高考地理学科核心素养篇1
“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。
二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
2018年4月23——27日
四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
农安高级中学
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“贯彻新时代思想 落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案
为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
一、参加人员
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二、活动内容
1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。
2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
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四、活动地点
1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。
2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室
五、活动要求
1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。
2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
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一、参加人员
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二、活动内容
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2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。
三、活动时间
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四、活动地点
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五、活动要求
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2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
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2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。
3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。
6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。
7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。
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一、参加人员
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二、活动内容
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三、活动时间
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四、活动地点
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二、活动内容
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三、活动时间
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农安高级中学农安高级中学
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为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。
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3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。
4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。
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高考地理学科核心素养篇2
关键词：地理学科核心素养；中学地理课程改革；地理教学
地理学科核心素养的提出，标志着中学地理课程改革的深化，也预示着中学地理教学“话语体系”的整体转换。所谓的“深化”建立于第八次地理课程改革以来所取得成就的基础上，是继承性的深化；所谓的“转换”，并不意味着“转向”，而是在继承基础上，顺应时代的发展变化，直面课程改革实践中所暴露的问题进行的调整与提升，是发展性的转换。可见，地理学科核心素养的提出，既有继承与保留，也有发展与创新。如今，地理学科核心素养已然成为中学地理教学的热门词汇，教研评课中如果不说出“核心素养”这个词，似乎就意味着跟不上潮流。透过“核心素养”词汇本身，澄清其背后的深层理论结构与意义，避免其沦为“皇帝的新衣”，成为核心素养“落地”的基本前提。从继承与发展的视角出发，对地理学科核心素养的性质进行探讨，旨在帮助广大地理教师理解并在教学实践中贯彻地理学科核心素养。
一、地理学科核心素养具有C合性
回顾我国地理课程的发展历史，经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的发展历程。“三维目标”取代“双基”改变了过去过于强调知识与技能教学的传统，力图促进学生在知识、能力和情感等维度的全面发展。“三维目标”提出在过程中掌握地理学习方法，获取地理知识，形成地理能力，培养情感态度与价值观，基于认知心理学提出的，由行为主体、行为条件、行为动词、行为结果等组成的目标陈述，具有很强的操作性与实践性，受到广大地理教师好评，已经在中学地理教学中得到普及。但是“三维目标”有其局限性，缺乏对学生应该具备的内在性、整体性、关键性素养的刻画与描述，无法回答“培养什么样的人？”这一重要问题。地理学科核心素养是在特定情境下综合应用地理知识、技能和态度解决问题的必备品格和关键能力，因此它具有综合性，换言之，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观合为一体的整体表现。它描述了学生进行地理学习后应该具备的必备品格和关键能力，而能力主要包括知识与技能，品格包括情感态度与价值观，在具体描述中采用地理主题+核心素养+表现水平+问题情境等几个维度进行综合呈现，相较于三维目标的陈述方式，核心素养陈述更为综合与完整。地理学科核心素养的提出，既展现了地理学科对人的核心素养发展的独特贡献与作用，又体现了地理学科独特育人价值，从而促进地理教育在实现人的全面发展方面的学科价值回归。
地理学科核心素养的综合性要求在地理教学过程中应处理好知识、技能与品格的关系。纯粹的地理知识灌输与训练是无益于核心素养形成的，只有将地理知识融入地理实践中，成为地理探究过程的对象，才能实现地理核心素养的有效发展。因此，探究性学习与合作性学习等注重地理实践活动的学习方式依然是培养地理核心素养的有效途径。
二、地理学科核心素养是“大概念”
目前确定的地理学科核心素养包括“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”，可以看出，这些组成要素都是地理学科的核心概念，即学科的“大概念”（bigideas）。随着信息时代的到来，地理知识更新与发展也随之加快，掌握所有的地理知识变得不可能，也不必需。学生已经通过媒体、家庭以及社会生活获得了大量地理信息，学校提供给学生的应该是超越生活常识的、具有结构性的地理知识，是关于地方与环境的强有力知识，缺乏这些知识的学生将被视为未接受过地理教育[1]。2014年英国国家地理课程标准就曾提出将地方、空间、环境以及地理工具作为地理课程的“大概念”，并依此统领课程标准的内容体系。如果用语言学习来比喻地理学习，学习单词就像学习地理的事实性知识，而学习语法就像学习地理的“大概念”。地理学科核心素养作为“大概念”，就是用人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力作为“透视镜”与“语法”，去审视与串联整个地理学科内容，并以这些概念为逻辑起点，把握地理学科内容的内在结构与关联，从而梳理出地理教学逻辑结构，再以教学逻辑结构为指引，进行教学设计与组织。从作为“大概念”的核心素养出发，梳理教学逻辑，再指导教学实践，是核心素养“落地”的有效路径，可避免由核心素养直接到教学实践，导致教师面对核心素养无从下手的局面。理解核心素养的“大概念”，能够帮助教师在课程设计与教学实践中统领全局，进而将核心素养融入教学实践。
三、地理学科核心素养具有相对性
地理学科核心素养具有相对性，核心素养的四个要素既有各自的内涵，同时又相互联系、相互交叉，要素两两之间都存在交集，不能绝对分开。从类型上看，“人地协调观”是基本价值观，“综合思维”与“区域认知”是基本思想和方法，“地理实践力”是基本活动经验，每个要素都有自己独有的内涵与作用。从相互关系看，“综合思维”和“区域认知”是利用地理学特有的学科视角去发现、分析、解决地理问题，用联系与区域的视角观察、解释世界。在分析、解决地理问题的过程中就需要进行地理实践活动，使用地理技能与方法，动用学生的“地理实践力”，学生通过考察、调查、模拟实验等实践活动，能够更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境以及它与人类活动的关系，从而帮助学生更好地分析、认识和解决人地关系问题，促进“人地协调观”的发展。至于“综合思维”和“区域认知”两个要素更是联系紧密。德国地理学家赫特纳就曾提出“作为地球表面区域科学的地理学”观点，主要强调两个层面，一是“地点和地点之间的差异”以及“毗邻存在事物的空间联系，即地理组合体和地理体系的存在”；二是“结合在同一个地点上的各个不同自然界和各种不同现象的因果联系”，他强调“地理学的本质在于运用这两种观点”[2]。可见，在认识地理问题的过程中，“综合思维”与“区域认知”是相辅相成，紧密联系在一起的。
四、地理学科核心素养是“向概念”
地理学科核心素养是“向概念”，具体而言是指核心素养可以分级，具有阶段性、连续性。首先，核心素养可以分级。根据核心素养的维度、表现水平和问题情境，目前为止修订后的课程标准将核心素养分为五级水平，随着水平层次的上升，问题的情境越复杂，对核心素养具体维度的表现水平要求也越高。从课程结构看，水平1～2级对应必修模块，水平3～4级对应选修模块Ⅰ，水平4～5级对应选修模块Ⅱ。从评价层次看，学业水平考试要求达到2级水平，高考则要求达到4级水平。其次，核心素养具有阶段性与连续性。随着学生思维的发展，其学习能力呈现出一定的阶段性与连续性，这就意味着学生核心素养的发展同样具有阶段性与连续性。阶段性是指不同学段的学生应该接受与其学习能力相匹配的素养教育，具体到地理学科，从高一到高三，对学生核心素养的表现水平要求是逐渐递进的，如高一第一个学期对学生“综合思维”的要求是学生能从两个地理要素相互作用的角度分析地理事象，随着地理学习的深入，则要求从多个地理要素相互影响、相互制约的角度，并能结合时空变化进行分析。连续性是指核心素养的培养在学段上是一个整体，且是一个循序渐进的过程，前一阶段是后一阶段的基础。在教学实践中，应该遵循核心素养的层次性、阶段性与连续性，尊重学生的认知发展顺序以及核心素养的前后衔接，从而促进学生地理学科核心素养的发展。
五、地理学科核心素养具有后天性
“素养”是在学校、家庭、社会等不同学习环境下获得的，具有后天性，并非先天具备的心理特征，而且素养的习得过程持续终身。作为地理学科的核心素养也非“天生”，并且不是“全面”的地理素养，而是地理素养中作为“关键少数”的、最为“核心”的素养。这些后天习得的素养能使学生在信息时代的各种挑战下，面对复杂问题情境时做出合理而富有创造性的判断、决策与行动[3]。地理学科核心素养的后天性是核心素养可教育、可习得的基础，认识这一基础对核心素养教学具有重要意义。首先，核心素养的后天性要求教师创设有利的教学环境，特别是注重问题情境的设置与地理实践活动的m织，规避直接的、灌输式的“知识倾销”带给学生素养的损伤。其次，核心素养的后天性要求教师平等对待每一个学生。某种程度上，素养教育与素质教育更容易被认同，是因为素质教育包括先天遗传性与非教育的因素，素养完全是后天形成的。因此，学生的地理素养都能靠有利的地理教育获得，学生个体间不存在先天性地理素养的差异。但同时，学生的素养习得水平却会表现出一定的差异，教师应该在平等基础上，考虑学生个体学习水平的差异，进行针对性培养。
总之，地理学科素养的提出推动中学地理教育走向“素养本位”时代，是在十多年地理课程改革成果基础上进一步的发展与完善。地理学科核心素养不仅是话语的转换，更是教育理念的更新与升级。最为重要的是，地理学科核心素养由“理论”走向“实践”，由“应然”走向“实然”需要广大地理教育工作者的共同努力。
参考文献：
[1]LambertD.Reviewingthecaseforgeography，andthe‘knowledgeturn’intheenglishnationalCurriculum[J].CurriculumJournal，2011，22（2）：243-264.
高考地理学科核心素养篇3
【关键词】高中；化学实验；核心素养；培养策略
深化教学改革，是新时期高中教育教学发展的重要着力点。化学作为高中课程体系中的重要课程，课程的建设发展，应突出学生化学核心素养的培养，进而促进学生的全面发展。实验是化学课程的重要部分，实验的探究性、操作性，是培养学生化学核心素养的重要内容。依托化学实验教学，促进学生的发展；基于学生的探究学习，培养学生的创新意识、探究能力。本文立足新课改下高中化学教学现状，从化学实验的视角，阐述了学生化学核心素养的培养策略。
―、培养高中生化学核心素养的重要性
良好的科学素养，是促进有效学习的重要基础，也是提高学习效率、形成良好学习习惯的重要保障。化学作为高中课程体系中的重要课程。培养高中生化学核心素养，旨在深化高中化学教学改革。在新课程改革的大背景之下，高中化学课程标准就明确了化学核心素养在化学教育中的重要地位，是化学教育教学的核心任务。高中生处于个性发展的特殊期，化学核心素养的培育，有助于挖掘学生的化学潜能，提高化学学习效率。化学核心素养着眼于学生对化学科学的情感与态度，学生对化学有正确的认识，有探究的热情及方法，这都是学生深入化学学习的重要基础，应在教育教学中得到充分体现。化学是一门理论与实践并重的课程，而实验是培养学生核心化学素养的重要“窗口”。通过化学实验教学，培养学生的化学操作能力，能够在实验探究中，感受化学的魅力，理解并懂得化学知识的应用。因此，在高中化学教育教学中，应强化实验教学课程的构建，通过实验教学培养学生的化学核心素养，
二、化学实验下学生化学核心素养的培养策略
化学实验作为化学课程的重要组成部分，是培养学生化学核心素养的重要途径。在笔者看来，依托化学实验，培养高中生化学核心素养，关键在于如何深挖教材，整合课程化学实验资源的同时，引导学生自主探究、自主设计实验，进而在化学实验中培养化学核心素养。
（一）整合课程化学实验资源，培养学生化学学习的问题意识
在传统化学教学中，教师更多地强调知识的灌输，化学实验僵化，按部就班的操作，难以培养学生的发散思维。在化学实验教学中，教师要善于引导学生思考，通过创设问题情境，促进学生问题意识的培养。学生在化学学习中，善于思考，紧扣实际生活，对化学知识的理解及应用更加透彻，形成正确的思想认识。首先，教师要优化教学方法、创新教学理念，转变传统僵化的教学形态，更多地突出教学的生成性。通过创设问题情境，引导学生思考，进而盘活课堂教学。学生有主动思考、质疑的良好习惯，这是化学核心素养的重要元素；其次，为学生创设独立思考、解决问题的空间。在传统化学实验课堂，学生缺乏独立思考的空间，更多地是教师“牵着鼻子走”，缺乏独立思考、解决问题能力的培养。为此，教师要善于通过化学实验的开放性，为学生的思维发展搭建空间；再次，立足教材，挖掘教材内容，在教材整合中，引导学生有效学习。例如，在“二价铁、三价铁的转化”教学中，教师就转变传统灌输性教学，转而通过小组合作式学习的方式，引导学生展开实验。一、二组探究“二价铁的氧化性”；三、四组探究“三价铁的氧化性”，盘活僵化的实验课堂，也为学生核心化学素养的培养，创设良好的思维空间，培养问题意识。
（二）践行“以生为本”理念，引导学生自主探究学习
学生是教学的主体，践行“生本”理念，就是强化学生自主探究学习，进而实现学生化学核心素养的培养。在践行“生本”理念的过程中，应着力于学生学习的自主性、探究性，进而提高教学质量。化学实验的实践性，是学生自主探究学习的重要途径。在化学实验中，学生有更多自主学习的空间，能够在探究中强化对知识的理解，进而提高对知识的应用。高中生对化学缺乏兴趣，很大程度上在化学学习中未能发现其魅力，也缺乏正确的认识与良好的接触。为此，实验让学生对化学有了更直接的接触，有了更直观的了解。在“氯气的制备”实验教学中，教师为了培养学生的化学核心素养，教学更多地是引导学生自主探究，强化学生的主体地位。如图i所示，是“氯气制备”实验装置。在教学中，教师为了引导学生科学探究，培养创新意识。用“批判的思维”对图1装置提出质疑：所收集到的氯气是纯净的吗？学生们便发现，通过此实验装置所收集到的氯气中含有“HC1”、“水”。为此，需要对装置改进，进而对水蒸气和HC1进行处理。如图2所示，是学生改进后的实验装置。从装置中可以看到，学生在探究中，用“浓硫酸”对氯气进行干燥处理，进而去除其中的水蒸气；用“饱和食盐水去除HC1”。这样改进之后的装置，更加科学。
（三）引导学生自主设计实验，培养学生的化学学科素养
在传统化学课堂上，化学实验多以验证性实验为主，缺乏学生自主设计实验的机会。为此，在培养学生化学学科素养的过程中，应着力于学生化学实验设计的能力培养，引导学生在化学实验设计中，强化对化学知识的理解与应用，这是加深学生化学情感的重要途径。在“氯气的制备”实验中，学生在紧扣教材制备方法的同时，在已有学习的基础之上，通过自主实验设计，制备“氯气”。学生通过“at73＋6aC7＝at7＋3d72t＋3尽〃”制备氯气。通过发散思维，在已有知识的基础之上，进而拓展性实验，进而提高了实验教学质量，也促进学生更加全面的问题思考与探究，强化了化学核心素养的培养。
三、结束语
化学核心i养的培养，是促进学生全面发展的内在要求。高中生处于个性发展的特殊期，化学核心素养着力于学生发散思维能力的培养。通过培养学生的问题意识，促进学生有效学习的开展；依托自主探究学习，为学生搭建发散的思维空间；紧扣教学要求，引导学生自主设计实验，培养学生的化学学科素养。
参考文献：
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高考地理学科核心素养篇4
关键词核心素养高中历史教学
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.058
abstractwiththedeepeningofthecurriculumreform，thedevelopmentandconstructionofthesystemofdevelopingthecorequalityofstudentshasbecomethekeylinktopromotethefurtherdevelopmentofcurriculumreform.inthehistoryteachingofseniorhighschool，theteachershowtoleadstudentstothehistoryofcorecompetence，promotethestudents'corequalityimproveandevenadvanced.withtheconsiderationofthisproblem，theauthormakesapreliminaryexplorationofthehistoryteachinginhighschoolbasedonthecoreliteracy.
Keywordscoreliteracy；highschoolhistory；teaching
到2020年，我国将争取全面建成小康社会，教育改革与发展依然会成为其中重要的一环。同时，推动学生核心素养的教育改革也已经成为当今世界教育领域的潮流。为此，我国教育部于2014年3月印发了关于《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。
“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。“核心素养”是可培养、可塑造、可维持的，主要是通^学校教育而获得的。具体到历史学科的核心素养，已有专家对其进行了具体的定义，包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等方面。历史学科的核心素养虽然提出来了，但是具体到高中历史教学中，该如何去体现和实践，还是需要我们更多的思考和尝试。而在当前在全国高考新课标卷的背景下，高中历史教师也要以历史核心素养引领高考复习，提高学生的历史学习能力。
1基于核心素养的历史教学，需要教师关注点的转变
要开展基于核心素养下的高中历史教学，需要高中历史教师的教学关注点发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到核心素养的养成，从原来关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”。在历史教学中渗透历史教育，做到教书与育人两不误，既要为学生打下坚实的知识技能的基础，更要培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生核心素养不断提升乃至进阶。
同时，在日常的课程教学中，需要高中历史教师的课程观发生转变，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下讨论历史核心素养，讨论如何设计基于核心素养的历史课程，老师如何开展基于核心素养的教学，才具有真正的理论意义与现实价值。只有历史教师的教学能力提高了，对核心素养认识清晰了，才能更好去实施、深化课程改革，更好地开展教师个性化的教学，更好地落实对学生核心素养的培养。
2基于核心素养的历史教学，需要教师明确核心素养的内涵
根据对“核心素养”这一概念的认识，结合我们历史这一学科的特点，不少专家认为，“历史学科的核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等方面”。
（1）时空观念。历史学科的突出特征就是时空观念非常强烈和重要。学生能够将所学习的历史史实置于具体的时空条件下去观察和分析，是我们学生学习历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。在高中历史教学中，教师要培养学生学会使用与历史时空有关的概念和术语、古今中外的地图、大事年表等方法叙述中国及世界历史。同时，也要培养学生能够依据历史的纪年与时序，从历史年表、历史地图等中获取有用的信息，能够有意识地将重大历史事件和历史现象置于相应的时空框架下进行探究。
高考地理学科核心素养篇5
关键词：产教融合；人才培养模式；职业素养；考核评价
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）53-0233-02
一、开展基于产教融合模式下的职业素养考核的必要性
1.高等职业教育商科专业课程变革的需要。目前，基于产教融合人才培养下的工作过程系统化的岗位模块课程开发思想，已经成为国内高等职业教育课程重构改革的核心，但是因商科专业学生多元化就业工作岗位对学生专业知识技能的综合性要求较高，很难找到单一的工作岗位群与一个专业相对应，同时，立足单一岗位群的人才培养忽视了企业运营系统的整体性，导致学生专业学习和职业能力的可持续发展培养出现断层，造成学生职业生涯规划与持续发展的系统性培养缺失。
通过对产教融合人才培养模式和基于工作过程系统化的岗位模块课程开发实践探索进行分析，我们认为：在商科专业课程重组过程中，应当坚持以公司业务运营为主线，站在公司运营的全局上，按照工作过程系统化思想进行课程开发重组，即站在公司老板或经理的高度上，而非站在业务操作员的岗位上，进行行动领域和学习领域的构建，完成课程重组开发。这既符合高职课程开发思想，也符合高职商科专业培养技术技能型商务人才的定位。在完成这种课程重构改革后，通过建立“班级+公司”的双向班级管理模式和“学生+员工”双重管理考核机制，可以使学生完成基于公司运营的整体性职场模拟体验，并通过完成企业运营中的生产性教学工作任务所获得的直接经验，来掌握融于实践中的知识、技能和技巧，而开展与之相适应的岗位职业素养考核就成了必然。
2.社会对高职商科人才需求综合化趋向的需要。随着我国经济结构调整和产业转型与升级发展，社会分工日益细化，而企业对技术技能型商科人才的个人职业素养要求也更加趋向于综合化和全面化。在高等职业教育不断发展过程中，高职商科人才培养目标逐渐由单一的岗位人才培养转向熟悉企业整体经营流程的综合人才培养。产教融合成为人才培养模式改革的主流，人才培养过程也逐渐由从课程到就业能力的培养转向按照职业生涯发展的多岗位群进行综合培养。基于上述高职商科人才培养的变化，开展基于产教融合模式下的学生职业素养培养与考核就成了提高学生核心职业能力的必然要求。
下面以高职物流管理专业学生现代储配职业素养培养考核为例，介绍如何在产教融合的教学活动中，开展高职商科学生职业素养考核评价。
二、构建基于产教融合模式下的高职学生职业素养考核指标体系
1.基于产教一体的现代储配教学岗位设置分析。合理的生产性教学岗位设置是有效实施产教融合人才培养的重要条件。通过对日用百货品、五金建材和生鲜食品等配送中心的调研分析可以发现，虽然每个现代仓配物流企业岗位设置与人员配置不同，但相同经营业务的操作流程却具有显著的同质性。在进行教学岗位设置前，我们首先要结合区域产业情况，通过融资租赁、引企入校、资产置换等形式与物流企业共建生产型的储配教学企业（中心）和校外实训基地；然后在完成对现代储配岗位群典型工作任务的分析、归纳、整合之后，根据现代企业组织形式，依托储配教学企业（中心）和校外实训基地实际情况，以企业现实岗位为参照，立足业务操作流程设置开展产教融合教学所需要的一般性业务流程岗位，称为生产型教学岗位或部门。具体包括：配送中心总经理、市场营销部、仓储部、流通加工部、配送部、客户服务部、财务部等。
2.根据企业岗位规范建立职业素养考核指标体系。通过对典型储配工作的任务分析，可以得出，完成岗位工作所必需的职业素养要求，结合公司不同层级岗位对同一职业素养考核要求的差异，对各项要求进行归集分层，形成了由职业形象、职业精神、职业行为习惯和职业态度四个维度构成的职业素养考核指标体系。具体的考核点与内容形式如下：（1）职业形象指标包含仪容仪态和职业礼仪两个考核点，通过观察学生在学习过程中的仪容、举止、表情、服饰、配饰情况以及在完成工作过程中的各种举止（称呼、介绍、握手、名片、交谈、电话等）和礼仪表现进行评价。（2）职业精神指标考核点及内容形式为：①强烈的责任感：观察学生在团队中完成自己岗位角色工作时的责任心。②敬业精神：观察学生在各项现代储配技术应用和设施设备操作训练时表现出来的敬业态度，是否能够坚持不懈的完成分配的工作。③创新意识：考察学生在储配中心规划和业务流程设计等工作中表现出的发散思维和系统思考能力。（3）职业行为习惯指标考核点及内容形式为：①自主学习能力：分析学生是否能够独立思考，主动利用有关资源解决在课程学习过程中的问题，在操作技能训练中能否利用他人的操作经验技巧，主动总结思考，形成自己的技能。②信息技术应用能力：考核学生对网络、图书文献资料的利用能力。③项目规划控制能力：考察学生在完成各项工作任务中的系统思考分析能力。④自我管理和执行力：考察学生在各项学习任务中的自我控制与管理能力，观察学生独立完成岗位角色的工作能力及完成率。⑤工作计划性：考察学生在各项工作任务中的计划制定和执行能力。⑥沟通能力：考察在产教交融学习中的课堂讨论、在完成各项现代储配经营任务中的文字表达能力、口头沟通能力、QQ等网络即时通讯交流及在线客服沟通能力。⑦总结分析能力：考察学生在完成各项工作任务中的自我反思、总结能力，观察其是否能够进行阶段总结，主动分析个人知识学习和技能形成过程，不断完善自我从业能力的情况。（4）职业态度指标考核点及内容形式为：①从业激情：观察学生在整个产教融合学习过程中表现出的积极态度和工作激情，能否保持一个饱满的学习工作状态。②遵守时间观念：考核学生出勤情况和能否按时完成各项现代储配岗位学习工作任务的情况。③职业自信：观察学生在面对新知识、新操作时的信心程度。④工作积极主动性：观察学生是否能够主动积极的完成各项储配管理技术的学习训练。⑤团队合作能力：观察学生在产教交融学习过程中的大局意识和团队协调合作能力。⑥诚实守信：观察学生在学习中能否诚实待人接物，在个人学习及现代储配业务经营中能否做到诚信。
三、基于产教融合模式下的高职学生职业素养考核实施探索
1.职业素养考核形式说明。在产教融合教学实施中，由教师和学生共同选出配送中心总经理，由其统管全部业务运营，然后按照岗位工作的需要，将全班学生划分到各生产型教学岗位或部门，每个小组独立选出一名组长（担任部门主管）。通过生产型储配教学企业（中心）和校外实训基地的实际业务运营，完成企业现实岗位工作训练，依托岗位角色轮换、头脑风暴和合作学习等形式，以生产型教学岗位或部门为单位构建团队共享型学习模式，让学生获得从事储配工作所应具备的职业素养，实现知识、技能与职业素养的协调发展。对学生职业素养的考核通过过程性考核加团队综合考核的形式完成，过程性考核侧重于从职业形象、职业精神、职业行为习惯和职业态度等四个维度，依托职业技术技能训练过程和效果对学生职业素养进行考核；团队综合考核以岗位群综合项目的调研、设计、分析报告及团队工作业绩为主。在考核中引入公司员工的职业素养评价标准，从教师考核、公司经理考核、同事（组内其他学生）考核、学生自评等角度采用报告、演讲、汇报、展示等形式进行多元化绩效考核，以便于考核结果的反馈和认同，从而更好地实现考核评价的激励、调节、改进和发展功能。
2.职业素养考核实施说明。为了方便对学生综合职业素养进行考评，我们分别从配送中心总经理、部门主管和一般员工三个岗位层级开展了包括职业形象、职业精神、职业行为习惯和职业态度等四个维度的调研分析，从而设计了每个职业素养考核指标考核点的差异权重，实现区别考核。为了保证学生职业素养考核结果的公正公平，我们采取教师、公司经理（小组长）、同事（组内其他学生）、员工（学生本人）自评的方式，通过每名学生在不同岗位的轮岗学习过程中的表现结合岗位考核权重赋分后进行加权平均，得出每个员工的职业形象、职业精神、职业行为习惯和职业态度等四个维度所含指标考核点的各项平均分值，最后求和计算出每个学生的职业素养考核分值。
此外，为了激励学生，在每个产教融合学习工作任务完成之后，根据考核结果，及时评选出每个岗位的“最佳员工”与“最佳团队”，并在下一次实践任务开始前给予表扬与奖励（加分）；相反，对于那些参与度不够，态度消极，与人合作不融洽，技能、行为表现差的学生给予处罚（扣分）。
四、总结
本文从职业形象、职业精神、职业行为习惯和职业态度四个维度，依托企业老板、部门主管和一般员工三个岗位层级，从公司运营角度就物流管理专业学生的现代储配岗位职业素养考核进行了系统的分析研究，对高职商科人才培养中的职业素养考核评价改革具有一定的实践指导意义。
参考文献：
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高考地理学科核心素养篇6
关键词：地理核心要素；学习效果；教学质量；学生发展
中图分类号：G63文献标识码：a文章编号：1673-9132（2017）02-0160-02
Doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.101
新课程改革背景下，高中地理教师必须采取有效的措施提升课堂教学的质量，激发学生的学习意识和学习主观能动性，让学生学会学习，即让在学生掌握相关知识的同时，反思自身的学习方法和学习策略，促进学生全面可持续发展。
一、地理核心素养的构成内容分析
新课程改革背景下，让学生掌握必要的地理知识和学习方法是非常必要的，这是促进学生全面发展和提升他们地理核心素养的基础所在。地理核心素养目前在学术界尚未形成一个统一的概念，但不可否认它是一个综合性的复合概念，一般包括地理人文素养、地理科学素养和地理技术素养。
地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神；地理科学素养主要包括地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识；地理技术素养主要包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点。
二、培养高中生地理核心素养的策略探究
（一）明确课堂教学目标，提升学生的地理核心素养
高中地理课堂教学中教学目标的设计和确定是非常重要的，它是课堂教学的核心和主线，一切教学活动必须围绕着教学目标展开，所以明确教学目标有助于优化教学设计，提升课堂教学的有效性，提升学生的地理核心素养。素质教育环境下，按照高中课程教育教学改革的要求，当前的地理课堂教学应该完成三维性的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维教学目标之间有一定的关联性，教师在设计时要有所侧重，同时又不失偏薄。高中地理一堂课的时间只有几十分钟，如此短的时间内若面面俱到只会适得其反，让学生感觉到烦躁和不安，不利于提升教学质量，所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓解，并且做到明确、清晰。
（二）创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际
培养学生的地理核心素养，教师一定要创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际。在以往的教学中，很多教师不重视地理课程的设计，采取的教学模式多数是教师讲授，学生聆听，然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实，在一线的教育教学中，教师应该落实素质教育的理念，从学情出发，优化教学设计，不断地创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到地理问题，所以教师在教学中要引导学生掌握必要的理论知识，同时让他们参与生活实践，把理论的地理学知识转化为生活常识，提升他们的核心素养。教学实践证明，如果在高中地理教学中一味地让学生机械式地掌握相关的地理知识，虽然学生能考出一个好成绩，但他们的地理核心素养却很难提高。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生地理核心素养的提高。
（三）处理好“教”“学”的关系，让学生学会自主学习
教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行：一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”。教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不好。新形势下，地理教师一定要摆正自己的位置，认清自己的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学，提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于他们探究意识和探究能力的培养，教师要优化教学过程和教学设计，鼓励学生提出问题，并引导他们学会分析和处理问题。面对提出质疑的学生，教师也要及时给予肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这是非常难得可贵的。培养学生的地理核心素养，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。
高考地理学科核心素养篇7
关键词小学教育科学核心素养有效策略
中图分类号：G632.41文献标识码：a
在科技强国的今天，培养学生的科学核心素养是增强综合国力的表现与有效途径。在而小学生作为祖国的未来，培养他们的科学核心素养尤为重要，这不仅仅是对素质教育理念的落实，更是对学生全面发展的保障，因此对小学生的科学素质教育不容忽视。教师在实际教学中要重视小学科学课和校园科技活动的开展，提高学生学科学、用科学的能力。培养小学生的科学创新精神和科学核心素质都有积极的意义。本文将浅谈培养小学生科学核心素养的策略。
1营造轻松的学习氛围
在教学过程中，教师要积极创设平等和谐的课堂氛围，从而引导学生能够积极开展思考与想象，跟随教师的脚步参与到学习中来。并且要借助有效的方法，形成开放自由的学习环境，使学生不产生紧张的心理，从而产生学习的兴趣。再结合小学生的心理特点来看，小学生总是被自己感兴趣的事物所吸引，所以引导学生产生对科学的学习兴趣尤为重要。但是在过去的教学中，教师总是把理论知识的教学作为主要的教学任务，使得学生在课堂上总是进行被动地学习，形成了紧张的教学环境，一定程度上压抑了学生的学习兴趣。教师始终要认识到，小学科学教学不同于传统的理论学科教学，不需要刻意地对理论知识进行教学，重点是要培养学生的科学核心素养，是一种具有实际意义的人文素养而不是应试技能。并且提出质疑，也是提升学生发现问题、解决问题的途径，有利于形成愉快宽松的课堂氛围。比如教师在课堂教学中，教师要做好课堂设计，引导学生思考，根据教师的讲学内容提出自己的疑问，引导及进行更深层次的探讨。
2培养学生的探索能力
在新课程改革中，明确提出小学科学教学中要引导学生进行主动的探究，打破以往被动学习的状态，让学生产生对科学知识的兴趣，激发学生主动探索，提高学生的科学探究能力。对于小学科学教学而言，主动探究既是开展教学的终极目标，也是进行有效学习的方式。所以要开展丰富的教学活动，引导小学生参与活动，利用可用的资源探究未知的知识，培养学生的自主探索能力。在以往的科学教学中，教师与学校对此不够重视，从而开展的活动也是相当有限，使学生的科学核心素养与科学探究能力受到极大的限制。所以为了培养学生的科学核心思想，促进学生的全面发展，教师要联合学校各部门，组织开展好丰富的活动。举一个简单的例子，前几年央视有一档热播的节目叫做《奇思妙想闯七关》，主要是引导学生设计一个过关的模型，在其中利用众多的科学原理，使得只要模型在第一关开启一个开关，模型就能自动的到达最后一关，达到终点。教师也可以开展类似的活动，由学生探索其中的奥妙，展开想象，运用科学原理设计成可行的模型。
3培养学生的创新思维
要想培养小学生的科学核心素养，就应该把培养学生的创新思维作为主要的教学任务。只有学生的创新思维得以养成，才能在今后的学习与工作中利用创新思维进行创造。并且在新课标中明确提出：教学是学生对新事物产生认知的过程，只有保证学生主动参与，才能提高教学的成效。因此教师要想方设法地创造条件，为学生构建一个有效的平台，让学生能够进行探索，从而培养学生的创新思维。首先，想象力是创新思维的来源，教师要以丰富学生想象力为前提来培养创新思维。于是教师在教学中要有意识地培养学生的想象能力，比如在进行天体运动的学习时，教师要借助有效的教学辅助工具，营造一个有效的情境，让学生仿佛就置身于宇宙空间，展开想象，仿佛可以直观地看到天体运动，从而提高学生的想象能力；其次，教师要选择科学的教学方法，想方设法激发学生的发散思维，发散思维是进行创新的动力。比如教师在教学中以一个科学模型为例，教师可以引发学生思考，提出与之相似的多种模型。一旦创新思维得以养成，学生科学核心素养的养成也再不是难事。
4结语
以上是本人的浅薄见解，总而言之，培养小学生的科学核心素养对小学生的全面发展有重要的促进作用，对时代的发展和我国综合国力的腾飞有重要的现实意义。因此在小学科学的教学中，教要分析好客观的实际情况，运用有效的教学方法，调动学生的学习兴趣，培养学生的科学核心素养。同时教师要注意，培养学生科学核心素养的过程不是一蹴而就，教师在教学活动中要持之以恒地引导学生思考，让学生用心去感受，切实地养成科学核心素养。
参考文献
高考地理学科核心素养篇8
关键词：中学数学学生素养培养途径
一、数学核心素养的界定
数学作为一门重要学科，不仅是一种应用工具，还是一种理性思维模式，上升到更高层次来说，更是一种素养，即数学素养。在一般教学理论中，数学素养指的是在应用知识的基础上，对数学基础知识、技能、思想方法、应用的意识与能力。这就要求学生在掌握基础知识的前提下，转换思维模式，随机应变，发挥自身数学素养。例如，有些学生对数学公式掌握得非常好，但在应用数学题中却得不到正确解答，或者只能在题目中解答，实际生活中无法应用，导致所学数学知识根本没有转换成一种素养。再如一些不再从事数学专业工作的人，数学公式、定理与解答方法早已忘记，但他们依然保持着很好的数学逻辑思维与理性判断思维，在工作与生活中，面对数学应用，能全面思考、思路清晰、做出缜密解答，这种能力就是让人一生受用的数学核心素养。
数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达自身的数学思想素养。解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。
二、数学核心素养的培养
1.教学设计兼顾知识取向和文化取向
教学设计的价值取向包括知识取向和文化取向。知识取向主要指教材上的知识内容。在这一部分中，教师以教材为中心，向学生传递数学知识，学生根据自身能力最大限度地接受知识。文化取向理念在于以学生为中心，融入一些数学历史文化，吸引学生注意力。这一部分以培养学生的核心素养为目标。例如，讲“勾股定理”这一课时，可以讲述我国古代《九章算术》中关于勾股定理的记载，既能让学生学到数学知识，又能了解我国数学史，并产生兴趣。实际上，知识取向与文化取向是相统一的，知识是部分，文化是整体，学生在整体中接受部分知识并不冲突，反而有利于对知识的吸收。
总之，教师进行教学设计的时候，要尽量融入所学知识的历史背景、文化价值、数学家的事迹等，考虑相关内容包含的数学素养，使教学内容更丰富多彩，教学设计充分体现培养学生数学核心素养的目标。学生在这种潜移默化的熏陶中，不知不觉形成数学核心素养的好习惯。
2.注重培养学生的数学思维
在众多学科中，数学是锻炼人思维模式的主要科学，反之，思维则是数学的灵魂，因此可以说，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。如教师在讲解“三角形内角和”这一课时，可以先让学生回忆小学知识，然后让学生动手剪出三角形的三个内角进行拼凑，让学生体会可以通过辅助线的方法把三个角转化在一起。这样做不仅能巩固以前学过的知识，还能通过引申，让学生的思维从实验几何上升到理论几何高度。另外，教师可以设计问题，学生通过思考培养思维模式。设计的问题要充分体现出知识的衔接和过渡，具有一定的启发性和引导性，让学生在原有知识基础上自然、迅速地联系新知识。
由此可见，教师在教学设计中要注重问题的设计和细节的关注，时刻以培养学生的思维为目标，在学习数学知识中培养学生主动思考问题的能力，是培养学生数学核心素养的基础。
3.通过教学评价检查核心素养
学校中最直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循教育部课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考察。所谓的维度，指要考查的知识技能。梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处。
总而言之，教师进行教学设计的时候，既要有微观的小目标，让学生掌握所学知识，又要在传授知识的时候，以培养学生数学核心素养为大目标。教学过程既要有组织学生求知的活动，又要有组织学生提高核心素养的活动，关注学生学习成绩的提高，更注重数学核心素养的提高和发展，让学生把学到的数学知识真正运用到实际生活中，使思维模式得到锻炼，做事严谨、清晰，分析问题全面。
三、结语
中学生正处于成长阶段，思维模式处于较为容易锻炼和培养的阶段，数学作为一门能够优化人思维模式和处事态度的学科，教师要把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
参考文献：
[1]陈敏，吴宝莹.数学核心素养的培养[J].教育研究与评论（中学教育数学），2015.04.
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多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。尽管不同国家和地区核心素养的框架并不相同，有的走的是“全面路线”――把学生的所有素养都包括在内，有的走的是“简约路线”――只涉及一些关键的、高层级的素养，但在核心素养指标的选取上都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求――创新能力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我管理等，内容虽不尽相同，但都是为了迎接21世纪的挑战。
近些年，我国也开始强调核心素养教育。2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，把“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”作为十条措施中最为基础的一条，引起了广泛关注。
事实上，北京市几年前就开始了关于核心素养的研究工作。2012年，北京教科院依据国家课程标准和北京市中小学教育教学的现状，研制了义务教育阶段中小学27个学科的教学指导意见、学科能力标准及教学指南;2015年又出版了《学科能力标准与教学丛书》共19册。
近年来，北京市还依托成熟的市、区、校三级教研网络，充分利用教科研院所广泛、开放的教研体系和合作团队，开展了很多相关方面的研究。先后建立起了北京市义务教育教学质量分析与评价反馈系统、北京义务教育阶段学生综合评价指标框架。
2013年，教育部启动重大攻关项目“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养研究”。该项目结合我国实际，从国家层面对学生核心素养的内容进行深入研究，制定我国基础教育阶段和高等教育阶段学生核心素养的总体结构框架及相关指标体系。与此同时，北京市关于学生核心素养的探索研究工作也开始进入新阶段。
2014年10月，为学习借鉴国际先进理念和经验，北京市教科院还与培生公司合作，举办了为期3天的“于课程教学中培养和评价21世纪核心素养”的培训会，来自北京市10个区县和20多所中小学校的科研人员和教师近80人也到会聆听。
2014年11月，北京市教委印发中小学部分学科教学改进意见，禁止小学阶段进行统考、统测;并将学生初中三年参与物理、化学开放性的实践活动成绩纳入中考评价体系;中、高考语文试卷增大古诗文、现代文阅读量。本次教改意见的提出，标志着北京中小学学科教学将出现革命性的变化。
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随着社会竞争程度的加剧，对人才也提出了更高的标准和要求，高中作为人才培养的主阵地，承担着对学生综合素养进行培养的重要任务。其中学科核心素养就是学生综合素养的重要方面，学科核心素养主要包括学科修养和学科素质，不仅仅是要求学生掌握基本的学科知识，还要有对事物的认知和审美能力。
以文化育人为依托，对高中生学科核心素养进行提升能够在改善他们综合素质的同时实现他们对事物感知能力的提高。要想借助文化育人实现高中生学科核心素养的有效提升就需要发挥教师的指导作用，对学生学科核心素养和学科课程之间的关系进行全面了解和把握，更新教学理念，强化学科核心素养在实现学生发展方面的重要性认识，在实践中优化教学模式，为发挥文化育人在实现高中生学科有效培育目的的实现创造良好的学习环境。
（二）研究的价值
1.理论意义
本课题是在建构主义理论、学科教育理论及教育心理学基础上开展的，对以文化育人为依托的高中生学科核心素养培育策略、实施模式及开展过程中出现的问题进行了研究，在这些科学理论指导下可以确保河南地方特色文化在高中学科教学效率提升方面应用的科学性。还可以在高中学科教学实践基础上对相关理论进行升华，因此本课题提出的关于以文化育人为依托的高中生学科核心素养培育方面的研究有非常重要的理论意义。
2.实践意义
本课题依据“立德树人”和“中国学生发展核心素养”的要求，结合我校核心文化，有效融合学科特点，逐步完善培育高中生学科核心素养体系有极为重要的价值。通过本课题的研究，培养学生感恩意识，激发学习内在动力。对学生进行感恩和责任教育，使学生深刻体会到父母对自己的养育之恩、学校对自己的栽培之恩、社会对自己的关怀之恩，领悟到自己身上所肩负的责任和使命，从而激发努力学习、回报父母、回馈社会、报效祖国的强烈愿望。
通过本课题的研究，塑造包容情怀，提升学生人文底蕴。引导学生接触、理解全国各地乃至世界各地的文化，在竞技比赛或日常生活中尊重对手、欣赏别人，来加深学生的人文积淀，培育学生的人文情怀，提高学生的审美情趣、社会责任感与跨文化意识，进而提升学生的人文底蕴和担当能力。
通过本课题的研究，培养进取精神，促进学生自主发展。培养学生乐于探索、勤于思考、勇于实践、敢于拼搏的精神，来引导学生学会学习、健康生活，从而促进学生的自主发展。
（一）核心概念界定
文化育人：文化是育人之本。从教育的过程来看，教育是利用文化对教育对象施加影响的过程，是一个有目的、有计划的文化传授过程。从教育的环境来看，文化是一个包括物质、制度和精神的生态文化系统，为学生提供文化气息，营造宁静心境，提供成长和发展的动力。从教育的根本目的来看，文化能够帮助教育对象完成社会化，使其成为具有健全人格和独立意志的社会人。
核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
本课题中开展的研究主要是依托文化在高中生中进行渗透，通过文化的影响力，对学生进行影响，在学科中进行渗透，以此来促进高中生学科核心素养的提升。
（二）国内外相关研究文献综述
1.国内研究现状述评
国内关于利用文化育人在学生学科核心素养提升中进行运用的研究起步较晚，但是做出的研究却是比较多的。学者胡志梅指出教师的教学行为、教师的个人特征对学生的学习状态都会产生一定的影响。学者刘凌飞指出文化育人在提升教学效率和学生学习效果方面有很大帮助。刘刈、张晓敏在其论文《高中高中生学科核心素养现状与素质教育开展途径分析》中指出，进入21世纪后，人们的生活节奏逐渐加快，处在压力中的人们更加需要学科的熏陶。在高中正规的素质教育的内容里，高中生学科核心素养的培养也是其中重要的内容。但实际情况是，很多高中生缺乏这一方面的培养，一定程度上影响了他们向更好去发展，解决这个问题就需要采取一些有效的措施。
2.国外研究现状述评
国外关于文化育人在学科核心素养改善实践中的应用研究很早就已经开始了，许多学者和一线教师也加入了这个研究计划，主要体现在教师在应用文化育人打造方面的能力对学生学科核心素养提升的影响进行关注，"核心素养"最初是经合组织提出并进行大规模研究，由欧盟进行推广。美国的核心素养是每个学生和工作者都需具备的能力，其中学科核心素养时高中生核心素养的重要组成部分，学者莱恩提斯对学科核心素养的定义是学科核心素养主要包括学科修养与学科素质，不只是包括学科知识与学科实践能力，还应当具备较高的认知能力与审美能力。提高学生学科核心素养有助于增强学生综合素质，提高学生对于事物的感知能力。澳大利亚提岀的学科核心素养即为综合职业能力，是学生终身发展所需要的一种能力等，并对学科核心素养在实现学生发展方面的意义做了阐述，指出开展高中学科核心素养教育课程，能够使学生接受学科知识熏陶，促进学生身心健康发展。英国有学者提出可以在高中开展学科核心素养课，把学科带进课堂，能够让学生比较正规地接受学科知识的熏陶，有利于培养学生的学科核心素养，有利身心健康。拿学习教育的高中生来说，学习如何利用学科调节课堂气氛，调节学生生活，可以活跃学生的思维，帮助实现课堂效果，对教学工作大有裨益。
综上所述，国内外在教学中实施文化育人促进高中生学科核心素养提升策略研究方面做出了很多的研究，但是针对利用河南文化育人在学科教学中进行应用后实现学生学科核心素养培育方面的研究文献比较少，基于这一认识，提出了本课题,希望可以为高中教师在借助文化育人实现学生学科核心素养改善方面提供参考和借鉴。
（一）研究目标
本课题的预定目标主要包括以下几点：
1.通过对本校师生的问卷调查，摸清当前高中生学科核心素养培育活动基本情况，包括学生的学习情况和学科教学渗透核心素养的开展情况，为本课题制定研究思路和措施提供依据。
2.以文化育人为依托发现高中生学科核心素养培育活动创新开设的思路，并设计出较为合理的高中生学科核心素养培育活动与文化育人有效融合的教学实施方案。
3.通过本课题设计的基于文化育人的高中生学科核心素养培育的教学活动的实施，实现高中生学科核心素养培育效果的提升和教师能力的提高。
（二）研究内容
1.借助文化育人促进高中生学科核心素养提升过程中存在的主要问题。
地处农村的高中学校办学条件较落后、教师教学中的核心素养渗透观念欠缺、传统教学中教师主导课堂现象时有发生、高考注重分数的指挥棒等问题，都严重阻碍了高中生学科核心素养的培养和提升。
2.以文化育人为依托的学科教学活动在实现高中生学科核心素养改善提升中的可行性和条件。
(1)落实“立德树人”根本任务，培养能够适应终身发展和社会发展需要的人才的需要。
(2)学生学科核心素养的培养，离不开学科育人的沃土。
(3)学生的学科核心素养的培养已成为高中学生综合素质评价和高考选拔评价的标准和尺度。
(4)教师教学观念改善及学生学科核心素养的提升具有一致性。
3.借助文化育人实现高中生学科核心素养有效培育的策略。
通过教师转变教学观念、学科教学的整合、教学评价机制的改革及课堂育人模式的创新等等，实现借助文化育人提升高中生学科核心素养及教师业务能力的目的。
（三）研究的重点、难点
1.重点
(1)结合我校高中生实际情况总结出依托文化育人实现学科核心素养有效提升的策略。
(2)依托我校核心文化在教学实践过程中建立关于学科核心素养提升实效的调查与评价体系。
(3)针对教学实践推进过程中反馈的困难及问题，改善策略，优化培养实践。
2.难点
(1)多数教师对文化育人把握不精准、借助文化育人融入学科教育的理念不一，将提升策略在教学实践中应用的深度、广度不同会影响课题研究的推进。
(2)建立科学有效的学科核心素养的调查与评价体系。
(3)学生学科核心素养存在很大基础差异、家庭教育部分缺失造成家校配合度低等都加大了课题开展难度。
（四）研究的创新点
1.选题的创新
自提出“核心素养”的概念起，我们的生活、工作中都充满了这个词语，学生发展学科核心素养也成为当下我国教育教学改革的一个热词。但仅有少数人真正理解学科核心素养的内涵和意义，所以此课题的研究对高中学科教师的理念更新起到一个引领作用。
2.理念创新
本课题的研究依托我校核心文化，将文化育人与学科特点有效融合。不仅促进高中生对于源远流长、博大精深的中华文化有了更加深刻全面的学习，更好地继承和发展中华文化，而且开拓了学科教学的新策略和新模式，对于各学科教育教学有着较好的实践意义。
通过推进本课题的实践过程激发学生的内驱力，增强学生自立自强意识，对育人方式的优化有着十分重要的价值。
3.角度的创新
本课题组本着“研以致用”的态度，不搞纯理论的研究，而是突出实践性、操作性的对策研究。所以我们选择研究内容的角度都是可以在高中常规学科教学中开展的，并且研究成果可以直接应用学科教学中并可推广于其他学科的教学过程中。
4.方法的创新
研究对策是否真正有效，必须有一个参照，所以我们选择有实验班级，有对比班级，将两种不同的教学模式在实验班级和对比班级中展开，进行一段时间后，对比学生对待以文化育人为依托的高中生学科核心素养培育课程的态度、参与学科学习积极性、学科核心素养改善情况等各方面内容，在有客观依据的情况下进行总结，更有说服力。
研究方法，研究思路（技术路线图）
（一）研究方法
关于该项课题的研究是极具综合性的，会运用到的综合性比较强的的研究方法，这些研究方法可能单独使用，也可能综合进行。以下为该项课题可能涉及的研究方法：
1.文献研究法
在这项课题中，我们最终要实现以文化育人为依托，对高中生学科核心素养进行提升，能够在改善他们综合素质的同时实现他们对事物感知能力的提高。我们研究人员通过检索电子材料和纸质文献，查找高中生核心素养提升的相关资料，以及文化育人相关文献，在这项课题的研究中主要对这些资料进行文献综述，提炼精华。
2.规范化研究
根据目前我校高中生学科核心素养提升工作的现状和存在的问题进行分析，切实建立对以文化育人为依托的高中生学科核心素养培育策略的实践创新模式，在扎扎实实准备的基础上，进行下一步规范化的研究。
3.案例研究法
选取相关高中在学生学科素养提升工作方面的典型案例，深入剖析，通过对几门不同学科现存教学模式的实际成效进行案例分析，以总结出他们在这方面存在的宝贵经验，改进我们的研究过程，得到研究的有效结论。
4.问卷调查法
根据这项课题项目研究目标的需要，结合我校教师和学生的实际情况，仔细设计具有明确针对性的调查问卷，利用问卷星等工具和形式，对我校教师、学生以及家长进行调研，并把调研资料汇总起来，认真分析。并将调研结果形成可量化的数据，作出直观的图表，进行系统的科研对比。
（二）研究思路（技术路线图）
首先，针对我校及相关高中的学科教师，对他们在借助文化育人开展学科教育及学生学科核心素养培育现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；
其次，组织本课题组成员教师认真学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。