初中历史事件整理篇1
关键词：新课程；农村初中学生；历史知识结构；科学建立
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-09-0173-03
初中生的历史课程学习是全部课程体系的重要内容，能引导初中生全面了解历史发展规律，并能指导学生们的未来发展意识和方向。初中历史知识的学习具有复杂性和多样性以及广延性的特征，在这种背景下就需要调整相应的教学思路和学习方法，以便学生们能有效地把大量的历史知识点整合为一个科学、系统的知识体系，能梳理出一个全面的历史知识结构。对于农村初中生来说，学习历史的最好方法是学会梳理历史知识结构，以此来对各个历史事实和概念进行系统认知和识记。在当前新课程改革不断深入的大背景下，首要任务是帮助学生们转变学习理念和学习方法，引导学生根据自身已有的知识和经验对新知识进行理解、加工和建构，才能将其纳入自己的认知结构中，成为一个有效的知识。
一、农村初中学生历史知识结构教学的重要价值
在新课程改革的背景下，初中历史教学的改革不断深入，新的教学方法和教学理念在一线教学中不断呈现，其中比较具有代表性的对初中历史知识结构的教学和相应学习方法的传授。目前有越来越多的初中历史教师使用初中历史知识结构的教学方法，本文将首先探讨该方法对于提高初中生历史学习质量和培养学生良好思维能力方面的重要价值。
（一）有助于初中生对零散历史事实和概念的系统化构建
与传统的历史知识教学方法相比较，历史知识结构教学法更加注重从纵横、时间发展等逻辑顺序构建系统的初中历史知识框架，让学生在理解历史发展脉络、了解历史发展规律的基础上，进行历史知识的识记和背诵，从而能有效提高学生们的历史知识学习程度和记忆的长期保持。传统历史知识教学中，教师过于关注各个具体历史知识的讲解和分析，单纯对某个历史事实进行时间地点、人物和经过的教科书式分析。基于历史教师的这种单一教学模式，学生们对历史知识的学习缺乏基本的学习兴趣，无法实现其了解历史脉络的目标，其学习的方式通常是采取死记硬背的方法，这种学习方法是比较容易忘记的，而且是比较低效的。其根本原因是无法构建大量历史知识间的有机联系，无法把零散的历史知识系统化，忽视了发挥历史知识间的良好关联性的特点。
通常来说，历史知识的关联性，并不都直接注明在教材上，需要教师和学生在教与学的过程中，把相关的知识聚合在一起，主动地寻找最具统帅意义的线索。这种线索可能是基本史实，可能在基本概念，也可能是基本规律。历史知识结构通常是以历史发展时间为基本线索，这样既能体现历史的基本发展进程，又能抓住历史发展过程中的重大历史事件，并以此为中心，分析重大历史事件的历史影响意义。学生们有效掌握历史知识结构学习的方法，不仅能有助于他们进行历史知识的理解，更能促进学生们有效记忆大量的历史知识点，有效解决了学生对历史知识点的孤立掌握的现状，在他们头脑中建立了一个清晰的历史知识结构脉络。
（二）有助于初中生构建历史整体框架并形成大历史观
在新课程改革的背景下，初中历史教学的一个重要教学目标是引导学生们通过历史知识的学习，逐步形成自己的科学历史观。在日常的历史知识学习中，对大量具体历史知识的识记和学习，其根本目的也是为培养学生们的科学历史观而服务。本文提到的历史知识结构教学则是通过引导学生通过学会沟通历史整体框架，提高学习质量的背景下，来帮助学生形成一种大历史观。这样有助于初中生们学会从更广阔的视角看待各种历史事实，分析各种历史事实。对学生而言，大脑中的历史不再仅仅是具体的知识，更重要的是历史观念、历史能力。另外，通过对历史知识结构的教学，哪怕学生们的具体历史知识遗忘后，其历史知识结构仍能清晰地深留下来，这种历史知识结构将使学生在需要的时候把历史进程、历史事件重新构思起来，将彼此联系的构成的历史知识结构构成历史的整体，这也是传统历史教学很难达到的。
在初中历史课堂中，培养学生们对历史知识的学习，不能单纯要求学生背诵各个重大的历史事件和历史结论，而是要引导学生们从比较宏观的视角来分析不同历史阶段的特征，了解整个历史长河的发展规律和基本线索。通过历史知识结构教学能有效地提高学生们大历史观的形成，引导学生们通过掌握历史概念和历史事实间的内在联系，从而构建基于自身特点的科学且有层次的历史知识结构体系。
（三）有助于初中生掌握历史规律和准确记忆历史知识
前面提到，历史知识结构教学的一个重要价值是引导学生们理解历史发展的基本脉络，树立一种大历史观，这样做的另外一个重要目的是帮助学生们理解和掌握历史发展脉络及其规律，在构建完成历史知识的结构框架之后较好的记忆历史知识。对于历史学科的教学，其历史知识系统是由各个历史事实和历史概念组成的知识体系，通过知识结构框架的方式可以有效帮助学生从整体上认识历史发展规律，较好的理解历史事件的相互联系，从而就能实现帮助学生准确记忆的教学目标。初中生在学习历史知识的过程中，首要任务是掌握历史规律，理解历史事实和历史概念，把握历史发展的基本线索。
初中历史的知识结构教学不仅仅立足于整体的历史知识教学，而且注意到如何宏观把握整体与部分、宏观与微观的基本关系，在此基础上把历史知识概念间的有机联系揭示出来。只有建立一整套历史知识发展脉络图之后，各个零散的历史知识间就有了明确的联系，不再是单独的历史事件。从信息论的观点看，知识是系统化的信息，记忆过程就是信息的输入、编码储存和检索输出的过程。这个过程相心理学关于记忆过程的识记、保持、再现三个部分相对应。基于上述理论，历史知识教学中帮助学生有效记忆的根本方法是建立知识结构框架，形成历史概念间的逻辑体系，只有这样才能帮助学生们科学准确的记忆历史知识。
二、塑造农村初中学生掌握历史知识结构的能力基础
美国著名教育家布鲁纳曾提出，我们不论教什么学科，务必要使学生们理解并掌握各个学科的基本结构。学科教学与其说是让学生理解并掌握课程的基本事实和技巧，还不如说是教授和学习结构。为帮助初中学生们掌握历史知识结构的构建策略，本部分将着重分析如何塑造农村初中学生掌握历史知识结构的能力基础。
（一）采取措施激发学生们学习历史知识的兴趣
兴趣是最好的老师，学生们对于感兴趣的课程都是学习质量都较好，引导学生们构建历史知识结构也是如此，首要任务是调动学生们对学习历史知识的兴趣，调动学生们对历史知识结构学习的积极性。一是要通过历史教材的改进来激发学生们的学习兴趣，尤其是对历史教材的兴趣。对于农村初中历史教师来说，要抓住教材核心内容，并在此基础上进行适当地教材改编，或者叫趣味性加工，从而在历史知识学习为开始之前调动学生们的求知欲。通常可以采用的策略有，增加历史故事，利用多媒体教学设备，制作历史知识手抄报和进行历史知识辩论赛等。
举例来说，教师可以通过各种各样的历史故事，这种历史故事要与当前的历史课程内容相一致。通常来说，历史故事能有效吸引学生们的注意力和学习兴趣，从而实现深化对历史知识理解的目的。历史教师要掌握多媒体设备的使用，以视频播放的方式调动学生们学习历史知识的积极性，比如在学习甲午战争的课程中，教师可以利用多媒体设备播放《甲午风云》的电影片段，将整个大战过程的生动形象的表现了出来，全面激发了学生的学习热情。此外，还需要在历史课堂教学中增加教学方法的趣味性，比如可以开展历史知识的辩论赛，通过设置相应辩题，让学生在辩论中增加对历史知识学习的欲望。
（二）指导学生们掌握对历史教材的阅读方法
为提高学生们学习历史知识的成效，需要引导学生们增加相应历史书籍的阅读量，在课外阅读中增加对历史知识的理解和掌握，而在这个过程中就需要老师们对学生的阅读方法进行有效指导，提高他们的阅读效率和阅读质量。老师们首先需要指导学生们如何对历史教科书进行有效阅读，比如可以让学生通读整本书的目录，这样就可以高屋建瓴地了解整本书的内容。而每一个单元的前面都有一个彩色的前引目录，认真地阅读前引目录有助于对本单元内容的理解。以人教版八年级的历史课为例，在上册的第一单元之前的引目录是这样安排的，即侵略与反抗。小标题则是鸦片战争、收复新疆、火烧圆明园、《辛丑条约》、甲午风云等。认真阅读前引目录就可以了解到本单元的内容是以外国资本主义的侵华史和中国人民的反抗史而贯穿其中的。
除此之外，在很多历史课文中，教材的编写者都设计了一些问题，需要让学生们带着问题进行历史知识的学习。比如在每一个历史章节中的导入框架中，够根据学生们的心理特征而设计了相应的导入环节，既有讲故事的方式，也有引用诗词歌赋的形式。其中不可缺少的就是编写者们设计的导入问题，设计问题的根本目的是让学生有目的的去阅读历史教材，探索重点历史事件，发现其中的规律。
（三）注重培养学生们探究历史知识的历史意识
所谓历史意识，就是指要引导学生们在学习历史知识的过程中，要坚持一种务实求真的学习态度，注重对历史知识中的人类经验和智慧的获取，并且能用学习到的这些内容来指导自己的现实生活和未来发展。当然也有人认为，历史意识是一种思维方式，是指在对丰富历史知识进行综合分析的基础上，客观的把任何事物都看成是历史长河的一部分，根据这种认识规律来指导现实、预测未来。无论是哪种解释，关注的都是对历史知识的理解和在现实未来中的运用。对于初中历史教师来说，在培养学生们探究历史知识时的历史意识，可以从三个方面入手。
一是作为历史教师要不断提高自身历史修养，教师是学生们学习的榜样和模仿，教师的教学行为和能力修养对学生们都能产生较大的引导作用。这就要求历史教师在进行历史知识的课堂教学过程中，要通过不断提高自身历史修养的过程中引领学生们历史意识的塑造。二是要继续深化对历史教材的改革力度，在当前新课程改革的大背景下，需要对历史课程的知识结构、知识深度和广度等内容进行适当调整。在需要的地方可以增加部分专题模块，帮助学生们从整体上认识历史发展脉络，拓宽历史视野，从而增强学生的历史意识。三是要改革历史教学方法，还需要加强课外活动的组织，在这两个主阵地中引导学生们掌握历史知识结构框架，塑造学生们的历史意识。
三、农村初中学生历史知识结构的科学建立策略
（一）以教材编写为抓手构建宏观历史知识结构
对农村初中学生来说，建立起历史知识结构是非常重要的，它能够使学生清楚把握脉络，更有利于学生历史知识的学习。作为教师，就需要认真研读教学标准，将初中阶段的课本进行通读，把握编写者的编写意图，并在不同的知识点之间寻找其根本联系，从几册课本的内容编排，中外历史事件的对比分析，不同单元之间的架构分析，到不同知识点的前后联系这些方面入手，可以使学生超越原有课程的编排顺序，从总体上把握住教材。
初中阶段的历史课程的学习中，世界近代史可以从三条线索来把握：一是资本主义产生和发展的历史，这一发展阶段包括美、法、英等早期资产阶级革命阶段，工业革命阶段，日俄改革阶段，美国内战等。二是近代亚、非、拉美民族民主运动史，这一发展阶段包括亚洲革命风暴、拉美独立革命、民族民主运动等内容。三是近代工运和国际共运史，这一发展阶段包括欧洲革命、巴黎公社、俄国革命等相关内容。这样的三条线索交相呼应，共同构成了世界近代史的逻辑框架。此外，在学习中国历史的时候，我们可以将旧民主主义革命时期中几个有标志性的事件串联起来：鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、洋务运动、、辛亥革命、新文化运动，这样这些内容就成为贯穿始终的一条主线，起到总体梳理的作用。
（二）培养学生自主建构历史知识结构的能力素养
所谓能力是指学生在原有知识的基础上，通过灵活的运用各种学习方法，如分析、概括、归纳、总结，自主建构起知识结构，这样的能力能够便于学生把原有的零散的内容加以整合，从而形成较为系统的知识结构。学习历史更是如此，历史课程的特点是由许多零碎的历史事件，要想掌握这些内容就需要将这些内容加以梳理，这样便于学生从整体上把握，因此必须在教学过程中有意识的培养学生自助建构历史知识结构的能力素养。
教师要引导学生把握历史事件之间的逻辑关系。在历史事件中主要存在这样几类关系：涵盖关系、并列关系、因果关系。如，在把握因果关系，在中国近现代史中，皖南事变的发生和正面战场形式的恶化的根本原因在于政策转向反动，这样的知识脉络使学生在学习的过程中能够理清关系，正确把握。再如，在新中国巩固政权的斗争中，几件历史事件的发生，抗美援朝、运动、镇压反革命运动、大陆领土基本解放，这几件事情是属于并列关系的，教师在教学过程中，要引导学生进行自己归纳、总结，给学生充分的思考的空间，从而正确把握历史事件的关系。此外，教师还要引导学生把不同的历史事件区别开来，对于不同历史事件要能从不同的维度去看，如的内线作战、外线作战、内线作战的作用、外线作战的作用等都要有所把握。
（三）教师在历史课堂中积极运用图示教学法
教师在教学过程中，有多种教学方法，如发挥学生主体作用的小组合作法、教师讲授法、多媒体演示教学法等等，在历史课堂上，教师可以尝试积极使用图示教学法。图示教学点法是通过一个总体的图示的形式或者是表格的形式将不同时期的历史事件加以归纳概括，在图示上能够看出不同历史事件之间的纵横交错关系，在教学中通过对纵横交错的关系进行分析，能够达到多维度剖析历史事件，从而使学生建构起较为完整的历史结构体系，获得较为丰满的立体认识。图示教学法既能够让学生着眼于整体来把握和看待历史，不会出现孤立、静止看待历史的现象，也能够让学生理清学习脉络，增强自己思维中的条理性，从而形成科学的历史观。
这就要求教师在教学中做到以下几个方面：一是引导学生从历史知识中发现内在联系。在图示教学中，可以让学生通过自主设计和运用图示的方法，来发现彼此之间的关系，如在隋朝到清朝各朝代的更替这样的内容可以通过图示的形式，使历史知识更具有条理性。二是将多媒体技术和图示教学法巧妙结合。现代多媒体技术的最大优点是能够实现更加生动、形象的将内容展现出来，动态的多媒体展示能够将历史知识结构变静为动。在不同的呈现方式中展现历史食物之间的内在联系，这样不但能够激发学习兴趣，而且能够提高课堂效率。
（四）发挥历史概念对增强基本史实联系的作用
基础概念是学生掌握知识和内容的基本点，这些基本概念就像是一张网上无数的点，能够串联起线、面、体，让学生能够在整合的基础上完整、准确和有效的记忆。在历史教学中，基本的概念包括基本的历史史实和历史概念。历史概念是历史史实的本质反映，从本质上来说，历史概念是在对历史史实加以分析整理、分析史实之间的关系、将史实内容加以抽象概括后形成的，同时它又是对历史史实的进一步深化，因此，在教学过程中，在引导学生掌握历史史实的基础上，着重强调对历史概念的分析显得尤为重要。
举例来说，“专制主义中央集权制度”这是一个综合性的历史概念，教师在教。学过程中，要充分运用基本的历史史实来进行分析，这样更加有利于学生的理解。首先要把握中央集权和专制主义它们的各自概念，以及他们的演变过程，其次，要把握住其基本矛盾，中央和地方的矛盾、皇权的矛盾等。再次，要弄清楚专制主义的中央集权制度的影响有哪些，它对促进经济的发展，国家的统一，民族的融合起到了哪些积极的作用，又带来了哪些不利的影响。这样看似简单的一个历史概念，让我们从中感受到了不同历史事件的前后联系，并且能够起到深化知识基础、加强知识结构系统化、完整化的目的。
总而言之，初中历史课程是一门包罗万象、博大精深的学问，其内容体系是由无数个看似不想联系，而实际上各个历史事实和历史概念之间是相互联系而组成的一个内容体系。在新课程改革之前，我们往往把大量的历史知识和历史概念归纳为几个大的条条框框，历史知识的传授过程中只是把各个零散的历史事实一一讲述，学生进行背诵，这种教学和学习的效果大打折扣，而且也无法解释历史事实的因果发展关系、历史发展规律和纵横关系等。在当前新课程改革的大背景下，我们充分发挥了历史知识结构教学的重要价值，给予学生们系统学习历史知识、理解历史脉络的重要方法。本文对如何加强农村初中学生历史知识结构的科学建立策略进行了探讨，虽然提出了几条实践策略，但是不够全面系统，需要我们在今后的历史教学实践中不断加强研究，不断丰富这个教学方法和完善理论体系。
参考文献
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初中历史事件整理篇2
关键词：南京历史中考；命题思路；复习策略；历史时空观
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）30-293-02
2012年南京市中考历史第33题是一道令人耳目一新的好题。该题构思精巧，形式新颖，以一个时钟的形式按照时序顺时针地展示了20世纪人类历史发展进程中的重大历史事件，要求考生具有较强的时序把握能力和通史意识。从阅卷结果来看，该题得分率并不高。一些考生无法准确把握命题者的意图，在答题的过程中漏洞百出，甚至出现了完全曲解题目意思，张冠李戴，错误作答的现象。考生在答题中所出现的问题，反映了一部分考生对基本的历史发展线索掌握不到位，缺乏必要的历史时空观念，对于新情境下的历史知识的有效迁移能力欠缺。考生所出现的这些问题，正是我们在初三历史复习中所要反思的问题。
历史发展是以时序为基础的，要使学生了解历史发展的脉络，把握历史发展的进程，就必须培养学生良好的时序思维和通史意识。美国的《国家历史课程标准》就明确指出，“时序思维能力是历史推理的核心”，“年代学是组织历史思维的智力前提”。《初中历史课程标准（2011年）》明确指出，通过必要的框架性知识和主干知识的构建，使初中历史课程形成相对完整的知识体系，学生能够在此基础上了解和认识人类历史的发展历程，形成必要的通史意识。
中考作为检测初中三年历史学习的终结性考试，必然会强烈地体现课程标准的指向性。今年的第33题就很好地体现出了这一点。试题在有限的篇幅中将20世纪人类历史在政治、经济、文化、科技等方面的重要内容囊括其中，命题者在对这些重要板块用专题式的方式进行必要的整合的同时，凸现了每一专题下重大历史事件的时序性，要求考生按照时序作答，而非按专题来作答。从整个试题的设计来看，每一板块的专题是为构建20世纪历史发展进程的基本线索而服务的，绝非为专题而专题，而是始终把握住对考生时序意识和通史意识的考量。这就明显在检测考生是否达到课程标准中所说的基本的历史时空观的构建情况。
近些年来，由于对课程改革的一些曲解和对课程标准的误读，传统历史教学中一些最基本、最核心的东西似乎在渐渐被淡忘。历史教学过程中出现了一些形式大于内容，“概念”高于实质的现象。殊不知，基本的历史概念，重要的历史年代，这些构成学生基本历史技能的要素不会随着时间的推移而改变，也不会因为课程标准选定内容的变化而变化。今年中考第33题就强烈地传达出了这样一个信号：任何时候都不应忽视基本历史技能的培养，这是课程标准的要求所在，也是初中历史教学的题中之义。
在初三历史复习中，忽视学生历史发展线索的把握，忽视学生历史时空观的构建，这是一大通病。教师也知道把握历史发展线索的重要性，但往往认为通过一轮复习对通史浮光掠影地梳理，学生就已经构建起了必要的历史时空观。这是对初三复习认识上的一个极大的误区。很多学生通过一轮复习后构建起来的只是一些零散的、片断化的历史知识点，对于重大历史事件之间的内在联系并无深刻的认识，甚至无法按指定的时序来表述相关的重大历史事件。在这样的知识背景之下，匆忙进入所谓的二轮专题复习，其最终的复习效果可想而知。试想一个学生在学完六本书，又经过了两轮复习之后，如果都没有能够构建起一个清晰的历史时空观，那又能得出什么历史认识来呢？所以笔者认为，在两轮复习中，都应该把帮助学生构建基本的历史时空观、培养时序意识和通史意识摆在复习过程中的重要位置。具体说来，可以从以下三个方面着手：
1、从教学设计的角度来说，必须对六本书进行通盘考虑，改变以往脱离历史发展的基本线索归纳出的专题，而应更多地关注历史发展的内在逻辑，多进行世纪内、时段内的知识点整合。以时序来引领重大历史事件，注重重大历史事件发生的时代背景，在特定背景下对这些历史事件进行探讨，并做必要的横向和纵向的比对。今年的33题，将国际社会主义运动放到了20世纪人类历史的大背景中进行考查，以文明史观的视角将“十月革命”“中国的社会主义革命与改革”都视为“社会主义模式的产生和探索”，并与作为“资本主义模式发展与变化”的“罗斯福新政”进行比较，在同一时段内，根据历史发展的内在逻辑，自然而然地形成联系。我们在复习时，应当少一些长时段的宏大叙事，多一些短时段的视角转换；少一些脱离历史发展线索的拼凑专题，多一些基于历史发展时序的精微整合，这样的复习也许会更有效。
2、从学生学习方法的指导来说，要引导学生夯实基础，强化对重大历史事件和人物的掌握。新课标下的学科知识体系，虽然在史学观念更新的基础上，以文明史观的理念对某些内容进行了适当的整合，但以时序排列的重大历史事件在课程结构和课程实施中仍处于中心位置。而类似33题这类题目是在基础知识上考查学生对历史时空的把握能力和对课本知识的迁移能力。因而要在复习中强化学生对具有典型意义和重大影响力的史实的识记和理解，让学生构建起清晰的历史发展主线与整体框架。近几年的中考主观题的一大特点，就是注重考查学生对历史发展内在逻辑的敏感性，一些材料本身就隐含历史发展的线索。因此，要引导学生深挖材料，还原历史发展的基本线索。在训练中引导学生挑选能够揭示历史发展线索的关键词或相近词语进行解读，会对解题有很大的帮助。
初中历史事件整理篇3
进入高中阶段后，大部分学生沿袭初中阶段学习历史的方法和习惯用于学习高中历史，结果往往出现"水土不服"现象。为解决上述问题，我们必须先清楚初高中历史之间在体例设计、目标层次、发展方向方面存在的差异，进而选择适合学习高中历史有效而科学的方法。
在体例设计上，高中历史教科书采用了专题史模式，从宏观视角突出某一历史阶段或时期的线索和基本特征。内容比较抽象、枯燥、不易掌握。初中历史教科书则采用通史模式，从微观角度切入详细介绍某一时期的历史全貌以及各个要素（主要指政治、经济、文化、社会、民族关系、对外关系）之间的相互联系。内容相对简单、生动形象且趣味性强。在目标层次上，根据初高中学生的身心发展特点及对知识需求程度各异，初中阶段历史的学习要求只需学生能识记和叙述基本的历史史实和时间，而高中阶段历史的学习要求则在此基础上着重培养和提升学生各项能力。在发展方向上，初中阶段需要学生打好历史基本功，在学习过程中不断积累丰富的历史知识。高中阶段的学生则需具备一定地解释、思考和分析历史事物的能力。简而言之，初中生要做一位历史知识的积累者，高中生要做一位历史知识的运用者。
正是初高中阶段的历史学习存在上述差异，高中生如能及时调整学习方法，掌握并能灵活应用高中历史学习所需的方法和技巧，则高中阶段的历史学习不再是一沉重的包袱。笔者就结合自身对高中历史学习方法的探索和研究，谈谈高中阶段最常用的历史学习方法。
1.构建历史知识框架使之条理化、体系化
根据高中三年所学内容范围的大小，可将知识框架分成单课知识框架、单元知识框架、专题知识框架。单课知识框架是指每课结束后，学生自己要把本课知识点进行梳理并用简洁明了的方式呈现出来使之一目了然。如人教版必修一《罗马法的起源与发展》，学生学完这课后可参考下面方法进行梳理。
单元知识框架可本单元内容或将几个内容相关的单元作为一个整体进行梳理。这主要将知识点连结成知识链，也可列出细目或是构建知识网。如人教版必修一第一单元中关于专制主义中央集权制度发展演变历程的整理：（1）发展脉络：萌芽于战国；建立于秦朝，发展于汉至元，强化于明，达到顶峰于清。（2）发展演变的依据及趋势：皇权与相权的矛盾：皇权不断加强直至顶峰，相权不断削弱直至被废除。中央与地方的矛盾：地方权力不断被分割、削弱，中央集权不断加强。（3）相关主要措施：加强皇权的措施：秦三公九卿制――隋唐三省六部制――宋朝二府三司制――明废丞相设内阁――清设立军机处；加强中央集权的措施：秦郡县制――元朝行省制；察举制――九品中正制度――科举制。
专题知识框架容量丰富、内容全面、知识点环环相扣，联系紧密。它最大的特点是打破教科书的章节体系，把同一性质或同一类别的知识归纳在一起，使之成为一个整体。如在总结人教版必修二资本主义世界市场形成与发展历程时可将第二单元和第八单元作为一个整体进行罗列。我们得到这样一个过程：从新航路开辟伊始世界市场雏形开始出现---殖民扩张时期世界市场得到拓展――工业革命后世界市场初步形成――第二次工业革命后世界市场进一步发展――二战结束后不久建立以美国为首的资本主义经济体系――20世纪60、70年代经济区域集团化出现――20世纪90年代以后经济全球化趋势加强。
2.掌握科学记忆方法，从容应对来自遗忘的挑战
纵观近几年高考历史试卷，可以发现对基础知识的考察是命题者命题的主阵地。这也切合高考历史能力要求中所说的再认再现历史知识和历史过程的能力的要求。因此在平时的历史学习中应重视强化历史知识的记忆。但历史知识千头万绪，纷繁复杂，如按部就班进行逐个记忆，一则耗时耗力而且难免会有漏网之鱼，再则读后忘前，前后不能呼应。要能把所有知识一网打尽谈何容易？大多数学生在这方面都感到力不从心。不过，只要掌握科学的解决方法，任何问题都可变得迎刃而解。拥有持久记忆的方法也例外。下面就介绍一些在高中阶段常用的科学有效的记忆方法。（1）归类记忆法：对历史知识进行整合、归类，可使知识条理化、系统化，不仅便于记忆，而且还能培养学生的归纳能力。归类可按时间线索、人物活动轨迹、事件发展脉络等方式进行。通过归类记忆，学生对知识的巩固能起到事半功倍的效果。（2）"浓缩"记忆法，即把一些历史知识进行概括，提炼成几个要点，学生能言简意赅地掌握其要点。通过要点回忆出其中的具体细节，呈现出历史内容的原貌。（3）规律记忆法。历史本身就是研究社会发展规律的一梦学科。记忆知识点时抓住这一方法既可有效增大记忆容量又能从整体把握事件之间的内在联系。如我们在复习中国政治制度这一专题时，可将第一单元、第四单元和第六单元进行整合作为一个体系。从古代早期政治制度到秦朝开创中央集权制度再过渡到近代中国人民在反侵略同时开展探索追求在中国建立民主政治的努力，直到新中国成立后中国人民才实现这一愿望。这过程时间跨度虽长，但由于掌握了历史发展的规律，线索很明朗，记忆过程应该很轻松。（4）比较记忆法。有比较，才会有发现。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。从而理解历史事物的本质特征。在复习古希腊民主政治时，我们可以将古代中央集权制度与之对比，从中发现两者的区别并进一步分析两者存在差异的原因从而得出一定的认识。这种方法能可学生在比较发现中形成对历史事物的理解，加深对历史事件的印象，记忆的深刻性不言而喻。（5）重复记忆法。孔子曾说："温故而知新"。记忆的深刻性正是靠知识对大脑的反复刺激才形成的。重复记忆的方式很多，大体说来有两种，一是通过默写或背诵的方式重新呈现记忆的内容，查出遗忘部分并对其反复强化增强记忆；二是通过题目训练的方式对记忆知识进行反馈，通过检测结果找出自己存在的不足。
初中历史事件整理篇4
关键词：初中；历史课堂；教学效率
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2013）-11-0039-01
初中历史课堂的效率如何，受到多方面的影响。从我国初中历史教育全局和现状来看，历史教育课堂效率参差不齐，好坏参半。好的方面，是指从应试教育的方面来说，历史作为初中课程设计中的重点内容，还是受到很高的重视的，学生们对历史知识掌握的也比较全面；从坏的方面说，初中历史课堂生搬硬套、死记硬背的情况居多，学生对历史事件了解不全面，理解不深入，缺乏更深层的感悟，达不到历史教育的更高目标。
一、当前初中历史课堂效率的影响因素
1.历史教育的形式、内容过于单调。初中的历史教育，课堂内容过于单调是影响学生兴趣与学习效率的主要因素之一。传统的历史教育，以照本宣科介绍历史事件为主，而且由于历史课本的内容本来就是既定的，即使有所变动，也只是围绕历史事实做一些侧重的调整，不会有实质性的变化，这就造成老师教授历史事件内容同一性严重，没有新意。
此外，由于历史课本中的内容很多学生可以自行阅读了解，这也造成老师讲授的内容与学生自行了解的内容差异不大，这也影响了学生课上学习的积极性。
2.侧重于死记硬背，解读深度不够。由于历史课在初中各项科目中属于主要学科，占据的分数比重相当大，导致老师对学生传授历史知识片面侧重于知识点的死记硬背，很少引导学生深入理解一个历史事件的全面情况，更罕有就某一历史事件进行深入讨论的。
有些老师更是完全按照课本、教案的规划来布置作业，检查知识点掌握情况，一味强调死记硬背，只有对一些常出现的重点问题才做讲解，这也严重的影响了学生对历史的全面认知，弱化了学生对历史的兴趣。在有限的时间里，学生花费更多的时间用来死记硬背知识点，自然无法更高效率的接受更多其他的东西。
3.教学模式不科学，缺乏合理设计。任何一门学科的教育教学活动，都因为本身的特色而有合理的设计规律可循。就拿历史课来说，纵观古今中外数千年的历史，要集合在课堂上进行传授，没有一定的章法和规划是很难获得良好的教学效果的。然而在很多初中历史课上，按照课本的章节进行死记硬背才是唯一遵循的原则，缺乏足够的规划设计与创意性思维，导致教学效果不高，学生的接受能力不强，课堂教学效率很受局限。
二、提高初中历史课堂效率的方法
1.改变传统观念，重视历史背景的介绍。目前初中生群体在历史学习中的一个弱项在于，对很多历史事件或话题，仅仅停留在听说过的层面上，对具体的时间发生环境、背景，演变过程了解不足。这种片段性的浅层记忆，根本无法让学生形成连贯的思维。因此，初中老师在讲课过程中，不妨重视一下对历史事件背景环境的介绍，这样做，也有利于加深学生对历史事件的印象，有助于区别类似历史事件，特别是人物、背景、国家、条文或地点等比较容易混淆的历史事件，更要通过这种方式加深记忆。
2.加强互动，以趣味性引导课堂气氛。课堂教育向来主张以趣味性来引导学生和老师的互动，尤其到了现在，这种需要更为迫切。对目前的初中生来说，学生群体基本上都是90后，00后，要让这些孩子更好的接受历史课堂上的信息，就必须更加注意课堂内容的趣味性。这是现代社会初中生的群体性心理特点，必须要引起学校和老师的重视。老师们要通过对历史事件的趣味性解读让学生获得更深入的认知，让学生形成良好的学习习惯，促进课堂气氛积极活跃。一般来讲，根据现在的初中生对网络和数码产品了解较多的现状，老师们不妨也多了解一下学生群体经常接触的网站或话题，以便能够找到共同语言，更容易互动。
3.利用多媒体教学系统强化教育成果。目前在我国城市农村中大面积普及了多媒体教育系统。老师们不妨利用多媒体教学来展现历史事件中的图片、音频和视频信息。这一方面迎合了学生们猎奇的心理，另一方面也有利于更加直观的阐明历史事件，让学生更加准确的了解繁杂的历史课程系统中的各项知识点和概念。
在历来的初中历史教学中，第一次、第二次世界大战都因为涉及到的背景非常复杂，关系脉络复杂纷乱而具有相当高的教育教学难度。有一些学校尝试过用多媒体系统来为学生进行讲解，取得的效果还是非常理想的。教师通过多媒体来进行图片展示或视频、音频展示，那也就意味着学生可以更加直观的透过投影仪和大屏幕来了解各个参战国、各个重要的会议、草案、重大的军事事件等内容，相比较传统的口头讲解或课本自学的方式来授课，难度就小了很多，在时间上的花费也少得多。
此外还有一些在高效课堂执教的老师介绍过让学生参与到多媒体教学活动中来的经验，具体来说就是让学生自主设计ppt针对某一历史事件的脉络、各种关系进行梳理，从而提高学生对多媒体的应用能力以及对历史事件的熟练掌握。在这种新奇的教育方式引导之下，学生的积极性和主动性都会大幅提高，要全面了解某个历史事件也就容易得多了。
三、总结
在初中历史课堂教育教学活动中，可以提高课堂效率的方面有很多。在不需要大量的做教学计划调整、无需大幅改动现有教学策略的情况下，以改变课堂教学形式，丰富历史教学内容，提高与学生之间的良性互动，这样就可以将课堂教学效率提高到一个相当高的水平。老师要善于变动教学策略，以学生群体的实际接受能力、群体特点为依托逐步改进教学方式，让学生可以更快、更好、更全面、更深刻的理解课堂内容，掌握课堂知识。
参考文献
初中历史事件整理篇5
关键词：六年一贯制初高中历史教学整合方式
关于历史课程，2011版的《义务教育历史课程标准》是这样定义的：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”《普通高中历史课程标准》明确指出：“历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”无论在义务教育阶段还是在高中阶段，历史作为一门促进学生全面发展的基础课程，它对学生在健康成长上的作用都是毋庸置疑的。尤其对于文科生，历史与语文、数学、英语这三大主要学科的地位是比肩的，更具有普遍意义。对于在六年一贯制完全中学任教的历史教师，进行新课程背景下初高中历史教学整合方式的研究，是新课程改革的要求，也是提高历史课堂教学质量的必然。
一、整合教材，做好初高中衔接
我校初高中历史教学均采用人教版教材，初中采用《义务教育课程标准实验教科书》，高中用的是人教版《历史》。初中共有6本教材，高中必修教材3本，选修教材2本。
初中历史分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。板块与板块之间依照历史发展的顺序排列，学生在掌握历史事实的基础上可以理解历史发展的过程。
课程模块是高中历史课程的构建基础。与初中教材相比，高中课本最显著的变化就是打乱了原有的时间顺序，变成以专题形式出现的中外历史的“混搭”，对教师的教和学生的学都提出了新的挑战。这要求学生在初中阶段打下扎实的中国通史与世界通史的知识基础，否则在高中阶段的学习中极容易出现历史知识与认知规律的颠倒错乱，给学习乃至日后的专业发展带来阻碍。
教材的整合是医治的良方，整合也必须基于现有教材的基础。首先，初中阶段的历史教学还是应该以2011版的《义务教育历史课程标准》为依据，根据编年史的体例，“以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，初步形成正确的历史观”。在史实陈述之外，作为整合的一个步骤，高中阶段的方法传授可以适当下放。其次，授课过程中的对同类题材的温故知新，同一专题的融会贯通，也可作为初高中历史教学整合中必不可少的重要环节。从六年一贯出发，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。
自2010年起，我校依据地方相关政策，初三部分优秀学生免试直升本校高中。这一改革对于进行六年一贯制整合教学的研究是一个巨大的福音。在中考之前的半个多学期内，在学生业已完成初中历史学习的基础上，开始了初高中衔接教学，并对整个初中教材依照高中体例进行整合。编写校本教材和导学案，将中国历史简单地分为政治、经济、文化三个独立单元，设置相关思考题，拓展学生思维。以中国古代史为例，文化单元里可以将“中华文化的勃兴”、“昌盛的秦汉文化”、“承上启下的魏晋南北朝文化”、“辉煌的隋唐文化”、“灿烂的宋元文化”及“时代鲜明的明清文化”整合在一起，分为“文学篇”、“书画篇”、“科学篇”、“建筑篇”四个篇章，将重要知识点按照时间先后排序，梳理脉络。各具时代特色的诗歌、散文、词曲、小说在同个篇章中呈现，大篆、隶书、魏碑、行草在一方田地争辉，学生预先适应按专题分门别类的教学方式。既复习了初中内容，又熟悉了高中模块式的学习方法，适应高中阶段的学习。
二、引领学生，让课堂成为思想的舞台
历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能历史的课堂应该是全方位培养学生审美情操、创造能力的课堂。在历史教学中，首要培养学生用辩证的、历史的唯物主义观点观察、分析问题的能力。只有具备这种能力，学生才能在纷繁芜杂的史实中，找出历史概念中最本质的东西，才能以一个正确的观点和立场独立地认识历史现象。这种能力的培养，是一个循序渐进的过程，也是一个环环相扣的过程。
现阶段初中历史教学内容以通史框架为主，能力培养以识记为主，加上简单的理解、归纳，运用。高中教学以政治、经济、文化三大专题模块为主，更趋向于理解、归纳，运用能力的培养、历史思维的形成。初高中不是割裂开的。如果在初中阶段，教师一味只要求学生识记，甚至用政史地只要死记硬背的传统错误观念引导学生，那么历史教学的效果可想而知。
我们可以看看近几年江苏的历史高考试题。2012年江苏卷选择题的第一题就是“自楚骚、唐律争妍竞畅，而民间性情之响，遂不得列于诗坛，于是别之曰‘山歌’，言田夫野竖矢口寄兴之所为，荐绅学士家不道也。……山歌虽俚甚矣，独非《郑》、《卫》（国风之篇）之遗欤？”据明代冯梦龙的这段话，与山歌相似、能体现“民间性情之响”的是（？摇？摇）a.《诗经》B.楚辞C.汉赋D.唐诗。
教材中没有原句，如果不具备一定的知识的储备和分析能力，则学生连第一道选择题都会无从下手，更不用说根据材料分析提取信息、分析信息了。在历史教学中，应该按照课标的要求，根据不同年龄阶段的学生心理特点，组织课堂教学，开展兴趣活动，培养学生的历史素养。毫无疑问，课堂是主阵地。
初高中学生在认知水平和学习方法存在差异：初中生学习在很大程度上还属于经验型，需要感性经验的支持；而高中学生的逻辑思维则开始转向理论型，能够用理论做指导分析各种材料，从而不断扩大自己的知识领域。在学科教学中，教师必须关注到这种差异，但也不应“因噎废食”，割裂初高中历史教学，各自为政。
柯林伍德说：“一切历史都是思想史。”历史的课堂应该就是思想者的舞台。这个舞台应该是精彩纷呈的。初中学生擅长史实的识记但欠缺于对历史事件的价值判断，高中生对历史事件的前因后果可以分析得头头是道，却会忘记事件发生的时间。知识的掌握不是历史学习的终极目标，而是应该“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族及全人类的历史命运”。这种情感态度与价值观的培养从初一就开始，经过六年的系统训练，让思想、情感、价值感占领历史课堂的舞台。
纵观近年来历史学科高考命题思路的变化，我们不难发现，从知识点的考查到能力的考查进而到价值观的考查，课堂教学也应该与时俱进，从单纯的“听故事”走向深层的思索，让学生走近历史。
三、校本教研，助推教师专业成长
由于义务教育学段与高中教学学段教学目的、指导思想有一定的差异，对于历史教学的连贯性也有一定的冲击。教材模式的大相径庭，以及在教学内容处理上的截然不同，都使学生感到困难。以中国近代史上的重大事件——辛亥革命为例，在初中阶段出现在人教版历史八年级上册第八课，重点内容是孙中山创建革命党和武昌起义，学生只要掌握基本常识即可。而在高中教材中，这一事件被分散在五册教科书中。必修Ⅰ在“近代中国反侵略、求民主的潮流”单元中讲述辛亥革命的过程及政治意义，必修Ⅱ在“近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展”章节中简述这次革命对中国民族工业发展的影响，必修Ⅲ则讲述三民主义及它对这次革命的影响，并将三民主义和思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一起列为“20世纪以来中国重大思想理论成果”。而选修课程中，“近代社会的民主思想及实践”重点讲述孙中山的民主观点，这与辛亥革命紧密相关，“中外历史人物评说”则专门安排了一个专题评说孙中山，作为辛亥革命的主要领导人，他对推动历史进程意义重大。相比之义务教育阶段通史式的教材模式，高中历史教材追求的是结构新颖、问题深层和分析透彻，历史教师必须有相当深厚的学科功底，才能够在课堂教学中游刃有余。
六年一贯制学校的存在，可以让校本教研顺利开展。肖川先生说：“校本教研的真正目的是将先进的教育理念转变为教师的教育素养。”如何培养高素质的师资队伍，校本教研是将理论与实践紧密结合的一个行之有效的好办法。初高中历史教师是一个整体，不能在有关业务学习中将其人为分裂，要让历史教师全面熟悉初高中各学段的教材。有条件的话，可以让教师进行六年一贯制的大循环，这样，无论是对教师的专业成长还是学生历史思维的养成，都是大有裨益的。教师应该全面理解课程标准，排除应试教育的干扰，不仅仅着眼于当前所教年级，放眼全局，立足当前，思考六年，这样，才能使课堂灵动富有活力，使每一节课都成为整个六年一贯制历史教学中的一颗珠子，成就璀璨的六年一贯制历史教学。教师会在这样的教研方式、教学模式中得到成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准.2011.
初中历史事件整理篇6
关键词：多媒体技术历史教学有效性
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1674-2117（2014）22-0-01
1运用多媒体技术再现历史情境，增强学生情感体验，强化学习效果
初中历史课程是讲述跨越时空很久远的人类社会的发展“故事”，但通过教材文字，不足以揭示历史过程、挖掘人类历史发展的客观规律和善与恶的斗争史，尤其是历史的过去性和不可重建性，更让学生认知和理解历史产生巨大障碍，对于历史教学来说更是一种永远的痛。如今，多媒体信息技术走入初中历史教学课堂，能为学生逼真地再现历史情境，使学生在情感体验中学习历史，在多媒体技术下“重演”历史，引导学生感同身受历史事件，体验历史“真实”氛围，丰富学生的历史体验，辅助学生领略历史内涵的凝重与多彩多姿，从而强化历史学习效果，有效地提高了初中历史教学的有效性。
例如，《第二次鸦片战争》一课，仅通过历史挂图和历史教师讲解，很难感受到火烧圆明园带给中华民族的耻辱，感受到面对八国联军可耻的暴行自然喷发的憎恨情感，从而产生由衷地维护国家爱护祖国的历史责任感。但运用多媒体技术逼真地再现火烧圆明园的历史情境，最大限度地还原当时悲痛的历史原貌，让学生最大限度地亲临历史现场，这是传统历史教学所无法比拟的。最后，再呈现如今今天的多幅圆明园历史残迹图片，不需要历史教师述说，学生们低沉而悲痛，激发了学生爱国主义情感。总之，通过运用多媒体技术逼真再现历史情境，增强学生情感体验，收到了良好的教学效果。
2运用多媒体技术引发多重感观刺激，激发学生学习兴趣，丰富学习体验
初中历史课程比较枯燥单调，记忆性的文字资料比较多，让学生学得索然无味，更无兴趣和效率可言。而运用多媒体技术可生成图、声、像、动并茂的立体式多维画面，丰富历史教学信息，引发学生的多重感观刺激，激发学生学习的浓厚兴趣，加深对历史知识的学习记忆和应用，内化成有效的历史认知体系，从而丰富学生的历史学习体验，提高初中历史教学有效性。
例如，《》一课，关于的前因后果等教学内容比较多，且比较抽象，不如其他历史事件惊心动魄和曲折惊人。这其中，康有为维新思想的特点是教学难点，而初中生掌握的历史知识有限，很难理解透彻康有为为什么要利用孔子的儒家思想来宣传资产阶级维新思想。因此，历史教师制作多媒体课件补充诱导式历史影像素材，拓宽学生的眼界，丰富学生的历史知识，引导学生积极思考，得出正确的认识。另外，通过的专题网站资料，让学生根据探究学习需要查询的相关知识，通过这些丰富充实的多媒体历史史料，激发学生浓厚的学习兴趣，丰富学生的学习体验，引导学生对该课历史知识进行自主建构，更深刻领会的历史评价，并且还培养了学生较强的分析、理解、综合、概括能力，提高了历史课堂教学效率。
3运用多媒体技术强化历史事件细节，引发学生思考，突破教学重难点
受历史教材局限性，即使教材上提供了文字或图片说明，再配合历史教师生动精彩的讲解，学生对于相关历史史实或事件的细知末节都无法眼见为实，无法深刻理解，但通过运用多媒体信息技术，就可以将其历史事件的重难点和关键处化虚为实，化繁为简，把抽象的历史知识点形象化、具体化、宏观化，有效地引发学生思考，突破历史教学重难点，提高初中历史教学有效性。
例如，《红军长征》一课，为学生播放那首著名的《长征》诗词视频，再倾听歌曲《十送红军》与《七律长征》，观看有关红军长征的多幅图片资料和电影片断《四渡赤水》《爬雪山》等，最后用Flash课件制作交互式多媒体课件，绘制出动态的二万五千里长征的长征路线图，再一次体验长征的艰辛，也通过动态路线图掌握红军长征的路线和重大历史事件及其伟大意义，让学生探究红军被迫实行战略转移和红军取得长征胜利的原因，同时，也激发学生珍惜幸福生活、热爱祖国的爱国情怀，从而有效地突破了教学重难点，达成本节课的教学目标。
4运用多媒体技术创建网络学习平台，形成自学探究团队，拓展历史学习空间
网络上海量开放、共享的历史资源，可为学生自学探究提供宝贵的学习平台，拓展历史学习空间。历史教师可引导学生下载、收集、整理、分类、利用好网络学习专题资源，有效扩充历史学习资源，开拓学生眼界，提高历史知识的综合性评价效果。另外，还可以通过QQ群、QQ空间、微博等形成自学探究团队，有效组织学生在这些自由开放的网络平台上讨论，提高课前预习和课后复习效率。总之，网络时代为历史教学空间提供了更广阔的天地，初中历史教师要努力提高网络技术操作水平，有效促进历史教学与信息技术的整合，全面提升历史教学质量。
综上所述，初中历史教师要确立正确的历史多媒体辅助教学观，挖掘历史学科的多媒体教学特点，最大化地整合多媒体技术，高效突破教学重难点，节省教学时间，扩大课堂教学容量，最大限度地优化教学过程，从而全面提高学生历史综合素养，提升历史课堂教学质量。
（山东省邹城市张庄中学，山东邹城273507）
参考文献：
[1]崔素云.历史教学之我见[J].考试周刊，2007（21）.
初中历史事件整理篇7
在新课程改革的背景卜，教师应当优化当前的课堂教学模式，规避传统教学课堂存在的问题，将学生放在课堂主体的地位，充分调动学生对于课堂的参与积极性，尤其是历史知识的讲解相对比较枯燥，教师单纯地技术讲解无法吸引学生的注意力，为此，教师应当对课堂教学效率低的原因进行分析和探究。由于没有正确地认识到教与学之间的木质，多数的历史教师占据课堂主导的地位，学生往往处于被动接受的地位，初中生过于依赖教师的讲解和引导，非常容易产生思维的惰性。为了规避这一问题，教师应当设计有效的历史课堂，在课堂设计的环节精心安排每一个教学步骤，给子学生充分的时间以及空间，让学生能够积极参与到课堂学习中。在课堂教学的过程中，要让学生充分发挥自己的主动性，积极思考教师提出的课堂问题，调动自己的思维，转被动学习为主动学习，调整自己的历史课堂学习地位。基于此，教师可以根据学生的课堂反应调整教学策略，提高课堂教学的针对性，设计提出一此引导式的问题，让学生开动脑筋。例如:在学习义景之治的时候，教师可以设计一系列的问题引导学生的思维:“大汉土朝为什么会昌盛很长时间?”、“义景之治期间都涉及哪两位皇帝，分别出台了什么样的治国策略?’’等等问题，教材中对于义景之治的细节讲解得并不透彻，学生为了回答教师提出的问题，必然会通过多个渠道查询资料，了解义景之治期间发生的著名历史事件，进一步探究两名皇帝实施的治国策略与治国方法，进而帮助学生理解义景之治的历史含义。
二、历史教师革新教学理念，促进学生形成历史学习的动力
历史作为一门社会学学科，不仅能够丰富学生的知识体系，还能够让学生塑造正确的历史观以及社会观，因此历史课堂教学的时候，教师不仅要引导学生认识历史事件和历史人物，更重要的是要让学生树立正确的历史思维以及历史观念，让学生认识到科学的教学观念。中一纯地讲解历史知识以及历史意义对于学生来说是必然会十分枯燥乏味，久而久之初中生对于历史知识的学习过程会产生疲惫感，严重的时候甚至会产生抵触的情绪，大多数的初中生背诵历史知识的时候单纯地就是为了应付考试，应付完了之后会产生一种怠慢的心理。初中的历史教师应当反思当前的教学问题，更新教学理念，加强和学生之间的沟通交流，让学生融入到历史知识的学习氛围内，重视对于初中生的心理疏导和培养，让学生能够跳出讲话思维的学习模式中，从一个全新的角度看待和分析历史事件，进而提高自己对于历史事件的分析能力。
在更新自我的历史教学观念的时候，教师要让学生树立长远思考的观念，从历史事件的学习中更好地认清现在，思考未来，让初中生正确认识历史知识的学习模式，纠正学生以往形成的历史学习就是为了背诵记忆历史人物、历史事件以及社会知识等等。教师在教学的时候要培养学生的思维观念，让学生在思想品德和道德索质方面有很大的进步。
不仅如此，历史教师在教导学生的时候要让学生切实认识到自己在历史知识学习中取得的进步和成长，进而帮助学生树立正确的历史观以及情感态度。学生学习历史知识，并不是为了死记知识，而是为了能力的提高以及情感态度的纠正，所谓的“读史可以明智”，历史教师在讲解的同时要让学生树立正确的观念，通过过去事件的探究，教师要让学生意识到在口常生l中自我思考、自我反思，在反思的过程中优化提高自我，从而能够真正地探究事物的木质，从而面对社会上存在的诱惑以及观念，初中生能够拥有自我独立判断的意识，提高自己的思想觉悟，让自己在历史学习的过程中学有所用、学有所值以及学有所乐。
三、创造教学情境，提高学生的自主学习能力
教学情境的创造吸引学生进入到历史知识课堂中，丰富学生的课堂学习体验，让学生从一个全新的角度认知历史知识，加深知识记忆。例如:在学习近代史的时候，教师可以引用学生热悉的影视作品帮助学生了解近代史知识，在电视和电影题材的烘托卜，学生掌握了材料分析的能力，除了影视题材，教师还可以为学生搜寻一此历史图片、历史义字等等让学生在既定的背景烘托卜感受当时的事实，进而加强对于历史知识的认知。
初中历史事件整理篇8
关键词：历史课本剧;初中历史;应用
历史课本剧是根据教学内容的需求，以教材资料为背景，学生通过互帮互助的方式收集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的形式呈现出来的。学生通过编写、协作、演出等方式参与课堂历史课本剧，既加深了对历史人物、事件的理解，实践技能也能得到提升，历史课本剧与教学的结合正是创新教学模式的一种表现。历史课本剧始终将学生作为主体，这点与当前的教育理念不谋而合，可广泛应用。
一、历史课本剧在初中历史教学中的应用现状
随着新课程教育改革的不断深入，教学理念也随之发生了翻天覆地的变化，新的教学理念将取代以往的教学理念，历史课本剧就是在此时走进课堂教学的。历史课本剧就是根据教学内容创建情境，学生通过出演历史人物参与历史课堂，来达到教学效果提升的目的。历史课本剧在初中历史教学中的应用还处于一个摸索的阶段，许多教师不愿改变原本熟悉的教学模式，也会担心历史课本剧的教学应用到底会不会有效，如果没有效果反而会影响教学质量，这样的结果必然得不偿失，于是大部分历史教师会因为这样的考虑而不愿做出变动，继续按照传统的教学方法来授课。还有部分教师敢于尝试新的教学方法，但由于对历史课本剧接触不多且经验不足，在运用历史课本剧来课堂实施教学时，一开始的确是吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，可没有根据学生的学习需求而盲目使用历史课本剧，学生对于课本剧也就逐渐失去了兴趣，致使教学效果低下。历史课本剧当中最主要的是还原历史情境，还历史真实面貌，而学生在编写历史剧本时往往缺乏真实性，甚至会出现与历史情节不相符的情况。
二、历史课本剧的编写原则
剧本是舞台戏剧表演的基础和依据。历史课本剧的编写是教师应用历史课本剧开展教学的重要环节，是决定其教学成败的关键所在。教师要充分了解剧本的特点，遵循以下编写原则。
1.高度集中时间和空间
小说和散文可以不受时间和空间的限制，而剧本则与之不同，剧本需要在一个特定的舞台范围之内，充分地展现故事发生的时间、地点、人物、情节等。因此，编写历史课本剧，必须能够高度集中时间和空间，通过幕和场的转换来充分展示故事的发展。
2.重点突出矛盾和冲突
俗话说“没有冲突就没有戏剧”，矛盾和冲突是表现人物性格、推动故事情节发展、吸引观众眼球的关键所在。因此，历史课本剧的编写要注重在有限的时空中充分展现故事的矛盾和冲突，将矛盾和冲突贯穿剧本的始终，高潮部分的矛盾和冲突是剧本编写的重中之重。
3.重视剧本语言的创作
剧本语言是展现故事背景、刻画人物形象、推动情节发展的关键。因此，在历史课本剧的编写过程中，教师一定要重视剧本语言的创作，要做到简洁扼要、通俗自然。
三、课本剧在初中历史教学中的应用
1.精选剧本素材，整合历史教材内容
传统的历史教学是一种“模块式”教学，单元与单元之间缺少关联，这是导致历史课不吸引学生的重要原因。笔者在教学中，通过课本剧来串联历史故事，打破模块界线，使学生形成一个完整的知识体系。历史课本剧要以教科书为基点，严格按照《初中历史课程标准（2011年版）》的要求，对课本剧进行创作与改编。在课标的指引下，对历史教科书的内容进行整合与梳理，使其既能够体现新课标的要求，又符合学生的实际。历史不是孤立的，而是相互联系、相互作用的，在历史课本剧中，深入挖掘历史人物、历史事件、历史时间、历史地点等要素，更有利于使学生在表演中学习和记忆。例如在学习《三国鼎立》一课时，《新课标》要求“使学生了解三国，了解三国鼎立形成的历史原因及史实”。这可理解为让学生能够记住重要的时间、历史事件及历史人物等。在教材中，笔者重点对“官渡之战”与“赤壁之战”进行了论述，以时间为顺序，对“三国鼎立”的形成进行了剖析。但是，对于初中生来说，书中的描述过于刻板，学生对知识点的记忆容易，而理解难。这时，就可以利用课本小短剧《三顾茅庐》，从“人物的刻画”方面着手，以人物性格为突破口，编剧、排练、道具制作、问题的设计等环节，基本上由同学们独立策划、完成。学生在小短剧的表演中，展现“三顾茅庐”、“隆中对”等故事及刘备、关羽、张飞、诸葛亮等人的性格特点，了解刘备的求才若渴、张飞的鲁莽急躁、诸葛亮的智慧和谋略等。通过学生对人物性格的理解，激发学生对历史事件的了解和学习本课知识的兴趣，从而使学生更加理解和固化知识点，达到良好的教学效果。
2.解决教学重难点，帮助学生超越“最近发展区”
在初中历史教学中，有许多学生难以理解的重点和难点问题。在传统的教学方式中，教师通过讲解与学生的重复叙述来进行“强化”记忆，使得学生虽然记忆了相关的知识点，但却无法逾越自己的“最近发展区”，对于历史学习能力的提高有百害而无一益。而通过课本剧，教师将教学中的重点与难点，融入到学生的课本剧表演中，则更有利于搭建学生的“学习支架”，逾越“最近发展区”，使学生从感性认识走向理性认识。在初中历史教学中，由于一些课文与前面的课文联系并不密切，学生对课文内容不理解，成为教学中的一大难点。这时，利用历史课本剧，将前后内容进行有效的串联，让学生扮演相应的角色，学生就可对历史背景有一定的了解，从而为课文的学习打下基础。例如，在学习《北方民族大融合》时，初中历史课程标准要求，这一课的重点和难点在于让学生了解北魏孝文帝的改革。虽然教材中对改革的内容进行了叙述，但是由于缺少改革前后的对比，学生对孝文帝改革的成果仍然较为模糊。这时，可以通过举办课堂“时装表演”的方式，再现北魏统一北方前鲜卑民族的服饰与改革后的服饰，使学生感受服装方面的进步。从这个微小的角度，使学生感受到孝文帝改革对经济、政治、文化的促进作用。
初中历史事件整理篇9
关键词：历史年表；知识体系；历史脉络
历史年表是记忆历史知识的一种重要方法，也是我们学习历史知识的重要途径。它是以年代、月份、日，甚至时刻为经，大事为纬，把散落的重大事件按时间先后顺序排列，借以帮助学生掌握历史发展规律和历史现象的相互联系，从而达到某种研究或教学目的的一种参考资料。其突出的特点是，时与事对照、言简意赅。[1]在旧课程中，历史年表时常变成学生死记硬背的工具；在新课程理念下，如何在历史课堂教学中开发和应用历史年表，是我们需要深入探讨的研究课题。特别是近年来的考试试卷中已有这方面的试题，且初中历史教材中也有涉及。因此针对这些问题，探讨历史年表在初中历史课堂教学中的应用就成为我们研究的方向。
历史年表是帮助学生形成时间概念和记忆历史知识的一种直观教具，是古代编年体史书的一种简化。编年体史书最大的特点是以时间为经，以史事为纬，能够使“中国外夷，同年共世，莫不备载其事，形于目前。理尽一言，语无重出”[2]，从而呈现同一时间内发生史事的横向关系。借鉴历史年表的思路进行新课改理念下的教学改革实践，深化教育教学模式的创新，培养学生辩证唯物主义的历史学习方法，从而打造新课程理念下的高效历史课堂。
一、依据年表确立历史坐标
中学历史课本实际上是根据系统的整体性、结构性与层次性原则编写的。它依据历史章节体的原则呈现了完整的历史纪事本末体的叙事方式，这正适应了中学阶段学生历史学习的基本规律。但这一方法难免割裂同一时间内各个方面史事的联系，不利于学生横向的考察一个时代。这一点难免的。历史年表则打乱了课本的章节顺序，以时间先后顺序叙述，让学生把握同一时期的历史大事件，确立学习的历史坐标。结合时代的阶段性调整，明确重大的历史事件，从而完成历史知识网络的构建。比如中国史“近代化的探索”一章，掌握好洋务运动、、辛亥革命、新文化运动的大致时间坐标，即可完整构建近代中国人救国救民的求索历程；又如世界史“步入近代”一节，掌握了资本主义时代的曙光（文艺复兴和新航路开辟）、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命和“蒸汽时代”的到来（工业革命）的时间线索，也能凸显这一时期的历史发展主题，从而对世界历史事件进行纵向和横向的联系，以此培养学生的历史分析能力。
熟记大事年表，掌握时间线索。大事年表本身就是一条按时间顺序再现历史知识点的重要线索。我们可以就这一线索对历史知识进行系统的强化记忆：记忆重大的或者具有转折性的历史事件和时间，然后以此为中心往前往后拓展各个击破。[3]如《中国近现代史》上册大事年表中将1840～1919全部历史罗列其中，记忆几个重要的时间段，即1840年鸦片战争、1856年第二次鸦片战争、1894年甲午中日战争、1900年八国联军侵华战争、1919年等；这些重要的事件和时间让人印象深刻，然后根据这一历史坐标，不断向外扩散，形成完整的近百年的历史知识网络。
“大事年表”的重要作用正是把历史时间和历史事件有机地结合起来，以强化历史时间观念，更好地理解和掌握历史发展脉络，形成较为系统的、完整的历史知识体系。[4]历史知识本身就是一种具有不同于一般知识系统性的链式结构，即其发展包含着必然性、渐进性和质变的内涵。而大事年表正展示了历史演变的基本线索，贯通来龙去脉，起到了明确的趋势归宿、揭示变化规律的作用。
二、绘制年表构建知识网络
绘制年表，不是简单地制作时间和事件的框架式表格，而是基于年表的方法，绘制历史事件的演变过程，从而构建相应的历史知识网络。这一历史学习方法，正不断的被应用到考试当中，因此在新课改理念下，利用课堂教学深化年表的运用，提升学生的历史学习能力势在必行。
“大事年表”式材料题是以大事年表作为材料命制的试题，是近年历史试卷出现的新题型。此类试题营造新情景，拓展命题资源，有助于考查学生的历史思维能力。[5]随着课程改革的展开，尤其是注重历史学习过程与方法的研究，成为历史学习的重要内容。在日常教学中，如何改变过于机械单一、只将之作为整理历史发展过程、甚至识记工具的局面，是我们不断探求的课题。
如何在历史课堂教学中应用大事年表式的教学方法呢？我们认为有以下两种方法：框架式和单一式。任何知识网络都包括知识的点、线、面三部分。点即构成历史事件的“关结点”，线是历史事件之间具有一定内在联系的线索，面则是反映某个历史时期或整个阶段的内容。对中学历史知识进行整合、加工、重组，形成完整的知识网络体系，既有利于突出历史主干知识，使历史知识系统化、整体化；又可提高分析、论证历史问题的能力。如中国近代史前期“大事年表”（从1840年鸦片战争到1919年）：鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等知识点，组成了“中国逐渐变为半殖民地半封建社会”主线，而禁烟运动、太平天国运动、义和团运动、、辛亥革命、五四爱国运动等知识点，则构成了“中国人民反抗外国资本主义（帝国主义）和中国封建势力”的另一条主线，上述两条线索结合则构成了中国旧民主主义革命时期的基本知识面。而把同一类型的历史事件或某位重要人物不同时期的活动按时间顺序呈现于学生面前，则更便于理解掌握。如讲述中国近代史有关孙中山先生的革命活动时，可概括为：1894年成立兴中会；1905年建立中国同盟会；1911年领导辛亥革命；1912年建立中华民国；……又如学习世界史资产阶级革命时，把英、法、美等国的革命事件按时间顺序完整的编制大事年表，无疑更有利于学生的学习和记忆。因此，“大事年表”可以帮助我们构建知识网络，从而达到贯通来龙去脉、提挈内容和要点、揭示变化规律的纵横功能，让学科能力和历史脉搏一起跳动。
三、分析年表把握历史脉搏
通过对历史年表中重大历史事件的分析，可以得出某一时期历史发展的阶段性特征，不仅利于对历史知识的理解和记忆，而且可以深刻地把握历史的脉搏。
历史阶段特征，是指特定历史阶段的重大历史事件所赋予历史的深刻烙印，它揭示了不同历史时期在政治、经济、民族关系（民族运动）、对外关系（国际关系）、文化等方面发展的共性内容，是阶段历史的本质属性和发展趋向的集中反映。[6]如通过对明朝中后期资本主义萌芽开始在江南出现，16世纪中期戚继光在东南沿海抗击倭寇，1662年郑成功，1689年中俄《尼布楚条约》的签订等大事的分析，能够揭示明清历史发展的阶段特征之一是封建社会由盛而衰；又如对19世纪40-60年代历史：国际工人运动和马克思主义的诞生、美国南北战争、俄国、日本的历史转折等历史事件的分析，可以得出垄断资产阶级统治的巩固和加强的时代特征，从而理解资本主义社会不断发展的客观规律。
不同历史时期的阶段特征是历史网络体系中的“纬线”。[7]揭示阶段特征，加强横向联系，也就是帮助学生掌握分析、归纳、概括等逻辑思维方法的过程。因此，知识体系的建立与思维能力的培养，有着不可分割的联系。历史具有多样化的特点，在空间上涉及世界各地；在内容上，涵盖政治、经济、民族、军事、文化等。而这些方面又是互相联系、互相制约的，这就使历史知识本身具有一种横向的网络结构。阶段特征揭示历史不同时期各个方面发展的共性，在对历史的认识中，起着统括全局、加强横向内在联系、加强知识结构化的作用。[8]因此通过大事年表的年代断代，分析、概括、总结历史发展的阶段性特征，无疑是初中历史教学最有效的学习方法。掌握历史的阶段性特征，不仅是历史教学的重要内容，也是历史学习的题中之义。
中学历史课本在每册教科书最后都附有“大事年表”，这些“大事年表”以年代为经，大事为纬，把散落的重大事件按年代先后顺序排列，从而构成总体的历史知识框架。大事年表的重要价值正在于激发历史事件间的关联，从而对历史内容进行假设性、推论性思考，而不是简单的知识归纳与整理。基于此，重视“大事年表”的学习，有助于增强学生的时间观念，巩固对基础知识的记忆，理清历史发展的脉络，把握历史演变过程中的内在联系，培养辩证的系统思维能力，实现学习过程中的“由厚变薄”[9]，从而为新课改理念下的教学实践提供一种新的尝试。
注释：
[1]陈伟壁：“大事年表”式材料的开发和应用.《历史教学（中学版）》.2010年第04期.
[2]刘知几：《史通》卷一《六家》.上海古籍出版社.2009-01.
[3]江国龙：浅谈历史学习中对历史线索的巧妙梳理.《中学教学参考》.2010年第18期.
[4]邢军胜：“大事年表”在历史学习中的作用.中小学教育网.2007-09-10.
[5]王玫：例析“大事年表”式材料题.《学生之友（初中版）》.2010年08期.
[6]邢军胜：“大事年表”在历史学习中的作用.中小学教育网.2007-09-10.
[7]陈旭东：如何构建历史知识网络体系.《洛阳晚报・教育周刊・教与学》.2011-5-3.
初中历史事件整理篇10
【关键词】初中历史；时事教学；理论与实践
学生学习历史的目的不仅仅掌握历史知识、理解历史，更重要是培养他们博古通今、审时度势的能力，正确认识历史并通过学习历史知识来解决现实问题，这也是新课标提出的明确要求。而作为联系历史与现实之间关系的纽带，时事若能在历史教学中得以恰当的运用，必然有利于初中历史教学的有效开展。本文着重阐述对在历史教学中引入时事教学的理论与实践的思考。
一、国内外研究现状
（一）国外研究现状
李明在《从国外课例感受历史教学的生活化》当中提到了课堂教学“生活化”的理念，这也是新课改的一项理念要求，这是一把解决课堂教学效率问题的钥匙。“生活化”就是使课堂教学更加贴近现实生活，就是把抽象、理论的东西转化为简单、易于理解的东西，就是要让学生认识到知识是来源于生活的，这样有助于学生活学活用的能力、创新思维能力和实践能力的培养。
国外的资料显示，他们也没有明确规定要在历史教学中引入时事，但都提出了对学生解决实际问题的能力的培养要求。例如：英国和美国的中学历史教学大纲特别注重对学生历史思维能力和历史观形成的培养，希望学生能借历史的眼光来理解社会现实问题。从他们大纲的要求和对课例的研究发现，国外历史教学也是试图达到用历史思维来解决现实问题这一最终教学目标，时事的引入在初中历史教学中是必不可少的环节。
（二）国内研究现状
顾宪成的名对“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”是对时事与教学相结合的一次生动演绎，这已经是明末的思想了，古人尚且发现重视现状的可贵，作为历史学习中的一股新鲜血液，时事应当是历史教学不可缺少的一部分。如今，国内已经有了许多先进的历史教学的理论和成功的历史教学实践，时事引入初中历史教学的可行性和价值可见一斑。不少相关的教学论文也开始从不同角度研究时事教学，但对于实际的历史教学策略等问题还缺乏系统的论述和归纳。
二、具体教学策略分析
（一）创设问题情境，概念澄清
情景教学法一直是课堂教学过程中行之有效的教学策略之一。其核心就在于学生情感的激发，这也是情景教学法的本质特征之一。其目的在于促进学生进行认知活动，相对于遥远的、陌生的、抽象的历史事件和历史人物，作为在历史与现实间架起的桥梁，时事相对更容易为学生所理解和接受。由此创建起问题情境，让学生在思考问题、解决问题的过程中理解抽象概念、掌握思考问题的方法，学生试着理清事件的发展脉络和线索，进而全面了解整个发展变化的过程，这更有利于学生完整且正确的历史概念和历史观的形成。
（二）比较学习，加深理解
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”有比较才能找出异同，突出事物的特征，这也是人类认识复杂客观世界的有效方法。事物之间是普遍联系的，矛盾是普遍存在的，我们用比较的研究方法，可以更容易地认清事物间的关系，正确分辨主次矛盾。比较是学生掌握知识的智力手段，也是其进行一切思想活动和理解活动的基础。
在具体的历史教学实践中，教师往往喜欢把中外类似的历史事件抽出来让学生作比较，这样不仅能加深学生对历史的印象和理解，还能拓宽他们的知识面；特别是针对一些难点问题时，让学生对比式学习中外发生的相似事件，这就有利于事件特点的突出和学生历史领悟能力的提高。
（三）开阔视野，激活教材
我们知道，教材是教师实施教学的依据，是学生获得间接知识的主要来源。它是教学专家精心编写而成的。盲目迷信教材不仅是学生也是教师的一大弊病。我们要知道教材并不是师生教学的绝对权威和唯一依据。历史学科是在动态中不断形成的，历史在被人类不断的更新，它包罗万象，仅仅靠历史教材是无法涵盖全部内容的。因此，作为历史教师不能拘泥于教材，受其束缚，而应对其进行灵活处理，对教学进行有效的深入挖掘，使其为我所用。时事是“时代跳动的脉搏”，它打开了历史课堂的“门窗”，向学生展现丰富多彩的外在世界和演变中的历史，这就将新的活力注入到历史教学中。
三、教学实践中应注意的问题
第一，教师应具备的素养和能力。要运用时事实现历史教学的生活化和生动化，对于教学活动的引导者来说，教师要想在历史教学过程中“运筹帷幄”，还需要具备一定的素养和能力才行。首先，成为“博古通今”的教师，要熟知初中历史教材，仔细研读初中历史新课程标准，以此为依据进行教学，要具有良好的课堂驾驭能力。历史与现实的关系千头万绪，要想在历史与时事纵横交错中找到它们结合的最佳落脚点，就必须抓准一条主线，而教材的编写正好为教师提供了一条清晰的脉络。教师要想实现在历史教学中游刃有余，就必须将教材和新课标吃透，熟练掌握教学知识，对教学过程了然于胸。当最新时事发生的时候，教师要能立马在头脑中显现出相关的历史知识。其次，教师要善于灵活运用一定的教育理论，不断提高自身的课堂教学组织能力和应对课堂突发事件的能力。要注重学生主体性的发挥，强调师生课堂上的积极互动，历史教学引入时事使得课堂教学更加开放，这样学生会提出很多的问题，教师要善于运用教育学和心理学知识来引导学生，让他们自主思考并逐渐培养其独立解决问题的能力。
第二，实施中注意的问题。时事为历史教学服务，教师要注意取舍。不是所有的时事都适合引进课堂，若是不加甄别地随意应用，可能会严重误导学生的人生观和价值观，还有一些负面的、消极的新闻也不适合引入，因为这很可能会影响到学生的身心健康。教师选例子还得选典型，发现时事与历史的内在联系，同时要把握尺度，适时适量的选择“新鲜”的时事。时事具有时效性，要想保证学生对时事的新奇度，最好选择接近授课时间的新闻事件，过了太久的时事也就成了历史。
结语
教学实践证明，时事的引入给初中历史课堂注入了新鲜的血液，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生自主学习和独立解决问题的能力，从而实现初中历史课堂的高效教学，这也有助于新课标规定的人才培养目标的实现。
【参考文献】
[1]祝华卫.建构主义与中学历史教学的转变[J].历史教学，2002（2）.