要的就是对于人际关系的适应,所以人类的心理病态,主要是由于人际关系的失调而来。”体育教学以班集体形式进行,人际交往呈群体多向性。这种师生、学生之间群体多向的人际交往与互动,培养了学生的人际沟通能力。从社会文化的视角来看,体育尤其是体育游戏、竞技体育和体育竞赛实质上是社会生产和社会生活的一种模拟,体育精神是现代社会精神的缩影。因此,体育教学本身就是一个“课堂社会”,许多教学活动的内容和形式实质上就是对社会生活的一种模拟。在这些活动中,学生将获得顺利与挫折、成功与失败、优势与劣势、群体与个体、合理与不合理等种种体验。如果教师能够有深度地加以引导和教育,使学生通过这种体验去认识体育,认识生活,认识社会,并使这种认识升华到信念、世界观的层面上,将对学生情感的陶冶、人格的塑造、人生观和价值观的形成起到积极的促进作用。
学校体育和心理健康教育是素质教育的重要组成部分,它们相对独立而自成体系,对提高学生的身心健康水平发挥着重要作用。随着研究和实践的深入,心理健康教育将突破德育的范畴成为全面发展教育中的独立一育。作为一个身心统一体的人,其身体和心理是相互制约、密切联系的两个方面。体育教学中育心功能应和育体功能同等重要,互为基础。因此,学校体育教学的第一功能是育体育心,最终达到育人的目的。开展心理健康教育丰富了体育教学的内容,拓展了学校体育的方法和途径,这是任何其他方式、手段无法替代的。学校体育开展心理健康教育的当务之急是制订相应的教育措施,有领导、有组织、有计划的开展学生心理健康问题研究。采取有效方式,加大学校体育科研力度,使学校体育教育教学全面渗透心理健康教育。
学校体育渗透心理健康教育应遵循的原则有:
1、教育性原则是指学校体育进行心理健康教育的过程中根据具体情况,提出积极中肯的分析,始终注意培养学生积极进取的精神,帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
2、全体性原则是指要面向全体学生,学校体育的一切教育特点都要着眼于全体学生的发展,考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题,以绝大多数直至全体学生的心理健康水平为学校体育的基本立足点和最终目标。
3、差异性原则是指学校体育要关注和重视学生的个别差异,根据不同学生的不同需要,开展形式多样的、针对性强的心理健康教育活动,以提高学生的心理健康水平。
健康教育的理论篇4
关键词：学科渗透；心理健康教育；音乐教学
【中图分类号】G44
音乐教学中渗透心理健康教育是指，在音乐教学过程中，有意识地运用心理学的方法，在传递音乐知识，培养学生感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐能力的同时，维护和增进学生的心理健康。那么，在日常的音乐教学中，渗透心理健康教育是否具有可行性？如果可行，又该从哪些途径进行心理健康教育呢？
一、音乐教学中渗透心理健康教育的必要性
（一）音乐教学中渗透心理健康教育有助于促进音乐课程自身的积极构建
素质教育的目标是学生的全面发展，并提出了以“一切为了每一位学生的发展”为核心的理念。而关注每一位学生，不仅是关注学生对知识和技能的掌握，更是要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，这就应强调在基础教育改革中要维护青少年的心理健康。在学科中渗透心理健康教育，既是学校心理健康教育深入发展的标志，也是现代学校课程发展的必然趋势，是课程实施策略的改进和提升，反映了当前教育的理念和要求[1]。
（二）音乐教学中渗透心理健康教育有助于师生发展
音乐教学中渗透心理健康教育一方面既可以让学生在学习音乐知识的同时掌握一定的心理学知识，并通过音乐，为自己找到一个情绪宣泄的出口、转移并缓解心理困惑，对自身的身心问题达到很好的调适作用；另一方面还可以促使更多的教师学习心理学理论，并运用心理学理论提高其理论素养和教学能力。学科渗透要求教师研究学生的学习心理，既要培养学生的认知因素，又要培养学生的非认知因素。这就对教师提出了更高的要求，也有力地教师队伍整体素质水平的提高[2]。
二、音乐教学中渗透心理健康教育的可行性
（一）心理学中音乐所扮演的重要角色
医学中的大量实验研究结果表明，人心理活动的生理基础是脑的机能。大脑是神经活动的高级控制中枢，它由左右两个半球组成，并且左右两个半球间有着密切的联系。人的许多情绪和行为都在右半球的控制之下。而音乐又对右半球有着直接且明显的影响，大脑右半球的神经机构受到它的影响，使人的情绪得以调节，进而通过情绪影响人的知、意、行，使人受到潜移默化的影响，引起人的身心变化。所以，音乐能最直接、迅速、深刻地影响人的内心世界。
（二）音乐课程本身丰富的心理健康教育资源
音乐课程主要包括音乐赏析和音乐表现，其中音乐赏析中的音乐作品，由于其自身特点可以引发赏析者发生特定的心理反应。
首先，音乐为学生提供想象的空间。在音乐课上，学生的思维可以不受束缚，随着音乐的起伏而联想、想象。所以，良好的音乐作品和教师积极引导可以丰富学生的想象力。
第二、音乐和学生的情绪情感活动密切相关。所以说学生在欣赏音乐这一愉悦和享受过程中，从而使情感得以升华，心灵得以净化，产生一种潜移默化的精神力量。
第三、音乐课程不同于自然学科和社会学科，其课堂的氛围一般都较为轻松愉悦。而良好的课堂氛围为学生的信息接收、知识学习以及对学生的心理健康教育都提供一定的帮助。所以在音乐教学中，如果教师能很好的把握教学活动，这就为心理健康教育的渗透创造了良好的条件。
由此可见，音乐在心理学和学校心理健康教育中扮演重要的角色，而音乐课程本身有蕴含丰富的心理健康教育资源，这都为音乐教育中渗透心理健康教育提供了可行性。
三、音乐教学中渗透心理健康教育的途径
（一）教学目标上渗透
音乐课程的教学目标是一个多元体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为学校心理健康教育的学科渗透提供了良好的背景。在具体的音乐教学过程中，在教学目标上渗透心理健康教育要注意到，每一堂课所要“渗透”的心理健康教育内容应是该堂课教学素材中所蕴含的，学科教学中渗透心理健康教育贵在潜移默化，贵在“润物细无声”，它更多的时候是内隐的、暗示的、濡染的，而不是外显的、径直的、刻意的。所以在具体的学科渗透过程中，要注意挖掘学科本身的心理学资源，例如，在上《国歌》这一课时，就可以将培养学生对祖国的积极情感作为教学目标之一。另外，目标的设定要符合学生的具体心理状况，要根据学生的年龄特征和班级情况设置目标。
（二）教学内容上渗透
音乐教学内容中最重要的就是音乐作品、音乐语言和音乐情景，而这三者都蕴含着丰富的心理健康教育素材。所以在教学内容的选择上，教师如果能做到精选音乐作品、巧用音乐语言、精设音乐情景，就可以起到良好的心理健康教育作用。
在音乐作品的选择中，不仅需要将关注点放在音乐作品的乐理知识中，还需要充分挖掘作品的内涵，可以通过音乐作品的艺术形象来激发学生的情感。在音乐语言的运用中，不同的旋律、节奏、音色、和声等音乐的基本要素可以使人产生不同的情绪、情感效应和机体效应。所以，巧妙的运用音乐语言，对学生进行音乐教育的同时，也可以增加学生的心理健康水平。在音乐情景的创设中，除了音乐作品本身以外，还可以增加一些音乐器具的摆放，并利用多媒体教学，结合所上的课程呈现不同的图片，让学生直接从感官中获得音乐的气息。这样既有利于学习动力的提升，也有助于学生注意力的集中。
（三）教学过程上渗透
从教学过程中的心理层面来看，它是知、情、意、行交互作用的过程，心理健康教育在音乐教学过程上的渗透集中反映在课堂教学心理环境的优化和课堂管理模式的民主化上。
具体到音乐教学中，最主要的就是音乐教师调整自己的教学行为，包括：对学生采取平等积极的态度，用自己的情绪感染学生；积极地组织教材，将课堂的上需要赏析的音乐作品和作品的背景资料相结合；创设学生为主体的课堂，在课堂上唤醒学生的民主和参与意识等。
（四）教学评价上渗透
教学中的评价有两个方面，一方面是教师对学生的评价，即我们通常所说的课程评价，另一方面是学校对教师教学情况的评价。在教学评价的过程中，应更多的注重个体性。在音乐教学的课程评价中，教师应采用多元化评价和个性化评价相结合，不仅从学生乐理知识的掌握，唱歌技能的表现和乐器的使用上对学生进行评价，还应考察学生在课堂中对音乐学习的态度，注重学生的主观能动性。而对教师教学情况的评价，也应确立课程评价的心理指数，考察教师是否教学过程中兼顾学生心理发展的各个要素，是否尊重学生心理发展的个别差异等。
音乐教育是基础教育课程之一。如果能充分利用音乐独特的艺术魅力，在音乐教育渗透心理健康教育，让学生在感受到美的同时，也体验到一个宽松、和谐、安全、民主的绿色心态环境，将更有利于教学的进行，也有利于学生的心理健康，
参考文献：
[1]曾忠民.中学学科教学渗透心理健康教育浅论[J].福建教育学院学报，2005.
健康教育的理论篇5
关键词：高校心理健康教育困境
自我国心理健康教育被提出到现在已经经历了20多年，心理健康教育走过了逐渐被认识，被重视和得到加强的路程，然而，心理咨询在中国起步较晚，心理知识的普及度较低，几大部分人对心理和心理咨询存在着错误认知。高校心理健康教育主旨在于普及学生心理健康知识，提高学生心理素质，高校心理健康教育一直在随着社会的需求而不断发展，然而其发展不仅面临着一直存在的问题，还面临着新社会带来的困境和挑战。[1]
一、高校心理健康教育的不足
1.心理健康教育仍然处于边缘化位置
虽然教育部门明文规定了高校必须以必修课或选修课的形式开展心理健康教育，但是由于对心理健康教育的作用和意义的认知不够，加上学校本身的心理健康教育师资力量的不够，使得有些高校在执行此规定时没有将其与思想政治和德育课程等彻底区分开来，导致心理健康教育在思想政治背景下进行，其教育内容水平较低，使得心理健康教育失去了其引导学生建立健康心理和心理调节机制的作用了意义，使其被认为可有可无。
2.心理健康教育覆盖面小
高校心理健康教育一开始是并没有课程教学的，许多高校只是简单的采取了设立一个咨询室，由一名心理老师担任咨询工作的方法，等待学生自己来咨询。所以说心理健康教育是从心理咨询开始的，虽然现在高校只开设心理咨询室的已经不多了，但是较多高校的心理健康教育课只开设了选修课，即有兴趣的学生才会去选择，选修也使得学生或教师对其不够重视，认为只要完成教学内容就可以了，所以心理健康教育的覆盖面窄，工作被动，教育效果较差。
3.没有与实际相结合
我国心理学发展落后于西方很多，西方心理学学派派别多，理论庞博，历史源远流长，我国的心理学知识还限于学习西方已有的理论阶段，较多的心理学论著都是西方作品，所以现在使用的咨询理论较多来自于西方文化背景下的心理理论。同样的，心理健康教育中的很多内容也是来自于西方文化背景下的，但是由于文化的差异，直接把西方的理论用到中国有些时候是不合理的。最具代表性的是一些心理量表，目前以中国自己的人群为常模的心理量表较少，而非此类量表运用到学生身上，很难让人不去怀疑它结果的真实有效性和可信度。[2]
二、新社会带来的困境
1.教育内容应该时时变化
现在社会的发展过于迅速，使得每一代大学生在心理状况上都有着自己的新特点，无论是思想意识还是行为模式都是区别于上一代大学生的，所以高校心理健康教育的对象虽然依旧是大学生，但是其教学内容和教学要求不应该停滞不前，而应根据不同时代的特点做出新的调整，这就要求心理健康教育与时俱进，但是我国心理学上的研究和理论知识更多来自于西方，缺乏本土文化，所以在教学内容的更新中，教学内容不适用于我国学生的问题越来越严重。因此，掌握当代大学生的心理特点和发展规律来建立相应的教学内容成了心理健康教育发展面临的困境之一。
2.网络的普及给发展带来高要求
网络技术的发展和互联网的迅速普及，使得现代的大学生的生活空间和生活模式都发生了改变，他们每天都在接受着海量的信息，网络对学生心理的影响不可忽视，于是传统的教育方式首先受到了挑战，现在大学生接受信息的方式不在单一，系统化和面对面式的教学方法不再具有以往的优势，老师的知识一旦跟不上最新的研究和改变，将受到学生的质疑。其次学生的心理和行为受到他所接受的网络信息的影响，大量的色情和暴力的内容充斥着整个网络，每个学生或多或少都会接触到，一些对此关注更多的学生更容易产生行为偏差，出现不健康心理；而在这个信息爆炸的时代，各种信息让人难辨真假，对一件事有着各种各样的观点，于是学生在各种观点中迷茫时就逐渐产生了认知混乱；人际交往趋于淡漠，网络成瘾人数剧增。要解决和减少这些问题，无疑，网络的普及给心理健康教育提出了越来越高的要求。
3.师资队伍专业水平有待新突破
我国心理学起步较晚，虽然目前原意对这门学科进行专业学习的人已经比以前多出了很多，但是着其中从事这门学科研究的人以及从事相关职业的人越依旧是比较少的，所以师资力量一直是心理健康教育发展的薄弱环节。首先，是数量上的制约，据调查，国内较多高校的专业心理教师与学生的比例高达1比5000以上，即平均每个老师要对5000人进行心理辅导教育，而国外以及香港这样的地方，其师生比是国内的差不多5倍，即1比1000。其次是质量上的制约，情境模拟、案例分析、角色扮演等教学方法极度受到大学生的青睐，而心理健康教育本就是一门性质特别的课程，要在满足学生需求的同时达到预定的教学目的，这无疑对教师的专业素质和专业水平有着极高的要求，但是，当前有大部分的心理健康教师并不具备专业学科背景，专业化程度不高，心理危机干预无法实施，心理健康教育的活动效果大打折扣。所以没有一个庞大而专业性强的师资队伍是现在心理健康教育发展面临的又一个困境。
4.心理健康教育功能需要重新认识
如果说以前的问题是心理健康教育的功能不被认可，那么现在正好相反心理健康教育的功能已经有着被夸大的现象。近年来，心理健康教育工作受到越来越多的重视，其地位越来越高，已经有学校把心理健康教育课程设为公共必修课，但是心理健康教育课的性质和局限性是依旧存在的，是不能忽视的。比如心理健康教育虽然与思想政治教育两者互相的融合有利于对学生的教学，但是两者的性质是不同的，一些老师在遇到原本属于思想政治教育的范畴的问题时，却把问题的源头推到了学生身上，认为是学生的心理出现了问题，而不是进行自我教育方式的反思和改进，甚至有老师强力要求学生去进行心理咨询，而这给心理健康教育工作变得更加繁重。因此，既要正确认识心理健康教育的重要作用同时，又不能盲目和片面的去夸大其作用。如何确保心理健康教育沿着正确的方向发展也成了其发展的困境之一。
参考文献：
健康教育的理论篇6
一、充分发掘和利用教材中的心理健康教育因素
前苏联著名教育家赞可夫在其《教学与发展》一书中明确表明：教学与心理发展是相辅相成的两个方面，学生的心理发展要在掌握知识的过程中进行，学生的心理水平提高了，又能更有效地掌握知识。现行的各学科教材中都蕴含丰富的心理健康教育内容，以实现新课标要求达到的情感、态度、价值观的教育目标。而在以往的课堂教学中，受应试教育只重视知识教学的影响，我们往往忽视了对过程和方法因素特别是对情感、态度、价值观即心理健康教育方面的教育因素的发掘和利用。从而造成“高分低能”、“价值观偏离”等普遍存在的心理问题，不得不引起学科教学的重视。
教师在备课时要把握心理健康教育因素的四个方面：科学性因素主要是影响学生的世界观、科学态度和分析判断的价值标准与科学标准。情感性因素是渗透在知识因素之中，能够引起学生肯定或否定情感体验的因素。哲理性因素是指教材中有关待人处事的原则和方法方面的内容。这些因素对学生的态度、价值观的影响巨大。示范性因素是教材中对学生有示范性影响、可以引起学生模仿的人物和事件。把心理健康教育列入课堂教学目标，善于挖掘教材中的有关心理健康的教育因素，并把这些因素渗透到课堂教学的各个环节之中。
二、营造民主、平等、和谐、融洽的课堂教学心理环境
认知心理学研究表明，学生的学习既是认知性学习，又是情感性学习。结合情感因素的教学，积极营造和谐愉悦、丰富新颖的课堂心理环境，让学生在思品课堂上轻松愉悦地学习，在热情和融洽中思考，在民主和开放的氛围中发展自己，充分体验参与之乐、思维之趣、成功之悦。课程改革要求教师善于营造民主、平等、和谐的教学环境，因为只有民主平等的环境，才能使学生精神焕发、个性张扬。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生发展。教学实践表明，充满情感体验的课堂是教学双方互动、建立平等和谐关系的最好催化剂。教师以平等的、博爱的心对待每个学生，用充满爱意的目光鼓励学生，用甜美的微笑面对学生，用“你来回答”、“请坐”、“咱们”等亲切的话语和学生进行情感交流，从而营造出一个温馨而和谐的情感空间。当学生能够在每天、每节课的学习中获得尊重、人际关系和谐、自我实现等良好情感体验时，自然会产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展，对学科内容的学习也会有所促进。
三、把握学科特点，科学实施心理健康教育
学科渗透是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。在学科教学中，由于学科性质和特点的不同，每一节课的教学内容和任务的不同，心理健康教育在每节课教学中的表现形式和侧重点也各不相同。这就要求教师深入细致地分析教学内容，找准心理健康教育的渗透点，形成渗透序列。既要防止把学科教学变成心理健康教育课，造成学科教学目标和任务无法完成，又不能只重视学科的知识教学而忽视心理健康教育目标的实现和任务的完成。
比如，语文学科中的语言文字学习对发展学生的思维品质具有独特作用。语言文字是形象思维的工具，学生通过典范的文学作品的学习可以使其形象思维和创造想象能力得到锻炼；语言文字作为一种载体，必然渗透着人类的情感、意志、态度、价值观等非认知的心理因素，语文教学同样承担着培养学生情感、意志和个性等方面的任务。因此，语文学科教学中的心理健康教育的独特任务是发展学生的思维品质，全面促进学生非认知心理品质的发展。
再如，物理、化学等自然学科的教学涉及许多认知能力，如观察力、想象力、归纳与演绎能力等，但自然学科以自然现象为研究对象，所以它与数学纯逻辑的推理不完全相同，更注重观察与归纳。自然学科特别有助于促进观察与归纳能力的培养，同时有助于促进逻辑的与非逻辑的思维品质的结合，形成科学创造思维的品质。自然学科教学还涉及现代人的一个重要品质即科学精神与科学态度的培养。所以，自然学科教学在心理健康教育中的独特任务是培养学生的创造性思维品质、科学态度与科学精神。
四、关注学生个性，强化因材施教
健康教育的理论篇7
关键词：大学生心理健康教育课程改革问题分析解决对策
大学生心理健康教育课程是基于大学生自我健康成长和潜能开发而设计和展开的，它的课程目标并非“预成”的，而是不断生成、自主构建的，它的课程内容则是以直接经验为基础，需要学生参与课程内容的商定、建构和运作，其教学模式的主要特点是以学生为中心，学生可以从自己的需要、兴趣、动机出发，在开放的一系列课程中，自主选择、构建“适需”、“适用”的课程内容，使心理健康教育真正落实到学生主体上来。它不仅仅是一套方法和技术，更重要的是体现一种先进的和科学的教育观念。大学生心理健康教育是一门受大学生广泛关注的课程，它使学生了解心理学的一般理论，掌握心理健康的概念和标准，学习并掌握心理调节的有关理论和方法，分析解决自己在学习生活中遇到的各种心理问题，并能发掘自己的潜能，不断提高自己的心理素质；也对大学生认识自身、了解自己，树立心理健康意识，掌握科学、有效的学习方法，自觉地开发潜能，培养创新精神和实践能力，自觉培养坚韧不拔的意志品质，提高挫折承受能力及社会适应能力都产生了积极的影响。
随着大学生心理健康教育课程改革的深入，我们就课程现状、改革路径，以及改革中出现的问题进行分析，并提出解决方案。
一、大学生心理健康教育课程现状
大学生心理健康课程自从90年代在高校中开设以来，已经有二十多年的历史，大多数高校已经形成了完备的心理健康教育课程教育体系。随着2001年教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的颁布，心理健康教育的任务和内容已经逐渐被垂青。该课程在取得一系列成就之前，也存在着诸多问题。一项调查发现［1］，大学生认为最受欢迎的是心理健康教育课程，而同时最不满意的也是心理健康教育课程。近几年，大一新生选修心理健康教育的人数呈递增趋势。然而，很多高校中，这门课程传授的内容却令大学生大失所望，很多院校的心理健康教育基本不能满足学生的现实需求，更谈不上帮助大学生解决心理问题，这与《意见》中要求的在高校中开展正规系统的心理健康教育相悖。
二、大学生心理健康教育课程改革路径
1.加大对心理健康教育课程的重视程度。高校心理健康教育课程改革是高校教育改革的一部分，是一项复杂的系统工程。高校应该认识到心理健康教育对学生发展的优势，营造良好的学校环境，促进学生的身心健康发展，以课堂为渗透心理健康教育的主渠道，同时将心理教育与德育，社会实践相结合。
2.增强教学内容的趣味性和实用性。心理健康教育教学内容应该着重考虑学生的实际需求，真正站在他们的立场想问题，其课程的设计要遵循“以学生为中心、以情境为中介、以经验为起点、以活动为核心、以过程为重心、以合作为主线”的原则，并在遵循原则的基础上增强教学内容的趣味性，使心理健康教育更好地发展［2］。
三、大学生心理健康教育课程存在的问题与表现
在一项对大学生心理健康教育满意度的调查中，我们发现在心理健康教育课程改革的过程中存在以下问题。
1.心理健康教育课程内容枯燥单一。学校的心理健康教育教材一成不变，老师教授内容枯燥乏味，有的老师甚至多年使用同样的教案。与现实问题严重脱节的理论灌输激发不起学生的学习兴趣，心理健康教育变成学生修学分的一个手段。心理健康教育课程不能采取有趣的教学活动激发学生的学习动机，单一的教学模式反而引起学生对学习的厌恶感。这一问题急需学校对心理健康教育课程进行有效改革。
2.社会方面的因素。文化和价值观念的冲突对大学生心理都会有影响。随着我国对外开放与经济体制改革的不断深入，社会思想潮流和生活方式日益多样化，大学生心理也呈现了多元化的发展态势，而当前的心理健康教育内容相对陈旧，没能出反映出时代特点，更跟不上大学生心理特点的变化。
3.高校心理咨询工作力度欠缺。学校教育在一个人格的形成过程中起着举足轻重的作用。正值青春期的大学生身心发展趋于成熟，但尚没有形成完全健康的人格。从现在大学生的心理困惑看，许多都是由于人格障碍而导致的。然而，据报道，北大校医院心理咨询中心每周一至周五下午应诊，预约就诊的患者已经排到了两个月以后，许多高校尚没有专门的心理咨询机构，亦没有经过专门训练的心理咨询教师，学生的许多心理问题被混同于一般的思想问题施以不科学的教导。
四、解决的对策和措施
1.确立合理的课程教学目标。该课程不仅对大学生当前的生活发挥作用，而且对大学生的未来也产生影响。因此，该课程教学目标应该是，既要普及大学生心理健康知识，提高大学生认识各种心理问题的能力，又要提高大学生应对各种心理冲突和问题的实践技能，即理论与技能相结合的目标。
2.针对性地开设课程。学校应根据学生的心理健康状况，有针对性地开设相关的课程，同时，通过校刊、校广播站、校园网等载体，大力普及心理健康知识，使大学生学会自我心理调适，消除心理困惑，提高承受和应对挫折的能力。
3.采用多元化的互动教学形式。《大学生心理健康教育》课程目标的综合性，对课程教学模式和教学方法提出了多样化的要求。因此《大学生心理健康教育》的教学应突破传统的教学模式，采用多元化的互动教学形式，引导学生进行积极的师生互动和学生与学生的互动。在教学过程中，要把课程教学和学生的心理素质培养结合在一起，除了教师讲授外，围绕有关主题，尝试设计不同的教学形式［3］。
4.重视学生社团建设，推行朋辈辅导。学生是学校心理健康教育的重要力量，只有充分调动学生的积极性，才能有效地做好心理健康教育工作，很多受心理困扰的学生更需要来自同辈或朋友的帮助。
心理素质是其他素质形成和发展的基础。学生综合素质的提高，在很大程度上受到心理素质的影响。学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、自主人格、竞争能力、适应能力的形成和发展要以心理素质为先导。高校教育者要以促进学生积极心理品质形成为己任，在进行学科教学和日常管理的同时适时渗透心理健康教育，为大学生营造良好的组织氛围。高校应加大心理健康教育课程改革的力度，把心理教育课程作为一门重要课程以引导大学生的心理朝着健康的方向发展。
参考文献：
［1］万书玉.关于大学生对心理健康教育课程的态度调查［J］.中共南京市委党校南京市行政学院学报，2003，6：74-78.
健康教育的理论篇8
高等教育是以为国家培养高素质人才为目标，以学生全面发展为根本，充分体现素质教育的一种教育模式。自我国政府提出“以人为本”指导思想之后，国内很多高校纷纷结合自身办学特色，推出“以生为本”办学理念。从本源上来看，“以生为本”是马克思“人的自由全面发展”思想的延伸，是科学发展观与和谐社会构建的具体表现，也是未来我国高等教育改革的重要方向。“以生为本”基本内涵就是要把学生的自由全面发展放在教育的首位，从学生个人素质的全面提升为根本教育目的。大学校园是培养高素质人才的重要基地，从另一层含义来看就是为学生成长提供服务的机构，一个学校的办学效果最根本的体现方式就是学生质量以及学生个人发展状况，所以我们不能单独的去看某几个或者某部分学生的成长，“以生为本”更多关心的是整体发展、未来发展。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一起”是我国高等教育建设和改革的方向，是解决当前大学生面临各种问题的指导方针，倾听学生的声音，了解学生成长变化，关爱学生情绪波动，处理学生生活问题等等，都是“以生为本”理念的主要内容。
2大学生心理健康教育内涵
心理健康既是一门科学，又是一种实践活动，更是一种持续、积极发展的心理状态，与大学生成长成才息息相关。大学生心理健康教育具有计划性、目的性，实践性，阶段性和综合性等特点，通过开展心理训练、心理知识讲座、情景角色扮演、心理课程教学、个别心理咨询和团体咨询等形式的教育活动，帮助大学生心理成长与潜能开发，健全人格，解决大学生在成长过程中遇到的各种困惑和问题，增强现代社会的适应能力，促进学生的全面发展。全国范围内各大高等院校都高度重视大学生心理健康教育工作，尤其是在当前社会负面影响因素逐渐增多且有向大学校园蔓延趋势的前提下，大学生心理健康教育工作可以说遇见了前所未有的挑战。对大学生进行全面心理健康教育既是时代要求，又是学生个人素质提高的需要。大学生心理健康教育不仅能够提高学生的心理素质，还能够提升大学生的思想道德修养，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，自觉摒弃享乐主义、自我主义、攀比心理等，让他们知道什么才是一个大学生在大学校园里所应该做的事情。高等教育不只是要传授学生专业技能，更重要的是培养他们高尚情怀和正确观念。大学生心理健康教育和思想政治教育虽然从表面上看属于两个不同的研究领域，但对于当前的大学生教育而言，两者需要相辅相成，相互影响，共同作用于当代大学生教育工作中。
3我国大学生心理健康教育存在的问题及成因分析
虽然多年来我国教育部门都在积极探索大学生心理健康教育的有效模式，从整体上看当前的大学生心理健康教育状况还比较理想，在一定程度上能够起到心理健康教育的作用和效果，但在很多细节方面还是存在着一些问题。
3.1高校对大学生心理健康教育重视程度不够很多高校特别是一些理工科院校普遍都将学生心理健康教育看作是一项辅工作，大多数都流于形式，片面的认为学校的主要任务就是把各种专业技能传授给学生，提高教学质量以帮助学生更好的掌握一门生存或者说就业技能。而一些心理健康知识或者常识，更多的应该是由家庭进行教育，由家长进行监督和批评。很多情况下都是“不出问题时，高高挂起；一出问题，就召开会议紧急研究”。殊不知，一个人生活习惯一旦养成，根本就不是一朝一夕，上几次课，听几次讲座就能够形成转变，就能够重新树立三观的。高尚的道德品质，高度的心理健康意识是需要在平时生活中经过潜移默化的教育才能够培养出来的。
3.2大学生心理健康教育课程设置不尽合理大学生心理健康教育工作其主要内容设计教育什么，怎么教育等多项内容，我们在开展大学生心理健康教育工作时，首先要明确一点是我们想要通过心理健康教育让学生学到哪些东西，具备哪些基本素质。以往有些高校主要是以心理健康基础课的形式来对学生进行心理健康教育，但随着社会的不断发展，这种传统心理健康教育模式已经难以起到好的效果。现阶段我们必须要将其与“以生为本”教育理念相结合，从把握学生心理变化的角度出发，全面了解学生所需、学生所求，来逐步提高学生心理素质。但是目前我国高等教育中心理健康教育在内容上还不够具体，导向性不够明确，心理健康教育演化成了心理健康讲座。而且在教育教学形式上依然采取传统灌输式方法，使得心理健康教育课枯燥无味，无法有效调动大学生对学习的主动性。
3.3大学“以生为本”教育氛围不够浓厚生活环境对于一个人性格和思维方式的形成非常重要，想要提高学生的心理素质，大学校园环境是关键。高校“以生为本”教育氛围营造的好坏直接影响着大学生心理健康教育工作是否能够顺利开展，是否能够获得期望的效果。但是这种环境的营造需要多方面的相互配合，它不仅仅是学校一方的事情，还需要社会、家庭和学生个人的共同参与。但在实践过程中我们可以明显发现，高校心理健康教育氛围的塑造受到了多方面因素的干扰。
3.3.1受传统观念的束缚中国传统文化教育我们要“尊师重教”、“师道尊严”，受这些传统观念的影响，学校内教师和学生的关系就被定制为管理和被管理的关系。高校在管理工作上并未足够重视“以生为本”教育理念，其指导思想就是保证学校正常教学秩序和对学生进行有效管理制约，类似于学生应该享有的权益基本没有过多关注。从现阶段发生在高校内的一系列不和谐事件来看，学校的这种做法并没有起到什么效果，反而表现出愈演愈烈的趋势。实质上这就是受传统观念影响，导致学校在学生教育教学模式上出现严重错误，就像是弹簧，压力越大其反弹力也就越大。
3.3.2全员育人工作体系不够完善“以生为本”是教育过程中的一条方向清晰、目标明确的发展主线，学生是教育过程中的学习主体、实践主体、发展主体，需要一套科学、规范、合理、人性化的全员育人工作体系，这是时代的要求，也是学生发展的要求。而从现阶段的高校育人模式来看，存在着教职工全员育人意识不强，教学和科研、管理和服务等各类岗位工作育人功能统筹协调不够的问题，没有形成互相协作、互相支持、互相促进的良好局面，即教学岗位教师的“教”和非教学岗位工作人员的“管”相脱离，没有将全员育人的工作落到实处。另外，以生为本教育理念下的全员育人工作需要有规范、科学的制度来保障，更需要从组织管理、人力财务方面来提供保障。但从目前的情况来看，很多高校做得还是远远不够的。
3.3.3师德建设有待加强《高等学校教师职业道德规范》要求每一位教师达到基本的职业道德要求。孟子说：“君子所过者化，所存者神”（《孟子·尽心上》），教师的言行举止都在影响着学生。随着社会环境的复杂化，高校教师受到了越来越多不良思想的影响，一部分高校教师在价值取向上有偏失，更多的是考虑个人得失，没有将“学生至上，甘为人梯”的服务意识提到一定高度。在依然主要以科研成果、学历学位、论文数量和所刊登期刊的等级等硬性指标来考核教师绩效的情况下，许多高校教师也无形中出现重科研轻教学的偏向，导致教学质量不高，只管单纯的教书、不管育人，不会花更多的精力和时间在学生身上，更不用说以学生为本，尊重和信任学生，帮助学生解决实际的问题。
3.3.4施教者对大学生心理健康教育宣传不够大学生心理健康教育环境是一个复杂而又多变的有机统一体，它需要很多方面因素共同作用才能够起到实际效果。大学生心理健康教育氛围的塑造对于大学生心理素养的提升有着非常大的影响，但目前我国高校对心理健康教育的宣传力度明显不足，究其原因主要是因为很多学校并不太重视该方面工作，大学生心理健康教育往往是流于形式，没有什么实际效果。
4“以生为本”教育理念下如何加强和改进大学生心理健康教育
4.1构建校园心理健康教育体制，从学生发展角度出发，努力营造更加和谐的校园氛围
4.1.1组建校园专兼结合心理辅导队伍学生身心健康是关乎到其个人未来发展，是当前高校学生工作的重中之重，所以高校应该积极组建校园专兼结合心理辅导队伍，号召学工系统每一个工作人员共同参与，为学生在学校内的心理健康教育开设必修和选修课程，从根本上为每一个学生提供必要帮助。心理辅导队伍的构建一定要注意有针对性，毕竟不同年级的学生在心理上存在着一定的变化，具体必修和选修课程要根据每一个年级学生心理特点及该阶段所面临的主要问题来设置，能够让有心理困扰的学生找到有针对性的解决和倾诉方式。学校要注重对校园专兼结合心理辅导队伍的培训，通过邀请国内外知名心理辅导专家讲授心理辅导技术，派遣教师外出学习等方式，全面提高队伍整体心理教育水平。
4.1.2全面宣传心理健康教育首先要充分利用校园媒体，大力开展校园心理健康教育宣传工作。校园学生心理健康教育中心要充分利用校园媒体，通过报纸、校园心理健康网站、校园广播等形式向学校师生广泛宣传心理健康知识，并通过直接“面对面”的形式来对学生心理问题进行辅导，逐步形成校园内互帮互助的环境。其次是多组织专题讲座，全方位、有针对性的为学生心理需求服务。校园学生心理健康教育中心要不定期的针对学校中某个阶段学生进行有针对性的调查统计，积极捕捉学生心理变化，了解他们当前最关心和最矛盾的具体问题，然后再针对这些问题有目的性的组织心理健康和心理素质方面讲座。再次是指导组织并鼓励构建学生心理健康教育社团。学校要指导组织并鼓励构建学生心理健康教育社团，从根本上提高对学生心理健康教育的重视程度。学生心理健康教育社团能够更好的融入到学生群体中，掌握更多学生心理变化动向第一手资料。“以生为本”并不是说要对学生所有事物均进行管理，学校要在尊重其个性的前提下去充分调动学生认识和学习心理健康知识积极性，通过外部作用来提高学生心理素质。
4.2切实调整大学生心理健康教育培养理念理念是教育的关键，理念决定着教育最终能够取得什么样的效果。良好的心理素质是一个人在社会生活工作的基本素质之一，是高等教育的主要培养任务之一。当代的大学生必须树立一个正确的心理健康观念，学校必须要对大学生进行有效地心理健康教育。
4.2.1推进大学生心理健康教育基本观念高等教育中对大学生进行心理健康教育其主要目的在于倡导正确看待生活中所遇见的问题，从学生时代开始在其心理上树立正确人生观、世界观、价值观，保证每一个大学生都能够成为一名具有较高心理素质的公民。大学校园是大学生学习生活的主要场所，学校应该明确并适时更新大学生心理健康教育基本理论，帮助大学生形成正确三观。培养大学生自我调节心理问题的能力，任何一种教育方式其最高目标就是让受教育者养成良好习惯，进而全面提升个人整体素质。
4.2.2注重大学生梦想教育梦想是一个人内心深处最本质的灵魂，大学生的心理素质会受到周围环境的极大影响。作为高等教育的直接实施者，学校应该重点关注对大学生心理素质的教育。现阶段很多高校都开设了《心理健康教育》这门课程，从教学内容上来看，该课程主要是对心理健康教育知识的传授，并没有起到意识引导方面的作用。心理健康教育是一个人对周围环境的认同态度，使其对自身所生活的环境这一客观存在具备一定的心理接受程度。所以，教师在进行心理健康教学时，一定要注重对大学生梦想的培养和引导，逐步的让学生形成切合实际且有价值的梦想作为最高教学目标。
4.3完善大学生心理健康教育内容
4.3.1完善大学生心理健康教育公共必修课内容大学生心理健康教育从实际教育教学过程来看是一个理论与实践相结合的课程，理论教材也是影响最终教学效果的关键因素。所以，教学教材必须要与时俱进，能够集中体现当前大学生心理特征。现阶段很多高校所使用的心理健康教育教材主要是《心理健康教育》，作为高等心理健康教育的主要依据，该教材已经有很多年没有进行内容上的改进。虽然说心理健康教育应该与国家发展形势保持同步，但是不同社会背景下对国家当前实际情况的解读方式也会存在一定的变化。现在的大学生不论是在心理素质还是思维方式上，都发生了很大的改变，而且社会上存在的负面因素也与以往不同，所以当前高校心理健康教育教材应该增加更多的时代特点，增加一些趣味性和案例，以满足现阶段学生心理健康教育教学的需要。
4.3.2大学生心理健康教育与德育教育相结合实际上心理健康教育和道德同属于一个社会意识形态，从某种意义上来说，心理健康教育和道德两者之间既相互影响又相互渗透。道德是一个人最基本的修养，是其做人做事的所遵循的基本准则，但受其主观意识决定；而心理素质是每一个大学生踏入社会之前都必须要注重培养的。我们在对大学生进行心理健康教育的同时，要特别注重与德育教育的结合。这是因为从很多实际例子可以明显看出，大学生道德素质的高低直接影响着心理健康教育效果的好坏。
4.4全面提高心理健康教育师资队伍的能力素质教师是学生学习知识、性格成长的重要指导者和引路人，从某种程度上来说，教师对于大学生素质成长比家长更为关键。所以教师能力素质的高低直接影响着大学生心理健康教育的开展，影响着高校心理健康教育质量。现阶段大学心理健康教育师资队伍基本都是由思政教育专业教师组成，在心理健康理论基础上缺乏更为深入的研究。因此学校应该对大学生心理健康教育师资队伍进行更为全面更为专业的心理健康理论基础培训，不断提高该队伍整体教育教学素质。师资队伍能力素质提高了，大学生心理健康教育实效性才能够得到根本保证。二是专业教师必须在传授知识的同时，在各个方面、各个环节主动发挥育人作用，用正确的世界观、人生观、价值观教育和引导学生，用高尚的师德修养和积极向上的工作热情吸引学生、感召学生。教师在教学过程中，要注意激发学生的学习动机，培养学生形成良好的学习习惯，使学生学会学习。三是各级各类管理和后勤人员要承担起育人职责，以人性化的管理与较高的服务标准对待每一位学生，为学生的健康成长创造最优良的环境和条件；要积极、主动地深入到学生中去，与学生交朋友，要善于运用心理学原理和技术，尊重、信任、理解学生，与学生平等地沟通，使学生愿意接受教育者的教育和指导；要提高服务质量、改善服务条件和设施，解决生活中的困难，使学生能在学校体会到“家”的感觉。
4.5落实“以生为本”教育管理模式，发挥学生的心理主动性人性关怀应该是“以生为本”教育管理理念中的重要之义，高校应当调整姿态，充分正视、充分研究、正确引导和切实解决学生的实际问题，从学生的特点出来，在宿舍管理、校园管理、社团管理等方面进行改善以学生创设良好的心理成长环境。对现代的大学生来说，开拓创新、团结合作、竞争拼搏是时代给他们的新要求，教育的环境都需要进行不断的完善，学生因学校社团活力不足、勤工俭学岗位不够、学校与社会脱节、管理制度落后等问题产生的诸多不满情绪，学校应予以足够的重视，调整心态与学生平等对话妥善解决问题。同时，学校应跳出“管”的模式，给学生提供个性发展的平台，鼓励学生建立自主管理的社团，参与学校的管理工作中，让学生在参与、组织、管理的过程中发现自我、完善自我，激发潜能，提升心理素质。
5结语
健康教育的理论篇9
对于大学生而言，他们大部分时间是处于学校这个环境下，而学校属于积极团体，是教书育人的地方，这有利于培育和发展他们的积极力量和积极向上的品质。此外，家庭教育也是非常重要的一个因素。许多人认为，家长的天职是从小重视孩子的成长，培育孩子的优良品格，因而这也是大学生成长过程中很重要的积极因素。再者，现在全社会倡导社会主义核心价值观，弘扬中华民族传统美德，这也在无形中影响了大学生的思想道德。
二、当代大学生主要存在的心理问题
近年来，大学生因心理问题不能正常学习和生活而休学或退学的学生人数有逐年上升的趋势，这其中很多人都是由于在心理方面产生了缺陷而造成的。此外，大学生心理问题有着明显的阶段性。大学一年级学生集中表现为对新生活的适应问题，如在和新同学的交往中可能出现摩擦，自己很难学会料理起居生活等；二年级学生出现的问题有人际交往、学习与事业、情感困扰，对生活的憧憬等；三年级学生集中在自我表现发展、人际交往、情感问题和学习时间分配等；四年级学生则以择业问题为多数，兼有恋爱问题、未来发展等。
（一）自我调节能力弱带来的弊病
许多大学生都存在着以下的问题。第一，情绪障碍。在高中阶段，许多大学生都是抱着一种考取名牌大学的心态学习，他们努力奋进，有人生目标。而在大学阶段，很多人认为已经到达了宁静的港湾，是时候休息和调整了，于是就会产生很多不良情绪。第二，社会性退缩。随着社交网络的不断发展，很多大学生宁愿宅在宿舍，跟同学不停聊QQ、微信，也不愿意加入学生会、学生社团，逃避现实。这样就使得大学生与人交往的能力大大下降，学习能力和生活能力在退缩和孤独中减退。
（二）孤独型与焦虑型的人格缺陷
孤独型人格源于对被拒绝的恐惧。回避亲密关系，甚至否认自己需要别人的关怀，导致性格冷漠，对生活缺乏热情。这样的大学生往往表现得比较孤傲和显得不合群，很难和别人深交，并且在有人希望走进他的内心的时候，表现出回避性的特点。大学生心理焦虑是指受内外环境的强烈影响或意外事件的打击所产生的情绪上的波动和生理上的变化，持续时间过长，会使人产生情绪上的焦虑、紧张、痛苦和愤懑，甚至会使人灰心失望、痛不欲生，逐渐郁积为焦虑综合症和其他心理疾病。
（三）社会竞争下的就业焦虑
近年来，高校毕业生数量逐年增加，就业竞争日益激烈。面对新的就业形势，许多大学生都缺乏应变能力和心理上的应对能力。很多人都幻想只要能拿到毕业证，就相当于进了保险箱，自然有公司来“取货”，这样的思想在现代大学生中大量存在。因此，当一些大学生遭遇就业挫折时，心里产生强烈的落差感，有的大学生从此一蹶不振，甚至还有学生因此而终止生命。
三、积极心理学在大学生心理健康教育中的运用
积极心理学的理论是从研究人自身的积极因素入手，通过不断激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并帮助人们最大限度地挖掘自己的潜力而获得美好的生活，这为我们当前的大学生心理健康教育提供了有益的借鉴。
（一）改善周围环境
积极心理学认为，主观幸福感是指对其生活的看法和感受，这种幸福感的关键是个人的价值观和目标如何在外部世界与生活质量之间进行协调，是人们对事件的解释和看法决定人们的幸福感。因此，在大学生心理健康教育中，教师应当对学生进行全面的理解，对于他们过去所经历的事情和所处的生长环境，以及他们在认知上遇到的困难，有目的地进行分析并且开展疏导工作。这就对教育工作者提出了要求，要求树立积极的教育理念，关注学生的优秀品质。把更多的精力投入关注学生人格的完善中，帮助学生增强应对心理困扰的能力，发挥其自身积极力量，即找到学生自身存在的积极力量和潜能，并让学生看到这些力量和潜能，以此来帮助学生在今后的生活中发挥潜能，利用积极力量来完善自己，而不是过多地停留在问题的发现和解决上。
（二）尝试体验式教学
为了让学生能够更好地体验生活的乐趣，应改变传统的教育教学方式，由被动接受到主动汲取。在体验及锻炼中，有利于提高受教育者的思想觉悟和增强其认识能力。在这一过程中，是受教育者把理论与实践相结合的过程，能使受教育者明确是非标准，增强认识世界和改造世界的能力，进而用积极乐观的心态提高思想觉悟，从而内化为自己的良好行为习惯。开展多种多样的体验式教学方式，如组织受教育者学习社会生活中的名人事例，汲取他们身上的正能量，这样的事例要贴近学生，让他们可以进行换位思考。
（三）优化整合社会力量
健康教育的理论篇10
关键词：大学生思想政治教育心理健康教育结合
1.思想政治教育与心理健康教育的区别
1.1理论基础不同
思想政治教育是以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为理论基础，其出发点是社会需要。心理健康教育主要以精神分析、行为主义、人本主义、认知主义等心理学流派及其整合为理论基础，其出发点是人本需要，它关注的是个体的成长和潜能开发，人格的发展和完善。
1.2教育内容不同
思想政治教育的内容包括世界观、人生观、价值观教育，爱国主义、集体主义、社会主义教育，社会公德、职业道德、家庭美德教育，等等，其重点是解决大学生政治思想、道德修养等方面问题，主要按照党和国家的教育方针和人才培养的要求开展教育，帮助大学生坚定政治立场，提高思想道德素质，引导他们树立科学的世界观、人生观和价值观。心理健康教育的主要内容包括认识自我、适应问题、学习指导、人际关系、情感问题、情绪调控、职业生涯规划等，其重点是关注学生的个性发展、人格完善和社会适应问题，引导他们树立心理健康意识，积极主动应对自身的心理困惑，开发潜能，健全人格。
1.3教育方式不同
思想政治教育以理论教育和宣传为主，主要采用说服教育、批评表扬、树立榜样等方法，强调从主观思想上进行改造，有明确的政治倾向，鼓励学生公开承认错误，价值导向具有公开性和群众性等特点。心理健康教育从心理规律出发，侧重由内而外的感受，主要采用体验感悟、心理测验、心理咨询、团体辅导和行为训练等多种心理辅导方法，尊重、信任和理解学生，在平等的关系中帮助学生解决问题、引导学生健康成长。
除上述不同之处外，在学生观、教育工作原则、教学效果评价标准等方面，思想政治教育和心理健康教育也存在不同。由此可见，思想政治教育和心理健康教育有着各自的工作领域和运行机制，两者是不可等同和相互替代的。
2.思想政治教育与心理健康教育的联系
2.1教育目标基本一致
虽然思想政治教育和心理健康教育的内容各有侧重点，在具体的目标上有所不同，但是在教育的总目标上是基本一致的，都是为了“育人”，都是要帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，促进社会适应能力的发展，不断提高综合素质。
2.2教育内容互补
传统的思想政治教育重视教会学生认识自然、认识社会、认识国家，如何处理个人利益与国家利益的关系等，更多关注社会对个人的思想道德规范方面的要求，而忽略了学生的心理需求与人格的培养，如如何认识自己、如何发展个性心理、社会适应性、挫折的应对等。心理健康教育弥补了这方面的不足：专门对学生进行情绪调适、人际交往、应对挫折、职业选择、不良习惯的消除等方面的训练，从人的心理角度入手进行入心入脑的教育，促使学生完善人格。
2.3两者互为前提和条件
心理是思想的基础，一个人心理发展的方向要受到其思想和价值观念的支配，良好的思想道德品质是塑造健康心理的前提；反过来，心理问题的存在也必然影响其世界观、人生观、价值观的形成，健康的心理是树立正确的思想观念的基础，要使大学生树立起正确的世界观、人生观、价值观就需要妥善处理好他们的心理问题［1］。因此，可以说，健康的心理必须有良好的思想观念作为前提，以正确的思想引导大学生形成健康心理。思想政治教育与心理健康教育相辅相成，两者配合得当，就能大大增强德育工作的感染力，提高工作的效度。
3.思想政治教育与心理健康教育结合的途径
正是由于思想政治教育与心理健康教育有着各自的特点、不足，同时又是互相渗透、互相补充、互相促进的统一体，因此使两者相结合是培养高综合素质人才的迫切需要。在开展教育工作中，教育工作者既要承认两者的差别，不能以此代彼，更要重视两者联系的一面，努力实现思想政治教育与心理健康教育的结合，使两者充分发挥各自的优点，紧紧围绕育人的总体目标，在育人过程中共同发挥作用。
3.1教育观念的结合
思想政治教育与心理健康教育相结合，首先需要教育工作者充分认识两者各自的特点和相互的关系，进而主动地在观念上将两者结合。教育工作者应加强学习，较深刻地了解当前高校思想政治教育和心理健康教育的特点、不足、现状等，有意识、有选择性地将两者结合起来开展教育工作。教育工作者还要突破传统的德育观，改变以思想教育代替心理健康教育或心理健康教育不重要等错误的思想，让思想政治教育和心理健康教育在育人工作中共同发挥作用。
3.2教育内容的结合
大学阶段学生遇到的问题不仅有思想政治、学习和行为习惯等方面的问题，而且伴随有人际交往、情感、职业生涯等方面的心理困惑，这些问题和困惑常常混杂在一起。帮助大学生解决好这些矛盾和困惑，加强和改进大学生思想教育工作，要在理想信念、思想品德、行为养成、心理健康等各个层面全面展开，使思想政治教育与心理健康教育互相补充、互相促进，只有将二者紧密地结合起来，才能真正收到教育效果［2］。在具体实施教育时，可以将内容大致分为学习教育、生活教育、人格教育、道德教育、政治教育几个主要部分。将学习辅导、生活辅导、个人成长、人际交往、道德与行为规范、价值观教育、爱国教育、时事政治教育等具体内容融入到几个大的模块中去，形成完整的教育内容，更好地实现学生全面发展的目标［3］。
3.3教育方法的结合
思想政治教育的方法和心理健康教育的方法各有所长，在教育过程中，教育工作者应取长补短，有机整合不同的方法，增强教育效果。一方面，传统的思想政治教育方法多采用说服教育、批评表扬、理论灌输等，教育者是权威，这对于具有一定独立思想、追求民主平等和谐的师生关系的大学生来说，不易接受，容易出现抵触情绪。这需要多借鉴心理健康教育中真诚、接纳、尊重等理念，采用共情、倾听、质疑等心理咨询技术。共情，意味着教育工作者能充分体会学生的感受，学生也因此能感受教师对自己的尊重，从而容易接受教师的意见；倾听，意味着教师积极关注学生，能“听”出学生客观真实的心理状态，并给予学生充分表达自己想法的平台；建立在良好师生关系上的质疑，有助于引导学生发现自己的错误思想观念，从而形成正确的思想观念［4］。另一方面，心理健康教育也应积极主动地在全校范围内开展健康教育，不仅仅是个别的心理咨询，还应通过课堂、讲座、团体辅导、心理健康网站、宣传册等多种方式，大力宣传心理健康知识，培养大学生关注心理健康的意识，帮助大学生健康成长，并为大学生思想政治教育的有效实施提供心理基础。
3.4教育队伍的结合
思想政治教育与心理健康教育的结合，需要一支既懂思想政治教育规律，又掌握一定心理健康教育技能的教师队伍。目前心理健康教育工作队伍和思想政治教育工作队伍在人员构成上有很大比例的重合与交叉，思想政治教育的任务主要由班主任、辅导员、专职政工干部等来完成，而心理健康教育队伍虽尚不稳定，但其人员构成中思想政治教育工作者占很大比例［5］。因此，队伍的结合首先要求对现有的思想政治教育工作者进行心理健康教育知识培训，使其掌握心理健康教育的基本知识、技巧等，灵活应对学生的各种问题，并及时发现有心理问题的学生，及时给予处理。其次，加强对大学生干部的心理健康教育培训，提高心理健康知识在大学生群体中的普及，及时发现心理和行为异常的学生并立即上报，降低心理危机事件的发生率。最后，专业教师在授课中还可以融合心理健康教育的理念和方法，进一步加强高校的思想政治教育工作。
3.5教育主体的结合
思想政治教育和心理健康教育过程中要充分发挥家庭教育、学校教育和社会教育的共同作用，这需要家庭、学校和社会各教育主体互相配合、有机结合。对大学生开展思想政治教育和心理健康教育是高校的重要职责，做好两者的有机结合是当前做好高校德育工作的迫切要求。家庭是个体发展的重要场所，在传统的家庭教育中，父母非常关心子女的身体健康和学业状况，较少关注子女政治、思想和心理等方面，这使得很多子女上了大学后不知道怎样独立学习和打理生活，大学生活适应差、政治上无所追求、思想上不求上进。因此，家庭教育非常需要重视思想政治教育和心理健康教育，配合学校的教育，从而产生良好的效果。社会环境对学生的健康成长也起着十分重要的作用。当前我国正处于社会全面转型时期，人们的社会生活发生了急剧变化，大学生心理上的动荡也进一步加剧，产生了很多思想和心理困惑。因此，要积极营造一个良好、健康的育人环境，积极开展对大学生思想政治教育和心理健康教育有机结合的研究，使得大学生在校内校外、家里家外得到充分的帮助，从而全面发展。学校教育要充分发挥家长和社会的力量，形成家庭、学校和社会的思想政治教育和心理健康教育相结合的教育网络体系，共同开展大学生的思想政治教育和心理健康教育，营造良好的新局面，共同促进学生的健康发展。
参考文献：
［1］张运生.论大学生思想政治教育与心理健康教育的结合.河南大学学报，2006，（11）：130-133.
［2］单春晓.心理健康教育与加强思想政治工作相结合［n］.中国教育报，2003-10-20.
［3］叶一舵.论高校心理健康教育与思想政治教育的有效互动.思想理论教育导刊，2009，（7）：108-111.
［4］隋璐璐.心理咨询技术在高校思想政治教育工作中的应用.现代教育管理，2010，（4）：120-122.