多元智能教学理论篇1
关键词：多元智能化；数学教学；应用；教学思维
中图分类号：G4
文献标识码：a
doi：10.19311/ki.16723198.2017.13.068
多元智能理论对于大学数学教学而言是积极的，其应用具有必要性。尤其是现代教育要与市场经济相吻合，数学教学中应更重视学生思维的培养，创新能力的培养。所谓多元智能理论，是通过对学生智能的全方位开发，挖掘其学习潜力，挖掘其创造能力，目前这一理论在高校数学教学中的实施还处于初级阶段，理论体系和实践均存在一定的问题有待解决。
1多元智能理论概述
1.1多元智能理论的内容
多元智能化理论最初源于美国，随着教育改革的进行，这一理论逐渐应用于教学中，使教学目标更加明确。其具体内容包括如下几个方面：语言智能、逻辑智能、运动智能等，其中逻辑智能对学生的数学学习具有指导作用。多元智能应用于数学教学中，体现为教师通过一系列的手段激发学生的智慧，使其多方面考虑问题，多元智能理论有助于学生思维的开发。随着人们对于这一理论的深入研究，其具体实施方法将明确，并在高校中具有广泛的应用。
1.2多元智能理论的特点
多元智能应用于教学中，具有自身的特点，其中文化性与创造性是其主要特征。首先，多元智能理论是人类开发，源于社会文化并在作用于社会文化，智能手段的切入将激发学生的潜能，引导学生多角度思考问题，提高其创新思维能力。其次，这一理论要与教学现实接轨才能发挥作用，因此具有现实创造性，需要教师在具体的教学中进行策略调整，以培养学生的实践能力与创新能力。
2多元智能理论在数学教学中的应用
多元智能理论将学生个体作为研究对象，致力于满足多个学生的需求，从多角度进行教学。在高校教学中具有积极性。其具体措施如下。
2.1基于多元智能理论的数学差异化教学
基于多元智能理论的数学差异化教学即因材施教，是指针对不同的学生特征采取个性化的教学方案，每个个体都具有不同的智能，因此教学也需要从个性化入手，才能促进教学效率的提高。对于高校数学教学而言，学生之间的基础具有差异，对待数学的态度也具有差异，因此智能化教学理论是必要的，也是可行的，教师课题基于自身经验，对传统数学教学进行改革，在教学中实施层次化教学，体现这种差异。以便于激发每个学生的学习热情。采用项目教学等以学生为核心的教学方式，促进数学教学的发展。
2.2新的教学手段实施
多元智能理论下，高校数学教学方法更加丰富，新的教学方法也更容易现。在教学中，教师可采用合作教学模式，使学生之间相互交流，互相查缺补漏，并且建立信息反馈机制，及时解决学生存在的问题。科技的发展使多媒体教学进入校园，这也是多元智能理论下发展起来的一种教学模式，以学生为核心的思想使学生成为教学主体，主动思考，达到培养其创造力和创新能力的作用。其次：对于多元智能化理论而言，保证不同程度的智能需要教师的协助，因此我们在教学过程中依然要重视教师的作用。基于此的教学设计可以是多样的，教学内容和教学方式均无需拘于一格。新课程教学方法的实现也是新时期的基本要求，只有教学方法多样化，并且抓住教学的根本目标，才能提高学生的积极性，进而提高教学效果。
2.3有助于提高学生的创新能力与实践能力
创新对于数学学习而言是必要的，通过智能理论课激发学生的创造能力和创新能力，随着素质教育时代的到来，数学教学必须采用先进的教学方式才能促进教学效率的提升。首先：教师应引导学生发现问题，并讨论和解决问题，教师要起到积极的引导作用，项目和问题的设立要能够激发学生的积极性，进而提高其创新意识。其次：为学生营造优良的环境。使学生能够打破以往的观念，在教学中更加积极，与教师之间沟通探讨，引导学生多方面发展逻辑思维能力，并引导学生进入社会实践。提高创新能力。另外，数学这一学科的学习需要一定的发散思维，教师可以通过多元智能理论建立多样化的教学手段，培养学生的发散性思维，使其多方面、全方位的考虑问题。
2.4倡导数学课堂评价的多元性
根据多元智能理论，高校数学教学应建立多元化的评价方法。以往单一的教学评价不利于学生学习兴趣的提高，无法准确、全面的提高教学效率，多种方式相结合则能够满足更多学生的需求，正确的对学生进行评价，发现优点，并解决问题。在教学过程中，评价方式可以由教师独立完成，也可以在适当的时候让学生加入。教师作为教学的主导者，要掌控教学和教学评价过程。首先制定教学目标，准备教学资料，并提供教学方法，了解学生的性格，从学生的需求出发，充分发挥学生的课堂教学功效，提高教学效率。教师还应引导学生进行必要的自我评价，保证学生了解自己的学习状态，并在教师的指导下进行调整。学生自我评价也能使学生感觉到自身的地位，从而提高学习积极性，更愿意与教师之间沟通，提高其数学学习能力。
最后，还可以采用同学互评模式。组建小组或者自愿组队的方式，学生之间进行评价，由于学生与学生之间年龄相仿，因此很容易发现对方的优点和问题，有利于学生改变自身的问题。智能多元理论在这一过程中能够起到积极作用，只有通过多元智能理论，才能使理智、互动与感情之间结合。
2.5强调数学教学中理解的重要性
多元智能理论使数学教学更加完善，对于大学阶段的学生而言，数学理论的理解才是关键。智能理论强调针对性，因此对数学理论的理解，使学生能理解数学教材，体现出新的价值理念。在多元智能理论的实施中，教师还应做好相关计划，并且有计划、有组织的提高教学内容合理性，减轻学生的压力，使课程内容多元化切入，保证智能化教学的实施。
3总结
多元智能理论的提出于上世纪，随着教育的发展，多元智能化理论将更多的应用于数学等学科的教学中。总之，多于智能理论的一些基本理念对于大学教学具体参考意义。但是多元智能化理论的实施还需要一段时间，首先技术上的不成熟，其次是数学教学的严谨性，逻辑思维十分重要。在以往的思维开发中，采用单一的开发方式，使学生的思维较为单一。但是对多元智能化理论而言，其实施使教学方式更加多样化、教学评价更加准确，因此有利于激发学生的积极性。在乐观积极状态下的发散思维和创造性思维均较为强烈，可见多元智能理论在数学教学中的积极作用。
参考文献
[1]裴云姣.多元智能理论在高中数学教学中的运用[J].上海中学数学，2016，（7）.
[2]黄月秀.多元智能理论背景下的数学课堂评价[J].社会科学家，2016，（1）.
多元智能教学理论篇2
【关键词】多元智能理论教学管理质量人才培养
随着社会的发展，高职教育的发展是以促进社会经济发展和培养技能型人才为目的，在教学管理中运用多元智能理论，深化改革教学管理制度，构建教学质量评价体系，建立和完善各教学环节的质量标准及相关工作人员的工作规范，从而提高高职院校学生的知识技能，为就业奠定良好的基础。
一对多元智能理论的理解与认识
多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德·加德纳于1983年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。它认为人类的智力是多元的，我们的孩子每个人都具有九种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、视觉——空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能和生命存在智能。多元智能理论让我们能够更全面地看待学生，更深入地挖掘每个孩子的潜能。几年来，“多元智能理论”在国内流行甚广，一些教育专家称之为“素质教育的理论基础”，有的课程改革专家把其当成指导我国新课程改革的“新理论”。它为开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了条件。
多元智能理论主张评价学生应该从多元角度去评价，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。加德纳认为，每个人的智能在每个人身上以不同方式、不同程度表现出来，多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。他把智能定义为“智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”他认为，一方面，智能不是一种能力而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。多元智能理论从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式及发展潜力，对学生的智力发展、教师的育人以及教育教学的管理有着直接影响，并在教育界引起广泛关注，并进行了深入的探讨。
二应用多元智能理论，尊重学生个性，建构合理的评价系统
多元智能理论提出对于学生的智力发展，应根据学生个性发展进行教育，这样，有利于学生多元智能的培养。加德纳认为，人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。他强调，帮助每一个人彻底地开发他们的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精神的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发学生的多种智能，并帮助发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。
人类拥有多种智能，每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着巨大的作用，如果仅凭一、两种智能，是不能快速、有效地解决现实问题的。为此，我院运用多元智能理论，强调以教学为中心，以学生技能培养为方向，适时调整课程，迎合学生学习兴趣，促进学生技能的掌握和应用，加快成长。在课程改革中适时修订各专业教学计划、教学大纲和课程基本要求，整合教学内容，遵循高职教育人才培养目标的要求，不断创新人才培养模式，构建适应经济发展需求的办学特色，及时将新技术、新材料、新设备、新工艺补充到教学内容中，保持教学内容的实用性和先进性。为突出高职办学特色，构建教学理论与实践紧密结合的教学体系，从岗位需求人才知识结构的角度出发，侧重对学生技术能力的培养，积极组织学生参加教学实践活动，强化学生的综合能力，以适应社会的需求。
为了将多元智能理论渗透到教学管理中，在教学质量监控中，坚持以教学过程各类教学环节为中心，以提高教学质量为核心，以各类教学检查为手段，使教学管理符合教学规律，在探索、发现、认识规律的基础上，总结归纳出体现教学规律的要求，建立健全系统的教学管理制度。
三依据多元智能理论，完善各教学环节标准，保证教学质量的提高
多元智能理论认为，“只有通过真正领域（即社会承认其价值的学科）中的活动，才能最佳地发展和促进人类的认知能力”。对教育而言，其对象是人，而多元智能理论提到的八个智能和对人的发展智能功能，在教学管理中得到充分体现。高职院校的教学管理是管理者根据高职院校的特点和教学任务，依据教学客观规律，按照一定的目标、原则、程序和方法，对教学工作进行科学的计划、组织、指挥、协调和控制的过程，是整个学院教学工作的核心，教学管理工作如同纵横交错的网络，需要高素质、高水平管理队伍做保障，充分、有效地发挥其主观能动性，提高管理效率。高职教学管理队伍水平的高低，是实现教学管理科学化、现代化的关键，在高职院校教学管理中，必须建立一支“敬业精神好、文化层次高、综合素质优、业务水平强”的管理队伍，对教育事业有高度的责任心和较强的事业心，有现代化管理知识，有丰富的经验和敏锐的观察力，在教育教学中起指导作用。他们既有判断、分析和解决实际问题的能力，又是善于管理的实干家，能较好地掌握教育教学的内在规律，熟悉教师和学生的特点，调动教师和学生的积极性，同时能将多元智能理论充分运用到教学管理中，在管理过程中遇到问题能够具备自我反省能力、人际交往能力，学会运用科学的方法和多元智能理论去分析问题、解决问题，不断地学习，在实践中学会科学管理，并从经验管理的模式中解放出来。由于教学管理各环节互相关联，互相影响，这一切都要求教学管理人员发挥“人际关系智能”互相协作和沟通。
总之，在多元智能理论指导下，只有积极探索多元智能理论，充分运用多元智能理论，深入理解多元智能理论，才能诠释多元智能理论后就要重新定位教育目标，力求培养学生的八种智能，尽量开发学生的潜能。鼓励学生建立信心，有天生我才必有用，行行出状元的思想。与此同时，教师要善待每一个学生，不能挖苦学生，不能讽刺学生，要善于发现学生的闪光点。
参考文献
［1］钟祖荣、伍芳辉.多元智能理论解读［m］.北京：开明出版社，2003
［2］张家勇.多元智能理论对我国高教发展的启示［j］.江苏高教，2003（3）：114～116
多元智能教学理论篇3
在传统的学校教育中，只强调学生的逻辑能力的发展，一般是指语文的读写能力和数学能力，学校在发展学生的各方面智能时，不难发现，每一个学生只会在一到连个方面发展突出，其他方面成绩平平。多元智能认为，学生除了表现突出的智能发展优越，其他方面还不能够追上进度时，不应该让学生因此受到冷落和责罚。在加德纳看来，人类的智能至少可以分成九个范畴：语言，数理逻辑，空间，身体-运动，音乐，人际，内省，自然探索和存在。
二、多元智能理论指导下的酒店英语教学模式
以多元智能理论为指导的酒店英语课程教学模式英语包括以下几点基本特征：即立足于教材，围绕学生的需要，探索和发挥每一位学生的特长和学习优势，在施教过程中，采用多种方式进行教学活动的开展，提高学生的课堂参与度，给学生们更多锻炼自己的机会和更广阔的展现自己优势的平台。
（一）提高学生的语言智能。加德纳提出的九项智能在学生的个体发展中，都占有非常重要的地位。但是作为一门语言科学，英语强调的是学生的语言智能的重要性，因此，在酒店英语教学实践中，我们应该紧扣提高学生的语言学习智能来展开各种课堂上的活动。教师在课堂上的教学方法，必须是灵活多变的，必须贴合学生的优势，发展其语言智能，具体说来，我们可以这样做：1、互动式教学。互动式教学注重教与学之间的互动，改变了传统的“以老师为中心”的教学方式，采用的是“以学生为中心”的教学方式，达到老师和学生的互动，酒店英语是一门实践性非常强的课程，教师可以让学生就某一热点问题，如我们在国外是否应该适量给予服务生小费这样的问题展开讨论，学生各抒己见，教师总结发言。在这一过程中，学生成为教学活动的主体，而老师仅仅是一个指导者，一个参与者或者一个合作者。2、模拟角色表演。模拟角色表演是学生活学活用的一种非常好的教学方式。是学生对今后的工作情境的模拟，比如学生可以模拟如何用英语在境外的酒店顺利办理入住，如何流利地向前台预定早餐，接驳巴士，反应遇到的房间内的问题等等。教师应该指导学生预先策划每一次角色扮演，但是不能脱离培养英语语言技能这一宗旨。在进行酒店英语角色表演前，教师应先向学生展示相关的文化背景，各国习俗，各地禁忌，专业词语和惯用语句等。其次就是学生以小组形式确定角色和编写台词。表演结束后，教师对表演组学生的表演和听众组学生的答题，可以做出详尽的评价，当然以鼓励和肯定为主。对于过程中出现的语法和词汇类错误，可以先将错误做好笔记，待表演结束后选择有代表性的集体更正。
（二）提高学生的人际关系智能。教授酒店英语的课堂，应该是一个有利于人际交往的轻松和谐的课堂。师生共同营造的课堂环境应该是友好无压力的，和谐包容的，不论是学生之间，还是师生之间，交流起来应该是互动和坦诚的。学生的英语水平有高有低，对于基础不尽如人意的学生，教师应该更加包容和耐心，不应该严厉地训斥和批评，否则学生的心理压力会导致他们更加不愿意开口说话。同时，多元智能理论还给我们在对学生评价时一个启示：多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了批评。传统的智力测验缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。因此教师应树立灵活多样的评价观，对学生的学习成绩要进行多元评价，综合学生平时的学习态度、课堂表现以及不同学生在不同智能方面的优势进行综合评价。与此同时，我们在对学生进行评价时，也可以从多元智能理论中得到启示：传统的智力测验并不能够客观考核学生的理解能力，思维能力和动手运用能力以及创造能力，由此受到了多元智能理论的批评，认为传统的智力测验是有失偏颇的。酒店英语任课教学要树立综合各方面因素考虑的评价观，综合学生的平时表现，课堂发挥和不同学生在不同职能方面的优势对进行多元评价。
三、结语
多元智能教学理论篇4
关键词：幼儿数学教学；多元理论
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）16-295-01
美国的著名心理学家霍华德加德纳认为人至少拥有8中智能，分别是：语言智能，空间智能，音乐智能，人际智能，肢体感觉智能，逻辑数学智能，自我认识智能和自然观察智能。这就是著名的多元智能理论。每个人的智能组合都不一样，例如建筑师的空间智能较强，运动员的肢体感觉智能较强，商人的人际智能较强等。有的孩子部分智能表现异常突出，而大多数孩子的很多智能处于尚未开发阶段。这给目前的幼儿数学教学提出一个问题，如何在幼儿数学教学中应用多元智能理论？
一、多元智能理论的教学意义
随着我国幼儿教学改革的深入，幼儿数学教学的质量越来越好，很多新的方法和理论被应用于教学实践中。但是，也存在着不少问题。现如今的幼儿教师以青年为主，她们能较快的接受新思想和新理论，但是在教育理念的实践中存在着一些不可忽视的错误。忽视幼儿的思维的特点是幼儿数学教师常犯的一个错误。大多数幼儿的空间和抽象能力都较差，很多在成年人看来不需要思考和解释的抽象问题，在幼儿园学生眼里却一点也不懂。例如在教幼儿学习加减法时，一些教师直接给出1+1+1的连式，要求幼儿计算，很多幼儿知道1+1=2，但是却难以理解这种三个数的加法。这样的教师多半是为了开发学生的数学发散思维，出发点是好的，但是过高的估计的幼儿的接受能力。
在以往的幼儿数学课堂上，教师教学活动单一，师生关系沉闷，教学环境沉闷。课堂上的学习方式单一，基本是教师讲，学生听，缺少互动和交流，学生的学习比较被动，缺乏自主探索和与他人合作的能力。在数学教学的过程中，有不少教师忽视了评价的作用。按照加德纳的多元智能理论，从客观上讲，幼儿的智能组合都不一样，所以在每个幼儿班级都必有一些学生的数学能力欠佳，成绩不好。但是，数学教师不能给这些学生贴上差生的标签。幼儿数学教师应该以人为本，因材施教，对差的学生要多一些鼓励和关爱，增强他们学习数学的信心和提高他们的学习兴趣。传统的幼儿数学教学表现为对每一个幼儿都采用相同的教学方法，但是多元智能理论指出了这种教学模式的弊端。多元智能莉理论认为，在解决相同问题的时候，每个人运用的智能都不一样，同时每个人都有能力运用自己的智能解决问题的能力。因此，幼儿数学教师的主要任务并不是知识传授的多少，而是能对不同的幼儿才用不同的方式方法，开发学生的数学智力潜能，培养学生的创新能力。
二、多元智能理论的应用
每个人的智能组合都不一样，也就是说人类的心智呈现多元化的现象，所以幼儿数学教师应该以多元化的角度了解幼儿园学生。多元智能理论的应用将改变了传统的教育模式，幼儿数学教师能根据多元智能理论帮助成绩差的学生，同时也能运用多元智能理论对成绩好的同学进行学习指导。这样才能发挥学生的智能优势，提高数学教学效果，改变传统单一的幼儿数学教育模式。
1、改变原来的学生观
多元智能理论的最大贡献就是改变了人们历史以来的学生观。每个幼儿的智能组合不一样，导致幼儿在各个学科间成绩的差异，按照成绩出现了好学生和差学生，成绩特别出众的学生甚至被叫做天才。这些传统的学生观不但在广泛存在幼儿数学教师间，也潜移默化的影响到了年龄较小的幼儿园学生。所以，幼儿数学教师应该充分学习和理解多元智能理论，运用多元智能理论的思想和方法指导幼儿园学生学习数学，同时也应该向学生介绍多元智能理论思想。如果一个学生在幼儿时期就接受了多元智能理论，那么他在将会以非常自信和积极的态度对待以后学习和生活，多元智能理论将让这样的学生终身受益。
2、激发幼儿的学习兴趣
兴趣是最好的老师。多元智能理论非常注重学生兴趣的培养，对学习感兴趣的学生学习效率要高于其他学生。兴趣是学生创新能力培养，开发智力的催化剂。在幼儿数学教学过程中，数学教师应该运用活动的方式来检测学生的智能，了解不同学生的智能强项和弱项。对学生的智能强项进行指导，帮助学生更好的发展。对学生的弱项，应该用学生的强项来鼓励他，让学生知道他自己并不是差生，他能改变自己。
3、师生合作运用多元智能理论教学
按照多元智能理论，幼儿数学教师既可以从教学内容上改变，也可以从教学方式上考虑。运用多种教学手段，在一堂课上有计算，有画图，有模型操作，通过多种感官协调活动，使原本枯燥单一的数学课堂变得十分生动，形象。
人际智能是每个人生活的基础，也是多元智能中非常重要的一个方面。作为幼儿数学教师，有义务和责任培养学生的人际智能。师生交流合作，共同学习是陪养学生人际智能的好方法。数学教师可以采用小组讨论的学习方法，让每个学生都能发言，积极参与到数学学习中。
多元智能理论推动了美国的教育改革，对幼儿数学教育影响深远。希望每个幼儿数学教师都能认真的学习和理解多元智能理论，将这个理论合理地运用到幼儿数学教育中。
参考文献
多元智能教学理论篇5
初中数学是学生学习过程中一个重要的环节，探讨多元智能理论在初中数学教学中的运用，可促进现代化教育事业的发展.
一、多元智能理论概述
多元智能教学理论是由美国哈佛大学的心理学家、教育家霍华德·加德纳在1983年提出的.在其著作《智力的结构》中对智力重新进行了评价：智力应该是学生在某一特定的文化情境下表现出来的解决问题或者实现生产的能力.霍华德将智力划分为语言智力、音乐节奏智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体动觉智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力八种，霍华德这一对智力的重新定义和划分，被称为多元智能理论.多元智能理论有以下特点：
（1）强调整体性与差异性.加德纳认为人的八种智力能力处于平等的地位，需要在教育中得到同等的关注，从而组成一个整体，具有整体性.但每个人由于受到不同的外界环境的影响，在九种智力中存在是不同的优劣结构，具有差异性.
（2）强调情境和实践性.多元智能理论强调智力的情境下，认为智能取决于个体所处的文化环境和自身的潜能和取向，是学习机会和生理特征相互作用的结果.因此，多元智能理论还认为智力在个体解决环境中的实际问题和创造有效产品的过程中表现出来，即解决实践问题的能力.
（3）重视开发性.人的智力可以通过开发来提高，需要一种教育体系帮助学生进行潜在智力的开发，了解学生智力结构的发展.学校教育应该注重对学生多种智力的开发和锻炼，帮助学生更好地运用自己的潜在智力去解决学习和实践中的实际问题.
二、基于多元智能教学理论的初中数学有效教学模式
1.自主探究的数学教学模式
自主探究教学模式是通过教师设置问题或者师生共同对于课本学习中遇到的问题，运用问题探究模式解决数学问题的教学模式.问题的设置一般为实际的情境问题，学生通过收集相关资料，运用科学的思维方式，将实际的数学问题转换为数学模型，模拟科学家进行问题探究的过程.探究式教学的教学活动包括：创设实际的问题情境，讨论分析问题，确定解题的思路，收集资料和进行探究等.可利用的教学资源有教材、教案、网络、课后习题、辅导资料和优秀教学课件等.自主探究式教学模式可以实现对学生理解、交流的语言智力的培养和通过科学的思维方式的构建培养逻辑思维能力.
2.小组合作教学模式
小组合作教学模式是在初中数学教学中广泛使用的教学模式之一，是指将学生按照学习水平和学习能力等标准划分为若干个学习小组，以小组为单位进行学习活动.小组成员为着同一个数学问题的解决或者概念知识的理解的目标而努力，每一个成员都承担一定的任务，小组内成员之间相互讨论、合作，小组之间可以进行学习经验和结果的展示和分享，树立学生的合作交流意识.小组合作教学模式主要的教学活动包括讨论、合作、交流等，可运用的教学资源有学生活动室、网络协作学习系统等.小组合作教学模式可以实现对学生语言智能、人际交往智能、自知自省智能的启发培养.
3.网络多媒体教学
网络多媒体教学是指在初中数学教学中运用网络多媒体技术.网络多媒体教学可以实现将丰富的网络资源如图片、视频和音乐等作为教学的内容，以多媒体课件等形式在初中数学教学的课堂上展示.网络多媒体教学模式增加了教学的内容，为数学教学提供了多样的形式，有利于描述问题的情境和吸引学生的注意力，使学生更好地完成数学知识的学习.
4.初中数学生活化教学
初中数学生活化教学是指通过将数学知识和问题的生活情境设置或者学生直接参加社会实践和实验活动，从生活问题中学习和运用数学知识.
（1）加强数学知识与实际问题情境之间的联系
在学生的生活经验可接受的基础上，在生活情境下对数学问题的条件和要求进行了解，有利于学生利用自身经验理解和解决问题.
（2）增加数学实践活动
多元智能教学理论篇6
关键词： 多元智能理论小学数学教学启示
1983年，美国哈佛大学加德纳教授提出“多元智能理论”（multiple intelligences theory），简称mit，该理论对传统的智力定义和测量手段提出了挑战，拓展了对人的智能的研究领域，特别对教育、教学方法和教育评价产生了很大的冲击。［1］他认为人的智能由“语言—文字智能，逻辑—数学智能，音乐—节奏智能，视觉—空间智能，身体—身体运动智能，自我—自我认知（内省）智能，人际—人际交流智能，观察—自然观察智能”构成。［2］语言文字智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。这包括文法，音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力；逻辑数理智能是指有效地运用数学和推理的能力。这包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性；视觉空间智能是指准确的感觉视觉空间，并把所感知到的表现出来的能力。这包括对色彩、形状、形式、空间及它们之间的联系的敏感性，也包括视觉和空间想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力；音乐节奏智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括了对节奏、音调、旋律或音色的敏感性；身体运动智能指善于运用身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物，这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及由触觉所引起的能力；人际关系智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉能力，这项智能包括暗示及对这些暗示做出适当反应的能力。自我认知智能是指有自知之明，并根据所做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的能力；自然观察智能是指对自然界中的植物、动物和其他生物的辨别和鉴别能力，这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。而儿童正是人生发展的关键期，也是各方面能力发展的关键时期，如何采用切实有效的教育方法，执行科学的教育理念，将影响到儿童以后的成长与成才。所以，由加德纳教授的“多元智能理论”可以看出，人的智能有8种之多。由此给我们教育工作者带来新的思考与启发。
1.利用多媒体教学，激发学生数学学习兴趣，积极创设适宜的发展条件。
兴趣是影响儿童学习积极性和自觉性的重要因素，对提高学生学习态度具有非常重要的作用，随着电教媒介的广泛应用，电教媒体教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。积极创设教学场景，设置好学习内容，使学生边学习边活动，学生自觉主动地参与学习，教学效率得到很大提高。所以说，在小学教育阶段，一定要关注学生的兴趣，并积极地为学生活动提供条件，创设适宜的情境，激发学习兴趣，使其自觉参与学习，提高教学效率。
2.巧用语言艺术，寓数学教学于游戏情境中，让学生在游戏中“玩”数学。
苏霍姆林斯基说：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”数学教学亦是如此，诙谐幽默的语言能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，对于数学教学特别有用。另外，游戏活动对于数学教学也有很好的促进作用，学生最喜欢游戏，游戏能使他们在轻松愉快的气氛中接受数学知识。在游戏中引导学生学数学，教师要把数学教育目标、内容及要求都融入到游戏中，让学生从中感知、体验、积累有关的数学知识和经验。如：在教统计一课时，就可以利用游戏的形式进行巧妙的教学设计，学生在玩耍中得到知识，在玩耍中学习，以此来提高教学效率。
3.适当鼓励、适度评价，关注每一个学生，激发学习动力。
教学研究表明：及时地给予学生良好的评价能立竿见影地调动学生的学习积极性。在数学课堂上的这种机会很多，如在学生回答问题时，从答题的准确性、计算的快速性、解题方法的创造性等都可找出这样的机会，教师还应注意自己的体态语言给予学生的激励作用，如教师在课堂上适时的微笑及友善的动作都能起到对学生的肯定作用，对学生作业本上批注一个表扬或鼓励的符号等，都是体现教师对学生的学习情况的肯定。对那些没有做好的学生，要善于寻找闪光点，给予适当的鼓励。不区别对待学生，关注每一个学生的成长与学习，在表扬与鼓励中激发学生学习内驱力，调动学习主动性，使其自觉参与学习，提高学习的实效性。
参考文献：
［1］俞剑波.多元智能理论在数学教学中的运用［J］.中学数学，2003（9）.
多元智能教学理论篇7
一、言语――语言智能与数学教学的整合
言语――语言智能是指用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。在数学教学中表现为个体能顺利有效地利用语言描述数学概念、定理问题、解题过程等，并将自己对数学问题的观察分析与推理表达出来与他人交流。数学中的基本概念、基本原理、数学术语、数学命题等都是发展学生语言智能的基本素材。数学学科中的语言智能开发目标体现在：①明确这些术语的涵义；②熟练掌握；③准确恰当地应用为其智能的发展做准备。发展语言智能，教师仍然可以从听、说、读、写入手。听，教师可以将一些着名数学家的生平和一些定理创立的奇闻趣事编成小故事，学生在听故事中发展语言能力；说，对当代科技的成就，可以组织学生学习体会，也可组织演讲、讨论会等，激发学生参与的热情，训练学生用连贯流畅的语言表达自己的见解；读，指导学生阅读教科书、阅读材料、数学读物等；写，组织学生办小报、黑板报，组织学生写数学小论文等。教师在数学教学中发展学生语言智能时，不应该拘泥于听说读写的形式，而应该将听说读写有机地渗透进数学教学的各个环节。
二、逻辑――数理智能与数学教学的整合
逻辑――数理智能是有效的运算和逻辑推理的能力。它表现为个体对事物各种关系，如类比、对比、因果、逻辑等的敏感，以通过数理运算和逻辑推理进行思维的能力。数理能力与数学教学整合的核心是对学生进行方法论的培养和运用数理进行运算与逻辑推理，从而提高发现问题和解决问题的能力。
三、视觉――空间智能与数学教学的整合
视觉――空间智能包括对图像的区分、认识、设计、大脑想象、空间推理、使用图像等各种技能的总和，是对视觉性和空间性的信息的感觉能力。中学数学教学过程中有很多可以开发的适合于学生视觉--空间智能的内容，一是教室、实验室的布置，如在室内墙壁张贴数学家画像及名言警句；二是数学课本中大量图表、图解和色彩化的插图，本身就给学生一种外在美的视觉享受；三是数学中的几何图形、一些函数的图像也为视觉--空间智能的培养提供了丰富的素材。实践证明，几何知识的获得离开了视觉――空间智能就无从实现。
四、身体――运动智能与数学教学的整合
身体――运动智能是指人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力，即把身体和心智联合起来实现完善的身体活动能力。开展数学活动，使学生在活动中积极参与或与人合作，有利于学生的身心健康和运动智能的发展。学生在活动中通过身体运动、动作触摸等方式将所获得的信息进行内化处理，使左右大脑协同地进行工作，并能长久地保持信息。身体运动智能在数学中集中表现为动
五、人际――交往智能与数学教学的整合
人际――交往智能使我们能够理解他人并与他人交流，并注意到人们在情绪、气质、动机和技能方面存在的差异。数学教学中培养人际--交往智能最好的方法是开展小组合作学习方式。如下面探索数学规律的教学例子：用火柴棒按如图的方式搭三角形。
①填写下表
②照这样下去，搭n个这样的三角形需要多少根火柴棒？
引导学生围绕上述问题展开讨论，最后各小组派代表作交流发言，教师根据各小组的发言得出结果。这样不仅可以使学生之间彼此进行充分交流，而且还能分享对问题思考过程的情感体验。
六、音乐――节奏智能与数学教学的整合
音乐――节奏智能在数学教学中主要体现为艺术与美的教育。表面看，艺术似乎与数学教学挂不上钩，然而这正反映了我们数学教学中对美育的忽视。数学教学中包含着丰富而深刻的美育内容，如数学符号蕴涵着简洁美，几何图形展示现实空间的对称美，一些数学问题的新奇、巧妙、独具匠心的解法让学生享受数学的奇异美，还有教师本人的行为美、语言美、板书美等对学生的熏陶，以及学生做作业时，从工整规范的书写和精致美观的作图中所获得的美的自我感受。这些都会激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性。
七、自知自省智能与数学教学的整合
自知自省智能是指人们在建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力。自知自省能力在认知学习中起着积极主动的作用。数学教学中有许多方法适合培养学生的自知自省智能。心理学研究表明，元认知意识能够鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。在数学学习中，自我指导学习方法是一种提高学生元认知水平的有效策略，它以学生的选择和主动性为基础，教师只起顾问的作用。在数学教学中，教师应有计划地对学生进行自知自省智能的训练。
多元智能理论与新课程改革的基本理念有许多异曲同工之处。我们不仅要从理论上重新认识学生的智能性质，而且还要自觉运用理论指导实践，探讨多元智能与数学教学整合的途径与方法，既可以为理论的应用拓展更为广阔的空间，又有利于促进数学教学的最优化。
参考文献：
1.霍华德・加德纳《多元智力教与学的策略》。（中国轻工业出版社，2004
多元智能教学理论篇8
【关键词】多元智能理论小学教育策略
一、多元智能理论的内涵分析
所谓多元智能理论，是指人类学习能力的培养并不仅仅局限于逻辑以及读写两个方面，而应该扩展到人类真的全部，不同的人会有不同的智能的组合。该理论是由美国哈佛大学的心理发展学家所提出的。多元智能理论指出，学校在培养学生的时候要特别关注学生在某些方面智能的突出表现，并不能一味的要求学生在智能各个方面都获得了优异的表现。多元智能理论的提出，得到了很多教育专家广泛的关注，这一理论是对传统的“一元智能”的良好的补充和发展，适应现阶段的教学改革的不断深入推进。
随着新课程改革的不断深入推行，素质教育的理念已经深入人心，现阶段的小学教育必须突出对学生综合素质的有效培养，关注小学生的多元化的发展，同时也提出了对小学生的多元化合理的评价。在这种教学改革的背景下，多元智能理论带给我们很多的启示。多元智能理论指出，人类的智能包含逻辑智能、语言智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能等等多个方面，鉴于每个学生其生长的环境、性格以及兴趣都不同，因此每个学生的发展路径也应该有所不同。针对每个不同的学生不应该采用同样的一种方式来进行教育和发展，应该有效地发挥每个学生的长处，激发每个学生的潜能，让每一个学生都能够找到自身的价值所在，最终成为对社会有用的人。
二、多元智能理论对小学教育的影响
小学教育是基础教育阶段的重要环节，关系到每个学生将来成才的具体实现，因此小学教育被人们广泛关注。多元智能理论可以运用到学生教育的各个阶段，但是因为小学教育的特殊作用，多元智能理论对小学教育的影响尤为显著。
在小学教育的具体实践中，学校以及相关的教师应该对多元智能相关理论进行深入的学习，准确地把握多元智能理论的内涵和具体的方法，并且给予足够的重视与关注。从现阶段社会对人才的需求来看，目前社会对人才的要求更加注重其综合素质和综合能力的提升，而这种综合素质和综合能力的提升不能通过对某一单一学科的掌握获得，实践表明，多个相关学科的互相作用才是有效提升学生综合素质和综合能力的关键。
因此在小学教育阶段，对小学生的培养必须注重对多学科的建设，以及多学科之间的互动和协同，让各个学科之间进行互相的渗透和借鉴，为学生的多元智能发展提供更加多元化的实现途径。而综观我国目前小学教育的现状，比较常见的还是以单一学科为主，以数学语文为主要教学内容的教育模式，这种小学教育的模式这种取得的效果并不理想，一方面，小学生对相关学科知识的理解和掌握并不是非常的充分，另一方面，小学生的知识结构也相对单一，并不利于未来的综合发展。
三、多元智能理论应用于小学教育的具体策略
多元智能教育理论为小学教育提供了新的教育理念以及新的教育方式，它倡导多元以及开放，并且尊重学生个性化的教育理念，重视教育的实践性，并且尊重学生的个体差异。笔者认为，小学教育中运用多元智能教育理论应该从以下三个方面着手：
首先，小学教育中运用多元智能教育理论需要以尊重学生的个性化差异为前提，并且要尝试培养学生发挥和挖掘学生的个性化潜能。多元智能教育理论，提倡个性化的教学方式，这就需要根据不同的学生制定不同的培养目标与教育计划。在充分研究了多元智能教育理论对小学生的教育意义之后，突出小学生的主体地位，这就需要小学教育工作者学习和全面理解多元智能教育理论的实施依据，帮助小学生充分地挖掘潜能、扬长避短，使学生能够在老师的正确引导下将自己的潜能发挥到最大。与此同时，小学教育工作者还应该帮助学生认识到自己的优势与劣势，让学生学会独立地思考问题，从而为学生今后的发展奠定基础。
其次，小学教育中采用多元智能教育理论需要课堂教学中构建立体化的教学体系。传统的单一的教学体系与教学模式，已经不能够新时期适应社会的发展的需求与学生发展的需要，因此，小学教育应该改革传统的教育模式，构建多元化的教育体系，从教育理念到教育环境以及教育方式上，采用多元智能教育理念去培养学生。在具体的实践中，不应该以突出某一项学科为特色进行教育，而应该以学生的全面发展为教育的目标，培养出具有德智体美劳全面发展的小学生。
最后，多元智能教育理论在小学教育中的运用，需要构建多元化的教学体系评价方式。传统的评价方式主要以成绩作为衡量学生的唯一标准，这是不科学与不完善的。从客观上来讲，几乎没有一个学生是因为智力问题而学习成绩不好，主要是因为没有对学生的优势进行开发，使得学生在某些学科方面显示出比较弱的能力，其实每个小学生都是非常具有潜能的，小学教育工作者应该认识到天生我才必有用的道理，应该通过教育的手段，比如多元智能教育理论可以通过多元化的兴趣来促进和引发学生智能的成长，使小学生的心智达到一定的发展。
四、结语
小学教育中运用多元智能教育理论具有重要的意义和作用，传统的落后的教育理念与教育方式，已经不能适应新时期小学教育的需要，因此，多元智能教育理论通过强调创新的个性化的教育手段与教育理念，强调因材施教，为学生制定个性化的培养目标，从而达到素质教育的要求。随着多元智能教育理论在我国小学教育中的不断深入运用，使我国小学教育从教育理念到教w手段也在不断的革新，来适应新时期教育发展的需要。
参考文献：
多元智能教学理论篇9
关键词:多元智能教学设计启示
美国发展心理学家加德纳教授在1983年提出了多元智能理论,他认为人具有相对独立的多种智能,主要包括:语言智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、身体动觉智能、人格智能等,并具体论述了这些智能的行为表现形式和特殊的发展脉络,为现代教学实践和研究带来了新的理论基础和研究视角。
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学系统设计包括需求分析、建立总体目标、任务分析、陈述目标、选择媒体、媒体的设计制作、策略运用、形成性评价和总结性评价等具体的步骤。作为一个连接教学理论和教学实践的桥梁学科,教学系统设计受到系统方法、学习理论、科学技术和传播与教学理论的影响,多元智能理论的提出为教学系统设计理论带来了以下几方面新的启示。
1.学习者特征分析
多元智能理论认为每个人所拥有的智能是多元的,每种智能有自己特殊的功能,多种智能在每个人总体智能中的不同的组合方式构成了每个个体的特殊的智能表现方式,在教学中只有不同特长的学生,没有优等生和后进生之分。因此,在分析学习者特征时,在传统的分析学习者的普遍的生理、心理特征的同时,要注意到每个学生的智能优势,利用学生的优势智能促进劣势智能的发展,不同的智能组合方式同样影响学生的学习风格。
2.学习目标的制定
传统的学习目标分析过程中过分强调语言和数理―逻辑智能,重知识的传授而轻人格的培养,这与教育本身“树人”的理念相悖,而多元智能理论强调人格智能的存在,能够培养学生健全的人格。比学知识更重要的是先做人,做人是根本,因此在制定学习目标时要持有培养一个完整的人的理念,制定体现多元智能的多重目标。
其次,在制定教学目标时要体现不同领域的目标的不同的层次,并为不同的智能优势的学生制定不同的学习目标,让学生树立“天生我才必有用”的信念,引导学生发展自己的智力强项,让每个学生都能找到适合自己的目标,即让他们感兴趣而通过努力又可能达到的目标,不让任何一个孩子感到与教育没有话题,自己是一个弃儿。
3.学习内容的选择
学习内容的选择要根据学习目标的要求,挖掘贴近孩子生活、心理的学习内容,对于同一个学习目标,针对不同的学生选取不同的学习内容,或者选取能够让大多数学生都能够感兴趣的内容。多元智能理论强调教学是为了理解而教,学习内容选择上要便于学生理解,并让学生感到学习是有意义的。
4.教学策略的制定
在教学策略的制定中,要为每个孩子提供适合其发展的人文和物理环境,包括:教师给学生必要的引导,促使学生了解自己的智能结构,教师成为学生智能特性的发现者、学生智能发展的引导者,教师在此时要做最好的脚手架;肯定学生的学习个性,帮助学生制定具有自己特色的学习策略,教师一句鼓励的话语可能成就一个孩子的未来;在教学的媒体选择和信息的呈现方式上,根据不同的媒体特性和信息呈现方式的功能,针对所有的智能类型设计多套信息呈现的组合方式;在教学的组织方式上,可以采用小组教学,在分组时可以根据需要将智能结构相近的学生分成一组,这样的分组方式可以让学生找到一种归属感,但不利于优势互补,而将智能结构相差较远的学生分成一组,可以让学生在交流合作学习中展示自己、了解别人进而更好地了解自己、发展自己
5.教学评价
多元智能理论对教学评价主体、教学评价的方式和内容上都提出了新的要求。多元智能理论要求在对学生进行评价时不能只考虑某一种智能而是要考虑学生的总体的智能,因此扩大评价主体的范围无疑会使评价结果更加科学客观,这个评价主体可以包括老师、同学、家长、被评价者本人,在进行教学评价时,教学评价者可以通过走访、邮件反馈等方式搜集评价信息。
当然教学评价的方式和内容的选择也有所变化,评价的方式包括观察法、测验法、档案袋法等,评价内容的选择上要能够涵盖智能构成各个成分的具体内容。多元智能理论强调,学生的智能是发展变化的,需要一定的情境才会展现出来,传统的评价方法重结果而轻过程,造成了现在的一些特殊的教育现象如高分低能,多元智能环境下的教学评价更重视动态的、过程的、情境化的取向。
参考文献:
[1]牛佳.多元智能理论框架下学生评价方法.沈阳教育学院学报,2009,(10).
[2]孙培辉.实施多元评价体系促进学生全面发展.教学创新,2009,(4).
[3]杨伊生.论基于多元智能理论的教学设计.内蒙古师范大学学报:教育科学版,2006,(1).
多元智能教学理论篇10
关键词：多元智能；因材施教；教学设计
教育部2001年制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求：以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想；建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习；注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系；强调个性化教学，鼓励教师积极探索新的教学方法，采用启发式、讨论式、自主式和研究式的教学方法充分调动学生的积极性。这与多元智能理论的智能多元化和个性化教学理念不谋而合。为了更好的实施英语教学，提高学生的综合能力，有必要将多元智能这一科学理论与英语教学设计的关系进行梳理，找到将多元智能理论应运到英语教学设计中的理想方案。
一、多元智能理论的基本观点
多元智能理论（简称mi）是美国发展心理学家、教育家加德纳在上世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论。多元智能理论认为个体的智能并不是单一的，而是多元的，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。
具体来讲，加德纳的多言智能理论主要包含：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能、博物学家智能、存在智能。
二、多元智能理论对英语教学涉及的基本要求
直观来看，针对英语教学设计来讲，主要的、直接涉及到多元智能理论的是语言智能，其他方面则涉及则是间接的，相对少一些。但从《英语课程标准》来看，对学生的要求又不仅仅局限在语言智能方面。因此，英语教学涉及就应该要包括智能理论的各个方面。作为英语教学设计，就应该把多元智能理论的这些方面，贯穿、融入到英语教学的设计当中去，即通过用多元智能，发动学生主动参与，促进全体学生的全面发展，达到智能多元化发展的目的。以下几种观念的建立，应该是英语教学设计中贯穿、融入多元智能理论必须注意的：
1.尊重差异、因材施教的学生观
多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别主要在于人与人所具有的不同的智能组合。虽然每个人都同时拥有相对独立的八种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，产生了智能差异。
而现实却是，不少教师为了保证教学效率，在课堂中普遍习惯于较多地安排成绩好的学生回答教师的提问，除了用于警告与惩罚的目的之外，很少让成绩差的学生回答问题。再比如，在座位安排方面，学业优秀生大多被安排在中间或靠前的座位上，得到老师注意的机会自然就多；而学业困难生大多被安排在后面或两边，很少能得到老师的注意，实际上成了被遗忘的角落。在上讲台板演方面，学业优秀生获得的次数明显多于学业困难生。现在看来，教师的这种做法是对学生的课堂参与机会分配不公，是学生的两极分化得以不断产生与扩大的教育根源。
因此，教师要清楚认识地到学生个体的智能差异，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，教师都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。上述那些违背多元智能理论的教学观念，应该予以及时纠正。
2.个性化的课程设计观
多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个人都在不同程度上同时拥有八种类型的智能，因此，每个学生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。加德纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途径。他认为，项目学习可以摆脱过去语言智能、数理逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现个性化教育的教育提供了可操作的方法。多元智能理论强调通过教材及其他课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，可见，多元智能理论的课程目标观，已经超越了传统的学科课程目标观，与我国新课程改革的理念是一致的。
因此，英语课堂教学不能再限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃满堂灌的教学现状，把学习的权利真正还给学生，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
3.多样化的教学设计观
多元智能理论所倡导的教学观是因材施教观。
就英语科教材教法而言，其最终目的在培养语言智能，但不能只重视语言文字的形式，实际生活中，语言还包含其它的功用。因此，在培养学生听、说、读、写、译等能力的过程中，尽量为学生提供更广泛的素材和更多样的活动方式。如，在听力训练方面，教师不应局限于让学生听懂教材设计的听力练习，而应该把范围扩大，可以听英语故事、演讲，看动画片，用英语进行交际活动，以及借助实物，配以动作进行表情教学。英语教学不再局限于某种智能的授课方式，英语授课内容可结合其它智慧设计活动，可以举办英语推理剧场之演出，可以举办英语歌曲卡拉oK大赛，可以用英语导游活动介绍台湾，可以要求学生撰写英文修行日记等等，多元智慧理论提供多元化创意的点子，唯恐教师不用。愈能采用多元智能方法实施教学，愈能符合学习者吸收的方式。总之，教师应该根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。
4.情境化的评价观
多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师的评价指标、评价方式也应当多元化，从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。
本文主要是归纳了在英语教学中融入多元智能所必需建立的几种观念。当然，多元智能理论在英语教学方面的更加深入的探索，还需要更多英语教师的不断研究，以期让更多的教师能够轻松完成教学任务，让更多的学生智能得到更全面的发展。
参考文献
[1]霍华德·加德纳.多元智能[m].北京：新华出版社：1999.