高二语文重点篇1
关键词：大学二外法语教学教学特点方法构想
随着我国与欧盟特别是法国关系的日益发展及法语在世界语言体系的重要地位，我国英语本科专业二外学习选修法语的学生越来越多。如何切实提高二外法语的教学质量，结合实际研究教学方法，安排教学计划，组织教学内容已成为二外法语教育的重要课题。我结合实践教学体会讨论教学特点、方法和构想。
一、教材选用及学时安排
我国目前的高校二外法语一般是从大二第二学期开始的，教材多选用北外的《法语》及孙辉老师所著的《简明法语教程》为主。《法语》这本专业法语教材优势在于语法点讲述精而细，习题量大，教学进行中可抓重点讲述。而其它二外专用教材重点突出，虽然相对习题量小，但仍能满足教学需要。当前我国各高校采用的教材其实各有特点，教材的选用对教学效果的影响并不大。在学制和课时安排上，一般通过三个学期大约210个学时的课堂教学完成法语学习任务。但仅依靠学校正常教学中往往难以保证学生在大学法语非专业四级及二外法语研究生入学考试中取得好成绩，原因在于课堂教学的进度达不到考试要求的知识水平，出现学生语法点掌握少、词汇量低、听说能力差、作文写不出等实际状况，因此学生只有自己课外自学更深难度内容才能保证考试的通过率。我认为应从大二第一学期开始每周四课时学习，两年约有实际280课时的课堂教学，基本能完成在非专业四级及研究生入学考试取得好成绩的需求。大四不开设课堂教学有利于学生根据自身特点针对性复习和为研究生入学考试做准备。高校课堂教学是普遍教学的重要内容，虽然它不是应试教育，但越来越多的学生需要考级、考研来适应社会的需要，所以客观现状要求二外法语教学应不断深入研究和改革来提高教学水平。教师作为知识的传授者和学习的引导者需要不断地探索、总结和实践。
二、在教学实践中应注意的问题
1.教学准备
在学生刚接触法语学习时，教师应该注重培养学生对法语学习的兴趣。培养对法语的兴趣并不难，当学生可以说点简单的法语，用法语与别人或与外国人交谈，或做别人的翻译时，学生就可以从法语学习中得到满足感和成就感，这样兴趣就培养起来了。这种满足感和成就感很重要。由于法语和英语的语音、语法相近，且50%的常用词汇相似，因此英、法语比较的方法对英语专业学生的学习具有积极作用。教师应介绍引导学生利用英语与法语的比较学习来作为兴趣去掌握和理解法语语音、语法的特点。制订法语学习计划也非常重要，养成良好的学习习惯是学习效果的保证。所以教师必须帮助学生在学习前制订精细的和可操作的计划，并且一定要严格执行这些计划。无论学习什么，学生都要做笔记。笔记是对所学课本的总结，中心内容的理解和课本的缩略，笔记要比课本薄得多，学生可以较容易地记忆和经常复习。更好的做法是把笔记录音，这样学生可以经常听以加深印象和减轻记忆负担。
2.教学执行
（1）听、说能力的培养
二外法语研究生入学考试一般不对听、说能力水平考查，大学法语非专业四级考试中有15%听力考查的试题量。由于二外教学课时少，而大学课堂开设专门的多媒体听力教学是不现实的，教师只有采用常规方法教学及随着教学的深入对已学内容尽量法语陈述来提高学生的听力水平。法语有读音较规则、发音易掌握的特点，教会学生利用音标和读音规则来正确阅读单词和语句是学好法语的基础。详细讲解读音规则和利用教材中的语音练习对帮助学生理解和掌握非常重要。教师在课上应尽早、尽多地使用课堂用语，有意识地坚持用简单易懂的、正确的法语组织教学，要尽可能多地给学生提供接触法语的机会。要充分利用第一册教材课堂用语，最好做到熟练运用。这些都是从众多口语中选出的最简单、最基本的用语。教师在自己运用的同时，也把学生用语教给学生，并鼓励学生在听懂教师用语的同时，也可用法语简单地回答教师的提问或问题并简单表述自己的意思。课堂用语属于泛听形式的内容，对学生没有什么硬性规定与要求，只要听懂会说或简单问答就可以了，因此对学生没有什么压力。多听会起到增强法语气氛、培养语感的作用。在开始的一两节课，可以法汉并用，说一句法语，重复一遍汉语，如：Bonjour，toutlemonde.（同学们好。）Commentallez-vous?（你们好吗？）Queljoursommes-nous?（今天星期几？）对于二外的学生，口语表达是最难的，学生只有在课堂上利用回答问题和对话练习才来提高能力。这需要教师营造法语环境氛围，诱导学生用法语表达问题及对话，并对学生话语中的错误加以分析和纠正。只有一点一滴地从细节入手才能提高学生的口语能力。教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望，产生说的积极性。除了为他们创造各种条件让他们有机会“说”外，还要具体指导、帮助，为他们创设各种情境，出些具体题目，限定具体范围让他们有话可说，指导他们在什么场合、什么时间地点，对哪国人，哪种事，该说什么，怎么说。可结合教材所给题材内容举一反三练习说准、说好。鼓励学生大胆开口，多说、勤说、会说。对于想在听力和口语方面有更大突破的学生只有课下反复听教材录音及学习其他教材如Reflets等才能有较大的提高。课程在口语和听力方面的两年教学目标为：能听懂题材熟悉、难度低于课本、基本无生词的听力材料，语速为70词/分，遍数为2遍。能用简单的日常用语交流，能运用所学的语法就课文内容提问并回答。
（2）阅读能力的培养
阅读理解是各项考试的重要内容，也是我国学生能力较强的方面。由于英、法语单词有高度的相通性，且英语本科专业二外选修法语的学生有英语词汇量的基础，因此对法语文章的阅读已经有了一定的词汇的保证，但法语基础词汇的理解和语法掌握更为重要，这就要求教师在对课文的讲解中使学生了解掌握法语特殊的语法现象。如动词变位特点，直宾、间宾人称代词的前置，副代词、副动词的使用等与英语不同的语法点的理解。同时应要求学生预习课文并就难点加以详解，提高学生的阅读理解能力。学生在阅读中出现的问题主要有读不懂、速度慢的问题，这就要求引导学生扩大词汇量。二外法语要求学生掌握3500左右的词汇和相关词组，这是基本要求。有些考生词汇过关，但却由于搞不清文章的结构而造成阅读障碍，这时就要集中精力做句法分析。一定要教会学生解析长句，闯过难句理解这一关。关于长句的阅读训练，可采取层层抽丝拨茧法。具体方法是：第一，对于有多个从句的长句，应该先找到主句的主体部分即主、谓、宾，再找从句的主体部分，一层一层进行，先把同一层次的看完，再进行下一层次内容的分析。有时单词全懂，语法都会，可就是读了文章之后依然不知所云。这种情况往往不是基础方面的问题，同时还涉及语言文化、风俗习惯、社会常识、逻辑分析等综合因素。这就要求教师在授课中结合教材给予学生法语文化背景知识。例如：ilperdlatête（字面意思是他丢失了头部，但正确理解为他做事没有条理。这句话的翻译就体现了法国的文化背景）。解决阅读速度慢的问题的一个主要方法是提高学生掌快读的能力和掌握一定的技巧。要提高阅读速度，就要根除逐字阅读的坏习惯。常见的快读方法有计时阅读、略读、寻读、意群阅读等。掌握一定的阅读方法和技巧很重要，但更重要的是要多读多练。教师可带领学生采取精、快读分头训练、相互结合的方式。譬如说，在某一特定期间进行精读训练，重点放在把握句子语法结构、准确理解词语意思上，然后转入快读训练，重点放在捕捉信息、把握要点上，限时完成，逐步加快速度。精读要尽量细，力争读懂每一个单词，快读要尽量准，努力把握文章的要点、信息。最后将二者结合起来，在精和快之间取一个中间数，这就是提高阅读能力的精髓。课程在阅读理解方面的两年教学目标为：掌握基本的阅读技巧，可阅读理解一般题材文章，精读词汇量在3500左右，阅读速度为40词/分左右。
（3）提高写作的能力
写作能力是语言运用及解决实际工作任务的重要技能。训练学生写作能力首先是需要学生有扎实的法语语法知识作基础，例如法语特有的省音、缩合和性数配合是学生往往在写作中容易忽视的问题。提高法语写作能力的主要方法是首先要学生积累素材。在写作前准备一些要用的好词汇、好句子，特别要背诵一些重点句型。法语中有很多重要的句型，学生要把每单元中的重点语法例句理解透彻，尽量背诵并分析其结构以便学以致用。再者要由易而浅训练学生造句。这主要是在课堂上进行的，每讲了一个需要掌握的单词、短语，给学生实例之后，马上要求他们自己造句，努力用多种方式表达一种意思。随后要定期给学生挑出参考范文，然后整理出每个参考作文的框架、段落结构和重点句型，限时进行相关的作文训练，例如每个月应布置两到三篇生活现实性题材作文。作文要短小精悍，内容不求多但是要围绕主题，句子不求长但要精致，单词不求新但要正确。写得越多就越容易出错误，通俗点没关系，但写出的句子就要保证它的正确性，学生必须对此加以充分的重视。写作能力的培养是一个需要日积月累的长期过程，要让学生最终摆脱书本，将所学的词汇、短语、句型和形形的文章内容等牢记在胸，相互渗透，彼此兼容，灵活变换，合理搭配，通顺组合，从而能以全新的主题，全新的内容与风貌，以准确、生动、形象的语言模式重新展示出符合自己颇具创意的想法和意念的句子、段落和话题，而对他人的谈话或文章，也能及时准确地领会其精神实质并作出相应而准确的反应。课程在写作方面的两年教学目标为：能运用所学的词法、句法知识独立造句，能根据提示写出100词左右的短文，无重大语法错误。
三、结语
任何教师的职责不仅在于要教好课，传授好知识，授学生以“鱼”，而且在于教会学生如何获取知识的本领，传授最佳学习方法，授之以“渔”。大学二外法语课堂教学中也同样离不开贯彻和运用启发式的教学方法。一门语言的听、说、读、写是浑然一体的，是互相影响的、密切联系的、相互促进的，切勿将四部分的关系分割开来。经验表明，正确启发和引导学生的内在活力，最大限度地调动他们的主观能动性，培养他们养成良好的学习方法和习惯是重要的教学方法，只有教、学互动才能从根本上提高教学质量。在教学过程中要帮助学生排除一切畏难情绪和糊涂观念，掌握正确有效的学习方法，树立学好法语的坚定信念，开始阶段使学生掌握法语语音规则，打下语音和语法基础，在随后的教学中利用法语语法的规律性提高学生学习兴趣，从而主动学习，完成教学大纲规定的教学任务，初步掌握运用法语的能力。
参考文献：
［1］马晓宏.法语［m］.北京：外语教学与研究出版社，1993.
［2］江国滨.法语实用语法［m］.上海：上海交通大学出版社，2003.
［3］DorothéeDupleix，SolineVaillant.testdeConnaissanceduFran?aisactivitésd′entra?nement［m］.LesédtionsDidier.2002.
高二语文重点篇2
随着高考改革的不断深入，新考纲、新课标、新高考模式、新命题角度对中学语文教学和高三语文备考都提出了全新的要求。我们应该顺应高考改革趋势，在全面总结以往成功经验、充分调研各校高三语文复习教学模式的基础上，针对我校学生的实际情况，依托精选的优秀复习资料，制定合理的复习备考计划，有条不紊地推动学生语文素养的形成和高考应试能力的提高，力争通过师生一年的共同的努力，实现来年高考我校语文学科上线率和优秀率都有新的突破，为2011年我校高考再创佳绩作出最大的贡献。
二、教学内容
1、高中语文教材第五册、第六册重要篇目的教学。
2、高中语文读本第五册、第六册相关内容的选讲。
3、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册要点的回顾与整理。
4、第一轮复习：高中语文考点知识系统梳理、归纳。扫除知识结构中理解的障碍。
5、第二轮复习：强化训练，查缺补漏。
6、第三轮复习：应用能力提高：研读考纲，回归课本，看纠错本，重温部分考点的重要内容，准备作文，做真题，调整状态，进入考试时间。
三、教学设想
这一学年的教学任务繁重，我们将针对不同的教学内容，选用不同的教学方法，合理安排教学进度，以期获得最佳的教学效果：
1、高中语文教材第五册、第六册的教学，我们将择取重要的篇目，培养学生各类文章的阅读能力，围绕高考考点要求，有针对性地训练学生相应的主观阅读题答题能力。
2、高中语文教材第一册、第二册、第三册、第四册的复习中，着重要点的回顾与整理，巩固已有的感性认识，同时引导学生尝试着进行理性归纳，构建自己的知识体系，温故而知新，为总复习打好坚实的基础。
3、高中语文考点知识系统梳理、高考应考技巧指导与能力训练中，主要介绍高考最新信息、发展动态，分析考试大纲，评价近年高考试卷，预测命题趋势，归结语文知识的学习及语文试卷的应考中的实用方法技巧。简言之，就是专题复习，梳理知识，解读政策，预测命题，指导学法，指点秘笈，示范解法，规范答题，综合训练，提升能力。
四、学生情况分析：
分析我们学生的实际，弱点主要表现为：
1、没有构建完整的知识体系；
2、基础知识掌握不够；
3、见不多，识不广，导致鉴赏拓展创新没有依托；
4、语文答题的规范意识欠缺；
5、学生普遍不重视语文学习。
五、具体教学措施：
1、结合高考，把五六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应点结合起来，分别确定为：现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）-----在巩固快速阅读文章整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；文言文------以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1-4册的文言文的常见实词（古今异义，一词多义）、常见虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；诗歌------根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳整理读懂一首诗歌的基本方法。
2、梳理单元知识，建立知识系统，授课与测评结合，定期进行单元测试，知识点复习，边练边测。
3、文言文的阅读，主要是实词的积累，虚词、词类活用、古今异义、句式强化训练，在此基础上，理解人物的行为实质和思想内涵。
4、现代文采取精读文章、分点设题、演练评点、归纳提升的训练，有层次的提高学生能力。
5、强化语文积累
充分利用早自习，督促学生复习巩固高一高二背诵默写过的课文和教材上出现过的语文知识，帮助学生夯实语文基础，提高语文能力。
6、强化作文训练的系统性
考虑学生作文实际及近年来高考作文命题趋势和阅卷现状，作文训练采取循序渐进、逐点落实的思路。大体上，单周为作文指导，训练题（即小作文）由各语文老师自定；双周训练题原则上应统一。
作文训练暂分点如下：
高考作文全程训练
a、基础等级写作训练
（一）写作技巧训练
1、审题2、立意3、选材4、构思5、行文6、拟题7、修改
（二）文体写作训练
1、记叙性文章写作2、议论性文章写作
b、发展等级写作训练
（一）常规性发展写作训练
1、善于分析（训练目标：深刻）
（3）观点具有启发作用
2、善于叙写（训练目标：丰富）
3、善于表达（训练目标：有文采）
进行排比句、转折句、比喻句、对偶句、是字句、因果句等文采训练。
（二）创造性发展写作训练
1、善于突破（训练目标：有创新）
2、善于出新（训练目标：有创新）
六、教学进度表
第一阶段：教材疏理：（9。3——9。24）
内容
周数
课时
日期
五、六册教材
1
7
9．3——9。10
一、二册教材
1
7
9．11——9。17
三、四册教材
1
7
第二阶段：第一轮复习（9。25——3。7）
内容
周数
课时
日期
古诗鉴赏
2．5
17
9．25——10。14
文言文阅读
3．5
25
10．13——11。12
现代文阅读
6
42
语言知识和语言表达
7
49
12．28——3。8
文学常识和名句默写
1
7
3．9——3。16
第三阶段：第二轮复习：明确重、难点，把握内部联系（3。17——5。15）。
第三轮复习：回归课本，查缺补漏（5。16——5。31）。
七、教师具体要求：
1、备课
（1）坚持每周一次的集体备课，发挥资源优势，避免内耗，力求高质高效
（2）根据学情实行有效教法，不断探求课堂教学的艺术性和高效性，保证授课质量。
（3）认真设计语文专题训练，针对学生弱点突出强化习题。
2、授课
（1）原则：落实基础，注重能力，强化语文意识，挖掘语文心智，培养学生学用语文的良好习惯。面向全体学生，实行分层提问做题，努力促尖转中补差。
（2）充分利用早自习，抓紧抓好古诗文背诵和默写。
（3）结合不同阶段设计好复习课、训练课、补弱课、综合课、阅读课、写作课、考试课、讲评课。加强阅读指导，上好每两周的写作课，要求学生做好摘抄和读书笔记。
（4）狠抓知识点落实，印发学案、专题练习，利用好学生手中的复习资料，注重课后教学信息的反馈和回复。严肃课堂纪律，优化课堂教学秩序。
3、听课。
同组教师之间互相听课，每人每学期至少上一节公开课，老教师先上。尽力营造浓厚的教研氛围。
4、辅导
（1）鼓励学生质疑问难。
（2）专题辅导讲究梯度和系列性。
（3）分层培优补困，定人定时间定地点定内容。
（4）对艺术体育类学生加强文化专题训练和能力训练。
（5）关于培优补困。鼓励语文“跛脚生”和“希望生”树立学好语文的信心，关注他们的进步，适时适当进行辅导。具体办法是：一抓二提示三检查。抓听课状态；提示改进不良行为，提示做好笔记；检查落实复习效果，进行爬黑板、听写训练，检查知识点。
5、作业与考试
坚决贯彻学校对高三“有作业就有批改”的要求，对学生作文一定做到精批细改，并尽可能地对学生进行面批。做好考试的命题、审题、阅卷、分析讲评、考后总结与思想疏导工作，力求让学生“考一次，长一智”。
高二语文重点篇3
一、整体规划，逐步提升
笔者曾教过一名学生，各科成绩都不错，我主观地认为她一定能在高考中获胜。然而，高考就是这么残酷。86分的语文成绩让该生与本科线仅4分之遥。成绩出来后，我很自责。高考前两个月，该生曾跟我探讨语文学习的困惑，她感觉自己语文成绩几乎没什么进步。我对她说：“那是你对语文学习不够重视的原因。”“这一学期我已经很重视了。”她有点委屈。是呀，这学期她的确比以前重视语文了。然而，高三下学期才重视，来得及吗？可既然知道她语文学习比较薄弱，作为语文教师，我又采取了什么补救措施？
显然，我们的教学存在很大的盲目性。大部分教师不顾学生语文学习的基础，也无视学生语文学习的个体差异，教学按部就班，第一学年教授必修一至四四本教材，第二学年教授必修五及选修的史记、唐诗宋词、唐宋家散文和现代散文，到高三就分考点进行一轮二轮甚至三轮复习，大搞题海战术。如此，教师教得苦，学生学得苦，可对提高学生的应试成绩效果却并不明显。更可悲的是，这样的教学不仅使学生丧失了对语文学习的兴趣和信心，更使高中语文教学陷入了“可有可无”、语文考试“全凭感觉”的困境。
语文教学的这种现状亟待改变。教学中，我们应该把学生三年的语文学习看作是一盘棋，整体规划，逐步提升。第一学年紧扣文本帮助学生构建字音、成语、名句、文言文等基础知识体系，敦促学生养成主动积累、归纳整理知识的习惯，逐渐掌握文言文阅读及答题的方法，培养阅读兴趣和阅读习惯，拓宽阅读面，初步提升阅读能力。第二学年在补充上述知识点、巩固方法的基础上，加强诗歌鉴赏的能力训练，继续加大阅读量，提升阅读能力。第三学年的训练重点就锁定在提升阅读题的解答技巧和能力，做热身备考训练。当然，在这三年中应始终贯穿作文训练：第一学年重点训练写人记事、写景的记叙文，期间教会学生审题、选材的方法技巧及考试作文的一些应试技巧；第二学年重点训练议论文写作；第三学年灵活运用不同的文体对各种话题、材料进行习作训练。
二、加大阅读，跨越提升
纵观笔者所教的高考语文考得较好的学生，他们有一个共同点：爱阅读，爱思考，有一定的阅读积累和思想深度。再反观上文提到的学生及其他语文不够理想的学生，最大的差别在于阅读积累的差异。可见，语文学习的关键在于多阅读多积累。随着阅读量的不断增加，学生对语言文字的理解感悟能力不断提高，思想得以丰富、深刻，写作技能也在阅读中不知不觉地得到提升，可谓一举多得。
高二语文重点篇4
【关键词】日语二外本校现状如何提高教学效果
【中图分类号】G71【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2016）10-0116-01
随着经济全球化的发展，国际交往日益频繁，对人才的需求也趋向于复合型的人才。越来越多的高职院校的英语专业，也将日语作为其二外课程。职业教育更注重技能型、实用性人才的培养，如何提高日语教学效果，让学生真正掌握日语，实现实际应用，适应地方经济建设和社会发展需要？本文试图从本校二外日语教学的现状出发，结合自己的教学体会，进行积极探索。
一、本校二外日语现状
（一）课程设置
本校自08年以来尝试在旅游英语、涉外旅游、商务英语专业开设日语二外课程，作为专业选修（必选）。随着专业发展变化和招生形势的改变，近年来日语一直是作为商务英语专业的二外课程，安排在第3、4学期。目前课时3节/周，课时较少。根据自己几年来的日语教学实践，要想完成对整本《新版标准日本语初级第一册》的教授几乎无法实现，该书内容相当丰富，学生学起来也很吃力。大部分的同学只是因为它是教学计划中安排的课程，为了考试通过，必须学习，学习积极性普遍不高。[2]
（二）教材使用分析
课程使用的是《新版标准日本语初级第一册》。
新版是为适应新的形势下日语教育和社会发展变化需要重新编排的版本，充分考虑到中国读者学习日语的需要，既注重打好基础，也不忽视实用性。改进了旧版的结构与内容，对学习项目的系统性做了必要的完善和补充。除了提供应有的语言知识以外，还致力于加深学习者对日本的文化、社会背景等的理解。[1]与旧版相比，更贴近社会生活实际需要，更适应21世纪的日语教育需求。
（三）教学对象分析
本课程的教学对象是英语专业的三年制大专二年级的学生。
1.从个性特点来看，该年级的学生年轻有活力，对新的东西充满好奇但注意力容易被分散，对学习不能持续投入热情。
2.学生都是“零起点”，最大的特点就是对日语学习抱有极大的兴趣，但是由于学生们是通过普招、对口或预科等不同方式入学，本身每个人所掌握的知识和能力水平不同，接受知识的能力差距明显。
3.从学习的方法技巧来看，学生自主学习意识不强，缺乏创造力和创新性。学生们习惯了应试教育和“填鸭式”灌输，习惯在老师的督促下学习，把学习日语仅仅局限在平时上课的时间，未养成良好的自主学习和自我思考习惯，使得对日语的学习越来越困难。同时，缺乏自信，不敢开口，理论联系实际、运用能力弱。
（四）教学方法和设施
由于语音室、多媒体等教学设施不够完备，“排队”严重，本校二外日语主要采用课堂讲授进行，教学手段较为单一，很难适应实际教学需要。
二、如何提高日语二外教学效果
（一）优化课程设置，改进教学设施，创造教师提升空间
1.学校应给予重视，贴合实际设置日语二外课程。
2.提供学习提升平台，让日语老师有机会不断学习提升自己的教育教学水平，更好地为日语教学服务。
3.加大对多媒体等新式教学设施的投入，为实施日语二外教学提供手段支持。
（二）丰富教学内容和手段，提高学生学习积极性
在教学过程中，我主张教学方式由以教师为中心转向为以学生为中心。因此我主要采取了以下教学方法：
1.老师不断提高自身素质和教学能力，更新日本语言、文化等方面的知识。
2.利用多媒体、语音室等现代化教学手段，采用ppt演示、观看跟教学有关短片，听课文录音、日文歌曲以及有关影视作品原声等，充分调动学生的学习积极性和能动性。
3.根据二外日语课程教学目标，对教材内容合理安排，突出重难点，选择性地教学。像基本课文的四个简短对话与应用课文，练习i大部分题目都是考查同一语法点的掌握情况，这时我们可以选择性地讲解和练习，提高效率。
4.设计带有启发式的教学。采用示范法、日汉对比法等，结合提问、学生分析、讨论、情景演练为一体，提高学生语言应用能力。
5.适当补充教学内容，完善日语学习和教学逻辑性、连贯性。像第5课开始出现动词，但书上的动词都是直接给出“ます”形，应适当补充动词种类、辨别及接“ます”形变化规律，以便于后面的学习。
6.有意识地文化导入，培养学生跨文化交际能力。可以根据单词或文章中出现的一些与文化有关的词或事件，适当地补充：像说到日本的春节，可以讲解他们与中国不同的习俗，包含了哪些寓意；学到温泉，可以通过影视剧中的场景，介绍日本人的“泡澡文化”以及一些特别的习惯等等。任何一种语言都是建立在其社会文化基础之上，要理解掌握一种语言，了解其文化背景和内涵是非常重要的。实际教学证明，学生很感兴趣，学习的积极性也很高。
（三）培养学生养成正确的学习方法
从实际出发，我感觉要从以下几方面入手：
1.提高学习兴趣，培养学生学习的自信心和积极性
都说兴趣是最好的老师。学生有好奇心，才会想去探索。多利用日语学习资源，有趣的对白、图片、音乐、影视等激发学生的学习兴趣。但学习日语是一个循序渐进的过程，学习的过程中肯定有难易之分。日语教师要多采用激励机制，多给予学生肯定，多表扬，多鼓励，增强学生学习日语的自信心和积极性。
2.培养学生养成正确的学习方法
（1）针对《新版标准日本语第一册》单词、内容丰富的特点，要求学生养成提前预习的好习惯。可以通过检查读单词、翻译文章句子等来帮助学生养成习惯。
（2）督促学生利用教材自带的光盘，多听单词和课文mp3，模仿正确的语音语调，形成语感。
（3）鼓励大家利用早读等时间大声朗读单词和课文，敢于开口去表达。
（4）依照每个学习重点，学生以小组为单位开展练习、竞赛，培养学生综合运用所学的基础知识和技能的能力。
三、结语
高职高专院校在进行二外日语教学中，要充分发挥学生的主体作用，充分调动大家学习日语的积极主动性。同时要利用多种教学资源，联系时代和实际生活对课堂内容进行补充扩展。不断探索，寻找更好的适应高职学生认知特点的教学方法，开展日语教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]人民教育出版，社光村图书出版株式会社.《新版标准日本语初级上》.2005
[2]廖桂湘.浅谈高职高专院校二外日语教学.《考试周刊》，？2010（18）：102-103
高二语文重点篇5
一、思想工作要加强，心理沟通作引导
第三师第一中学是喀什地区的一所重点中学，在升学率及重点率等指标的压力下，高三学生自去年8月便已投入紧张的一轮复习中。早晨有早读，白天八节课，晚上上一小时课后再自习。多数学生加班熬夜到凌晨两三点写作业，已是家常便饭。再者，老师、家长在一边旁敲侧击不断提醒：“高三了，一定要努力。”“辛苦一阵子，幸福一辈子。”“提高一分，干掉千人。”这些话语无形中又给高三学生已疲惫的身躯上加了精神枷锁。在这个时候，老师的几句鼓励和赞扬，或者经常对学生优点给予肯定，会让他们感觉到老师是多么理解他们，多么关心他们；会让学生感受到在这场不见硝烟的高考大战中，老师正与他们并肩作战，是同甘共苦的战友与伙伴。这样，便可以帮助学生增强毅力，提高自信心，对学生的心理起到了十分重要的作用。
二、明确任务，抓住要点，教学手段多样化
高考英语的题型有阅读理解，七选五，完形填空，语法填空，短文改错和书面表达。虽然题型多种多样，但我认为二轮复习仍要以词汇学习为首要任务。因为单词的准确记忆常常影响到整篇文章的理解和答题的方向。熟记单词，构建知识载体，夯实基础，以课本为主，应该严格按部就班进行复习。必修一至选修八8册书中的重点单词、短语及句型是中心任务。年级组印刷了前五册书的单词英翻汉及汉翻英。我决定要巧妙地利用这些宝贵资料，又要让学生在二轮复习中牢固掌握单词的意思和用法。我先发掉了汉翻英的单词填写材料，让学生课下自己复习填写。而英翻汉的单词放在课堂上发。在课堂上，我念英语单词，让学生答出汉语意思，时不时地突然叫起某个同学来回答。答对了，就让坐下；答错了，就让他上黑板写十遍。这样，课堂气氛活跃了，有效吸引了学生注意力，同学们也觉得既刺激又有趣。更重要的是，增强了学生学习单词的积极性，加深了对单词的记忆。
另外，掌握语法也是英语学习的重要部分。文章长短句分析，时态正确运用，作文句型的恰当使用，还有短文改错纠错能力都与语法有着密切关系。当然，也不是所有的语法都必须学会。名词，代词，形容词、介词、动词的时态和语态，非谓语动词，名词性从句，定语从句，倒装句，虚拟语气等都是高中英语语法的重点和难点。将这些语法系统地复习，不但帮助学生迅速理解长句型，而且对学生的书面表达能力打下基础。我校高三学生英语主要复习资料是《核按钮》，这本资料书的最后一部分还讲解了语法专题。我将这些语法划分主次，系统分类，有计划、有步骤地组织在二轮复习的过程中。在课堂讲解中，突出重点，讲练结合，重视语法的实用性及时效性，学生都是带着问题学语法，听起来清楚易懂，做对习题是兴奋又有成就感。这样，带着明确的目的去学语法，学生再也不觉得枯燥无味，反而产生了浓浓的兴趣。
三、加强综合训练，提高解题能力
在抓好基础知识的同时，我认为要根据高考题型有计划、有选择地进行阅读理解、完形填空、写作和改错训练，才会使语言知识转化为语言能力。因此，我分析每种题型的特点，思考揣摩突破点。
1.阅读理解
高考的阅读文一般取材当前世界各地最新新闻时事、科技发展、人物报道等，文体涉及议论文、记叙文、说明文等不同题材。常见的设题角度有事实细节，概括中心，推理判断和猜测词义。要提高学生阅读题的得分，虽不是一朝一夕的功夫，但我认为首先突破学生的心理恐惧十分关键。英语试卷中的阅读理解题目往往不难，篇幅也不长，答案非常明显地散落在文章的各个段落。但是学生经常抱怨单词看不懂，不清楚文章介绍的中心事物或事件，我也时常感到遗憾。等我把答案和关键词、关键句的位置告诉他们后，学生恍然大悟，原来不需要搞清楚文章每一句话每个单词，只要快读文章，迅速找到题目所在段落即可找到答案。于是，我着重培养学生限时阅读，养成各种阅读技能综合应用能力，克服心理上对英语文章的恐惧感，帮助学生有效抓住题目主旨获取分数。
2.完形填空
完形填空考查学生的阅读能力，词汇意义辨析能力，词语搭配运用能力，是一个综合性最强，语言语感要求最高的题型。初读及了解文章大意十分重要。鼓励学生在初读时对选项初步预测。阅读完后，再适当调整和对比选项中最佳答案。通读文章是否通顺，是否合乎逻辑及符合语法及词语搭配。
3.短文改错
短文改错可以通过大量训练来提高成绩。因为短文改错与词汇语法中的冠词，时态，人Q，介词，名词单复数，连词及从句等有关，知识点重复性较强。因此，有计划去安排学生每周完成3篇或5篇短文改错，可以有效强化相似知识点的运用，提高学生观察能力和纠错能力。
4.书面表达
书面表达要求学生首先做到书面整洁，不涂不改。书面表达话题广泛，为了让学生有话可写，可以要求学生阅读或者背诵各个话题类型的范文。同时增强学生对各种问题的审题，提炼要点能力。在日常练习中，强调时态的正确运用，段落的层次分明。而且，建议学生积累、记忆一些常用的衔接词和句型，以便给文章增色增分。
高二语文重点篇6
同志们：
依照《中华人民共和国国家通用语言文字法》、《湖北省实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》和国家、省、市关于开展城市语言文字工作评估的通知精神，省、市将于2006年对国家二类城市语言文字工作进行评估认定。汉南区是武汉市的远城区，按要求凡是区政府所在地党政机关均是评估对象，做好迎评工作是我部工作中的一件大事，它必将加速我部语言文字应用规范化、标准化的进程。下面我代表区政协办公室语言文字工作领导小组讲三点意见：
一、进一步认识搞好城市语言文字工作的重要意义
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，规范的语言文字是一个国家强盛的标志，是一个国家权威的象征。而城市语言文字工作历来是全社会语言文字应用管理的重点，这是由城市的地位、作用及语言文字工作自身的特点和规律决定的。在当前全面建设小康社会的新时代，更需要加速推行国家通用语言文字，它是提高全民族素质的需要；是加强精神文明建设的需要；是加强民族团结的需要。规范语言文字可以促进交流、增进协作、普及教育和科学文化，从而提高依法行政的工作效率和经济效益，提高公众的生活质量。
区政协办公室作为区“四大办”之一，实现基本普及普通话和推行规范汉字的目标，对提高机关工作人员素质、加强办公室文化建设、树立办公室良好形象，对促进城市“三个文明”建设和推进“富裕汉南、生态汉南、和谐汉南”的建设都具有深远的影响。
二、具体要求
1、切实加强对评估工作的领导
语言文字工作已纳入区委、区政府议事日程，纳入了精神文明创建活动和城镇管理之中，是对各部门进行综合考核的责任目标之一，同样我们也将语言文字工作纳入了目标责任状中，机关全体干部一定要树立语言文字的政治意识、大局意识、责任意识和经济意识，严格按“汉南区国家二类城市语言文字评估工作目标责任状”的要求，组建好评估领导班子和迎评工作专班，采取措施保障评估工作所需的人力、物力、财力。加强监督和管理，加强规划和指导，扎扎实实开展迎评工作。区语委将于11月20日以前组织专班对各单位进行常态评估和认定评估。
2、把握政策，依法推进
具体承办迎评工作的工作人员要详尽理解《汉南区国家二类城市语言文字工作评估实施方案》、《汉南区政府所在城镇语言文字工作评估计划进度表》、《武汉市国家二类城市语言文字工作评估标准（试行）》、《武汉市国家二类城市语言文字工作评估规程及操作办法》等文件，把握好政策，注意操作的规范性和稳定性。
3、重在建设、重在过程、重在实效
评估工作重点是考察、评价城市语言文字常规管理工作和语言文字应用的基本状况，我们要着眼于日常工作、基本建设，实事求是讲实效。着眼于“初步普及”、“基本规范”的目标，一定要避免临时突击、搞形式主义、做表面文章。要借“迎评”这个契机，切实加强机构和队伍建设，建立和完善适应需要的工作机制，在实践中不断总结经验、推广经验，不断提高管理水平。
高二语文重点篇7
一、正确认识“四个关系”
“四个关系”指“教学大纲”、“教材”、“考试说明”、“考题”四者之间的关系。其一，“教学大纲”是教学的依据，对教学目标要求、原则、方法、考试及各个不同的阶段的教学内容都作了全面而具体的规定。其二，“教材”是落实“教学大纲”各项要求的材料，包括教科书（课本）和其他各类教学资料。教科书是核心的教材，教师用教科书来教，可以全面落实教学大纲的各项要求，尽管高考的命题“不靠课本”，但高考考查的正是考生通过学习和掌握教科书上的内容之后所能表达的语言能力。其三，高考《考试说明》将“教学大纲”的要求具体地转化为高考的考试性质、考试内容和形式、命题原则、题型、试卷结构、分值权重、考试词汇及样题。它更具体、明确、集中地制约着高考的命题和指导高考复习备考。其四，“高考试题”是“考试大纲”的具体体现，特别体现了考试的难度。“试题”依据“两纲”，“依纲不靠本”源于“教材”，但又不拘泥于“教材”。
因此，平时教学需以“教纲”为依据，高考备考复习需以“考纲”为依据，平时教学要阔而广，高考备考复习要准而精。
二、认真分析研究高考英语基本题型
题型是体现测试内容的形式，不同的题型在考查不同的知识、技能、能力及层次上有不同的功能。
第一部分：听力。本部分共分两节，测试考生理解口头英语的能力。其一，命题的立足点。一是实际交际中“听”的三种类型：“精听”、“略听”、“跳听”。二是听力考查的主要形式：“精听”和“跳听”。第一节由于内容短，具有瞬目即逝的特点，考生注意力要特别集中，符合“精听”的特点。第二节听的内容信息量很丰富，“跳听”的特点比较突出。其二，试题的考点。一是考查对特殊信息的理解，二是考查对特殊细节的理解，三是考查对主旨和大意的理解，四是考查对说话者思想倾向和感情等隐含内容的理解。其三，素材特点。涉及常见的生活内容，具有口头语言的特征。
第二部分：英语知识运用。本部分共两节，测试考生对英语语法、词汇知识和简单表述形式的掌握情况。第一节：单项选择。该节知识覆盖面广，题干具有综合性与语境化两大特点，考核的焦点在于是否达到交际的目的，扎实的基础知识与细心、灵活是做好该部分试题的三要素。第二节：完形填空。该节旨在测试考生综合运用语言知识的能力。解题前，考生必须通过“跳读”和“边读边猜”等技巧，整体理解短文，把握短文的体裁、题材、主要内容、作者的基本观点和态度等。在理解题的过程中，考生要仔细寻找字里行间隐藏的解题线索，只有这样，考生才能做出合理、正确的推断。完形填空设空以实词为主，干扰项的设置一般与语法结构无关，重在文意干扰。
第三部分：阅读理解。阅读理解题材丰富，选材趋向现代化、生活化和知识化，内容贴近生活，更具时代感和交际性，体裁涉及应用文、记叙文、说明文。全节词量超过2000，读速要求接近60wpm，阅读材料的语篇结构趋于复杂化，文字难度加大，需要处理的生词增多，该部分事实细节题只占1/4左右，深层理解的考查如主旨大意、推理判断、深层含义等是其重头戏，同时有涉及较高能力要求的猜测词义题，要求考生具有一定的词汇量和较扎实的语法知识，才能把握语篇、正确解题。只有在日常学习过程中坚持多样化阅读的考生才能适应体裁上的多样化。
第四部分：写作。本部分共两节，测试考生的书面表达能力。第一节：短文改错。它主要考查学生的语篇校验能力，测试范围较广，着重基础知识和综合运用能力的考查，解题时应从篇章着手，综观全文，整体分析，即通常所说的“题按行出，错从句看”。错误类型主要从一致（人称、时态、单复数等）、基础语法和行文逻辑等方面考虑。第二节：书面表达。此大题考查学生的书面表达能力。高考书面表达都是指导性写作，情景提供的方式有图画、图表、提纲等，不仅是对考生综合语言写作能力的考查，而且是对考生在试题创设下不用翻译就直接进行英语思维能力的考查。它要求考生不但具有扎实的基本功、较强的遣词造句和组句成篇的书面表达能力，还要具有一定的观察、分析、对比等能力。考生应从基本词汇的运用着手，强化常用句型的训练，力求表达地道、通顺、平易、得体；在此基础上训练较难的词汇和语法结构，以提高文章的档次；还应重视训练运用语句间的逻辑关联用语，以使短文连贯、紧凑。同时应字迹注意工整。
三、优化课堂教学，着重抓教学设计与实施
其一，教学过程中的最优化是根据素质教育的培养目标和具体的学科任务，从师生实际出发，根据教学规律，设计一个最好的教学方案，然后根据反馈信息，灵活机动地执行这个方案，以期用合理的投入，取得最优效果。这个效果反映在学生身上就是他们的素质获得最合理的发展。
其二，要深化教学设计，优化课堂教学，就必须深入研究各种基本课型的特征，揭示其规律性，必须依据不同的教学任务、不同的条件、不同的学生实际情况和教师自身的专长，选择不同的教学模式，创造性地运用教学模式。
高二语文重点篇8
【关键词】教学行动研究方法技巧
1、引言
二语预制语块习得的研究近年来受到二语习得研究的普遍关注（王立菲，张大凤2006），目前研究成果已涵盖二语预制模块本质，二语学习者习得和二语学习者的认知心理过程，及其应用等领域。本文通过对将二语预制语块理论用于二语口语教学实践与传统二语口语教学方式作比较，为二语口语教学提供重要的启示。
2、传统二语口语教学的得失
在中国以笔答为主的二语考试形式反馈给课堂教师一条重要的信息就是所有的信息都必须会写，毫无疑问，这是一个极高的标准和要求，为孩子们日后的语言学习将打下坚实的基础。但同时我们也必须注意到，孩子们花了那么多的时间去反复写背的同时又有多少耐心、多少求知欲被一点点磨灭。在目前的考试体制下，口语考试书面化不可避免。在这样的考试体制下口语教学成为了传统二语课堂上的点缀，在老师们进行了大量讲解，学生进行了大量背诵的前提下，背诵表演被看作是重要的口语展示形式。二语学习者的背诵能力而不是表达能力被认为是重要的口语评价标准。
以笔试为主要考核形式指导下的二语教学所培养出来的学习者具有语法功底扎实的特点，但同时也具有谨小慎微，害怕犯错的特点。传统口语课堂对于预制语块的习得上较多关注了其结构规则的习得而忽视了语言功能性的习得。随新时期英语教学改革的推进，英语教学被要求回归到基于工具，并降低其评价功能的层面上来。在全社会呼吁降低英语在考试中的评价作用的同时在笔者看来英语教学的要求不是降低了而是提高了。在未来社会中，中高级知识分子具备专业知识的同时也必须具有同外国同行自由交流的能力，这种交流既有书面形式的也有口头形式的，既有基于专业的要求也有基于日常生活的要求。
3、基于二语预制语块习得研究对口语教学启示
心理语言学的研究显示人的记忆中保存有大量预制语块，这些预制语块往往由几个词项组成，但比单个的词包含更多的信息。二语习得研究也证明，二语学习者在口语运用中也会使用大量的预制语块。这些预制语块按功能存储在一起，在需要的时候恰当提取，从而保证语言表达的连贯性和一致性。
根据预制语块会按照功能储存的机制，口语教师可以根据二语学习者的身份、学习目的、学习策略特征，对二语学习者进行有目的的输入，从而使二语学习者掌握一些类似公式的套句，这些套句的使用可以有效弥补二语使用者语法规则的不足。同时二语口语教师有必要从单纯的“语法、语音、词汇”三要素教学中走出来，注重预制语块的输入，认识到预制语块的能产性。
活跃在考试培训领域的广大二语教学实践者（特别是针对托福、雅思考试培训的教师）在各自学科中自觉或不自觉地实践着预制语块输入的方式。其中关于写作的预制语块教学方式著作最多，使用效果也最为成功。这些预制语块的输入不但有效提高了考生的成绩，提振了二语学习者的学习信心，更重要的是给思维不够成熟、缜密的二语学习者提供了思考问题的范例，丰富了思考维度，提高了思维能力。
综上所述，传统口语教学中过多关注规则建立的教学特点既有其优点也有其明显的不足，广大二语口语教学实践者必须扬长避短，减少二语口语课堂上的规则讲解，增加预制语块的输入，加强预制语块功能构成的研究，从而更好地促进二语口语教学健康发展。
参考文献：
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高二语文重点篇9
一、吃透2017年高考《考试大纲》的变化
2016年10月内部公示的题型与最新公布的高考语文《考试说明》题型的变化具体如下：
从表格中我们可以看出题型的变化，我们要高度关注新题型训练，才能在有限的时g内有针对性地查漏补缺，做到科学应考。
1.关注高考题新型变化，提升能力训练
实用文本四选一+五选二+一个主观题、文学类文本四选一+两个主观题、成语五选二题，是《考试说明》中出现的新题型示例，需要我们关注并通过一定量的训练熟悉掌握。
虽说材料填充题、构思框架（思维导图）题、鉴赏评价题、任务型材料作文题仍然是语文高考中的热点题，但这些热点题也许会借鉴独立命题省份的命题优势，以更灵活的形式出现，这就更需要我们既要扎扎实实地训练好这些热点题，又要借鉴北京上海等省市的相关题型。
2.关注高考内容调整，两种文本复习并重
以往考试内容2个选考模块“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”，要求考生2选1。这次考纲修订把两类文本的二选一形式，改为都是必考，这就要求我们学生要文学类和实用类阅读并重，而且要侧重文学类文本的阅读。
3.进行专题复习，重视古代文化常识积累
新考纲将古代文化常识特别列出，要引起高度重视。以2016年高考看，全国一到三卷的第五题都是考查古代文化常识，但从修订后的导向来看，对古代文化常识的考查还有可能出现在古诗鉴赏和语言运用材料甚至是作文材料中，所以应该作为一个专题单列重点进行复习。
4.强化快速阅读能力，提升审美鉴赏能力
2017年高考语文新课标试卷的阅读文字由7000字上升到8000字。这就体现了新考纲中适度增加阅读量的要求，这也符合考查信息时代要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力，而且阅读速度和阅读量是衡量学生语文能力的重要指标。因此我们在复习应考中要强化快速阅读能力，在规定时间内能快速捕捉中心句或者关键词。
二、注重关键能力，提升语文素养
1.提高论述类文本阅读的能力
论述类文本阅读的关键能力主要体现在两个方面：一是理解文中的重要词语和句子，二是分析综合。新考纲在“分析综合”中增加了“分析论点、论据和论证方法”这个考点，这意味着论述文今年考点回归到文体特点上来，也提醒我们在今年的考题中可能也会出现这一类的题，所以我们在复习中要关注论点、论据、论证及其它们之间的关系，特别是注意筛选支撑某一观点的论据它们之间是否一致，概括证明某一观点的论证方法是否得当，利用文中观点材料进行联想推断的是否合理。
2.强化文学类文本阅读的意识
文学类文本阅读的关键能力有四点：一是理解，理解文中的重要“词语”“句子”。二是分析综合，分析作品的体裁特征、表现手法、结构特点。三是鉴赏评价。四是探究。新考纲在“理解”中增加了“理解文中重要词语的含义”“理解文中概况句子的含意”两个考点，这意味着文学类文本的阅读更加重视考查学生最基础的阅读，复习训练中要特别关注表达主旨的关键句、带有暗示性的语句。文学类阅读还要关注体现“更高层次的思维能力”的“鉴赏评价能力”，这一考点可能会出现在对小说的人物形象、散文的某一手法的评价上。这就要求我们对文学类文本的阅读要从人物形象的分析概况、故事情节的分析概况、环境描写的特点、散文的主旨寓意等这些有关阅读的素养上下功夫。
3.注重实用类文本阅读的概括
实用类文本阅读的关键能力有四点：一是理解，理解文中的重要“词语”“句子”。二是分析综合，主要是筛选信息、概况中心意思等。三是鉴赏评价。四是探究。新考纲在“理解”中增加了“理解文中重要词语的含义”“理解文中概况句子的含意”两个考点，这意味着实用类文本阅读会在重要语句在文本中的含意方面的考查，更会在新闻阅读材料中考查某一事件取得成功的背景、原因以及社会意义。这同样要求我们在复习中有意识地关注体现人生观念、价值取向、社会意义等一类的新闻材料，在平时的阅读中多关注主流媒体的新闻报道，了解社会热点问题。
4.提升古诗文阅读的素养
古诗文阅读的关键能力有四点：一是识记。二是理解，理解有关文言文阅读方面的基本知识。三是分析综合，主要有筛选信息、分析概况内容要点。四是鉴赏评价，主要有文学作品的形象、语言和表达技巧、评价思想内容和作者的观点态度。新考纲在“理解”中增加了“了解并掌握常见的古代文化知识”这一考点，而反映在试卷中，与之对应的就是古诗词鉴赏题目，新增的客观题是需要关注的，客观题主要考查对于诗句的基本理解，尤其是诗句的浅层的理解，也许会加入对“传统文化”的考查。主观题考查的深层的理解，尤其是语言品味、表达技巧、形象分析方面，不排除有对于课内知识的对比性的考查。
高二语文重点篇10
从高考的语文试卷来看，与艺术有关的试题占有一定比例。高考试卷中的艺术试题不可小觑，下面给大家分享一些关于高考语文复习的总结，希望对大家有所帮助。
高考语文第一轮复习的总结第一轮复习重在全面复习，夯实基础。在认真研究近两年高考语文考试大纲和高考语文试题的基础上，结合多种对高考试题的评价报告，我们发现语文高考试题的命制出现如下特点：1、重语文能力和语文素养的考察。2、文化内涵日益增强。3、主观题所占分值比例逐年增加，客观题逐年减少。4、作文命题稳中有变。鉴于此，我们做到了如下几点。
1.课本复习和知识点专题复习相结合，以知识点专题复习为主线，以课本复习为辅线。
课本复习主要利用早读时间，给学生制订具体可行的复习计划，由学生自主完成。知识点专题复习主要由老师带领学生在课堂上完成。这样两线并进，有主有次，可以调动教师和学生两个积极性，最大限度地提高复习效率。
2.语言知识的积累和语言运用相结合。
鉴于高考语文命题重主观的趋向越来越明朗。我们在复习专题时，打破常规的复习顺序，把语言知识点的积累和语言运用结合起来，即把字音、字形、词语、病句的专题复习等专题复习穿插进行。这样既避免了单纯的语言知识积累专题复习的枯燥记忆，又保证了学生不间断的语言运用技巧的训练。有积有发，两者结合，相得益彰。
3.语言基本知识点的复习和作文训练相结合。
在第一轮的复习中，至少每两周进行一次作文训练。(作文训练也可以和模拟考试同时进行)比如，第一次作文专门训练基础等级的“符合题意”。第二次作文专门训练“符合文体要求”。这样第一轮复习结束，(一般应在3月份)学生应该能够对高考作文的各项能力要求做到心中有数，不管作文题目如何出，能够做到以不变应万变，“手里有粮，心中不慌。”
4.专题知识点的复习和阅读相结合。
高三年级是至关重要的一年，时间紧，任务重，各科老师都拼命的挤占时间，很多学生都主管地给各科复习排座次，语文成为众多学生眼中的弱势学科。在语文课堂上，老师为了赶进度，完成教学任务，也忽视了阅读教学，更谈不上对学生课外阅读的指导。这样做的结果会使语文课面目可憎，极大的扼杀学生语文学习的兴趣，高三年级复习课尤其如此。所以高三语文复习恢复阅读课，不但是可行的，而且是必须的，这样做不会降低学生的语文成绩，只会提高其语文素养和语文成绩，这是有很多成功先例的。
5.语文知识的专题复习和模拟考试相结合。
语文应试素质和能力是高中学生必须具备的，对面临高考的高三学生而言，这两点更加重要。根据语文的学科特点和近年高考语文试题特点，对初入高三的学生便开始周期性的高考模拟训练，实践证明是可行的而且有益的。
高考语文二轮复习的策略经过高三上学期的学习，语文学科完成第一轮复习，在此基础上，从寒假到一模就进入了第二轮复习阶段。第二轮复习是语文科目各考点知识、能力、技巧熟练掌握、形成和运用的关键时期，在整理第一轮复习资料的同时，要做到“知识天天看，题型天天练，材料天天备”;知识错误要归类，题目题型要归类，答题步骤要规范，作文构思要常练;高效利用课堂，合理安排课下，做到课堂跟着老师走，课下自主查缺补漏。
策略一：老师的准备策略
查漏补缺，明确目标
一轮复习侧重在梳理和建构完整、系统的知识体系，所以，它突出了一个“全”字，各考点全面铺开，无一遗漏。而二轮复习则要突出一个“专”字，不宜面面俱到，要根据自己的薄弱环节集中攻克。譬如，整理、翻看一轮复习时做过的卷子，对各个知识点进行认真细致的全面检查，做到真正了解自己学生的薄弱项。根据木桶短板理论可知，这些薄弱环节也许就是影响下一步提升语文成绩最关键所在，所以，要对症下药，花大力气把它补起来。具体方法是：回忆所讲，回想所做，明白要求，清楚要诀，集中精力，及时归纳，找出良策，章法不乱地进行大量的实际训练，以期二次巩固提高。
提纲挈领，深入钻研
二轮要多做提纲挈领式的复习，善于瞻前顾后，完善知识系统，增强“一个题就是一个类型”的意识，做好知识的查漏补缺，切实弄清问题出在哪里，为何出错，是知识的漏洞，还是能力的欠缺。对于二轮复习，最忌讳的就是要求不严，对许多问题还停留在一知半解上，而不能做到准确深入细致的探究，这样做的结果就是花费了大量时间而收效甚微，甚至是毫无收效，因此，必须要精做训练，形成快捷、准确的解题思路和技巧，防止以看，以想，要把“会做”、“做透”作为二轮复习的原则，力求在难度低的试题中少失分，在难度高的试题中多得分，以期全面提高得分率。
精心选题，质量求上
二轮复习阶段是接收全国各地各类复习资料的高峰期，要有选择地利用其中有典型意义的题，不做简单费时的机械重复，因为，题的质量很大程度上决定了备考的质量，题不在多而在精。所以，要充分利用好历年的高考试题，最大限度地发挥它们的作用。用高考真题，可以体验高考、解读高考和熟悉高考，实现与高考零距离接触，可以研读命题角度，从而把握过去考过什么以及未来考试的思路。也可借鉴各地市模拟题中的新题，譬如语言运用这块试验田里的新题型，多见些新面孔。当然，也可利用已练过的旧题中的典型试题，可以收到温故知新的特殊效果。
“短板”学生，强化训练
有不少学生数理化、英语等科成绩都不错，而语文却是“短板”科目，临近高考，学科“补短”刻不容缓。针对这部分学生，一卷得分的高低至关重要。调查表明，有相当多语文能力并不很强的学生，在高考语文选择题部分往往取得高分，这表明，同二卷部分的语言表述题、作文题相比，“短板”学生在有限的时间内通过一定量的强化训练拿一卷基础知识的分数相对容易些，这部分学生与其把更宝贵的时间花在阅读能力和写作能力的培养上，不如把力量放到语言基础知识的复习上来的明智，收益会来得更大。正所谓“伤其十指，不如断其一指”。
要注意两忌：
一忌多而不精，顾此失彼。许多学生为了在高考中领先于其他人，总是绞尽脑汁想方设法要比别人学得多。这种想法是正确的，但是他们往往采用多做题的方法，花去比别人多得多的时间，却达不到应有的效果。二忌学而不思，囫囵吞枣。题目是知识的载体，有的学生做了很多题目，却仍然不能举一反三，甚至举三不能反一，其真正的原因是他们没有养成思考、总结的习惯。
阅读题技巧(一)、记叙文阅读
一、词语：答题时一定要在文段句词的前后找答案或找解答的依据。
(1)能理解词语的表面意义，以及深层含义和言外之意，并能理解其表达的效果;
(2)能确定词语指代的内容：一般出现在上文,找出后代入原文,看是否通顺合理.
二、文章概括：
内容概括(一句话概括故事情节)：人物和事件(抓要点概括,推动情节发展的要点必须要\首尾的关键句必须扣住)
中心思想概括：如:“本文通过某人做某事，表达了作者对__赞美与敬佩之情等,赞美了他(人物性格、精神品质)
三：主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。
四、修辞方法及表达作用
比喻，拟人：生动形象地表现出了，表达了情感。
排比：表现了，抒发了，增强了语势，加强了感情。
设问：自问自答，引起读者思考，使文章有起伏。
反问：加强语气，增强语势，表达了(的情感)，使文章有起伏。
模式:(1).点明何种表现手法(2).表现了什么内容(3).表达了怎样的感情?如：此句运用了，从而生动形象表现了，表达了
五、记叙顺序及作用?
(1)顺叙(按事情发展先后顺序)作用：叙事有头尾，条理清晰，脉络清楚、印象深刻。
(2)倒叙:造成了……的悬念，使故事情节更曲折,增强了文章的可读性.
(3)插叙作用：补充交代了……使人物形象更丰富，使中心更突出。
记叙文中穿插议论的作用:结构上承上启下;内容上画龙点睛.
六、文章段落语句的主要作用有：(必须从内容、结构两个方面来进行做答)
1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。
2、内容上：开篇点题、抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛
3、写法上：气氛渲染、托物言志、以小见大、设置悬念、埋下伏笔、为后文作铺垫、欲扬先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
象征、托物言志作用:使表达委婉含蓄、深沉感人.
环境描写的作用：交代时间地点，揭示时代背景;渲染气氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推动情节的发展等等。
七、评价感悟类
评价：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:结合主旨、个人生活体验,提出对问题的看法。
启示从原文引出;评价表明态度及理由。特别注意是否让举例或结合实际，把题目中所要求的全部答出。
八、懂得常用的描写人物的方法，并理解其作用。
方法有：①正面描写：语言、动作、心理、神态、外貌②侧面(间接)描写：其他的人或事③细节描写④环境衬托人物心情等。⑤用词的感情倾向.褒贬色彩
作用是：揭示人物性格，展现人物的内心世界和精神风貌
非主人公在文中的作用:对比烘托,使主人公性格特征更加鲜明突出.
九、记叙文语言风格：亲切自然口语化、幽默讽刺、热情奔放、冷峻辛辣等
十、人称作用：
第一人称：增强了文章的真实性和感染力。
第二人称：便于作者与文中的人物或读者感情交流，显得特别亲切、感人。