经济学的核心理论篇1
20世纪90年代初著名经济学家保罗•克鲁格曼(paulKrugman)通过发表的《收益递增和经济地理》开始了新经济地理学的研究。新经济地理学最大的闪光点就是在一般均衡中加入了空间要素。在分析经济活动集聚、扩散的动力时，制度因素和运输成本得到重视①。本文采用新经济地理学的相关理论和方法去探讨集聚和扩散的来源、城市的形成及演化非常有意义，研究将更具科学性并能提供更为现实的理论依据，帮助我们得出更现实的结论。
二、新经济地理学下的集聚扩散机制
(一)分散力源于市场拥挤效应、城市拥挤效应和知识溢出
经济空间内并不只存在集聚，如果一味集聚，那么经济活动将会集中在一点，这是不现实的。因为大部分要素和市场所在地不同、土地的非移动性就会产生运输和贸易成本，拥挤效应和外部性会产生分散力。第一，krugman②的核心边缘理论模型认为产业扩散的推动力是市场拥挤和农业人口的非流动性。随着城市人口的增加，就业市场供大于求，会降低名义工资。在其他条件不变的情况下，中心城市的劳动力会向名义工资高的地区流入，产业在空间分布上趋于分散。第二，klmienko③认为，产业集聚到一定程度会给集聚区带来以下负效应：地价居高、环境污染、交通拥堵等，产业会向新的地区转移，形成产业扩散。环境污染和交通拥堵等城市拥挤效应会增加企业的成本，为了获得更高的利润，企业会转移到低成本的地区。第三，知识溢出、技术溢出也是分散力的来源。知识和技术在一定的区域内共享，降低其他企业的研发成本。为避免竞争，一些科研创新能力强的企业就会迁出聚集区，向企业少的区域扩散，形成分散力。
(二)集聚和扩散力量的“拉锯战”改变城市空间形态———二力博弈
能够引起产业集聚的向心力得到新经济地理学和空间经济学的重视，而这种产业集聚能够引起经济活动和要素空间分布的差异，这种差异的存在造成产业集聚程度的不同。离心力促使厂商在地理上扩散。集聚和分散力量此消彼长，相互作用和制衡，使得经济格局改变。集聚与扩散之间的此消彼长以及究竟是哪种力量居于主导，主要是看产业集聚的成本和收益的权衡。产业集聚的成本表现为集聚不经济，收益表现为集聚经济，二者共同决定着一个城市的合理规模。吕力（2005）在其博士论文中借助新经济地理学模型解释了城市的合理规模如何通过产业集聚和扩散来影响，在产业集聚和扩散中找到一个临界点，这个临界点就是产业集聚和人口扩张到一定规模产生了产业扩散。Fujita，Krugman&Venables(1999)提出了一个新经济地理学的理论主要包含两方面的力量，一个是中心模型所强调的向心力，另一个是城市模型所强调的离心力。根据向心力和离心力的对比来考察产业是集聚还是扩散，再根据集聚和扩散的强度来考察城市空间结构的变化。
三、新经济地理学视角下的城市形成、变动机制
(一)空间集聚是导致城市形成的基本因素
新经济地理学的Cp模型，以D-S垄断竞争模型为基础，认为城市形成的原因是集聚和分散力量的平衡。克鲁格曼认为,空间聚集作为一种向心力，是报酬递增的外在表现,而报酬递增本质上是一个区域和地方现象，空间集聚能够使产业和经济活动和要素在空间集中，产生集聚效应并且产生吸引力。因此我们根据新经济地理学的理论,可以认为空间聚集是导致城市形成和不断扩大以及推动区域发展变化的基本因素。其中,影响城市形成最主要的“向心力”是规模经济,阻碍城市形成最主要的“离心力”是运输成本。
(二)城市经济空间的圈层特征
城市经济空间变动，首先是核心区域吸引周边经济要素在此集聚，然后由核心区向边缘区扩散，核心区首位城市明显、边缘区逐渐被中心辐射，核心和边缘区共同组成一个完整的空间系统，由核心依次向外推移形成腹地带的圈层结构，它符合弗里德曼的核心———边缘理论。Stewart提出在不同的地区会有不同的空间向心力，大体上与牛顿引力模型类似，这种特别的引力模型的向心力大小与城市间的人口规模成正比，与距离的平方成反比④。isard等人通过自己的研究不断修正了引力模型⑤。目前国内学者分析城市之间、城市群之间的空间相关程度和中心城市的扩散能力主要运用引力模型、修正引力模型、城市流强度模型和威尔逊模型等方法。众多学者还运用城镇规模体系的不平衡指数、moran指数来反映我国城市群的等级结构，用空间分形维数来描述空间演化发展的分形特征。
(三)城市等级体系的核心———边缘模式
核心边缘理论认为，核心区和边缘区都是社会地域组织的次系统，区别在于核心区能产生和吸引大量的变革与创新；而边缘区则是依托于核心区，与核心区共同组成一个完整的空间系统。一个完整的空间系统包括核心区与边缘区，核心区主要是由核心城市或首位城市组成，在核心城市周围分布着大大小小的城市，核心城市通过其辐射和扩散作用影响周边地区，进而与周边地区共同形成等级分明的城市群或城市体系。有学者论述了产业集聚对城市群空间组织的影响，他们认为产业集聚有利于核心城市的发展变化，通过核心城市的辐射和带动，形成核心、次核心和周边城市等级明显的空间层级结构⑥。许政等人（2010)发现，大港口对于经济增长有重要影响。研究发现，中国的城巿经济增长与城市到大港口的距离呈倒"S"关系。许政等人的观点与新经济地理学的“中心一”模式是一致的。新经济地理也认为城市经济增长与离区域性大城市的距离呈正比，即距离区域性中心城市越近，那么对经济增长越有利。Krugman还建立了“多中心城市结构的空间自组织模型”，并认为城市结构的形成是以自组织过程，是由厂商之间向心力和离心力共同作用的结果。
四、研究述评
经济学的核心理论篇2
国内传媒经济研究现状的
文献综述
传媒经济学者在不断进行探索性研究的同时，十分注重对传媒经济的研究进行总结。近年来，对传媒经济研究进行综述和回顾的文献很多。例如，章平和池见星的《10年来中国传媒经济研究回顾》（2007），戴元光和张海燕的《新世纪中国传媒经济研究综述》（上，下）（2006），郑亚楠的《国外传媒经济与管理研究》（2008），陈中原的《传媒经济学史的简要回顾》（2005）等。章平和池见星通过对我国传媒经济研究做整体上的梳理后，较全面地描绘了国内传媒经济研究的全貌，即新闻传播学研究者构成中国传媒经济研究的主体人员，而经济学、管理学研究者则普遍缺席。传媒经济研究具有突出的应用导向和实践特点，媒介组织经营与管理议题得到研究者的普遍关注。定性研究占主导地位，研究者大多是独自作战，合作研究自2003年起呈急剧增长态势。报纸媒介仍是研究者最为关注的研究对象。戴元光和张海燕提出，传媒经济研究应该从传媒经济与人、传媒经济与社会、传媒经济与经济、传媒经济与文化、传媒经济与道德、传媒经济与科技等多角度出发，研究传媒经济如何有利于人的全面发展，逐渐形成科学的传媒研究体系。这些综述性研究对我们很有启发。以下本文通过剖析一个典型案例，并结合其他学者的研究成果，提出对未来传媒经济研究的创新与发展模式的思考。
学界争论与传媒经济研究问题
中国传媒经济学在探索和争论中不断发展，通过剖析传媒经济学界的学术争论，更容易认清传媒经济研究中存在的问题。近年来，国内传媒经济研究的一个热点是围绕“传媒经济”与“经济学科”关系展开的讨论。学界代表性的争论是《现代传播》于2006年第1期发表了周鸿铎教授的《传媒经济不是经济学科――我的传媒经济理论形成过程》一文（以下简称《传经》），又于第5期发表了支庭荣、谭天、吴文虎教授的商榷文章《传媒经济不是经济学的弃儿――与周鸿铎教授商榷》（以下简称《弃儿》）。这场争论既具有理论意义，又有现实意义。它反映了中国学者对传媒经济学理论创新的困惑。《弃儿》与《传经》争论的重点议题是：（1）《弃儿》一直试图《传经》的观点“只有从应用传播学的角度去分析传媒现象，才能保证传媒经济的科学性”。（2）关于行政意志与学术研究的争论。政府行为及其影响是转型时期中国传媒经济中非常突出又备受关注的问题，是国内传媒经济发展中普遍存在的深层次问题，也是《弃儿》与《传经》争论的一个关键问题。（3）学科归属与研究方法之争。（4）《弃儿》在商榷中提出了一个核心观点：“至少目前看来，传媒经济学或许仍然无法成长为主流经济学的宠儿，但无论如何，也不应当看作是主流经济学的弃儿。”这场争论有三处给我们把脉学界理论研究的症结提供了线索和思路。
一、理论研究中的理想主义与传媒实务的生态环境的脱离。从实务层面来看，行政意志与学术研究的争论具有现实意义。政府行为及其影响是转型时期中国传媒经济中非常突出又备受关注的问题，是国内传媒经济发展中普遍存在的深层次问题，也是《弃儿》与《传经》争论的一个关键问题。《弃儿》认为：“学界不能轻易地以政治因素为借口，规避对于制度因素及制度背后的明辨与慎思”。令人遗憾的是《弃儿》“政治因素与制度因素”一节中到底想“商榷”的内容没有明确地表达出来。从理论层面来说，新古典经济学很少将政治因素纳入标准的经济学分析框架中。然而，在现实世界中，不考虑政治因素是无法解释许多行为和现象的。正因为这样，现代政治经济学作为经济学中的新兴领域正在兴起。从实践层面来说，凡是在国内传媒业有实践经验的人都能体会到行政意志的巨大影响力。本人在传媒业工作数年，在地方电视台工作和在中央电视台实习调研中最深刻的感受之一是行政意志无处不在。这充分说明了传媒经济的行政性垄断的属性特征。其实不仅是监管最严格的传媒业是如此，就是开放程度相对较高的金融业，也可以说政府“有形之手”无处不在。
二、掌握经济学的基本常识是深化传媒经济研究的必要条件。学界对基本理论问题的争论往往对学科发展具有极其重要的推动作用。但是，学者参与某个基本理论问题进行争论应该遵循一些基本的约束条件。例如，掌握本领域理论研究的一些常识，对本领域理论研究感兴趣，掌握一定的争论技巧，等等。其中“掌握本领域理论研究的基本常识”是核心资源。没有这种核心资源，那么在争论中就不具备核心竞争力，则很难说服人，也不可能提出有建设性的新观点和意见。
纵观《弃儿》一文，主要是借助于经济学的分析工具来与《传经》商榷的。但《弃儿》对经济学中一些基本常识掌握得不够准确。其一，《弃儿》运用列举法提出了西方经济学的“几大经济学高峰”，其中包括“马克思经济学”。在中国，“西方经济学”有特定的内涵。不能因为马克思是西方人，就将“马克思经济学”归于“西方经济学”之列。再说，“马克思经济学”与“马克思主义经济学”并不能完全等同。其二，《弃儿》将“制度经济学”与“新古典经济学”并列为“经济学高峰”之列，也是不妥的。因为经济学界比较认同的看法是：诺斯等为代表的新制度经济学在西方主流经济学中有自己的地位，而以凡勃伦为代表的旧制度经济学在20世纪30年代新古典经济学占据了统治地位之后，被视为非理论和描述性经济学而为人们所摈弃。旧制度经济学与新制度经济学之间有很大差别。
三、没有清晰的概念，理论创新缺乏坚实的基础。《弃儿》之所以很难驳倒《传经》的观点，致命的弱点在于《弃儿》作者没有熟练地掌握自己运用于争论的主要工具――西方经济学的基本理论和分析工具，特别是对最近半个世纪以来，以新古典经济学为基础发展起来的、在当今世界上被认可的主流经济学的分析工具比较陌生。这印证了《弃儿》本身批评的一种现象：“最大的问题不是拿着方法找不到问题，而是拿着问题找不准方法。”
《弃儿》提出了“核心的经济学领域”这个伪概念，使争论缺乏坚实的基础。“核心的经济学领域”并不等同于“经济学的核心领域”。如果从“经济学的核心领域”的角度来分析，就核心概念和核心理论而言，以新古典理论为基础的主流经济学的核心假设是理性“经济人”，即追求自身利益最大化的行为主体。西方经济学理论之所以很难用于国内传媒经济的分析，其根源就是西方经济学“数不清的概念和理论”都是以理性“经济人”这个核心假设为基础而推导出来的。市场经济的核心机制是价格机制，而传媒经济的交易市场是一种二元化产品市场，与普通商品的市场交易结构差别很大，价格机制很难直接发挥作用。
积极探索传媒经济研究的未来发展模式
《弃儿》与《传经》的争论是在短链条和窄视野中无法解决的。如果借用电子信息产业的产业链概念，来描述国内传媒经济理论研究所处的位置和涉及的范围，我们就会发现，中国传媒经济研究涉及的范围较窄，只与电子信息产业链的部分环节相关，而且存在很多的断点。受知识能力的局限，只能从窄视野来研究传媒经济的问题。要改变这种现状，需要对国内传媒经济研究队伍进行资源整合，要从产业链的角度，来完善研究队伍的人才结构、知识结构，才能提升传媒经济研究的价值，并在国际传媒经济学界的价值链中处于较高位置。简而言之，中国传媒经济研究的未来发展模式应该是“长链条+大视野”。
首先，传媒经济研究与主流经济学结合的可能性分析。《弃儿》的核心论点是：“至少目前看来，传媒经济学或许仍然无法成长为主流经济学的宠儿，但无论如何，也不应当看作是主流经济的弃儿。”《弃儿》给人留下的悬念是“传媒经济学何时才能成为主流经济学的宠儿”。这是非常有价值的一个看点。遗憾的是，《弃儿》没有将它挖掘出来。要回答“传媒经济学何时才能成为主流经济学的宠儿”这个问题，先要弄清楚“主流经济学”这个概念。“传媒经济学何时成为主流经济学的宠儿”包括许多子问题。为了论述的方便，本文根据国内大多数学者约定俗成的说法将“主流经济学”假设性地细分为“国内主流经济学”和（国外的）“西方主流经济学”，并提出两个判断：
一是国内传媒经济很难成为西方主流经济学的宠儿。因为西方经济学的核心假设“经济人”很难被改造并适合中国传媒经济的特殊国情。在当今经济学界，“主流经济学”有时与“现代经济学”互换使用。更狭义的理解是指以新古典经济学为基础的现代经济学，它主要还是以理性“经济人”为核心假设而构建的现代经济学大厦。传媒具有公共属性，不能从追求自身利益最大化的理性“经济人”这个假设出发，来研究传媒经济，这已经成为一种共识。如果国内传媒业不再是“把社会效益放在首位，经济效益放在第二位”，那么西方主流经济学进入中国传媒经济学的门槛就低多了。但中国政府不可能放弃自己在传媒领域的政治理念和意识形态，因为这样做，会使半个多世纪坚守的意识形态领域和不断演化的传媒制度都成为沉淀成本，在未来面临着无法预测的政治风险。
二是如果得到中国政府倾斜性资源的大力资助和政策引导，国内传媒经济学会迅速成为国内主流经济学的宠儿。我们不能简单地推论“传媒经济学无法成为主流经济学的宠儿”。因为根据中国的实际情况，“主流经济学”的内涵比较复杂。可以从另一个角度分析“主流经济学”的内涵，即“主流经济学”可以粗略地分为“国内主流经济学”和“西方主流经济学”。在经济全球化和传媒全球化时代，这种划分不一定科学。但是，它确实能反映出我国的现实情况，即我国经济学界尚未被西方主流经济学所支配，国内主流经济学与西方主流经济学不完全一样。
从历史的角度来分析，中国共产党建党之初，就已有人开始研究《资本论》了，从此，马克思主义经济学家队伍就开始出现了，即使在十年浩劫的特殊年代，也没有出现“后无来者”的现象，从而造就了一个庞大的中国式“经济学帝国”，它具备了向任何领域进军的实力。但是，经济学帝国的成员都会理性地判断进入传媒经济领域进行理论研究是否划算。“需求”已经有了，传媒经济学很需要训练有素的经济学者参与国内传媒经济的研究。关键问题是研究传媒经济的可以预计的收益到底有多大。由于传媒业属于行政性垄断行业，政府掌握传媒的核心资源。如果政府对传媒经济的理论研究投入很多的钱，大量设置自然科学基金、社会科学基金、各种专项基金的课题，那么，国内主流经济学中的优秀人才会迅速进入传媒经济领域进行理论研究。钱多了，蛋糕大了，人气也就足了，自然也就火爆了。
其次，“软硬结合”的研究模式，才能促进传媒经济日渐繁荣。深入了解中国电子信息产业在全球的产业链和价值链中的现状，有助于拓宽传媒经济研究的视野，有助于学界提出具有可操作性的政策建议。简而言之，中国电子信息产业处于全球产业链的中端，而处于全球价值链的末端。本人近年来对“跨国公司与中国电子信息产业核心竞争力”进行了系列研究，了解到许多以前不曾关注的触目惊心的数据。我国电子信息产业是依靠引进外国技术发展起来的，产业总体技术自给率不足20%，尤其在核心技术和关键环节上落后于国际先进水平5-10年，集成电路等核心元器件、高端电子仪器设备和软件仍没有摆脱受制于人的局面。我国的电子专用设备主要是靠进口的，这成为传媒经济中最薄弱的一环。在电子信息技术最核心的领域（集成电路），我国有用的专利技术只占全球的万分之三。在发明专利方面，跨国公司已经占领专利版图的百分之九十七。跨国公司凭借专利和标准优势，从中国获取的专利费是以千亿元来计算的。从传媒经济的产业链来看，上述数据应该是国内传媒经济研究者掌握的“上游”材料，也是基础性资料。
国内的传媒经济研究很少考虑到中国电子信息产业所处的生态环境，而大多数只限于“软科学”方面的研究，主要是即围绕发展战略、管理机制、媒介内容等方面的研究，而对于“硬科学”方面的研究，尤其是“软硬结合”的研究比较少。其实任何一家媒介单位，都是“软硬结合”的，都有各种各样的硬件设备。如果我们对技术、设备不了解，传媒经济“软科学”研究的结论是没有说服力的，也很难提出具有可操作性的政策建议。例如，我们常常假设，各级政府掌握了强大的行政资源，就能够控制舆论导向、宣传内容，其实这种假设是不成立的。微软的“黑屏”事件，就深刻地反映了跨国公司技术控制力对未来传媒的影响。还有，美国的高新技术出口管理制度，跨国公司的专利遏制战略，等等，都深刻地影响着信息产业（包括传媒经济）未来的发展空间。这要求国内传媒经济研究朝“软硬结合”的方向发展，要培养“长链条”的知识能力，形成“大视野”的研究模式。
（作者系产业经济学博士后、理论经济学博士、高级经济师）
参考文献：
{1}章平,池见星：《10年来中国传媒经济研究回顾》，《新闻大学》，2007（2），第123-129页。
{2}戴元光,张海燕：《新世纪中国传媒经济研究综述（上）》，《当代传播》，2006（1），第13-17页。
{3}戴元光,张海燕：《新世纪中国传媒经济研究综述（下）》，《当代传播》，2006（2），第7-11页。
{4}周鸿铎：《传媒经济不是经济学科――我的传媒经济理论形成过程》，《现代传播》,2006（01）.第97-98,129页。
{5}支庭荣、谭天、吴文虎：《传媒经济不是经济学的弃儿――与周鸿铎教授商榷》，《现代传播》,2006（05）.第126-128页。
经济学的核心理论篇3
theReformofteachingandtestingonRegionaleconomics
inFinanceandeconomicsindependentCollege
――acasestudyofRongzhiCollegeofChongQingindustrialandBusinessUniversity
ZHoUYingling
（RongzhiCollegeofChongQingindustrialandBusinessUniversity，Chongqing400055）
abstractByanalysisthewayofteachingandassessmentaboutregionaleconomics，thisarticletrytoexplainhowtosolveexistentialprobleminRongzhiCollegeofChongQingindustrialandBusinessUniversity，whichincludingpracticeofaninvestigation-orientedregionaleconomicexperimentteaching，managementoftotalteachingprocessandinnovationofthetestmode.
Keywords：regionaleconomics；teaching；testing；reform
?^域经济学是研究一国范围内区域经济特点、发展变化和区域之间关系的应用型学科，其主要目的是为区域经济发展及其发展战略选择、制定所需的方法和思路提供理论依据。随着近年来我国经济的迅速增长，在这发展过程中遇到的区域性经济问题不断升级，使得人们对区域经济学理论对指导我国经济实践提出了更迫切的需求，这就要求高校在区域经济学教学及人才培养方面与时俱进、不断创新，因此，有必要探索出突出学科特色同时又适应于财经类独立学院的学生学习区域经济学的教学模式和建立考试形式与教学内容、能力培养相适应的考核方式。
1课程教学与考核方式现状
1.1教学方式单一，教授内容不注重与实际相结合
区域经济学作为一门应用型学科，其综合性和实践性的特征尤其突出，然而目前对于本门课程的讲授仍是以课本知识讲授为主、少量案例为辅的传统教学模式，在教学过程中，教师与学生之间交流较多的是通过课堂提问和少量课堂讨论来实现，[1]这种单方面地向学生灌输理论知识的教学模式，一方面没有充分的案例来支撑教学，使得课程枯燥乏味和难以理解，同时让区域经济学这门课程失去了其应用性的学科特点，另一方面不能充分调动起学生自主学习的积极性，使得学生吸收知识较被动，不利于实现课程培养目标。
1.2教师教学与研究的脱节
区域经济学的综合性体现在它既包括区域经济学的理论体系也包括区域经济问题，也就是说区域经济学不仅在对现实区域经济运行中可能产生的重大问题给予理论解释，而且还要为现实区域经济运行中出现的问题提供解决思路和方法、对策。在教学过程中缺乏充分案例的大部分原因是因为教师并没有将区域经济学的教学和研究相结合起来，一味地单方面输出理论知识，却不结合当前区域经济学研究热点来教学，因此在教学方面容易显得力不从心，并且无法引导学生开展区域经济问题的探究性学习，无法培养学生用专业知识分析和解决区域经济问题的能力。
1.3考核方式单一、评价方法片面
目前，区域经济学考核是采取“平时成绩+期末成绩”的方式，其中，平时成绩占30%，期末成绩占70%。这种考核方式属于比较传统的方式，基本上是教师出题，学生在规定时间内闭卷答题或是开卷答题，教师按照标准答案进行阅卷，给出学生期末考试成绩，并结合平时成绩来得出学生该门课程的总评成绩。采用这种方式进行考核虽然在一定程度上将学生平时表现纳入综合成绩，但是也不防有学生存在侥幸心理，认为期末成绩高过50分便不是问题，另一方面，期末成绩实际上是综合成绩的决定因素，学生在期末复习时候也容易存在很大的压力，这样不仅不利于学生学习的主观能动性，同时也妨碍学生的创新思维的培养。
1.4考试内容重理论，轻应用，缺乏在平时上课过程中的反馈机制
目前该课程期末考核内容大都局限于教材中的基本理论，考核内容局限于教材、课堂笔记、习题集以及老师期末划定的范围或指定重点，应用测试较少，对学生综合素质和创新能力的考核普遍不足，同时对知识记忆性的要求较大。因此，这样的考核方式仅仅是对学生进行知识点掌握程度的考核，对于他们的学习能力、分析能力和逻辑思维能力的培养还有待验证。而大部分的平时成绩获得是通过学生是否迟到、早退、确定或请假来打分，虽然有部分老师将学生上课回答问题作为平时成绩考核的标准之一，但是在教学过程中，学生对知识的掌握程度和能否将专业知识进行无障碍运用，都没有一个及时向老师反馈的通道，整学期教学过程中容易形成一种全程无交流的教学方式，同时，单纯以这种方式来进行平时成绩考试也有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道。
2“区域经济学”课程教学和考试模式改革的措施
2.1采用课题式与区域经济学案例分析实训指导相结合的授课方式
首先结合学习目标和教学内容，确定区域经济学理论授课部分分为十个主题：主要区位理论及区域竞争力分析方法、区域人力资本，产业结构、主导产业与结构优化，产业集群与产业集聚、城市化与区域经济发展、统筹城乡发展、总部经济的区域效应、区域差异与产业空间转移、区域规划的系统设计、区域经济增长与区域政策，主题的划分能够将区域经济学理论知识模块化，引导学生熟悉区域经济学最前沿的理论动态，这种方式也可以称为“课题式”教学。[2]
其次，在这十个主题单元的理论学习过程中，穿插案例分析，而这些案例分析是结合我国宏观经济发展过程中的一些现实情况，例如区域经济在发展过程中，产业结构演变问题；城镇化过程中，农业转移人口市民化问题；中西部经济发展与东部发展的差距问题；结合重庆市的发展实践，学习重庆市区域经济发展和五大功能区战略问题；结合一带一路发展战略分析对重庆市经济发展的影响等等，这些案例既是社会广泛关注的热点，也是区域经济学研究的重点领域，这不仅让教师将研究与教学充分结合起来，同时也结合学校所处区域的经济发展的实际情况带领学生来学习相关知识，有更强的带入性，也为学生学习区域经济学提供了鲜活的素材。
2.2突出过程管理，建立上课过程的反馈机制
在教学过程中，要摆脱缺乏合理有效的过程管理的一个方法是注重学生对课题式内容的知识点的掌握程度的考核。将本门课程平时成绩设置为占比40%，期末成绩占比60%，这种比重将平时成绩考核的重要性提高，同时本门课程设定了三个核心任务，第一个核心任务是前文所述的案例分析，学生首先通过四人一组的方式组成一个团队，每个团队根据教师提供了案例主题，选择其中一个进行案例分析，每两周上台三组进行ppt展示，打分方式由七人打分，其中一份为老师打分，另外六份由学生打分，这样保证成绩的公正和民主性，打分考核的内容包括选题、内容质量、演讲风格、逻辑思维等方面，最后ppt案例分析的综合得分则为七份打分表的平均分求得。第二个核心任务是学习心得，需要手写并上交电子档以备份。学习心得的打分方式包括题目是否有大标题和小标题，是否有数据，是否有参考文献这三点，如果都满足，分数应该保证在80分以上，本学期总共有5次学习心得，第三个核心任务是期末的课程论文，打分要求和学习心得的要求一样，但课程论文相对于学习心得来说，要求的格式更规范，内容更完整。这三个核心任务能够保证教师在教学过程中，有目的性地培养和训练学生对相关数据及文献资料查阅检索、分析处理方法的基本能力，同时引导学生运用所学习的基本定量工具来对数据进行相应处理，并学会规范写作。另外，平时成绩将是三个核心任务的平均值。
2.3创新期末考试方式
期末考试存在的目的不?H是要检测学生对知识点掌握程度，而且需要要检测学生运用知识的能力、实践动手操作能力等。区域经济学是一门理论性和实践性联系较强的学科，应该充分发挥这门学科作为一门应用型学科的优势，而本课程平时成绩考核较多，在期末考核方式上适当给学生减轻压力，因此选择开卷考试，并且切合区域经济学的十大课题式主要知识点，拟出十套不同的案例分析题，保证每位学生期末考试拿到试卷的重复率不超过1/10，案例分析的内容主要包括区域经济学对应的理论基础知识，并根据理论知识分析案例里面的例子及给出一定的解决方案。
通过对“区域经济学”教学和考核方式的改革，教师不再以“填鸭式”教学的方式输入知识，而是在吸收一定的理论知识后，引导学生自主学习。另外平时成绩占比增加，期末考试注重应用性，这让学生明确了学习态度的重要性和知识运用能力的重要性，也让学生全程参与学习的过程中，并且学以致用。所以“区域经济学”课程教学和考核方式，是适合财经类独立学院教学和考核较好的案例，其核心任务设定、教学模式与考核方式相结合的改革对所有财经类独立学院的区域经济学教学课程均有良好的借鉴意义。
3小结
经济学的核心理论篇4
本文首先回顾了作为代表人物的厉以宁教授和张维迎教授对中国经济的新古典和新制度阐释，接着指出他们理论上的失误的根源在于新古典和新制度的缺陷：新古典的经济行为主体二分法假设和新制度依然继承新古典的经济人假设，在指出中国改革需要自己独立的建立在深入分析人类制度演进历程和中国经济形势上的理论之后，尝试提出可以深刻解释中国改革和弥补新制度缺陷的“制度核”理论。本文将分为四个部分：一、中国企业改革的理论支持；二、中国企业改革的理论失误；三、中国需要自己独立的经济理论；四、制度核理论。
一，中国企业改革的理论支持
自去年的郎顾之争以来，中国的企业改革遭遇了国人空前激烈的批判，因为我们的产权改革似乎已经滑入一个错误的方向：官商勾结窃取国家财富。象“mBo”一样，“产权改革”一词也仿佛成了一个令人忌讳末深的盗窃国有资产的代名词。为中央政府在经济改革上出谋划策的“主流经济学家”也深深陷入了被纷纷指责的尴尬境地。中国开始了对以往改革历程的大反思。是的，我们的确要深深的反思了。我们做错了什么？我们该做什么？我们该怎么做？理论是行动的先导，中国企业改革的失误也是源于指导理论上的失误。
以往中国企业改革政策设计凭借两个理论基础：新古典经济理论和新制度经济理论。而在中国诠释这个两个理论的代表人物就是厉以宁教授和张维迎教授，也许是偶然，这两位教授均执教于北京大学光华管理学院。
厉以宁的对中国企业的新古典诠释体集中现于《非均衡的中国经济》一书。新古典理论把经济行为主体分成两类：消费者（个人）和厂商（企业），并假定个人是追求效用最大化的，企业是追求利润最大化的。消费者和厂商以价格为决策变量，采用边际原则，以最大化自己的效用或利润为目的，去决定自己的产品或要素的购买或生产量。从而，从总体上来看，价格机制就是构成配置社会资源的体系。当社会达到充分竞争状态（价格机制充分运转），社会经济也会达到福利最大化的一般均衡状态，即帕累托最优状态。但是，一般均衡状态只是一种理论上假设状态，由于外部效应、信息不对称、公共产品等现象的存在，市场常常陷入失灵状态，价格机制将无法运转，所以社会经济往往达不到帕累拖最优的一般均衡状态，这就是厉以宁所说的市场经济所存在的第一非均衡状态。厉教授的理论创新之处在于，他认为中国经济除具备一般市场经济所拥有的第一个非均衡之外，还存在中国社会主义经济所特有的第二个非均衡。第二个非均衡是由于中国的企业并不满足新古典的追求利润最大化的假设引起的。中国的企业不是企业，而是政府的隶属单位，它们的管理者是政府委派的官员，企业的经济效益并非这些管理者所考虑的首要问题，它们预算约束是“软性”的。中国国有企业的这些特征导致它们的采购和生产决策对价格完全是不敏感的，麻痹的，也就是说采购量和生产量的价格弹性几乎是零。所以，价格机制几乎完全失去了有效配置资源的作用。所以，厉以宁当时认为，中国改革的重心应该是企业改革，而非价格改革，应该首先把中国的企业变成追求利润最大化的企业。这也是早期中国经济理论界著名的“吴厉之争”，因为吴敬琏先生主张以价格改革为重心。厉以宁为捍卫自己的主张，为当时的“吴厉之争”下了著名的评断：中国的改革将不会因为价格改革的成功而成功，却会因为企业改革的失败而失败。
新古典把厂商看成投入产出的黑箱，把他们抽象成一个生产函数，假定企业的内部制度安排不影响生产效率。这种假设显然是不符合现实的，科斯愤怒地将武断无视现实的新古典称为黑板经济学。正是为弥补新古典的这些缺陷，使其更能有效地解释现实中的经济现象，新制度经济学诞生了。这首先要归功于上世纪科斯的两篇文章：《企业的性质》和《社会成本问题》。《企业的性质》告诉人们使用价格机制是需要成本的，这就是交易费用，企业的存在就是为减少交易费用而对市场的替代，或者说是指令机制对价格机制的替代。而指令机制也是有成本的，这就是企业内部交易费用，当企业内部的边际交易费用等于企业的外部交易成本时企业便达到最优规模。科斯的追随者干脆把《社会成本问题》浓缩成一个科斯定理。
科斯和张五常均认为很多人并没有完全理解科斯的意图。张五常说科斯定理就是说产权明晰是市场存在的基本前提，我同意这个诠释。《企业的性质》告诉人们，企业不是黑箱，不是最终的经济行为主体，是可以再分的。就象分子并不是最小的物质单位，是要分成原子和电子的。或者说这篇文章是一个放大镜，教导人们去探测企业的内部结构。同时，交易费用的提出也对人们的“成本”概念和“生产性”观念产生深远的变革性影响。科斯定理则告戒人们不同产权制度的安排将导致不同的经济行为和效率。这些是新制度经济学的基石，凭借这些基石衍生出了企业治理理论、交易费用理论、产权理论、和约理论等分支学科。新制度经济学抛弃了新古典的经济行为主体二分法的假设，认为只有个人是经济行为主体，而企业只是个人为最大化自己效用的而签定的和约安排，也就是说企业是个人的经济行为表现。但是新制度依然采纳了新古典的经济人假设，于是建立了一定产权制度约束下个人最大化自己效用的分析范式。
张维迎并没有象厉以宁一样写专著诠释中国经济，他对中国经济的新制度诠释集中体现在他的论文集《企业理论与中国企业改革》中。从企业治理的角度，张教授认为中国的国有企业的管理者并没有剩余索取权，进而提出所有者缺位的概念。相对应，从产权理论的角度，他认为中国国有企业仅存在理论上的明晰，而实际上是不明晰的，依据科斯定理，这种混乱的产权安排必然导致经济上的无效行为，所以，他坚决主张中国企业改革的重心应该是产权改革。他对没有产权改革的股份制批评道：在白马的背上画道道是不可能制造出斑马来。象俄罗斯的经济学家一样，张教授把私有化看成是产权改革的捷径，从这一点上来说张非常象丘拜斯。他坚决主张私有化，而支持和鼓励民营企业家也就成了他这一理论主张上的现实行为延伸。在理论主张上，张维迎对厉以宁明显的表现出继承关系，这种继承关系的根源在于新制度对新古典的继承关系。二，中国企业改革的理论失误
厉以宁的关于中国经济存在两个非均衡的理论，以新古典理论为分析工具，深刻地分析了中国经济的微观特征，无疑，这是一次中国经济学界为数不多的经济分析上的创新，借一句套话就是把新古典主义和中国实际结合起来。但是，非均衡的中国经济的理论分析是不完整的，是需要进一步延伸的，但厉教授却未能延伸，而是仓促的得出结论。
由于认为中国的的企业不是企业，这种情况导致价格机制失效，所以厉断定中国的改革重心是把中国的企业变成企业。其实，问题的关键在于中国的企业为什么不是企业？中国的企业不是企业只是一个现象，而厉却认为这是结论和原因。造成厉教授当时“理论短视”的原因在于他所使用的分析工具：新古典理论。新古典采用经济行为主体二分法假设，把企业看成了基础的不可再分的经济单位，或者说经济原子，厉以宁也就当然地认为，中国的企业也是最小的经济原子了，不可再分了。而厉正是凭借自己并不完整的理论分析来给中国的改革提供政策建议的，从承包制到股份制，这个不完整的理论也当然地形成巨大的政策漏洞。
其实，企业是由个人所组成的，按厉教授的理论，延伸下去，中国的企业不是企业的根源在于中国的个人不是“人”，也就是说中国的个人并不满足新古典的“经济人”假设。只有且仅仅“个人”才是经济行为主体，这一点也是新制度所坚持的。中国改革的中心也就应该是以“个人”改革为重心，把中国的个人变成“经济人”：追求个人效用最大化。个人要能够真正做到追求个人效用最大化，必须满足两个基本前提假设：他的正当个人欲望是被法律承认的；他拥有为满足自己欲望而追求财富的权力，即他拥有明确的被法律所保障的产权。
我在人民大学听过一个社会学家讲课，他说张维迎所有高深的数学公式和深奥的博弈论分析可归结为一句话：把中国的国有资产私有化。这种评价虽然显得偏激，但却也道出一个事实，张教授把产权改革简化成私有化，依据这种简化的理论给出政策建议也当然地会形成巨大的政策漏洞，事实也证明如此。其实，不仅仅张维迎把产权明晰简化成私有化，几乎所有的主流西方经济学家都存在这种简化倾向。著名的新制度创始人之一的张五常教授甚至更为极端，俄罗斯的政策建议者显然也是简化倾向者。
这种私有化简化倾向的根源在于新制度经济学的缺陷，或者说西方经济理论的缺陷。新制度虽然纠正了很多新古典的不符合现实的前提假设，但是，依然坚持“经济人”这一新古典核心假设。而“经济人”假设是西方经济理论的一个基石性前提假设，就是西方经济理论的开山之作〈国富论〉也是展开于此假设的基础之上的。但是，不是所有时代，所有地区的社会都满足“经济人”假设的。从时代上来说，文艺复兴以前的欧洲社会是不满足“经济人”假设的，经济人特征是文艺复兴、启蒙运动后才在西方出现的。从地区上来说，一切非市场国家都是不满足“经济人”假设的。其实，改革的过程或者经济转型的过程、市场化的过程就是一个由非经济人向经济人转型的过程。也就是说，我改革所需要的恰恰就是西方经济理论所作为前提假设的“经济人”。其实，欧洲同样存在一个改革、经济转型、市场化的过程。只是这个过程比中国早了200多年而已。到亚当.斯密动手撰写〈国富论〉时，英国的主流价值观念已经具备“经济人”特征，所以，“经济人”特征的形成过程并没有构成亚当.斯密的研究对象，同样也没有进入以后的西方经济理论家的研究视野。相反，现在的经济理论家企图用以“经济人”为假设的分析工具，去解释人类的所有时代和所有地区的所有社会行为！这就是目前的所谓的“经济学帝国主义”，譬如雄心勃勃的诺奖获得者斯诺教授，就企图以新制度分析范式去解释罗马兴衰史。尽管没有拜读诺教授的这部著作，但可以肯定地说他的分析结论是错误的。因为经济人假设在古罗马时代的欧洲是不成立的。
如果充分具备“经济人”特征的社会中，产权明晰可以简化成私有化，而在不充分具备“经济人”特征的社会简单私有化只能制造经济灾难。俄罗斯和中国的私有化经历都充分证明这一点。
三、中国需要自己独立的经济理论
当前“中国主流经济学家”遭遇激烈批判的另一个原因就是他们属于自己的原创性理论严重缺乏。把这种局面单纯地归罪于经济学家本身显然不是很公平的，这更多地是由他们的社会背景和知识背景造成的。以往，我们改革的理论支持是摇摆于两个极端：马克思主义和西方主流经济理论。其实，西方主流经济理论也是吸取了马克思主义的精华的，就象吸取〈国富论〉精华一样。我们固执坚持把马克思主义作为一个独立的经济学科，是过去的意识形态斗争的延续。当然，马克思主义经济学已经被“边缘化”。但是，网上流传甚广的流国光的文章似乎要重新捍卫马克思主义经济学的主流地位。无论单纯地依赖西方主流经济学，还是单纯地依赖马克思都是不可取的。我们应该摆脱西方主流经济理论和马克思主义在理论上给我们的思想束缚，认真地深刻地研究人类制度演进历史和中国经济的实际状况，探索能够为中国改革提供理论指导的属于我们自己的理论。转贴于四、制度核理论
为解释中国改革，弥补西方经济理论的缺陷，本人在深入考察人类社会制度演进的基础上，尝试提出一个诠释人类制度演进的一个崭新框架假设：制度核理论，期待各位理论爱好者的批评。
本理论认为在人类历史演进的进程中，存在两个“制度核”，第一个制度核形成于欧洲的从古希腊到古罗马帝国建立，也即中国的春秋战国到秦始皇统一中国这一时期，第一个制度核的明显特征是在相互隔绝的东西方同时形成。第一个制度核形成后西方便进入了以此制度核为基础的基督教制度时代，即中世纪；而中国则步入了2000多年的以此制度核为基础的封建儒教时代。
自文艺复兴开始，西方开始反思第一个制度核进而否定之，开始建立第二个制度核，这个制度核就是现代社会制度基础，第二个制度核形成的标志就是美国独立战争的爆发。中国自1840年开始，在已经处于第二个制度核下的英国的强迫下，开始了自己对第一个制度核的反思和第二个制度核的建立的艰难历程，目前，仍处于这一历程中。
人类的社会制度是一个逐渐形成并不断演进的过程，这个产生和演进过程又呈现出阶段特征。这个特征就是制度核特征，所谓制度核就是在一定历史时期形成制度基础，制度核形成后，人类的社会制度便以此为基础和内核进行演进，从而表现出连续性，直至下一个制度核的形成。用数学语言描述，人类历史是一个存在两个间断点的连续曲线。这两个间断点便是制度核形成时期，而这两个制度核形成后的历史时期则是以这两个制度核为核心的制度连续演进，而第一个制度核形成之前，则是一个漫长的“制度核”前时期。
德国历史哲学雅斯贝尔斯在考察了古希腊、春秋战国时期中国及同期印度所同时出现的文明繁荣现象后，提出一个人类历史的“轴心时代”假设（《历史的起源与目标》华夏出版社1989年版），对这三个同期的但相互隔绝的繁荣文明的很多相似性特征进行解释，改假设认为这一时期是人类的轴心时期，此后的人类历史都是在这一时期所形成的基本思想和价值观的指引下进行演进的。雅斯贝尔斯看到了这三个地区同时的文明繁荣，但却忽略了紧接而来的历史现象，就是这三个地区在历经了当时的文明繁荣后几乎同时又进入了一个文明萧条时期：西方是进入了黑暗的中世纪，而中国则进入了漫长的“吃人的”封建社礼教时代。人类从乐观走向悲观，从自我肯定走向了自我否定，怎么解释这一历史现象？其实雅斯贝尔斯所说的“人类历史轴心”期就是人类的第一个“制度核”形成时期，这一时期人类的“自我意识”开始觉醒，开始对自己所走过的历程进行大反思。反思的结果是人类意识到自己的存在，就是意识到自己欲望的存在。欲望能够满足便是幸福，而欲望不能得到满足便是痛苦。人类意识到自身欲望的存在，便意味着意识自己的痛苦和幸福的根源。但当时，由于人类的知识和物质资源有限，人类又意识到自己无力去满足自己仿佛无限的欲望，欲望不能够满足便是痛苦。规避痛苦有两种方式，一种是获取财富去满足欲望，另一种便是否定欲望。当时的客观条件决定，人类不得不采用后一措施，即通过否定自己欲望去规避痛苦，这就是第一个“制度核”。第一个制度核是人类对自己欲望进行否定，对自己欲望进行否定便引申出对人类追求满足自己欲望的东西的权力进行否定。这里作出定义：能够满足欲望的东西是财富，获取财富的权力是产权。那么第一个制度核的特征便是：第一、对个人欲望进行否定（即对人性进行否定）；第二、对个人产权进行否定（从而导致对个人人权的否定）。第一个制度核形成后，人类制度便以此为核心基础进行演进。尽管在不同低于有不同表现形式，如欧洲表现为基督教制度、中国表现为封建礼教制度、印度则是佛教等级制度。这些不同制度现象的最深处都是第一个制度核。以第一个制度核为内核的人类制度又有一些共性特点，我们可把这些共性特点称为“制度次核”：1）繁杂的礼仪；2）强调集体，否定个体；3）个体不具备“经济人”特征，表现为“非理性”；4）强调节欲；5)重农抑商；6)集权等级制；7）财富按特权标准分配；8）零和搏奕。
尽管人类的第一个制度核对人类本身进行否定，并衍生出了后来的摧残人性的形态各异的社会宗教制度，导致人类文明进入一个萧条期，但这仍是人类的巨大进步。第一个制度核形成，标志着人类彻底摆脱动物性，具备了人的特征。所谓人的特征便是意识到自己的欲望的存在，并调节控制这种欲望。动物也有欲望，但动物并意识不到这种欲望的存在，只能受本能的驱动，更遑论调节控制了。人类的第一个制度核，实质上是人类意识到自己欲望存在后，为避免痛苦（或追求幸福）而为自己设计的调节手段。由于当时知识和物质极度贫乏，这种控制方式就是否定。所以在此给“制度”下出定义，制度就是人类为规避痛苦（或追求幸福）而为自己设计的调节自身欲望的方式。第一个制度核形成时期，是人类和动物的真正分裂点。第一个制度核的形成实质上是大大减轻了，而非加重了人类的痛苦，人类也是在以此所形成的制背景架下缓慢的形成了知识和物质的积累，直至第二个制度核的出现。
经济学的核心理论篇5
关键词：《经济学说史》课程教学过程考试改革
《经济学说史》是理论经济学的重要组成部分，是经济学专业的专业核心课程之一。它是关于经济学理论、方法产生和演进历史的一门学科，展示了西方经济学几百年来的发展历程，总结了历史上西方经济学家的理论贡献，以及这些经济学流派及其代表人物的经济思想对现代经济学的影响。通过该课程的学习，能了解西方经济学说的演化过程，了解今天在西方流行的经济理论和政策的来源，加深对西方经济理论和经济政策的理解。
一、课程特点
1.内容庞大，理论性强。
《经济学说史》研究内容丰富，历史跨度长，信息量大，理论性强。主要分为四大部分：一是前古典经济学与古典经济学，着重理清古典经济学理论及其代表人物思想，主要包括西方经济学体系化之前的经济思想，如古典经济学、古典学派的集大成者亚当・斯密的经济思想，大卫・李嘉图的经济思想，古典经济学体系的各国后继者的经济思想；二是古典经济学的挑战时期，分别介绍社会主义的经济思想、马克思主义经济学、德国历史学派、边际主义学派；三是新古典经济学及其争论时期，分别介绍新古典经济学、旧制度经济学、福利经济学和数理经济学派；四是当代经济学范式及其争论，主要介绍现代凯恩斯主义、凯恩斯主义经济学的发展及当代经济学的发展。因教学内容多，体系庞大，学生在学习教材时会感到学习困难，产生畏难心理。本门课程教材多厚达四五百页，内容有三十多章，多数院系仅安排48课时，在授课中如何利用有限的学时完整详细地讲授教材内容，这给教师备课提出了较高要求，也对学生的学习提出了较高要求。
2.历史性强。
《经济学说史》是一门具有历史性的经济理论学科，各流派面对不同的历史背景，相互继承和发展构成了系统性较强的知识体系。它以马克思主义的立场和方法为指导，研究西方的经济思想和理论，其内容具有理论性、历史性和现实性相综合的特点。经济学说史的研究对象是关于社会生产关系的学说，不同的生产方式，产生了不同的随着社会发展产生和演变的经济学说。所以学习经济学说史，要结合一定的历史背景，坚持历史和逻辑相统一的原则，这样才能更好地掌握经济理论产生的背景和核心思想。学生在学习过程中了解不同经济学家的不同经济学说并不困难，难点在于如何把握经济理论发展的内在规律，形成自己的判断和认识。
3.逻辑性强。
《经济学说史》突出了西方经济学理论演化线索的梳理，突出了各个学派方法论的阐释，突出了各个时代学派代表性经济学家思想的阐述，突出了各个时期西方经济学经典著作的导读。经济学家的理论体系构建，其非常严谨的逻辑框架、独特的思维是值得我们借鉴的宝贵精神财富。这对学生论文的构思和写作都有很大的启发，同时对学生们以后科学思考经济问题也大有裨益。从学习实践看，本课程的学习需要多门学科的基本知识，如历史学、社会学、心理学、高等数学等学科，对学生的系统性、逻辑性的要求较高。经过数百年，经济学逐渐发展成与许多学科交叉的庞大的学科体系，如今分支众多、学派林立。要想全面了解经济学说的发展，仅靠教师课堂讲授是远远不够的，学生普遍反映学习困难。
二、实施过程化考试的积极作用
在教学的同时，促进学生综合素质的提高越来越成为教学改革过程中高校重视的研究方向。而作为学校检查学生成绩和教学效果的考试方式，在教育评价体系中一直都是关键的一环。长期以来，我校本门课程都是按照理论知识体系的传统模式进行课程考试的，这种考试模式比较注重学生对单纯知识点的掌握，而难于考查学生运用知识的灵活性与综合能力，也难以考查学生掌握知识的深度，学生往往在考试方面过多地注重考试技巧和窍门，而忽略必须具备的探索学习精神和创新精神。过程化考试是指在整个教学过程中对各教学环节进行考核，随着教学过程的结束，最终形成课程考试结果。从本校《经济学说史》课程实施的初步情况看，过程考试的积极作用效果显著，主要表现在以下几方面。
1.有效发挥了学生的探索学习精神和创新精神。
在传统的采用期末考试的考核方式中，沿袭了闭卷考试的传统，重知识，轻能力；重结果，轻过程；重量化分析，轻质性评价，考试目标和方法单一，不仅内容枯燥方法呆板，缺乏实用性，而且忽视了对学生能力的测定，命题往往带有个人的主观随意性。一方面导致学生对其生动的内容采取教条式的死记硬背，以图应付过关，另一方面教师难以从中获取准确客观的反馈信息，对教学过程进行调控和改革。采取过程化考试的方式后，教师根据课程本身的特点和教学目标创造性地采用多种适宜的方式进行课程考核和成绩评定，明确课程考核的目的是促进和引导学生掌握基本知识，探索未知领域，形成提出问题、分析问题、解决问题的能力。这种课程教学和课程考核的方式避免了填鸭式教学的枯燥，减轻了学生死记硬背，一卷定高低的负担，促使学生不仅关注教材知识，而且主动围绕课堂讲授内容，通过查阅图书资料、网上搜索等多渠道对课堂知识进行消化吸收和拓展，学习的积极性得到很大的提高。
2.提高了考试内容的科学性。
在我国高等教育体系中，考试评价制度是较为重要的一个环节，考试成为了教学活动的指挥棒。一般情况下，高校采取的考试形式都是老师出试卷，命题范围为教师认为学生需要掌握的知识点。考试内容重书本理论知识，局限于教材，甚至个别教师会在考前划范围和考试重点，学生们普遍考前进行突击式学习。这种评价方式严重打击了学生的学习积极性，学生为考试而学习，从某种程度上说，失去了考试评价的教育。过程化考试结合课程教学内容和体系，通过制定学生在学习中应掌握的知识目标和达到的能力目标，并以此为依据，将对学生的考核体现在学习过程中，以口试、小论文、课程设计、研究报告、案例分析等形式加以完成，坚持平时学习和考核的针对性和系统性。既能指导学生改进学习方法，提高学习效率，学会学习，又能帮助教师改进教学内容和方法，提高教学质量。
3.便于学生实施研究性学习，实现教学相长。
作为一种学习方式，研究性学习是指教师不把现有结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它尊重学生的独特学习方式和具体生活，为每一个学生学习个性的充分展开创造空间。它强调培养学生的主动探索和研究的精神，教学生创造性学习、开放性学习。通过过程化考试，教师及时把握学生的学习情况、学习困难、学习兴趣，及时调整教学方法、教学手段、教学计划、教学内容，有助于学生理解和掌握教学内容。教师根据课堂教学内容的需要，组织和引导学生讨论、小组访谈、社会调研，增强学生对相关理论知识的感性认识，发现问题、探索问题，培养学生的创新精神，这充分体现了大学教学的学术性、开放性、探究性的特点。
三、推进过程化考试改革的几点建议
在现代高等教育中，树立科学精神和创新精神，掌握科学方法是21世纪大学生应具备的基本素质，在大学课程的学习过程中，考核方式的改革也是值得我们研究的方向。本校《经济学说史》课程过程化考试初步实施的效果显著，但还有很多问题值得我们思考并继续研究。
1.建立培养学生的综合能力的考核体系。
本课程的教学改革变单一期末闭卷笔试为多元化考核，克服以一次考核的成绩作为衡量学生学习状况标准的传统做法，实行期末闭卷和平时考核相结合的考试制度。《经济学说史》是一门理论性很强的课程，要求学生必须掌握基本概念、基本原理，这方面的考核以期末闭卷考试的方式进行；对学生的学习能力、分析解决问题能力的考核可以采用平时开卷、课程论文、读书报告、口试、案例分析的形式。课程考核成绩应由平时成绩和期末成绩构成，可以将平时成绩占总成绩的比例提高到70%，期末成绩占30%。建立以基本知识、基本原理、基本技能为基础，以综合运用能力为重点，以学习态度为参照的综合考评体系，对学生的课程学习过程进行全方位的考核，并将学生的全面素质纳入评价体系，如对学生参加学科竞赛、课外学术活动等要给予一定成绩，特别是针对所学的相应课程撰写并在公开刊物上要给予高分。
2.建立正确的学生互评体系。
对于过程化考试的平时环节，例如案例分析、小组讨论、调研报告，需要多人协作综合利用所学知识完成相关任务，所以制定考核方案时，通常采取小组自评、小组间互相评价、教师评分结合的方式对完成情况进行评分。为避免评分出现的主观倾向，教师应先让学生明确评价是一种学习的方法，归根到底是为了促进学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，没有人的习惯或特质一定比别人好，只会显示出某种差异。在合作评价时，一定要树立尊重个体差异的良好心态。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，再虚心倾听别人的反馈意见。可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由。通过互相评价，使课堂呈现多元化、灵活性态势，促进学生自主独立地发展；学生在互相评价、共同讨论的过程中，学会了互相激励、交流、启发，也学会了在合作中发展；学生通过各种评价正确认识自我、完善自我，从而促进了人格的发展。
3.建立对教师参与考试改革的激励机制。
对于高校教师来说，面临教学和科研的双重压力，只有加大教师教学考核的权重，才能引起教师关注教学有效性的激励。为实现考试管理的严肃规范，各高校均制定了严格的考试管理办法，主讲教师若要对某门课程的考试形式、方法进行改革，则必须先申请并经逐级论证审批后方能进行，这种缺乏必要弹性的管理制度从源头上抑制了教师改革的激情。任课教师改革考试形式，需先期投入精力设计考试方案、考试内容、评价方式、评价标准，需花费大量的时间与精力，管理难度和工作强度加大，而此类投入很难在工作量、津贴或薪金等方面得到体现。推进考试改革的关键在教师，只有充分调动教师的主观能动性，才会制定各种改革方案和具体措施并落到实处。应明确教师开展考试改革的责任权利，鼓励创新，宽容失败。完善分配制度和工作量考核办法，对开展考试改革试点的教师给予专项经费支持或对其课时工作量乘以一定的奖励系数，建立起对教师的激励机制，使考试改革得到体制、机制和政策保障。
参考文献：
［1］陈孟熙，郭健青.经济学说史［m］.北京：中国人民大学出版社.
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经济学的核心理论篇6
1．忽视经济数学的重要性
高职院校一向是注重技能型人才的培养，因此往往会偏重实践操作课程而忽略各种基础理论课程，以致理论课程课时受到一定程度的剪裁，其中就包括经济数学这门基础理论课。这样压缩了经济课程的学时，无疑增加了教师的教学难度和学生的学习难度。另外，经济数学虽然是一门重要的基础性学科，但在高职院校学生心目中的地位偏低，导致学生学习投入不够，热情不高，严重地影响教学的开展。
2．传统教学方法的弊端
目前，大多数高职院校的经济数学课程仍采用“以教师为主，以书本为主”的填鸭式的传统教学模式。在教学过程中，教师单一地沿用“引出定义、证明定理、例题讲解、布置作业”的方式，向学生灌输大量定义、定理和解题技巧。这种传统教学方法只是把学生打造成装载知识的容器，忽略了学生数学思维和应用能力的培养，不利于学生的全面发展。
3．学生考核方式单一
采用笔试方式进行学生考核，是高职院校一直贯彻的理论课考核模式，这种单一的考核模式虽然对维持教学秩序有一定作用，却不利于学生的自由发挥。以成绩来判断学生学习状况无法科学、全面地评价学生的能力，反而增加学生心理负担，降低学习的热情。在这种考核机制下，学生只会疲于应付，无法做到数学思维的培养和数学知识的全面掌握。
二、经济数学教学改革的有效措施
经济数学是高职院校培养应用型高技能人才的基础课程，目前经济数学课程的教学现状，揭示了教学改革的必要性和迫切性。笔者从优化课程体系、丰富教学手段、提高教学素质的角度，对如何有效促进经济数学教学改革提出以下几点措施:
1．优化教学内容，构建校本教材
目前，高职院校使用的《经济数学》教材往往不能结合高职学生的课程特点进行教学工作，一方面，教材内容上偏重理论知识，没有突出经济数学的实用性与应用性;另一方面，教材中所用到的定义、概念等基础知识过于严谨，使学生很难从抽象、严密的逻辑体系中脱离出来，真正理解掌握教材知识。因此，为了提高教学质量，高职院校可以制定以经济应用为主线，对严谨的数学定理、概念等进行合理整合的校本教材。这样不仅降低了学生的学习难度，减少了学生的心理负担，还提高了学生学习的积极性。
2．强调经济数学理论与应用相结合
据调查，经济数学教材中有关生活实际相联系的应用实例非常少，导致学生不理解经济数学的作用。因此，在教学过程中，教师尽量从学生熟悉的生活实例引出相应的数学概念，避免采用过于专业化的叙述来表达概念的定义，减少经济数学的理解难度。例如，在介绍极限的这一抽象概念时，可以从庄子所说的“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的例子出发引出极限的定义，这样可以吸引学生的注意力，使学生形成直观表象，降低理解难度。另一方面，教师要将经济数学的理论与应用相结合，例如，运用极限的知识解释细胞的繁殖、树木的生长等问题。这样结合理论与实际应用的经济数学教学方法，不仅激发了学生学习数学的积极性，而且让学生树立学以致用，学有所用的意识，提高了教学质量。
3．采用科学合理的教学方法
如何实现良好的教学效果，科学合理的教学方法是关键。一直以来，高职院校往往遵循“以教师为主”的传统教学理念，忽略了学生主体意识的培养。因此，在经济数学课程改革中，教师要结合学生专业特色，运用科学有效的教学方法，达到更高的教学质量。如在教学过程中，教师可以灵活运用案例教学法、任务驱动法、启发式教学等多种方法，把数学问题具体化，积极引导学生独立解决各种经济数学问题，让学生从被动学习变为主动学习。这样不仅改变了传统教学中数学学习枯燥无味的印象，提高了经济数学在学生中的地位，还培养了学生从问题中不断探讨解决方法的独立意识和创新精神，全面提高了学生的数学思维能力。
4．完善经济数学课程考核模式
单一的经济数学课程考核，不仅不能全面地评价学生的能力，反而给学生带来心理上的负面影响。因此，高职院校应从学生出发，优化并完善经济数学的课程考核机制。一方面，院校在考察学生基本知识掌握能力的基础上，要注重学生创新意识、实践能力等综合能力的考核。杜绝采用单一片面的考核方式判断学生的学习能力。另一方面，考核方式要灵活多样，除了笔试这种常用的方式外，还可以采用调查报告、论文研究、小组讨论等多种形式对学生进行考核。灵活多样的考核方式，不仅能加强学生基础知识的掌握，更促进了学生技能方面的发展。
三、结语
经济学的核心理论篇7
(一)重理论轻实践。经济类课程理论复杂，抽象性强。其理论的成立以完全理性经纪人为基本假设，其成立必须排除一切必要排除的干扰因素，通过个量的分析从而得出资源优化配置的最佳方案。经济类课程如财政学、国际经济学、产业经济学等，其理论体系庞大复杂。且经济理论派系复杂，包括理性预期派、供给学派、新制度学派、凯恩斯主义等，各大派系之间相互攻击，致使高校学生对经济类相关课程疑惑不解。
(二)考核形式不合理。高校现行考核制度中，依然以考试成绩为主要和根本的考核依据，将高校大学生的主要精力投入课本的学习，导致高校学生学习主动性差，实践操作性差，以至于产生一批高分低能的经济类毕业生。高校对于高校学生的经济理论应用和实践活动考察较少。简单的应试考核方式限制大学生积极性的同时，还会扼杀高校大学生对经济学的热情，产生广泛懈怠应付情绪的消极影响。严重制约经济学课程的教学与学习。
(三)学生合作探讨少。高校现行教育体制以传统教学型为主，加之经济类专业其专业性强，理论抽象，导致高校课堂上教师成为主角而不是一个合理的引导者。在高校教学中应当形成以高校教师为引导，以高校大学生为主体的教学环境与教学模式。传统教学模式不仅限制了在校大学生学习积极性，而且对其探索能力的提升也产生了一定束缚。
(四)教材与时代脱节。经济学教材理论体系庞大复杂，内容抽象，学生普遍反映不理解。且其理论在实践中很难找到合适的情况进行应用，与现实经济运行情况严重脱节，导致其束之高阁。与此同时，其理论与中国的社会实际不相吻合，对当下兴起的网络经济更是介绍甚少，造成其只是单独的理论与应付考试工具的存在。
二、经济类课程授课改革方向
(一)重视学生的主体地位。彻底打破传统教学观念中的“教师中心”论，将学习的主体回归学生，一切以学生为中心。高校教师只对经济学教学进行适当引导，对各个教学环节进行缜密安排和筹划，对宏观教学目标有总体把握即可。从而充分调动学生学习的积极性，提高教学质量，充分发挥学生的自学能力与自我探索能力。从而为适应网络经济的发展备足完善的理论基础。
(二)教材及时跟进。高校现行教材多遵循传统的经济理论，对现代的网络经济所出现的杰出经济界领袖与相关理论、以及现实经济案例介绍甚少，从而导致其与时代脱节。在教材改革中，应当加大对现行网络经济运行机理的基本介绍，鼓励而非限制大学生尝试网络经济创业。对各大网络经济运行机理介绍的同时，要扩展到相关法律保障与风险分析，提高高校大学生对网络经济的理性科学的认识。在高校教材使用中，要坚决杜绝国外版本的译本，坚持将其理论与中国当前的国情相结合，与中国当前的网络经济大发展大繁荣相结合。
(三)考核方式多样化、过程化。高校教学中学习过程起到十分重要的作用，要坚持发散思维进行教学，积极鼓励大学生尝试网络经济创业，鼓励大学生做网络兼职，熟悉相关业务，积累基本经验。同时要加大学校虚拟电子网络创业比赛力度，扩大影响力，增强网络经济的影响力。在自主网络创业中，发现自己的不足，从而在高校的学习会更具有针对性。坚持多样化考核。过程化考核的同时，适度削减应试教育的力度。只有高校大学生不再被单一的考核方式所禁锢，才能释放其学习的热情与积极性，将其所学有所用。充分的调动其积极性，展开对网络经济的理解与分析。
(四)课外学习与课外实习相结合。采取长效的考核机制，对于大学生的课外网络经济创业进行考察，将课堂实际的理论基础应用于高校大学的课外实践中，同时高校教师要定期对学生的疑难进行解答，并将自己的教学理论做更好的解读从而指导大学生的课外网络经济活动。
经济学的核心理论篇8
英文名称：ResearchesinChineseeconomicHistory
主管单位：中国社会科学院
主办单位：中国社会科学院经济研究所
出版周期：季刊
出版地址：北京市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1002-8005
国内刊号：11-1082/F
邮发代号：895024
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1986
期刊收录：
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
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经济学的核心理论篇9
论文摘要：我国生态环境经济核算理论和实践研究始于20世纪80年代。20年来，在各级政府和科研机构的主导下，相关院校和学者密切配合，联合攻关，经历了从理论研究到国外经验引入，再到实践试点等阶段。如今我国生态环境经济核算研究在森林资源、水资源、工业污染等领域取得较大进展并付诸实践，这些进展必将极大促进我国经济社会可持续发展和生态文明建设。
生态环境经济核算既是理论．又是实践。只有理论与实践的紧密结合、相互促进，才能不断推动其向前发展。
1．我国生态环境经济核算研究现状
中国开展生态环境经济核算研究始于2o世纪80年代。1988年国务院发展研究中心在美国福特基金会的资助下．开展了“自然资源核算及其纳入国民经济核算体系”的课题研究。1992年世界环境与发展大会召开后，我国政府于1994年正式批准《中国21世纪议程》，强调要建立环境与经济综合核算体系。之后，国家环境保护总局组织开展了一系列课题研究：①完成了“中国典型生态区生态破坏经济损失及其计算方法”的研究，该研究应用了生态定位站的长期观测数据，结合了一些实地调查资料；②与世界银行合作，采用世界银行“真实储蓄率”的概念，开展了真实储蓄率的核算，并在山东烟台和福建三明两市进行了试点；2000年开始，与世界银行合作，开展了中国环境污染损失评估方法研究；2003年开始，与国家信息中心合作，开展了建立国家中长期环境经济模拟系统研究以及环境经济投入产出核算表：2004年，开展了国家“十五”科技攻关课题《绿色国民经济核算体系框架研究》的研究。国家统计局组织开展的项目有：①提出了《中国国民经济核算体系》(2002年文本)．新设置了附属账户——自然资源实物量核算表，制定了核算方案，试编了2000年全国土地、森林、矿产、水资源实物量表；②国土资源部、水利部、国家林业局、国家环境保护总局、北京大学、中国人民大学共同参加的国家社科基金项目“中国环境与经济综合核算体系”课题；③与挪威统计局合作，编制了1987、1995、1997年中国能源生产与使用账户，测算了中国八种大气污染物的排放量，并利用可计算的一般均衡模型分析并预测未来20年中国能源使用、大气排放趋势；④在黑龙江省、重庆市、海南省分别进行了水、工业污染、森林、环境保护支出等项目的核算试点：⑤组织翻译出版了联合国《综合环境与经济核算手册一2003》；⑥正在进行森林资源核算及纳入绿色GDp核算的研究和污染物实物核算、环境损失价值量核算研究工作。此外，2004年国家环境保护总局和国家统计局联合主持召开了“建立中国绿色国民经济核算体系国际研讨会”，出版了论文集。到目前为止，已出版的关于环境经济综合核算的主要著作有《可持续发展下的绿色核算》——资源一经济一环境综合核算》、《绿色投入产出核算——理论与应用》、《环境经济与环境经济核算》、《绿色GDp国民经济核算体系改革大趋势》、《环境核算体系研究》、《环境经济综合核算的理论与实践》、《环境与经济综合核算方法研究》、《绿色核算》、《绿色GDp核算的理论与方法》等。
(1)Sna及其附属卫星账户Seea的介绍和认识方面的研究。
这部分研究主要是在联合国1993版Sna及2000版、2003版Seea公布之后，学者们对这一新鲜事物进行了分析解读。高敏雪从可持续发展的要求和测度论述实行环境经济综合核算的重要意义．认为环境经济核算实质是有关环境与经济关系的核算ll3l。雷明、张东光、张建华对Sna和Seea给予比较和评述，肯定了Seea的重大意义。向书坚介绍了包含环境账户的国民经济核算矩阵(namea)，并将其与Seea进行比较，提出了完善namea的思路。许宪春、刘红艳、陈杏根、李静江等对Seea的基本框架、估价方法、实施途径和数据保障进行了全面的分析。
(2)我国绿色GDp(eDp)核算理论问题探索。
首先是eDp核算理论问题的研究。这方面的研究以杨缅昆在《统计研究》上发表的一系列文章及其相关争论最为引人注目。杨缅昆对一些学者将环保部门创造的增加值从GDp中剔除出去的主张进行了较为系统的商榷，并对研究绿色GDp时缺乏理论支持，对只是热衷于开“菜单”调整GDp的做法不大满意_15i，对环境退化核算提出了理论模型。杨缅昆、刘树和许秋起、杨灿还就eDp核算中资源价值是否进入产品、资源价值应否计算中间消耗、资源价值在eDp核算中如何处理等问题进行了针锋相对的讨论。廖明球区分了GDp绿化和绿色GDp，认为计算绿色GDp就是在GDp基础上扣除非生产经济资产的耗减和非生产自然资产的降级。其次是关于我国绿色GDp核算框架构建的研究。张东光构建了我国环境一经济一体化核算框架．建立了包含环境因素的生产账户。钟兆修分析了城市绿色GDp的两种核算模式(封闭式和开放式)，开创性探讨了开放式绿色GDp核算问题。
周景博认为中国对Seea的理论研究和实践应用水平都有待提高，对Seea实施步骤及其在中国实现的可行性进行了分析㈣。雷明在Seea通用框架基础上．围绕中国新国民经济核算体系特征．结合国内有关研究，提出了中国环境经济综合核算体系(CSeea)框架。
(3)环境经济核算方法与实现途径的研究。
环境经济核算主要思路有：体现“压力一影响一反应”框架的环境经济统计指标体系、立足资源存量及其动态变化描述的自然资源账户、投入产出模式下的环境经济实物核算、以eDp估算为中心的环境经济核算体系和着眼环境保护活动的实物和货币核算。这些核算思路在实践中各有难点．需要经济学家、统计学家、环境、生态学者的共同努力。在绿色GDp核算中主要涉及到自然资源耗减价值和环境降级损失的估算问题。
王永瑜就目前理论界争论较多的资源耗减价值的归属问题进行了考察和澄清，并建立了资源耗减价格模型。谢诗芬在绿色GDp核算中应遵循公允价值计量原则，提出公允价值计量是绿色GDp和环境会计核算中最重要的计量方法。此外，一些学者对生态系统服务功能及其价值评估方法进行了探讨。
(4)基于森林的绿色GDp核算的研究
李忠魁等对北京市森林资源价值进行了估算，结果认为北京市森林资源总价值为2313．37亿元。其中林地价值20．8亿元．林木及产出价值159．16亿元．环境服务价值2l19．88亿元，社会效益价值13．53亿元[191。姜恩来等对海南省森林资源价值进行了评价，结论为海南省森林资源的存量价值为325．90亿元。此外，杜丽娟等对黄土高原水土流失区森林资源价值进行了核算；牛继宗等对山东省森林资源价值进行了估算；沈炜等对黑龙江省友好林业局森林价值进行了核算。聂华对森林资源价值纳入国民经济核算的有关问题进行了较深人的探讨。曹克瑜提出了将森林资源核算纳入国民经济核算体系的基本思路、数据来源及实现途径，特别指出其实现途径可有两种：纳入GDp核算和纳入资产负债核算。张颖综合借鉴了已取得的成果，计算出了我国2002年基于森林的绿色GDp数值。
2．我国生态环境经济核算实践情况
我国学者对环境经济核算的实践研究不断深入，至今已开展了北京、山东、黑龙江、山西、海南、重庆以及其他区域性的实践研究。如张军涛估算了鄱阳湖湿地生态环境损失价值．结果达29．6l亿元：王舒曼估算了江苏省大气资源的价值，并以此对GDp进行修正；王德发试算了上海工业绿色增加值：段志刚等编制了北京市社会核算矩阵。现以重庆的工业污染核算、张掖环境经济核算、宁夏基于环境的投入产出核算和海南森林资源核算为代表予以介绍。
(1)重庆市基于工业污染的绿色GDp核算。
秦瑶、陆昕的研究成果展示了重庆市工业污染环境核算实践[201。他们采用治污成本作为环境降级成本核算基于工业污染的绿色GDp，基本思路是：以工业污染的实物量核算为基础，通过环保支出调查确定工业“三废”治理成本。一方面就当年实际处理的工业“三废”核算实际降级成本，另一方面就未处理量核算虚拟降级成本，进而根据环境降级成本GDp进行调整。重庆市基于工业污染的绿色GDp核算为老工业基地的工业环保核算提供了一种从污染物治理视角出发的核算思路。
(2)宁夏地区绿色投入产出核算。
雷明、胡宜朝应用绿色投入产出核算技术，以宁夏回族自治区为背景，编制出了宁夏地区1992年和1997年绿色投入产出表l2l_。该表的结构框架中包含8个能源产业部门及35个其他非能源产业部门共43个传统产业部门、3种能源(煤炭资源、石油资源和天然气资源)使用和3种污染物(废水、废气、固体废弃物)排放、3个资源恢复部门和3个污染治理部门。结果发现，1992年宁夏煤、石油、天然气资源动用量分别为当年资源生产量的1．86倍、3．05倍、1．91倍。并得出1992年和1997年三种能源完全消耗系数、资源恢复贡献、三种污染物直接排放(产生)量和完全排放(产生)量前15个行业排名。
(3)张掖市环境经济综合核算。
陈东景在其博士论文中以联合国Seea理论为指导，以我国第二大内陆河——黑河干流中游的张掖市为研究区域．从而将环境经济综合核算理论首次应用于我国内陆河流域。该成果建立了张掖市2000年的以水资源核算和环境污染核算为重点的环境经济综合核算账户，并构建了环境经济综合模型。结果发现：2000年张掖市环境保护的总支出额为4682．5万元，主要发生在“三废”治理上：经过环境调整的净国内生产总值(eDp)为50．87亿元，比传统净国内生产总值(nDp)减少了8．43％；该市煤炭、水资源、土壤侵蚀和环境污染的环境总成本为4．681亿元，其中水资源过度使用的成本为1．9793亿元，煤炭的枯竭成本为1．3356亿元，环境维护成本为0．7379亿元。
(4)海南省森林资源与经济的综合核算。
海南省地处热带．森林资源丰富，生态环境优越。中国林科院、国家统计局国民经济核算司组织对海南省森林资源进行了全面核算。核算内容包括森林资源实物量核算、热带森林资源价格研究、森林资源价值量核算以及森林资源纳入国民经济核算。项目编制出了1995—2000年海南森林资源实物量变动核算表、海南森林资源价值型核算表、海南绿色GDp森林核算表、资产负债森林表和国家财富森林表。
3．值得进一步研究的问题
综观国内已有的研究成果不难发现，生态环境的经济核算研究已引起理论界和实践界的高度关注，其理论和方法也在日趋完善．但环境经济核算作为一个前沿和富有生命力的课题，还有诸多方面需要进一步研究。
(1)资源与环境价值理论有待完善。
目前环境估价理论尚没有统一，价值来源、价值确定方法、价值模型没有规范且争论较大。资源价值的实质还不明确．这成为实施生态环境经济核算的一大障碍。
(2)生态环境的会计、专业统计与环境经济核算的协调统一研究有待加强。
目前微观环境会计、中观环境统计与宏观绿色GDp核算存在各自为政、各行其是、互不衔接的现象：①核算口径各异：②会计核算不能满足专业统计要求，而专业统计覆盖面不全，使绿色GDp核算资料来源存在较大缺口；③核算方法不配套。因此，应加强环境会计、环境统计和绿色GDp核算协调性研究，建立基于信息技术的环境会计、统计、绿色GDp核算一体化的整合体系。
经济学的核心理论篇10
在工程造价事业发展“十三五”规划中，住建部提出积极引导高校参与造价管理重点课题研究，创新人才培养模式和选拔模式，大力推进校企合作，探索产学研一体化的人才培养机制[1]。在此背景下,武汉生物工程学院立项了33门专业核心课程,着重培养学生在本学科专业应用领域里的核心知识和核心能力。通过一段时期的课程建设，工程经济课程在教学团队、教学目标改革、教学内容改革、教学方法与教学手段改革及课程资源建设等方面均有所改进，形成了较为完善的课程体系。本人现将工程经济核心课程改革中的经验、做法做一些总结和思考，供各位同仁探讨并指正。
1教学目标改革
工程经济是工程项目实践活动的理论总结，更是工程设计、项目施工、工程造价从业人员必备的知识与技能，在教学过程中要坚持理论与实践相结合[2]。因此，在课程建设过程中，教学团队以工程经济学科的基本内容和建设领域执业资格考试（一级建造师、一级造价工程师、结构工程师等）对工程经济知识结构的要求构建课程知识体系，以建筑市场对工程管理人才（造价人才、施工人才）的一般能力要求培养学生应用能力，以具体工程项目的工程财务评价或国民经济评价来完善学生专业知识体系。综上所述，该课程需达到以下教学目标：（1）知识目标：要求学生在理解工程经济基本要素和资金等值计算原理的基础上掌握工程经济评价的基本方法，在此基础上熟悉对项目方案进行不确定性分析、工程经济评价、价值工程分析和设备更新分析的基本步骤。（2）能力目标：要求学生能对具体工程项目进行基本的财务评价和国民经济评价，编制项目的可行性研究报告；并对工程建设全过程中的各类方案（如设计方案、施工方案、投标报价方案等）进行评价比选。（3）德育目标：就工程造价专业学生而言，工程经济在实际项目中的运用更要求学生要遵守“诚信、公正、精业、进取”的执业原则，爱岗敬业，不弄虚作假，对自己的造价成果文件负责[3]。
2教学内容改革
工程经济的教学内容可大致分为三个模块：第一模块为基本理论。这一模块的主要内容为工程经济学的基本概念、工程经济学与相关学科的关系、工程经济分析的基本要素以及工程经济学的基本分析工具——资金的时间价值的计算。第二模块为分析方法，由工程项目经济评价指标、多方案的比较与选择、不确定性分析等内容组成。第三模块为基本理论和分析方法的实际运用，主要由工程项目的经济评价（财务评价、国民经济评价）、可行性研究、价值工程和设备更新的经济分析组成。在课程建设过程中，通过对工程经济课程教学调研的结果和可行性研究报告内容的要求，将教学内容进行了重新安排，将教学内容划分为四大模块：投资估算编制、项目确定性分析、项目不确定性分析和经济评价。
3教学方法改革
工程经济教学内容知识点多，日常的课程教学以讲解计算方法或理论为主，学生容易感觉教学内容枯燥，考核方式科学性不够，主要考核学生对基础概念的理解和计算能力，忽视了学生运用所学知识解决实际问题能力的培养。目前，在核心课程改革过程中，逐步形成了案例教学法和小组讨论法相结合的教学模式。在调整教学内容组织结构的基础上，设计最佳的课程主线，从对应的教学案例出发，引导学生积极讨论。
4教学体系改革
工程造价专业是工程技术与经济管理相互结合的复合性学科，针对该专业的特点，有必要让学生深化经济知识水平，具备利用工程经济知识知道、合理评价工程项目的能力[4]。因此，在人才培养方案中，把工程经济教学的体系进行修订，在原有基础上增加了独立实训环节。实践部分以具体工程项目财务评价进行驱动，包含课程从投资估算编制到确定性分析和不确定分析的内容，增强学生对具体项目经济评价的运用能力，掌握工程项目可行性研究的基本方法。值得注意的是，为保证实训效果，教师在教学过程中，应以实际项目作为背景，介绍理论知识后即引导学生课后完成相关报表和经济指标的计算，得出项目可行性分析的结论。