初中历史教学指导思想篇1
关键词：学科思想；初中历史；教学研究
【中图分类号】G633．98【文献标识码】a【文章编号】1004－2377（2016）07－0089－02
1初中历史学科思想分析
初中历史教学建立在深入分析中学生心理特征、知识结构以及中考要求等各方面的基础之上。新课程标准改革对学生的历史素养的培养及历史知识的积累提出了更高的要求，这就要求教师在初中历史教学过程中要从初中历史的学科思想出发，用科学的手段和方法引导学生全面、客观地认识和了解历史发展进程中的重大历史问题，理清重要历史现象、历史人物、历史发展、历史事件的基本脉络，并在此基础上坚持以能力意志为指导，以学习学科知识为主要载体，通过章节训练和课堂教学使学生们能够全面把握重大历史的发展过程、事件之间的相互关系及历史发展规律，并清楚历史发展的阶段性特征。历史的学科思想还表现在教师要紧密结合当前的社会发展现实，用历史学和现代意识的相关理念作为教学的重要指导思想，深入挖掘和研究历史发展的重点知识。教师要充分结合教材前言、思考问题、图片、文字介绍等资料，引导学生全面、客观地把握历史主干知识的基本内涵和重要史实，以为学生历史素养的培养和历史知识的积累奠定扎实的基础。总之，从历史学科思想的角度出发促进学生历史素养的培养和历史知识的积累，要求学生一方面掌握历史主干知识外，还要学会用相关的历史学理论去研究历史发展的因果关系、历史事件的本质，并最终促进自身历史思维提高正确认识的能力。
2基于学科思想的初中历史教学策略
2．1构建科学、合理的知识结构：初中历史教学一定要在深入研究学生的认知水平、知识积累等实际情况的基础上出发，采取科学、合理的教学方法和教学手段充分激发学生参与课堂教学的主动性和积极性，以为培养他们的历史思维打下坚实的基础。例如，教师在教学过程中可以结合教学内容设置相关的教学问题，并让学生通过自主查询、整理和阅读相关史料的方式找出相应的答案。此外，还要为他们创造更多可以自主进行历史叙述和论据的机会，通过多种形式的课堂训练和教学促进学生应试思维的有效培养。教师要立足于学生实际情况，选择合适的教学知识结构，通过全面把握历史教学主干知识、研究考纲，科学分析学生情况等多种途径逐步培养起学生的历史素养，让他们能够正确地认识、分析历史事件，解决的问题。
2．2注重学生的历史时间观念的培养：历史时间观是历史学科思想的重要特征，也是培养学生历史思维的重要基础。学生只有树立起了历史时间观，才能在着手处理历史问题时，准确地解释历史因果关系、把握历史事件之间的脉络。在初中历史教学过程中，教师要通过有针对性的教学和训练，让学生们在学习的过程中，充分地思考和动手实践，逐步培养起按时间顺序进行思维的能力，并引导他们站在历史的层面上，结合当时的政治、经济、文化、民族关系、对外关系等具体实际，来全面、深刻地把握具体历史事件的现象及本质，从而促进历史问题的剖析和解决。在此基础上再逐步培养学生将总结出来的历史经验应用于现代问题的评价和处理。
2．3注重学生历史事件阅读能力培养：所谓历史事件阅读能力，就是指学生对历史事件的领悟和认知能力，及学生对历史材料的分析、归纳、整理的能力。如果学生缺乏足够的历史事件阅读能力，则很容易导致他们在大量历史资料面前困难重重。这就要求教师在初中历史教学过程中，充分利用各种图像、视频等多媒体资料，结合有效的分析和讲解，让学生在历史感性认识的基础上，学会比较不同历史阶段的人物、思想、制度和事件，并在形象认识历史资料的基础上，学会用历史的观点来探究事件之间的因果关系。在初中历史教学过程中，教师要注重对学生的观察能力、分析能力和想象能力的培养和激发，引导他们通过对历史材料的阅读，学会分析事件中的现象和本质，历史人物的意图和动机。在学习和阅读历史资料时，一定要避免学生用现代的标准和观点去评判历史，要注意把握历史事件的具体背景和前后关系。
2．4注重学生历史探究能力的培养：注重学生历史探究能力的培养和激发与历史学科思想的特征是一致的。初中历史教学过程中，特别是当对某一历史人物和历史事件的看法出现不同观点时，教师应该引导学生用历史探究的方法去解决，鼓励学生通过搜查各种史料的途径，研究证明某种观点的可靠证据，进而深入地认识历史事件的现象、本质及背景。在对历史材料进行探究的过程中，学生们通过自主学习、探究学习、合作学习，可以更加全面的分析和记述历史，并在学习的过程中，学会更加客观地认识力守、评价历史，阐释历史。在培养学生历史探究能力的过程中，采取以问题为中心的教学方法是非常有效的。教师可以首先引导学生进入到历史背景中，并向其提出具体问题让学生回答。学生在回答问题时，一定要从历史发生时的政治、经济、文化、思想等各方面出发进行思考和分析，进而实现一方面加深对历史事实的理解和记忆，另一方面促进自身认识历史、评判历史能力的提高。总而言之，历史学习并不单纯的为了了解过去的历史，而是要学生通过总结过去历史的经验和教训，在提高历史思维能力的基础上，对现代问题的解决提出具体思路和方案，逐步培养起他们正确的人生观、世界观、价值观。因此，初中历史教学必须从历史学科思想的角度出发，通过构建科学合理的知识结构，以促进学生历史时间观的培养、历史阅读能力和历史探究能力的进步和提高。
参考文献
［1］郑立柱，浅析初中历史教学中学生能力的培养［J］．教育教学论坛，2013（03）．
初中历史教学指导思想篇2
【关键词】历史;教学;更新观念
【中图分类号】G623.41【文献标识码】a【文章编号】1009-5071(2012)08-0136-01
初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词。历史作为一门“副科”的传统观念根深蒂固。虽然我们经常强调“学习历史很重要”，也知道初中历史教学质量将直接制约高考“3+X”、“文科综合”的水平，更明白历史教育是素质教育的重要阵地，但很多时候只是在场面上说说而已。初中历史学科地位低下，教学方法僵死，使初中历史教学始终很难摆脱尴尬。
一
1.1副科不受重视。改革开放以来，尽管教育发展突飞猛进，但受商品经济大潮的冲击，留下了人文学科被冷落的缺憾，中学历史教育尤其是初中历史教育的尴尬境地便是明证。“应试教学”主宰着校园，有些人有意无意地用应试眼光评判历史课的地位，在这种急功近利的价值观驱使下，历史课就只好靠边站，被打入“副科”行列。受此牵连，一些历史教师遭遇着不公的待遇，从事历史教育便成为“错误的选择”、“无才的表现”。从而也就不难理解某些教师、家长劝诫“历史不考，少花点时间”，很多“主科”则大刀阔斧地抢占历史课时。由这些狭隘的急功近利的教育思想造成的误会，从学校传染到家庭和社会，也就必然出现歧视历史教育的偏见。在科教兴国的今天，认真审视历史教育的地位，是当前历史教育最突出、最迫切的问题之一。
邓小平同志一再强调：“了解自己的历史很重要”，“我们要用历史教育青年，教育人民”。然而一些地区初中历史教育现状证明国家的教育方针并没有得到贯彻，反而出现“上有政策、下有对策”的局面。对学校评估的条例中不见历史结业会考情况的影子；有些初中示范学校甚至只在课表上有“历史”，实际上已成为其他学科的副业地，历史课形同虚设。这些情况屡见不鲜，所以就不难理解中考一等奖的学校历史结业会考仅百分之十几的及格率。初中历史的“副科”地位“天经地义”，初中历史课谁都能兼，这些见多不怪的现象，岂不有悖于国家的教育方针？
从教育思想到教学实践，从教育者到受教育者，从学校到家庭和社会，经过长期的相互感染，已编结为轻视历史的网络，谬误反成了“真理”，偏见却成了共识。难怪，新近教育界有些“专家”想效法美、日旧法，在中学设置“社会科”，把历史科并入其中，这意味着历史科在中学课程体系中有丧失独立性的危险，这种人为地削弱历史教育的错误做法，在很多地方不仅未被遏制，且还有着进一步滋蔓之势。
1.2师资缺乏，教法僵化。
正是由于急功近利的思想，历史教育陷入困境，一些地方的历史教师队伍极不整齐，尤其初中历史教师更成为“杂牌军”，专职老师“忍痛割爱”、改教主课，很多其他学科老师为凑工作量，“勉为其难”、“滥竽充数”。虽没有具体统计数字，但初中历史教师很多都是兼职。经常听到某校长为照顾将要退休的老师，让他改上历史；也听到学生称赞“某老师能用英语上历史”，凡此种种，令人啼笑皆非。难怪校级、片级历史评比竟找不到评委，任命一个片初中历史中心组组长也只能“开天窗”。
1.3学生厌学初中历史。
很多教师或多或少都有过这样的经历：讲授一堂战争史，竟然找不出一幅相关的挂图，老师只能在黑板上比比划划：申请组织一次学生参观游览活动，由于没有经费而被拒绝；想让学生了解相关的历史资料，却没有录像带、幻灯片等。历史老师的全部家当是一张嘴、一支粉笔。初中历史教学在绝大部分地区仍停留在“刀耕火种”的原始状态，与当今迅猛发展的网络时代相比，实在相距太远。
正是由于上述原因导致学生对学习历史的态度漠然，笔者曾作过调查，结果显示65%的学生对历史不感兴趣，而高达85%的学生认为学习历史没有用。学习历史态度积极的仅10%左右，约40%的学生受纪律和考试的约束在应付历史课，约50%以上学生上历史课根本不安心。于是历史课上经常出现的情况是：看课外读物，复习其他功课，睡觉甚至嬉闹，等等，考试时自然也就抄袭应付成风。
二
针对尴尬现状，惟有积极奋进，才能走出困境，迎来历史教育的新的春天。
2.1解放思想，更新观念。历史教育要发展，教育思想必须革命。所谓“应试教学”、“正副科意识”、“读史无用论”等狭隘观念也是推行素质教育的思想障碍，故更新观念，树立现代大教育思想已是刻不容缓。
2.2健全制度，加强督导。教育制度的健全与否，是直接关系到初中教育、历史教育，乃至整个中华民族的长久教育的大事。过去我们的教育思想、教育操作规程及教育评价体系的最大弊端就是应试教学片面地追求升学率。如今教育制度注重教育的基础性、整体性、发展性和战略性，正如《中国教育改革和发展纲要》中明确指出的“中学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展”。尽管这个制度尤其是操作规程和评价体系的构建仍处于探索阶段，但随着改革的深入，相信历史教学在现代教育体制下，定能有适当的位置。
2.3加强师资，改革教学。在条件允许的情况下，学校尽可能聘用专业历史教师，即使兼职，也要加强督导、培训、常规考核，力求做到称职。历史教师要加强进修，提高政治理论素质，改善知识结构。在教学方面，教师要切实把握初中生的年龄特征和心理特征，改进教学。针对初中生的好动、好乐、好奇、好胜的特点，加强兴趣诱导，培养学生特长，可指导学生办历史小报，收集邮票、纪念章，排演历史节目等。在教学中我们要充分重视学生主体地位，想方设法让学生真正成为学习的主人，创设问题情境，培养学生的积极思维，鼓励学生大胆质疑、主动探索问题。
初中历史教学指导思想篇3
初中历史教学现状价值观一、初中历史教学现状
1.初中历史教学的特点
我们现在初中使用的历史课本，内容编写和版式的编排大都沿用以前的版本，而过去的版本缺乏一定的形象性和生动性，初中生由于处于心理发育阶段，死板的教学课本、教课内容、方式对初中生的吸引力小，激发其求知和探索欲不强。课本缺少可读性，课本和课堂内容过于陈旧化，让学生感受不到历史的厚重，从而觉得历史知识没有实际的实用作用，从而从心理上轻视历史，不愿意下苦功夫去学习。初中历史的教学特点是内容知识较为繁杂，时间性、记忆性的东西较多，在理解记忆的同时，很容易忘记或是记混，增加了历史学习的难度。
初中历史教学的形式创新度不够，学生仍旧处于被动地位，以讲解、讲述为主要的教学方法，学生的参与度不够、积极性不高，教学内容停留在说教范围内，无法提起学生的兴趣，同时历史教师需要具备一定的职业素养和要求，要能够形象生动的讲述历史知识，结合时代的发展，不断改进自己的教课方式，使其与时俱进。
2.对初中历史教学重视度不够
在我们的传统教学中，向来有重理轻文的观念，而初中历史属于文科中的一大类。因此，初中历史长期在人们的偏见中生存，传统的观念认为历史学没有太多实际的作用，历史学科的深度和实用性行不如理科强。在这种情况下，历史学难以受到重视。
3.时代科技产品与教学融入不深
当下初中的历史教学采用的教学道具大都较为传统，一般都是采用黑板、粉笔等传统道具，而我们的社会却在进步，随着社会进步衍生发明的新型文明成果没有运用到实际的历史教学中来，历史学有很多形象和生动的地方是传统教学道具所表达不出来的，要想历史更容易为学生接受和学习，就应大胆引入当下新型的科技产品，辅助历史的教学，展现历史教学的多样性、形象性、生动性。
二、初中历史教学的重要性
历史是人类社会活动的记录者，初中历史教学中有许多典型事例和典型人物，这些知识的背后通常都影射着一定的社会价值观和道德观，而初中生处在一个社会价值观的形成时期，对其进行正确的价值观教育很有意义，而初中历史的背后就在教导学生要形成一个良好的道德观。因此，初中历史还担负着一个教育初中学生德育的工作。
我们的历史也可以说是一部哲学史，从我们人类社会的发展来看，我们人类社会发展到不同阶段，呈现出来的不同阶级状态，是有一定的哲学思想的，我们的国家从社会主义发展到奴隶社会，再发展到封建君主专制制度，再到现在的社会主义，这是可以总结出一定的规律来的，同时可以帮助初中学生更好地理解我们国家的制度和现状，增加对我国情况的了解和认同，学习世界历史，掌握不同国家的发展蜕变过程，可以了解到社会的丰富和多彩性。学习历史对其他学科也是有一定的辅助意义的。
初中历史中的突出优秀人物，可以对还在心理发育阶段的学生产生一定的冲击和影响，从而起到模范的作用，引导激励学生向伟人学习。提高学生的思想道德情操，让学生可以更加直观的接受道德价值观教育。历史是客观发生的事情，以史为鉴，可以让学生吸取先人的不足，加以改进，对于学生未来的发展或是人生道路的指引都有着重要的教学意义。
三、增加初中历史教学的元素
1.增加情景教学
每一个历史事件的发生都有其发生的特定场景和前因后果，在教学过程中，要引导学生从当时特定的场景出发，把事件发生的因素都考虑进来，并客观地进行分析，解释所产生的历史结果，同时作出假设和提问，如果当初没有这样，历史会有什么改变？如果历史中的人物是你，你会怎么选择，怎么做？你的想法和心理状态是什么样的，只要把握住大的方向，教师不必拘泥于细枝末叶的小节以及标准答案，发散学生的思维，启发学生的思考。
每一个历史事件的发生，都有其特定的历史时事事件，想要全面地了解一件历史事件的来龙去脉，就要对当时的政治、经济、法律、社会发展情况有一个了解，把学生设定在这样的一个情景里，使学生更容易掌握历史知识的同时，增加了其他学科的学习和了解，和其他学科达到一个相互支撑的良好局面。
2.增加教师员工的个人素质魅力
教师是初中生学习初中历史知识的一个比较直观和形象的渠道，由于初中生心理年龄不成熟，其很容易把对教师的个人主观看法同初中历史知识联系在一起。因此，初中历史教师要注意提高个人的综合素质和职业教学魅力，教师在讲授知识所体现的情感和态度，会给学生一个最直观的冲击力，教师要能够带动学生的学习气氛，以情感渲染学习气氛。
3.初中历史教育中加强道德知识和道德情感的培养
历史知识中蕴含了很多人生哲理和道德知识，我们在向初中学生教授知识同时，要潜移默化将这些蕴含的东西传授给他们，我们的历史上有很多杰出的人物，让学生理解他们的道德行为和道德思想、规范自己的言行和品德，让学生对是非对错有一个清晰明确的判断和认识，知道怎么做是对的，是符合道德观念的；怎么做是错的，是违背道德观念的，将历史中的人物具体化、形象化，是学生更好更深入理解他们，产生从心底真实的共鸣，从而践行正确道德价值观。
四、实现初中历史教学的价值和意义
我们之所以学习历史，研究历史，是因为历史就是一面镜子，它可以使我们避免犯同样的错误，可以指导我们走向正确的道路，初中历史的教学，不是为了死记硬背，也不是仅仅为了取得较高分数，这样做是背离初中历史教学的初衷的，我们不仅要以史为镜，还要用它所显示的规律来探索未来发展道路，指引人生的前进方向，用更加具有深度的眼光和态度看待历史、学习历史，不仅符合我们大时代的要求，同时也是对初中生的一个要求。
初中历史教学的目的是开拓学生的视野，锻炼学生的思考归纳问题能力，指引学生树立正确的道德价值观，从历史知识里影射到学生在社会生活中的方方面面，提高学生的综合素质，为各个学科的教授和学习打下基础，我们的初中历史教学应在把握住大的方向下实现其真正的价值和意义，发挥出其真实的作用。
综上所述，是笔者对于初中历史教育方法和意义的思考，希望能够通过改进初中历史的教学方法、增加初中历史的教学途径，来最终达到初中历史的真实教育意义，帮助引导其树立正确道德观和人生价值观，为初中生的全面发展，提高综合素质打下坚实的基础。
参考文献：
\[1\]李敏丽.试论如何在初中历史课堂教学中渗透德育\[J\].学生之友，2012，（2）.
初中历史教学指导思想篇4
一、“中国梦”是对我国近现展史的理论概况与升华
1840年，西方列强打开中国封闭的大门，自此中国陷入苦难的历史发展时期，在这一时期，为了实现中华民族复兴，我国各民族开始了辛苦探索，再次激发了国民爱国精神，以爱国为核心的中华精神代代相传。在中国共产党带领下，国人将中国实际和马克思主义相结合，马克思主义中国化得以实现，最终中国人们探索出中华民族复兴得以实现的科学道路，即：中国特色社会主义道路。由于这面旗帜的指引，使得我国对外开放成绩触目，我国政治、经济、社会及文化等各领域都进行了全面变革。到目前为止，我国经济总量位居世界第二，取得这些成就可以说是中国力量、中国道路以及中国精神的充分展现，由此可见，“中国梦”是对我国近现展史的理论概况与升华。
二、初中思想品德教学中“中国梦”的融入
“中国梦”使中国人们的现在、过去与今后历史追求紧密相连，初中思想品德教学中，应该让学生领悟到国家今天的辉煌与曾经的困难，作为必不可少的一种教育教学理念，史料教学有助于增强初中生的感知，更易让初中生和历史事件产生某种共鸣，对内化德育极为有利。
1.结合史料是思想品德教学中融入“中国梦”的基本方法
“中国梦”是传承中国数千年悠久文明，其历史渊源极为深厚。相对初中思想品德教学来说，师生一起回顾历史现场是作为有效的教学策略，尽可能与历史真相相接近，从而获得尽可能多价值比较大的历史知识。可采用以下方式进行初中思想品德教学：以历史电影、图片、参观主体展览等方式向学生展示历史事件，让学生产生情感共鸣。
历史和“中国梦”教学相结合，其实就是与史料相结合来实施思想品德教学，在思想品德教学中贯穿“中国梦”，抓住初中生的梦想特征，与学生生活、史料相结合，以此增强思想品德教学的实效性、针对性、感染力及吸引力。初中思想品德教学中，密切结合历史，通过史料教学，例如革命战争时期的长征精神、井冈山精神、西柏坡精神以及延安精神的突出表现，以此让学生真切领悟中国精神。民族精神在和平年代被赋予了新的含义，比如载人航天精神、两弹一星精神、奥运精神以及抗震救灾精神等，都具体体现了中国精神。初中思想品德教学中，课前应该鼓励学生根据该主题搜集相关史料，以访问、上网、查看杂志与报纸等方式进行，思想品德课程学习中，让学生深刻理解中国精神，确保初中生能够深刻理解“中国梦”。
2.“中国梦”史料教学应该结合探究式教学模式
通常我们都会将思想品德教育视为知识进行传授，却没有注重初中生“道德”的内化，道德的内化应该将学生参与与探究的重要性突出出来，所谓探究式教学，就是学生在教师引导下，自主搜集相关史料，并在课堂中实施分组归纳、分析、整理与讨论结果汇报。探究式教学将学生自主性突出出来，对学生实践能力与创新思维进行培养。“中国梦”，其实是人民梦，就是将人民的梦和国家的梦有机连接在一起，并和学生的梦想相联系，是实实在在、可触摸的。由此就为初中生主动积极学习思想品德课程提供了更为广阔的空间。要求学生在活动中学与用，只有在学生自主参与思想品德课程实践中，才能充分发挥学生的各方面能力，才能在实际生活中应用所学思想品德知识，对学生实践能力与创新精神进行全面培养，以此增强初中思想品德教学的应用性与实效性，从而培养初中生对“道德”的感悟。此外，学习“中国梦”还应该有效结合学生生活，每个学生都有梦想，只有将“中国梦”和学生梦想结合在一起，在学生生活中充满梦想，在快乐中得到顿悟，才能引起学生情感共鸣，有助于提高思想品德教学效果。
三、总结
初中历史教学指导思想篇5
【关键词】初中历史教学；“实践”课；培养兴趣
在初中历史教学中，全面落实“素质教育”，尤其加强对学生的文化道德素质、心理智能素质的教育，这已成为初中历史教学改革与发展面临的紧迫任务。为了在教学中加强重点问题的讲授与研讨，加强学生参与教学的广度与深度，因材施教，我在教学中作了一些尝试，即“实践”课教学。
所谓“实践”课，即是学生通过教师的指导，自己收集资料，和其它同学共同交流的历史课。每月两次由学生自己设计一堂历史课，选择与历史教学进度相关的历史主题，由学生自由组合，课前自己寻找史料、归纳总结；课上登台阐述观点、组织讨论、质疑解困；课后小结心得、撰写论文。此种教学方法的最大特点是学生通过动脑、动手、动口地主动学习，达到拓宽知识面、深化教材内容、提高学生能力的目的。本着立足现实、了解过去、面向未来的指导思想，通过学生“自助式”教学，在掌握历史知识的基础上，以史为鉴，探求历史发展的轨迹，考察社会的发展与演变，总结历史发展规律，寻找历史与现实的撞击点，争做学习的主人、时代的主人。
“实践”课通过学生的亲自参与，能提高学生的历史学科能力。如对历史材料的搜集能力，对历史现象的再认再现能力，对历史事实的理解阐述能力，对历史问题的分析评价能力，对历史知识的应用迁移能力。此外更为重要的是培养了学生的历史思维能力，让学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识、分析历史客体，揭示历史本质，把握历史发展进程，预见未来。
初中一年级每月进行2到3节“实践”课，每节课由4位学生自由组合。课前在教师的指导下精心选题。学生广泛阅读、查找、收集、摘抄与课题相关的历史史料，包括文字材料、音像材料等。在丰富材料的基础上，学生拟订文章结构，编排设计与课题相关的板块（黑板或电脑辅助教学）。课堂教学采用全体学生参与和个别学生重点主持，通过阐述、设问、分析、归纳、总结等方法，让全体学生对此课题有较为深刻的认识。课后在教师的指点下，学生及时总结本节课的得失，并撰写相关的小论文。
课题的选择是一节“实践”课成功与否的关键。课题一定要遵守“以小见大”的原则，切忌空而大的主题，在这方面，学生不易掌握，需教师课前指导。
当学生在准备课题时，教师要强调“论从史出”原则。学生在应用史料论证问题的过程中，一来让其通过实践认识到并非所有的历史都可以再现，遗留下来的历史是有空白的。史料的编写受其时代的局限，可能有真伪之分，作为学者要尽可能全面地检验史料的真伪，切忌断章取义，就如《文学报》的一段话所说：“历史，你可能接近它，却休想复原它，能做的是不讳过，不溢恶，不夸饰，不虚美……”二来，在“论从史出”中，学生通过阅读、分析史料并得出结论，其历史思维能力得到提高,从而达到历史教学的“以史启智”的目的。
学习历史不该是“为历史而历史”，否则学生对历史将失去兴趣。历史课要发挥它的实用性和社会性，体现它的时代性，赋予它强大的生命力。因此，“实践”课只有贯彻“联系实际”的原则，其活力才能真正得以体现。教师在指导学生选择课题地要尽可能把历史与现实相结合，注重历史知识与历史理论纵横迁移。这样使学生更深刻地理解历史现象本身，更好地认识历史发展规律，并利用所学的知识来解释社会热点问题，让学生认识到“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏。”
“实践”课并非是四人一台戏，而是台上台下师生呼应的一台大戏。只有让学生发挥强烈的参与意识，使他们敢想、敢讲、敢挑错，调动全体学生的内部动力，培养学生的个性，这样才能体现“实践”课的价值。“实践”课虽由学生唱主角，但教师应在整堂课中发挥核心的作用。教师在帮助学生确立课题的同时，要给学生推荐与课题相关的参考资料。在课堂上则把握方向，及时纠正学生的错误观点，指出学生评价的不足，及时树立正确的观点。
“兴趣是最好的老师”，“实践”课能充分调动学生学习的主动性与积极性，提高学习效率，发挥学生的想象力、语言表达力，提高学生的历史思维力，激发学生主动地汲取知识，创造性地运用知识、它落实了前苏联教育学家苏霍姆林斯基的话：“当学生体验到一种亲自参与和掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”
初中历史教学指导思想篇6
初中历史教材主要是以书面的形式向学生展示历史的进程，叙述人类历史的发展长河，但也使历史教学显得过于抽象化。因此，在历史教材中穿插一定量的蕴涵历史信息的图片资料，对历史事件、人、物进行辅的阐述，也就成了新一轮课改下初中历史教材编写的特点。教学实践证明，由于初中生处于理性思维开始形成阶段，在初中历史教学中穿插图片教学，可以帮助学生理解抽象的概念，分析问题的实质，记忆繁多的名词，促进学生抽象思维的发展，培养学生的历史思维能力。可以说，在初中历史教学中，通过图片与文字的结合进行历史教学，是一种有效的教学方式。
一、历史图片在初中历史教学中的意义
1.丰富教学内容与教学方式
将图片穿插在初中历史教学中，教师可以把图片当成教学的材料，然后加上一定的文字表达，把历史的“真相”展现给学生，这样就可以大大丰富历史课堂的教学内容。同时，通过图片与文字相结合进行历史教学，丰富教学方式。
2.启发学生思维，培养学生观察能力
将图片穿插在初中历史教学中，既可以让学生产生强烈的视觉冲击，又可让学生拓展思维，对历史知识进行直观的、形象的观察、思考和想象，并将图片与文字表达结合起来，从而逐渐把图片中的历史读懂。而在这一过程中，学生的思维得到了开拓，学生的观察能力、思考能力就得到了提升。
3.提高学生学习效率
将图片穿插在初中历史教学中，可以迅速吸引学生的注意力，让学生通过图片去体验历史教材中的历史人物、历史现象、思想等，这样可把学生觉得无关的、陌生的历史对象变为熟悉的，从而激起学生学习的兴趣和热情。引导学生对图片中蕴涵的历史知识进行讲解，让学生形成“以图解文”的思维，可以加快学生理解的速度和增强学生的记忆力，从而大大提高学生学习效率。
4.有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感
由于历史图片、图画本身蕴涵着丰富的情感，在教学中穿插图片，挖掘其内涵精神，有利于对学生开展历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。
5.有助于学生更为真切地感受和欣赏灿烂辉煌的古代文化成就
如世界奇迹之一“秦始皇兵马俑”、青铜铸造的辉煌历史等，通过图片，可让学生直观地感受到中国古代文化的磅礴雄伟气势和辉煌成就，从而激发学生的民族自尊心和自豪感，让学生领略到我们中华民族的英雄气概以及高超的智慧。
二、历史图片在初中历史教学中的运用策略
1.精选图片资料
由于历史资料复杂浩繁，要想在有限的时间内运用图片来引导学生理解历史知识，这就要求教师在上课前精选图片资料，选择那些最能够反映历史过程的图片资料，切忌把一大堆内容相似而与要教的内容没有太多关系的资料一起罗列，让学生在学习中找不到重点和方向，抓不住事物的本质和关键。
2.准确引导学生学会读图
教师要在指导学生如何看图上下工夫，看图时注意和课本相对照，或是通过图片来补充课文中的相关叙述。首先，要让学生学会读历史地图，在了解时空背景的前提下，弄清历史地图所显示的时间和空间发展线索，从而把握历史的发展脉络。其次，要让学生学会读历史事件图，引导学生通过对图的观察、认识、了解，学会挖掘和提取图背后隐含的历史信息。再次，要让学生学会读历史漫画，能从幽默诙谐的漫画中体验历史的真实与生动，这样既能增加历史教学的生动性,又能给枯燥的课堂增加学习的乐趣。因此，初中历史教师在实际教学中，不仅要用好课本上的图，还要结合课文知识多搜集图片、资料，给学生大量客观、真实、生动形象的史料，并在教学中重视培养学生读图、识图、释图的能力，力求使学生学得轻松愉快又积极主动。
3.灵活运用各种方法
运用历史图片提出问题，提高学生的观察力。在课堂教学中运用历史图片提出问题，即提出问题的目的和任务，可很快地吸引学生的注意力，加强教学的针对性，启发学生思维，活跃课堂气氛，有利于激发学生的学习兴趣，培养、训练学生观察图片的能力，使其能通过观察历史图片捕捉、发现重要的历史信息。因此，在历史教学中，教师可多运用设问教学法，让学生掌握观察技巧，进而形成读图能力，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。
运用历史图片设计问题，引导学生感受、体验历史。首先要鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识做出判断；其次以图引思，引导学生挖掘图片内涵，寻找历史现象背后的原因。教师的提问在其中起着引导、点拨作用，必须有思维度和训练能力的目的。
采用比较法应用历史图片。比较法是历史研究的重要方法，也是历史图片教学的一种常用的方法。运用比较法进行历史图片教学，能较好挖掘历史图片中隐含的知识点、考点，这样不仅可以较好帮助学生掌握历史基础知识，加深学生对课文内容的理解，同时还可以提高学生的比较能力、概括能力和辩证思维能力。
4.以图育情，激感
历史图片虽然是死的，但其承载着许多革命者的事迹，其精神内容相当丰富，因此在教学中教师要充分利用教材中的历史图片，对学生进行有效的思想教育，使学生能从历史图片中感受到我们那辉煌的历史、革命先辈的勇敢精神和视死如归的英雄气概等，从而使学生既增长了历史知识，又培养了人文主义素养，也体现了史学的德育教育作用。
三、引用历史图片教学时应注意的问题
一是在教学中，应挑选一些与本节课教学重点或难点内容相关的图片进行重点教学，而不应把全部图片进行重点教学，以避免出现冲淡教学主要任务的现象。
二是在引用历史图片进行教学时，教师要根据学生的实际情况和教材内容，选择具有感染力和视觉冲击力的图片，以在教学中起到烘托气氛的作用。
三是采用图片教学时，要能加深学生对历史知识的理解，增长其历史知识，提高其对历史学习的兴趣。
四是在引用历史图片进行教学时，要对学生进行解法指导，培养其观察图片、联系比较、想象和论从图出等能力，培养其空间思维能力和量化能力。
五是在引用历史图片进行教学时，要注意发展学生的思维，拓宽其视野，启发、引导其去思考、探究，从而提高其解决问题能力、综合运用能力，促进其素质的全面发展。
总之，初中历史教材中的历史图片是一种具有重要价值的课程资源，在教学中我们应当开发和利用这些课程资源，按一定的原则进行历史课程的图片教学，促进学生素质的全面发展。
参考文献
初中历史教学指导思想篇7
【关键词】初中历史教学历史课堂阅读教学互动
引言
阅读是掌握历史知识、形成历史思维和培养历史能力的有效载体，而且随着教学改革的推进，在历史学科方面，对阅读的要求有了进一步提高[1]。而初中阶段学生正处于心理不断成熟的关键阶段，好奇心强，思维活跃，有强烈的探究心理。这些特点如果历史教师能加以顺势引导的话，对培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力将起到事半功倍的作用。对此，历史教师应抓住这一契机，制定详细合理的教学计划，有意识地利用课堂教学来引导学生加强历史课堂阅读，同时在引导学生阅读的过程中也要教给学生必要的阅读方法与技巧，引导他们形成知识、方法和能力的良性循环，发挥历史学科的教育功能。
一.通过阅读来掌握知识
初中历史课本在编排上条理都很清晰，例如中国古代史，夏、商、周、秦、汉这样按时间先后规律排下来，在内容上按政治、经济、文化、军事等都分门别类地归纳到各自的章节中，脉络非常清晰。对初中生而言，文本阅读的难度其实很小的。不过在对内容的深入理解和掌控以及各知识点之间的内在联系等方面，限于初中生思维发展和自身生活经历不足的局限，仍然需要历史教师进行有针对性的引导。在指导学生对课本阅读前，教师应对所教内容烂熟于心，构建起一个框架，将所教内容按内在的联系，组成一个有机的整体，同时增加一些有助于帮助学生理解课本的课外内容，如一些历史事件的背景等，这些往往教材写得并不深入，甚至略过不提。如果增加进去的话，既可以帮助学生增加知识，还可以让他们加深对教材内容的认识。
除此之外，教师还要有“问题意识”，即根据所教内容的重点、难点，提炼出一些有关课文核心的问题。如教虎门销烟时，可以问学生：虎门销烟前的国内外形势如何？虎门销烟对中英两国会有什么影响？然后在课前写在黑板上，让学生带着这些问题进行探索阅读，可大大提高阅读的深度。
二.通过讨论来形成方法
历史的很多结论都是在激烈地争论和学术探讨中达成共识的，同时也在讨论中越辩越明，这是历史学科的一大特点。因此教师也要将这种方法引入到初中历史教学中，在学生们已经经过深入阅读的基础上让他们分组讨论。这种方法类似于“对话式教学”这种教学模式，学生们通过小组讨论，既能激发他们的思考，锻炼思维能力，同时也能让他们积极发言，锻炼表达能力。而且在这个讨论的过程中，经过不同观点的交流，学生们对课文内容的认识又会不断深化和更新，看同一事件的角度又会更加多样化，对他们发散思维的塑造也很有益处。
当然，鉴于初中生思维发展整体水平还不高，而且集中力也比较差，教师有必要进行引导和启发，使他们的注意力不致因讨论时间过长且没有教师监督而分散[2]。尤其是在教学内容的重难点上，教师更应该及时介入。对好的想法要及时给予积极的反馈，使学生更有动力坚持；对不成熟的观点，则在肯定学生积极探索的基础上加以一些启发，让他们尝试着从这个角度想想看，多问几个为什么。在这样的引导下，学生们的讨论积极性容易得到调动并能保持比较长的时间。在讨论得差不多了之后，教师接下去要指导学生对讨论的内容和问题进行归纳总结，并让他们找出解答和思考这些问题的思路和角度，以及如何从课文中找出内容来支撑这些问题。对于那些经过讨论后仍然争论较大的，教师们应再指导他们去阅读一些相关的书籍，通过扩大阅读范围来寻找答案，这样有个好处就是能让学生将课堂延续到课外，激发他们探索的积极性，维持他们对历史学科的兴趣，并进一步促进教与学的结合。
三.通过归纳来培养能力
通过阅读和谈论这两个环节，学生们已经能够比较好的掌握教材的内容，同时也形成了一定的历史思维能力并懂得一些简单的解决问题的方法。但如果想要学生们达到对历史事件的本质和因果进行深入阐述和探究，同时对不同历史事件进行横向和纵向的比较，分析它们你的异同并按一定内在联系对各分散的知识点进行整合、归纳等等这些比较深的层次的话，还需要对他们进行基本的历史学科的方法训练。就初中生的情况而言，教师要教给他们一些基本的归纳方法，这些不仅对历史学科的学习有用，学生也可以将这些学习方法迁移到其他学科，同样对其他学科的学习非常有用[3]。
在对历史知识点进行归纳时，教师应当尽量由学生自己进行，遇到一些难度较大的教师可以进行一些简单的提示。学生们归纳得差不多了，基本的重点内容都囊括了之后，教师要利用点拨、启发、小结等多种形式和学生一些进行进一步的整理，在学生归纳的基础上进一步深化，整理出完善的知识结构和思想内涵。
历史学科的一个特点就是具有极强的教育功能，这就是我们所说的“读史学做人”，因此，教师要时刻注意历史学科的这一基本功能，将“教书”和“育人”结合起来，在平时的历史教学中就要结合所教的内容穿插一些关于中国传统优秀文化和道德思想的内容，使学生们树立正确的人生观和价值观，并培养他们高尚的道德情操。这样，历史学科的教育功能才能得到最大程度的发挥。
结语
初中历史学科作用的发挥很大程度上依赖于课堂阅读的效果。因此，对历史课堂阅读的重视程度一定要提高，并采取综合措施加大对学生课堂于都能力的培养，使之形成“知识――方法――能力”三者之间的良性互动和循环，历史学科的学习效率也会不断提高，历史学科的教育功能将最大程度地得到发挥。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
初中历史教学指导思想篇8
[关键词]互动探究教学法历史教学课程改革
“互动探究教学法”是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法,即收集历史资料并运用历史资料,去分析问题,作出合乎逻辑解释的学习方法。即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师的指导下通过主动地探索、发现和体验,学会对大量的信息进行收集、分析、判断,从而增进思考力和创造力。
一、“互动探究教学法”的三项特征
第一,互动探究教学法不是把学生当作被动的接受器,把现成的认识成果填到学生脑子里,而是把学生当作主动参加知识获得过程的能动者,关注的是学生获取知识的能力,强调的是如何得出历史结论的过程,而不仅仅是结论本身。这种方法要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中,不仅掌握基本的史实、概念,同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式正符合现代教学论。
第二,历史知识具有综合多样性的特征,其内容涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史发展的千变万化,为学生提供了广阔的探究天地和思维空间。历史知识的过去性特点,表明要认识历史,只能凭借前人以各种方式遗留下来的史料,如历史遗址、遗迹和文字材料等。这些反映和记录人类社会历史进程的丰富的史料,更为历史学科进行探究性学习提供了良好的独特的优势条件。因此,历史教学中引入探究性学习,让学生广泛收集、接触教材以外众多的史籍、文献和实物等史料,让他们学会对史料的分析、判断,从而弄清历史事件和现象是如何发生的,是如何影响其他历史事件的发生,教材的结论是如何得出的,并初步分辨出哪些文献和证据是可信的等等,可以使学生在探究的过程中,学会正确认识历史的科学方法。
第三,从教育心理学来看,学习是认知的过程,也是满足学习者心理需求的过程。根据初中生的身心特点,创设问题情境,满足其探索求知欲;激发和保持学习兴趣,形成自学能力的探究精神,应当成为初中阶段学习的主要任务。使学生具有正确的学习态度、学习习惯和学习方法,敢于质疑和提问,有探索精神和初步的研究能力。互动探究性学习强调将学生引导到问题情境中去,促使他们去发现问题,积极探究,自主解决问题,这即符合初中生的身心发展特点,也符合初中阶段学生学习的目标。
二、“互动探究教学法”在教学中的应用
在历史课堂教学中,根据初中学生的认知水平,运用“互动探究教学法”对教材内容进行了挖掘、整合,对课堂教学形式进行重新设计,采用“创设探究体验反思”的学习方式,让学生具有自主和自由学习的时间和空间,变被动接受为主动探索学习,使学生在潜移默化中逐步提高探究能力。具体应用过程由创设情景――合作探究――引领点拨――反思交流四个环节构成。
1.创设情景
创设虚拟历史情境,培养学生探究学习的兴趣。根据教学内容,虚拟某一历史时期的情境,让学生设想自已是在这一时期中的历史人物,例如可以是科技工作者、商人、艺术家等等,要求是要符合这一历史时期人们生活的实际。具体做法为,先让学生看教科书,然后分别扮演角色,开展辩论和表演,教师只是穿插其中。这样的教学方式下,课堂以学生为主,从而使学生自主性得到了充分的发挥。这样的课堂教学,由于虚拟了历史情境,帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围,使学生身心始终处于最佳状态,思维活跃,兴趣盎然。从课后调查来看,学生非常喜欢这样的课堂教学形式。
2.合作探究
互动探究学习应是一种有目的、有计划、有组织的教学活动,教师要精心组织安排,搭建表演舞台,创设探究体验空间,引领探究方向,提供探究素材,留足探究时间。而学生在老师指导下自主学习相关的课文内容和参考资料,在自主学习的过程中去发现未知,在新经验与原有知识经验的相互作用中诱发疑问,在“不愤不启,不悱不发”的境界中进一步增强其探究心理和尝试探究行为的过程。在此基础上再由教师对学生普遍存在的有疑惑、有争议、认识模糊的问题,组织学生进行讨论,在争论中得出正确的观点,形成正确的认识。如在中国历史上,有很多战争史的内容或重大的历史事件,讲这一类内容时,我打破以前的常规思路即先分析原因(或背景),再讲过程(或内容),然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生扮演当时大臣或谋士的身份,开展辩论,拿出决策。在合作阶段,需要营造民主、和谐、自由的学习氛围,这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。
3.引领点拨
在合作交流阶段,密切联系学生的生活世界,激发探究兴趣。从教育心理学角度看,与学生关系比较密切或学生比较关注的事情,最能引起学生注意和唤起学生的需要。因此,在上课时,应努力将历史课程内容与学生感兴趣的现实问题挂钩,吸引学生注意。例如,在讲科举制时,我首先让学生讨论科举考试制度的利弊,让他们谈谈对目前的考试制度有什么建议,由于关系到每位学生切身利益的大事,当然就吸引了学生的注意力,在小组合作学习中学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚,但也不乏创新思维的火花。通过讨论、争辩,学生学习积极性大大提高了,有效地提高了教学效率。在这一阶段,教师要适时点拔,把握好“导”的尺度。让学生互相讨论,决不是放任自流,教师要善于针对学生的实际,因势利导,因时而导。对思想上有认识模糊甚至错误的学生,要及时引导使之向正确的方向发展。
4.反思交流
反思交流阶段是前三个阶段的升华。教师要在课程内容完成之后对教学内容与学生进行交流和沟通,促使学生进行适当的反思。历史课堂教学的反思可分为课内反思和课外反思两个方面。课内反思是学生对本节课所学内容的再现、再思考,并能提出有价值、创新的问题以及独到的见解。课外反思是学生运用课内所学知识去分析、解决社会生活中的实际问题,并付诸实践,从亲身实践中达到知与行的统一和升华。从而使思想政治真正落实到学生思想觉悟和实际能力的提高上,最终达到“育人为本”的根本目的。
杜威认为:“课程(教育的内容)是孩子在走向社会前的所有经验。”学校的教育直接决定着每个孩子是否具有“可持续发展”的能力,而原来用“接受性学习”的方法来学习“确定的知识”,己很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力,也很难具有应对21世纪社会的急剧变化、不断创新的社会变革能力。因而在教学中改变学生被动、单调的学习方式,探索新的课堂教学模式、学习方法,是素质教育和客观要求,也是课程改革中的个迫切任务,更是新时期对教师自身教育的重要组成部分。
参考文献:
初中历史教学指导思想篇9
传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的。今天小编为大家带来了关于初中历史老师教学计划范文，希望可以帮助到大家。
关于初中历史老师教学计划范文一
新的学年马上开始了，为了在有效的时间内有目的、有计划的搞好历史学科教学，特制定本计划。
一、指导思想
以学校计划为指导，着眼于学生的发展，注重弘扬各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。注重探究性学习，倡导探索新的教学途径、改进教学方式和教学手段，开展丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境。
二、学生基本情况分析
初三年级学生的心理、生理处于变化时期，其思想波动幅度大，对于世界历史的学习缺少一定的心理准备。从上学期的学生学习状况来看，大多数学生基础知识掌握比较好，但不同班级的学生在个性、学习风格等方面截然不同。面对新学期学习方式的进一步改革、学习内容的深入，学习任务的加重，加之有些学生学习的自觉性不够，教师应帮助他们正确自身实际，激发学习兴趣，分析其学习情况，制定切实可行的教学方案。
三、教材分析
1、教材特点
本学期要学习人教版《世界历史》九年级上、下册，复习《中国历史》七年级上册，融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。可读性强，图文并茂，且有许多趣味性较强的课堂知识活动。
2、教材内容
《世界历史》九年级上册的内容包括：西方文明之源、资本主义时代的曙光、英法美日俄等国的资产阶级革命及资本主义的发展、两次工业革命、国际工人运动与马克思主义的诞生等。
《世界历史》九年级下册的内容包括：国际共产主义运动的发展及挫折、国际关系格局的发展演变、亚非拉美民族独立和解放运动等。
《中国历史》七年级上册的复习内容包括：西周的分封制、春秋战国大变革的时代、秦汉大一统等内容。
3、教材重点、难点
教材重点在于与历史发展线索相关的重大事件和人物以及经济文化的发展。
教材难点在于向学生进行思想教育及对历史事件、人物的评价。
4、内容分析
随着生产力的发展，原始社会逐渐被阶级社会所代替，从五六千年前开始，在亚非的大河流域、欧洲的希腊和罗马相继诞生了灿烂的古代文明，出现了国家，进入了奴隶社会。
世界近代史是16世纪前后至20世纪初资本主义社会形态酝酿、产生和发展的历史。在这一历史阶段中，人类逐渐步入相互联系、相互依赖的世界一体化阶段，进而产生了真正意义上的世界历史。
世界现代史主要反映第一次世界大战和俄国十月社会主义革命以来世界历史发展的基本进程。进入现代以来，世界日益成为密不可分的整体。在经济全球化推动下，形成了世界各国相互依存又相互竞争的复杂局面。
中国古代史开始于我国境内人类产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕，历经原始社会、奴隶社会和封建社会三个发展阶段。自夏、商、西周，到春秋、战国，社会发生了剧烈变革。前221年秦兼并六国，实现了国家的统一。秦汉时期，统一的多民族国家得到初步巩固。中华文明源远流长，绵延不断，成就辉煌，对人类进步做出了伟大贡献。
四、教学目标
通过学习，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，学会收集、整理和运用相关的历史学习材料，对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。注重培养创新意识以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。进一步认清历史前进的大趋势，培养运用历史知识分析和解决问题的能力，培养创新能力和自主学习的能力，提高各方面素养。
五、主要措施
1、细读中考说明、课程标准，进一步分析历年来的中考试题，拓展视野，把握中考脉搏。
2、全面完整的阅读全套教材，理清教材体系安排，找准重点、难点、考点、热点，合理安排教学内容。
3、在课堂教学中倡导师生平等、民主的人际关系，尊重学生的差异，鼓励探索整理，启发、引导学生发现问题、提出问题。一定要创设一个良好的氛围，注意师生双方交往、互动、分享彼此的思考、认识、交流彼此的情感、观念，形成一个真正的“学习共同体”。以
4、使学生积极主动参与到课堂教学中，及时巩固所学内容，开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养创新意识。
5、针对学生特点，制定行之有效的教学方法，尤其是对关键学生要因材施教，让每个学生都有收获，更要注重对学生开展心理辅导，缓解压力。
关于初中历史老师教学计划范文二
一、教学内容：
本学期世界历史教学内容共分为八个单元，叙述世界现代时期的历史，共21课，每课教学1课时。
二、背景分析依据:
本学期将根据学校工作精神,以全面贯彻方针,全面推进素质教育为指导,在上级主管部门的领导下,以课改内容为样板,以考试改革为突破口,加强常规教学的研究力度,切实深化初三历史教学改革,努力提高教学质量。
三、年级及班级现状分析:
初三年级情况是:不好动、不好讲、比较死板。虽然绝大部分学生上课时能围绕着老师思路转,但仍有学生回答问题跑调,放出去就收不回来。今年初三情况是:尾巴大,尖子生少且不及格中低分率较高,特别是初三(5)班大批男生,由于学习态度不端正,习惯又较差,认识又不足,故要达到100%的合格率目标较难,整体看来不愿读书及低智力者大有人在。所以今年历史毕业考要成功的担子很重,因此在教学中必须加大力度备好课,做好每一个课件,课堂及时巩固,及时消化,力求每一节课都能有实际成效。
四、本学期所作要求及力争达到的目标：
1.深化对《历史教学大纲》及现行教材的理解,提高教学质量。抓好课堂45分钟的效率,在教学中贯彻全面性、系统性、准确性、综合性、科学性、巩固性的原则。要做到精讲精练,概念清楚明白,条理清楚,重点突出,难点讲清,切实做到落实三基,打好基础,发展学生智力,培养学生能力。
2.抓好后进生的个别辅导工作,从端正其学习态度,积极参与课堂的读,思,练活动,使其成绩在原有基础上更进一步。
3.深入研究和领会毕业考试中各种题型的特点,加强对学生的指导和练习。如学习成绩优良的学生重在抓他们的思维分析能力,学习较困难者,重点让其掌握考纲所要达到基础知识和基本能力,做到毕业考能顺利通过。
4、加强教育科研,理论联系实际搞好历史学科研究。
5,以创新精神和实践能力的培养为核心,积极探索教学形式和途径的多样化,充分利用人文景观和历史遗迹,丰富历史课堂内容。
6,注重教学方法,教学手段的多样化和现代化。积极运用幻灯,投影,录音,录像,影片,模型多媒体,网络等进行辅助性教学。
7,认真,积极参加市教育局组织的各种教学进修活动,以充实自己的业务水平,提高自己的教学水平。
五、具体做法：
1.夯实基础，培养学生能力
初三这学期的历史内容是世界现代史，理清每个阶段的历史线索，概括每个阶段的历史特征，找到人类历史发展的规律，是本学期教学最核心的内容。这就必须夯实基础，引导学生自己来探索历史发展规律，从而培养学生的能力。
2.以问题教学为抓手，提高学生的思维品质
智能的核心是思维，思维的起点是问题，如何提出有质量的问题，是本学期课堂教学中沿着重要研究的方向。每一堂课提出的问题必须从教学目标的分类开始，由浅入深，思维有易到难，从思维的广度、深度到灵活度螺旋上升。
3.以多媒体教学为突破口，提高学生学习历史的兴趣
本学期根据学校的计划，信息技术的使用是一个重要内容，响应学校的要求，我在这半学期中，力图以直观的、形象的多媒体教学方法来改进以往的教学，力求使自己的学科成为学生喜爱的学科，课堂教学朝着乐、活、趣的方向努力。
4.以课改的理念作指导，对新教材进行摸索
新教材教材插图多，直观性强，能力要求高，所以准备好好研究这本教材，上出自己的教学特色。
5.对课型进行研究，认真学习多元智能理论，并用于指导自己的教学实践。
关于初中历史老师教学计划范文三
新的一个学期又开始了。本学期我担任九年级的历史教学工作，为了更好的完成新学期的教育教学工作，使以后的工作有目的、有计划、有组织的顺利的进行，特制订本学期的历史教学工作计划：
一、总体目标：
以我校教学计划为指导，形成先进的课程教学理念，着眼于学生的发展，注重弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。注意引导学生进行探究性学习，开展丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境。在历史与其他学科之间建立对话的能力，努力提升教学的境界;实施综合性学习，提高学生的综合分析能力。
二、教学内容：
教学内容以应对中考为主。包括世界近代史部分的第四、第六、第七、第八单元，世界现代史第一、第二、第三、第四、第七、第八单元。使用的是《世界历史》(人教版)，以英、法、美、德、俄、日等世界主要的资本主义国家的发展为线索。教材最显着的特点是体现以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创新精神，更加侧重于资本主义的发展史。
三、学生情况分析
九年级学生的心理、生理处于变化时期，其思想波动幅度大，对于学习历史学科的兴趣不高，缺少一定的积极性和向学性，需要老师采取方法培养学生的学习兴趣，培养学生养成良好的学习行为习惯。
从上学期的学生学习状况来看，二班的学生，优生多，中等少、差生多，学生遇到疑难问题解决不了。一班的学生，优生、中等生、差生比例差不多。综合来看，大多数学生基础知识掌握比较好，就是个别学生手懒，不愿写，针对上面情况，本学期采取提优补差措施，提高优秀率是当前最主要的，使学生的成绩快速提高。
另外，教材所述知识为世界历史，内容宽泛并有时间的跨度，有中考的任务，在动员学生思想方面，促使其认识学习的重要性和紧迫性。教师有责任帮助他们正确认识历史，激发他们的学习兴趣，端正学习态度，应经常了解、分析学生的心理与思想状况，以便做到心中有数。其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状况，发现其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情况出发，同时也要兼顾两头。使所有学生在中考中都能取得一个良好的成绩。
四、提高教学质量措施：
1、首先是备好课，在备课中真正做到备教材、备学生、备教法、备学法。课堂教学要面向全体学生，尊重学生平等受教育的权利，坚持因材施教，分类指导努力开发每个学生的特长和潜能，要坚持基础性和科学性原则，准确传授基础知识，切实加强基本技能训练。
2、课堂教学是教学工作的中心，只有切实有效地提高课堂教学的质量和效益，才能大面积的提高教学质量。课堂教学坚持以培养学生能力为重点，优化课堂教学，以提高课堂效率，改进教学模式和方法，遵循学生身心发展规律，以培养学生自主学习能力和积极参与意识，加强学习方法的指导，使学生在主动的探索中获得知识，提高自主学习能力。
3、课堂教学坚持整体性原则，教学过程中始终把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值的全面整合，使学生全面发展，从实际出发，积极探索和实践。寻求有自己特色的教学模式。
4、教学语言规范，精神振奋，按时上下课，关心学生，注重学生的学习方法指导，使学生学会学习，乐于学习。使学生逐步掌握历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表;搜集和整理与历史学习相关的材料;叙述重要的历史事实;解释重要的历史概念，分析和评论重要的历史问题等。
5、教学中考虑到学生的年龄特点和心里特征，从学生的认识水平出发，调动和激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极参与教学活动，同时，对教学内容和教学活动从有利于学生学习的角度出发，启发学生对历史的理解，避免死记硬背，减轻学生的负担。
6、有效的作业，是学生复习巩固所学知识，教师发现教学问题的有效途径之一。在不增加学生学习负担的前提下，布置有效的学习任务，针对不同层次的学生设计不同的学习任务，争取在课堂中完成习题。对于考试和作业做到及时批改和反馈。查漏补缺。
7、进一步深入课题的研究和运用本学期继续深入研究和运用的教研课题是：《历史学科师生教学活动方式转变研究》。
在工作实践中要紧紧围绕这一课题，潜心研究，大胆实践，撰写实践课案，不断的总结经验教训。在教学培养学生的分析问题和解决问题的能力和创造能力。使学生由“学会”到“会学”，并能主动获取知识的能力，提高学生的创造能力、动手能力，充分发挥学生的健康个性的发展。
五、辅导：
辅导以学习上的优生和暂时的后进生为主，即要重视培养学生的创新精神和各种能力，重视知识的查漏补缺和学法上的指导，又要重视对学生进行学习目的的教育及学习兴趣的激发，学习意志、习惯和方法等非智力因素的培养。
在辅导中贯彻因材施教的原则，对那些学有余力的优秀学生，帮助他们发展特点，创造性地进行学习，培养其创新能力。在课堂上让优生发挥骨干作用，带动班级的形成积极向上的学习风气。对学习有困难的学生，利用学校开展的学困生辅导工作，在多方面关心爱护他们，帮助他们掌握历史基础知识的学习，使他们增强学习的信心，全面提高教学质量。上学期顾静和严廷花同学做为我的辅导对象，在期末考试中都取得了优异的成绩，本学期，我选定邢海泉和王家威两名同学，争取实现两位同学良好学习习惯的养成和成绩的提高。
六、自我提高
1、认真完成学校的教育教学任务，积极参加文科组组织的学习活动，及时送检教案。对于教学中出现的问题及时最好归纳和总结。
2、继续参加全县第三批骨干教师的培训活动，认真完成作业，为全县历史学科点名听课做好充分准备。
3、继续开展读书活动，并及时做好读书笔记，充实到自己的博客中。学期末上交一份读书心得。
4、虚心向其他教师学习，积极参加听课活动。
关于初中历史老师教学计划范文四
1、深度挖掘教材
初三是新课改,新教材和老教材相比,在知识的处理上,有许多不同的地方,这就需要我们认真备课,认真学习新课标,深度挖掘教材,钻研教材,深刻领会新课改的精髓,以便能更好的适应会考的灵活多变性。
2、认真、全面备课
备好课是上好课的前提,尤其是初三的历史。面对初中日益灵活的历史会考,备课是一定要深度挖掘教材,全面吃透教材,灵活传授教材,对课堂上的每一分钟都要精打细算,认真设计好课堂的没一个环节。备好教材的同时,还一定要备好学生.学生是学习的主体,备课时,一定要充分考虑到这个时期学生的心理,充分调动起他们的积极性。
3、狠抓课堂效率,注重知识的落实
初三的学生,课业负担很重,课余不可能有时间背历史,这就要求上课时保证课堂效率,当堂的知识争取当堂掌握。通过对新课标的学习,我们力争:讲课内容少而精,线索简单而清晰,课堂给同学一定的时间当堂消化本节课的知识
4、充分利用课外辅导,检查学生对知识的掌握情况
初中生对于知识多数是死记硬背,不求甚解,这就更要求我们要不断的在他们面前提醒,重复,也就是说我们要加大检查力度,使学生的脑子里始终都装着历史.将各班分成兴趣小组,选出小组长,由小组长负责提问,教师利用自习时间进行抽查.。
5、加强与同一班级其他任课教师的联系
初三的学生由于学习压力较大,情绪比较容易波动。对此,我们应和其他任课教师联系,时刻掌握着每个学生的状况,并且及时的对症下药,争取不放弃任何一个学生。
6、教学进度
2—3月讲授世界历史下册
4月复习中国历史1---3册
5月复习中国历史4册、世界历、下册
6月总复习及迎接毕业回考
关于初中历史老师教学计划范文五
一、指导思想
依据教育部人教版教科书、《课程标准》、《荆州市历史中考说明》切实贯彻党的教育方针，扎实推进素质教育发展，落实县教育局有关我县"高效课堂"的继续开展和学校下达的有关历史学科的教学任务，使历史教学再创辉煌。
二、学情分析
我校现有四个教学班级，一个阳光班，三个普通班，在去年全县组织的期末考试中，我校历史考试成绩排名在全县平平，优生人数不多，合格生较好，但有部分人数在差生线下，本学期教学中，必须引起高度的重视。
三、具体措施
1、努力钻研教材，教法，做好集体备课，有的放矢，抓好重点，突破难点，注重对学生的能力培养。
2、在教学中，要以先进的素质教育理论武装自己，武装课堂。精心设计问题，既抓基础知识，又注重能力培养，为拔高成绩的培养积累经验。
3、今年一定要针对学情，制定出辅优转差计划，不搞空架子，做样子，定人，定时，定内容，定人员，让优生吃得饱，让合格生吃得好，让差生吃得了，力争全校历史在全县的综合排名再有一个突破。
4、第一轮复习备考时，再一次制定出周密的复习计划，把内容计划到每一节课，加强集体备课，分工协作，讨论好后，再打印出来。
5、走出去，请进来。我们必须抽空到他乡学习、观摩，借鉴别人成功的经验，请专家、教研员来我校作指导、点评，弥补自己的知识的不足，同时也开阔自己的视野，了解中考信息。
初中历史教学指导思想篇10
[关键词]初中；历史；教学；思维
前言
传统的历史教学主要向学生展现已经发生的历史事件，包括事件发生的时代、处所、过程、结局和意义。然而，在信息化的时代中，信息的获取已经成为一件唾手可得之事。因此，初中的历史教学势必得抛弃灌输式的传统方法，将学生思维能力方面的训练放在首位。目前，学界已经开展过相关的讨论，分析过初中历史教学中学生思维能力的培养。然而，纵观目前的研究成果，学者们的讨论主要停留在理论层面，而缺乏从实际操作的角度制定出符合教学实际的系统方法。因此，制定出一套科学的系统的思维培养方法，才是初中历史教学实现教学目标的重中之重。
一、确定以教师为主导、以学生为主体的课堂原则
新课程改革下，要确定以教师为主导、以学生为主体的课堂原则，把握好教师和学生之间的平衡。所以，教师要转变教育观念，树立现代教学思想。必须不断学习和提高自己的理论和教育水平，这样才能在教学中突破传统思想束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学活动，才能真正提高课堂教学效益。增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法。只有创新型的教师进行创新型的教学活动，才能培养出创新型的学生。同时也要具备相当的专业知识和增强教学责任感。因此，为了有效地实现培养学生思维能力的教学目标，初中历史教师应该在规划整体的历史教学之前规定好课堂原则，即确定教师作为课堂的主导力量，而学生拥有课堂的主体地位的课堂原则。这样的原则既要求学生以高度的热情和注意力参与到历史课堂中，也要求教师要事先准备好课堂上所需要的一切知识和技能，并且能够将课堂的节拍掌管在自己手中。另一方面，根据初中学生的学习能力和课堂表现力，教师还应该将课堂原则明确地告知学生，让学生领悟到教师课堂设计的用心，真正以主人公的姿态参与到历史课堂学习中。
二、明确学生思维能力培养的目标
在确定课堂原则之后，教师还应该根据初中学生的学习特点，定位好初中历史课堂的训练目标。只有在确定了一定的培养目标的基础上，教师才能够根据自身的教学水平和知识结构提升学生在思维方面的才能。
根据新课标的规定，结合初中学生的领悟水平和自身特点，初中历史教学在训练学生的思维方面应该关注以下三个要点：历史思维、质疑能力和创新能力。
历史思维能力主要是指对历史事件进行分析、判断和综合的能力。每一个学科都有自己的学科特点，也有属于自己独特的思考方式和解读角度。历史学科主要以史实为基础，以历史事件的剖析为重点。因此，初中历史教学应当引导学生形成注重史实以及“论从史出”的历史意识，养成涉猎和学习史料的习惯，增强解析历史事件的技能，从而培养一定的历史思维。
质疑能力主要是指敢于对已有的历史事实和结论提出质疑。对于已经发生的历史事件而言，由于各方面因素（如政治因素、文化因素、地域因素等）的影响，目前我们所掌握的史料不一定完全属实，那么从史料中分析而出的历史结论也有可能站不住脚。鉴于历史学科的这种特点，教师在课堂上应该善于引导学生以陌生化的视角慎重地对待史实，敢于对史实和已成定论的结论说出自己的疑问，从而让学生在学习历史学科的过程中养成一定的怀疑精神。
创新能力主要是指学生在独立思考的基础上能够对历史事件形成自己与众不同的想法。任何的学科皆有自己的学科积累，也有一些定型的结论和思考的角度。然而，世界是发展的，历史学科也处在不断更新的状态。因此，教师在课堂上应该引导学生形成独立思考的习惯，在认真探索的基础上善于提出自己的观点和看法，从而在初中历史教学中培养学生的创新能力。
三、制定系统的思维能力培养方法
在初中历史教学中，教师在明确了培养的目标之后，应该制定系统的思维训练方法，这样才能在实际操作中真正实现教学任务。根据初中学生的特点，结合初中历史教学法的相关经验，培养学生的思维能力可以采纳以下三个方法。
1.“问题导向法”
“问题导向法”即教师要善于在适当的时候抛出问题，引导学生进行深入的思考，从而在“问题”与“回答”中培养学生的思维能力。例如在讲述“鸦片战争”之时，教师可以根据相关的知识点和史实设置相应的问题，充分地调动学生的情感体验和生活经验，让学生设身处地进入到历史的语境中，体验历史中的人是如何做出历史选择，历史中的事件是按照怎样的逻辑发展起来的，从而真正地培养学生的历史思维能力。另外，教师在对历史事件做出独立思考的同时，要善于引导学生发现史料和已有结论中存在的漏洞，将一个又一个的问题抛给学生，促使学生独立地发现其中存在的种种问题，从而培养学生的质疑能力。最后，为了培养学生的创新能力，教师应该加强自身的修养，增强自身的创新能力，然后以问题来引导学生从不同的角度对史实进行思考，从而得出属于学生自己的结论。
2.“思维拓展法”
“思维拓展法”是指不拘泥于眼前的历史事实，而以其他类似或更加详细的史实来佐证目前所讨论的历史问题，从而在扩散性的讨论语境中锻炼学生的思维能力。这种教学方法要求初中历史教师本身要具备渊博的知识和敏捷的反应能力，才能够带动学生打开思维的维度，从其他方面加深对历史事件的理解以及加强自身的分析能力。例如在讲解“鸦片战争”这个历史事件的时候，除了运用以上的“问题导向法”，注重对基本史实的分析，还可以对学生补充讲解当时的经济情况（如清政府当时的财政收入）、社会情况（如慈禧太后的一些生活轶事）和国际情况（如同一时期其他国家的社会状况）等。学生通过了解这些额外的史实，可以对“鸦片战争”这个历史事件有着更加深入的体会，而不仅仅是教科书所呈现出来的条理性的史实。同时，学生在这些辅史料的帮助下，还可以对史实作出更加深切的理解，更加全面地分析历史发展的逻辑，从而形成自己的历史观。
3.“跟踪分析法”
“跟踪分析法”是指教师要在整体培养学生思维能力的基础上要对班级学生进行个性分析，跟踪每位学生的思维能力培养情况和思维特点，从而制定出更加完善的思维能力培养方案。在学界已有的研究中，学者们往往停留在探究宏观的思维能力培养方法。然而，在整体培养之外，教师们不应该忽略教育是一种个性化行为。不同的学生具有不同的思维特点，接受教师的思维能力训练也有快有慢。因此，教师在制定了宏观的培养方法之后，还应该时刻留意班级学生的接受情况。教师可以通过课下交流、书面写作等途径了解同学们在训练思维方面的具体情况，同时要分析每位学生在训练过程中的特点和进度，做好相关的备案，并且在有条件的情况下为特定的学生配制特定的培训方案，从而让学生在思维方面能够真正受益。
四、结语
总之，教师在教授初中历史的过程中，应该根据学科的特性、教学任务以及教学方法形成理性且系统的认识，充分地挖掘历史学科的趣味，提高自身的分析能力和思维能力，从而真正地感染学生，让学生在与教师接触的过程中感受到历史的趣味，感受到培养历史思维能力、质疑能力、创新能力的重要性，将思维能力的培养从外在的要求演化成学生内在的需求。教师在教学的过程中，应该始终坚持将学生以及学生的需求放在首位，认认真真地提升自身的专业水平和教学水平，为学生学习历史营造一个良好的环境，让学生真正学有所得。
参考文献：
[1]薛亮.初中历史教学中学生历史思维培养的策略[J].文理导航（上旬）.2013（10）.