化学专业的就业方向篇1
通过这次的社会实践调查，从石化公司了解到现在石化专业学生的就业方向以及现在石化公司所需怎样的专业人才。到中国石油化工股份有限公司温州乐清分公司了解到，现在石化行业的前景，随着国际油价的上涨，石化行业的资金运行的紧缺，促使很多企业关门歇业，从而出现了许多人员的下岗，虽然这样但是石化行业对专业人才的需求还是特别紧缺的，特别是管理岗位的专业人才。大学生拥有良好的专业素质对与管理这一岗位的胜任是绰绰有余的，但是大学生存在一定的问题，特别是社会实践能力，还有就是自己的动手能力，我们要承认大学生的专业知识能力比现有的老职工都要强，但是他们的实践能力都比较柔，大学生要加强社会实践能力，我们要通过努力，通过学校和社会的不断努力不断提高大学生的社会实践能力。
现在石化专业大学生在石化行业的岗位特别多，石油行业经过前几年的体制改革和重组，预计毕业生将出现供不应求的局面，各专业的毕业生尤其是研究生仍将是石油工业就业市场上的紧俏产品。只要毕业生愿意到石油行业就业，每个人包括女生找到一份比较满意的工作应该是不难的，就石化公司而言，大学生可以到基层的加油站工作，一开始可以先拿油枪，从基层工作开始锻炼自身能力，再进行综合能力的培养，主要培养加油站管理人员，特别是加油站的安全管理人员，加油站的计量员，以及加油站的站长等岗位，这些都是石油公司的基层岗位。这些岗位现在特别多，现在石油公司急需加油站的管理人员，由于最近中国石油化工股份有限公司温州乐清分公司要扩建三个加油站，所以需要的石化专业人才也就特别多，石油公司现在对加油站的管理人员的紧缺主要表现在我们现在只能从现有的职工中选出能力比较强的进行综合能力的饿锻炼，这样很浪费人力物力，所以石油公司对大学生的需求也就特别多了，我们很欢迎大学生到加油站这些基层工作锻炼自己。
石化专业学生还可以到油库工作，油库的岗位待遇比加油站的要好一些，但大学生要作好思想工作，在油库工作是一件比较枯燥的是，而且要耐得住寂寞，在油库，特别是到洞库时，那是很寂寞的事，大学生要有一定的思想准备才可以胜任这样的工作。还有石化学生可以到炼油厂工作，在炼油厂有很多的岗位提供给石化专业的大学生，特别是油气储运的学生，可以做好油品的收发工作，特别是原油的进库和原油输送到机器上的过程，都需要油气储运专业的学生。而且在炼油厂的成品油的运输也需要这样的专业人才，所以说石化专业的就业是很好的，但现在的工作都是合同工的形式，不再有正式工了，就是有也只是原来的老职工了，随着他们的退休，石化将不再有正式员工了，全部都是合同工，但是合同工的待遇还是可以的，一般的社会福利都会给予的，石化还有自己的福利，在这不好说，每个石化企业都有自己的特有福利。石化专业学生还可以到石化设备企业工作，特别是油气储运专业的学生在石化设备企业可以找很好的岗位，特别是石化设备的设计方面，拥有相当好的经验，通过专业知识的运用，更好的设计出石化运用的设备，为石化行业的生产设备提供良好的保障。
在油库的设备管理方面也有一定的能力要求，石化学生具有这样的能力，特别是油库管道的设计铺设，对提高油库的安全提供了良好的保证。在油库石化专业的学生还可以管理油库的用电设备，对电器的合理设计以及电路的铺设，用电的安全措施，特别是油库的防爆措施，运用专业知识更好的为石化行业服务。提高油库的用电安全，使油库成为安全的油库。石化专业的学生还可以到油田一线工作，在油田可以运用油品输送工程技术，油田工作是特别辛苦的，刚毕业的大学生一般无法承受油田的寂寞以及工作的艰辛，大学生缺乏社会实践。到油田工作是锻炼大学生能力的最好岗位，为以后的管理岗位很有帮助。能够提高以后的管理能力，更好的为石化企业服务。
对于大学生今后的就业工作石化相关负责人是这么说的：
1、提高外语、计算机水平，积累专业经验，使毕业生自身条件与用人单位的需求相适现在石化专业大学生在石化行业的岗位特别多应。如各石油单位对外合作的任务加剧，需要既懂专业尤其是具有现场经验同时又具有良好的外语知识和计算机应用能力的毕业生。拥有相关知识的毕业生现在的人才市场十分紧缺，所以大学生在学校期间应该努力学习，掌握更多的专业知识，以及相关的理论知识。
2、加强自身基本的文明礼貌和道德素质，提高适应社会的能力。工作条件好的单位往往要求也比较高，比如说衣着打扮、待人接物，基本的行为举止和做人的基本素质等方面也影响用人单位的选择。大学生的形象非常重要，一个人的形象往往决定一个人的就业成败，所以说大学生应该注重自身的素质形象，人虽然要外在的美，更需要内在的美。这就要求具有良好的专业素质。
3、现浙外的企事业单位也很多，不妨可以把就业的眼光放远一些。虽然在浙江工作有很多好处，浙江的企业事业单位更喜欢浙江境内的毕业生，这种现象比较明显，但这样存在的就业压力也比较大。为了能够更好的找到工作我们可以放眼远一些，到西部工作，发扬大学生支援西部大开发，通过对原油储备的了解，我国的原油都存在西部不发达地区，通过我们的努力，我们，可以更好的发挥自己的知识才干为西部的建设而努力。通过在基层的工作更好的了解基层工作者，为以后的发展提高保证。
化学专业的就业方向篇2
本文所谓地方本科高校，是指一般布局于区域中心城市，以服务区域经济和社会发展为宗旨，以培养应用型专门人才为目标的高等院校。这类学校大多是近年来由高等师范专科学校升格或与其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或与其它院校合并以前，这类学校大多以培养中小学教师为宗旨，因而，在课程设置上偏重于教育理论、师范素质与技能培养类课程。升本或与其它院校合并以后，这类学校一部分升格为师范学院，而大部分转型为综合性本科院校。近年来，这类院校中的汉语言文学专业学生的毕业流向呈现出新的趋势，作为人才培养顶层设计与人才成长载体的课程体系也应顺时而变，以适应国家和区域经济社会发展的新需要、人才市场的新要求。
一、地方本科高校汉语言文学专业学生毕业流向的新趋势
随着我国经济社会的发展，特别是由于我国人口出生率的下降以及高校的扩招，地方本科高校中的汉语言文学专业学生的就业趋向，已经由过去的以教育领域为主衍变为多元化趋势。以下是笔者对我校汉语言文学专业毕业学生最近三年毕业流向的个案统计：从表1可以看出，各类学校、党政机关、新闻传媒、其它事业单位、厂矿企业已经成为汉语言文学专业毕业学生普遍的就业领域，其中，主要就业领域也已经由过去的教育领域扩展为教育和厂矿企业两个领域，直接进入党政机关以及其它事业单位的比例也在升高。我校汉语言文学专业学生的这种就业趋势，也同样体现在其它地方本科高校中。以下是笔者对吉首大学、湖南科技学院、湘南学院、邵阳学院4所地方本科院校汉语言文学专业毕业学生最近三年毕业流向的综合统计：从表1可以看出，教育行业、党政机关、新闻传媒、文化出版、厂矿企业已经成为4所省内地方高校汉语言文学专业学生普遍的就业场域，各级各类学校教师、国家公务员、新闻记者、出版编辑、企业管理、公司文员、广告宣传、市场营销、旅游导游以及自主创业已经成为该专业毕业学生普遍的职业选择。
总体趋向与我校大体相同。国内其它地方性普通高校的情形也应该大同小异。这说明，就业流向的多元化已经成为地方本科高校汉语言文学专业学生就业流向的基本趋势。随着汉语言文学专业招生人数的进一步扩大、我国人口出生率的进一步下降以及国家对中小学教师需求的减少，地方高校汉语言文学专业学生就业流向的多元化趋势必将继续增强。因此，传统的淡化就业指向的汉语言文学专业课程体系的综合型设计，已经不能适应该专业学生就业流向的多元化趋势及其职业素养与技能要求。因此，探索并建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，改革传统的汉语言文学专业人才培养模式，已经成为时展的必然要求，也是摆在地方普通高校汉语言文学专业办学者面前的紧迫课题。二、地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的主要方向笔者认为，要建构新的与经济社会发展需要、多元化就业趋势及其职业素养要求相适应的汉语言文学专业课程体系，主要应从以下三个方面入手：
（一）设置若干个与人才市场需求对接度高的专业方向
要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，首先要做的是在建构课程体系时，设置两至三个专业方向。由于汉语言文学专业是一个应用面十分广泛的专业，可以析分衍生出来的专业方向很多，诸如语文教育、对外汉语教学（国际汉语教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商务文秘）、新闻传播、编辑出版、比较文学、戏剧影视文学、影视文化、文化创意、文化产业管理等都是可供选择的专业方向设计。根据地方高校汉语言文学专业培养应用型人才的培养目标、国家和区域经济社会发展及其人才市场需求，我们认为，以下几个方案不失为带有普适性的专业方向组合方案：
方案一设置为语文教育、对外汉语教学与文秘三个方向。本方案适用于没有开办国际汉语教育和文秘教育专业的院系。语文教育方向主要是培养中学、中等专业学校语文教师。其方向课程模块可设置《教育学》、《心理学》、《中学语文教学论》、《中学语文教材研究》、《中学语文教学技能训练》、《现代教育技术》、《教师口语》等课程，目的在于使学生习得有关教育理论，了解中学语文教材教法，掌握语文教学的基本技能，以便为将来从事中等学校语文教育打下坚实基础。对外汉语教学方向主要是培养国内或国外对外汉语教师，兼为国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体等培养所需人才。其方向课程模块宜设置《对外汉语教学概论》、《中国文化通论》（《中国文化概论》）、《西方文化与礼仪》、《中西方文化比较》、《国外汉学研究》、《英语听力与会话》、《英语写作与翻译》、《英汉语言比较》等课程，目的在于使学生习得对外汉语教学的基础理论，了解英汉语言以及中西文化的基本差异，提升英语听、说、写、译能力，掌握对外汉语教学的基本技能，以便为将来从事国际汉语教育和其他涉外事务奠定良好的基础。文秘方向主要是为党政机关、企事业单位培养文员、秘书以及管理人才。其方向课程模块可设置《秘书学概论》、《秘书实务》、《文书写作与处理》、《档案管理学》、《管理学原理》、《公共关系学》、《办公自动化》、《多媒体技术》等课程，目的在于让学生习得有关秘书及管理理论，了解文秘工作的性质和任务，掌握文秘工作的基本技能。
方案二设置为语文教育、文秘、新闻传播三个方向。本方案适用于没有开办文秘和新闻学专业的院系。这一方案与方案一的区别只是用新闻传播方向替换其对外汉语教学方向。新闻传播方向主要是为报刊杂志、电视电台以及网站等各类媒体培养新闻策划、采写、编辑、节目制作以及经营管理人才。其方向课程模块可设置《新闻学概论》、《传播学概论》、《中外新闻史》、《新闻伦理与法规》、《媒体经营与管理》、《新媒体》、《新闻策划》、《新闻采访与写作》、《新闻编辑学》、《摄影与摄像》、《电视节目制作》等课程，目的在于使学生习得有关新闻学、传播学理论，了解中外新闻发展历程、现状以及新闻伦理与法规，掌握新闻策划、采写、编辑、节目制作以及媒体经营管理的基本技能。
方案三设置为语文教育、文秘、文化创意三个方向。本方案适用于没有开办文秘专业的院系。这一方案与方案一、方案二的区别就是以文化创意方向替换方案一、方案二中的对外汉语教学、新闻传播方向。文化创意方向主要是为文化创意产业培养文化创意策划、开发、文化市场营销和经营管理人才。由于文化创意产业在我国还处在预热阶段，教育界对这一产业所需人才的规格与培养还处在初步探索时期，建议该方向课程模块暂时设置《文化产业概论》、《文化经济学》、《文化创意学》（或《文化创意思维与方法》）、《世界文化创意产业发展史》、《文化创意经典案例选讲》、《文化市场营销学》、《非物质文化遗产理论》、《艺术品投资与经营》、《大众传播概论》、《电脑图文设计》等课程，目的在于使学生习得有关文化创意的基本理论，了解全球文化创意产业的发展概况，掌握文化创意策划、开发、文化市场营销以及文化市场经营管理的基本技能。#p#分页标题#e#
以上三个方案均设置了语文教育和文秘方向，这不仅是因为我国地方高校大多是由师范高等专科学校发展而来，拥有比较悠久的师范教育办学历史和丰富的师范教育经验，因为教育部已经多年没有批准开办本科层次的高等文秘专业而导致本科教育中文秘教育专业的长期缺位（教育部近年批准开办的文秘专业基本上是专科层次），更为重要的是，这两个专业方向覆盖了近年来地方高校汉语言文学专业学生就业的主要场域，而且可以预见，在未来相当长的经济社会发展中，教育行业、党政机关、企事业单位对语文教育和文秘人才的需求将依然十分旺盛。虽然国内不少院校专门开办有新闻学、国际汉语教育专业，而在我们所提供的方案一、二中，仍然设置了对外汉语教学和新闻传播方向，这一方面是为了满足汉语言文学专业学生学习新闻传播学、对外汉语教学的兴趣，另一方面是因为汉语言文学专业新闻传播、对外汉语教学方向毕业的学生，由于其“基础厚、口径宽、复合型”的优势，因而在相关就业市场上仍然占据一定的份额。我们在方案三中设置了文化创意方向，则是为了顺应国内外文化创意产业的发展形势。近年来，西方发达国家文化创意产业迅猛发展，其在推动国民经济发展中的重要作用日益凸显，我国政府也已经将文化创意作为产业列在国民经济的发展规划中。《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》就明确提出了国家发展文化创意产业的主要任务，全国各大城市也都推出了支持和推动文化创意产业发展的相关政策。最近，中国共产党第十七届中央委员会第六次全体会议又专门研究了文化体制改革问题，做出了深化文化体制改革的重大决定。而要推动社会主义文化大发展大繁荣，需要培养造就一支“德才兼备、锐意创新、结构合理、规模宏大的文化人才队伍”，特别是要“加强基层文化人才队伍建设”。［1］（p6）因此，在汉语言文学专业中开辟出一个文化创意方向，不仅正当其时，而且也是国家文化发展战略的需要。
（二）建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系
要提高地方高校汉语言文学专业课程体系对国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求的适应能力，还应建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，以“形成更新教学内容的机制”。［2］（p10）这主要包括两个层面的内容：
一是专业方向设置上的适应性与动态型。所谓专业方向设置上的适应性，就是所设置的专业方向必须适应经济社会的发展和人才市场的需要。所谓专业方向设置上的动态型，就是所设置的专业方向必须随着经济社会发展、产业结构调整和人才市场需求的变化而适时调整。如在我国大学生就业迈入市场化初期的21世纪最初几年，随着我国各行各业的迅速发展，地方高校汉语言文学专业毕业学生的就业流向呈现出初步的多元化趋势，但主要就业去向还是教育领域，于是，我们就将汉语言文学专业设置为师范教育与非师范教育两个方向。2005年以后，随着我国高校扩招的提速以及企业的发展与需求，地方高校汉语言文学专业毕业学生的主要就业领域已经由过去的教育领域扩展为教育与企事业两大领域，因此，我们就将汉语言文学专业的专业方向适时调整为语文教育与文秘教育两个方向。近年来，随着文化创意产业在全球的蓬勃兴起以及我们党和各级政府对这一新兴产业的高度重视，我们又及时将汉语言文学专业的专业方向调整为语文教育、文秘和文化创意三个方向。这都是顺应时势，因时制宜的举动。也即保持专业方向设置上的动态型。
二是课程体系建构上的开放式与动态型。这里所谓课程体系设置上的开放式，是指为了拓宽专业口径，增强就业的辐射能力，因而在专业方向课程设置上，要能够兼容、整合一些其他专业领域所属的课程，例如汉语言文学专业课程体系就要能够兼容、整合诸如秘书学、管理学、新闻学、广告学、经济学等专业领域中的相关课程。如前述文秘方向课程的设置中，就包含了《管理学原理》等管理学专业领域的课程。因为我们培养的文秘方向的人才，不仅要能够胜任党政机关、企事业单位的文秘工作，还应是一些懂管理并具备升任领导职位潜能的人才。
再如前述文化创意方向课程设置中，则包含了《文化经济学》、《文化市场营销学》、《大众传播概论》等经济学、传播学专业领域的课程。因为我们培养的文化创意人才，既要能够从事文化创意的策划、文化创意产品的开发，还应掌握文化创意产业经营、文化市场营销以及文化市场管理的基本技能。这里所谓课程体系设置上的动态型，是指在课程体系的构建中，除了决定专业性质的专业主干课程外，其他课程都将根据国家和区域经济社会发展需要、人才市场需求以及学生选择意愿适时调整、优胜劣汰。只有建构一套与经济社会发展需要、人才市场要求对接的开放式动态型汉语言文学专业课程体系，才能使使我们培养出来的学生在人才规格上更加符合国家和区域经济社会发展和人才市场的需要，真正实现教育为人的发展服务、为经济社会发展服务的功能。
（三）不断优化课程结构
要保持专业课程体系的开放式、动态型，实现人才培养与国家和区域经济社会发展需要、人才市场要求的无缝对接，必须紧跟时展，不断优化课程结构。当前优化课程结构的基本原则主要是：
第一，优化学科平台课程。学科平台课程全称学科专业知识平台课程，又称学科专业基础平台课程，是为专业学习搭建知识和素养平台的课程，这个平台搭建得越宽厚、越坚实，就越有助于对专业课程教学内容的理解和消化，越有助于专业素养和专业能力的养成，特别是研究创新能力的形成。根据汉语言文学专业课程学习以及学生知识能力结构的要求，我们认为，《中国文化概论》（或《中国文化通论》）、《现代科学技术概论》、《形式逻辑》、《美学》等课程，应该是汉语言文学专业课程体系中最基本的平台课程，对于汉语言文学专业学习最具有平台支撑作用。学科平台课程为必修课程，课时宜占总学时的5％左右。
第二，稳固专业基础课程。国内高校普遍开设的《语言学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《文学概论》、《中国古代文学》、《中国现当代文学》、《外国文学》、《写作学基础》等专业基础课程，是决定汉语言文学专业性质的基本课程，是汉语言文学专业毕业学生从事各种专业工作所必备的基础知识理论体系，也是形成该专业学生专业能力的基础课程。因此，在设计汉语言文学专业课程体系时，应坚持专业基础课程基础地位不动摇的原则。专业基础课为必修课程，课时宜占总学时的30％左右。#p#分页标题#e#
第三，压缩专业任选课程。专业任选课程是从专业基础课程中延伸、深化出来的课程，具有较强的理论性。根据地方性本科高校培养应用型专门人才的规格定位，应该适度压缩该课程模块的比重，重点保留一些对于夯实学生专业基础、完善学生专业知识能力结构、增强可持续发展能力具有重要意义的课程以及特色课程。对于专业基础深化课程，每门专业基础课程所属领域限开一门为宜。如中国古代文学领域只开设《红楼梦研究》，中国现当代文学领域只开设《鲁迅研究》，外国文学领域只开设《西方现代派文学研究》，文学概论领域只开设《文艺心理学》，古代汉语领域只开设《文字训诂学》或《音韵与方言》。对于专业基础延伸课程，可以考虑开设《应用语言学概论》、《汉语史》、《文献学》、《中国古代文学批评史》、《西方文论》、《比较文学》、《戏剧影视文学概论》、《民间文学》、《儿童文学》等课程。此外，还可适当开设一些有关地方文化、学校历史与传统等方面的特色课程。学生选修专业任选课程所占学分宜占总学分的10％左右。
化学专业的就业方向篇3
化学工程与工艺专业的定位
1.化学工程与工艺专业的性质及培养模式
化学工程与工艺专业属于工科专业，授予工学学士学位。由于化学工业的相关领域极为广泛，化学工程与工艺专业涉及的专业方向也就非常多样化，各高校的化学工程与工艺专业特点亦不尽相同。我校近年来根据社会经济、工业发展的需求趋势，兄弟院校化学工程与工艺专业方向的设置，以及我校原有的相近专业优势，设置了能够体现我校特色的化学工程与工艺专业方向，逐步建立了适合我校化学工程与工艺专业的教育培养模式。2008年，我校化学工程与工艺专业已有7届本科毕业生，其学生就业形势良好，社会反馈积极.在制定教学计划的工作中加强教学内容和课程体系的改革，加强实践教学环节，目的在于进一步提高教学质量，培养适应能力更强的化学工程与工艺人才。
2.化学工程与工艺专业的任务
根据化学工程与工艺专业的性质，化学工程与工艺专业的任务是培养学习化学工程学与化学工艺学等方面的基本理论和基本知识，受到化学与化工实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练.具有对现有企业的生产过程进行模拟优化、革新改造，对新过程进行开发设计和对新产品进行研制的基本能力。由于涉及化工的学科和领域很多，化学工程与工艺专业除了让学生学习一般应用化工的基本知识和基本技能外，还应该结合本地区、本行业及本校的实际情况，重点学习化工在某个或某几个领域中的具体应用，以便形成不同高校应用化工专业的特色专业方向.
3.化学工程与工艺专业的业务培养目标
本专业培养具备化学工程与化学工艺方面的知识，能在化工、炼油、冶金、能源、轻工、医药、环保和军工等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理和科学研究等方面工作的工程技术人才。
4.化学工程与工艺专业的课程设置
为了使不同高校既有统一的规范，又有不同的专业特色，根据应化学工程与工艺专业的任务和业务培养目标，化学工程与工艺专业的毕业生应该具有较扎实的化工理论基础，较宽的化工应用知识以及一定的工程技术基础，从而该专业的课程设置(公共课、基础课除外)应由基础化学课、工程基础课和专业方向课3部分组成。基础化学课包括:无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等。工程基础课主要包括:化工仪表与自动化、化学工程基础、电工电子学等。专业方向课:可根据具体方向选择专业化学课，如电化学工程方向可选理论电化学、化学电源工艺学、电解工程和电镀工程等。精细化工方向可选择化工工艺学、化工分离工程、化学反应工程等。另外实践性环节包括基础实验、综合实验、提高实验、生产实习、毕业实习和毕业论文等。
我校化学工程与工艺专业方向
就专业方向而言，化学工程与工艺专业的性质是工科。化学工程与工艺专业应该是培养具有较扎实及宽广的化学工程理论基础知识，特别注意培养学生的动手能力及解决实际问题的能力。教学计划的总体设计中要体现应用型人才所具备的工程技术基础知识，重视实验、实践、实习、毕业论文等环节。设置专业发展方向，结合广西经济发展的需要，建立在合理利用广西及学校的资源及适应科技发展、注重社会需求基础上。据此，我校化学工程与工艺专业专业方向设定为:电化学工程与精细化工。
化学专业的就业方向篇4
关键词高职院校;人力资源管理专业;就业意向
中图分类号G715文献标识码a文章编号1008-3219（2015）26-0060-04
高职教育是以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才的教育。1999年国家明确高职教育是高等教育的重要组成部分，此后得到大力发展，逐渐被社会认可，高就业率成为其显著特点。北京市教委公布的《2014年北京地区高校毕业生就业质量年度报告》显示，就业率前十名的高校中有8所是高职院校。为了进一步了解高职生的就业意向，以北京劳动保障职业学院人力资源管理专业为例，连续跟踪调查2010级、2011级和2012级在校生的就业意向，分析存在问题及相关需求，进一步加强对高职生的职业指导，以提高就业率和提升就业质量，不断完善高职生就业的政策环境和支持措施。
一、调查基本情况及样本分析
（一）调查基本情况
本次调查开展于2012年4月至9月，调查了2010级、2011级和2012级三个年级共9个班的所有在校生，共发放调查问卷341份，回收率100%。数据统计分析通过SpSS21.0软件开展，利用描述分析、卡方检验、方差分析、对应分析、相关分析等方法，重点分析不同年级对专业就业形势认识、毕业去向选择以及是否愿意将本专业作为未来就业的首选方向等问题。
（二）调查样本分析
1.性别构成
调查结果显示，人力资源管理专业的学生以女生为主，占76%，男生占24%，男女性别比约为3∶1，如表1所示。从不同年级与性别交叉分析的卡方检验结果来看，性别比基本保持一致，无显著差异（x2=0.157，df=2，p=0.925>0.05）。
2.生源地分布
2011级和2012级与2010级学生的生源地比例构成存在明显差异（x2=12.898，df=2，p=0.002<0.05）。2010级北京生源占主体，为74.5%，北京生源与外地生源学生比约为3∶1，2011级和2012级北京生源比例下降，分别占52.0%和53.8%，北京生源和非北京生源比例基本保持平衡，北京生源略多于外地生源学生，如表1所示。
3.是否为第一志愿录取
2011级和2012级与2010级学生是否为第一志愿录取的比例存在显著差异（x2=23.856，df=2，p=0.000<0.05）。2010级学生第一志愿录取的占54.8%，而2011级和2012级第一志愿录取比例在提高，分别为82.4%和79.9%。
二、调查结果分析
（一）专业就业形势认识
综合三个年级来看，对本专业就业形势认识的平均得分为1.96（好、较好、一般、较差、非常差分别计为1、2、3、4、5分），认为就业形势较好以上的占80.6%（认为好的占24.6%，认为较好的占56.6%，认为一般的占18.8%）。可见，整体上该专业学生认为就业形势较好。
通过对不同年级对本专业就业形势认识的单因素方差分析结果来看，不同年级对本专业就业形势的认识有显著差异（F=13.682，p=0.000<0.05），2010级、2011级、2012级学生依次认为本专业的就业形势越来越好。
（二）毕业去向选择
综合三个年级来看未来就业去向，就业为第一位，占49.3%，其次是专接本，占39.9%，创业和出国所占比例较少，分别为4.7%和2.1%，此外有14人选择其他，部分学生是因为还未考虑好未来首选的毕业去向。
通过不同年级与毕业去向选择交叉分析的卡方检验结果来看，不同年级学生的毕业去向选择存在显著差异（x2=34.924，df=8，p=0.000<0.05）。结合图1对应分析的结果来看，2010和2011级的学生更倾向于就业，2012级的学生更倾向于专接本。具体来看，2010级、2011级和2012级毕业去向选择就业的比例在下降，分别为61.7%、53.9%、和37.9%，而专接本的比例在提高，分别为24.5%、31.4%和55.9%，尤其是2012级的学生在选择毕业去向时专接本已成为第一位，就业退居第二位。
通过不同生源地与毕业去向选择交叉分析的卡方检验结果来看，北京生源和非北京生源学生的毕业去向选择无显著差异（x2=4.032，df=4，p=0.402>0.05），进一步分析不同年级不同生源地的毕业去向选择来看，每个年级不同生源地的毕业去向选择也无显著差异。由于外地生源学生录取分数高于北京生源学生，经验上判断：毕业去向更倾向于专接本。但从统计意义上来看，外地生源学生专接本的比例于北京生源学生并无显著差异。
（三）是否愿意将本专业作为未来就业的首选方向
综合三个年级来看，愿意将本专业作为未来就业首选方向的平均得分为1.79（非常愿意、比较愿意、一般、不愿意、非常不愿意分别计为1、2、3、4、5分），绝大部分学生愿意将本专业作为未来就业的首选方向，比较愿意和非常愿意将本专业作为未来就业首选方向的比例占88.6%（选择非常愿意的占33.4%，选择比较愿意的占55.1%，选择一般的占10.9%），仅有2人不愿意。
通过对不同年级是否愿意将本专业作为未来就业的首选方向的单因素方差分析结果来看（F=7.562，p=0.001<0.05），不同年级间存在显著差异，2010级平均得分为1.99，2011级为1.79，2012级为1.66，可见，入学时间越短越愿意将本专业作为未来就业的首选方向。
通过对专业喜欢程度与是否愿意将本专业作为未来就业的首选方向的相关分析来看，二者存在显著相关（Spearmanr2=0.408，p=0.000<0.001），说明越喜欢该专业的学生越愿意将本专业作为未来就业的首选方向。
三、调查主要结论
第一，人力资源管理专业学生整体上认为本专业的就业形势较好，不同年级对专业就业形势的认识有显著差异，入学时间越短认为就业形势越好。
第二，就业和专接本成为毕业去向选择的主要形式，占89.1%，学生希望就业的比例在下降，希望继续学习深造的比例在提高。不同年级的毕业去向选择有显著差异，不同生源地学生的毕业去向选择并无显著差异。2010级和2011级的毕业去向选择无显著差异，首选就业，其次为专接本;2012级的毕业去向选择则和2010级、2011级有显著差异，首选为专接本，其次是就业。
第三，绝大部分同学愿意将本专业作为未来就业的首选方向，不同年级之间存在显著差异，入学时间越短越愿意将本专业作为未来就业的首选。对专业的喜欢程度与是否愿意将本专业作为未来就业的首选也显著相关，说明越喜欢该专业的学生越愿意将本专业作为未来就业的首选。
四、对策与建议
（一）认清当前就业形势面临的挑战与机遇
当前我国提出经济新常态的发展战略，经济增速的放缓必将会对就业岗位需求带来一定影响。同时，我国劳动力供大于求的总量矛盾依然存在，特别是结构性矛盾尤其突出，大学生成为需要重点解决就业的人群。据统计，2015年全国大学毕业生将达到749万人，北京地区达20余万人，数量庞大，就业形势比较严峻。作为高职院校的人力资源管理专业，在重点名牌大学林立的北京面临较大的竞争压力。截至2013年12月30日，北京本科院校开设人力资源管理专业的有16所，高职院校有6所。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，要发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才，也将对高职人力资源管理专业学生的就业带来更大挑战。
高职人力资源管理专业学生的就业也面临着机遇。一方面，社会对人力资源管理从业人员的需求仍在增加。中国已进入经济转型期，新常态下的经济增长将更多依靠人力资本质量和技术进步，如何使得人力资源得以合理流动和配置，不断提升人力资本的质量，需要与之配套的人力资源服务体系。人力资源作为21世纪最宝贵的资源，受到前所未有的重视。如何对人才进行最合理配置、最有效管理、最大程度地开发和利用等也逐渐成为国家以及企事业单位倍加关注的问题。人力资源管理作为专业化的工作，需要配备具有理论知识和实践操作能力且能从事基础性、技术性工作的高职人才。另一方面，北京劳动保障职业学院人力资源管理专业是国家骨干校重点建设专业，经过多年建设已达到北京乃至全国的一流水平，毕业生一直备受用人单位青睐，专业的品牌效应日渐显现。
（二）完善高职生继续学习深造的政策体系
对毕业去向选择的调查结果显示，人力资源管理专业的学生希望专接本的比例逐渐提高，2010级、2011级和2012级分别为24.5%、31.4%和55.9%。但从目前的政策来看，推荐专接本的比例仅为15%，对口学校仅有北方工业大学1所院校，可选专业为会计和工商管理，并未有对口专业。建议根据当前学生需求情况完善高职生继续学习深造的教育体系。
一是提高推荐专接本的比例，让更多有意愿的学生能够有机会参加考试。二是提供多次报考机会。目前专接本只有大三下学期1次报考机会。三是增加报考院校和对口专业。目前，只有1所院校可供选择且专业不对口，使得专接本学生无法继续学习本专业，割裂了高职和本科阶段专业学习的连续性，不利于人力资源管理专业人才的培养。四是突破地方壁垒，报考院校范围扩展至全国。目前，北京高职院校专接本院校只能选择北京市属高校，建议下一步可以选择北京其他院校，进而将报考院校范围扩展至全国。四是扩大高端技术技能人才贯通培养（7年，即2年高中+3年高职+2年本科）的实施院校和专业范围。2015年，北京市已开展高端技术技能人才贯通培养的试验，参与的高职院校仅有3所，并未涉及北京劳动保障职业学院及其人力资源管理专业，建议进一步扩大实施范围，打通人力资源管理专业学历上升的通道，满足更多学生继续学习深造的愿望。
（三）构建全程化、系统化、个性化的职业指导模式
高职生就业涉及政府、学校、个人、家长及相关利益主体，是一项复杂的、开放的、动态的系统工程，涉及多个子系统和各种要素，因此，应统筹考虑，构建全程化、系统化、个性化的大学生职业指导模式。
应在学生入学时便进行高职生的就业意向调查，了解有关问题及职业指导需求情况，进而将职业指导贯穿入学至毕业的三年中，统筹考虑设置职业指导模块化的内容。第一年，主要进行自我认知模块和职业生涯规划模块，正确评价自我和制定职业生涯规划;第二年，主要进行就业信息和形势教育模块和职业能力的培养模块，解读就业形势和就业状况，培养团队合作、沟通能力、时间管理及心理调试能力;第三年，主要介绍就业技巧模块、就业流程及法规政策模块，介绍信息搜集、简历制作、面试技巧、求职礼仪等技巧，解读就业创业政策、流程及权益保护等内容。改变传统“大讲座”的形式，以“项目导向、任务驱动”的方法进行指导，采用参与性、体验式、个性化的指导模式。建立职业指导教师团队，以“行业从业人员、主管就业老师、外部职业指导专家和专业课教师”为主体，以课程专任教师为主导，辅助以其他人员，发挥各自优势，共同完成大学生职业指导。为保证指导效果，落实“1+1”的职业指导教师负责制，即每个班级安排一名专任教师作为职业指导课程负责教师，跟踪大学三年职业指导过程，为学生提供个性化、连续性的指导。
参考文献
[1]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[Z].2014.
化学专业的就业方向篇5
自1994年我校开设化学工程与工艺专业以来,十多年间,我校化工专业蓬勃发展,培养了千余名合格的毕业生。我校化工专业分两个专业方向培养,分别是煤化工专业方向和高分子化工方向,大三第二学期由同学们自愿选报专业方向。据统计,报高分子化工专业方向的学生不足11%,为了了解同学们的想法,我们对学生进行了一次问卷调查,调查结果显示,同学们选择专业方向的主要依据是考虑到就业的便利。近年来我国,尤其是西部,陕西、山西、宁夏等地煤化工行业较热,结合我院生学来源,超过一半的学生在考虑就业时倾向回原籍工作,于是参照往届同学的经验,大多选择了煤化工方向,无暇顾及到自身的兴趣。不少同学对这两个方向都不甚了解,对我国化工行业了解甚少,选报哪个方向都无所谓。还有相当一部分学生反映对专业的培养计划不了解,培养计划在实施过程中课程的设置和安排不尽合理,课程安排有前松后紧的现象。这些不解和困惑都在很大程度上影响到同学们的学习热情,从侧面反映出我校化学工程与工艺专业建设上亟待解决一些问题。
基于以上分析,我认为我校要培养满足市场需求的化工专业人才应该从下面几点来开展工作。
1调整培养计划,进行培养规范的整体设计
专业规范对提高高等教育质量具有重要的现实意义,它是高等学校以专业人才培养模式改革研究为基础,在改革实践过程中对有关专业的课程体系、知识体系、实践教学体系和相应的参考指标进行整体设计,专业规范对专业人才设定培养规格,拟定培养目标。在高等院校进行教育教学改革过程中,对人才培养规范进行整体设计,是开展专业建设与深化改革的重要入手点[1]。
应对当前的就业形势,制定化工专业的专业规范非常有必要。自1999年以来,高校外延发展迅速,新增高校、新增专业多了,人才培养难度更大,要求更高。另外,高等教育大众化阶段教育质量呈多元化,亟需制定专业规范,一般高校工科专业人才培养规格的定位决定了人才培养模式的基本框架。
2加速进行我校化学工程与工艺专业的认证工作3灵活设定培养方向
专业方向的设置是高校人才培养的基础,开设什么样的专业方向,关系到培养什么样的专业人才,培养出来的人才是否符合社会的需求,这个问题关系到一个专业的前途命运。在充分利用我校资源的同时,在专业方向设置上体现差异,强化特色,做到以质量求生存,以特色求发展。在开设专业方向的问题上,要避免与周围同区域、同等水平的院校趋同,以减少资源的浪费,避免在人才培养上出现重复和过度竞争,充分体现差异[3]。
4优化各级结构,提高培养质量
当前,大学生毕业后难就业已经成为社会主要关注的问题,也是每所高校所面临的最为严峻的挑战。要解决这个问题除了国家宏观上的一些制度和政策的支持外,高校还应该根据市场所需人才,有针对性的提高培养质量。提高培养质量,既要从宏观上把握高等教育的结构,明确学校、院系和学科的定位,满足地方经济社会的发展对高等教育的要求,另外,要从微观上、从学校本身把握高等教育的内部结构,理顺专业结构、学科结构与理论结构,使我们培养的人才和社会需求相一致[4]。
化学专业的就业方向篇6
关键词：自助餐；模块；教学；方向
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：2095－9214(2016)01－0174－01
作者简介：谢宇(1982．06－)，男，四川德阳人，四川信息职业技术学院信息工程系教师，讲师，西南交通大学计算机技术专业硕士研究生，研究方向：软件技术应用
四川信息职业技术学院软件技术专业建设充分依托校企合作，按照共建共管共享原则，实现校内实训基地“工厂化”、校外实训基地“教学化”，先后与中软国际、四川华迪信息、用友四川公司等多家企业合作，建立了校外实习实训基地。其“自助餐”教学模式在软件技术专业已经推行了四年，被认为是比较成功的教学模式。在前三学期或前两学期开设专业基础课程，从第三学期或第四学期开始按“岗位”分为若干专业方向，学生打乱建制，像吃“自助餐”一样，学生选择岗位，重新组班，小班教育，独立培养，从而实现了个性培养、因材施教。为了更进一步拓宽学生的选择面，软件技术专业将优化过去的模块，增加“软件测试”方向、“软件Ui设计”方向等。
一、自助餐教学模式简介及主要解决的教学问题
1．自助餐教学模式简介
主要内容是探索和实践了一种符合当前高职院校软件类专业的教学模式，该模式是采用一种类似“自助餐”的人才培养模式。该模式适合当前高职学生的自身特点和软件岗位特点，具有岗位针对性强、校企合作灵活、能充分发挥学生自主学习潜力等特点。在方案设置上：前三学期开设软件类的基础课程和通用的专业基础课程，从第四学期开始，将按照目前较为实用的方向制定出5大专业方向模块，分别为“．net开发方向”、“Java开发方向”、“移动应用开发方向”、“软件外包方向”、“软件服务方向”，学生根据自己的发展目标选择适合自己的专业方向进行学习。软件技术专业主要改革进程如下：(1)2006级和2011级：在这6个年级中，由于学生的规模限制，每个级都只有2个班，所以一直以来都分为两个专业方向来开设课程—Java开发方向、．net开发方向;(2)2012级：对于2012级，由于学生的规模大大提高了，学生人数达到约200人;软件开发岗位进一步细化，由于自能手机的普及，手机软件开发人才的需求量不断提升。(3)2013级、2014级：在2012级的基础上继续推行和实践“自助餐”人才培养模式，修订了过去不太合理的课程设置，添加了前沿的、使用的课程、优化了模块之间的关系、完善了分方向的选拔流程。
2．主要解决的教学问题
(1)当前软件技术专业现状分析
当前软件技术专业在人才培养过程中存在如下的一些特点，在制定人才培养方案时往往顾此失彼，达不到理想的效果。①高职高考时填报专业的盲目性，对于软件技术专业不是真正的了解，最终导致在高职软件专业学习过程中出现厌学等情况。②当前it行业的发展非常迅速，新兴行业的不断地出现，作为职业院校很难根据市场的变化做出及时的调整，往往落后行业发展好几年，这样就导致学校教育和行业脱节。③由于我国软件行业的现状，大企业少，小企业多，所以每家企业的用人计划非常有限，一家企业往往只招几个人。同时，软件开发技术的分支又非常的繁多，学校很难使用一个专业来满足大部分企业的需求。④由于软件行业具有发展快、变化快等特点，很多企业在某些时候需要部分订制的软件开发人员，对于现有的人才培养模式，学校很难做出调整来适应企业，最终导致丧失学生对口就业的机会。
(2)效果分析
①解决学生专业填报盲目性问题。学生在前三学期学习软件技术专业基础课程，通过学习逐步认识到专业的特点和自身的特点，第4学期就可以根据自身的爱好、特点来选择适合自己学习的专业方向，提升了学生的学习主动性，有利于学生在该专业方向上成才。②解决专业培养和行业脱节问题。软件技术行业虽然发展非常快，但是基础知识的变化还是很小，每种方向发展也只是几门课程的区别。③解决学生对口就业问题。将专业分为多个方向，每个方向的人数就相对减少，在就业时，就业压力就大大减轻了。
二、自助餐教学模式解决教学问题的方法
1．化大为小、化繁为简的方法。将一个很大的软件技术专业分为若干个专业方向来进行培养。
2．自由选择的方法。让学生自由选择学习的专业方向。
3．与时俱进、灵活调整。依据行业的发展和企业的具体要求，对部分专业方向做出灵活的调整，以适应行业的发展需求，也可以根据企业的要求，制定符合企业订单需求的专业方向。
三、自助餐教学模式的创新点
①以就企业岗位需求目标开设模块方向，提升学生的就业力。②以学生自主选择的专业方向进行培养，提升学生的学习激情。③以行业发展的方向为培养的方向，提升学校的竞争力。④经过多年尝试，毕业学生已经取得不错的成绩。⑤已经尝试多年，可以很好地在兄弟院校进行推广。
四、自助餐教学模式的推广应用效果
本次改革是采用了一个循序渐进、逐步推进的过程，在几届学生中逐步试行，改革思路清晰，实施过程可操作性强，完全可供其他高职院校软件技术专业借鉴。目前已经指定出一条完善的、可操作的人才培养方案，可以在同类院校推广。
参考文献：
［1］王善桃．软件技术专业基于校企合作的“233”人才培养模式［J］．价值工程，2010，(32)．
［2］陈李霞，傅翠玉．提高高职软件技术专业学生实践能力的途径［J］．职业时空，2011，(07)．
［3］任华，冯晓兰．浅谈民办院校软件技术专业教学改革［J］．东方企业文化，2012，(10)．
化学专业的就业方向篇7
关键字：软件专业；专业项目化；教学体系
1高职软件专业人才培养面临的瓶颈
企业招聘越来越倾向于招聘拿来就用的实用型人才，要求新职员进入公司很快就要融入公司并为公司带来效益。高等职业教育的目标是培养企业需要的技能型人才，但高职软件专业人才培养目前还达不到企业要求。目前高职软件专业的学生在软件行业就业比例非常少，而且就业质量不高。然而软件专业人才的市场需求每年有60万左右，用人单位却招不到合适的人才。针对这一现象，下面提出导致高职软件专业就业不理想中的几个问题：
1.1师资力量薄弱
目前，高职软件专业的教师大部分都是从高校毕业后直接进入教师岗位，很少或基本没有参加过企业级软件的研发，只是知道软件而不知道具体的生产流程，缺乏企业级实际项目经验，因此，这类教师在教学过程中自然也不能向学生传授真正的项目开发方式，从而导致学生的职业素质差。
高职软件专业的教师，有的讲授《面向对象程序设计java》，有的讲授《数据库管理系统》，有的讲授《JSp程序设计》，有的讲授《面向对象程序设计C#》，有的讲授《动态网站设计》……。大部分软件专业的教师只对自己教的课程比较了解，而对整个课程体系没有完整的认识，课程之间的衔接自然也就掌握的不好，导致学生不了解每门课程的作用以及课程之间的联系，不知道哪些知识点在实际的工作中能用到，学习抓不住重点，丧失了学习的积极性。
1.2学生基础较差，学习主动性不够
近几年的高校全面扩招，致使很多大学生的综合素质明显下降，很多高等职业院校只要考生过了专科线就录取，还有一部分学生是从中等职业院校升入高等职业院校的，所以入学成绩不高，文化基础差。高职软件专业的学生也一样，他们的逻辑思维能力较弱，独立思考能力缺乏，对人生的目标模糊，学生的学习主动性不高、自觉性差，然而要成为软件专业的人才，成功在软件行业就业，必须要克服以上缺点才行。
1.3专业定位和课程体系不明确
软件专业定位没有明确的方向，软件项目管理、软件开发、软件测试、软件服务、软件应用、软件销售等职位都包括在其中，从而导致课程体系粗而不精（例如，软件专业开设的计算机类课程有C语言、Java语言、C#语言、aSp、net、JSp、SQLServer数据库、photoshop、网页三剑客、网络技术等）。
2课程项目化的优缺点
目前为止，全国大部分高职院校软件专业已经实施了若干门课程的项目化教学，课程项目化教学相对于传统的教学方法，它的优势是显而易见的，项目化教学可以使学生更系统的掌握一门课程的知识点。课程项目化教学中所选的教学项目应该是针对于某个岗位，但对于软件专业的前期课程来讲，很难一门课程针对一个岗位。例如，软件专业针对的就业岗位是JSp动态网站开发，而该专业的前期课程“C语言程序设计基础”“HtmL静态网页设计”“SQLServer2008数据库管理系统”“Java面向对象程序设计”便不能对应软件专业学生的相应就业岗位。
因此，课程项目化教学虽然能使高职软件专业的学生系统的掌握一门课程的知识点，但却达不到某个岗位的就业要求，也不能实现课程之间的无缝链接。
3专业项目化是高职软件专业的必然趋势
3.1专业项目化的体系结构符合高职软件专业的人才培养规律
高职教育的人才培养目标是以就业为导向、以服务为宗旨，遵循行业发展方向和企业岗位需要，突出职业性、行业性、应用性的特点，培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型人才。高职软件专业自然也是这样，人才培养目标是培养进入企业能尽快为企业带来效益的人才。专业项目化正是改变传统的教学模式，以企业级实际项目为载体，教学过程即工作过程的教学模式，培养专业技术型人才。因此专业项目化的体系结构符合高职软件专业教育的人才培养规律。
3.2专业项目化使课程之间实现了无缝衔接
专业项目化打破了课程的限制，以企业级项目为载体，在完成项目的过程中，学习各门课程的知识点，实现了课程之间的无缝衔接。例如，要完成“JSp动态网站建设”项目，需要学习java基础语法知识和面向对象、html标签语言、SQL语句、jsp技术等知识。
3.3专业项目化可帮助软件专业学生培养职业素质
专业项目化的教学模式是把课堂教学工作任务化，学习过程即工作过程，学生以小组为单位，共同完成一个完整的企业级实际项目。学生在完成项目的过程中，需要不断的去学习项目中用到的知识，不断去尝试理论知识在实际项目中的应用，使学生养成了自主学习的学习习惯。
3.4专业项目化有利于提高学生学习积极性
学生在进入高职院校前，经历了12年的中国式教育（教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词；课堂是学生台下排排坐，教师台上翻教案，教师“灌”得辛苦，学生听得懵懂；他们早已厌倦了这种教学方式，甚至不知道学过的这些知识在以后的工作中有何用。高职软件专业的学生，也是因为这样，他们的高考成绩低，进入了高职院校学习，如果继续这样的教育方式，会使学生们更加迷茫，不知道自己将来能参加什么工作，也失去了学习的积极性。
4高职软件专业的专业项目化实施准备
4.1提高教师师资水平
充分调动教师教学科研的积极性，一方面要建立有效的教学质量管理体系和合理的奖惩制度，另一方面，建立合理的教师培训进修机制，让教师学习新知识、开拓专业思维。培训进修的形式可以是短期的培训机构培训、继续上学深造，也可以是下企业挂职锻炼，鼓励教师积极参与企业软件项目的开发工作，丰富教师的实践经验。在实际项目的开发过程中，教师既可以熟悉软件项目开发流程，了解软件专业各课程之间的关系，也可以使自己成为师傅型教师。
4.2专业定位和课程体系建设
软件专业的专业定位没有明确的方向，定位的职位太多（软件项目管理、软件开发、软件测试、软件服务、软件应用、软件销售等），使学生没有一个方向学精，从而毕业后没有一个职位可以胜任。
减少软件专业定位的职位（建议职业定位有：软件开发、软件测试）是明智的选择。软件开发有两条主线：动态网站设计（涉及课程有面向对象程序设计C#、SoLServer数据库管理系统、aSp、net动态网站开发）和JSp动态网站设计（涉及课程有面向对象程序设计java、mysq1数据库管理系统、HtmL标签语言、jsp技术）。
4.3评价体系
打破原来教学中的理论考试制度，重新制定评价体系。专业项目化后的教学活动，即为学生的工作活动，因此对学生的评价也应该由该学生在完成项目的过程中做过的贡献作为考核标准。
化学专业的就业方向篇8
学科研究是对科学知识的累积、生产和探索，对教师个人而言称之谓学术成长，就是教师要建立自己的学术研究方向，并专注于这一方向的科学知识积累、探求。工业设计学科涉及工学、美学、商学等多个领域，教师在其中的某一领域中找到自己的兴趣点进行探索，就是学科研究；专业教育是培养学生具备一定的学科知识而成为社会人才的一种教育手段。主要是对学科知识的选择与传授。在我国，由于对专业的划分是按照行业领域来设立的，导致很多人对工业设计专业的不解。比如说机械设计及自动化专业、车辆工程专业、会计专业、文秘专业、城市规划专业等，直接从专业名称就可以知道其面向的某个特定的行业领域，可“工业设计”恰恰看不出面向的什么行业，那是因为这个“专业”本来就不是直接面向某一个行业的。在组织工业设计专业课程体系时，要开设艺术、机械、计算机、管理等学科知识，每一类知识都学得不深，导致在学术交流时一旦与机械对话就短路，与艺术对话也退缩，那是因为工业设计这个学科发展得晚，还年轻，没有机械、艺术那么老，那么强大，还没有自己成熟的语言，迫不得已要用“别人的”语言去对话，怎能不难堪呢？工业设计自己的语言是什么？那就是创意方法，是一种把其他看起来风马牛不相及的学科融汇到一起的“黏合剂”，是在人与物之间创造合适事物的一系列创意方法。用这一系列的方法去和机械、艺术对话时，工业设计才有自己的话语权。既然工业设计是方法，那就应该也可以去面向很多的行业，这也正是工业设计的魅力。
二、行业导向下的工业设计学科研究
学科研究有赖于学科方向的确立，工业设计学科方向必须依靠某个行业吗？也许机械需要、材料需要、会计需要、法律需要、建筑需要，然而工业设计很难以某个行业为背景。为什么呢？因为工业设计学科研究的本色是对设计方法的探索，如感性工学设计、人因互动设计、系统设计、通用设计、橘色设计、绿色设计、使用者行为设计等，都是设计方法，都可以成为学科方向，可能会在某一行业领域去运用相关的设计方法，但并不是只能依靠某个行业领域才能开展学科研究。就教师个人学术方向而言，是以兴趣出发，主张学术自由，如对工业设计历史与文化、工业设计思维与方法、工业设计工程与技术、工业设计经济与管理等领域都可以涉足，这些领域涵盖物理学、化学、力学、材料学、工程学等自然科学与工程技术学科以及美学、社会学、心理学、经济学、文化人类学等各种人文学科。所以，纯粹的工业设计学科研究是以工业设计所涉及的学科知识领域为范畴，整合创新知识于设计方法的研究。
三、行业导向下的工业设计专业教育
在国家建设“现代职业教育体系”、不少高校定位“应用技术大学”的办学目标下，任何“专业”都被要求贴近某一个行业开办。如果工业设计专业教育面对某个行业的话，那在一定程度上必定会束缚工业设计创造性人才的培养，从而限定了工业设计毕业生只能选择某个行业或就近行业的工作；否则就是“转行”，就被认为是专业教育的失败，这种观念是有偏颇的。再者，以区域行业（产业）为基点的人才培养目标是一百多年前德国包豪斯时期的教育观念，如今产业转型加快，传统工业经济走向衰退，任何地区很难保证区域周边的产业几十年不变。纵使周边的产业蓬勃发展，可每个学生的兴趣不是僵固的，未必会选择区域周边的产业工作。如此培养学生的风险很大，显得急功近利。在当下办学实践中，工业设计专业教育往往被导向为面向某个行业，这样才能被认可。又由于专业教育依赖学科知识的构建与传播，因而教师也只能围绕某个行业来进行学术研究；只有这样，才能更科学、更丰富地将某行业的学科知识传授给学生，这就削弱了工业设计方法论的学科本质。从工业设计学科规律来看，面向某个行业背景的学科研究是不自由的，面向某个行业背景的专业教育是局限的，这也是目前很多高校工业设计学科专业建设的现状。
四、能力导向下的工业设计学科专业建设思路
首先，学科研究要围绕人才培养来进行，工业设计人才的培养目标应该是使学生具有创作性的操作体验，能通过对人文、社会与科技工程等相关知识的理解、领会工业设计的多层次内涵与多面向的价值诉求，从而发展其具有独特性的创作理念、方法与能力，养成朝向专业学习、国际视野、实务导向三大目标努力。在工业设计学科团队中，由于教师的学科背景各有不同，对工业设计的理解也各有侧重，所具有的教学科研经历、经验也各有长处，学术兴趣是多样的，不应该被限制在某个行业背景来开展个人的学术研究，而是以形成学生上述能力的知识系统来开展学科研究，如设计文化、设计方法、设计工程、设计表现等。其次，专业教育应淡化行业界限，强调交互融合的大设计理念，确立以能力为导向的人才培养观。可从三个能力方向引导学生自主发展：一是工业产品设计能力：以机械、电子、自动化技术为支撑，具有系统解决工业产品的结构、机构、尺度、造型、材料工艺、界面操作、快速原型、产品试验与评测等方面的能力；二是数字互动设计能力：基于大数据时代创意产业发展的智能化服务理念，以网络互联、数据处理、云端计算等数字信息技术为支撑，具有用户体验、认知行为、界面交互、智慧空间等产品及非物质化的生活服务设计能力；三是文化创意设计能力：基于文化创意产业经济发展战略及当代美学经济思潮下的文化生态环境，以传统文化、在地文化资源为核心，着力于田野调查、文化元素提取、传统工艺文化继承、设计文化意涵生成等方面的物质与非物质整合设计能力。
五、结语
化学专业的就业方向篇9
论文关键词：就业导向强化教学管理
随着中等职业教育的快速发展，中等职业学校的办学理念和办学模式发生了深刻变化，国家对中等职业教育的关注和重视不断深入。教育部部长周济明确指出：职业教育要进一步确立以就业为导向，以服务为宗旨的观念，实现职业教育办学思想、办学模式、发展思路的根本转变，为我国走新型工业化道路，调整经济结构和转变增长方式服务，为全面提高劳动者素质和职业能力服务。以就业为导向就是要求把培养社会需要和职业岗位需要的人才，做为人才培养工作出发点和落脚点，这就要淡化学科性教育，强化职业技能和岗位技能培训。作为中等职业学校的教学管理部门，要贯彻落实这一又好又快的职业教育发展理念，理应率先正视当前国际性经济危机带来的新问题、新情况，着力把握发展规律，创新发展理念，转变发展方式，破解发展难题。
1顺应发展确立培养目标
职业教育是就业的途径，《中华人民共和国教育法》第三条规定：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径，国家发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量、建立、健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度”。其目的是为了实施科教兴国战略，提升劳动者素质，促进社会主义现代化建设。从上面所述可以看出，职业教育是一种就业教育，保质、保量、保就业是培养目标。
培养目标是人才培养的总原则和总方向，是教育质量标准制定的基础，是发展教育教学的基本依据，侧重解决职业教育人才培养的方向问题，是职业教育质的规定性，这种规定性把职业教育与普通教育区别开来，也把高等职业教育和中等职业教育区别开来，为此，中等职业学校应从培养任务和办学方向的普教化倾向中走出，从职业教育主体层面找准自己的定位，在人才培养的目标上，摆脱过于注重理论能力，片面强调学科教学，忽视知识的实践性，漠视对学生实际能力的培养，这一被扭曲的教育价值观和人才观误区，从科学务实的发展观出发，在办学指导思想和办学方向上，始终坚持为经济和社会发展服务的方向，坚持以市场为导向，以职业素质为基础，以职业能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标。
2把握市场调整专业
中等职业教育设置专业的主要依据是职业技术的岗位或岗位群，即按市场的需要，缺少什么职业技术人才就设置什么专业。以岗位群来设置专业的显著特点是注重职业的明确性和岗位的针对性，不过分强调理论知识的系统性和完整性，而是强调能力的训练和培养。
中等职业学校的专业布局主要应遵循“做强核心专业、做实辅助专业、适度增加新专业”的原则，关注发展潜力、要素支撑与环境承载等当前和未来的问题。设置专业要有独辟蹊径的视野，要有“需求决定供给”的理念，社会需求什么人才，学校就设置什么专业，保持专与地方经济的联动，专业既要保持相对稳定，又要做到动态平衡。专业的动态平衡要求专业跟随经济结构的调整步伐，随经济增长方式的转变而转变，随产业结构的优化升级而互动发展。
中等职业学校目前运行“2+1”模式，即前两年在校学习，第三学年顶岗实习，这种模式缩短了校内学习时间，对理论内容较宽广的专业有较大的限制，而更适合定单培养模式，在此背景下，中等专业学校应重视内涵的专业群建设，借助特色专业优势，加强专业群建设。所谓专业群是指与行业中的职业群相对应，有共同资源基础、技术基础和社会关系基础的相近专业，从这些专业内部来看，由于具有共同的职业基础，资源技术和社会基础，其内部存在共同的课程基础，如存在共同的基础理论课程，并有大体相同的社会联系，专业群涵盖的是同一学科体系的专业或是不同学科体系的专业，专业群中的各专业或专业方向面向企业中的岗位链，因此，均能在同一个实训体系中完成基本的实践教学。
3技能为核心强化课改
中等职业学校是培养生产、服务第一线技能型人才和较高素质的劳动者，应具有较高解决实际问题的岗位适应能力的目标日益清晰，职业教育是就业教育，直接服务于经济建设和学生的就业定位被广泛接受，但从明确目标到真正实现就业教育还有很长的路要走，因而职业教育体系中的课程也必须充分适应这一教育要求，即所有的课程设置都是为了培养必要的能力而服务的，加强改革传统专业教学模式，转变教育观念，抓好实训设施建设，抓好实训教学环节，进一步提高实训教学的比例和比重，切实从专业学科本位转向能力本位，突出能力在专业人才培养方案中的根本地位，以能力培养为基础来选择相应的课程内容和教学环节。
4技能为核心强化课改
课程体系建设是人才培养的核心，我国的专业教育长期采用学科式课程体系，但随着经济结构的调整和社会需求的变化这一体系已无法适应就业教育目标，应建立一种新的以学生就业为中心的课程体系。根据职业市场需求调查进行职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点以职业素质为指导，以职业能力为中心，以市场需求为导向进行课程开发和组织教学，采用模块式课程教学模式，建立起以职业能力(包括知识技能和态度等方面)为基础，以就业为导向的多元评价的新型课程体系，职业模块式课程体系以职业能力为主体以实践活动为纽带，以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，着眼于职业目标，强化从业能力培养，在教学组织上对教学课程内容进行整合，采用模块式结构，在授课形式上采用一体化教学，以学生的技能活动为重心，着眼于培养学生的实践能力。
化学专业的就业方向篇10
【关键词】人才培养模式创新研究
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）05-0084-02
2006年教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。要提高高等职业教育培养的人才质量，人才培养模式是关键。目前市场经济体制下的人才需求多样，学生的个体需求也是多样的。为此，高职院校专业人才培养方案的制订应顺应未来岗位对人才的实际需求，打破常规，探索出有活力、有竞争力的人才培养模式，以提高高职高专毕业生的就业竞争力。笔者从事文秘专业一线教学工作多年，以我院文秘专业的多元化人才培养模式为例，分析高职高专人才培养模式创新。
一宏观层面（发展目标探究）
人才培养模式是指以一定的教育思想为指导，为实现某种规格的人才培养目标而采取的教育教学活动的组织样式和运行方式，是对某类教育培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的综合概括。
1.目标模式：人才培养方案必须体现办学定位
云南地处大西南，烟草、有色金属、磷化工、旅游等是云南省的支柱产业，由于经济相对落后，较难吸引大批省外高职院校毕业生投入我省经济建设中来，只有大力发展本土职业教育，培养上百万的技能型人才，才能为云南省经济社会跨越式发展提供强有力的人员保障。结合我院文秘专业的实际情况，我院自2006年首次招收文秘专业学生，至今已连续招生七年，培养四届毕业生，就业率逐年上升，截至2012年年底文秘就业率已达98.6%；文秘专业招生也保持了良好的发展势头，近五年在每年只招一个班的情况下，08级文秘36人、09级文秘54人、10级文秘36人、11级文秘41人、12级文秘53人。依据对前四届毕业生就业走向分析，90%左右的毕业生就职于民营企业，4%左右的毕业生就职于大中型国企，3%左右进入基层乡镇政府、大学生村官、农信社，剩余约3%考取了专升本进入本科院校继续深造。从就业整体情况来看，进入民营企业的毕业生具有普遍性。来我院招聘的民企认为，他们急需的是文秘专业方面的适用人才，看重的是文秘人才的专业素养、技能和办事能力，并非仅以学历高低为条件。这显示，民企对文秘人才的需求较注重实际，普遍认为文秘大专层次教育已够用。
2.人才培养目标：以人为本，分类培养
人才培养模式不仅是对培养过程的设计和构建，更是围绕培养对象前瞻性地设计培养目标的过程。严格地说，没有哪一种特定的人才培养模式能够完全适应所有院校和所有专业，因此，只有站在学生的角度，以尊重人的全面发展为前提，设身处地为学生的长远发展考虑，结合学院自身优势和办学特点，整合资源，为各专业建设发展探索出不同的培养模式，让实实在在的技能成为高职学生求职创业的敲门砖，只有这样，高职学生才能在就业市场中立于不败之地，成为社会可用之才。
我院文秘专业人才培养目标在大一下学期结合学情分出两个专业方向，即高级文秘和文秘速录，这是我院精细化办学的创新举措。两个专业方向安排相同的公共基础课和专业基础课，同时，学生在专业课学习中，可以在任意选修课程范围内自主选择课程。学生可以在专业化方向学习以外，强化职业技能训练、准备就业、继续升学等方面选择发展方向。经过我院以人为本的分类培养，毕业时得到用人单位和学生家长的双向肯定。招聘方需要的外向型适合对外接待的文秘人员以及会场上一丝不苟、准确快速记录的速录文秘我院都能提供，颇受用人单位好评。而对学生来说，外貌不再是求职的唯一资本，经过刻苦努力，一样能获得招聘方的青睐，谋得一份受人尊重的工作，实现学生的人生价值。
3.发展模式
基于以上情况，我院确定文秘专业的整体发展规划是：
第一，层次定位：以三年制专科为发展重点，招生对象为应届、往届高中毕业生；三校生。
第二，服务面向定位：立足云南，面向本土大中小型企业，以就业为导向，致力于培养知识、技能全面发展，具有良好的职业道德，掌握必要的文秘专业基础理论知识，重点培养秘书的多项综合应用技能，胜任大中小型企业的秘书、行政助理、行政文员等办公室工作，同时胜任公共关系等社会需要的高技能实用型文秘人才。
第三，就业面向定位：企业行政秘书；企业文职人员；企业办公室管理人员；企业公关策划人员；企业接待人员；企业市场营销人员。
第四，就业模式定位：有计划地开展“预就业”模式。“预就业”是指毕业生在毕业前一年，离开学院到学院接洽的用人单位实习或顶岗实习。在实习过程中，一方面加深毕业生与用人单位之间的相互了解，提高毕业生就业能力；另一方面使学生明确就业目标，缩短毕业后的岗位适应期。
第五，专业特色定位：以专业建设为核心，以人为本，挖掘学生自身优势，分专业方向，精细化育人，将高等职业教育与市场需求、人的发展紧密结合，为社会输送满意的应用型文秘人才。目前我院文秘专业共开设两个方向：高级文秘方向、速录方向。学生进校第一学期不区分方向，从第二学期开始分班，口才、形象相对较好的学生进入高级文秘班，而内向沉静、不善言辞、吃苦耐劳的学生进入文秘速录班，下工夫学得一技之长，为将来就业打下坚实的基础。
第六，专业办学理念：开放合作，德才兼备。高职教育作为中国高等教育大众化的助推器，在经历了大规模扩张发展、在规模上占据半壁江山后，要真正办出特色，办出水平，提高质量，提升层次，走上可持续发展的良性轨道，文化的形成和文化的影响力不可或缺。推行开放式办学，利用社会优势资源，走校企合作、校校合作等模式，办出品质、办出效益。同时努力提升办学层次，既注重学生专业技能的培养，依托学院的办学优势，突出专业办学特色，又要兼顾学生职业素养的培养，加强职业教育内涵建设，真正履行职业院校肩负的社会责任。
二微观层面（教学模式创新）
1.课程体系：灵活务实，提高修养
教学模式创新集中体现在课程体系改革这一根本点。高等职业教育课程体系改革必须促进人的全面发展，保证人才的高素质和促进人才培养规格符合就业岗位或岗位群对本专业人才在理论知识、实践技能和创新能力等方面的规格要求，突出人才的应用性。我院创新型文秘人才培养模式中，最大的特色和亮点就集中在课程体系建设中，以职业核心能力构建专业核心课程，以礼仪、艺术、商务体育、商务接待等课程促进横向应用能力的提升。通过三年制文秘专业教改前与教改后三类专业课程设置相对比，区别见下表：
从教改后增设的专业核心课程以及综合实践课程不难看出，服务于地方区域经济和社会发展的明确需求，适时调整人才培养方案，充分调动一切教育教学手段，使课程建设、学生能力、就业竞争力全面提升，是我院文秘人才培养模式创新的核心。课程设置要紧密结合人才培养应具备的各项能力展开，依据人才培养目标和培养模式，制订以课堂教学、课外活动和实践教学为基本育人环节的指导性人才培养方案，按公共基础、专业基础、专业核心能力三个平台构建课程体系。高职高专的课程设置应偏向实际动手能力的培养，理论以够用为度，但同时也要兼具人文素养的提高，以区别于中职、职中、技校层面上培养出来的学生。
2.评价体系：多元化认同学习效能
“多元化”一词的提出，是与“一元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一源；评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。所以评价主体应包括教师、行业企业、实习基地管理者、家长，甚至还包括学生本人。随着教学改革在全国各大院校的大面积铺开，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。“评什么，谁来评，怎样评”，直接影响着教师教学方式和学生学习方式的转变。以市场需求为导向，加强专业技能评价体系建设是高职院校评价体系变革的重要内容。借鉴国外先进的办学经验，改革传统评价方法，构建具有职业教育特色的课程评价体系。
我院文秘专业评价体系创新点，包括：第一，评价学生是否符合相关岗位能力要求。这点可充分利用校企合作搭建平台，在部分课程中引入社会评价，由校外专业人士担任考官，如在“社交礼仪”“职场沟通与交流”“危机公关”“文案策划”等课程考核中引入多元化考评。一方面可以锻炼学生适应职场的能力，另一方面帮助有用人需求的企业提前接触和了解学生，加深印象，为学生毕业顺利求职铺设道路。第二，阶段性评价。并非所有课程通过一次考试就能认定学生掌握了相关知识或技能。因此设计评价体系时应充分考虑课程性质、学习目标及应具备的能力等要素，展开阶段性评价。如办公软件实训、速录、打字测速等课程应充分运用阶段性评价，调动学生的主观能动性，使课程充满挑战性，类似于游戏软件开发商设计的游戏，一级一级攻克难关，直到胜利。最终使学生的能力由初级水平向中级、高级水平稳步迈进，而且过程绝不枯燥，富有挑战性和延续性。第三，加大对技能、实践能力评价的比例。可设置与职业岗位情景相似的形式多样的考试方式，采用实务操作、项目考核、情景演练等多种形式进行考试，并建立起客观、准确，具有可操作性的评价标准，使评价方式具有开放性和多元化。
三结束语
概括地说，高职教育有其特殊性。它既不是中专教育的扩张，亦不是本科教育的压缩，高职教育只有以人才培养模式创新、专业设置、课程体系建设、机制创新为主线，以面向就业为方向，办出各自的特色、办出品牌和效益，才能最终实现职业教育的可持续发展，为地方经济建设输送较高素质的技能型人才。
参考文献