初中历史教研篇1
一、研究背景
《义务教育历史课程标准》提出：“多方面开发和利用校外历史课程资源。……二是利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。……都会在不同程度上有助于学生的历史学习。”积极充分地利用好黎平的历史资源，加强对学生进行黎平历史的教育，增强黎平学生的自我文化认同感，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。黎平历史能拉近历史教学内容和学生的心理距离，使初中历史的德育实效性得到充分的体现。
二、研究价值
1.黎平地方历史课程的开发与运用研究在教学中的应用，具有德育实效性
在黎平历史当中，有许多本地的历史人物，通过讲述这些历史人物，学生能从这些人物身上学到很多崇高的品质，懂得做人的道理，从而帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提高他们的思想品德素质。这样学生就了解了黎平悠久的历史，自然而然地了解黎平，从而达到热爱黎平的效果和目的。
2.黎平地方历史课程的开发与应用研究成果的推广与普及，有利于推动黎平经济社会的长期发展
黎平人了解黎平的历史，增强黎平人的自我认同感，对黎平人建设小康社会，构筑黎平人的“中国梦”，与全国人民同步进入小康社会具有强劲的助推作用。
3.地方史料的收集和整理，有利于提高学生的研究性学习能力
现代教学理论突出思维教学，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。学生通过参观、调查、走访，获得第一手资料，在整理、分析、综合、比较、筛选、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。对当地的文物古迹、社区、村庄等进行历史沿革、发展现状的调查，搜集相关资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解，恰好弥补历史教材的不足，也是历史课标的要求。
三、在历史教学中渗透黎平历史的主要方式
1.在教学中进行有效穿插
在教学过程中有效穿插黎平历史，展示有关课件页面与图片，把通史和黎平历史进行有机结合，既不影响通史的教学，又能对通史进行有益的补充，同时促进了学生了解本地历史，拉近历史教学与学生的肌理感，借助黎平历史的穿插，提高学生学习历史的注意力，可谓一举多得。
比如，在上“废丞相设三司”一目时，讲明朝在地方废行省，设三司。顺便穿插贵州布政使司的设立（1413年），顺便说黎平建府的情况，因为黎平建府也是（1413年），黎平建府与贵州建省是几乎同步的，了解黎平和贵州的基本历史渊源。再如，在上“清朝的建立”一目时，讲到明末农民起义时，顺便穿插黎平地区的吴勉起义、吴国佐的石纂太起义，让学生知道，在反抗压迫，追求幸福上，黎平也有血性男儿。讲“郑成功抗清”时，插入何腾蛟抗清的有关故事，让学生知道我们黎平县也有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的民族气节的大丈夫。上“交通运输的新纪元”一课时，可以介绍黎平机场建设与航线开通、夏蓉高速、三黎高速建成和通车、贵广高铁建成与通车的有关情况，了解黎平在交通运输建设上的新起点、新成就、新跨越。
2.对历史遗迹、文物进行参观考察
黎平县境内历史文物、遗迹遍布，历史教师可以利用这些资源，组织学生进行实地参观考察，在考察过程中听导游、老师讲授，真实感受历史历史、触摸历史，与历史进行心灵对话。
比如，清明节组织学生去烈士陵园扫墓和参观黎平会议会址。
让学生通过烈士陵园里一块块墓碑，接受心灵的洗涤，教育无声，全在心灵体验。学生观看黎平会议会址里的一幅幅照片，以及导游生动的讲解。这时候还需要我们老师吗？我们老师需要做的就是与学生一同感同身受。参观考察现场的教育效果、对学生心灵的震动力度，比我们把学生关在教室进行声嘶力竭的教育的效果好得多。又如，在上“近代‘文明婚礼’的传入”后，组织我校六合片的学生去参观纪德寨脚的“青山界四十八苗寨婚俗改革碑”。既让六合片的学生知道当地厚重的文化积淀，也让他们知道这块碑相当于一部“民间性婚姻法”，让学生了解这场婚俗改革，使我们青山界四十八苗寨的妇女们在自己的婚姻选择方面有了较大的自由，“十八姑娘三岁郎”和“十三四岁姑娘嫁老郎”的陋习得到遏制。姑娘家必须返还给舅家一个女儿的传统习惯，受到否定，其影响力在当时是非常深远的。
3.专题讲座
结合历史教学内容，在课前现开展有关专题讲座，能够有利于学生对即将学习的课本内容的理解，或者课后展开有关专题讲座，对教学内容进行补充，有助于学生加深对课文内容的理解，提高学生的认识深度，也有助于学生全面、系统地了解某一历史问题。
比如，在上“红军长征”时，可以先组织学生学习《黎平会议》，向学生说明黎平会议召开的背景、会议情况、会议决议、历史作用，让学生知道黎平会议为遵义会议的召开奠定了基础，也让学生真正理解黎平“伟大的历史转折从这里开始”和“曙光之城”这些历史定位的含义。
4.随机介绍
所谓随机介绍，即及时利用各种场合、各种机会、各种活动、各种场景，利用学生的有关问题，随机对学生渗透黎平历史的一种方法。这种方法机动灵活、方便自然，教育意识性不强，学生在无意中获得历史知识。
比如苗族过苗年，到学生家中做客，无意间交谈，老师就可以介绍苗年的来历：苗年这一天是五千多年前苗族始祖蚩尤与炎黄大战罹难之日，过苗年是为了悼念蚩尤的英灵。同时也可以介绍苗年在不同地区、日期有不同的变化等。比如，夏天在苗寨的大枫树脚下歇凉，你也可以介绍枫香树是苗家的图腾树、祖先树。“蚩尤所弃其桎梏，是为枫树”“黄帝杀蚩尤于九黎山之丘，掷械于大荒之中，宋山之上，后化为枫木。”苗族崇拜枫树，就是在追念蚩尤，也是苗族人民怀念祖先、思念故土的唯一寄托，枫树也成了我们苗族新的栖身地的守护神。再比如，学生问你为什么苗族住的地方都比较高，都在边远落后的农村，远离城市，交通不便。你可以介绍苗族的四次迁徙史。
5.专题社会调查与研究
教师结合历史课程教学有关学习任务，布置学生有关专题，学生开展社会调查与研究。这种方式能提高学生资料收集与整理能力和语言表达能力，加深学生对某一时期某一历史现象的认识，或者能清晰地了解当地在某一方面历史发展的基本脉络。
比如，在上“日新月异的社会生活”时，布置学生走访经当地的老人，要求学生把访问到的有关情况进行整理，展现社会状况与人民的生产生活状况，理顺社会发展和人民生活之间的关系，让学生知道，改革开放使我国取得了举世瞩目的成就，人民的生活发生了翻天覆地的变化，积极支持和拥护改革开放政策，做中国改革开放的推动者、执行者、实践者、受益者。
6.考试中插入黎平历史的内容
在考试中插入黎平历史的内容或者以黎平历史作为有关资料背景，可以使学生较好地记住黎平的历史，并能把黎平历史和通史进行有机的对接，加深对通史的理解。
如，2014年初三毕业考试卷就加入黎平历史的题目
第6题，何腾蛟是我们黎平的抗清英雄，下列人物中，属于抗清英雄并收复台湾的是（ ）
a.岳飞B.文天祥C.戚继光D.郑成功
第9题，黎平会议会址是我们黔东南州的重要红色旅游景点，
下列旅游景点中，属于贵州红色旅游的是（ ）
a.黄果树景区B.龙宫景区
C.镇远青龙洞D.遵义会议会址
初中历史教研篇2
【关键词】初中历史教学策略
【中图分类号】G633.51【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）01-0054-01
尽管历史内容非常有趣，可以调动学生的学习积极性，然而其涉及到的内容面广、量大，相关人物事件具有较大的时空跨度，学生需要掌握大量的历史知识，这就无形中对历史教学效果产生很大的影响。新课改提出初中历史教学必须培养学生自主学习能力，能够通过历史现象分析其本质，这属于历史素质教育一个根本要求。在新课改推进过程中，怎么提高初中历史的教学效果，使学生养成历史素养，已经成为广大初中历史教师必须关注的一个问题。鉴于这个原因，本文提出初中历史教学的有效策略，以期为初中历史教学提供借鉴。
一、构建起和谐融洽的新型师生关系
课堂属于师生沟通交流的场所，在教学过程中，教师应该对学生一视同仁。一方面应该尊重学习成绩好的秀生，另一方面还应该充分尊重学差生，平等对待他们。要经常和学生沟通，关心其生活与学习，及时解决学生在学习生活中遇到的问题，特别对差生的态度应该非常慎重，对他们不能要丝毫的歧视，避免其产生逆反心理。对待差生应该善于发现其闪光点，对他们多一份鼓励和赞扬，在充分尊重他们的前提下开展说服教育，使其在内心深处对认可自己。只有和学生建立良好的感情，才能在师生间建立和谐融洽的新型的关系，才能激发学生对历史学科产生兴趣，才能在历史教学过程中实现师生共鸣，使教师比较轻松的完成教学任务，使学生在一种愉悦的气氛中接受新知识，从而使历史课的教育教学目标顺利实现。
二、历史教师不断更新教学理念
初中历史教学主要是为了培养学生的科学素养。科学素养即敢于挑战迷信权威、主动探索、与批判精神。积极进取，不断创新，掌握大量科技知识与能力。所以，在历史课堂教学中“勇于提出问题的学生才是好学生”。教师应该积极更新观念，努力培养学生的“问题意识”。在历史教学过程中，教师的工作是为学生营造“问题意识”的环境，利用各种教学方式，充分调动学生，使其产生认知需求，使其积极参与到课堂教学中，不断提出问题，积极解决问题。在这里，心理自由与安全是使学生形成问题意识的两个重要前提，这就需要教师在教学过程中对学生始终保持民主宽容的态度。另一方面，教师应该积极学习新的教学思想和方法，在充分掌握新的教学观念的基础上，努力将其体现在平时的教学过程中，通过先进思想的引导推动教学质量不断提高。
三、激发学生主动学习
历史教学过程中，教师应该对学生进行引导，使其主动学习、积极思考。在课堂教学中，要想提高教学质量，必须充分体现学生的主体地位，教师巧妙的设计教学情境，使学生能够积极参与到其中，在参与时能够积极思考，在认真思考的前提下得出结论，同时能够从中学习到历史知识，得到情感体验，并且能够学到高效的学习方法。初中生的年龄阶段决定了其具有非常广泛的兴趣、较强的好奇心，同时他们的感官敏锐、见解独特，因此，需要教师在教学过程中灵活应用各种教学方法，对学生的感官产生新的刺激，使其大脑保持高度活跃。所以教师在备课时应该弄明白什么知识能够对学生产生视觉冲击，什么能够对其听觉感受产生刺激，什么知识能够锻炼学生的动手实践能力。另一方面，教师应该巧妙设计问题，选择深度适中的问题，这样可以激发学生进行思考，使其对历史产生兴趣，从而使教学效果有所提高。
四、通过教学评价提高学生学习积极性
与其他科目相同，历史教学过程中同样需要教师的鼓励和教学评价，这样能够充分激发学生学习历史的主动性。对于历史教学来说，要想实现其课堂教学的高效性，课堂活动、课堂目标和课堂评价三种缺一不可、彼此协调，然而历史教学中存在一个非常普遍的问题，即通常在制定三维目标过程中非常具体，在具体的教学过程中通常对“知识与技能”这一个教学目标有所忽视；在教学的评价过程中一般比较注重“知识与技能”这一个基础教学目标，而对“情感、态度、价值观”与“过程与方法”这两个目标有所忽视，并未对其加以评价，同时评价手段较为单一，缺乏多元化的评价方式，一般是让学生做几个材料题或者选择题，然后教师对其做出简单的讲评。由于教学评价并非课堂教学的终极目标，评价是为了激励学生，使其能够积极投入到学习之中。要是教学目标、教学过程和教学评价三者没有密切配合，就会造成学生仅仅注重知识与技能，而对学习过程、学习方法以及自己的价值观、学习态度等有所忽视，在笔者看来，历史教学应该彻底脱离应试教育的怪圈，在教学评价中结合教师评价、学生评价以及家庭甚至社会评价等多种方式，确定合适的评价参数，制定科学的教学评价表。此外还应该针对评价结果适当的奖励那些学习积极的学生，鼓励他们主动进行探索。
总而言之，要想将初中历史灌输式教学的困境彻底改变，一方面应该构建良好的师生关系，同时教师应该积极更新自己的教学思想与观念，运用多种教学方法激发学生主动学习。初中历史教师一定要在新课改理念的指导下，树立其新型的历史教学观，此外还需积极进行探索，形成与素质教育相适应的、具有个性特点的互动教学方法，在教学过程中充分体现学生的主体地位，使历史教学效果不断提高。
参考文献：
[1]齐会成.浅谈初中历史教学策略[J].阅读与鉴赏（上旬），2011，5.
初中历史教研篇3
关键词：初中教学；历史；核心素养
在以往的初中历史课堂中，大多数教师都将历史知识作为教学的重心，过于重视对历史课本教材知识的传授，而忽视了历史这门课程对学生的教育功能。“核心素养”的提出，使得国家教育教学工作逐渐转变了重心，初中历史课程的教学中，教师应跟随国家教育教学事业的发展和创新，从知识本位转向以历史核心素养的培养为中心开展教学工作。
一、培养学生历史核心素养的重要性
由于初中阶段历史课程在考试中所占的分值较少，学生对历史课程的学习重视不够，没有付出百分百的精力学习历史；再加上教师在课堂教学中过于重视课本教材的知识，教学方式呆板，课堂氛围较为沉闷。学生认为历史课程的学习十分枯燥，学习积极性较低，历史教育质量得不到提高。为了改善初中历史的教学局面，教师应转变教学观念，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型来取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，提高学生学习历史的积极性，让学生在了解历史知识的同时学会用历史角度分析题。核心素养的培养是国家教育教学事业的重点内容，初中阶段的历史课程教学应符合国家发展的需要，以培养学生历史核心素养为主要内容。
二、培养学生历史核心素养的研究策略
历史的学习是学生整个学习生涯的重要学习内容。历史学习的目的是认识和了解历史，分析和研究历史事件的产生与发展，用客观公正的态度对历史事件进行评断，汲取其失败的教训，学习其成功的经验，为现在和以后的生活和学习积累知识与技能。初中阶段是学生学习历史的基础阶段，也是培养学生历史核心素养的关键阶段。教师应抓紧这一阶段对学生历史课程的教学工作，引导学生主动思考和学习历史知识，学会用公正客观的角度对待历史问题，借鉴历史事件中的经验教训应对学习和生活中出现的问题，提高自身的素质修养和实践技能。
1.构建学生为主的历史教学模式，增强学生学习历史的兴趣
学生在教育教学中占据主导地位，教师应充分发挥自身对学生的引导作用，在课堂教学时，鼓励学生自己主动去学习知识文化，引导学生往正确的思考方向对学科知识进行理解。在初中历史课堂教学中，由于课本教材较为死板枯燥，学生难免会产生厌学情绪。为了提高学生对历史学习的积极性，教师可以在课堂上引入情境教学法，引导学生进入特定的情境中感受历史的魅力。例如，在学习《春秋争霸》这一章节的内容时，教师根据教材内容为学生搜集一些有关的史实资料或者影视视频，以及对主要人物进行一个较为详尽的了解。在课堂教学时，教师利用历史资料、视频资料吸引学生学习的兴趣，播放之后鼓励和邀请学生分享自己对历史事件的看法以及自己的一些理解。或者让学生分成小组进行讨论学习，再由每组选出一名同学在全班与其他同学分享，让学生在主动交流学习中增强学习历史的乐趣。
2.带领学生深入分析历史事件，培养学生的历史意识
回望漫漫历史之路，存在着许多与现代相近的事件与内容，历史虽然已经过去，但对我们现在的生活仍然有很大的借鉴意义和正面影响。改革是国家振兴发展的主要途径。一个国家的社会制度和文化素养渐趋落后而逐渐腐朽，不但不能帮助国家进步，反而会加剧国家的落后与衰亡。无论哪个国家和地区，为了促进自身的进步、适应世界的发展，都需要进行及时有效的改革。历史上有许多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教师在进行课堂讲解时，应带领学生深入分析事件，从改革的背景、改革的主要内容、已经改革的影响等方面向学生进行深入的讲解，让学生在了解历史事件的前提下从事件中总结出自己的想法。学会借鉴历史中的精华，培养学生的历史意识，以客观公正的态度对待生活和学习中的问题。
3.引导学生主动分析历史问题，提升学生的历史思维能力
为了改变学生对历史课程学习缺乏重视的教学情况，教师可以将教材中比较容易理解的章节内容安排给学生讲解，让学生扮演教师的角色为学生讲解历史知识。学生在进行独立思考时难免会遇到较多问题，教师应悉心为学生解答，引导讲解的学生自己主动地去搜集一些相关的历史资料和史实书籍，锻炼学生独立思考的能力。让学生独立学习，并且扮演教师的角色为其他学生讲解，不仅能锻炼学生的独立思考能力和历史思维能力，还能增强学生的实践动手技能。为学生提供展示自己的平台，引导学生主动学习历史问题。
总之，为了适应国家发展的需要，学校在培养学生时应注重对学生个人素质和修养的培养以及对学生社会实践能力的提高，帮助学生将在学校课堂学习到的知识运用到社会生活中去。对于学生历史核心素养的培养，教师应围绕着“核心素养”，充分尊重学生在教学中的主体地位，在增强学生历史学习兴趣的基础上培养学生的历史意识，提升学生的历史思维能力。
参考文献：
初中历史教研篇4
关键词：初中；历史课堂；德育教学；对策
随着我国经济的发展，社会对人才的要求越来越高，不但要求具备专业的知识能力，而且需要高尚的道德和德育功能。为此，初中历史教学中，我们必须转变以往的教育观念，采取有效的教学方式，实现德育教学，我们一定要改变只注重学习成绩，而忽视学生情感教学的教学思想。
一、采用有效的教学素材，用历史感化学生情感
初中历史教师在课堂教学中，要不断地革新自身的教学思路，挖掘教材中的情感教育的材料和实例，不断的引导学生的情感教育。如：在讲到我们历史上的美术成就徐悲鸿的《奔马图》时，这样解释，它作于1941年秋季，第二次长沙会战，抗日战争正处于敌我力量相持阶段，日军想在发动太平洋战争之前彻底打败中国，使政府俯首称臣，故而他们倾尽全力屡次发动长沙会战，企图打通南北交通之咽喉重庆。“二次会战”中我方一度失利，长沙为日寇所占，正在马来西亚槟榔屿办艺展募捐的徐悲鸿听闻国难当头，心急如焚，他连夜画出《奔马图》以抒发自己的忧急之情。在此幅画中，徐悲鸿运用饱酣奔放的墨色勾勒头、颈、胸、腿等大转折部位，并以干笔扫出鬃尾，使浓淡干湿的变化浑然天成。马腿的直线细劲有力，犹如钢刀，力透纸背，而腹部、臀部及鬃尾的弧线很有弹性，富于动感。这些讲解，均可以激发学生强烈的民族自豪感和爱国热情。
通过这些案例的讲解，不断激发学生的自豪感和爱国情怀，老师接着就可以引导学生了解现在我国的处境和主要任务，让学生树立为实现中华民族伟大复兴的重任而认真读书，要有奉献精神和爱国情怀，这样的历史课不但学到了历史知识还升华了学生的情感，达到了德育教育的功能。在讲到“秦朝的建立”时，让学生明白中国自古以来就是一个统一的国家，不允许任何分裂国家的行为产生，并针对当前事件进行评述，让学生产生爱国热情，自觉维护国家的统一。
二、感悟历史事实，内化情感教育
初中历史教师在历史课堂中必须深挖教材，对学生进行情感价值观教育。这就要求历史教师在课堂教学中，一定要深挖教材，想方设法结合相关的历史知识培养学生的情感，达到一定的德育目标。如：在讲授“中华人民共和国成立”一课时，老师可以通过视频或者幻灯片播放，让学生一起来回忆我们国家自1840年以来
的屈辱的历史，在回忆的过程中层层递进，通过感人的画面和语言，再现这段史实。让学生知道，新中国是在经历了百余年的屈辱、抗争和探索之后，才建立起来的，引导学生珍惜来之不易的和平，让他们一定要热爱祖国，激发他们的爱国情怀和历史责任，把她建设得越来越民主、富强和文明。
参考文献：
[1]牛云山.初中历史教学中的德育教学研究[J].教育科研，2012（1）.
初中历史教研篇5
关键词：初中历史；反思性教学；研究
在我国教育教学改革的过程当中，经常会出现一些类似于改变教学模式适用自己教学方法的现象，经过教育专家多年的改革实践，确实证明了这种改革是有实际效用的。在不断改革的过程中，教育专家发现了一种对于初中历史教学非常有效的教学模式，那就是本文要叙述的“反思性教学模式”，现在这种教学模式已经被许多地区的初中历史教师所接受，并运用到自身的教学实践当中。
在我国现行的教育观念之下，教师依然是整个教学过程中的核心所在，而学生只是根据教师的要求来学习的第二主体，因此，教师在教学过程中教学方法的使用和教学实践的水平，直接影响着学生的学习效率和汲取知识的速率。因此，初中历史教师所肩负的责任非常大，教师教学过程中必须采用科学合理的教学方法以及教学模式，才能真正提高自身的教学效率。
初中历史教师的教学之路还非常长，依然需要教师认真研究反思性教学模式，并对其加以利用。
一、反思性教学模式的重要意义
经过多年的初中历史教育实践，反思性教学模式已经被许多教师所采用，而且绝大部分都达到了一定的教学高度，实践证明反思性教学模式是非常可行的，反思性教学模式的重要意义是值得研究的。
首先，反思性教学模式自身具有科学发展的特性。我国有古语道：温故而知新。意思就是对以前学过的知识进行进一步研究和反思就能够从中体会到新的道理，从中汲取新的知识。这种学习的方法经历了几千年都不曾被淘汰，就是因为反思性教学模式完全符合学习过程的特点，无论是学习什么知识，都需要进行复习和反思，既能够加强知识的记忆，又能够对知识进行整体把握。
其次，反思性教学模式是符合初中历史这门学科的教学特点的。初中历史教材中所涉及的内容，不像高中和大学的历史教材，初中历史的教材涉及了从人类起源到现代社会发展的整个人类的发展过程，但是鉴于初中历史的学科制，初中历史的教材数量很少，每一个学期学习不同的历史阶段的知识，这样一来，初中历史教材的内容就不会特别细致，而是大体的讲述历史，再加上初中生的身心发展程度还不够成熟，过于细致又深层的历史知识也不能被广大的初中生所理解，如果初中生只学习一遍初中历史知识，那么学生就会遗忘部分知识，导致教学效率下降，影响学生的学习成绩和知识面的拓宽。因此，反思性教学可以完全规避这种弊端，学生在反思自己学习的知识的同时就可以将历史知识复习一遍，增强对知识的记忆，更加深刻地理解历史的重要内涵。
最重要一点就是反思性教学模式对学生价值观和人生观的培养，现代社会的发展，就是比拼人才的发展时代，现代社会的进步和发展需要的是具有创新意识、具有反思才能的人才，初中历史的反思性教学模式在教育教学过程中对培养未来的人才起到了重要的铺垫作用，对学生的价值观、世界观以及人生观的培养具有重大意义。
二、初中历史反思性教学的实践研究
每一种教学模式都有它的特殊性和实用性，初中历史的反思性教学模式也是如此。虽然初中历史反思性教学模式非常的有效，但是同时也需要教师对反思性教学模式进行严谨科学的使用，才能真正意义上的发挥它的效用。以下几个方面可以从实际出发提升反思性教学模式的效用：
首先，教师需要从自己做起，教师作为整个课堂的引导者，更需要能及时发现并解决自己教学过程中发生的问题。教师要在不同的教学阶段进行教学反思，比如自己的教学方法反思、自身对待学生的方式反思、自己解决课堂问题的反思等等。教师通过这些反思，可以发现自己在实际教学过程中的问题，并经过反思找出解决问题的最佳办法，为自己的教学过程保驾护航，让学生适应反思性教学模式。
其次，教师应该积极引导学生进行自己学习过程中的反思，应该引导学生渐渐适应自己在反思模式下的学习，创立出新式的、有效的反思性学习方法。比如，在学习初中历史的过程中，经常对历史事件进行多次思考，结合现实社会的因素去重新定义历史事件，这样学生就能够更深刻地了解历史事件发生的意义以及相关的历史影响。
最后，反思性教学模式的另外一个重要环节就是教师与学生共同反思，这种反思可以在课堂上、在课后或者其他时间进行，这样就可以避免学生或老师独自反思时漏掉问题这种现象发生，教师就可以和学生互相了解彼此的想法，这会使得教师的教学模式能够更加适应学生的发展以及课堂的进行。
总体来说，反思性教学模式是初中历史教学过程中的重要方法，对初中历史课堂的综合发展与进步起着极其关键的推动作用，而且学生也会因为这种教学模式的出现而变得符合社会的发展，对学生的成长具有重大意义，希望反思性教学模式能够被不断地创新，为初中历史教学继续贡献自己的力量。
参考文献：
初中历史教研篇6
关键词：课例研究；初中历史教学；史料教学
历史是一门注重实证的学科，课堂教学中不可避免的需要使用史料。因此，如何发挥史料的功能成为困扰广大历史教师的问题。学生是课堂的主体，史料运用当然不可能抛开学生的认知水平任意而为，这也是史料教学顺利开展的前提。能够根据学情恰当选择并遵循史料的真实性是提升学生思维力的有效途径。
（一）多样选择史料
首先，应注重多样化选择史料。初中阶段的历史教学可供选择的史料是丰富多样的。除了文字史料，图片、影像、实物史料等都是可以根据自己的教学需要选取的。文字史料需要进行更加严密的删选和判断，具有抽象性，而历史图片、影像史料则更容易引起学生的兴趣，选择难度较低。尤其是新课改后，相对之前的教材增加了大量的图片，这一变化增加了学生的感官认识。所以在教学中不能局限于某一种史料的使用，在低年级教学中更要注意避免过多使用文字史料。如在讲解《秦末农民大起义》时，如果仅引用文字史料，很难取得良好效果。为了让学生更加直观的感受起义全貌，适时的借助起义形势图是很有必要的。在课堂上，教师可以通过展示动态示意图来反映战争的过程，达到以图述史、以图补文，以图启思的目的。
其次，对文字史料尤其是文言文史料晦涩难懂的事实，在课堂教学中教师应当进行恰当的诠释。例如2016版七年级历史上册第6课《动荡的春秋时期》“材料研读”给出了这样一段“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。――《史记q周本纪》”。这段史料是为了帮助理解周平王时期王室地位衰微，诸侯逐渐取代周天子操纵了国家的政治，以此理解春秋时期动荡的局面的原因。这段话中“方伯”一词教材给予了明确的解释即一方诸侯之长。试想如果课本上没有注释，以七年级学生的知识储备和接受能力很难理解其含义，那这段史料的研读就失去了价值。
（二）高效精选史料
初中历史教学难度较大，内容庞杂，历史教师在40分钟内完成教学任务感到困难，如何调节教学？笔者认为在教学活动中，减少史料数量，提升质量是解决问题的好方法。史料教学不是单纯的史料堆积。选取的标准要注意：首先，史料要真实可靠、选取具有代表性的。真实可靠是首要条件。具有代表性可以避免过多引用史料。其次，围绕教学目标取舍。教学目标是教学活动的出发点，是一节课的灵魂，无论是教学方法、评价机制、学生活动都需要围绕教学目标进行。教科书是经过历史专家反复修改最终编定审核形成的，2016版新教材更突出了史料的地位，增加了大量的史料，可以辅助教学，拓展视野。
以人教版七年级下册第2课《从“贞观之治”与“开元盛世”》为例，依据学习目标及学情，某教师选取了以下三则材料：
“为君之道，必须先存百姓。”
――《贞观政要・安边》
“吾为官择人，惟才是与。苟或不才，虽亲不用……如其有才，虽仇不弃”。――《资治通鉴》
“夷狄亦人耳，其情与中夏不殊。人住虽德泽不加，不必猜忌异类。”。
――《资治通鉴》
这三则史料分别从唐太宗年间的皇帝与百姓的关系、选官标准、民族关系三个方面，展现唐太宗的雄才大略。其选用既符合目标教学，又拓展了学生的视野，丰富认知，有助于对教学难点的突破，值得称道。
（三）善用史料研读方法
选取史料只是史料教学的第一步。灵活选择史料的研读方法才是关键。最常见的文字史料的阅读方法需要在“读”上做文章。先粗略读一遍，明确问题，了解整体大意。然后，仔细阅读，找准关键词句，分析史料之间的联系，根据问题认真作答。阅读的过程是由整体到局部，先获得一些表面信息，然后层层剖析，揭示内在联系。
在讲解“汉武帝大一统措施”时，某教师引用下面材料：
“（梁孝王）得赐天子旌旗（旗帜），出从千乘万骑。东西驰猎，拟（类似）于天子。出言跸，……梁多作兵器弩弓矛数十万，而府库金钱且百巨万，珠玉宝器多于京师。”
――《史记・梁孝王世家》
问：上述内容反映了汉初出现的问题是什么？
师：它展现了什么景象？
生：梁王威风。
师：从哪些细节可以看出？大家找出关键的词句。
生1：东西驰猎，拟于天子。
生2：出言跸，入言警。
生3：珠宝玉器多于京师，比皇帝还有钱。
师：我们之前学过，许多东西只有皇帝才能使用。而材料中展现的梁王生活似乎比天子更奢侈，排场更大。如果你是皇帝，你有什么感受？
生：担忧，感觉受到了威胁。
师：这时候同学们再看国家的情况？
生：诸侯王威胁皇帝的权利。
该教师站在学生的角度对可能遇到的情况首先进行了判断，因此在阅读史料时先指挥学生粗读，把握大意，后引导学生联系所学回答。
当然图片史料也是极为丰富的，在教材中常见的是历史地图。地图可以帮助学生还原历史场景。以《甲午中日战争示意图》为例，教师结合地图课件边演示边讲授甲午中日战争的爆发、过程、结果及影响，加深对战争的形象记忆。为了解决学生研读时无从下手的情况，可以先指导学生全面观察地图，收集图中蕴含的各种历史信息。重点训练熟读地图的方法，养成先读图例、图注的习惯。既要找准显性信息，又要挖掘隐形信息，多角度才能从图的表象深入其本质。
参考文献：
[1]彭志国.初中历史史料教学的探究与实践[D].鲁东大学，2014.
初中历史教研篇7
关键词：初中历史；导学案；有效性
一、导学教学模式概述
随着素质教育的推行与实施，我国许多高校都开始对学生的教学模式进行探索与研究，各种教学模式应运而生，导学案教学模式便是其中之一。在中学教育中，尤其是在初中历史教学中，导学案教学对学生的课堂学习起到了积极的作用，初中历史教学也取得了较为明显的进步。
导学案教学形式一般为由教研组全体教师集体对教学内容进行备课，在课堂教学中通过教师个人的见解与经验分析向学生展示教学内容。这种教育方式不同于传统的教学模式，导学案教学要求学生转变以往的学习方式，积极主动地对学习内容进行预习与探究。导学案教学使学生成为了整个教学过程中的核心与主导，更有利于调动学生对历史学习的积极性与主动性。导学案教学对学生的历史学习起到了一定的启发作用，许多学生对知识的学习局限于死板的记忆，但是导学案教学为学生创设了一些良好的教学环境，激发了学生的求知欲与好奇心。初中的历史教学较为枯燥，对学生的发展起到的作用较为局限，导学案教学拓展了教学的形式与手段，学生的学习思维更加开拓。历史教学的导学案深化了学生的思想教育，真正落实了素质教育的有效开展。
二、导学案模式在初中历史教学中的应用
通过对初中历史的学习，学生需要掌握基础的历史知识，同时也要培养学生的爱国主义。在社会的高速发展中，我们需要培养更多的全面型人才，在初中历史教育中要更加注重培养学生的思考能力与创新能力，将情感价值观建立在正确积极的世界观、人生观、价值观上。导学案教学的方式在我国初中历史教学中已经被广泛的应用，它对学生的学习起到了良好的实效性，他将知识的传递转化为生动的过程，更能激发学生的历史学习欲望。
首先，在历史上课前教师会为学生提供导学案，由学生自主学习，深入思考产生个性化的问题。导学案由教师精心编制，对照书本上的历史知识的重点与难点设置相应的教学情境帮助学生自主学习。简单的问题学生可以自行解决，对与难点与重点的问题也会产生不同的思考与理解，由教师在课堂上进行讲解。其次，在课堂中，教师以小组讨论的形式为学生提供相互交流的环境。教师需要对学生说明课堂教学的主要教学目标与教学任务，是学生明确学习的重点。在学生讨论结束后，教师依旧要发挥主导作用，帮助学生解决难点问题，引导学生的思考方向。教师的点拨与讲解帮助学生形成了全面的知识网，从而培养学生的分析能力与综合能力。最后，在课后的学习中，学生可以根据自己在课前的预习与课堂的笔记进行复习。根据导学案与笔记的结合可以帮助学生形成清晰的知识结构，形成良好的知识体系。在导学案的中对学生的课后复习与巩固联系也要进行设计，检查学生对历史知识的掌握程度与运用能力。在导学案中对课后联系题的设计减少了学生的学习负担，也可以对学生知识掌握的漏洞进行指正，即使弥补学生的历史学习的盲区。
三、提升导学案模式在初中历史教学中的有效性
导学案教学已经成为初中历史教学中的主要教学模式，他为学生的学习与教师的教学都带来了较为显著的成就。为了更好的利用这一教学模式实现初中历史教学的有效性，我们根据实际教学中出现的情况对导学案教学模式进行了简要的分析，并对其在教学中还有待完善的地方阐述了一些想法。
第一，从教师的备课环节开始加强导学案的教学有效性。导学案需要由全体备课组教师进行集体备课，对历史内容的设计要进一步强化，设计更符合学生自主学习的需要。导学案的教学方式已经转变了传统的教育方式，对教师也提出了较高的要求，如何真正设计出良好的导学案需要不断地实践，在经验的积累中确立合适的导学案模式。完美的导学案并不会真正利于学生的历史学习，反而会给学生带来较大的学习压力。面面俱到的导学案对教师的编写与学生的学习都是压力，这就失去了аО附萄У母本优势，合理的编排才最重要。
第二，在历史教学课堂中积极运用导学案教学，提升导学案的有效性。在许多学校的教育中，对导学案的内容进行了编排并使用，但其作用程度较小。许多教师有自己多年教学经验总结出来的教学方式，对导学案的内容使用很少甚至几乎不使用，这就导致了导学案的失效。对于历史学习中的重难点可以在导学案教学中进行标注，增加一些课外信息，丰富学生的视野，积极调动学生对历史学习的兴趣。在课堂中引导学生以导学案中的内容进行讨论与思考，激发学生的求知欲，达到良好的教育的效果。在期末复习时，导学案将是学生复习的第一手资料，具有极高的价值，同时提高了导学案的有效性。
第三，在课后反思导学案的实际教学效果，不断地完善导学案教学内容。导学案教学在引入初中历史课堂的过程中，我们得到很多收获，也还存在许多地方有待改进，我们要把每天做得好的记录下来，下次继续采用，同时也要把需要改进的地方记录下来，及时完善。在日积月累中我们的导学案教学模式将更加有效，教师不断成长的同时，导学案教学所追求的师生共同发展也会变成现实。
四、总结
在历史教学中，我们曾出现过许多难以克服的教学难题，这些教学难题推动了我国初中历史教学的发展与进步，也促进了教师的自我完善。导学案教学的出现极大的改善了初中历史教学的现状，作为一名一线教师，我们有能力、有责任提高导学案教学的有效性，实现学生的素质教育与全面健康的发展。
参考文献
[1]姚文俊，中学导学案点评[m]，山东文艺出版社，2011
初中历史教研篇8
关键词：初中历史；教育创新；学科功能
历史学是一门科学。史学家夏曾佑先生说：“智莫大于知来。来何以能知。据往事以为推而已矣！”历史，它连接着过去，揭示着未来。历史的作用很大，怎样教好历史，需要教师长期的钻研和思索。教学多年，下面笔者谈一谈实践中的体会。
一、讲课避免抽象讲解
教授八年级第一课《鸦片战争》中“半殖民地”、“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识对不上号。对此，教师可以针对鸦片战争做一个周详的讲解，那时候中国政治经济正在起着变化.鸦片战争前，中国在政治上独立自主，用外权干预，清政府大权在握；鸦片战争后，不平等条约的屡屡签订让中国的领土、司法、关税遭受侵犯，一些丧失，这就是“半殖民地”。这样，学生理解起来就清楚了，有了明确的认识。
二、借鉴历史教训
我国封建社会早期和中期，科技处于世界领先地位，但从明朝中后期逐渐落后，原因是多方面的，比如，闭关锁国政策，使中西文化交流中断；中央集权统治对科技束缚越来越严重，但封建王朝重文轻理和迷信落后思想的阻碍，尤其是科举考试只考四书五经的文科不考自然科学的理科，不能与时俱进是一个重要原因。作为四书五经的考试内容和八股文的形式本身都没有错，问题在于统治者给它做出了限制，专注于利用它维护自身的统治权益，想方设法压抑人们的思想，打击学子们的个性发展。四书五经是优秀的儒家经典，是我中华民族的传统文化的巨擘，八股文也无可厚非，然而从内容上说，人的精神营养需要从多处吸取，只有四书五经难免偏颇单一，另外几百年只写一种文体，何谈发展？科举制最终被晚清政府废除。
此外，历史教学也需要让学生参加了一些活动，亲眼所见历史古迹会加深学习的印象。教学手段越丰富，学生学得越积极，获得知识的速度越快。相信通过教师不懈的努力，历史课必然在学生的心目中有着重要的地位。
三、中学历史教师应该具备较强的创新思维能力
在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地教教科书。近十年来，史学界研究的成果丰硕，中学历史教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态，并恰当地运用到历史教学中去。一位优秀的中学历史教师，应该具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力。这也是实施素质教育，培养学生创新思维能力的。前提和保障。
四、着重培养学生创新思维精神
当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：
1．重历史表象而轻本质
由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
2．轻理解运用而重记忆
初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。我想，有这几点值得注意：
（1）角度创新。历史教师先对长期流行的结论（一般为历史教科书的结论）进行分析，探究此结论是从哪个“角度”或“视角”得出的，并启发学生，分析历史现象，不应该拘束于某一个固定的角度或视角，而应该是多角度多视角。例如在讲到对华盛顿会议的评价时，可先分析教科书上的评价：华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议，中国的多项要求遭到拒绝，这次会议以共同宰割中国为结束。然后，教师列举近年来关于对华盛顿会议评价的一种与教科书上的评价不一样的新观点：中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来，这是第一次没有丧失更多的民族权利，而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件，但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么对华盛顿会议的评价会有如此大差异呢？教师应该同学生共同分析原因，于是得出这样的结论：这种差异在很大程度上是由于观察历史问题的角度不同而产生的。传统的评价着眼于把中国在华盛顿会议上所取得的结果同最初参加华盛顿会议的愿望作比较，而第二种评价则着眼于把华盛顿会议上中国代表团取得的成绩同中国近代史上其他的外交活动进行比较。
初中历史教研篇9
关键词新课标初中历史学科教师方法研究
新课标中明确规定，初中历史教学必须要进行新的教学方法的转变，要在教学过程中突出学生的主体地位，要不断改善教学策略，做到有效教学。本文作者结合自身多年实际教学经验，对于新课标下，初中历史教学方法方面的问题，进行了简单的分析与探讨，并提出几点个人意见，以供大家学习交流。
一、进一步加强学生的历史基础知识
笔者在实际教学中发现，要想进一步提高学生学习历史知识的兴趣，提高实际教学质量，就必须要加强学生的基础知识，只有学生掌握了必要的基础知识，才能更好的学习新知识，在考试过程中，才能够有所发挥。每一堂新课都是承接上一堂课的，所以教师在实际教学开始之前，应该重视学生课前预习这一方面。笔者在实际教学开始之前，都要求学生对本堂课程进行必要的预习和准备，而且经过这样的教学方法尝试，使得学生在开始新课程学习的时候，都能够很好地跟上教师的教学思路，而且还能提出很多建设性问题，大大提高了教学质量，而且也提高了学生的学习效率。需要注意的是，传统的课堂预习作业要求，并不能很好的督促学生进行实际预习，在新课标的改革下，教师应该提倡学生进行自主性探究式学习，在教师的经常督促下，促使学生养成一个良好的学习习惯。笔者经常在一节课结束之前，将下一节课的基本问题留给学生，让他们去图书馆或者网上，去找答案，在下节课开始前和大家进行讨论，这种方法十分有效，也很好的巩固了学生的基础知识。
二、发挥学生的主体性意识，激发学生的学习兴趣
初中生还处于人生的起步阶段，身心都还没有完成熟，历史教师在开展教学以及备课时候，一定要注意结合学生的实际特点，来进行相应的工作设置。历史教师应该以激发学生学习兴趣为主要教学目标，因为我们都知道兴趣才是最好的老师，学生有了学习知识的兴趣，就会激发出无限的热情，也能发挥出学生的主体性意识。在新课标中，重点强调要发挥好学生的主体性意识，促使学生从以往的“要我学”变化成“我要学”。这就需要教师在实际教学中，要重视教学方法的转变，不能再像传统教学那样教师教学生听，应该让学生参与到实际教学课堂中来。比如说在课堂上可以适当的进行小组式学习，对于同一问题，每个小组经过各自讨论，得出结论，然后再和其他小组进行比较，通过比较来发现问题，解决问题。通过这样的过程，学生就能够主动地参与到课堂教学中去，不仅使得学生能够集中注意力，也能够帮助教师把课堂交还给学生。笔者在实际教学中还经常使用多媒体教学方法，比如说讲到太平天国，把太平天国的历史资料在电脑上放映出来，然后提出相应的问题：为什么太平天国要清政府？为什么太平天国后来会失败？通过太平天国运动，我们能得出什么结论？然后引导同学进行自由讨论和发言。这个过程不仅活跃了课堂气氛，也使得学生进一步提高了主体性学习意识。
三、展开情景式教学，激发学生的兴趣
笔者在实际教学中发现，很多学生对于历史知识都很感兴趣，所以教师在实际教学中，就应该抓住学生这一学习兴趣的特点，来进行相应的教学方法创新。开展情景式教学就是一种十分有效的教学方式。比如说在笔者讲到唐朝高僧玄奘西行取经时，就播放《西游记》的主题曲。当“你挑着担，我牵着马”这熟悉的音乐响起时，学生们一下子就来了精神，马上进入学习状态，这时教师顺势简单说几句关于西游记的故事，然后马上转到高僧玄奘的课本教材知识上来。这就很好的活跃了课堂气氛，调动了学生学习的兴趣，大大提高了课堂学习质量。开展情境教学还可以让学生动手去进行实际实践。比如说在讲到我国古代四大发明的时候，就可以引导学生使用缝衣针和磁铁，按照简易指南针制作方法，来制作一个指南针，学生在实际实践过程中，就会体会到历史知识的兴趣，更加兴奋的投入到实际教学中去。通过这样的教学实践，学生的求知欲望更加强烈，教师的教学目标也会很好的实现，不仅为课堂教学铺垫了很好的基础，也能激发出学生学习的热情。
总结：综上所述，新课标形势下，初中历史教师转变教学方法，不仅是一项复杂而又繁琐的工作，同时对于广大初中历史教师来说也是一项极其重要的工作，必须要引起教师们的重视。在新课标的具体要求下，教师要结合班级学生的实际情况，来设定合理的教学方法，以此来更好地促进学生在实际学习中获得更大的提高。
参考文献：
[1]陈国军.浅谈初中历史的创新性教学策略研究[J].科学大众，2012（01）.
初中历史教研篇10
关键词：初中历史；课堂教学；教学策略；有效教学
《初中历史课堂教学研究》中这样说道：“在历史课堂教学中，不断激发学生的创新思维和开拓性思维，使学生成为课堂的主人，激发学生学习历史的真正兴趣，不断培养学生的历史文化素养和历史使命感。”在传统的初中历史教学中，教师通常采用单一的“讲授式”教学模式，即在课堂上按照课本的目录一一讲述，在考试之前给学生画重点，让学生进行背诵。这种传统的教学模式不会使学生真正掌握学习历史的真谛，更不会提高学生的学习成绩。本文通过分析三种新型的初中历史课堂教学策略，希望为新课改下的初中历史有效教学提供借鉴。
一、采用“多媒体”导课，激发学生的学习兴趣
多媒体教学作为一种新型的教学模式，可以给学生展示动态的图画、音乐、视频，这种直观的教学模式极大地激发了学生的学习兴趣，使学生更加积极地融入整个课堂教学中，从而促进有效教学。
例如，在讲初中历史七年级下册（人教版）第一课《繁盛一时的隋朝》的时候，由于本课的教学目标是使学生掌握隋朝的建立和统一，并且通过分析大运河开通的历史作用来培养学生热爱祖国的思想感情。在进行本课之前，教师先在多媒体上给学生播放一段《大运河》的视频，让学生感受大运河的壮观。之后在ppt上给学生展示“隋炀帝赏琼花”的小故事，导入大运河的讲述。学生对于多媒体教学的模式很感兴趣，所以在课堂上都全神贯注地听讲。导课结束之后，学生在教师的指导下阅读本课的内容，并且思考老师提出的问题“隋朝是哪一年建立的？隋朝是怎样统一全国的？具有什么样的历史意义？大运河的开通给隋朝乃至我们中国产生了什么样的影响？”由于学生的积极性很高，所以这些问题在教师的指导下很轻松地得到了解决。这样一方面，激发了学生的学习兴趣，教学目标很快达到；另一方面，提高了教师的专业素质，创新了教学模式。
二、组织“同等生”小组，提升学生合作能力
“小组合作学习”的形式虽然很早就被推崇，但是并没有取得真正的合作效果。新课改所倡导的小组合作学习，即在教师的指导下把学习水平相当的学生分到一个小组，给各个小组分别布置不同的学习任务，消除学生的心理障碍，促进学生平等健康发展。
例如，在讲初中历史八年级下册（人教版）第一课《中国人民站起来了》的时候，由于本课的教学目标是使学生了解第一届中国人民协商会议、开国大典和和平解放等重要知识点，掌握新中国建立的主要标志。在本课的教学过程中，教师把学生分成两个小组，即学习水平较高的学生和学习水平较低的学生。对于学习水平较低的学生，他们需要掌握最基本的知识（第一届中国人民政治协商会议的内容和开国大典的重要知识点），加大对课本知识的熟悉。对于学习水平较高的学生，他们除了需要掌握那些基本的知识点，还需要理解探讨新民主革命胜利的历史意义和新中国建立的历史意义，并且比较分析第一次中国人民政治协商会议和第一届中央人民政府委员会的相同点和不同点。把学生分成同等生小组，一方面增加了学生的学习兴趣，另一方面可以促进学生平等发展。
三、实施“翻转课堂”，促进学生自主学习
在新课改的背景下，“翻转课堂”这种新型的教学模式被引进到初中历史课堂教学中。“翻转课堂”就是在课堂教学中，教师和学生转换角色，使学生自主学习，自主提出问题并解决问题的教学模式。它的顺利实施需要合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲初中历史八年级上册（人教版）《辛亥革命》的时候，由于本课的教学目标是指导学生熟读课本并且掌握孙中山成立的兴中会、同盟会的性质和纲领，并且分析三民主义、中华民国成立、辛亥革命的历史意义。在进行本课的时候，教师在多媒体上给学生展示孙中山先生的照片和他的一些小故事来吸引学生的兴趣。之后，教师指导学生带着问题自主学习，即“兴中会、同盟会的性质和纲领是什么？三民主义的具体内涵是什么？辛亥革命最终是胜利了还是失败了？”阅读课本之后，使学生自主回答这些问题。同时在阅读的过程中，学生通过自己的思考又提出了新的问题，有“以武昌起义为代表的武装起义对辛亥革命产生了什么影响？辛亥革命对中国的发展产生了什么影响？等”。教师实施的“翻转课堂”给了学生更充足的思考时间，培养了学生的自觉性和创新能力，提高了学生的自身素质。
在新课改的背景下，历史教师在课堂教学中，发挥教师的主导作用，不断创新教学模式，培养学生自主学习和合作探究的能力，激发学生的学习兴趣和实践能力，从而提高学生的整体素质和能力，培养新一代的合格学生。