高中语文的重点篇1
1.加强阅读分析能力提高的训练
进入高中的学生已拥有一定的识字量和词汇量，能大体把握文章的内容，并根据上下文推断个别字词在文中的基本含义，即具备一定的阅读能力，但这点能力要适应高中语文阅读教学要求还是不够的，还必须对学生的阅读理解、分析综合能力加以巩固和提高。按照认识论的规律，现代文阅读分析能力分为四个阶段：认读选择能力、理解概括能力、归纳综合能力和拓展迁移能力。前两种能力学生已基本具备，巩固并提高他们，则是为在高中阶段着重培养后两种能力的基础和阶梯。
《考试大纲》明确指出“理解文中重要词语的含义，理解文中重要句子的含意”，这里的“文中”二字，一是指理解词语句子时要有全局观念，从整体上把握全文；二是理解时要根据具体语境把握。因此，在现代文阅读教学中，通过要求学生利用已有知识，寻找文中关键词语、句子或中心段落提高学生的认读选择能力。通过经常指导学生在阅读课文时对教材仔细分析，力求准确概括大意和主题主旨等，培养和提高分析概括能力，并使学生明白过程重于结果，重在能力培养，实现理解记忆。
培养学生的归纳综合能力，主要通过训练学生正确、得体地回答问题，创造性地复述课文，筛选有效信息，分析文章结构，把握文章思路及供材料作文、一料多作等方法进行。这些训练要求都是在初中生已达水平上略有提高难度而又行之有效的。培养学生的拓展迁移能力，主要通过对文章内容的深刻分析，挖掘其内在意蕴，揭示作者的写作意图进行。
2.教师要与学生对话
教师与学生对话是教学整个过程中最重要的环节，在注重文本阅读赏析的现代文阅读教学中尤为重要。师生对话在新的课程理念指引下发生重要的变化，目前高中语文课程教学已不再刻意追求语文知识的系统性和完整性，师生对话不再拘泥于只是传递，不再是单向的“教”。教师在课堂内外，首先在于引导学生阅读文本，在关键处给予点拨、启发、强化、激发，不在于给予学习的结果，而在于指导学习的过程。师生对话之中既有聚焦式的关注点，又有漫谈式的赏析讨论，既有师生共鸣的生成，如文本与生活的契合表现的理解，又有教师与学生依托于其个人不同积淀背景下的个性化赏析理解的呈现，最终师生对话的学习结果应该是互动生成的。教师在阅读指导中要时刻关注学生的原生态阅读理解的结果，同时思考如何激发学生对教学内容（文本）的热情，调动学生以生活读文本、进入文本悟读。此外，教师还要关注尊重不同学生的差异性需要（性别、生活环境等）。
3.充分挖掘作品所蕴含的价值
文学性现代文种类繁多，不同的作品所蕴含的价值有所不同。那么，什么是文学性现代文蕴含的价值？怎样挖掘文学性现代文蕴涵的价值？虽然这个问题不是一时半时能说清的，但从语文教学的角度看，我们可以化繁为简，确定一个原则，即有利于学生发展的原则。也就是说，学生通过某篇作品的学习，从中可学到哪些具体的知识、得到哪些具体的收获，或受到哪些具体的启迪，从而有利于促进学生在知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观这三个维度方面的具体的发展。抓住了这一点，就抓住了作品所蕴含的价值，就能正确确定作品的教学目标。
4.把握好阅读的层次——理解性阅读、创造性阅读、评价性阅读
这三个层次，我认为体现了非文学性现代文阅读的一个相对完整的过程。所谓理解性阅读，就是能综合理解阅读材料，也就是《语文课程标准》提出的，能整体感知不同文体文章的主要内容和大致思路，能正确把握文章的意思，准确概括文章的要点，对一些关键词句，能把握其在具体语言环境中的意义和作用。对这一层次的阅读，关键是要能捕捉到阅读材料中的重要信息。记叙文，要紧扣住“事”或“人”；说明文，抓住说明对象的特征是关键；议论文，核心是把握住作者的观点。所谓创造性阅读，是在理解性阅读的基础上，联系自己已有的知识和经验，并发挥必要的想象和联想，从各个不同的角度，对阅读材料进行补充、完善、深化、探究等创造性的阅读活动。创造性的阅读，理解是前提，带有鲜明的个性是主要特点。譬如，说明性的文章，你可以通过创设情境，让学生能运用文章介绍的有关知识，解释或解决生活中的一些实际问题；议论性的文章，可以让学生联系实际生活，模拟课文的写法，再补充一个论据等。
所谓评价性阅读，是一种完全个性化的阅读行为，是阅读者对文章独特的感受、体验和评价。进行评价性阅读，可以敞开心扉，各抒己见。对文章的思想内容乃至表达形式，都可以发表自己的看法，或赞同、或反对，或提出自己不同的意见。
有人把这三个层次的阅读简要概括为三个关键词：同化——衍化——异化。我认为是很恰当的，后两个层次的阅读就是一种紧扣文本的拓展。
高中语文的重点篇2
在目前的实施的高中语文选修课程中，存在了一系列的矛盾，其主要矛盾就是高中语文教师在教育教学的过程中过分强调发展性，而没有着重注意基础性，无法平衡好高中语文选修课程的基础性以及发展性趋势现状。如果想要解决好高中语文选修课程中基础性以及发展性的基本矛盾，因此就需要全面的分析好高中语文选修课程中的基础性与发展性的相统一特征。
【关键词】
高中语文选修课程发挥性基础性矛盾
高中语文的选修课程已经被广泛推广了许多年，而且教育部门对高中语文课程的选修课实施已经成为了高中语文教育教学的突出亮点。高中语文选修课程是高中语文必修课程的补充，也是必修课的提升。在高中语文教学实践过程中，很多高中语文教师将选修课必修化，没有正确理解高中语文选修课程与必修课程的差异；还有部分高中语文教师过分的拔高选修课的发展性，将选修课专业化，从而忽略了选修课程的语文特性，即工具性和基础性。
一、高中语文选修课程的基础性以及发展性特点
1.高中语文选修课程的基础性特点
高中语文属于基础教育的阶段，在选修课程中有基础性的基本特点，相比起必修课程而言，相互的侧重点有所不同。选修课程中关于每一位学生的基础发展有着不同的学习基础，上述情况为高中语文选修课程的基础性特点。基础性特点主要表现在以下几个方面：其一，为高中学生提供基础的语文知识，培养学生学习的基本方法；其二，开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣。高中语文的选修课程注重的是针对性的发展基础，其中也包括学生的积极研究探索精神以及对学生创新能力方面的培养，从而为学生的长远发展提供基础。
2.高中语文选修课程的发展性特点
高中语文选修课程中不管是哪个学科以及哪个阶段都有着发挥性的特点，高中语文选修课程的发展性特点主要表现在：基础课程价值的个性化。陈小飞学者在《谈高中语文选修课程的开发――以宁波效实中学为例》一文中认为，高中语文选修课程需要根据学生的不同兴趣以及不同发展特点来允许学生进行相关课程的选择，从而能够满足学生的个性化发展[1]。从选修课制度本身来说，选修课程是高中语文课程的组成部分，能够满足学生的多元化发展，提高学生的学习兴趣。
二、现阶段高中语文选修课程中所存在的发展性与基础性矛盾
1.很难平衡基础性以及发展性
高中教师在语文选修课程中应该注重基础性与发挥性的和谐统一，但是在实际操作过程中模糊了基础性与发展性界限。其主要表现在以下两个方面：其一，过分重视高中语文课程的基础性，而不是发展性；其二，混淆选修课程以及必修课程的相关区别，把选修课程定义成为必修课程；其三，过分重视发展性，从而脱离了学生的自身文化水平，与实际相分开。上述三个方面的表现不但不能够很好地培养学生的语文个性，反而在一定程度上加重了高中生的学习负担，选修课的课程定位是摆在诸多语文教师面前的一个无法避免的课题。
2.过分注重发展性而忽略基础性
诸多的高中语文教师在实施了选修课程以后，认为选修课程仅仅只是为了发展学生的个性，忽略了选修课程的基础性特点。举例来说，高校教师开设的选修课程只是从学生本身来考虑，没有从高中语文课程的发展性特点来考虑。另外，还有许多学校在高中语文选修课程的设置中只是为了学生的个性化发展，没有充分的考虑到学生在高中学习阶段的发展性特征。知识教学不仅仅只是必修课程中的知识，也是高中语文选修课程中的重要起点。高中语文知识中，掌握相关基础知识是最重要的一个步骤，只有掌握好了基础知识的基础上才能够充分的调动起学生的学习积极性以及主动性，从而最大限度的实现高中语文选修课程的价值。因此，在高中语文选修课程中，需要注意的主要问题之一就是如何对学生进行相关教育教学，而不是仅仅一味的考虑要不要教的问题。实施高中语文选修课程应该着重注意体验的过程，重在迁移[2-3]。
三、有效解决高中语文选修课程发展性以及基础性的相关策略
1.建立高中语文选修课程的设置以及选课制度
高中语文的选修课程主要是以系统的形式来组成的，不同的系统有不同的选修模块。每一个系统之间都应该坚持发展性与基础性的和谐统一，从而促使选修的课程能够发展学生的个性。与此同时，每一个系统本身不能够把基础性以及发展性简单分割，使学生能够在各个系统中发展好基础性以及发展性特点。把握好高中语文选修课程的基础性与发展性特点之后，能够设置更加合理的选课制度，这将是高中学生学习的重点。
2.注重基础知识以及基础技能的教学，转变学习方式
把高中语文知识运用到实际的工作中去，能够体验到高中语文的乐趣性。另外，基础知识以及基础方法的培养能够让学生的情感价值观得到升华，在此过程中，高中语文教师应该综合传授知识给学生。在高中语文课程的实施过程中，积极倡导学生通过实践来体验学习。并且注重基础知识以及基本技能的教学，在高中选修课程讲授过程中教师应该把一切知识讲授给学生。在对高中语文选修课程中，学生能够对基础与发展方面综合发展，养成学习语文的能力，打好基础。
四、结束语
建立好高中语文选修课程的基本选课制度，注重基础知识以及基础技能的教学，从而转变学生的学习方式，建立好高中语文选修课程的发展性与基础性的评价体系，能够解决好高中语文选修课程的基础性与发展性的矛盾，适度地提高学生学习语文的兴趣。
【参考文献】
【1】欧阳昱北.人的发展与普通高中语文选修课程的积极应对【J】.教学与管理（中学版），2012（12）
高中语文的重点篇3
2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》强调，要重视学生的文化意识以及跨文化交际能力的培养。高中英语教学的主要目标是培养学生的综合能力，包括语言技能和文化意识。然而英语教学的最终目的在于教会学生成功地交际。语言教学与文化教学紧密相连。为了培养学生的跨文化交际能力，便于他们正确地运用英语交际，教师有必要在英语语言及文化教学中渗透跨文化交际能力的教学。许多学者从不同的视角对跨文化交际能力做了大量研究。Bennett,milton,J.（1998）从不同于其他社会科学的视角来研究跨文化交际的假设。arasaratnam（2006）运用回归分析对400名被试从跨文化交际能力的新模式进一步检验。Hismanoglu（2011）对35名本科生进行一项关于把英语作为外国语的学生的跨文化交际能力水平与英语成绩、留学经验或正规教育是否相关的实证研究。otwinowska-Kasztelanic（2011）研究提高学生的跨文化交际能力不仅专注于英语国家的跨文化知识的介绍，而且还关注其他国家。高永晨（2006）着重研究大学生的跨文化交际能力的研究。胡艳（2011）主要研究大学生的跨文化交际敏感性。宋明继（2014）研究初中生英语跨文化交际能力的培养。另外，付本静（2010）对文化教学方法进行研究。然而至今为止，对高中生跨文化交际能力的研究不广。为了探究不同层次学生的跨文化交际能力，调查高中生的跨文化交际能力很有必要，望为其教学及研究提供建设性意见。
2.研究设计
2.1研究问题本篇文章的探究旨在回答以下四个问题：（1）高中生对跨文化交际能力方面知识掌握的现状如何？（2）普通与重点学校、普通学校的普通与重点班、重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力是否存在差异？（3）跨文化交际能力的不同维度的各项如何分布描述？普通与重点学校、普通学校的普通与重点班、重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力知识的各方面的维度的具体分布是否存在差异？（4）跨文化交际能力与学生英语学习成绩是否有相关性？
2.2研究对象本研究的168名高中生分别来自两所学校，其中一所为重点学校，另一所为普通学校。每所学校的一个重点班和普通班随机被挑选出来。重点学校和普通学校分别有90和78位学生参加了文化测试问卷的调查，其中重点学校的重点班和普通班学生分别占25.6%及28%；而普通学校的重点班和普通班学生占23.2%和23.2%。
2.3研究方法笔者对参加此次文化测试调查的168名高中学生发放了一份问卷，该问卷由选择题和对错题两种题型构成。文化测试调查问卷涉及八方面维度：文化意识及社会准则、交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则。文化测试卷的问题一部分选自付永刚（2001）教授的测试卷，另一部分题目通过前测研究并修改。根据nunnally（1978）年的概念的确定，通常情况下Cranbach’sa系数在0.6以上，被认为可信度较高。而这份文化测试卷的克朗巴哈系数法（Cronbach’salpha）为.809，数值表明文化测试卷的可信度较高。此次调查共收回了168份问卷，经过甄别168份均为有效问卷，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。
3.研究结果与分析
3.1高中学生跨文化交际能力的总体现状依据文化测试卷的结果显示高中生整体具有中等的跨文化交际能力，而分数值差异非常大。文化测试卷的总分为96分，最低分为3分，最高分为90分。两所学校的平均分为69.02，表明大部分学生掌握了部分跨文化交际能力。
3.2普通与重点学校、普通与重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力对比
3.2.1普通与重点学校的学生对跨文化交际能力对比普通学校和重点学校的平均分分别是58.69和77.96。独立样本t值和p值检验结果表明普通学校与重点学校的跨文化交际能力知识方面有十分明显的差异（t=-12.092,p=.000<.05）。因此，两所学校在八个维度方面均有显著差异。具体如数据显示，文化意识及社会准则（t=-4.855,p=.000）、交际策略（t=-2.335,p=.021）、跨文化交际知识（t=-7.224,sig.=.000<.05）、礼貌原则（t=-3.449,p=.001<.05）、会话原则（t=-9.132,p=.000<.05）、非言语交际（t=-4.091,p=.000<.05）、强烈的文化涵义的表达（t=-8.512,p=.000<.05）、交际原则（t=-5.754,p=.000<.05）。显著差异的结果表明重点学校比普通学校的教师更关心文化知识及跨文化交际能力知识的培养。
3.2.2普通学校的普通及重点班学生跨文化交际能力对比普通学校的普通班的平均分为54.46，远低于总体平均分。其中最低分为3分，最高分为81分。而普通学校的重点班的平均分为62.92，尽管高于普通班但是还是低于总体平均分，其中最低分为31分，最高分为79分。这表明普通学校的普通班学生的跨文化交际能力明显低于重点班级的学生。通过独立样本t值（t=-2.962）和p值（p=.004<.05）的结果表明普通学校的普通班与重点班的学生在跨文化交际能力掌握方面有显著差异。
3.2.3重点学校的普通及重点班学生跨文化交际能力对比数据表明重点学校的普通班的学生的跨文化交际能力的平均分为76.78，远高于总体平均分，其中最低分为63分，最高分为90分。然而，重点学校的重点班平均分为79.25分，也远高于总体平均分，其中最低分为57分，最高分为90分。显而易见，重点中学的重点与普通班的学生对跨文化交际能力方面的知识都掌握得比较好。通过独立样本t值（t=-1.736）和p值（p=.086>.05）的结果表明重点学校的普通班与重点班的学生在跨文化交际能力掌握方面无显著差异。
3.3跨文化交际能力的不同维度的各项分布
3.3.1高中生跨文化交际能力的不同维度各项分布的描述社会文化测试卷涉及八方面维度。对于跨文化意识及社会准则，最高得分为12分，最低得分为0分，平均得分为8.8分。交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则的平均分分别是2.10、3.55、7.39、7.67、8.08、10.33、21.05。数值显示，高中生对跨文化交际知识掌握得最好，但对非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际策略知识方面的掌握比较薄弱。对于高中生，他们较易于理解跨文化交际知识、跨文化意识及社会准则和礼貌原则。相对而言，对非言语原则、交际策略、强烈的文化涵义的表达这三个维度方面的知识了解或学习甚少。尽管高中生跨文化交际能力的总体水平中等，出现这种结果的潜在原因与学生与教师对跨文化交际能力知识的兴趣、理解、态度、方法以及跨文化交际能力的障碍有关。
3.3.2普通学校的重点与普通班的学生对跨文化交际能力知识对比普通学校的重点与普通班级仅在会话原则（t=-3.902,p=.000<.05）及强烈的文化涵义的表达（t=-3.597,p=.001<.05）两个维度方面有差异。然而在交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、非言语交际、交际原则、跨文化意识及社会准则六个维度方面无显著性差异。然而，普通学校的重点班及普通班的学生跨文化交际能力在会话原则及强烈的文化涵义的表达两个维度方面有显著性差异在于教师比较侧重讲解会话原则及强烈的文化涵义的表达两个维度方面的知识。
3.3.3重点学校的重点与普通班的学生对跨文化交际能力知识的具体分布差异重点学校的重点与普通班仅在礼貌原则方面有差异（t=-3.201,p=.002<.05）。然而在交际策略、跨文化交际知识、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则、跨文化意识及社会准则七方面没有显著性差异。令大家欣慰的是来自重点学校的普通班学生在会话原则方面高于重点班。然而，重点学校的重点班及普通班的学生跨文化交际能力没有显著性差异可能在于普通与重点班的英语水平差异小。然而，在礼貌原则方面的显著性差异可能由于普通班教师更重视礼貌文化知识的讲解或普通班学生更重视礼貌文化知识的学习。
3.4跨文化交际能力与学生英语成绩的相关性皮尔系数的R值与p值可用来探究跨文化交际能力与学生英语成绩的相关性。研究数据显示学生英语成绩与文化测试卷的八个维度的R值分别是.571,.398,.774,.571,.730,.274,.724,.573且p值均是.000。如果每个维度的R值在.20和.40之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力相关性低。如果每个维度的R值在.40and.70之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力有显著的相关性。如果每个维度的R值在.70and.90之间，说明学生英语成绩与跨文化交际能力有较高的相关性。如果p值低于.01，说明学生英语成绩与跨文化交际能力的各项维度有很高的相关性。因此，交际策略（R=.398<.40）与非言语交际（R=.274<.40）这两个维度与学生英语成绩有较低的相关性。在跨文化意识及社会准则方面（.04
4.展望与建议
本文研究结果显示高中生具有中等的跨文化交际能力；普通与重点学校的跨文化交际能力有十分明显的差异；普通学校的普通与重点班的学生在跨文化交际能力掌握方面有显著差异，仅在会话原则及强烈的文化涵义的表达两个维度方面有显著性差异；重点学校的普通班与重点班的学生仅在礼貌原则方面有差异，在其他方面无显著差异。学生英语成绩与跨文化交际能力的各项维度积极相关。尽管高中生对跨文化交际能力知识的总体掌握一般，但要符合英语新课程标准的要求、达到英语教学目标、满足学生自由地用英语进行交际还是有一定的差距。那又是什么因素阻碍了跨文化交际能力的培养？学生为什么更倾向了解某一维度的知识？教师及学生对跨文化交际能力知识的培养抱有什么态度？教师在英语课堂上是否会渗透跨文化交际能力知识的教学呢？教师会用什么方法来教授跨文化交际能力的知识呢？对于阻碍学生和教师学习和教授跨文化交际能力方面的知识掌握的具体原因还有待进一步探究。
高中语文的重点篇4
[关键词]大学语文高职教育定位创新
尽管大学语文课被大多数高校确定为公共基础课程,但由于受大学教育专业化的影响,该课程地位已经从原来的中心被挤向了边缘,特别是在高等职业教育中。那么,大学语文如何走出困境呢?
一、重塑学科定位
高职院校和许多大学开设大学语文课程的初衷一样,主要是为语文基础差的理工科学生补课,其课程性质仍然停留在中学阶段的教学层面,即工具性上。要用非常有限的几十个课时来解决大学生在中学花了很多时间都没有学好的应用写作能力,谈何容易?大学语文课程到底是解决什么问题?能解决什么问题?是强调其工具性?还是强调其人文性?亦或是工具性和人文性并重?定位不太准确。这个问题还没有从根本上解决。
北京大学中文系主任温儒敏说,大学语文不能完全顺着中学语文的路子来开,必须要有提升;也不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。
显然,我们要赋予大学语文应有的学科深度和学科尊严,高校应该把大学语文从“工具教育”的沉疴中解放出来,致力于“人文素养”的提升――从“阅读理解”教育跃升为“启蒙创新”教育。高职语文教学目标定位应充分考虑语文课自身的特点、学生的特点以及学生所学专业的特点,注重人文素养、人文精神和语文综合能力的培养,注重所学语文知识与专业知识的有机融合。正如教育部所建议的,高校理应认识到大学语文的重要地位,使其回归“母语教育守望者”的角色。
二、更新教学内容
在经济全球化影响下,中国社会文化已发生了重大转型。西方大众流行文化进入中国,并且从后台走向前台,极大地挤占了中国精英文学和文化的生存空间,使广大青年学生的知识构成、价值观念、思维方式及生活方式发生了重大改变,大学语文应顺应这一变化,大胆更新教学内容。据了解,从上个世纪80年代以来,我国馆藏大学语文教材达到1402种,用于现在大学语文教学的教材在100种以上。没有高水平的教材,很难让学生接受大学语文。
高职语文教学中如何更新教学内容?从教材方面来说,高职语文教材应与高职教育的特点相结合。高职语文教材应更注重学生的语文兴趣培养,开阔学生的知识视野,体现一定的知识结构体系,使高职学生在掌握语言文字的运用的同时,提高文学修养。与普通高校大学语文相比,在层次上应相对降低,弱化理性思辨的内容,突出其实用性价值,如强化读、写、说的功能,增加实践性材料,等等。
三、创新教学方法
多年来,有不少高校根据自身特点,对大学语文教学作出了有益的探索,形成了各具特色的模式。如北京师范大学:专业团队+专业精神;南开大学:网络条件下的交互学习;黑龙江大学:专家讲坛、教师精讲、读书报告三结合;湛江师范学院:教学、研究、创新一体化等;这些好的教学方法值得高职语文教学借鉴。但是,职业教育毕竟不同于普通教育,它有其特殊性,高职学生主要来自中专、职高、普通高中和技校,从总体上讲,他们与普通高校学生相比,知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些,学习习惯和语文基础都有一定差距。不少学生语文能力欠缺,实用文体写作格式不清,用语不准确;课外阅读量不够,中外名著知之甚少;古汉语和现代汉语语法知识含糊不清等等。但他们又用普通大学的标准来审视各门功课的教学,期望语文教师带来些与高中、中专、职高等不同的东西,期望能通过语文课的教学开阔视野,提高语文能力,实实在在地感受到语文在自身成才中的作用。特别是高职语文的教学对象为一年级新生,这些学生课余生活单调乏味,迫切希望丰富和发展自己,然而连读文学著作都不知从何读起。针对这样的学生,高职语文应该充分考虑学生对象的特殊性,把握好兴趣、知识、能力之间的关系,以及学科的深浅度、难易度。因此,我们必须探索出一条符合高职语文教学的方法。
1.强化基础知识教学,提高学生语文能力
前面,我们已经谈到高职学生的特殊性,因此在教学中应有针对性地弥补汉语言基础知识的不足。高职语文应强调培养语文应用能力,即把高职语文的重点放在语言的运用上,结合学生的专业特点,进行有针对性的读、写、听、说训练;还可带领学生走向社会,在交际中学习、捕捉、筛选和加工语言,在生活中了解和吸收生动丰富的语言文化,以此来强化语文知识的学习、理解和运用,提高学生的语言修养。
2.采用多种教学形式,强化学生参与
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位,教师必须更新观念,改变教法,把更多的时间留给学生,教师通过精心策划,重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式,彻底改变师生之间纯粹控制与被控制,支配与被支配的关系。第一,教师可采用专题讲座的形式。如今高职语文课的教学时间较少,不可能完全像中学语文教学那样逐篇讲解,而适当采用专题讲座的形式,进行以点带面地教学是较为可取的。把教学任务分成若干专题,紧密围绕一个中心观念或学生的切身实际,以文学艺术作品的文化背景为底衬,在课堂上进行生动的讲解,这样有助于他们形成正确的人生观和世界观。第二,适当增加讨论研究课。允许学生说“不”,鼓励创新思维。教师在课堂上应大力支持鼓励学生从不同的角度去思考问题,特别要肯定那些敢于提出与教师相异的观点的同学,然后带领全班一起共同研究,寻求正确结论。平时教师还要特别关注热点文化现象,并及时使之介入课堂。
3.重视能力培养,改革考核方法
高职语文课的任务是在中学语文教学的基础上,通过大信息量的读写听说的强化训练,提高学生驾驭祖国语言文字的能力和语言文学修养,以培养高素质的职业技术人才。高职语文课要以语文应用能力的培养为本位,能力本位需要通过必要的考核来检测、督促和鼓励。
根据大纲“以过程性考核为主,终结性考核为辅”,加强过程考核,如听课笔记、读书笔记的考核等,平时考核占70%。这种以过程性考核为主的作法,有利于克服平时不努力期末搞突击的弊病。无论是过程性考核还是终结性考核,都要以能力考核为主,加强说、写、独立分析归纳能力的考核。一般来讲,在以往的能力考核中是重写轻说,在高职语文考核改革中,应适当提高“说”的考核比例,对课堂上的讲演、讨论、分角色口语表演等积极性、创造性和认真程度都进行打分,以提高学生进行口语训练的积极性。考核重点转移到能力上,辅之以必要的宣传教育,学生的兴趣和注意力也会逐步迁移到能力的提高,并成为追求的目标。
当然,提高高职教育中的语文教学需要各方面的共同努力,特别是语文教师要在具体的教学实践中,坚持与时俱进的思想,积极探索,不断总结,提高高职语文教学质量,从而最大限度地实现教育的社会价值。
参考文献:
[1]李爱华.大学语文,母语教育的守望者.
高中语文的重点篇5
【关键词】高中生英语教学阅读困难对策
在英语学习活动中，听力和阅读是语言的输入，而口语和写作是语言的输出，对于我国的大部分高中生而言，其英语学习成绩的高低，一方面会受到汉语语言思维的影响，另一方面主要来自于英语阅读能力和听说能力上的制约。因此，初中英语重点培养学生听说能力的基础，高中英语开始将阅读和写作作为教学的重要方向，需要教师积极转变教学观念，重点培养学生的语言技能和思维能力，进一步提高阅读教学的针对性和有效性。
1.高中学生英语阅读中的常见困难
1.1中西文化背景上的差异
由于受到文化背景、风俗习惯等因素的影响，中西方的语言文化背景存在较大的差异，这也成为学生在阅读过程中很难跨越的障碍。例如在句子“itwasaHerculeantaskbuthemanagetodoit”中，如果对“Herculeantask”按照简单的意思理解为“大力士的任务”，则整个语句都很难理解了。由于“Herculean”一词来源于希腊神话中一名大力士的名字，他曾被罚去完成12项极其艰巨的任务，后人也就习惯将“Herculeantask”理解为“艰巨的任务”了，如果学生在英语学习过程中缺乏对“Herculeantask”一词文化内涵的准确理解，只是从字面意识去理解，则很容易出现阅读理解上的偏差。
1.2不良阅读习惯
很多教师在教学中发现，有的学生虽然词汇量比较丰富，语法知识掌握的也比较牢固，但是英语阅读的效率和准确率仍然不是很高，其原因主要在于不良的英语阅读习惯。
2.提高高中学生英语阅读能力的有效对策
2.1加强英语词汇和语法等基础知识的学习
对于英语基础比较弱的学生，要想提高英语阅读能力，首要的就是要提高自身的词汇阅读量和语法基础，并有针对性的培养学生听、说、读、写、译五项基本语言技能的协调性发展，这样才能促进高中生英语阅读能力的持续性提高。同时，英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，英语课堂上的授课时间毕竟有限，高中英语教师只有指导学生掌握正确的英语学习方法，提高学生在课外学习的积极性和主动性，才能实现更好的学习效果。
2.2采取多样化的英语教学措施，激发学生的阅读兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，当高中生对英语阅读产生兴趣时，无论是在课内，还是在课外，学生都会对英语阅读进行持续性的关注。英语教师对待学生的态度、教学的责任心以及幽默感都有可能对学生的英语学习兴趣产生一定的影响，教师恰当的举止和行为都有可能激发学生的学习兴趣。
2.3重视文章语篇结构的分析
为了帮助高中学生在英语阅读过程中能够准确把握文章的中心内容以及作者的写作意图，高中英语教师要引导学生注意判断文章的类型，弄清文章的阅读重点。如议论文的阅读重点通常在首尾段；记叙文的阅读重点往往集中在主要人物的言行以及事件发生的经过上；说明文主要说明某一事物的性质、特征，阅读重点集中在主题句或结论上等。其次，教师要引导学生注意阅读材料中的关联词，进而更好的把握阅读材料的语言层次，明确句段之的逻辑关系，从而提高阅读速度，如表示转折的关联词主要有“nevertheless”、“however”、“although”、“but”等；表示并列的关联词有“also”、“aswellas”、“both...and...”、“and”、“too”等。
3.结束语
综上所述，阅读理解作为高中英语教学中的重中之重，需要高中英语教师积极转变教学观念，认真总结高中学生在阅读过程中遇到的各种困难，并采取有针对性的教学策略，重点培养学生阅读英语材料的速度和准确度，能够真正体会其中蕴含的情感因素，具备一定的阅读推测能力，进而实现高中生英语阅读能力循序渐进的提高。
[1]翟翟.当前高中英语阅读中容易出现的难点及解决对策[J].成功，2011（14）.
[2]李宇萌.如何在阅读实践中提高英语阅读能力[J].都市家教（下半月），2010（02）.
[3]师建军.论提高英语阅读速度的主要障碍[J].城市建设理论研究，2011（16）.
高中语文的重点篇6
关键词：初中英语教学；教学理念；教学模式和方法；探索和创新
【中图分类号】G623
一、前言
由于目前英语学科是初中的主要学科之一，是中考的重要组成部分，英语成绩成为了衡量学生英语能力的主要考量。鉴于英语在初中教学的重要性，我们要在初中教学中重点做好英语教学工作，努力提高英语教学成绩，要对学生的英语能力进行正确培养，不断提高英语教学的实效性，达到英语教学的目的，满足初中英语教学的现实需求，实现对学生英语能力和英语成绩的持续提高。目前来看，要想做好初中英语教学工作，就要从教学理念、师生关系建设、教学形式创新和英语文化背景确认等几个方面入手。
二、积极转变教学观念，教师要成为整个教学过程的主导
初中英语教材，要求教师必需是强化记忆者，示范表演者，指挥者，组织者，裁判员和监督员等，同时又要具备时代精神和信息运用处理能力。英语教师只有不断学习新知识，及时更新教学观念，充分发挥自身的主导作用，强化学生的主体意识，才能在英语教学中创造出喜人的价值。在英语教学中，教师必须让学生了解教学目的要求和阶段要求，使他们心中有数，不断引导学生及时总结经验，制定相对应的学习目标，使其逐步由被动学习转入主动学习，对自己的学习负责，从而发挥自身的主体作用，由“要我学”转向“我要学”，为提高教学质量提供了保障。在教学中，教师的教学内容和教学进度应符合初中学生的实际情况，要千方百计地调动学生的学习积极性，提高他们的学习兴趣，从学习目的，学习需要和学习动机方面发挥其能动性，充分利用知觉选择性特点做好教学工作。如对重点句型和词组用彩色粉笔标出，让学生加深印象。教师的教学方式不应拘于一格，应当是紧扣教材，围绕目标而有所创新。
三、尊重学生个性特点，促进和谐师生关系的发展
初中阶段，是学生性格发育的重要阶段，我们在英语教学中应对学生的个性特点进行足够的了解，并根据学生的个性特点制定具体的教学方法。
首先，我们要对学生的个性特点充分的尊重
由于初中学生具有多种个性特点，如果我们在初中英语教学中不注重对个性特点的分析，将会导致课堂教学被动，不利于课堂教学的开展。因此，我们要对学生的个性特点充分的尊重，认真分析学生的性格特征。
其次，我们要构建和谐的师生关系
在了解学生个性特点的基础上，我们要积极构建和谐的师生关系，要消除老师和学生之间的距离感，使学生能够和老师进行无障碍沟通，为提高英语教学质量奠定基础。由此可见，构建和谐的师生关系十分重要。
再次，我们要在和谐师生关系的基础上，培育良好的课堂氛围
只有师生关系得到了优化，初中英语教学才能在教学方法上得到转变，才能培育良好的课堂气氛，为提高初中英语教学成绩打下坚实的基础。为此，我们必须在和谐师生关系的基础上，努力培育良好的课堂气氛。
四、根据课堂教学实际，丰富现有教学方法
目前来看，在初中英语教学过程中，教学方法是提高教学成绩的重要保证，只有根据课堂教学实际，选择了适当的教学方法，才能保证教学成绩得到持续的提高。为此，在初中英语教学过程中，我们应该与课堂教学实际相结合，丰富现有教学方法，具体可以采取以下措施：
1、增加课堂朗读训练，提高学生的口语能力
在初中英语教学中，我们可以通过增加课堂朗读训练的方式，重点训练学生的口语能力，使学生能够在课堂中有更多的时间用于口语训练，促进学生口语能力的提高。
2、采用创设情境教学，提高学生的英语应用能力
考虑到英语学科的特点，我们在英语课堂中应积极采用创设情境教学方法，使学生能够在英语语境中培养英语学习兴趣，获得英语应用能力的提高。目前来看，情境教学已经成为初中英语教学的主要方法。
3、采用英语语境教学，提高学生的英语综合能力
英语语言习惯的培养，必须在英语语境中才能够实现。为此，我们在初中英语教学中，可以考虑采用英语语境教学的方式，将英语课堂场景化，提高学生的英语综合能力。
五、充分认识到英语教学与英语文化的关系
语言是文化的主要载体，语言与文化是密切联系的。掌握语法知识有助于构造正确的语句结构，熟悉有关文化知识，有助于理解课文和词句的表情达意。结合教材内容，尽量挖掘内在的文化因素，凸现英汉文化的差异，介绍英语国家的文化和社会风俗习惯。由于英语国家在整个文化环境上与汉语文化环境有本质的区别，因此在具体的英语教学过程中，我们只有认识到英语文化同汉语文化的差异，并做到正确认识英语文化与英语教学的关系，才能达到提高英语教学效果的目的。
基于这种认识，我们在初中英语教学过程中，要充分认识到英语教学与英语文化的关系，并采取具体措施，重点介绍英语文化方面的知识，使学生在英语学习过程中，能够对英语文化背景有全面的了解，从而提高学生对英语语言的认识，达到培养学生英语学习兴趣的目的。目前来看，在初中英语教学过程中，我们应该对英语教学与英语文化的的关系有正确的认识，积极提高英语教学成绩。
六、结论
通过本文的分析可知，在目前初中教学中，英语教学具有重要的地位和作用，我们要想做好初中英语学工作，就要从教学理念、师生关系的构建、教学方法的丰富和英语文化背景的分析入手，结合英语课堂教学实际，努力提高初中英语教学成绩。
参考文献：
[1]王艳丽；；浅谈多媒体在英语教学中的作用[J]；科教文汇（中旬刊）；2011年08期
[2]杨柳；；浅谈中学外语情感教学[J]；中国校外教育；2011年01期
[3]李成海；于波；；初中英语课堂教学导入探析[J]；延边教育学院学报；2006年03期
高中语文的重点篇7
关键词：高中英语；文化意识；培养对策
随着教育改革的进行，新的英语教学目标对高中英语教学提出了更高的要求。在地球村的背景下，语言的灵活使用是至关重要的，这就要求学生在学习英语时不仅要掌握语言相关基础知识，同时更要活学活用，重点培养实际运用能力。想要得体的使用英语就离不开英语文化意识的积累。
一、高中英语教学的现状分析
现阶段国内的教育模式仍然采取应试教育，由于应试教育的独特性和高考的压力，高中英语教学只注重重点知识的掌握，单纯培养学生的应试能力，不注重文化风俗知识的培养。因为存在语言、地域文化差异，教师和学生都不能准确的掌握英语国家实际的风土文化，这也导致在英语实际应用过程中出现不得体、不礼貌的情况[1]。
高中英语教师在英语教学中缺乏对学生"说"英语方面的培养，教授的英语还是哑巴英语，填鸭式英语教学。学生们机械的重复划重点，背知识点，参加考试这一学习过程。这种教学方式不仅降低课堂教学效率，同时也抑制了学生学习英语的兴趣。
二、高中英语教学中文化意识的现状分析
（一）高中英语教材中文化内容的缺失
在现阶段，高中学校采取的教材看似是将英语基础知识与文化知识有机的融合在一起，但是全世界使用英语的国家不在少数，每个国家的风俗文化也不尽相同，学生对英语教材中文化知识的理解通常与现实风俗文化相背离，在与外国友人沟通交流时经常出现看似得体其实失礼的行为。
为了完成课堂教学进度，许多英语教师基本遵循教学大纲来进行英语教学。英语虽然在教学内容上是一门课程，但它同时也是一门语言，家长教孩子说话也不是按照教学进度进行的。之所以设置教学进度[2]，是希望教师在这个可控范围内灵活教学，而不是为了追赶教学进度去按部就班的教授课程，设立教学大纲也不是让教师为了应付考试在课堂上只讲重点知识，忽略教授学生文化常识。
（二）高中英语教师教学模式单一化
为了应对国内应试教育模式，高中英语教师和高中学生都面临着高考的压力。在高考的巨大压力下，高中英语教师在教学手段上难免过于简单粗暴。例如，在人教版新课标高中英语教材Unit2englisharoundtheworld中，英语教师在教授课程时重点讲述了单词的用法和语法，在各国英语实用的方面讲述的很少。对绝大多数高中生来说，学习英语就是背诵大量的单词和语法，做英语试卷，参加英语考试，对英语文化知识的了解主要来源于试卷中的英语阅读理解部分。
（三）高中英语教师自我文化意识浅薄
每一位高中英语教师都经历过自己的高中阶段，在学生时代没有重视英语文化意识的培养，那么这些英语教师自身的文化常识就很薄弱，教授给学生的文化内容就很少[3]。大多英语教师的教学方式和教学理念都来源于他们的老师，而老师对文化意识重视与否也决定了学生对文化意识的观念。
所以高中英语教师自我文化意识的浅薄不只是意识问题，更是历史遗留问题。高中英语教师对英语风俗文化的不重视导致教师在授课时只是简单的讲述课程涉及的文化知识，并没有深层扩展文化知识的表述。
三、高中英语教学中培养英语文化意识的应对策略
（一）树立正确的文化意识培养观念，合理运用教材
正确的文化意识培养观念可以引导文化意识可持续发展。文化知识涉及风土人情、生活习惯、传统习俗等方面，它反映了一个地方、一个国家的价值观。想要精通一门语言，就要了解语言背后的文化常识。
高中英语教学中，英语教师在讲授课程时，可以通过文化知识的讲述让学生将理论知识联系到现实生活中，让学生灵活运用这些知识，文化知识的讲解不仅丰富了学生的知识面，便于学生对文章内容的理解[4]，同时也开阔了学生的眼界。例如，在讲授人教版新课标高中英语教材Unit6Goodmanners时，可以通过对比英国人和美国人的餐桌礼仪、饮食习惯，使学生更深刻的理解好的礼仪是怎样的。
（二）打破传统观念，丰富英语教学模式
充分利用网络信息技术，搭建一个积极的、风俗文化氛围浓郁的学习平台，让学生主观能动的去掌握异国文化知识。
将多媒体运用到英语教学中，随着科技的进步，高中英语教师要充分利用现代信息技术制作课件，在课堂教学中让学生体验视觉、听觉共同融合的学习氛围。也可以在课下引导学生利用网络资源查找文化知识的资料，收看国外电视节目。不仅丰富了学生的文化背景知识，同时也培养了学生主动学习的兴趣。
在课下，高中英语教师可以利用微信、QQ等聊天工具创建聊天群组，让学生在这个聊天群组里用英语沟通，交流一下最近看的英语电视剧或者英语电影。也可以提供一个英语文化话题，让学生围绕这个话题根据自身查找的资料进行讨论，在学生结束讨论后，英语教师要及时的给予活动评价，总结一下这次讨论活动涉及的文化背景知识。
为同学们提供英语读物，可以增加一些英语报刊的阅读。英语报刊不仅涉及政治经济方面的内容，同时也涵盖了一些旅游、体育方面的人文知识。教师可以在课下让学生自行阅读，在课上简单讲述一下报刊的文章摘要，然后让学生写一些读后感来锻炼学生的英语写作能力。
（三）提高高中英语教师的文化意识
教师在现阶段仍处于课堂教学的主体，改善教师英语文化知识的架构，提高英语教师的文化意识可以有效增强高中英语教学中文化意识的培养[5]。确保英语教师掌握的文化知识的正确性是规范学生文化知识的前提。由此而知，英语教师首先要成一名英语文化知识的接受者，而后才能成为英语文化知识的传递者。
高中学校可以为英语教师创建文化知识交流平台，让英语教师们在这个学习平台上交流异国文化。同时，为英语教师提供一些出国进修的机会，在异国体验真正的文化氛围，学习正确的文化知识。
结束语：
综上所述，培养英语文化知识不是一蹴而就的事，它贯穿了整个英语学习过程。在这个英语学习过程中，一点一点的积累，积少成多，逐步提高自身的英语文化修养。综合利用多种教学模式，多角度培养学生的英语文化素养，营造愉快的学习氛围，让学生徜徉在西方先进文化的海洋。寓教于乐，激发学生学习异国文化知识的兴趣，从而逐步培养学生的英语文化意识，形成学习英语的良性循环。
参考文献：
[1]吴逊.试论高中英语教学中文化意识的培养[J].中学生英语（教师版），2012（9）：43-45.
[2]陈丽.高中英语教学中文化意识的培养[J].新课程研究：教师教育（下旬），2012（9）：183-184.
[3]郑金秀.谈谈高中英语教学中学生文化意识的培养[J].中学英语园地：教学指导，2012（17）：4-5.
[4]马海燕.高中英语教学中文化意识的培养与探究[J].高考，2015（2）：93-93.
高中语文的重点篇8
关键词：职高语文教学；提高素养；培养方法
中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0179-02
职高语文教学由于课程性质、培养对象、培养目标不同，决定了职高生语文素养的培养具有独特的个性。职高生语文素养要如何培养和提高，这是一个职高语文教师必须认真思考和探究的问题。现结合笔者所在职高教学职高语文的实际，简单谈谈如何对职高生进行语文素养的培养问题。
1.注重语文基础知识的培养和提高
我们知道，职高生大部分是初三分流出来后进入职高的，所以这些学生语文基础普遍较差。许多知识是初中阶段，甚至是小学阶段必须掌握的，然而，这些学生当中大部分根本没有掌握或是掌握不牢。因此，职高语文教学必须为他们补上这一课，尤其是在高一年级要更加注重语文基础知识的教学。
现在，职高生素质低，已是个普遍认可的事实。职高语文教学，就要求教师要根据学生实际情况，注重语文基础知识（如拼音、字词、句段、语修、应用文写作、欣赏文章等）的教学。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》规定：要注重抓实学生的基础知识。从这一点上来说，培养职高生的基础知识就成了职高语文教学的一个非常重要的任务。因此，在教学中，教师要根据职高生语文基础知识差、厌学情绪浓的特点，做到低起点，低要求。
低起点：就是在职高生入学的第一学期，根据《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的要求，在进一步巩固和扩展必需的语文基础知识的前提下，把初中课本中的优秀散文和诗歌，让学生来复习一遍，加强朗读和背诵。比如背诵一些易懂的诗歌和散文，可选择如下篇目：《饮酒》、《登幽州台歌》、《醉翁亭记》、《海燕》等。
低要求：就是在所选择的这些诗歌和散文的学习中，不要求学生领会得深，掌握得透，而主要增强文学意识，陶冶文学情操，提高文学素养。如教陶渊明的《饮酒》，主要培养学生感受的形象美，享受南山之幽的田园美，让学生在"采菊东篱下，悠然见南山"的意境中感受、南山的意象，感受花间山谷的幽深和怡然，至于作者辞官归隐的社会意义和极其复杂的权利之争的这些深层次的问题，就不要学习掌握。
2.注重语文工具性培养
职高语文课程的学习，本着为专业课服务的原则，更多的应是对"听、说、读、写"这个语文工具能力的掌握上，这更能体现职高语文在使用价值上的真实意义。按照叶圣陶先生"教就是为了不教"的教学思路，职高语文教学的落脚点应该是培养学生的自学能力，以适应社会的综合能力。要实现这一目的，这四项基本训练应突出"说"的重点，以"说"来带动"读、写、听"。
教学过程中，教师应该着重体现以读练"说"，要求学生从预习课文开始，就培养用普通话朗读，背诵课文的习惯。不仅要求学生在课内朗读课文，还要求学生课外朗读报刊杂志，让学生在朗读过程中，培养学生的基本功，即读音准确，吐字清晰，语速恰当，表情自然。此外，还可以开展诸如诗歌朗诵会，朗读课文比赛等课外朗读训练，既能拓宽学生阅读面，又能实现提高学生说话能力的目的。
为了达到这个目的，职高语文教师还要结合课堂内外，有目的的抓住"答"，"论"，"讲"这三个环节。
答：就是在课堂上，让学生围绕老师精心设计的，富有启发性的问题进行回答，有意识的培养学生的说话能力，从而培养学生围绕问题中心，精心组织语言的能力；突出重点，处理详略得当的能力；理清思路，安排周密逻辑的思维能力。
论：就是讨论、评论、辩论。这是提高学生说话能力的重要途径，也是从感性的角度提高学生写作能力的重要途径。在这些活动中，老师可以规定一个主题，或针对某一现象，某一人物，某一活动，在学生中广泛展开讨论、评论、辩论的活动，从而让学生在实际的说话训练中。
讲：就是讲解，讲述，讲演，这是培养学生的口才和写作能力综合性较大的训练。这要求职高语文教学应把口头交际能力的培养纳入教学中的重点，"讲"的训练就显得尤其重要，在前面"答"与"论"的基础上，老师还必须进一步加大讲的技巧性、艺术性和实用性的训练。事实上，只要教师有步骤的安排学生讲解试卷、讲解专业技术操作、讲故事、复述课文、讲见闻、搞讲演、因势利导、总结经验、分析方法、找出差距、以讲助写、以写练讲，就能够真正达到提高学生的口语表达和社交能力的目的。
当然，除了上述训练方法以外，职高语文教学还要尽可能地实施学科渗透教学，即在平时的教学中，教师要有意识地利用其他学科的学习材料设计进行迁移性练习。如在阅读教学理解重点词或重点句子含义训练中，要尽可能的从专业课的教材中选择一些句子或语段，让学生做句义概括练习，把握中心词或中心句子的意思；在科技文阅读教学中，把科技文中把握事物特征、说明顺序、说明方法、说明文语言等知识运用到专业课中操作程序、操作方法、产品介绍上，通过大量的语文知识的迁移训练，让学生真真切切感受到语文学科确实是"基础工具"，让学生认识到学好语文对学好其他学科大有促进作用，从而激发学生学好语文的兴趣。
3.注重语文内容实用性培养
职高的人才培养目标是向社会输送合格的初、中级专业实用型人才，这就决定了职高语文教学内容必须突出实用性。
职高生入学一两年后，有的学生就要走上技术工人的岗位，语文教学中的"阳春白雪"虽然对陶冶情操十分重要，但如果学生实际上连基本的日常会话都不很熟练的话，可能巩固加强对后者的培养还是更为要紧。所以，职高语文教育的重点应当放在应用文写作上。具体来说，简单的如病假条、事假条、寻物启事、失物招领启事等，y一点的如情况说明书、产品说明书、工作汇报、广告等，更难一点的如工程计划、项目安排、调查报告等，但对于职高中来说，更要注重语文实用能力的训练，如倾听、演讲、辩论、写导游词、做主持人、社会调查等，都需要相当的文字驾驭能力、材料概括能力、逻辑组织能力，甚至一定的感情表达能力。培养职高生多做此方面的训练，十分有意义。
4.注重语文人文性培养
由于职高招生不受多少限制，也由于职高学校的办学特点，决定了不少学生是双差生。由于这样的原因，导致一些职高生自卑、抑郁、灰心丧气、学习散漫、无上进心、无感恩之心等心理疾病产生。因此，职高语文教学必须充分发挥蕴含在教材中的思想教育因素，在教学过程中做到爱护学生的自尊心，给学生以彰显个性的机会，通过语文课激发学生爱国热情，增强民族自豪感，增强社会责任感，培养职高生高尚的道德情操和审美情趣，树立敬业意识、质量意识、竞争意识和守法守纪意识。
具体来说，在职高语文教学中，要如何培养学生的人文性呢？笔者认为，最主要的是要让学生学会欣赏课文中的重点词或句子所蕴含的人文性。如欣赏诗歌中的关键词语，就要理解诗歌中所蕴含的极其丰富的意义。
教《沁园春・长沙》时，教师可以引导学生体会下列词语的好处，以此来训练学生的人文素养："层林尽染"中"染"字，用拟人手法写出了秋色之深浓；"鹰击长空"中"击"字，显示了雄鹰展翅奋飞搏击长空之强劲有力；"鱼翔浅底"中"翔"字，突出鱼在清澈见底、水天相映的水中自由轻快地游动，犹如在天空中飞翔。
总之，职高生语文素养的培养，是为将来职高生终身学习和全面发展打下基础，是职高生走入社会最重要的交际工具和最应具备的实用能力。形成和发展职高生的语文素养，是职高语文课程的基本理念，是职高语文课程的基本目标，也是职高语文教学追求的最高境界。作为职高语文教师，在语文教学中，要注重培养职高生语文素养的培养。只有这样，才能让职高生走入社会很快适应社会，具备应有的语文实用能力，才能达到职高语文教学的最终目的。
参考文献：
[1]王春艳.浅谈中等职业学校学生语文素养的培养[J].安徽科技学院学报.2007（6）
高中语文的重点篇9
【关键词】 湖南高考英语语言知识语言综合能力
2010年是湖南省高中进入新课改的第一年，近三年湖南高考英语的命题强调语言的基础性及综合能力的考查，注重语言的实用性，体现能力、方法和知识的相互渗透，基础和深度并举，使考生能够充分展示个性和思维的多样性与开放性，同时注重高考对中学英语教学的有效引领作用及积极的反拨作用，从而进一步促进中学英语教学改革。笔者就近三年湖南高考英语试题总体特点进行对比和分析。
一、立足基础，注重运用
湖南高考英语单项选择题突出基础知识的考查，考查学生在一定的语境中灵活运用词汇和语法的能力。单项填空主要考查学生对词汇、语法、习惯用语和常用表达法的掌握情况。虽然它考查的是语言知识， 但并不是单纯考查学生对知识点的记忆， 而是通过各种语境的设置， 灵活考查学生运用所学词汇和语法知识的能力， 使词汇和语法等内容的考查体现语用功能。试题对语言的基础知识和基本技能方面考查很充分，知识的覆盖面广，以考查实词为主、虚词为辅；尤其涉及到了动词时态和语态、非谓语动词、介词、连词、主从复合句、倒装句、主谓一致、强调句型等。试题题干简洁、语境自然，要求考生把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，突出了语言的真实性和实践性，体现了由知识立意向能力立意转化的原则。高考英语试卷非常注重对语言运用能力的考查。这也给我们的教学提供了一个良好的导向。因此，教师应该把重点放在对学生语言运用能力的培养上， 而不是单单抓单词的拼写和背诵， 或者是句型和语法知识的机械记忆和脱离语境的重复练习。
二、利用语境，综合运用
近三年湖南英语完形填空的文章大部分是生动有趣、通俗易懂的小故事，以记叙为主、夹叙夹议，篇章与语句结构变化丰富多样。完形填空一直被各种语言测试当作综合语言能力考查的重要手段和有效方式。李筱菊（1997）把完形填空考点分为四个层次，从低到高依次为单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。考点层次直接影响到考点效度，层次越高，考点效度越高，对能力要求越高。
近三年湖南高考英语卷完形填空测试对能力要求较高，注重语言知识和语用知识的结合，它不同于单纯的语法和词汇搭配考试。因此笔者建议在语言教学中应该把语言知识和语用知识有机结合起来，注重培养学生的上下文意识，让学生在阅读时真正做到“瞻前顾后”，避免孤立地看待某个语言现象。
三、培养思维，启迪智慧
近三年湖南高考卷的阅读部分由三篇阅读理解和二篇任务型阅读构成，合计50分，占试题总分的三分之一。五篇短文的选材广泛，涉及到社会和生活的不同方面，同时也介绍了许多不同国家的风土文化和生活习俗。此题体裁丰富多样，多以记叙文、运用文和说明文为主。所选文章具有较强的时代气息和生活气息，与学生关心的话题密切相关。试题比较侧重考查学生从一些实用性的语言素材和新闻报道、广告中获取信息的能力，更重要的是考查了基于语言知识和阅读微技能结合在一起的综合语言运用能力，如词义猜测能力；主旨或段意概括能力；推理和逻辑判断能力等。
四、感悟生活，开拓创新
书面表达是通过文字传递信息的一种交际活动。书面表达能力是综合语言运用能力的重要组成部分。近三年湖南高考英语书面表达均为指导性写作，命题形式以汉语提示为主，以英语和图文提示为辅。试题通过提纲方式限定内容、人称、时态、字数等。试题要点明确、具体，并具有一定的开放性和真实性，话题很贴近学生的实际生活、与学生实际生活密切相关， 符合中学生的认知特点和语言表达水平。
近三年湖南高考书面表达试题着重考查学生在特定情景中综合运用语言进行书面表达的能力， 并把所学英语真正运用于日常生活的能力，再次强调了语言的应用性。试题突出了语言的交际功能， 考查在特定情景中以写作的形式来传递信息、表达观点和与人沟通的能力。它不但考查考生词汇、语法、语篇能力，还测量语言使用的准确性、流利性和合适性等。笔者认为，提高学生的写作能力绝非一日之功，需要英语教师在平时的教学中重视学生的基本功训练，引导学生多听、多说、多读、多记，为流利写作打下坚实的基础。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（试验）[m]. 北京：人民教育出版社， 2003.
高中语文的重点篇10
关键词：新课标高考；高三英语；复习；思考
中图分类号：G427文献标识码：a文章编号：1992-7711（2012）22-064-1
一、引言
江苏新课标高考已实施了五年，就近几年的高考英语试卷来看，知识更全面，题型更灵活，结构更科学。而高三英语复习的特点是内容多，知识点零碎，语法项目众多，如何根据江苏高考命题趋势，调整高三英语复习策略，如何突出复习的计划性和针对性显得尤为重要。因此，高中英语复习要适应高考改革形势，正确把握高考走向以促进教育改革的进展。笔者就简要分析下近几年的江苏高考试卷，谈谈高三英语复习课的教学策略。
二、简析江苏英语高考试卷，浅谈高三复习策略
1.不可忽略对听力的培养。
2012年的江苏高考听力试题和往年的听力部分相比较，语速要求有所提高，整体难度略有提高。主要具有以下几个特点：首先，信息量大，反映真实的生活情景，语言材料丰富，与生活密不可分。其次，考查学生在理解的基础上具有对所听信息进行推理、判断和归纳的能力。第三，要求学生具有较快的阅读能力，即对题干、选项的阅读理解有一定的要求。整体注重对学生的英语素养和英语语言运用能力的考查。
听力历来是中学英语教学中的薄弱环节，听力水映出每位学生在听力方面的综合素质。高考过后有的同学反映很多简单的东西也听不懂，追悔莫及。因而在高三的英语总复习中，教师首先应重视从课文中的听力材料抓起，训练学生掌握英语语音的特点。培养学生熟悉、掌握语流中的连读、同化，不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等，适应并提高对语音语调变化的敏感性及语速的适应性。加大听力练习的力度，帮助学生在实践中不断提高，不断掌握技巧。培养语感、熟悉、模仿标准的英语对话和朗读，熟悉说话人说话的情感和隐含的内容。
2.单选需突出重点，兼顾全面。
纵观近几年的高考试卷，我们不难看出：单纯考查语法的试题在逐年减少，考查语言基本知识的综合运用的试题明显增多。每年必考项目：交际用语、代词、冠词、连词、动词。动词类题目出现频率尤其高，着重考查动词的时态、语态、情态动词、非谓语动词以及动词词义辨析。但高中英语知识面广，知识点零碎。如何把握教学的深浅度一直是困扰我们每个老师的一个难题。笔者觉得语言点的讲解，语法点的训练应有所侧重，应针对学生的薄弱点，进行强化训练。首先应重点训练把动词和与动词相关的部分：如常见动词的基本搭配，非谓语动词的使用等等。其次应重视教材中长难句的分析，牛津英语模块9到11中有不少好的文章，有的学校为了多做题目放弃了这一块内容的讲解，笔者认为是不可取的。我们可以在牛津英语模块9到11学习时采用学新忆旧的方法。学的是新课文，接触的是新单词，但同时又在回忆以前所学过的内容。在学习的过程中，有必要复习语法要点，提高学生语境分析能力和理解长句、难句的能力。再者语言点的学习应落实到实处，而不仅仅是让学生把语言点记在本子上。笔者觉得学生具有很强的可塑性，主要应看老师如何去引导。
3.选择适当的阅读训练材料。
从2012年江苏高考英语阅读理解题考点分布统计来看，有11题是细节理解题，2道推理判断题，主旨大意题和词义/含义猜测题各1道题。阅读在英语中占据比较大的权重，可以说得阅读者得天下。而细节理解又在阅读理解题中占大的比例，这样的题目只要细心都可以在直接在原文中找到答案，所以高三英语总复习时应大力加强阅读限时训练，做后让学生感悟，学生的阅读理解能力一定会有很大的提升。阅读训练过程中，以高三模块8-11课本可作为泛读材料是否具备一定的必要性和可行性？答案是肯定的，因为高考阅读题的命题原则与课文的难度相接近，文章的题材和体裁基本与考纲相吻合，文章的词汇量和难度高于高考的要求，因此有利于训练学生的快速阅读，概括文章主旨大意，进行推进、理解深层含义和猜测词语等方面的能力。在训练中，我们可以让学生先见文章而后见词汇，把词汇的学习放在课文的阅读理解之后，并归纳课文中的语言点，让学生进行组词成句，组句成文的训练。在高三总复习教学中，教师应多以语篇为重点学习课文，提高学生的语篇分析能力。
4.任务型阅读的训练要重视。
2012年江苏高考对任务型阅读的要求有所提高，特别强调“补全填空应符合语法和搭配要求”。考生不但需要读懂文章，还需要掌握扎实的词汇和语法知识，才能做到应用自如。任务型阅读一般的解题思路可归纳为四步曲：审题；略读；边细读边解题；复核。当然在强调任务型阅读的解题技巧的同时，切不可忽略阅读理解能力的培养，也不可忽视词汇量拓展的要求，更不可忽视综合概括信息能力的训练。
5.培养学生的书面表达能力。
书面表达是历年高考英语的重点测试题之一，它有利于考查考生运用英语语言综合能力。江苏卷题型总分为15分，约占全卷分值21%。2012年江苏卷作文话题考生们非常熟悉。但很多要用到的词汇比较难，所以笔者觉得开放性作文要求同学们在有限的篇幅里要组织好自己的内容，重点突出，条理清楚，这对学生具有挑战性。笔者感觉英语书面表达总体命题趋势：会以议论文为主，写作文体多元化。要想写好作文，平时的语言基本功是关键。