微课的应用方式篇1
【关键词】内科学教学微课应用设计方式
【基金项目】支持资金：西安医学院校级教改课题，2014JG-23，课题名称{以“微课”形式解决《内科学》学习难点的教学改革探索}。
【中图分类号】R5【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2017）08-0252-02
内科学属于临床多种学科的根基，其涉及的范围十分广泛，具有极强的整体性和实践性，信息量巨大。经过使用微课教学学习内科学这门课程，学生能够掌握内科比较常见的疾病，以及频繁发病的原因和发病机制等基础知识，明确疾病诊疗的基本思路。因此，下面进一步分析内科学教学中微课应用和设计方式。
一、微课在西医内科教学中应用的必要性
西医通过几百年的发展和整合，与科技进步巧妙融合，先进的诊疗设备，量化实验数据，优良的手术技术，方便快速的药片，变成了确保人类社会发展和进步的核心力量。随着时代的不断变化，我国社会已经无法在缺少西医的保障下前进，也不会接受那些不具备稳固西医基础的医学院毕业生。引进西医的成功理念，这是医学发展和进步提出的根本要求。而我国内科学教学也须紧随时代步伐，发展多种形式的授课，将微课教学模式引进教学当中，能够有效加强课堂的质量和效率，因此，微课十分有必要应用在西医内科学教学当中。
二、内科学教学中微课应用与设计方式
（一）构建微课平台
在构建平台方面，必须要构建西医内科学微学习平台，科学的设计并且开发有关微课和习题以及测试卷等各种资源，把西医内科学课程当中的微课学习课本和资源传送到网络上面，实现共享的目的，在拓展教学内容的基础上，深入强化学生学习的范围和知识。
（二）设置微课教学内容
西医内科学课程当中的微课内容设置，重点包含微实验和视频以及原理和探讨这四个方面。当中为实验重点是对于重点实践的核心知识进行实验教学，实验的过程一定要流畅和直观。而微视频采取视频的模式详细阐述概念。
例如，在讲解西医学内科学感冒这一课程的时候，应该给学生演示几个经常见到的证型表现，比如风寒和风热感冒等，这样，能够激发学生学习热情，产生进一步探索的兴趣。而微原理重点实在原理性知识点的部分能够见到。微原理关键是经过师生或者是生生之间线上沟通和讨论的模式进行，其中还包含在线解决疑惑和调查这些，进而实现一起进步的目标。
（三）微课教学实践
构建西医内科学课程微课的教学方法，需要利用下面几个步骤：
1.想要明确授课的形式，微课讲课的模式和普通授课模式存在一定的差别，因此，应该把幻灯片教学当作重点的普通教学模式转变成，将知识点当作核心的微课教学方式。
2.丰富授课的内容，通过丰富授课的内容，能够从根本上提升学生掌握以及理解知识的能力，因此，在微课教学实践的过程中，不仅要确保课程知识点的全面性以及系统性，同时还要进一步加强教学过程中对于重点和难点知识点的讲解，在这方面投入大量的时间和精力，确保学生能够更加牢固的掌握所学的内容。
3.采取多样化的练习和检测方法，在详细讲解完课程当中的重点和难点知识点之后，让学生使用较短的时间在头脑当中回想一遍学习过的知识。通过增加设置课下练习和单元练习等多种方法，每周和每月分别进行一次测验，这种测验模式，能够让教师随时了解学生知识掌握的具体情况，同时针对每次测试之后的结果，要将其准确的记录下来，在一段时间内进行比较，观察学生在这个期间内学习的情况和波动现象。
4.实现教学资源的共享，让微课能够平台化，丰富西医学内科学教学资料，扩宽教学的地域以及知识范围。
微课教学模式属于医学教学当中重点教学方式和有效教学方式的补充，微课教学拥有教育资源不存在限制，能够不断重复放映，不限制循环的次数等优势。可以让接受能力不是很好，同时自尊性极强，不愿反复询问教师的学生，反复观看教学视频，通过自主学习的方式，能够让这些接受能力不是很强的学生追赶上教师的脚步。进而解决西医学学生成绩极端化的问题，对于医学教学的改革发挥着极大的促进作用。
三、结束语
通过本文对西医内科学教学中微课应用和设计方法的进一步分析和阐述，使我们了解到内科学教学当中，使用微课开展教学，能够以直观的方式让学生们了解那些比较抽象的内容，并且可以有效激发学生学习的热情，产生进一步探索的欲望，进而从根本上提升课堂教学的效率和质量。因此，希望通过本文的阐述，能够给西医学内科教学微课应用方面提供一定的参考和帮助。
作者；王珂等
参考文献：
微课的应用方式篇2
摘要：微课在中学课堂教学中的开发与应用取得了一定的成绩，也存在一些问题，其中突出的问题是如何有效地开发质量精良的微课、如何有效地在中学课堂教学中应用微课。文章对微课的开发流程进行了探讨，以“三环四步”教学法为基础构建了微课课堂教学的应用模式，实现了基于教学“靶向”问题的微课课堂应用的教学设计。
关键词：微课“三环四步”教学法教学模式
1.引言
随着信息技术的迅猛发展，各种“微”事物层出不穷，微博、微信、微课广为流行。
本文所指的微课主要指微型课程资源，它以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或针对某个教学环节而开展的简短而又完整的教学活动的教学资源。
笔者拟就微课在中学课堂教学中的开发与应用现状、发展对策及就微课微课开发和应用模式进行探讨，以期推动微课的大发展。
2.微课在课堂教学中的开发与应用现状与发展对策
自2010年以来，国家教育部和众多省市连续开展了多次微课大赛，众多中学教师积极参与其中，不少教师在大赛中获奖。本文以中国微课网搜集整理的具有典型性的中学教师的500多节微课为样本，并且结合教师问卷调查，对中学微课资源开发与应用的现状进行分析与讨论。
2.1中学教师对微课的认识现状
对微课内涵的认识。调查l现，目前老师们对微课的认识不尽相同，有资源说、手段说、课程说。资源说强调微课是一种资源组合的方式。手段说强调微课是一种新型的教学形式。课程说强调微课是传统课程的有效组成部分。
对微课特点的认识。较一致的说法是微课具有设计选题针对性强，主题高度凝练、视频短而精练，应用领域广泛、资源类型构成多样，应用情景真实的特点。
对微课时间长短的认识。较一致的说法是10分钟以内，最多不超过15分钟，大多数中学教师倾向于制作10分钟的微课视频，甚至有教师主张60秒微课。
对微课的内容构成认识。普遍认为是要根据课程标准，确定一个教学的重难点，集中力量解决一个有意义的问题。微课强调一个“微”字，不贪多求全，主张一个一个问题的解决，主张解决学生急需解决的问题。
对如何应用微课的认识。较一致的意见是微课可以应用于课前预习、课中学习、课后复习。课前预习主要指导学生把握教材。课中学习主要解决课程重难点。课后复习主要进行巩固练习。
对如何评价微课的认识。微课评价可以分为微课课例竞赛类评价；课堂现场教学评价两大类；可以从形式、内容等方面综合考量。专门的微课大赛都制定了相关的评审标准，对于中学教师的微课制作有规范和指导意义，但仍有教师认为需要制定适合微课自身特点的评价标准。
对微课的应用前景的认识。大多数教师认为微课具有广阔的发展前景，必将成为主流的教育教学方式。也有少数教师认为在很长的时间，目前的教师现场讲授的教学方式不会改变，微课只是传统授课方式必要的补充。
对设计制作微课的认识。大多数教师认为需要从软件和硬件两个方面进行努力。从软件上看，要加强教师的培训，熟悉微课制作流程和技术；从硬件上看，需要开发制作微课的设备和软件；从内容设计上看，要选取有意义、值得探究的教学内容设计微课的内容；从流程上看，要遵循教学规律，注重课前、课中、课后设计策略的侧重点的异同。
对微课与传统课堂实录关系的认识。许多教师认为微课对变革课堂教学方式、提高课堂教学效率、促进教育教学改革有着重要的理论价值和实践意义。
2.2中学教师微课的开发现状
教师微课制作工具。调查发现，硬件设备不同的学校，教师开发微课的工具不同，常见的由免费录屏软件、DV、手机等摄像设备完成。
教师微课设计与开发的重要环节。一般是确定选题、准备素材、精心设计，技术录制，后期剪辑，应用教学，后期反思修改等。
教师制作微课的数量和质量。不同教师制作的微课的数量、质量各不相同，有制作精良的，也有质量一般的，多以零敲碎打的状况存在，质量上参差不齐。
2.3中学教师微课的应用现状
应用于课堂。较多数量的教师主要是为了提高教学效率而制作微课应用于课堂教学。
用于参赛。由于各级微课教学竞赛的开展，某些教师制作微课课例是为通过参赛获得奖励、获得荣誉。
总体来看，传统的课堂教学模式仍然占据主要方面，微课普遍应用于课堂上较弱部分的讲解。
2.4分析与讨论
2.4.1中学微课资源开发与应用中存在的问题
对微课的认识不统一。目前关于什么是微课还没有一个较一致的说法，急需制定一个规范的标准，对微课的内涵、外延做出明确的界定。国内研究者，比较有名的如苏富强、杜鹏花等老师经过多年研究提出了一些有见地的定义，具有一定的借鉴意义。
微课的开发存在一定问题。限于条件，有些教师微课制作还处于较低水平。现有的录制软件或过于复杂，或过于简陋，都影响了微课的制作，没有相对成熟的开发流程。
微课的应用存在问题。教师制作微课课例的热情处于参赛阶段，微课应用于课堂的频率还不高，没有一个相对成熟的微课教学模式。
微课资源库建设滞后。目前微课制作还处于各自为战的阶段，缺乏微课资源的整合，缺乏系统的微课资源库，尤其免费、开放的微课资源缺乏。
微课的互享机制不健全。没有一个共同的平台可供微课资源的互享。教师微课资源的互享机制还未完全建立起来。
微课的评价急需规范。目前微课的评价主要借鉴传统课堂教学的评价模式和体系，缺乏符合微课特色的评价规范，并且微课的评价主要侧重于参赛微课课例的评价。
微课的课程开发和研制仍然是空白。目前，还没有配套的系统专业的微课程等应用资源被开发和研制出来，影响了微课的发展。
微课与传统课程的关系还未理顺。微课颠覆传统课堂教学的说法占据主流，没有正确处理好二者的关系。
2.4.2促进中学微课资源开发与应用的发展对策[1]
微课制作的设备技术层面。要进一步开发简单高效的录制硬件设备，使得录制功能更完善，操作更简单、更智能、更人性化。
微课应用交流方面。要构建交流学习的平台；搭建交流共享的资源平台；鼓励教师提高微课应用的频率；建构微课课堂应用的教学模式，研发成熟的微课设计、应用模式，避免微课发展过程中走不必要的弯路，加速微课的推广和应用。
微课竞赛方面。以教育行政部门主导，举办形式多样的微课比赛活动。
微课的教材、视频资源的开发方面。倡导编写地方性、校本性微课教材，鼓励教师积极主动开发微课资源。
建立长效机制，推进微课可持续发展。微课建设要有长远规划，避免短期的急功近利，以做成一项事业的热情发展微课。
制定统一规范的微课管理和评价标准。只有评价标准规范了，微课的制作和应用才能走上规范发展的轨道。
3.微课设计_发流程和课堂应用模式
鉴于微课在开发和应用上存在的问题及微课在变革教育教学方式方面的重要作用，从微课设计开发流程和课堂应用模式的角度，笔者尝试提出更具有针对性地解决办法，以期更有效地发挥微课在中学课堂教学中的作用。
3.1微课在中学课堂中的开发流程
3.1.1微课开发流程图
3.1.2流程图说明
教学设计是微课开发的前提。教师根据学情、课标、教学大纲等选择一个有意义的问题，设计短小精悍但相对完整的教学环节。
录制视频是微课开发的关键。教学设计的实现要通过生动有趣的微课视频。因此，教师应当充分应用现有的录制手段，录制高质量的微课视频，激发学生观看学习的兴趣，完成课前预习、课中学习、课后复习的任务。
调试应用是微课开发的目的。教学设计和录制视频是前期准备工作，调试应用才是目的。通过应用，可以充分发挥微课的作用，贯彻落实教学设计目标。
反思修改是微课开发的收尾。只有通过应用发现新问题，进一步对微课进行打磨，才会进一步提高微课质量，打造精品微课，以便在更大范围推广，发挥微课更大的作用。
3.2“三环四步”参与式问题教学法在中学微课中的应用
“三环四步”参与式问题教学法是白银市苏富强、杜鹏花等老师在长期的教学实践中提出的一种高效课堂教学模式。“三环四步”参与式问题教学法，把一节完整的教学过程分为课前环节、课中环节和课后环节。这种教学模式的实质就是把具体的教学任务（知识、能力、觉悟）置于渐进式的问题解决情境中来完成。教师的教与学生的学都是围绕“靶向”问题开展的。只有通过这样的一个过程，教师的教和学生的学才能在一个和谐、有机的背景下达到优质和高效，得到一个双赢的结果[2]。
“课前环节”是课堂教学的准备环节：在进入课堂讨论答疑阶段前，通过微课视频可以有效指导学生学习，帮助学生领会教材重难点，通过视频习得一些基本的知识，达到要求的水平，是学生接受课本内容的重要一环。
“课中环节”是课堂教学的关键环节：通过微课视频可以高效推动学生的课堂学习，进一步解决学生遗留的问题，全面透彻地掌握知识，主动生成知识。
“课后环节”是课堂教学的延伸环节：通过微课视频可以指导学生高效复习，巩固知识，形成自己的知识体系，进一步内化、创造知识。
4.结论与展望
总体来看，微课中学课堂教学中的开发与应用取得了一定的成绩，但也存在诸多问题，需要进一步规范和整合人们对微课的认识，尽快地从国家、社会、个人层面整合力量和资源，加快微课的开发与应用建设。
微课正在逐渐地变革传统的教学模式，为新课程背景下的课堂教学改革提供了一种新的途径。它顺应了信息化发展的客观要求，必将有广阔的发展空间。
一种新的信息化背景下的教学变革迎面而来。我们应该迎头赶上，热情拥抱和欢呼这个变革教育的机遇，创造教育教学的新常态。
参考文献：
[1]苏富强.白银市中小学微课建设的发展对策探讨[J].甘肃科技纵横，2016（03）：69-72.
微课的应用方式篇3
微课研究的重要目的是服务于教与学。首先界定了微课及英语教学等相关概念，在此基础上，以温岭市第九中学为例，对家长对微课的看法进行调查分析，进而提出微课在中学英语教学中的应用探析。
关键词：
微课；中学英语教学；应用
一、微课的相关概述
（一）概念界定
微课最早的雏形是美国北爱荷华大学LeRoya.mcGrew教授和英国纳皮尔大学t.p.Kee分别提出的“60秒课程”和“一分钟演讲”。“微课程”（micro-lecture）一词的出现是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯（Davidpenrose）提出的“一分钟教授”（theoneminuteprofessor），其核心理念是紧密联系教学内容与教学目标，在一分钟内进行相应的知识传授。国内的微课最早流行于2012年下半年的可汗学院和“翻转课堂”录制的视频，目的是帮助学生预习新知识，辅助教师答疑解惑。本文的微课又称为微课程，主要探讨的内容是微课在初中英语教学中的应用，因此，将微课概念界定为依据新课程标准和课堂教学实践，借助移动互联网时代的信息技术，以视频、文本、录音以及ppt等为载体，时间在10分钟左右，围绕某个教学环节或者知识点而针对性解释的微小课程。
（二）微课特点
在深度剖析和理解微课后，可知微课一方面具有内容短小、有趣的特征，一般控制在10分钟以内，容易使学生注意力集中，同时微课内容形式多样，比较有趣，如一段关于英语学习的微电影、一个小动画都可以称作为微课；另一方面具有学习方式灵活，随着移动学习、无线网、移动数码产品以及在线学习的普及，微课可以根据学生的不同需求，进行相应学习，同时课上课后都可以用，既能查漏补缺，又可以强化巩固知识，同时，其还具有教学目标清晰以及知识点单一的特点。
二、家长对微课的看法的调查分析
（一）调查对象和内容
本次以温岭市第九中学学生的家长和学生为调查对象，共发了108份问卷，收回102份，收回率为98.8%，因此可以看出本班家长对孩子学习的重视程度较高。本文试图从已收回的102份问卷中调查了解家长对微课程教学的认可度。本次问卷调查共设计了11个问题，分别为（1）你是否经常使用微信？（2）你是否会在课下的时间对孩子进行网上指导学习？（3）你对微课是否了解？（4）你最能接受的微课时长？（5）你对微课的定位是什么？（6）你认为微课最吸引你的是什么？（7）你对微课应用于课堂教学的意见？（8）你认为微课能提高学生兴趣，增加师生交流吗？（9）在课前预习阶段，你更偏向于什么？（10）你对课后进行微课复习有什么看法？（11）将微课应用于哪一过程对你更有吸引力？其中每个问题下面都相应设置的有选项，并且有单项选择和多项选择，设计内容和题目类型较为客观。
（二）调查结果分析
通过相应调查问卷结果的整理分析可知，大部分的家长会经常或有时使用微信，微信普及率较高；由于孩子年龄偏低，很多家长较多关注的是习惯养成，而不是知识的掌握，因此，较少家长会对孩子进行网上指导；对于微课，很多家长还较为陌生，尤其是对微课的定义和用途不了解，大部分家长认为作用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间、空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学，因此，还需进一步宣传微课的定义及用途；从数据分析来看，较多家长对“微课”的微时间主要集中在10分钟内；尽管很多家长对微课定义和用途不了解，但绝大多数家长赞同微课应用于课堂教学，乐于接受新的教学形式，同时，90%以上的家长认为微课程能够更好地提高学生兴趣，增加师生交流，80%的家长对“微课”产生了兴趣，认为课后进行微课复习较为有效，且认为微课可以应用于新课导入、核心概念（知识）、新课讲解过程以及课程小结与拓展的任何一过程。
三、微课在中学英语教学中的应用
由上述家长对微课的看法可知，微课在中学英语教学中的应用被乐于接受，并且教学应用过程中应注意进一步宣传微课的定义及用途，注重课前预习，课中突破重点难点，课后复习巩固，知识拓展。
（一）进一步宣传微课的定义及用途
随着高考竞争和压力的越来越大，越来越多的家长关注学生的学习，而微课在对提升学生学习兴趣以及学习效果方面具有很大的作用，但很多家长对此不了解。针对此种现状，学校和教师应该全方位、大力宣传微课的定义及用途。可以通过开学前召开家长会的时候，对家长进行相应微课知识普及和相关视频的观看，也可以在平时与家长沟通时，进行相应宣传。
（二）注重课前预习
课前预习在学生自主学习过程中扮演着重要的角色，传统先教后练的模式下，学生的自主学习积极性不高，效果乏善可陈。而微课模式，教师在教学过程中，将课堂教学内容制作成相应的微课，通过网络平台让学生观看，引发学生思考并探究，一方面，微课可通过歌曲聆听、微视频欣赏以及互动对话热身形式增强学生对英语学习的趣味性，通过谜语、绕口令、谚语俗语导入、词语接龙导入、问题导入、主题导入以及故事导入等方式调动学生兴趣，另一方面，微课的时间一般会控制在5至10分钟之间，这符合学生的10分钟注意力法则，能够让学生更容易集中学习注意力，教学效果较好，因此，在微课模式教学方式下，应注重课前预习。
（三）课中突破重点难点
微课授课过程中，针对某重点教学知识，应当采取反复播放，进行知识点细分，并相应突出主题、解决问题，做到课中突破重点难点。如，在进行听说练习时，微课模式下，教师可设计听说短片，学生在反复听录音、跟读后，有问题时，教师进行相应纠正发音，然后再观看视频，做到开口模仿、听说同步。又如，在词汇练习时，微课模式下，教师应设计动画视频，将时间控制在5分钟以内，让学生做到通过观看动画视频，找出与课本相同的词汇，教师播放微课的同时，与学生一起找单词，边找边暂停播放，并让学生在书本上做标注，进行句型练习时，微课模式下，教师应让学生先观看视频，然后齐读句型，教师再指出主要句型结构后，让学生利用此句型造句。
（四）课后复习巩固，知识拓展
微课模式下，在进一步宣传微课的定义及用途的基础上，不仅要注重课前预习、课中突破重点难点，还要课后进行复习巩固，拓展知识。尽管微课模式下，微课仅仅是教学的一种辅助，教师仍然是主导，但微课仍然有它独特的优势，传统授课模式下，如果学生忽略了某些内容的听写，可能会大大影响学习效率，但在微课模式下，授课结束后，如果学生还没有完全把握课堂中所学知识，课后，学生完全可以在家里反复观看视频进行学习，掌握课堂教学中未掌握的内容，进行查漏补缺，满足个性化学习需求，以全面解决课堂教学中遇到的困难。微课是教育应用上的一种新颖形式，尽管目前在中学英语教学应用并不多，但逐渐会成为一种主流模式，在未来教育教学中成为不可或缺的重要支柱。同时，微课研究的目的在于实用，因此，面对新的教育模式，中学英语教师要在应对技术环境下，努力学习和研究课堂教学要求，成为中学生英语学习的有益帮手。
作者：赵灵兵单位：浙江省温岭市第九中学
参考文献：
［1］张春辉.微课在小学英语教学中的应用与建议［J］.教学研究，2016.
微课的应用方式篇4
关键词：微课高校英语教学有效应用
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1672-1578（2016）01-0015-01
在当前的高校英语教学过程中，如何针对当前高校英语教学中存在的主要问题，利用新型的教学方式提高英语教学质量是我们英语教学研究的重要内容。在实践教学过程中，教育者发现微课教学方式的采用对于英语教学质量的提升具有十分明显的促进作用。正因如此，高校英语教育工作者结合当前高校英语教学工作实际情况与微课教学工作特点，积极地开展了微课在英语教学中的有效应用研究。这一研究的开展对于高校英语教学质量的提升与微课教学实践的开展，都具有十分重要的促进作用。
1英语教学中微课教学模式的优势
在当前的高校英语教学实践工作中，微课的应用发挥了极大的促进作用。针对这一问题我们开展了教学研究工作，发现微课教学模式在英语教学实践应用具有以下优势。
1.1开展较为灵活的辅助教学工作
作为英语教学辅助教学工作的一项新型教学模式，微课教学模式的主要特点就是其灵活性。一是时间灵活。微课教学课程在时间控制中据具有短小灵活的特点，保证了学生业余时间的利用。二是内容灵活。微课课程内容可以采取视频讲解、ppt、现场解题等多种方式，内容灵活多样。这种灵活的教学模式，在高校英语辅助教学中可以帮助学生很好地利用课余时间，灵活自主地完成辅助学习过程，保证英语学习质量的提升。
1.2针对英语教学重点、难点的集中教学
在当前的高校英语教学工作，因为学生需要进行四、六级英语考试工作，学习的重点与难点内容较多。这种情况的出现是当前影响高校学生英语成绩提高的主要原因。在教育实践中我们发现，英语微课教学的开展对于解决这一问题具有良好的实际作用。这主要是因为我们设计与开展微课的主要作用，就是将教学重点与难点问题进行概括性，集中开展教学内容。所以微课教学的开展，对学生掌握英语教学重点与难点问题具有针对性的作用。进而保证了微课教学模式在学生对教学重点与难点的掌握。
1.3可以有效地开展英语兴趣教学
高校英语教学工作的开展，需要学生对学习过程产生足够的兴趣，积极地加入到学习过程中才能保证学习成绩的提高。在这一过程中，微课教学工作的开展对于学生对英语学习兴趣的提高具有良好的促进作用。这主要是因为以下两点原因。一是微课教学模式本身的灵活性高短小精悍的特点，保证了学生学习热情的保持。二是微课教学是以网络平台为基础开展的教学工作，这就符合当前大学生喜爱网络的特点。尤其无线网络教学具有的高度灵活性，也使得微课教学更加受到了学生的喜爱。
2英语教学中微课应用实践研究
在高校英语教学实践中，因为微课的应用对于教学质量的提升具有以上的作用，所以，我们以微课在教学工作中应用实践为课堂，开展了教学研究。在研究中我们利用了以下的实践工作方法，提高微课应用的有效性。
2.1结合教学工作内容做好微课制作工作
在微课教学模式的开展中，做好微课课件的制作工作，是我们微课教学模式开展的基础工作。在这一工作中，我们需要结合高校英语教学内容与实际情况做好以下工作。一是微课的选题工作。微课课件的选题过程中，需要注意两方面内容。一方面，必须保证一课一题的课题选择方式。在一节微课中，只选择一个教学课堂开展教学工作。另一方面，微课选题过程中，必须保证教学课题是教学中的重点与难点问题。只有保证了微课选题的合理性，才能保证微课教学的质量。二是合理的布置微课教学内容。在微课设计过程中，我们必须合理的设置英语教学内容。如在英语写作教学微课设计中，合理设置写作技巧与文字应用的时间，同时预留学生思考时间。三是保证微课课件的制作质量。在微课制作质量的保障，是我们开展微课教学的重要内容。在微课制作过程中，我们需要根据微课设计方案，设计微课中需要的视频、ppt、例题选择等内容，并保证微课视频、音频质量。
2.2合理利用高校现有技术平台做好微课应用
在高校英语微课教学工作开展中，为了确实发挥出微课教学模式的优势，保证英语教学质量的确实提升，我门需要利用以网络为基础的新型媒体形式，做好微课应用的支持。一是做好高校网络架设工作。在微课教学开展过程中，网络速度的支持发挥着重要作用。所以高校需要做好校内网络架设工作，保证微课教学的顺利开展。二是全面发挥出高校网络教室作用。高校网络教学的建设是高校基础建设的重要内容。在微课应用中，我们可以利用网络教室，实现微课整体教学的开展。
2.3做好课堂教学支与微课教学模式的互动工作
微课教学在实践过程中属于英语辅助教学的一个组成部分，但是在实际的教学工作中，我们应做好课堂教学与微课辅助教学的互动工作，实现课堂教学与辅助教学对学习成绩的共同促进作用。这一工作包括了以下实践工作。一是实现课堂教学与微课的同步教学。在课堂教学过程中我们可以利用微课模式进行教学重点与难点的补充教学工作，实现两者同步教学工作的开展，提高两者的教学工作效率。二是进行互补研究。对于课堂教学与微课模式的研究中，我们可以采用互补研究的方式开展工作。如针对课堂研究的难点，具有针对性的设计与制作微课就是很好的工作方法。
3结语
为了确实提高当前高校英语教学工作质量，我们在英语辅助教学工作中很好的采用了微课教学模式，做好英语教学创新工作。在实践教学研究中，我们以微课教学模式的优势为切入点，结合高校英语教学实际工作，开展了微课有效应用实践研究，为高校英语教学中的微课应用提供理论支持。
参考文献：
[1]杜雪.浅议微课在高校英语教学中的应用[J].学理论，2014（29）.
微课的应用方式篇5
微课是目前比较流行的授课方式，其时间短内容具体、资源类型多样化的特点非常符合小学生的认识发展规律。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作，这些教学内容和环节上应用微课这种新型的教学方式能取得更好的学习效果。本文分析了目前小学语文教育中微课应用的现状和优势，并提出了在小学语文教育中应用微课的原则。
关键词：
微课；小学语文；儿童认知发展
1引言
“微课“的概念最早来自于”微课程“的概念，是指用于在线学习或移动学习的时长很短的教学内容。在国内佛山教育局最早推出”微课“教学模式，取得了很好的效果。通过调查发现，学生在线学习的最佳注意力集中时间大约为10分钟左右，尤其是对于小学生而言，其本身的认知发展规律决定了他们的注意力集中时间不会太长。而微课模式恰恰迎合了小学生的这一认知规律。近几年发”翻转课堂“教学模式的应用也带动了”微课“的流行，越来越多的小学教育开始应用微课教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作多种内容和形式，在线视频、音频、文字、图像、ppt等资源多样化的微课形式恰好能够适用于小学语言教育的各种内容和环节。在小学语文教育中应用微课，必然能够为小学生短小精悍、直观生动的学习内容，能够提高小学生的学习主动性和创造性。
2微课
2．1微课的概念：
微课的概念起源于2008年美国教学设计师戴维•彭罗斯提出的“微课程”的概念，他提出微课程是运用建构主义方法设计的时长约1分钟左右的教学内容，其目的是在线学习或者移动学习。目前国内的学者对于微课的概念还没有统一的定义，胡铁山教授最早提出“微课”的概念，并且近年提出了微课概念3．0版。他认为微课又称微型课程，以微型教学视频为主要载体，是教师针对某个学科知识点或者教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。黎加厚教授认为微课是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念，将微课也称为微课程，认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。而张一春教授认为微课并不是微课程，微课是指为使学习者自主获得最佳学习效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式（可以是视频、动画、ppt等）展示的围绕某个知识点或者教学环节开展的短小的、完整的教学活动。
2．2微课的特征
（1）时间短、内容少。微课的核心内容是教学视频，时长一般不会超过10分钟，以5－8分钟左右为宜。该时间符合中小学生的认知特点和学习规律，能够取得良好的教学效果或自学效果。与传统的课堂复杂的教学内容相比，微课的内容主要是针对课堂教学的某个知识点或者是为了反映某个教学环节而设计的，其内容非常精简。
（2）主题突出、内容具体。微课的内容主要围绕某个课题或某个知识点进行，主要针对难点或重点知识点、例题习题、实验操作等课内外教学过程或者相关资源，因此主题非常突出，一个课程只有一个主题，都是具体的、有能力自己解决的问题。
（3）资源类型多样化传播、使用方便。微课资源的呈现形式除了主要的在线视频形式，还有音频、动画、ppt等各种流媒体格式，通过网络在线方式为学生提供在线学习或者自主学习。教师也可以通过微课在线观摩教学案例，便于进行评课和教学反思。另一方面，这些流媒体格式形式出现的微课内容可以非常方便地下载到电脑终端或者当前流行的智能手机终端，可以实现移动学习，使用方便。
3微课应用于小学语文教育的理论基础
3．1建构主义理论：
传统的教学强调的是教师的“教“，以教师为中心。而建构主义理论的核心是以学生为中心，强调的是学生的”学“。在整个教学活动中，教师起到组织者、指导者和促进者的作用，利用情景、协作、会话和意义建构等学习环境激发学生主动探索知识、主动发现知识，最终完成对所学知识意义的构建。在小学语文教学中应用微课教学形式，满足建构主义理论以学生为中心的核心要求。传统的课堂教学缺乏具体情境的生动性和丰富性，而微课资源非常丰富，可以将各种小学语文素材制作成ppt、音频或视频，不但能够提供各种信息资源，还能够提供实际的使用情境，帮助小学生完成知识意义的自主构建。
3．2儿童认知发展理论：
著名发展心理学家让•皮亚杰提出儿童认识发展理论将儿童的认知发展按照年龄段分成四个阶段。0－2岁是感知运动阶段，这个阶段的儿童主要认知结构是感知运动图式。2－6、7岁是前运算阶段，这个阶段的儿童可以凭借表象进行思维。6、7－11、12岁是具体运算阶段，这个阶段的儿童着眼于抽象概念，但仍然需要具体内容的支持。11、12岁以后是形式运算阶段，儿童思维发展到抽象逻辑推理。由此可见，小学阶段的儿童尤其是中低年级的学生，抽象思维能力还在逐步建立和发展过程中，对问题的理解和分析的能力需要具体情境的支持。另外，小学生的注意力存在持续时间短、易分散的特点，长时间的理论教学难以取得良好的效果。而主题突出内容具体、时间短内容少的微课一方面短小精悍，正好满足了小学生注意力持续时间的限制，另一方面形式多样的微课每一个课程都有具体的主题和情境，给小学生提供了具体的学习内容，能够调动缺乏抽象逻辑思维能力的小学生们的主动性和积极性。
4微课在小学语文教育中的应用
4．1小学语文教育应用微课的现状：
随着网络课堂的流行，佛山教育局在全国首创了“微课“在线学习模式，微课也逐渐被越来越多的小学师生熟知，微课在小学语文教育中的应用也越来越广泛，但是目前仍然存在一系列的问题。
（1）小学语文教育中应用微课的频率低。“微课“一词虽然出现了多年，但是很多小学语文教师对微课的了解有限，大都也没有受过系统的微课制作相关的培训。有的教师不了解微课更不会制作微课，更谈不上在课上和课下随时使用微课教学。有的教师虽然了解微课及其制作流程，但是时间和精力的限制，也是偶尔在课堂上使用微课。
（2）微课在线学习在小学语文教育中的应用少。目前微课在小学语文教育中的应用还大都局限于课堂，教师仅仅是将微课作为一堂40分钟左右的课堂教学中的一部分进行播放。学生的学习兴趣提升不大，主动性和积极性也没有显著提高。对于小学生而言，注意力集中的最佳时间是10分钟左右，将课堂知识点的重点和难点制作成8分钟左右的微课，更利于学生课下的在线学习。
（3）小学语文教育中微课资源还比较单一。小学生的认知发展规律决定了他们对直观的动画视频等资源更感兴趣，而目前小学语文教育中的微课资源还大都是比较传统的文字图片类做成的ppt。教师缺乏系统的微课设计与制作培训，制作的微课缺乏生动性和趣味性，难以满足小学生的认知需要。
4．2小学语文教育应用微课的优势
（1）微课时间符合小学生的认知发展规律。小学生所在的年龄阶段和认知发展规律决定了他们网络学习中注意力集中的时间一般在10分钟左右，并且更侧重于具体的形象认知。而微课的教学内容一般是课堂教学中某一个知识点的重点或难点，或者是某一考点或疑点，内容具体。并且微课时间一般在5－8分钟左右，适应小学生的注意力集中时间。
（2）微课资源形式多样，可以应用于小学语文的各种教学。小学语文教育包括拼音、识字、阅读和写作。微课除了在线视频的主流格式以外，还可以以文字、图片、音频、ppt等一系列的流媒体格式呈现，可以应用与小学语文教学的各个环节。同时，微课还可以在小学语文课前使用，向学生们介绍本节课教学内容的相关背景知识，在课堂上穿插使用让学生们抓住重点与难点，还可以在课下使用为学生们解答疑疑点并进行师生互动。
4．3小学语文教育应用微课的启示
（1）小学语文教师应当建立现代的教学理念。现代信息技术的发展涌现出了微博、微信等一系列的微事物，人们也开始习惯用平板、手机能智能设备进行办公和学习。传统的以教师“讲”的教学模式已暴漏出很多缺陷，现代的教学理念是以学生为主体，强调的是学生的“学”。“翻转课堂”模式和“微课”模式打破了传统的教学模式，而在“微课”时代，小学语文教师应当及时转变原有的教学理念，改变已有的教学模式，使用现代化手段进行教学。
（2）小学语文教育应该整合“微课”资源。目前小学语文教育中的“微课”不光是学校之间零互动，就连一个学校内部各个教师也是各自为政，按照自身教学的需求制作零散的“微课”资源，即浪费了资源又难以取得持续的学习效果。对于学校而言，首先要安排教师参加正规的微课设计和制作培训，将各个年级的教师组成一个微课设计和制作团队，根据整个小学阶段的教学学纲统一制作各个阶段的微课资源。即能实现资源的共享，还能为师生提供持续的教与学过程。
（3）小学语文教育微课的主体应当有学生、教师和家长三个主体参与。首先，学生自然是微课的主体，无论是课前微课，还是课中微课，或者是课后微课，学习的主体都是学生。其次，教师当然也是微课的一个主体。除了课堂中师生互动，课前微课和课后微课教师都应当和学生互动，为学生解答疑难问题。最后，在在线学习和移动学习的微课中，家长也应该是一个主体。课前微课和课后微课中，家长都要需要和孩子一起观看学习，陪着孩子一同学习的同时解答孩子的困惑。
5总结
在线学习、移动学习等新的学习模式的涌现，使得传统的教学模式必须进行改变，从教师的“教”到学生的“学”，学习的主体从教师转变为学生。“微课“教学模式正是以“学生”为中心，5－8分钟左右的视频以各种形式为学生展现学习中的重点与难点，便于学生课下自主学习和在线学习。微课可以应用于小学语文的拼音识字、阅读写作等各个学习环节，能够取得更好的学习效果。目前各个小学语文教师应该进一步接受系统的微课设计和制作培训，建立现代化教学的思想认识，提高制作微课的理论和实践能力，在课堂上和课堂下积极应用微课教学。
作者：彭作玲单位：临沂北城小学
参考文献
［1］胡铁生．中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示［J］．中国教育信息化，2012（22）：65－69．
［2］张一春．微课建设研究与思考［J］．中国教育网络，2013（10）：28－31．
微课的应用方式篇6
行业英语是介于专业英语和公共基础英语之间的英语科目，主要特征是与职业能力相结合，具有明显的就业导向性和实用性。在高职教育中，行业英语教学是目前以就业为导向的高职教育中的重要科目，值得我们进行深入的思考和探索。
一、高职行业英语教学与微课应用
（1）高职行业英语的发展方向。高职行业英语具有明显的就业导向性质，具体来讲，就是英语教学的过程应该与学生的职业环境和就业环境一致；英语教学的内容应该与学生未来就业应用所需相一致。这意味着高职行业英语教学应立足于实践，在教学方法和教学内容上充分显示出职业特征。
（2）微课在高职行业英语中的重要意义。微课是目前英语教学中比较流行的一种教学模式，将英语知识点以视频、课件的方式呈现出来，在课堂或者课下授予学生观看，从课件中展示出“学习目标、学习内容和学习方法”这样完整的教学环路，学生通过课件或视频的学习，完整地了解某一部分知识点，学到某一问题的解决方式，这是微课教学的优势所在。在行业英语教学中，微课成为展示英语的职业特征的有效方式，应用这种教学模式，教师可以在短时间内帮助学生完成学习，使英语在不同职业领域中的应用尽可能地展示出来。
二、高职行业英语微课的创新思路
（1）微课教学形式的创新。在课堂中展示视频或者课件，在课下建立英语学习QQ群或者微信群，是目前高职英语教师最常用的微课教学形式，但是这种形式对教师指导要求较高，学生的主体性表达不明显，学生职业能力发展的方向由教师行为决定，而非客观的行业发展状态决定。因此，行业英语微课教学，需要在教学形式上进行创新。
（2）微课教学内容的创新。微课在行业英语教学过程中发挥积极的作用，关键在于教学内容的呈现方式完整，满足教学目标的需要，学生在观看微课的过程中，能形成知识学习模式或者英语能力训练模式。但是，高职行业英语教学以就业为导向，则微课教学的内容应与学生的职业能力发展紧密联系，与未来就业所需紧密联系，在教学内容方面寻求创新，始终是行业英语微课发展的主要目标。
（3）微课教学评价的创新。学生职业能力的发展以及英语能力在就业过程中的实际应用，是考查教学成果的标准，也是就业导向下行业英语教学评价的标准。微课教学评价应有所创新，即将职业环境带入到教学评价中，使学生的职业能力发展得到明显的展示。
三、高职行业英语微课的创新方法
（1）建设微课教学平台。由教师主导使用微课模式进行英语教学，忽视了学生主动学习的意愿以及不同学生职业能力发展的特殊性，因此，行业英语微课创新，应在教学形式上有所突破，即从“教师引导”发展为“资料库引导”的学生自学形式，建设微课教学平台是最有效的创新方法。在微课教学设计的指导下，将开发出来的微课资源进行整合，利用大学城空间这样的移动教学平台，实践微课程的移动学习、开放学习和泛在学习，并实现平台间同类微课或不同微课之间的交流与应用，实现微课资源的开放共享。
（2）结合行业英语特征设计教学内容。以就业为导向的行业英语微课教学，应在教学内容上突出职业特征，以此为目标进行教学内容设计，是微课创新的又一种方式。以会计专业的行业英语教学为例。将会计英语教材解构之后，将微课程分为五大主题，即：会计基础知识、会计元素详解、单证凭据、日记账和分类账、财务报表。每个主题由若干微课构成，每个微课都对内容进行小粒度化和要点提炼，并且使彼此间的内容相对独立。这些工作准备完成后，再着手各知识点微课的具体设计与开发，如微视频的设计开发、测试题的规划制作等。
（3）在实践中评价微课教学结果。微课教学评价的创新表现在对行业英语知识的应用，具体来讲，就是将微课中的内容扩大化、现实化，使学生在模拟的环境中应用英语，复现微课所学知识，以此评价微课教学的结果。以旅游管理专业的行业英语教学评价为例，给学生一个模拟的问题情境“外宾对酒店不满意，进行服务沟通”，将学生分组，一部分作为酒店管理者，另一部分作为外宾，复现微课中呈现的问题解决思路、对外宾使用的英语词汇和句型。通过学生的复现和问题处理状态，评价微课学习的结果。
微课的应用方式篇7
关键词：微课翻转课堂教学方法
微课程与教学的深度融合应用，是网络课程教学重要发展方向之一，通过信息技术的支撑，微课与教学内容、教学方法的结合能有效创新课堂教学方法。微课能有效创新课堂教学，发挥功能，有效与Jitt教学方法结合，有效促进“翻转课堂”教学模式发展。
一、微课在课堂教学中应用的方法与教学模式
（一）微课在课堂教学应用的方法――课前、课中、课后
微课作为信息技术在课堂教学中的应用，应该有课前、课中、课后应用三个教学环节，同时还应该包括评价与诊断两个过程。微课应用于课前可以为学生提供课程的学习包，向学生布置课程学习的任务单，学习资源，对课程重点内容进行讲解，让学生在课前学习过程中加深对知识的理解。微课应用于课中主要用于对课堂知识的内化，可以是学生之间的交流、讨论、分析问题与解决问题、营造课堂教学环境，形成合作学习、混合学习等学习模式。微课应用于课后主要用于学生对课堂学习的反馈、强化、课后练习，同时也可以通过网络向学生展示优秀的作品，要求学生完成课后拓展任务等相关内容，实现学生技能的拓展。
（二）微课应用的教学模式――翻转课堂
翻转课堂（FlippedClassroom）是在信息技术不断发展背景下形成的一种混合学习模式。翻转课堂彻底颠覆传统教学模式，“知识讲授”是由教师在课前通过网络、信息技术工具完成的，“学生内化”是在课堂中进行交流、讨论完成的，课后则是对学生进行知识拓展训练，实现更高层次的“知识探究”学习。学生能否主动利用微视频学习资源，学习过程中，学生遇到问题时，应该如何处理，教师如何对学生的学习情况进行控制，因此，学生在课前的自主学习成为人们关注的焦点问题之一。这样，要想有效应用翻转课堂教学模式，需要一定学习支持系统维持。
二、微课：Jitt教学模式相结合的翻转课堂
Jitt是“Just-in-timeteaching”（及时教学模式）的简称，是信息技术与课程整合的一种有效教学模式，它是基于学习者主动学习和网络学习任务的基础，学习过程中需要教师、学生之间互动。在微课应用于课中教学时，采用pi（peer-instruction）教学方法，将微课与其他教学内容有机融合，实现Jitt模式中教学的实施讨论。pi教学方法主要是基于课堂自主学习、合作学习、混合学习的一种教学方法。微课与Jitt教学模式相结合，可有效对复杂概念整合成微视频进行教学，还有利于通过Jitt提高的反馈环在课前、课中、课后形成有效的反馈机制。
三、微课与Jitt实施过程
（一）微课：课前Jitt的具体应用
Jitt教学模式要求学生在学习过程中根据教师布置的学习任务进行自主学习，同时需要学生在师生之间进行互动，通过教师的反馈不断提高能力。Jitt的核心是“反馈链”（feedbackloop）的建立，学生可以采用微信、微博、QQ等即时通讯工具向教师反馈学习信息，教师根据学生反馈信息及时给予每一个学生帮助，提供学习资源，为学生在任务时间与地点提供学习支持服务。课前学习中，在Jitt教学模式中形成“微视频+交互式练习+即时反馈”过程，有利于学生对课程知识的学习。教师在课前通过网络将学生需要学习的教学内容、教学资源给学生，学生通过观看微视频讲解的知识，查看学习资源，完成老师布置的学习任务。
（二）微课：课中pi教学方法的应用
教师通过对学生课前学习成果进行分析，发现学生在学习过程中存在的问题，及时调整教学策略、教学方法和教学内容等，为学生课中交流提供学习资源与材料。微课在课中的学习应用主要功能是营造学习环境，为学生提供交流讨论的学习资源。教师可以将这些问题制作成微视频的知识学习与表征中，实现学生观看微课的同时进行测试，实现学习、交流讨论、完成作业的无缝对接。运用pi教法方法时，教师可以通过微课和信息工具建立学生的主动学习课堂，形成交流、辩论的生动课堂。在交流讨论过程中，学生对自己解决问题的思路、方法、结果进行解释与说明，并进行讨论。
（三）微课：课后Jitt的实施
翻转课堂还有一个基本要求就是课后技能提高与知识运用，而Jiitt教学模式在网络教学中要求学生开展“难题探究”的主题内容，实现更高层次的学习内容，因此，Jitt教学方法应用于翻转课堂中，能够促进翻转课堂发展。微课在课后学习运用“知识点”，为学生提供学习资源的链接背景资料，学生通过查询与观看微视频之后，可继续进行深入学习，同时利用微课还能在“知识点”学习中嵌入交互式问题学习，实现多元化的互动方式，让学生可以检测自己在课前、课中的学习效果。
四、结语
微课程与Jitt和pi教学方法相结合的应用，充分运用微课、Jitt、pi和网络学习的优势，为学生提供直观性、形象性和生动性学习资源，弥补原有Jitt教学模式的不足，实现课前、课中、课后的互动式学习，提高互动式教学与个别化教学的效率。
参考文献：
微课的应用方式篇8
【关键词】学前教育专业；音乐教学法；微格教学；应用；可行性；路径
随着新课改标准以及高等教育工作的多元化发展，重视学前教育专业的教学方法革新，对学生的多类教学方法、多元教学内容等方面的掌握有指向性作用。针对学前教育专业中“音乐教学法”的课程内容进行深入研究，可以相对优化学前教育专业学生的教学能力。学前教育以及学前教育专业中的“音乐教学法”课程的课时时间相对有限，充分利用微格教学模式下的课堂时间压缩，对学前教育工作的优化以及学前教育专业学生的教育技巧掌握等方面有推动作用。之所以对“音乐教学法”课程教学模式选择方面进行研究，是因为“音乐教学法”对提高幼儿的学习兴趣以及加深幼儿的知识印象等方面有积极意义，帮助学前教育专业学生掌握微格教育模式以及提高“音乐教学法”课程的教学效果，是高等学前教学专业实现教学效果提升的有效途经。
一、微格教学的基本概述
微格教学是“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”的总称，其中心思想是压缩课堂时间，将教学时间控制在“5-10分钟”以内，在短期的课堂时间内，教师需要将原本40分中的课堂内容进行总结，并以通俗易懂的方式，促使学生了解并掌握本节课时的中心内容。微格教学模式的有效应用，是对传统课堂进行全面调整，利用5分钟左右的时间进行重点内容概括，余下的课堂时间用于内容讲解以及学生的自主练习。微格教学具有时间简化、教学内容精简的特性，教师在对微格教学进行实践应用的过程中，需要注重时间的控制以及知识叙述的方法，“力求简洁、内容全面”是微格教学的核心特色。[1]
二、微格教学应用的可行性及效用分析
将微格教学模式融入到学前教育专业中“音乐教学法”课程中，对学生了解以及掌握“音乐教学法”的多元化应用有指向性作用，虽然微格教学模式的难度相对较高，单思，再讲微格教学模式进行时间分化、内容分化后，在“音乐教学法”课程中的实践应用可行性会相对提高。教师在对“音乐教学法”课堂进行设计的过程中，可以相对课堂内容进行时间安排，例如，前五分钟进行课前回顾，中间的五分钟进行本堂内容总结与概述，后面的时间细分为难点讲解与学生的自主练习，微格教学的全过程，其难点是本堂内容的总结与概述，在对内容进行概括的过程中，教师可以将“音乐教学法”分化，对音乐教学法的应用技巧、特点、开展方式以及注意事项等方面进行分化总结，最后以精炼的语言进行讲述，这是优化微格教学可行性运用的有效形式。另外，微格教学的应用是从学生心理的角度，对学生的学习欲望以及学习积极性等方面进行综合分析，以此确保学前教育专业的教学效果提高。微格教学对学生的“音乐教学法”技巧运用以及注意事项掌握等方面有指向性作用，这也是实现分类教学以及引导的有效途经。[2]
三、微格教学在学前教育专业教学中的应用路径
1、以微格教学理念进行课堂设计
教师在对学前教育专业中“音乐教学法”课程进行设计的过程中，需要注重微格教学理念的有效融入，以制定“微格教学计划”的方式，实现“音乐教学法”课程的教学流程相对简化，进而提高课堂的教学效率。首先，教师需要在“音乐教学法”课程开始之前进行准备，对课堂内容、教学内容以及时间控制等方面进行预算。假设“音乐教学法”课程的教学工作开展需要以实践活动开展的方式进行，那么教师需要对实践活动的内容、实践活动的开展方式以及时间活动时间等方面进行深入分析，进而确保微格教学的特性发挥。其次，教师需要组织学生对下一节课堂内容进行准备，例如，对“音乐教学法”在学前教育中的创新思路、注意事项、开展方式等方面进行思考，进而缩短学生在课堂上的思考时间。最后，以微格教学理念对“音乐教学法”课程内容、开展方式进行设计，需要教师对学生进行分组，并对具体的教学内容进行编排，最后是以最短的实践，实现课堂中心内容的概括与简述，实现学生的掌握情况、教学效果等方面的综合提高。[3]
2、注重“示范教学”在课堂中的效用发挥
“示范教学”在“音乐教学法”课程中的应用，是充分考虑学前教育专业的特殊性，学生的就业方向是幼师，从事的也是教育工作，教师的微格教学方式，是学生对学前教育工作进行创新应用的“模版”，所以，教师需要对“音乐教学法”的注意事项、开展方式等方面进行系统讲解，例如，教师将自身定位为“幼师”，将学生看作是“幼儿”，以“音乐教学法”在学前教育中的实践模拟，实现微格教学效果的全面提升。在示范教学的影响下，学生可以逐渐掌握并分析“换位思考”对教育工作开展的重要性，学前教育专业学生与教师的教育理解以及教学方式创新发展等方面，会因为示范教学的作用而得到提升。
3、采用“角色转换”的方式进行教学模拟
注重“角色转化”是对微格教学进行创新应用的有效途经。在以微格教学的方式，对学前教育专业中“音乐教学法”课程的教育方式进行改革时，教师可以选取不同的学生进行“音乐教学法”的讲述，教师本身采用旁听的方式进行思考，这对教师的“音乐教学法”课程信息反馈、信息总结以及教育情况掌握等方面有指向性作用。例如，教师可以鼓励三名学生扮演“音乐教学法”的教师，教师对学生的教学方式、教学内容以及不足之处等方面进行信息汇总，并结合微格教学理念，对学生的优缺点进行总结，以此确保“音乐教学法”课堂的教学效果全面提升。
4、以反思教学实现微格教学的运用效果提升
反思教学是运用微格教学模式的关键性工作，这是对“音乐教学法”课程进行上下衔接的重要步骤，教师需要对学前教育专业学生的课堂表现、知识理解情况以及“音乐教学法”的掌握情况等方面进行信息收集，并以课后反思的方式，对微格教学的运用情况以及优化方向等方面进行总结，进而实现下一节“音乐教学法”课程的教学效果全面提升。最主要的是在利用微格教学模式的过程中，在引导学生对微格教学“举一反三”的情况下，学前教育专业学生的教育能力以及“音乐教学法”课程的时间掌握等方面会相对提升。
四、结论
综上所述，微格教学工作的有效运用，需要将微格教学的特点与学前教育专业“音乐教学法”课程教学融合在一起，微格教学本身具有时间压缩以及精简教学内容的特点，学生对“音乐教学法”的掌握以及运用能力会相对提升。最后，希望微格教学模式的选用，以及两项教学模式的技巧融合，对学前教育专业学生的教育能力培养以及优化“音乐教学法”课程教学效果等方面提供微薄帮助。
【参考文献】
[1]白英.学前教育专业音乐类课程教w评价的理念与方法――以陕西学前师范学院学前教育专科（艺术方向）音乐类课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2016.01.51-54.
[2]柯冬娜.奥尔夫音乐教学法应用于学前教育专业教学[J].艺术科技，2016.05.383-384.
[3]朱笛扬.奥尔夫节奏教学法在学前教育专业教学中的运用――以“视唱练耳”课程为例[J].镇江高专学报，2016.03.107-109.
微课的应用方式篇9
【关键词】微课设计制作文献述评
一、引言
随着可汗学院、翻转课堂、慕课等新型教学模式的出现，“微课”应运而生，其碎片化、网络化的特点，有助于个性化学习、移动学习和教育资源共享，逐渐成为教育技术领域和教学改革的重点之一。微课的概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师Davidpenrose于2008年提出[1]。国内微课的概念最早于2010年，由广东佛山市教育局的胡铁生提出。检索文献可知，国内的微课研究从2011年起步，2013年开始有明显增加。进入2014、2015年，呈井喷式增长，2016年至今延续这一势头，可见其研究之热。研究内容则从最初的内涵、特点、基本理论，转向微课的开发、设计、建设与应用。而微课的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动[2]。微视频的设计与制作是微课开发、设计和应用过程的核心环节，关系到微课的质量。全国首届中小学微课大赛教师问卷调查显示，34%的教师表示因没有掌握微课的设计方法，在制作过程中遇到问题。说明微课的设计与制作技术对部分教师来说仍是一个门槛。本文从微课的设计与制作角度入手，梳理其研究发展历程、研究内容、发现存在局限、提出解决策略，以期为该方向研究有所贡献，使微课制作者有所借鉴和启发。
二、研究现状与发展趋势
笔者从中国知网搜索名为“微课”，且包含“设计”或“制作”的期刊，共668篇：2013年10篇，2014年116篇，2015年355篇，2016年186篇。由此可见，微课制作的文献研究始于2013年，2014、2015年研究成果激增，与微课研究在中国的发展进程同步。对文献整理分析后发现，该方向研究的文献主要分为四类：1.与某领域或学科结合的微课设计与制作研究；2.浅谈与初探微课的设计与制作；3.以某知识点或某课为例的微课设计与制作；4.基于某硬件或软件在微课制作中的应用探究。
2013年，研究聚焦国外可汗学院和teDed，全国首届高校微课程比赛，探究其作为新兴教学形式的教学应用价值，设计制作方法和模式（梁乐明；刘名卓，2013）。结合各领域如医学，或高职高校教育（杨明，2014），或某学科较多为英语（冒晓飞，2015）的微课设计制作研究在每年研究中均占重要比重。此类文献的特点是：结合学科特点探讨微课意义；关注设计和制作的环节与细节（寻尚同；吴铁飞，2013）；但部分文献实际阐述时会脱离学科特点。浅谈微课设计制作的研究在2014年成果较多，阐述角度更宏观，但难免笼统。此类研究中有的研究具完整性和系统性（孟祥增，2014），有的则缺乏条理和整体性，还有的是从设计和制作两方面列举注意要点（相方莉，2014；严慧深，2015）。以某知识点或教学课为例的文献（屠艳，2014；陆光明，2015），在2015年学科结合研究一并成为研究热点，真正从选题，分析设计，制作，后期编辑各环节展现了微课的制作过程。知识点的深度剖析，详细的教学目标、教学组织形式、教学环节和课件脚本设计，精细的录制编排，使这类文献具有较强的参考价值和借鉴意义。而且更多学者（熊旺平；杨辉，2015）尝试以系统课程为对象的微课模式研究。除此之外，少数文献从制作技术角度出发，如张坤列举了三种微课的制作方法：幻灯片讲解法、屏幕录制法、设备摄像法，仔细分析了三种方法的优缺点，详细介绍了每种方法的操作步骤和所需使用的软件[3]。完善的流程和详尽易懂的操作说明，对微课制作者来说更为实用。常用的屏幕录制法中，CamtasiaStudio因其强大的录屏和视频编辑功能，降低了技术要求和对设备的要求，成为微课制作的首选工具。研究者如王大慧（2014），郭永刚（2015），顾笑（2016）等都对其在微课制作中的应用和操作方法，做了专业而详尽的介绍。
2016年以来四类研究的比重有所减少，研究内容更多元化，关注微课设计的理念，原则与策略（林雯；陈彩霞；李巍），应用（杨晓燕；周山），和基于微课的翻转课堂教学模式设计（毛烨；芦天华）；或分析针对具体环节设计和制作的技巧（吴勋；王聪慧；冯笑炎）；或反思当下微课设计和制作在认识和发展方面存在的问题（郑小军；冯冰清；奕丽梅），研究总体呈现出微观倾向和开发应用聚焦的趋势。
三、研究内容
笔者详阅40余篇文献后，发现微课设计与制作文献的研究内容主要包含微课的分类，微课的设计与制作。鉴于研究者们视角的多样性，笔者通过分析、判断、总结，对其做了重新整合。
（一）分类
多数研究者如孟祥增、林雪涛、沈莉等，从制作方式角度划分微课。而范福生、陈展虹、张建民等研究者，x择了教学方式的角度。综合可将微课分为两类：第一，按制作方式划分，分为教学录像类、录屏类、幻灯片类、多媒体类和视频剪辑类；第二，按教学方式分为讲授类、讨论类、启发类、问答类、演示类、实验类、表演类、练习类、探究学习类、合作学习类和自主学习类。
（二）设计与制作流程
参考经典的课程开发aDDie模式，即分析―设计―开发―实施―评价模式，笔者将重构后的微课设计与制作系统流程拟为以下五步。
1.选题
选题主要选取课程知识体系中的核心概念、重难点、某教学环节等。教师在教学观察中发现的问题，学生在学习过程中遇到的困难也是重要选题。选题首要考察和分析授课对象的基本情况，以学生为本。其次，确保内容主题突出，指向明确，有吸引力。最后，考虑选题是否适用微课，能否取得好的学习效果。
2.设计
微课设计是微课制作最重要的前提，要重视微课的教学设计，即选题、确定教学目标、教学内容、教学方法和教学过程[4]。设计的原则是以学习者为中心，以教学目标为重心，让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透某个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点[5]。
梁乐明在对国内外36门微课进行对比分析的基础上，提出了微课的设计模式[6]。在该模式中，首先做前端分析，分析学习者特征、教学目标和教学内容，再依据布卢姆学习目标分类理论确定学习目标，设计教学环节和教学活动，选择教学策略，以此确定适当的微课类型。设计微课视频的案例、情景、教学过程。最后，收集网络教学支持材料，制定评价与反馈机制。教学设计的同时，还有脚本设计。脚本像电影的剧本，包含片头、引入课题、主要过程、总结梳理、片尾等五大部分。分镜头脚本对应具体的教学内容，课件内容，解说词，互动环节等，时间精确划分。根据脚本搜集素材，编辑和制作课件时，注意设置问题情境，增添趣味多样的呈现形式，发挥启发性和直观性优势。如果是参赛微课，设计则须以具体参赛要求和评价标准为依据。
3.制作
（1）前期准备
安装CamtasiaStudio、Screencast、白板工具SmoothDraw、几何画板等软件。根据不同制作方式选择录制场地，调整灯光与摄像机位置，调试手写板，麦克风，移动光标。powerpoint课件与分镜头脚本备用。
（2）中期录制
教学录像时，授课人要注意讲课节奏，音和仪态。录像者得把握每个镜头，紧跟授课的进展和表现形式切换镜头，运用画面的变换增加吸引力，及时捕捉精彩的师生互动。录屏或使用幻灯片时，按脚本设计授课，保证课件演示和讲解同步进行，语言简洁流畅，情绪富有感染力。
使用CamtasiaStudio、adobepremiere、eDiUS和windowsmoviemaker等软件剪辑，为其增添制作者信息、标题、片头、字幕、标注、背景、动画特效、互动插件和片尾。除只可播放的单播式，交互式微课能使学习者在学习中及时反馈。在CamtasiaStudio通过more-Quzzing插入测试题，以mp4-Flash/HtmLSplayer格式生成，选择用SCoRm或e-mail接收检测结果，教师就能在学习者填写测试后收到检测结果的邮件[7]。剪辑美化后按要求格式导出文件，有mp4，wmV，aVi等，mp4和FLV格式多适用于移动设备，便于移动学习。
4.评价优化
应用前，通过教师互评和学生试用的方式，初调微视频。微课评价可从教育性、技术性和应用效果三方面考虑[8]。针对修改部分，重新录制，再用CamtasiaStudio的分割和置换功能，将该部分视频与原始视频的对应部分置换即可。待微课上传，应用课堂，及时关注学生的使用评价和学习反馈，对改进和优化微课有重要的参考价值。
5.整理反思
整理微课的教学设计教案，脚本设计，课件和多媒体辅助素材，学生测试和反馈，教师反思的材料等。在微课的设计、制作、应用过程中反思，增进认识和理解，积累经验，通过进一步的学习和实践，提高微课设计和制作水平。
四、研究局限与发展策略
（一）局限
针对微课设计与制作的研究，在理论研究方面和系统可操作性微课课例研究方面比较缺乏。微教案“麻雀虽小，五脏俱全”。习惯设计课堂教学的教师对微教案设计认识不足。目前的课例研究提供了详细的脚本设计，但构成不完整，参考和应用价值不高，脱离学科和课例的微课探究结论大同小异。现阶段以参赛为主的微课制作，由于各类微课大赛评价机制的导向作用等原因，教师在选择内容时知识点偏向零散化的特征较明显[9]。以零散化知识点为内容制作的微课，作为教学资源无法整合，利用率低。另外，部分授课者常忽视自身学科的特点，盲目采用微课，既耗费了时间精力，又没能使微课发挥应有的作用。
再观现有的微课作品，其制作技术水平和质量参差不齐。未熟练掌握制作技术的制作者，其作品会存在画质、音频等技术方面的缺陷。相反，有些制作者在编辑美化方面精心雕琢，丢弃了微课教案，脚本设计的核心环节，学习者享受了赏心悦目的微课，却没能掌握传达的知识。
（二）发展策略
加强理论研究，从理论角度为微课设计与制作的原理原则提供依据，并指导设计制作的实践。探索针对不同类型微课的设计，制作与应用模式。让微课走出竞赛，走进校园，走入各行各业。学校教师组建微课开发团队，开展主题研讨，成立设计团队与制作团队并分工协作，实现微课开发的系列化、专题化、课程化，打造一批精品微课，以便师生使用。观摩已开发的系列精品微课，多方考察选题，加深教师对微课设计理论，理念的理解，加强微课设计策略、方法和模式的训练。将微课定位于一种“学习型资源”，通过问题导向、活动设计、互动等激发学生的学习兴趣，启发其思维。微课虽然主要使用微视频，教师仍可以根据不同学科和教学情境，采用其他方式，如音频（录音）、ppt、文本等格式的媒体，不一定局限于视频[10]。
提高微课的制作质量，决定了微课的生命力。为解决制作的难题，建议组建技术支持团队，开展技术培训，使教师更好地掌握微课制作的技术与方法，并提供日常的技术咨询。尤其重视微课制作的后期编辑，从学生角度出发，清晰地突出重点，同时提高观赏性。鼓励教师制作微课，实践之初或许困难重重，反复探索尝试，必有提高与收获。
五、结语
微课，作为教育信息化新的教学资源形式，既是正式学习的辅助教学资源，又是非正式学习的自主学习资源，有巨大的发展潜力和应用前景。随着国内外对微课研究与应用的持续关注与探索，会产生越来越多优质的微课作品，功能更强大且操作更简便的辅助工具和软件，日渐完善的网络微课资源共享平台，使微课广泛应用于教学和各领域。而优质微课的产生，离不开精准的选题，精心的设计，精益求精的制作，评价优化与整理反思。对于开发潜力如此之大的微课，究竟该如何设计制作出更多优质微课，开发微课资源还需要相关研究人员、技术人员、教师、网络教育爱好者的共同努力探究。
【参考文献】
[1]Shieh，D.theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHighereducation，2009，55（26）：a1-a13.
[2]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.
[3]张坤.浅议微课制作步骤与方法[J].计算机光盘软件与应用，2014（12）：207-209.
[4]韩瑜.浅谈“微课”极其在高职教学中的应用[J].现代企业教育，2014（3）：444-445.
[5]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：32-35.
[6]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课设计模式研究：基于国内外微课的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[7]瞿芳，武永平.基于CamtasiaStudio的英语写作面批模式研究[J].现代教育技术，2015（2）：74-80.
[8]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）：24-32.
微课的应用方式篇10
【关键词】“微课程”；初中地理；教学方式
地理是综合性比较强的学科，初中生学起来可能有很多困难。而微课具有很多方便学生学习的优点，如视频短小，内容负担较小，主要突出知识的重点、难点，这些能有效地帮助学生预习、复习、小组合作学习等，并且在培养学生创新思维、实际能力上也有一定帮助。同时，也方便教师提高课堂教学的灵活性、趣味性，激发学生的地理学习兴趣。长此以往，课堂教学的有效性和教师的教学能力都会得到一定程度的提升。
1“微课程”教学方式在初中地理教学中运用的必要性
“微课程”使用便捷、内容丰富、模式灵活的优点，逐渐被广大教师应用到地理的教学课程中，也是未来教学改革的主流。首先，和传统教学方法比较，增加了灵活性，“微课程”能重复应用到教学中，同时可以持续地完善知识内容，优化教学流程。其次，对学生的兴趣培养和成绩提高起到重要的推动作用，如每个微课都有清晰明确的中心主旨，更加方便学生掌握的教学知识的重、难点，学生在观看“微课程”的过程中，主动地了解、学习了对应的课程知识。“微课程”的应用，打破了过去地理教学中满堂灌一言堂的教学模式。“微课程”教学创造了轻松、愉悦的教学环境，能减轻学生的学习痛苦，增强学习的信心，形成高效的地理学习良性循环，帮助学生提高能力素养。最后，也相应地减轻了教师繁重的教学任务的压力。教师的教学模式不再是单一的口述教学，教师可以通过“微课程”，添加的相应的视频资源到电脑、手机等电子移动设备，同时还可以进行移动方式讲课。
2“微课堂”对地理教学的作用
2.1增强教学效果，提高学生成绩
一方面，“微课程”有益于增强教学效果。如，“微课程”教学模式能把学生难以理解、掌握困难知识，展示得更加立体、通俗化，方便学生去学习和掌握。同时，初中的地理知识内容种类较为繁杂，难以形成正确、科学的体系。并且，学习程序太过于烦琐和复杂，学生在此过程中就很容易失去学习的信心，而“微课程”在这个过程中就起到了方便、快捷的作用。“微课程”不仅能帮助学生进行课前的知识引入，如学生反复地观看微视频，进行课堂预习，提前了解学习的重要任务目标，从而在实际的课堂学习上事半功倍，还便于学生课后复习，如，在突袭的课程考试中，学生通过观看“微课程”可以迅速地了解没有掌握、不甚了解的知识，同时进行定位复习，查漏补缺。同时，在日常学习的积累过程中，学生可以随时随地进行学习，加深知识印象，然后依据个人的掌握能力，对学习的节奏进行适度的调整程度。也可以通过系统地观看“微课程”，进行章节的概括以及寻找、总结各个章节之间的联系，串联知识，进而形成正确、规范的科学体系。
2.2丰富教师的相关教学经验
“微课程”的使用群体非常广泛，教师能借鉴、学习其他教师所制作的优秀“微课程”，进而发现自身教学上的不足，优化个人的教学手段，提高自身的教学素养和职业素质能力。
3“微课程”教学方式在初中地理教学中的运用策略
3.1寻找合适的“微课程”切入点
教师要寻找合适的“微课程”切入点，例如传统的地理学习对学生的空间思维逻辑想象能力要求很高，而有很多学生不具备这种能力，学习起来非常的抽象，以致学生不仅无法达到合格的成绩，更无法感受地理之美。而“微课程”的应用能把复杂抽象的地理知识，利用信息化的技术，在空间的维度上显示。例如，教师在教授人教版“大陆板块的运动”这一章时，尝试通过三维立体模式化的方法，生动、形象地表现出大陆板块运动的各个过程。这样“微课程”和相关地理知识高效的联合教学，帮助学生更轻松掌握大陆板块的空间运动，进而增强学生对这部分知识的理解能力。
3.2合理制作“微课程”
首先，在“微课程”的制作过程中，要充分考虑不同学生、班级的差异性。其次，“微课程”中的语言一定要易于理解、概括、简练、核心且符合规范。最后，为了确保“微课程”的质量，教师一定要做好充分的备课工作，给予学生最好的课堂体验。
3.3不断提升“微课程”制作技巧
高超的“微课程”制作技巧能提高制作的效率，如多媒体技术，这样有助于日后做出高质量的“微课程”，激发学生的兴趣。