普通高中语文课程篇1
关键词：普通高中语文课程准备
普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。然而综观现行的初高中语文教育现实，我们不难发现这样一种怪现象，那就是全日制义务教育阶段，学生的语文学习成绩相对平均，而经过普通高中三年的课程教育之后，所谓的好学生与差学生的语文成绩之间拉开了一条巨大的分数鸿沟。这是否意味着普通高中面向大众的基础教育理念已经被为选拔人才服务的精英教育所取代，大多数学生已经被排除在普通高中教育的面向对象之外？
很多人看来，这种理论无异于煽风点火，学生们坐在同一间教室，享有相同的师资力量与教学资源，何谈被排除在教育对象之外？然而事实上，大多数普通高中教育因为并没有对与义务教育的衔接问题给予足够的重视，造成了语文学习的断裂。一小部分学习能力较强的同学及时适应了分属于不同教育阶段的课程目标和教育形式教育内容的转变，从而成为显性的教育对象而享有教育资源；然而大部分学生的状况是无法自行适应这种转变带来的学习过程中的困扰，被这个断裂阻碍了语文素养的提升，貌似平等的教育资源对于他们形同虚设，“有”而未“享”，从而成为隐性的教育对象被排除在外，难道这也能称其为教育公平？
当然，随着学生认知水平的整体发展，在更高层面上实现语文素养质的飞跃符合教育发展的基本规律，无可非议。关键在于如何为这两个断裂的层面之间搭建起一个递进的台阶，让大众的学生能够到达更高的层面而不是被阻隔。笔者认为有必要在普通高中教学内容渐次展开之前，帮助学生构建起一个包括心理准备，物质准备，组织和制度准备在内有机的学习准备体系，以弥合这个断裂。
一、心理准备
一名初中生成长为一名高中生，仅通过两个月的暑假摇身一变是无法完成的，需要借助学生自我学习水平的认定和高中学习状况的系统认知来完成转换角色，也即心理准备。
所谓自我学习水平认定，即帮助学生建立起对自身知识水平和学习能力的正确的认识。需要区分的是，许多学校的入学考试并不是对这一概念的实践。因为大多数学校举行考试的目的仅仅是为了给学生分出好坏，贴上标签，分层教学以取得最好的教学成绩，于是考察形式，试题内容和结果都与笔者定义的自我水平认定相差甚远，现实效果自然也大打折扣。
自觉地帮助学生完成认定，应通过具有一定开放性和区分度的学业水平测试来完成。根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对于课程目标的相关规定，学业水平测试应包括识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五方面内容，分别以笔试，面试，报告三种形式实现。既要有全面反映现有知识水平的区分度，又应该具有对学生学习兴趣，学习能力等方面进行挖掘的开放性。教师帮助学生正确分析测试结果，完成对相对自我和绝对自我的学习水平认定。
所谓的高中学习状况的系统认知，是指教师在学习内容正式展开之前，对普通高中阶段语文课程体系的总体介绍，让学生了解学什么，怎么学。具体的，教师在课程进行前要对高中阶段的课程目标、教学安排、学习内容、必修课教材体例及主要教学手段、选修课程研究方向及研究方法作出宏观的介绍，并对学生结合自身特点选取适当的学习方法给予微观的指导。提高学生学习的明确性，促进学生学习的主动性，学生明白的学才能学的明白。
二、物质准备
除了心理准备外，初入高中的同学们需要做一些切实的物质准备工作，方便未来三年的学习，它们是：字典，摘抄本，周记本和建立班级的图书角。普通高中阶段，更高层次的阅读需求当然不能满足于义务教育阶段学生掌握的3500常用字，课程目标要求学生学会灵活使用常用的语文工具书，视学生的经济状况，建议学生准备商务印书馆的《现代汉语词典》和王力先生的《古代汉语常用字字典》。
课程目标中积累作为其中一项，占有重要地位，要学生明确语言学习是从模仿开始的这个道理，认识并实践摘抄要求，而不是应付了事。关于摘抄内容，可由老师推荐，名言警句，诗词歌赋，大家名篇乃至歌词广告，生活语录等，以交换阅读的方式敦促学生长期坚持下去。
培养学生发现生活，独立思考，适当排解自我的能力方面，记周记是个不错的途径。但是周记的内容和数目不宜作硬性规定，更不应该由教师检查，让周记成为作业就失去了它的意义。
课标中提出“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”的要求，并对课外读物的总量做了具体规定。建立班级的图书角，可以降低阅读费用，提高图书使用效率，扩大阅读覆盖面等。关于图书角的建立，涉级以下几个问题：关于图书来源，可由学校或其他公共图书馆租借轮换，向学生征集借阅，以班级的名义订阅或由社会善心人士捐赠等诸多途径加以解决；而关于图书的选择，可以是《中国青年报》《南方周末》等报刊，《论语》《哈姆莱特》等中外文学名著，《谈美书简》等理论著作，《明朝那些事儿》等流行读物，自然，社会等其他科学类读物等，要以宽容的视角以满足学生的阅读为前提，教师可通过推荐卡片，星级评价等方式积极予以指导；而管理方面，可以让学生自行管理，让他们学会管书，学会借书，还书的一套规矩。
三、组织和制度准备
普通高中阶段与义务教育时期语文学习的一个显著不同在于主动选择和确定学习内容的机会明显增多，配合新的学习体制，学习方法和组织教学的方式，等方面也需要有相应的调整变化。
普通高中语文课程标准提出“开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”的观念。自主读书是这一观念的很好体现。但是自主读书并不等于教师的不作为，相反，教师应该充分发挥指导作用。通过建立读书报告制度，敦促学生读书，读好书和好好的读书。
结合选修课程的学习，学生可自行组建报刊小组，戏剧戏曲小组，书画摄影小组等兴趣小组，确定明确的小组制度和切实可行的小组活动计划，在课余时间开展丰富有益的课外活动，巩固学习成果。以戏剧戏曲小组为例，可设小组设组长一名，负责全组工作统筹，组员若干，协同完成小组活动。活动方案可参照选取学生喜欢的戏剧戏曲作为切入点整体感知，激发学习兴趣和学习热情的戏剧戏曲赏析为始，配以表演台词训练进一步引导学生学习兴趣，学会观察认识生活并在台词表演层面欣赏戏剧戏曲。然后将学习兴趣重新导向文本分析，掌握戏剧戏曲集中的人物场景和矛盾冲突，人物形象和戏剧戏曲的思想倾向。继续深入对戏剧戏曲发展历史，戏剧戏曲批评和创作理论进行探讨，积淀学生文化素养。继而开展评论及剧本创作实践，鼓励学生学以致用。最后，以戏剧戏曲汇报演出做结，进行学习成果的展示，全面展现小组活动成果。
希望通过整套学习准备体系的建立，可以帮助学生迅速的了解并逐步适应普通高中的学习生活，与全日制义务教育阶段语文课程进行衔接，弥合初高中语文学习的断裂，完成角色转换，进入学习状态，优质高效的完成普通高中的语文学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001年版
[2]中华人民共和国教育部：普通高中课程标准（实验），人民教育出版社2003年版
[3]王文彦蔡明：语文课程与教学论，高等教育出版社，2002年版
[4]吕叔湘：语文论集，商务印书馆，1983年版
普通高中语文课程篇2
语文的高考试题中，作文是很重要的一个部分，满分是60分，占了语文试题总分的40%。所以，语文的作文教学应该是平时教学中的重点之一，抓住了作文教学，使得学生学会了作文怎么写，应该写什么，在高考作文的考试中才能够游刃有余，打有准备之仗。
一、语文作文教学现状
（一）教师教作文状况
当代高中语文课堂中，虽有作文课，但是教师还是以高考为原则教授作文课。高考考什么，课上教什么，学生学习到总是围绕着高考作文写作，从立意，拟标题，写开头，写结尾，文体选择等等方面，一切都是为了高考作文的写作准备着。教师们不关心学生是否感兴趣，怎样理解题意，只是从以上几个方面引导加强，使得学生对作文写作越来越没有兴趣，而教师又因为学生们的态度对作文教学越来越没有信心，提不起兴趣去教。
同时，有些学校和教师对语文作文教学的重要性认识不够，在阅读教学中对作文教学的认识和融入也不全面。现在的很多语文课堂，教师大部分的心力都放在了阅读教学中，对作文教学只是略带。学校安排作文课间隔也过长。而教师的讲评，也只是粗略而笼统地概括一些学生写作上出现的问题，只是单单地隔靴搔痒并不能给学生带来多少写作上的教导。
高中的学生正处于青春期，或多或少都会有些叛逆，对于教师来说，有些学生就很不好管，对于他们不喜欢的老师，会不理、不闻、不听、不看，更有甚者会在课堂上捣乱。笔者觉得作为语文教师应该努力钻研教学教法，以便取得学生们的信服和喜爱，在作文教学中，教师要求学生写作文，学生写不出来或者写不好时，不应该一味地责备学生，教师也应该写一写这些作文，多与学生交流，看看对学生来说写作文的难点和重点在哪里，有利于教师对于学生的作文教学更加合理地计划和调整；而对学生来说，会觉得和教师是平等的，“我们都一样，都要写文章”，这样更有利于教师和学生的相处和交流，减少学生的对抗心理。
（二）学生学作文现状
教师愁作文教学，学生也焦虑作文该怎么写，面对教师所留的作文题目，抓耳挠腮，无从下笔，感觉没什么可写的，或者一肚子话却不知道怎样表达，这些都是学生们面对写作文时感觉到的无措和无助。
再看了一些学生的作文和网络资料后，笔者发现学生们的作文有三点缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生为了博得阅卷老师的同情心而得高分，编写自己亲人的死亡，这些都是极为不对的；其二是“大”，什么都往大了写，颇有些夸张满嘴跑火车之感，写什么都能够与祖国的发展、社会的进步、人类的前进相关联，文章架子摆得很大，中间却是空的；这便是第三点“空”，没有多少让人觉得有价值的意义，也就是说文章是“空洞”的，没有感情，也许文章的辞藻很漂亮，也许结构很新颖，但是就是没有意义，文章可以质朴，可以简单，但是其中必须有感情，有价值，有意义，或是给人以启迪，或是催人泪下，或是让人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些学生因为不知道作文怎么写，从而硬凑出来的文章没有感情，假大空，也就对写作文没有了兴趣，这些也是学校和教师亟须改善的状况。
二、对《新课标》中作文教学的理解
2003年，中华人民共和国教育部制定了《普通高中语文课程标准》一书，使教师对“新课标”有“法”可依。《新课标》为我们提供了一个切实可行的实施方案，在修改了原有的课表的情况下，保证了学生应学到的知识的前提下，积极拓展学生们的各项能力，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发，设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。新课标中认为“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”[1]1，这便是语文课程要求学生懂得并拥有的知识和能力，笔者认为语文课程中最能塑造学生这些能力的就是阅读与鉴赏、表达与交流两个部分，而作文教学就是其中的重点之一，《新课标》里给出了在作文教学中应让教师教会学生的各项语文表达技能：观察能力、想象能力、思维能力、表达能力。
《新课标》中给出了作文教学的各种目标和教学建议，不再桎梏于过去那种僵硬的写作教学模式，不再禁锢学生们的思维与想象能力，让他们自由地翱翔于写作的天空。但是《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》中的作文教学部分差别不大，但是实际教学操作上却有着很大的不同。而这一点在《新课标》中是没有明确提到的，只能依靠教师的经验去完成衔接，摸着石头过河。
课程目标中有“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的思考感受”[1]9，这是对学生的要求，在作文教学过后，学生应该获得课程目标的要求，这不仅是对学生的学习要求，也是对教师的一个要求。相对应地，在实施建议部分也有对教师的建议“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”[1]17。这给了教师一个大体上的目标和实施建议，教师是“鼓励”学生去丰富自己的经验，充实自己的思想，但是只有“鼓励”是不够的，作文教学也不能仅仅控制在作文课上，在平时的阅读教学中我们也应该要启迪学生，语文老师是一个“全能型”教师，在平时的教学中，应多方面给予学生写作方面的积累。作为教师，我们要教会学生如何在生活中发现美，学生在写作文时总说看见一个话题，不知道怎么写，没有什么内容可写，这就是因为他们不善于观察没有感受，没有进行深入的思考，没有“想法”，又怎么会有东西可写呢。
普通高中语文课程篇3
关键词：中学语文；普通话教学；工具性；课堂用语
语文课程承载着中华名族文化的传承，也肩负着汉语的传承和发展。在语文课堂教学中，最基本的要求便是师生都讲普通话。但是由于中国地域辽阔，各个地区的风俗和文化传统又千差万别，导致语言差距非常大。教育教学中，对语文教师的要求是达到普通话二级甲等，事实上，有些语文教师局限于自身的年龄、发音等，并不能在课堂教学中使用标准的普通话，有些教师则操着一口带有浓厚本地口音的“普通话”，不仅让语文课程的语言性大打折扣，而且对学生尤其是小学生的发音等都产生了比较消极的影响。与此同时，农村学校由于地域局限，人员较为固定，很多俗语、约定俗成性的语言也会被带入语文课堂之中，弱化了普通话教学的效果，甚至产生了一些不应有的谬误。那么，在农村初中语文课中，如何运用普通话进行教学呢？本文认为，应该把握如下三个关键问题。
一、规范教师课堂用语，从教师层面上提高农村初中语文课中普通话教学的质量
农村教师的师资力量匮乏一直是农村教育面临的重要问题之一，也是影响和制约教育均衡发展的瓶颈问题。从当前的农村教师师资构成来看，老年教师群体中有很大一批是民办教师转正而来，他们没有受过全面系统的教育理论学习，更没有受过普通话培训，无论是课堂之上还是生活之中，都使用惯常的方言。中青年教师群体则基本都能使用普通话教学，但是在普通话的标准程度上存在差异，有些教师也存在课堂上说普通话，课下说方言的情况。这些情况的存在，都影响了普通话教学的质量。教师是课堂的主宰，是普通话教学的主体，要想让语文课中的普通话教学质量得到提高，就必须从教师出发，规范教师的课堂用语。
二、要求学生采用普通话交流和作答，从学生层面上解决普通话教学中的谬误
学生是语文课教学的承载者，也是普通话教学的对象和使用普通话的主体，要想让农村初中语文课中的普通话教学质量得到提高，就必须从学生层面上提高普通话的使用质量。语文课堂教学中，师生之间的课堂交互形式多样，既有语言的交互，也有情感的交互，高质量的语文课堂还会有思维的交互，这三者之间的关系，则是语言的交互为先，其次才是情感和思维的交互。所以，在语文课堂教学中，学生要使用普通话进行问题的交流、探讨、发言等。首先，用普通话交流一方面可以让学生更准确地领悟文本的内涵、价值取向等，另一方面也能够让学生之间的交流更流畅，为在交流过程中思维能力的提高奠定基础。其次，在师生交流中，普通话所表达的含义更准确，也更容易被对方理解和认同，能够有效地促进师生的交流，提高课堂教学的效率和质量。尤其是在课堂生成中，普通话更能让学生得到准确的思维活动，对语文课教学来说，就更能得到有益的提高。第三，普通话教学能够给学生传授准确的字音、意义等，让学生的学习内容十分明确，减少了教学中的谬误，提高了普通话和语文课的教学质量。
三、抓住语文课程的语言工具特点，从文本层面入手为语文课的普通话教学创造素材和情境
语文学科作为一种工具性十分鲜明的学科，在语文课教学中教师不仅要考虑到学生基本知识的理解，更重要的是要培养学生的语感和语用能力，而这二者的养成，都需要教师在课堂教学中根据文本内容的主题、角度等提炼语言素材、创造语用情境。在语言素材的提炼上，文本之中的内容纷繁复杂，可以通过创设情境对话、口头展示等方式让学生进行普通话表达，在丰富教学内容的同时，也提高了普通话教学的质量。在创造语用情境方面，教师则需要深度挖掘文本，提炼出能够被学生理解和二次加工的素材，经过思考之后，在教学过程中通过书面或者口头的方式呈现出来，其中在口头呈现时，能够加深学生对普通话的理解和使用程度。可以说，中学语文课程既是语言性学科，又是工具性学科，二者都离不开普通话的使用，也为语文课中普通话教学提供了载体和空间。
总之，农村初中语文课中普通话教学依然是很多农村中学没能彻底解决的问题之一，教师要不断提高自身素养，解决教师层面的普通话教学问题。学生也要严格要求自己，学普通话、用普通话，双方共同提高语文教学的质量。
参考文献：
普通高中语文课程篇4
关键词：小学教育专业；教师口语；课程
与传统的师范专业相比，小学教育专业有它独特的培养模式，教育部《三年制小学教育专业课程方案》对其的培养目标作了如下规定：“具有较宽厚扎实的文化科学知识和专业基础知识，懂得小学教育教学的基本规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力，具备从事小学多门课程教学和课程开发的能力，同时在某一学科方向上有所专长。”①。但长期以来，在教师口语这门实践性极强的学科教学中，小学教育专业的这种独特性并未能充分体现，很多人往往只关注学生的普通话水平，而往往忽略了教师口语课程和教学对培养小学教育专业学生教学、科研能力的重要意义，从而导致了对教师口语课程结构和教学规律的误解，既弄不清教师口语课该教什么，也弄不清怎么教，甚至有时候还将教师口语和普通话混为一谈。因此，有必要结合小学教育专业的特点，对教师口语课程结构、目标以及教师口语的教学规律、与普通话教学的联系与区别等进行重新审视。
一、教师口语课程结构
“课程”一词，顾名思义指课业及其进程。课，指课业，即教育内容；程，指程度、进程。课程，就是学生所应学习的学科总和及其进程和安排。《美国新教育百科辞典》的解释是：“系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。”②可见，“课程”有着宽泛的涵义，它包括学校开设的正式课程、组织的课外活动以及学校的文化建设、传统、校风等。
教师口语作为一门语言课，它包含有一个科学的训练体系。《教师口语课程标准》对教师口语课程设置作了如下规定：“教师口语课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成。普通话是教师的职业语言，普通话训练是教师口语课程的前提，并且贯穿本课程始终。一般口语交际是社会发展需要的重要能力；一般口语交际是社会人际交往中基本的口头言语活动，是适应现代社会发展需要的重要能力；一般口语交际是普通话训练的继续和深化，是教师职业口语训练的基础教师职业口语是用标准或比较标准的的普通话表达的符合教育、教学要求的专业用语，是师范生首要的职业基本技能；教师职业口语训练是一般口语训练的提高和扩展”。根据这一规定，在教师口语课程结构中，普通话、一般口语交际、教师职业口语三者是一个统一的、和谐的整体，教师职业口语是教师口语课程的重点。
但《教师口语课程标准》仅仅规定了课程表内开设的课程（我们可以把它称为显性课程或者学科课程），而没有涉及到学校实施的其他课程（如教法等），也没有涉及课外活动和学校中的隐蔽课程对学生口语技能学习的影响。所以，我们应该注意到，教师口语课程的结构应该是丰满而鲜活的，是由各平面构建成的、各种活动联结的一个立体的体系。在实际教学中，我们应该不局限于课堂教学，不受制于教材，努力建设既具有开放性又具有活力的教师口语课程。拓宽教师口语学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得未来职业所需的职业技能，将学生从教材这本“小书”引向生活这本“大书”。具体说来，我们可以以教师口语教材为中心，构建一个包括其他相关学科课程、师范生技能训练体系、校园文化、社会实践和教学实践活动、网络资源、家庭生活等在内的大的教师口语课程体系。当然，这个体系的建设与口语教师的课程开发的意识和能力是息息相关的。
二、教师口语课程目标
由于课程目标在内容上的要求会直接影响师范生的知识结构，进而影响思维模式和职业能力，所以，课程目标的设置既要注意阶段分明、大体有序，也要注意整体性和连贯性、突出主体、突出实践性。也就是说首先要根据学生的知识结构安排普通话、一般口语交际、教师职业口语三个项目，每项目标之间保持一定的梯度，循序渐进，有些细小的目标梯度不太明显（如普通话教学中的轻声和变调等），则大体有序。其次还要通盘考虑，注意三个项目的衔接，避免出现脱节。最后还要考虑到教师口语课程的目标是基于师范生素质的需要提出来的，要强调学生在学习中的主体地位，凸显时代对教师口语技能的新要求，突出教师口语课程的实践性本质。具体来看，教师口语课程的目标体系可由总目标和分段目标组成：
总目标：使学生能正确把握教师口语的特点，掌握运用教育教学口语的规律和技能，成为使用规范、文明、优美的语言的典范。
分段目标：一是要使学生了解普通话语音的基本知识，掌握普通话声、韵、调、音变的发音要领，具备较强的方音辨正能力和自我训练能力，能用规范标准或比较规范标准的普通话进行朗读、说话。二是要求学生了解一般口语交际的特点，掌握口语表达的基本技巧和基本形式，做到听话准确，理解快，记得清，有一定辨析能力，说话清晰、流畅、得体，有一定应变能力，语态自然大方。三是要求学生了解教师职业口语的特征、作用，初步掌握教育、教学口语的运用规律、基本技巧，能够根据不同的教育、教学以及其他工作情境的需要，有针对性地运用教师的职业口语，基本做到职业口语表达科学、严谨、简明、生动，具有启发性和感染力。
三、教师口语教学规律
“课程”与“教学”的关系可以通俗地称为“教什么”和“怎么教”。根据教师口语的特征和教师口语课程目标，教师口语教学与学生生活、思维、实践和人文素养的养成息息相关。
口语来自于生活，自古以来，文人学子都青睐社会生活、人生百态这本大书，因而“行万里路，读万卷书”。而陶行知更是提出了“生活即教育”的理念，教师口语的学习与学生的校园生活、家庭生活、社会生活紧密联系，只有植根现实，面向生活，口语教学才能有广阔的天地。而这就要求教师首先要做一个有心人，要在教师口语教学中有意识地引导学生主动联系现实生活，使之成为教师口语学习中不可或缺的一部分，使学生在学习时能自然地联系日常生活的方方面面来感受、理解和提高教师口语的素养与实践能力。
现代教育的重要特征，是把人文思想的理念贯穿于教学、教育过程之中，使受教育者在接受和掌握相应的科学文化知识与技能的同时，还要能够建构起健全的人格、良好的道德修养以及正确的人生观和价值观等人文思想体系。在教师口语教学中，就应该把该课程的技能训练与人文思想教育结合起来，把对未来教师的技能素质教育与人文素质教育结合起来，只有认识到素质教育中的这种“双向同构”或“多向同构”的教育规律，教学、教育质量的提高才有保障。因为小教专业学生未来在课堂上讲课是直接诉之于小学生的理智和心灵的，教师口语不仅是他们重要的表达工具，是教学、教育的主要手段，还是他们言传身教、输送道德理念、引导小学生构建正确的道德观、人生观的重要途径。而这一切，当然这是需要高尚的人格和人文素养作为支撑的。③
研究表明，人类认知能力（即思维能力）的发展先于言语能力的发展。思维能力的发展影响言语能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。④婴儿来到这个世界时，其大脑和发音器官就有父母遗传下来的语言和逻辑的心理密码，之后在社会环境的熏陶下，在学习说话的过程中，基于上述心理密码，逐渐掌握了语言和逻辑。在口语交际中，我们总是一边进行语言学习一边进行着思维训练。这就要求教师在教学过程中，要重视学生思维的参与，给学生思考的机会。
教师口语课程的目标和教师口语的实践性决定了它的教学不能只是“纸上谈兵”。口语的学习，是口耳之学，离不开实践。因此，教师口语的教学过程主要是训练的过程。而为了达到培养小学合格师资的专业目标，小教专业的口语训练必需结合小学教育教学实际，设计有针对性的练习。这就要求，教师口语课教师不仅仅要懂得本门课程的教学方式方法，还应该对现阶段的小学教育状况有一个大致的了解，将教师口语与其他实践性课程的教学结合起来。
四、普通话教学与教师口语教学
普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”⑤。是以汉语授课的各级各类学校的教学用语。普通话教学在某些方面与教师口语有相似的地方，在实际教学中，我们经常可以看到小教专业教师口语教学减少课程内容，混淆课程重点，甚至将教师口语课改为普通话培训课的情况，所以我们有必要对教师口语与普通话在教学方面的联系与区别作必要的分析：
作为全民通用语言的普通话不仅是对教师口语的基本要求，而且也是对说汉语的每个成员的基本要求。与作为教师职业语言的教师口语在性质上毕竟有着巨大的差异。从教学内容看，教师口语由普通话、一般口语交际和教师职业口语三部分构成，普通话是它的构成部分，是形成良好的教师职业口语技能的基础；而普通话则主要是普通话语音系统的基础知识和发音、朗读、说话技巧。从教学目的看，教师口语主要是培养师范生的教育教学口语技能，学会在不同语境中的恰当运用语言，使学生成为符合基础教育需要的专业化的从业人员；而普通话教学的任务则是使学生掌握普通话语音基本知识和普通话声、韵、调、音变的发音要领，具备较强的方音辨正能力和自我训练能力，提高学生说普通话水平。从教学方式看，教师口语是以语言学、教育学、心理学、信息学等为理论依托的，要在具体现实生活情境下，针对学生个性进行的语言实践，侧重于表达的恰当、规范、有效和艺术；而普通话教学是以现代汉语语音知识为基础，针对学生方言进行语音纠正的教学活动，侧重于说话表音的标准化。从检测方式看，教师口语是针对师范生教育、教学口语技能的职前训练，必须结合现实教学环境进行，要考虑到具体话语情境、交际对象的数量、年龄、知识结构、被检测者的个人口语风格等因素；而普通话的检测只涉及到应试人的普通话熟练程度、规范程度以及从方言转化到标准语的口语运用能力，而很少涉及语言文化知识、表达技巧等，可以以标准化的方式进行。
[注释]
①教育部二三年一月十五日，（教师司[2003]4号）.
②徐家良.小学语文教育学[m].北京：高等教育出版社，1996：5.
③魏玉川.教师口语课与人文思想教育[J].西安联合大学学报2002（3）.
④何克抗.论语文教育中的创造性思维培养[J/oL].中国教育与科研网2002.10.10.
⑤张政飚、蒲喜明等.现代汉语[m].陕西：三秦出版社，1994：2.
普通高中语文课程篇5
普通话是现代汉民族的共同语，是我国通用的语言。我国是一个多民族、多语言的国家。当前，语言文字的应用现状与社会发展的要求相比，还存在某些滞后现象，有些地区方言盛行，还没有真正形成在公共场合说普通话的风气。语言文字工作关系到国家的统一、民族的团结、社会的进步。实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间的交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明建设和精神文明建设具有重要意义。近几年，学院招生的学生来自全国各地，在毕业生供需招聘会上，大家逐渐认识到良好的语言面貌对面试成功，顺利就业起着重要作用。而提高普通话水平和语言运用能力是改善学生语言面貌的关键，所以在普通话教学中要特别重视学生的语言训练。我校开设普通话口语课有十余年了，但课时很少，最多36课时，最少只有16课时。怎样在有限的课时里训练学生的语言运用能力，是我在教学中不断探索的问题。普通话口语课不是普通话知识介绍课，也不是教学生说普通话的课程，普通话课的目的不仅仅是让学生会说普通话，还在于让学生在掌握普通话知识的基础上，语言能力有一定的提高。基于此，我在教学中以训练学生的语言运用能力为教学目的，探索教法，提高普通话的教学效果。一、示范与模仿普通话语音训练的主要内容包括声母、韵母、声调、音节、语流音变、语调几个部分，课堂上不能只重视语音知识的传授，总结学生方言与普通话之间的差异，寻找两者之间的对应规律，这种课堂教学，不仅让学生感到枯燥，而且学生的学习过程也很被动。普通话教学是一种技能训练的教学，技能的掌握不能仅靠基础理论知识的传授，更需要能指导提高语言操作能力的理论以及在实践练习中揣摩理论的正确性，寻找解决实际应用难点的方法。示范和模仿是语言教学的基本方法。学习语言，听辨能力很重要。课堂上，教师要示范规范的读音来训练学生听普通话的能力。从教学实践看，练耳（听）———练口（读、说）———练脑（记忆）这样一个循环往复的训练过程是十分有效的。在教学过程中，教师通过讲解发音要领，反复示范练习，让学生观察模仿，掌握要领，形成技能。学生模仿的过程，是与标准的普通话进行对比的过程，模仿者能够较容易地发现自身语言存在的问题，对自己的语音词汇语法进行有意识地纠正和改进，这会大大提高学生口语发音的标准程度和口语表达技巧。长期的模仿还会自动地将正确的语言信息储存于大脑中，在需要表达时脱口而出。为了训练学生发音准确，吐字清晰，还可以学说绕口令，并进行比赛，看谁说得快说得准，激发学生学习普通话的兴趣。二、从朗读到朗诵因为受到课时限制，常会使任课教师在训练学生的语流音变、朗读技巧时，注重普通话水平测试60篇规定篇目的反复练习，而忽略了60篇作品以外更广阔的优秀文学作品。我在普通话教学中，有意地选取一些朗朗上口的诗歌作品，选择一些报纸杂志上的美文小品作为朗读技巧训练的补充材料，教师首先示范朗读或听录音，让学生反复练习，纠正不纯正的发音，先做到朗读音准流畅，这是朗诵的基本要求。学生在反复朗读中思考作品内涵，体会作品意境，教师再指导学生划朗读符号，学习停连、轻重、快慢、高低的处理以及轻声、儿化、音变等方面的语音技巧，有感情地朗诵。学生在声情并茂的朗诵中，不仅训练了朗读技巧，还体会了作品的美，感受到中华文明的精深内涵，培养了学生的民族自豪感和爱国之情，从而激发他们热爱祖国语言文字的人文情怀。最后进行朗诵比赛，激发学生学习普通话的热情。三、听说训练结合，创设开放的练习语境在普通话测试中，有些学生读单音节字词、多音节词语和作品朗读能做到音准流畅，但在说话测试中，却表现得磕磕巴巴、词不达意、语意混乱，甚至出现比较严重的语法失误。这种普通话语音较为规范，但语言表达却很糟糕的情况，反映出普通话课堂教学中存在的问题，那就是只重视语音的训练而忽视了语言运用能力的训练。普通话教学应该以普通话测试为检测手段，以提升学生语言应用能力为终极目的。因而，普通话不仅要通过字、词、句、文章等书面材料来提高学生的普通话水平，还要大力加强学生使用尽可能标准的普通话进行口语表达和交际训练，只有这样，普通话课程才能有效地实现其教学目标和教学效果。对于语言的学习而言，语境的重要性是不言而喻的。因而，在普通话课堂上，采用听说结合的训练方法，创设开放的练习语境。请一位或几位学生就此语境下可能出现的情况进行叙事、议论、说明或抒情，而其他同学用心听完，在教师的引导下，发现并指出发言人在说话时语音、词汇、语法方面的问题。通过对问题的解剖分析，找出正确的发音部位、发音方法，选用准确词语、修正语法错误。练习语境的设置可以是学生关心的热点话题，如爱情、友情、诚信、金钱、考试、就业等，也可以是学生个人生活经历的片断、感触。这样的开放式语境说话练习可以在普通话教学过程中阶段性进行，在轻松友好的气氛中学生们轮流循环进行口语训练，既可以活跃课堂气氛，也可以锻炼学生们的心理承受力，还可以增强学生们使用普通话的信心。当然，开放式语境设置练习对普通话任课教师的要求除了具备相当的语言专业知识外，还应当能够对学生说话内容有一个积极向上的引导能力。让学生们在进行专业知识学习的同时，无形中提升了其道德文化修养，端正其看待世界的方法、态度。四、激发说话潜能的配音练习许多教育家都倡导“以学生、活动和任务为中心，采取启发、研讨、辩论等开放型的教学方法，如交际教学法、活动教学法、自主学习教学法、任务教学法、参与式教学法、学习性研究教学法等，激发兴趣、开发潜能、培养学生的语言能力。”语言的教学本来是很枯燥的，在课堂中，练习方式的多样性可以很好地避免课堂气氛冷落，提高学生的学习积极性。教师在教学中采取新颖、生动又具有一定挑战性的教学方法，不仅符合新时期语言教学发展的趋势，更会在很大程度上对教师的教学起到补充作用。如给影视片进行配音活动，就是一个集趣味性、教学性和实用性于一体的有效的教学方法。选择那些能满足学生需要和兴趣的影视片，充分调动学生主体情感，使学生在轻松自然环境中学习普通话。教学内容的趣味性会使学习者产生强大的学习动力。另外，为影视片进行配音活动也是对学生听说能力的全面训练。学生首先要理解人物的对话内容，为了配音流畅，学生要在理解和掌握了语言的基础上，反复熟读乃至背诵，这样就能在很大程度上培养他们的语感。经历了充分准备、精心表演的过程，学生在视觉上听觉上得到了美的享受，口头表达能力上得到了实践性锻炼。从而使学习形式不再只是过去的“听讲”，而是多方面能力的训练，使他们对学习的内容印象深刻，从而更易于记忆和消化。#p#分页标题#e#除此之外，这种练习活动为学生们展现自我提供了舞台，学生也利用这样的机会锻炼了胆量，提高心理素质，发挥想象力和创造力。实际证明，在普通话教学中，采取以上的教学方法，提高了学生的语言表达能力和当众说话的胆量，使他们在毕业招聘的面试和以后的工作中都有良好的语言运用能力和与人沟通的能力。
普通高中语文课程篇6
高中会考就是高中的毕业考试，分为考试科和考查科，考试科分a、B、C、D四档，C及其以上为及格的，会考全部通过可以领高中毕业证书并参加高考，高中毕业，有资格参加高考。
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河南省普通高中学业水平考试范围
依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：
语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。
数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。
英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。
思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。
历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。
地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。
物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。
化学：《普通高中化学课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“化学1”、“化学2”和一个选修模块。考生须从“选修1：化学与生活”、“选修4：化学反应原理”中任意选考一个模块。
普通高中语文课程篇7
论文内容摘要:教师口语课是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生教师必修的一门课程。培养未来教师的职业技能，应用性极强，笔者从教学目标入手，分别从教学课程设置、教学方法的改革、考试方式的改革三方面探讨了“教师口语”的教学改革，目的是通过这门课程的开设，使师范生能用标准或比较标准的普通话，开展必要的教育、教学活动，以提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质。
教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育部规定的师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语应用能力的实践性很强的课程。但是，由于我们对这门课课时分配不十分合理，教学手段的不足以及考试形式的简单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。
一、教师口语课的教学目标
教师口语课以提高学生的口语能力为主，其内容主要包括普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练这三大块内容，根据这三大块的内容，其教学目标分别为:
1、练好普通话声、韵、调与语流音变，掌握3755个常用汉字的正确读音，达到普通话水平测试的二乙以上标准(中文专业为二甲以上标准)。另外，掌握呼吸、共鸣、吐字发音的发音技巧。
2.掌握朗读的表达技巧(重音、停顿、升降、快慢、语言节奏等)技能，并且掌握解说、演讲、论辩、交谈等一般口语表达方式，做到语意规范、表意明确、条理清晰、善于应变、态势得体。
3.把握教学口语、教育口语的特点和要求，完成进行教学、教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练的综合训练，初步掌握运用教学口语、教育口语进行教学工作的技能。
每一部分当然有具体的教学大纲，使之进一步细化，与之相配套的还有相应的侧试指标，这种细致的教学大纲及测试指标对教师口语教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于教师口语教学目标的明确化，学生口语表达能力培养的具体化，有助于提高口语考试的科学性，保证教师口语教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进教师口语的口语教学.全面提高教师口语教学质量。
二、课程设置的改革
课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整体发展的问题，只有立足于学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。
首先是总课时量的问题，从学生的专业上看，中文系学生与其他系的学生相比，所学专业的性质有所不同，将来担负的教学任务和教学内容也有所不同，所以，对教师口语水平的要求也应有所不同，中文系的学生是未来的语文教师，承担着对下一代进行普通话教学和口语训练的重任，所以，自身口语水平的高低就至关重要，正因为这种专业上的差别，在教师口语课总课时量的安排上中文专业应安排72学时，其他专业本科的教师口语课可安排56学时。
教育部要求师范院校的学生要进行普通话培训与测试，培训时间为40课时，要求中文专业的学生成绩达到87分以上，要求其他专业的学生成绩为80分以上。因为有了普通话培训，教师口语课的第一阶段“普通话训练”部分就应该放在普通话培训和侧试中进行，从学生入学到毕业四年时间来看，学生入学第一个学期进行普通话培训比较合适，因为普通话语音的学习与训练是口语交际训练和教师职业口语训练的基础，对于普通话基础好，已经能够流利、流畅的使用普通话的学生能够顺利进入第二阶段和第三阶段的学习，对于普通话讲得不好的学生来说，让他们在一年级就进行普通话培训有利于他们掌握普通话的理论知识以及普通话与自己方言的对应关系，有针对性地进行普通话的长期训练，这也是他们学习第二、第三阶段的一个必要的基础，普通话训练可以在后续的几年学习中继续得到提高，普通话的训练是一个长期的过程，绝不是一墩而就的。
教师口语课把第一部分即普通话训练这一块儿与普通话培训与测试合并，实质上只剩下两大块儿:一般口语交际训练与教师职业口语训练。
教师口语课主要是技能训练，但实际上每班的学生绝大多数在50人左右，进行技能训练的难度是可想而知的，为了获得实实在在的教学效果，让学生走上工作岗位后能尽快适应教学工作，教师应选择最贴近教师工作的口语表达技能有针对性的训练，作为必修课的教师口语，不管是针对什么专业的学生，都应以教师职业口语训练为主要内容，在此基础上，辅之以“一般口语交际训练”，而中文专业的学生，要增加课时，适当加强一般口语交际训练的内容，如心理素质训练、思维能力的训练、朗读技能训练，常见的口语交际形式:交谈、演讲、论辩等训练;对其他专业的学生，这一部分适当增加心理素质训练、思维能力的训练等。我们要正确区分中文专业和非中文专业学生口语水平的差异，并不要求所有的学生在有限的时间里掌握所有的口语表达技能，这是不可能也是不现实的，“教师口语”课能让学生掌握最基本的教师职业口语表达技能和正确的训练方法，工作后能在实践中不断提高自己的表达水平，这门课的目的就达到了。
三、教学方法的改革
教学中应坚持的教学原则:(1)精讲多练，以练为主的原则;(2)听说兼顾，循序渐进的原则;(3)课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则(选择现实问题作辩题、开展10分钟口语训练);(4)分层辅导、分类训练。
第一部分“普通话训练”，虽然并入了“普通话培训和测试”当中，但仍然是“教师口语”重要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测试员老师，所以，基本上“普通话培训”和“教师口语”是融为一体的。对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分成几个小组，教师在讲课中除了讲授普通话各部分的基本理论外，重点要对照普通话和内蒙各方言的对应关系，让学生有针对性地去练习。
由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话较好的学生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。
在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学生的口语表达技巧。通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。对不同专业的学生，普通话的培训时间都是40课时。
第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部分。在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。
在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术等辅助教学。这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目的是多元的。
总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加欢迎和乐于接受。譬如:“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。
教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说，到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论，还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。
第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教学口语的语音训练、修辞训练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来教师的师范生，这些知识与技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰明确，同时要具有示范作用，这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。
四、考试方式的改革
为了体现教师口语课的口语特点，突出其实践性，确保课程的开设质量，就考试方式拟进行如下改革。
普通话考试这一部分成绩放在普通话培训中进行，成绩占到教师口语课总成绩的30%，其他成绩采取下列方式进行:汉语言文学系的“教师口语“课因为与其他专业有所区别，而且班容量相对小，基本采取口试的形式考试，平时成绩与期末成绩相结合才能反映出一个学生真实的口语水平，总成绩为平时成绩(30%)十期末成绩(40%)。
平时成绩的考核我们采取如下方法进行:
1.第二部分和第三部分。平时组织的口语活动、课堂提问，学生学习的情况教师要做到心中有数，对每一个学生的情况都要非常熟悉，给每个学生建立学习档案，教材每一部分内容，对学生的考核情况教师都要记录下来，也可以布置学生写一些命题演讲稿或者解说词、评述等，作为平时成绩的一部分，这些成绩综合起来可以占到30%。
2.期末考试的重点放在朗读和即兴演讲上，这是检验一个中文教师是否合格的必备的两项技能，试题从教师口语课题库中抽取，这两项成绩综合起来也占到40%。
3.作为全校共同课的“教师口语“课，即其他专业开设的”教师口语“课，由原来的闭卷考试改为部分闭卷考试。因为共同课的”教师口语“课班容量过大，采取全部口试有一定的困难，考试形式拟采取平时成绩占到30%，期末闭卷考试成绩占到40%的方式进行。
4.平时成绩的考试方法除了采用针对中文专业学生的考核方法外，适当增加朗读和即兴演讲内容，这些成绩综合起来占到总成绩的30%左右。
普通高中语文课程篇8
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河南省普通高中学业水平考试范围
依据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《河南省普通高中课程设置方案（试行）》和《河南省普通高中学业水平考试方案》等有关文件精神，依据各学科课程标准对必修内容的基本要求进行命题。从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面考查学生的学习情况，同时考查学生灵活应用知识分析解决实际问题的能力。各学科具体考试范围如下：
语文：《普通高中语文课程标准（实验）》所规定的必修“语文1”至“语文5”五个模块的内容。
数学：《普通高中数学课程标准（实验）》所规定的必修“数学1”至“数学5”五个模块的内容。
英语：《普通高中英语课程标准（实验）》所规定的必修“英语1”至“英语5”五个模块的内容。
思想政治：1．《普通高中思想政治课程标准（实验）》所规定的必修1-经济生活、必修2-政治生活、必修4-生活与哲学。2．2017年4月至10月的国内外重大时事。3．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策。
历史：《普通高中历史课程标准（实验）》所规定必修课程的历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个模块的内容。
地理：《普通高中地理课程标准（实验）》所规定必修课程“地理1”、“地理2”和“地理3”三个模块的内容。
物理：《普通高中物理课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“物理1”、“物理2”和一个选修模块。考生须从“选修1-1”、“选修3-1”中任意选考一个模块。
化学：《普通高中化学课程标准（实验）》中必修学分（6学分）规定的学习内容，即必修模块“化学1”、“化学2”和一个选修模块。考生须从“选修1：化学与生活”、“选修4：化学反应原理”中任意选考一个模块。
普通高中语文课程篇9
关键词：普通话；教学方法；教材；对策
高职教育的培养目标是向生产和服务第一线输送具有全面素质和综合能力的高级技术应用型人才，它所培养的学生既要具备自身专业所需的各种生产操作能力，还应该具备一定的口语表达能力。高职普通话课程目标有两个层面：一是基本层面，即提高学生的普通话水平，并能通过相应水平等级的普通话水平测试；二是较高层面，即提高学生的口语表达水平。而目前高职院校在普通话教学中却普遍存在着一些问题，这在一定程度上妨碍了教学目标的实现。
一普通话教学中存在的问题
（一）教学内容上
1、理论灌输多，针对性训练少。
普通话课程是一门实践性很强的课程，对于高职学生来讲，重要的不是进行深奥透彻的理论讲解，而是要进行科学的、大量的有针对性的实践性训练，只有这样，才能使学生的口语表达能力得到有效的锻炼和提高。
2、普通话静态发音训练多，动态口语训练少。
受到课时、教师数制约，作为公共必修课，普通话课程一个学期最多18个课时，课时很有限，同时学生还要参加普通话水平测试，所以，教学内容就偏向语音、词汇、语法等静态语音训练方面，并且将它们作为单项训练加以机械地实施，基本忽略了动态口语训练内容，学生在这样一个学习环境中，虽然普通话成绩有一些提高，但是一旦进行口头表达时，他们往往就心情紧张，语无伦次，这显然违背了普通话教学的初衷。
（二）教学方法上
1、“一刀切”的教学模式。
高职院校的学生大多来自本省（市或地区），各地方言和普通话的对应规律各异，教师为了照顾不同方言区的学生，一方面，需要对各个方言区存在的典型语音问题进行详细讲解；另一方面，教师还要对语音问题少、普通话水平较高的学生有所收获，这样就只能平均用力，结果低水平学生的语音问题没有得到及时有效的纠正，高水平学生在普通话课上觉得学无所得，兴趣索然。所以，这种“一刀切”的教学模式，很难取得理想的教学效果。
2、“一言堂”的教学模式。
受班级人数多、学生水平参差不齐、课时数及普通话水平测试等因素的限制，教师只能在有限的时间内将教学内容勉强讲完，各种特色练习根本无法进行，这就造成了“以教师讲授为主，以学生练习为辅”的单一教学模式。而普通话是一门实践性很强的课程，过多的课堂讲授并不能有效提高学生的普通话水平，反而使学生很容易产生倦怠情绪，学习积极性不高，学习效果下降。
（三）教材使用上
目前，高职院校的普通话教材要么过于注重理论的系统化，缺少明确的针对性；要么过于注重地方性，使用范围狭窄，教材使用率微乎其微，根本达不到预习、理解的目的，更谈不上增加其学习兴趣了。
二、解决问题的对策
（一）教学内容上
1、精讲理论，多做练习。
高职普通话课程目标的基本层面是提高学生的普通话水平，并能通过相应水平等级的普通话水平测试。作为一门实践性课程，学生更需要有针对性的口语训练。教师可用少部分时间对基本理论知识进行讲解，精讲发音技巧，剩余大部分时间进行有针对性的课堂练习。
2、大量有针对性的动态口语训练。
课堂上进行的声母、韵母、声调等的训练是静态的语音训练，旨在提高学生的普通话水平，这只是普通话课程基本层面的目标，而要想提高学生的口语表达能力，实现较高层面的目标，我们还需要进行大量有针对性的动态口语训练。
（1）即兴口语训练。
每次上课后几分钟，教师进行点名，点到名字的同学站起来进行口语表达训练。内容选取上很宽泛，可以说时事新闻、社会焦点、读过的文章，也可以讲生活趣事、故事格言、笑话等等，提高学生的即兴口语表达能力。
（2）看、说训练。
教师通过多媒体给学生列出含有图画、人物、提示词等的一组信息，学生通过联想，编成一段合理的话语，把这组信息组合在一起；或者使用夸张、联想等手法，组合成一段离奇而有趣的故事，即使不符合现实逻辑也没关系，培养学生的观察能力和口头组织能力。
（3）职业口语训练。
职业语言能力针对的是各专业对应的职业岗位或岗位群实际需求的语言表达能力，我们可以通过有针对性的项目训练，提高学生的职业语言能力。如，文秘专业可以模拟开会，进行会议接待的训练，提高学生在接待、公关活动中的普通话表达能力；旅游专业可以到附近旅游点进行景点解说训练，提高学生用标准、流利的普通话进行现场导游的能力。
（二）教学方法上
1、分层教学，因材施教。
普通话课程教学目标的基本层面：学生毕业前通过相应水平等级的普通话水平测试，提高学生的普通话水平。在基本目标的基础上，应针对不同教学对象，在教学对象、教学目标、教学内容、教学方式方法上制定分层教学目标。
2、学生主体，互助合作。
普通话课是一门口语实践课，学生是教学的主体和中心，是实践活动的主要参与者，教师应该在精讲理论的同时，给学生提供更多的实践练习机会，让学生积极主动的参与到课堂中来。教师作为组织者、引导者的角色，可利用丰富多彩的口语训练项目，通过生生互动、师生互动等方式，高效完成教学任务。
（三）教材使用上
目前，方言区高职院校使用的普通话教材通用性强，重在提高学生的普通话水平和一般口语能力；但职业性和针对性不够，缺乏职业口语技能训练的内容。这就要求方言区高职院校，一方面加大教材的编写力度，研究方言特点，编写适合本方言区的教材；另一方面在各专业通用内容的基础上，教材编写应结合具体专业特点，增加专业工作岗位要求的训练内容。在词语训练方面，可以增加些各专业高频词汇的语音训练；在说话训练方面，可以设计一些专业内容的项目情景练习，如：现场导游（旅游专业）、酒店服务场景（酒店专业）、产品介绍推销（市场营销专业）、客户接待（文秘专业）等，也可以增加些具有专业特色的文章，如：各种公文范文（文秘专业）、旅游专业（旅游景点优秀解说词）等。（作者单位：潍坊工程职业学院）
参考文献：
[1]刘志梅.普通话教学应当加强口语训练[J].文教资料，2009，（15）.
普通高中语文课程篇10
论文摘要：现代汉语是大学文科专业的一门基础课程，长期以来教学效率低下，必须进行改革。文章探讨了高职高专现代汉语教学内容改革，深入分析了改革必须考虑的问题，提出把现代汉语分化整合为“普通话”、“现代汉字词汇”、“语法修辞”、“言语交际”四门课程的新构想，以期对这门课程的教学有所促进。
现代汉语是大学文科专业的一门基础课程，承担着培养学生基本语言素养，提高学生语言运用技能的重要任务。但是长期以来，现代汉语的教学效率低下，成了一门令教师头痛、让学生厌烦的课程。20世纪80年代后期，语言学者史有为先生发表了《十字路口的现代汉语课》一文，指出高校的现代汉语教学基本上是失败的，引起语言学界的强烈反响。于是，在现代汉语教学界掀起了一股改革大潮，一直断断续续延续至今。总结前人的研究，主要集中在探讨教学内容改革和教学方法改革两个方面。但是，以上两个方面的讨论成果基本上很少被现代汉语教学界普遍吸收，进而用于指导教学实践。高校的现代汉语课至今仍然没有大的改观。而且，前人的讨论大部分都是针对本科院校，而本科院校和职业院校的学生基础、教学要求、培养规格等都有很大差别，针对本科的教改经验在职业院校并不一定适用。正是基于以上原因，笔者在调查研究的基础上，大胆提出职业院校整合现代汉语课程教学内容的设想，期望能够运用于课程教学的实践。
教学改革必须考虑的几个问题
(一)职业院校的培养目标
20世纪90年代中后期以来，国内高等教育形势发生了很大变化，出现了一股高校合并、“专升本”的大潮。同时，职业技术学院如雨后春笋般出现。一般来说，职业院校包括原来的高等专科学校和新成立的职业技术学院。其培养目标是：为社会培养既具有扎实基础知识，又具有较强实践能力的新型实用人才，其基本要求是基础扎实、理论够用、实践能力强，能够学以致用。
以师范专科学校为例，其培养目标必须重新定位。长期以来，我国建立的是师院（本科）—师专（专科）—师范（中专）三级师范教育体系，分别培养高中、初中和小学的师资。但随着高等教育的大众化，这种体系行将崩溃。大中城市的学校，包括初中和小学，现在一般都只接受本科甚至本科以上学历的毕业生，师专毕业生很难在中、小学立足。因此，当前的师专应该改革以前的单一培养目标，调整为开放立体、多重面向、适应市场的多元培养目标。以师专中文专业为例，其培养目标可面向基层（乡镇、社区、中西部地区）的初中以及小学师资；侧重培养基层企事业单位从事宣传、秘书、文化、管理等方面的综合性应用型人才。从最近几年毕业生就业情况来看，只有不到半数的学生从事教师职业，超过半数的毕业生则在其他领域就业。这说明培养目标基本符合实际。
（二）课程的性质、任务以及作用
师专中文专业的培养目标主要有两个：一是面向基层的初中、小学师资，二是企事业单位从事宣传、秘书、文化、管理等方面的综合性应用型人才。无论是教师，还是其他应用型人才，都应该具备比较扎实的语言基本知识和语言综合运用能力。比如，需要掌握语音，即普通话、文字、词汇、语法、修辞、言语交际等方面的语言知识，具备听（即言语理解、信息接收）的能力、说（即普通话、言语表达、言语交际）的能力、读（即阅读理解、信息搜集）的能力、写（即写作通顺流畅、合乎要求的应用文字）的能力。学生上述语言知识的获得直接来源于现代汉语课程教学，但听、说、读、写综合语言能力的培养，就依靠为学生创建培养综合语言能力的实践环境。
（三）职业院校的特殊情况
职业院校的特殊情况主要是指学生的实际情况。从1999年开始，国内高校普遍开始扩大招生规模。1998年，全国普通高校招生108.8万人，2005年招生504.9万人，年均增长24.6%。我国高等教育全面步入大众化阶段。近年来，许多大学又新办了独立学院，高职高专院校被放在第四批次录取，生源质量大幅度下滑。以笔者所在学校为例，扩招前录取分数线一直稳定在460～480分之间，而近几年的分数线是师范专业400分左右，非师范专业分数线则更低。因此，事实上中文教育专业的学生大部分录取分数较低。与普通本科院校招收的新生相比，职业院校的学生中学阶段的文化基础普遍较差，包括语言基础知识和语言运用的基本能力。有的学生甚至连“请假条”都表述不清。面对这样的学生，在现代汉语教学改革中必须考虑他们的实际情况，脚踏实地，从基础做起。只有这样，才能有的放矢，使学生的语言基础知识和语言运用能力在原有基础上提升。
针对职业院校特点确定课程整合思路
基于以上分析，在充分调查研究的基础上，我们提出针对职业院校特点的课程整合总体思路：
重新确定课程教学目标：掌握基础知识，完善语言能力，着眼语言运用。
重新安排课程教学内容：对现有教材内容实行“增、删、改”的调整，将现代汉语整合为普通话、现代汉字词汇、语法修辞、言语交际四门课程。
努力更新教
学方法，充分运用现代教育技术，提高教学效果。
改革考试评价体系，建立立体多元、综合适用的评价方式。
整合课程内容，
建立“四支分立”的课程体系
（一）“四支分立”课程思路的提出
一般来说，职业院校由于学制较短，课程较多，每门课程的教学时间相对不长。以笔者所在学校为例，新的教学计划把现代汉语定为100课时。由于假期等因素影响，实际只有90课时左右。在这么短暂的时间内既要完成内容繁多的现代汉语知识传授，更要培养学生的语言运用能力，委实难以完成预期目标。出路只有综合现有课程资源，分解融合、优化整合，建立新的课程内容体系。
语言学者汪国胜先生曾经提出现代汉语课程体系采用“四支分立”的思路并付诸实践。所谓“四支分立”，就是建立现代汉语语音学、语汇学、语法学、语用学。他认为“四支分立”既便于加强课程内容的理论性和科学性，也利于加强课程中的实践环节，并用实践证明了分科教学的可行性。借鉴汪先生的“四支分立”的基本思想，笔者所在学校中文专业现开设的相关语言课程有必修课现代汉语、教师口语、选修课为语言学概论、朗读学。教师口语和朗读学都是针对学生将来从事教师职业而开设的，而相当多的学生毕业后没有从事教师职业，可见课程的适应面太窄；语言学概论一般只在本科开设，专科教学效果一直不太理想。因此，我们可以把现有的四门课程优化重组，形成四门新的课程，即“普通话”、“现代汉字词汇”、“语法修辞”、“言语交际”。提出这四门课程是有充分考虑的，主要是针对师专学生的实际及其必须具备的语言知识和语言能力。
（二）“四支分立”课程的具体内容
四门课程的主要内容如下：
普通话开设30课时左右，每周2节课。这门课程融合了现代汉语课程的语音章，教师口语的部分内容以及朗读学的内容，主要讲授普通话语音知识，包括汉语拼音方案和普通话语音系统、方音辨正、语流音变、语音规范、普通话水平测试、朗读和语音运用技巧等内容。其核心任务是训练学生的普通话发音，纠正方音，通过系统训练，使学生普通话语音面貌达到较高水平，顺利通过国家普通话水平测试，并取得合格等次。在此基础上，对学生进行朗读训练，要求学生掌握基本的朗读技能，具备较高的朗读水平。
现代汉字词汇开设35课时左右，每周2节课。这门课程主要包括现代汉语的文字、词汇两章的内容。汉字部分包括汉字概说、汉字结构、造字法、汉字简化与规范、汉字信息处理简介等。词汇部分包括词汇概说、词的构造、词义、词汇的构成、词汇的发展变化与规范化、辞书等。这门课程要求学生掌握现代汉字、词汇的基本知识，具备良好的文字词汇素养，在此基础上，增强文字词汇的规范意识，能够正确、规范地运用汉字和汉语词汇进行言语表达。
语法修辞开设55课时左右，每周3节课。这门课程主要包括现代汉语的语法、修辞两章的内容。语法部分包括概说、词类、短语、单句及其分析、句类、句型、句子的动态分析、复句、病句修改与语言规范等。修辞部分包括概说、词语选择、句式锤炼、常用辞格、语体风格，同时，介绍语用学的成熟成果。比如，话语交际的过程理论、话语交际的合作原则和礼貌原则、制约话语交际的要素、会话含义、预设等。以上三门课程仍可使用目前的现代汉语教材，在教学过程中，可对有关内容进行删减、增补、更新。
言语交际开设35课时左右，每周2节课。这门课程主要包括教师口语的部分内容和现代言语交际学的内容，其内容、范围都比教师口语要广阔得多。开设这门课程的目的，主要是使学生在现代社会中具备口语交际的能力。基于中文专业的学生毕业后只有不到半数从事教师职业，所以开设言语交际课比教师口语课有更大的适应性，而且即使是从事教师职业，也非常需要这些言语交际的知识和基本技能。因为在新的课程标准中，语文教学安排有言语交际的教学内容。这门课程需要订购相关教材，以满足教学需要。有一种教材，除绪论外共有十七个专题，广泛涉及学生在各种社会交往中所面临的言语交际问题，它们是：招呼与介绍、拜访与接待、日常闲聊、提问与回答、意见与建议、褒扬与批评、说服与拒绝、协商与谈判、主持与讲话、演讲与报告、讲解与评述、讨论与辩论、求职与应聘、通讯语言、课堂教学语言、体态语言、语言交际中的谬误。这种教材涵盖了言语交际的主要方面，可作为言语交际课程的教材使用。
（三）“四支分立”课程体系的价值
“四支分立”的课程体系有利于分门别类地细化教学内容，把原现代汉语课程的教学目标分解开来，每门课程着重完成1~2项教学目标，这样有利于学生掌握语言知识，培养语言能力，同时又有效解决了这门课程教学时间相对不足的矛盾。新的课程体系把“言语交际”作为一门课程开设，这样，培养学生的语言运用能力就能落到实处，使前三门课程中所学的语言知识在这门课程中能够得到具体运用。
参考文献：
[1]史有为.十字路口的“现代汉语”课[J].语文建设，1987，（1）.
[2]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报(人文社会科学版)，2002，(1).
[3]王建华.新编大学生口语交际教程[m].杭州：浙江大学出版社，2005.