幼师教育理论基础知识篇1
[关键词]专科层次；幼儿教育；专业特性；培养目标；课程结构
“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应师范教育改革和幼儿教育发展的需要及素质教育的要求，自1996年开始，我们对本地区幼儿教育的师资状况进行了全面地调查和了解。在广泛搜集幼儿教育师资培养和培训方面的资料进行研究的基础上，组织有关人员编制了《三年制幼儿教育专科专业培养方案》。1997年我们向省教委申请开办三年制幼儿教育专科专业，1998年开始招生。由于目前国内开设专科层次幼儿教育专业的院校为数不多，缺乏这方面可以借鉴的经验，整个工作还处于探索和总结经验阶段。专业建设需要解决的问题很多，本文就专业建设首先要解决的几个问题作一些探讨，以就教于专家同仁。
一、专科层次幼儿教育的专业特性
对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。
(一)专科层次幼儿教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。
(二)专科层次幼儿教育具有高等教育专科的层次性
幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历层次。各层次的培养规格存在着区别。《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显，对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。
(三)专科层次幼儿教育具有其专业要求的特殊性
高等师范教育长期以来以培养中学教师为主要任务，学校已形成了一整套中学师资的培养模式，幼儿教育专业对高等师范专科学校是一个全新的专业，必须从幼儿教育专业的特点出发，认真考虑以下几个问题：一是教育对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，尤其是幼儿教育的包班制，对教师的要求更高；三是幼儿教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求，即能承担一门以上艺术课的教学。因此，培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式，必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、专科层次幼儿教育专业的培养目标与规格
我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本科层次，二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。学生毕业后难以直接到幼教第一线开展工作，大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教育理论课的教学工作。后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。很多幼儿园的教师除少数来自幼儿师范学校外，绝大多数是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教育应用型自考班的毕业生。由于办学层次、培养目标及学生来源的限制，各个中专层次培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，而与从事幼教工作相关的教育类课程的开设显得不足，大多只开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学和各科教学法等课程，不能使这些“准幼儿教师”们获得系统的教育科学知识，影响他们科学的儿童观、教育观及教育质量观等理念的形成，也不利于他们的教育能力和教研能力的培养，这在很大程度上制约了他们从事幼教工作的后劲。这种幼教师资的培养模式已不能适应当前幼儿教育事业进一步发展的要求。
专科层次幼儿教育专业的培养目标和规格既不能类同于中等幼儿师范教育，也不能与本科学前教育专业的培养目标和规格看齐。其培养目标和规格的确定要从幼儿园对幼教师资素质与能力的要求出发，既能弥补中专和本科在幼教师资培养方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼儿教育发展对幼儿教师的需求。专科层次幼儿教育专业培养的学生应该既掌握基本的教育理论知识基础，又具有从事幼儿教育工作所需的基本技能，为走向教育工作岗位成为集“教育家型”和“技艺型”为一体的专业幼儿教师奠定坚实的基础。“教育家型”意指专科层次的幼儿教师应具有科学设计和组织幼儿活动的能力，依据教育科学原理分析和研究教育问题，并提出有效解决办法的能力；“技艺型”指既具有对幼儿实施教育和教养的实际操作能力，又具有较高的艺术素养和较强的艺术教育技能。
基于对以上问题的思考，我们认为专科层次幼儿教育专科的培养目标应确定为：培养德、智、体等诸方面全面发展，能适应城乡幼儿园工作要求和现代幼儿教育发展与改革需要，具有创新精神与实践能力的幼儿教师和幼儿教育管理工作者。具体规格是：坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，懂得马克思主义原理和建设有中国特色的社会主义理论；忠诚党的教育事业，具有践行党和国家教育法规和方针政策的能力；具有良好的社会公德和教师职业道德以及艰苦奋斗、求实创新的精神；有健美的体魄和良好的生活卫生习惯；具有广博的一般文化素养和一定的审美能力；具有正确而先进的儿童观与儿童教育观；掌握学前儿童生理与心理发展的基本知识与基本理论，了解现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿园管理的一般原理；掌握幼儿教育科研与实践的基本知识，了解现代幼儿教育发展的趋势；具备对幼儿教育现实问题进行调查、诊断、咨询和辅导的基本能力；具备从事幼儿教育工作所需的正确组织游戏、唱歌、弹琴、跳舞、绘画、手工制作、口语表达以及进行各类常识小试验等基本技能；初步掌握一门外语，能够使用现代化教学设备。
三、专科层次幼儿教育专业的课程结构
课程是为实现培养目标而规定的教学科目的总和及其进程和安排。它是学生在校学习的最主要的内容，也是学生获得知识、形成技能、培养能力、达到德智体全面发展，实现培养目标的重要保证。课程结构是各类课程按一定比例的有机组合，其组成是否优化，直接关系到人才培养的质量。
(一)构建专科层次幼儿教育专业课程体系必须正确处理的几个问题
1．理论教学与技艺训练的问题
幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，以满足现代教育对专家型教师的要求，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演(表达)能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，理论教学不以单纯地传授知识为主，应注重培养学生的自学能力和创新精神。尤其是教育理论课的教学，要在学生学习基本理论的过程中，获得教育理念和研究教育的方法，为他们形成教育智慧奠定基础。技艺训练要在进行基本技能训练的基础上，注重培养学生的艺术素养，提高他们的艺术感悟能力和艺术表达能力。
2．课堂教学与教育实践的问题
幼儿教师是专业人才，不仅需要掌握任教学科的专业知识、教育学科知识，还要求具有相当丰富的幼儿教育的知识经验。这些知识经验既包括了解如何在幼儿园情景中开展教学和保育的知识，也包括个人在选择、适应和改造幼儿园环境方面必备的知识。这些知识能使学生更好地适应各种不同的教育环境，科学合理地选择和支配教育资源。因此，为了有效地实现培养目标，必须克服高师教育中重理论，轻实践；重课堂传授，忽视实践学习的倾向。切实加强职前培养中的教育实践训练，以积累从事幼儿教育工作的实践经验，缩短职业适应期。师范生的教育实践应该贯穿于师范教育全过程，成为一系列从早期就开始的、经常性的活动。活动的内容应该丰富多彩，时间须大量增加，形式要多种多样。
3．全面发展与因材施教的问题
适应幼儿教育发展与改革的需要，幼儿教师应该具有多方面的才能。因此，在课程设置上既要有促进学生全面素质提高的内容，又要有满足职业需要，体现学生自身发展特色的内容。也就是况，要依据当代幼儿教育发展的需要，加强对学生的通识教育和综合素质的培养，拓宽学生的知识面，使学生整体素质合理，具有较强的适应性，为将来的发展奠定坚实的基础。同时，要针对学生发展的实际和优势领域进行定向指导和因材施教或施训，以促进他们的个性和特长进一步强化和发展，也为他们自我的发展奠定基础。
(二)专科层次幼儿教育专业的课程结构
基于以上认识，专科层次幼儿教育专业的课程计划由普通教育课、专业教育课、技能教育课和实践教育课四大部分组成。
1．普通教育课：旨在培养学生的思想品德素质和文化素质。这类课程是体现教育目的的要求，为培养社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。一方面是充分发挥政治理论课和思想品德课(即“两课”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通过教学坚定学生的马克思主义信念，提高政治素质，培养学生良好的职业道德，并使学生获得正确的方法论。另一方面从知识、修养和能力等方面入手，加强文化素质教育。这既是全面培养跨世纪人才的需要，也是提高基础教育质量对教师素质提出的要求。
2.专业教育课：这类课程的设置由本专业的性质和师范教育的“师范性”所决定，也是课程设置的“职业原则”的要求。它是培养学生的职业素养和技能的课程。主要是通过对与幼儿教育相关的教育学、心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育的能力。这是本专业的基础理论课程。同时，开设教师口语、书写和电化教育技术课程。教师口语和书写是师范专业学生首要的职业基本技能，作为达标课程开设。电化教育技术是现代技术的产物，目的是培养学生利用现代教育技术和手段开展工作的能力，也有利于以后进行微格教学。通过加强专业基础教育，提高学生的基础素质，促进基本技能的掌握，有利于增强学生从事幼教工作的信念和对未来工作的适应能力。
3．技能教育课：也称为艺术教育课程，设置这类课程既是幼儿教育的任务决定的，又是幼儿教师素质的要求。旨在使学尘获得对幼儿进行艺术教育的基础知识和技能。主要开设乐理与视唱、乐器、唱歌、舞蹈、绘画和手工等课程。艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，而且能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
幼师教育理论基础知识篇2
一、幼儿教师音乐基本素养的构成
（一）音乐理论基础知识
幼儿教师应该具备合格的音乐素养，这是许多幼儿教育专家的共识。幼儿教师应该加强音乐理论的学习，不断提高自己的音乐理论水平。幼儿教师的音乐理论素质水平直接影响着幼儿园的音乐教学水平，这是对幼儿进行音乐素质教育的基础。由于幼儿教师的来源和接受专业教育的程度不同，幼儿教师的音乐理论水平也是不平均的。我们强调对幼儿教师进行音乐理论素质培养，并不需要让幼儿教师的音乐理论水平达到音乐家的程度。幼儿教师只要能够掌握一定的音乐理论基础知识，并能够运用理论知识开展并创新幼儿音乐教育。
（二）正确的发声方法和分辩声音的素质
在幼儿音乐教学中，教师的正确发声方法对幼儿的音乐能力形成有着重要影响。由于幼儿期正处于音乐能力形成的关键期，所以对幼儿进行发声方法训练是音乐教育中的重要内容。幼儿教师只有掌握正确的发声方法，才能对幼儿进行发声方法的正确训练。由于幼儿期的语言能力和发声都比较差，在学习歌唱过程中要使用最适合幼儿的发声方法，要采用最适合孩子音域的歌曲来训练。幼儿教师要具备正确分辩声音素质的能力，对音准、节奏、旋律、速度、力度、风格、情绪都有精准的把握。幼儿教师要发音清晰、准确，吐字、咬字规范。
（三）正确指挥的音乐技能
幼儿教师应该掌握正确指挥音乐作品的能力。指挥在音乐教学中十分重要，教师可以运用手势、表情、身体动作把音乐作品的节奏演化成一种直观的音乐语言，借助这种直观的语言，教师可以把音乐作品的各种元素，比如强弱、快慢、音量大小传递给幼儿，同时感染幼儿，使幼儿在学习音乐的过程中，准确表达作品的风格，激发幼儿学习音乐的积极性。
（四）钢琴技巧与即兴伴奏的技能
幼儿教师的音乐教学活动有很多都是在钢琴作为教具的前提下开展的，钢琴弹奏技巧成为了幼儿教师必须具备的基本技能之一。在幼儿教师群体中，能够熟练掌握并运用钢琴及伴奏技巧的教师并不多，说明幼儿教师对钢琴及伴奏技巧的训练和练习还非常欠缺。其中即兴伴奏的技巧是建立在同时具备钢琴技巧与基础和声知识的基础上的，那么幼儿教师就应当同时训练自己对基础和声理论知识的掌握和运用，从而进一步巩固并提高钢琴即兴伴奏的水平。
二、幼儿教师音乐素养的培养
（一）明确学前教育专业音乐教育的定位
要改善提升幼儿教师音乐技能水平，得从职前培养做起。明确幼儿教师培养目标，建构符合学前教育专业特色的音乐课程体系，加强音乐学科内各课程的整合，优化知识结构。同时发挥学前教育专业的学科优势，在音乐课中融合有关教育，心理等方面的理论知识，帮助学生建立和掌握正确的音乐教学法。围绕学前教育培养目标，在音乐专业课程———钢琴、声乐、音乐理论等课程中，尝试进行新的整合，能在原来单独的技能课基础上形成幼儿园音乐活动相关的内容，并开展“情景”教学，让音乐技能学习更符合学前教育特色，更具实用性。
（二）注重学前教育专业音乐教育的全面性
学前教育专业学生在校学习的音乐课程中，应包含音乐素养的方方面面。具体来谈，做到从音乐的基本理论的系统性学习开始，到钢琴技巧、声乐发声技巧以及即兴伴奏理论知识的实践运用等方面的综合一体化的学习。
（三）加强实践教学环节
幼师教育理论基础知识篇3
关键词：专科层次幼儿教育专业特性培养目标课程结构
“教育要面向未来”，意味着教育所要造就的是适应未来社会要求的人才。素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在个体发展的早期就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。
一、专科层次幼儿教育的专业特性
对专业特性的准确认识，是高效、有序地进行专业建设和制定科学的培养方案的前提。专科层次幼儿教育专业的特性体现在以下几个方面。
（一）专科层次幼儿教育具有师范性
师范教育是培养师资的专业教育，即学生既要具备从教学科的专业知识，又要具备师范教育特有的教育专业知识，接受教师职业技能的训练。师范教育在对学生进行学科训练的过程中，必须融入教育的思想，注重对陶冶年青一代有价值的知识的研究。教育课程的开设在于营造教育研究的氛围，构筑师范生的教育理论素养，造就未来的教育家。幼儿教育专业更应体现师范性特点，因为幼儿教育对幼儿教师的素质结构有特殊的要求，幼儿教师除了具有广泛的科学文化知识和艺术教育素养以外，更应具有如何实现幼儿教育的培养目标方面的知识，这也是能否成为一名符合现代教育要求的幼儿教师必须具备的重要的条件性知识。因此，专科层次幼儿教育专业的师范性是其显著性特征。
（二）专科层次幼儿教育具有高等教育专科的层次性
幼儿教育师资的培养有大学本科、大学专科以及幼儿师范等多种学历层次。各层次的培养规格存在着区别。《高等教育法》规定：“专科教育应当使学生掌握专业必备基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力”。中等幼儿师范教育“要坚持社会主义方向，培养德、智、体等诸方面全面发展、能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师”。很明显，对专科学生在知识的深度、广度和能力的要求上均高于中等幼儿师范教育。专科教育是高等教育，必须反映高等教育在人才培养方面的要求。这种要求不仅体现在科学文化知识掌握的深度和广度方面，更体现在学生参加实际工作应具备的技能和能力方面。
（三）专科层次幼儿教育具有其专业要求的特殊性
高等师范教育长期以来以培养中学教师为主要任务，学校已形成了一整套中学师资的培养模式，幼儿教育专业对高等师范专科学校是一个全新的专业，必须从幼儿教育专业的特点出发，认真考虑以下几个问题：一是教育对象是学龄前儿童，处于教育的启蒙阶段，对幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，尤其是幼儿教育的包班制，对教师的要求更高；三是幼儿教育对教师的职业技能和艺术教育能力有很高的要求，即能承担一门以上艺术课的教学。因此，培养专科层次的幼儿教师不能套用中学师资的培养模式，必须在教育理念、课程设置、培养方式方法等方面进行全面的调整和科学的设计。
二、专科层次幼儿教育专业的培养目标与规格
我国的幼儿教育师资一直是两级培养体系，一是师范大学的本科层次，二是幼儿师范学校、师范学校附设幼师班的中专层次。前者以理论学习为主，缺乏对从事幼教工作所需要技能的训练。学生毕业后难以直接到幼教第一线开展工作，大多是到中等师范学校或师范专科学校从事教育理论课的教学工作。后者的毕业生到幼儿园工作时，在幼教工作的技能方面显示出了较大的优势，但在理论知识，尤其是教育理论方面却显得极为不足，这使他们在实际工作中的创新和改革意识受到限制，难以适应当今幼儿教育理论多样化、课程模式多元化以及教学手段与方法体系化的改革趋势。很多幼儿园的教师除少数来自幼儿师范学校外，绝大多数是各地中等师范学校、职教中心的幼师班和幼儿师范教育应用型自考班的毕业生。由于办学层次、培养目标及学生来源的限制，各个中专层次培养机构的教学主要侧重于基础文化课和幼教技能课，而与从事幼教工作相关的教育类课程的开设显得不足，大多只开设幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学和各科教学法等课程，不能使这些“准幼儿教师”获得系统的教育科学知识，影响他们科学的儿童观、教育观及教育质量观等理念的形成，也不利于他们的教育能力和教研能力的培养，这在很大程度上制约了他们从事幼教工作的后劲。这种幼教师资的培养模式已不能适应当前幼儿教育事业进一步发展的要求。
幼师教育理论基础知识篇4
摘要：在学前科学教育活动指导课程的教学过程中，注重和物理进行融合优化，能够提高学前科学教育活动指导课程的教育教学效果，所以，本文重点研究了如何将物理和学前科学教育活动指导课程进行有效的整合优化，提出了具体的措施和方法，希望能够为今后的教育活动开展奠定基础。
关键词：物理；学前科学；教育活动；指导课程；整合优化
前言
当前在学前科学教育活动指导课程的教学过程中，教师一定要明确如何有效提高教育教学的质量，积极汲取各个学科的教学精华，融合更好的知识点，进而提高学前科学教育活动指导课程的教育教学质量。
1物理和科学教育课程现状及存在的问题
整合课程是指采用有机整体的形式，把学校的教育教学中分化的各种课程进行整体、整合、综合、融合等课程形态，以适应课程因学科分化而产生的隔离及与现实生活相脱离的形象，使学生获得完整的经验。从当前幼儿园科学教育活动改革的实践来看，以整合为取向的幼儿科学教育活动形式是多种多样的，按整合对象和整合程度的不同大致可划为：分领域的教育活动整合和跨领域的教育活动整合等不同的类型。
在学前教育专业的课程中，五年制的物理教学是安排在中专阶段，一般一学年完成；学前科学教育活动设计则是安排在大专阶段，一般半学年完成。而三年制大专则没有开设物理课程。物理课程一般是由物理专业的老师教授，而科学教育活动设计则由教育学、心理学的老师担任。
1.1课程和教材编排的不合理导致物理教学困难重重
在中专阶段物理课程学习中，由于学生的基本素质局限，教材和教学中的知识相对过难，而实用性不强。学生便产生了厌学情绪，同时认为以后在幼儿园工作这些知识根本就用不上，自然对知识的学习就没有兴趣。
在幼师物理课的教育过程中，部分老师没有摆脱高中物理的教育模式，在教学过程中注重知识的传授，很多时候忽略了教学的对象。同时物理教材（幼儿师范学校教科书〈试用本〉）在教学内容的编排上和高中课程几乎区别不大，并没有突出学前专业的特色和实用性。这样的课程设置、这样教材，最终的结果就是老师无法教，学生工作后发现知识储备严重不足。
1.2基础及专业知识的薄弱导致科学活动设计教学目标难以实现
学前科学教育课程的教学效果一般可以从以下几个方面予以评价：首先，课程本身专业知识的掌握情况；第二，专业知识运用情况：科学活动设计；第三，学生在实际工作中运用所学知识的情况。笔者认为要有一个好的教学效果，首先，学生需要有良好的通识课程基础；其次，需要有扎实的学前教育专业素养；最后，把这前两者充分的结合起来，运用到实际的幼儿园教学活动当中。
而现实的情况是大多数学生没有把中专阶段的文化基础课程掌握好。在学习w前科学教育课程时，薄弱的文化基础便影响了其学习效果。比如，幼师学生在设计《让小灯泡亮起来》科学活动中，部分学生没有完全好握好物理课中“电”这部分的知识和规律，导致活动设计一开始便夭折。
2物理与科学教育活动指导课程整合优化的策略
要解决以上物理教学以及幼儿科学教育活动面临的困难，就必须整合优化现有学前教育专业的课程设置。对学前教育专业中两门主要的科学课程进行整合优化，一方面让物理教学轻松、有效，让学前科学教育活动指导不再受到基础知识匮乏的限制；另一方面，通过对课程整合优化，提高学前教育专业学生的整体科学素养和科学活动设计的能力，全面培养学生综合素质的发展。
2.1改革物理教学目标、评价机制，优化教学内容，灵活运用各种教学方法，提高物理教学的有效性
幼儿教师的科学课程知识是教师开展科学活动的前提与基础，幼师生对物理等基础课程知识掌握的程度，直接影响科学教育活动实施效果。本着“以物理知识为载体，幼教能力为目标”的教学思想，根据幼教专业实际需要优化教学内容，使幼师物理教学更加生动有趣、贴近生活；积极开展专业化生活化的物理教学，激发学生的兴趣，培养和发展她们的科学思维能力，提高物理教学的有效性；实施适应幼教专业的教学评价，重视过程性评价和自我评价，从而增强学生学习物理的信心和兴趣，提高她们服务幼教的能力和对科学的热爱。
2.2在科学教育活动指导课教学中，关注物理等基础课程知识在幼儿科学教育活动中的实践
学前儿童科学教育活动指导的一项重要任务就是引导幼师生完成从学习科学知识到科学教学实践的过渡，起到一个衔接学前教育理科课程到幼儿科学教育的作用。首先，学前科学教育活动指导课教师在教学中应强调基础课程知识的重要性，有必要针对幼儿科学教育的一些常见主题所涉及的核心概念，从幼儿学习的角度进行讲解复习，进行案例分析。比如幼儿科学教育涉及物理中的“惯性”、“速度”、“磁铁”、“电流”等概念。其次，应指导学生在幼儿科学教育活动前充分准备，对涉及主题的相关课程知识在不同学段幼儿学习的特点应有充分的了解，注重将自己学到的理论知识转化成幼儿可接受的科普知识。
2.3学前教育专业院校要加强理科教师幼师专业化的培训
科学教育课程的整合优化需要掌握现代幼儿科学教育理论，熟悉幼儿园保教规律，具备完善的学科知识结构的理科教师。无论是物理等基础课程的教学，还是学前科学教育活动指导都需要理科教师根据学前教育的专业特点选择教学内容，调整教学方法和教学模式，精心设计课程整合视点，提升教师课程整合艺术，对课程实施专业化的教学。
课程建设是当前高职高专及高等师范院校推动素质教育的核心举措，也是提高学前教育专业学生科学素养的主要渠道。学前教育课程不断优化整合是大势所趋，但无论怎样整合优化，其根本原则就是要适应幼儿科学教育的实际需要，最终目的是要提高学前教育专业学生的科学素养水平，培养高质量的幼儿园教师。
3结束语
综上所述，将物理和学前科学教育活动指导课程进行整合优化，是一种极为有效的教学模式，在今后的教育教学过程中，要进一步探讨物理学融入到学前科学教育活动指导课程的一些有效思路和措施。
参考文献：
幼师教育理论基础知识篇5
课程是文化的载体和创新工具，作为实现教育目的的手段在教育体系中始终居于核心地位，是高等院校人才培养的核心要素，是实现其培养目标的根本保证，是专业建设的重要内容。合理的课程设置是指课程的内容安排符合知识论的规律，能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，它是培养目标在课程计划中的具体体现。［1］（61—64）泰勒在其《课程研究入门》一书中指出：课程是教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有用于传达信息、表达意义、说明价值的媒介。［2］（53—55）高师院校学前教育专业要实现自己的培养目标，真正培养一大批具备高尚的专业理念和师德、广博的专业知识、精湛的专业能力的幼儿教师，就要将课程作为抓手，牢牢抓住课程设置、课程实施、课程评价不放松。课程设置是课程运行的首要环节，在《专业标准》颁布之际，高师院校学前教育专业如何进行课程设置的改革，以便更好地贯彻《专业标准》的精神，真正为学前教育事业的发展添砖加瓦，成为学前教育理论与实践研究者的普遍心向。
二、高师院校学前教育专业课程设置的理论依据
（一）高师院校学前教育专业的课程设置应该以学生发展的需要为根本
《专业标准》从专业理念和师德、专业知识、专业能力三个方面对幼儿教师所要具备的素质要求作了详细说明，它体现了对未来幼儿园教师的综合要求。专业理念和师德是幼儿园教师所持有的专业理念及其所拥有的师德的统称，是幼儿园教师专业发展的一个关键维度，在《专业标准》的结构框架中居于首要位置。［3］（3—11）其中，专业理念指专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。［4］（41—46）幼儿园教师的专业知识是幼儿园教师职业专业化的必备条件，它不仅是幼儿园教师从事未来保教工作所必备的智力支撑，也是决定幼儿园教师专业化水平的重要保障。专业能力是幼儿教师专业素养的集中体现，也是幼儿教师专业化发展在教育实践中的具体体现，是其专业理念与师德、专业知识与专业行为相互作用的结果，直接影响着幼儿园的教育质量和幼儿的健康快乐发展。［5］（3—9）贯彻《专业标准》精神，真正落实以学生为本的理念，就要以学生为根本，以促进学生的全面发展为宗旨，全方位地提高学生的专业素质，注重培养学生成为未来优秀教师的气质，为学生成为未来的优秀幼儿教师、教育家奠定良好的基础。高师院校贯彻《专业标准》的精神，就要根据学生全面发展的需要和幼儿园教师的职业特点，加强专业建设，科学设置课程体系，改变传统单一的课程设置体系，严格按照《专业标准》的要求，整合课程资源，优化课程结构，努力从专业理念和师德、专业知识、专业能力几个方面加强对学生的培养。
（二）高师院校学前教育专业的课程设置应该以学科发展的需要为源泉
《专业标准》的制定是在学前教育发展的新的历史条件下，为规范、促进学前教育的进一步发展作出的新规定，在很大程度上促成了学前教育学科的发展。影响学前教育学科发展的因素很多，其中一关键因素就是学前教育课程设置的合理化。课程设置作为学科发展的依托，其发展直接影响到学科发展的高度。课程设置科学合理，能够及时地根据学科发展的需要，不断调整课程设置，革新课程内容，就能够真正实现课程设置对学科发展的促进作用，反之亦然。因此，在学前教育发展的新的历史条件下，大力发展学前教育这门学科，彻底打破制约学前教育专业发展的瓶颈，就要把学科发展的需要作为课程设置的重要动力源泉，合理设置课程，充分发挥课程对于学科发展的促进作用，不断推进学科的繁荣发展。
（三）高师院校学前教育专业的课程设置应该以社会发展的需要为依据
高等院校在不断的发展中，逐渐承担了教学、科研、为社会服务等功能，为社会的发展培养了各级各类的人才，而且，随着高等院校和社会的不断发展，高等院校和社会发展的结合日渐密切。高师院校作为高等院校的重要组成部分，不可推卸地肩负起为社会的发展培养更多优秀师资队伍的历史责任。高师院校学前教育专业则直接地担负起为社会输送优秀幼儿教师的历史责任。高师院校学前教育专业教学质量的高低，影响着学生综合能力的发展，制约着培养目标的实现，关系到未来幼儿师资的质量。课程作为高师院校实现其教育目标的重要工具，课程设置的科学与否直接关系到教育目标的实现。因此，高师院校学前教育专业进行课程设置时，要充分考虑社会对人才培养规格的要求，把社会的需要和学科的发展、学生的成长有机地结合起来，科学设置学前教育专业课程。
三、高师院校学前教育专业课程设置的现状
随着学前教育的大发展，学前教育专业成为炙手可热的专业，社会各界对学前教育专业给予了更多的关注，可以说，高师院校学前教育专业经过近几年的快速发展，取得了显著的成绩，课程设置趋于合理、教学内容也重新进行了整合、重组等。但是，也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）重技能类课程，轻基础类课程
高师院校学前教育专业作为培养幼儿园教师的主阵地，其主要培养目标就是要培养德、智、体、美全面发展，具有良好的学前教育理论素养，具备扎实的学前教育基本知识和基本能力的幼儿园教师。根据《专业标准》的要求，幼儿园教师应该具有先进的专业理念和高尚的师德、广博的专业知识、精湛的专业能力，这就要求高师院校学前教育专业课程设置是一个全方位的、多维度的知识体系，而艺术素养只是其中的一部分。但是，在就业需求、用人单位等多重利益的驱使下，很多高师院校在课程设置中高度重视艺术类技能型课程，强化艺术课和技能课的讲授，不断加大学生艺术技能课程内容、课时安排，而学生在校时间的课时总量有严格的规定，这样只能弱化基础类课程的讲授，在原有的基础上缩减课程讲授时间，压缩基础类课程内容，正如一位幼儿园园长语重心长地指出：“由于学前教育专业的课程设置的盲目性，培养了一大批能歌善舞但不具备基本的保育教育幼儿能力的幼儿教师。”园长的话切中高师院校课程设置的要害，重技能轻基础已经成为很多高师院校的办学特色，这样，直接导致了高师院校学前教育专业培养了只懂琴棋书画的艺术生，而不是教书育人的教师。
（二）重专业课，轻视公共课
每所高师院校的课程结构有所不同，但基本包括公共基础课、专业课和实践课程。课程结构中的这三个模块承担着不同的功能，公共基础课是帮助学生积累深厚的文化底蕴、广博的知识，为将来从事工作奠定良好基础；专业课主要帮助学生把握学科专业知识和专业技能，为从事某一专业打下基础；而实践课程则主要是将所学到的知识加以应用。三个模块的知识互为补充，构成了完整的课程结构。对于学生的全面发展来讲，三个模块缺一不可。但是，在调研中发现，很多高师院校在课程设置中，重视专业基础课的讲授，忽视公共基础课的开设。首先表现在，公共基础课程开设的门类狭小。在公共基础课程中，一般只开设了一些人文社会科学课程，如思想修养、哲学等，而对于自然科学知识的课程，则很少开设，同时人文社科课程的开设，也是极不全面的，对于文学和历史等相关课程，很少涉及。我们知道，幼儿园的课程是包括了五大领域的课程，涉及范围广泛，既包括语言，也包括科学等，所以所学课程与所教课程之间不匹配，直接导致很多学生在入职之后，发现自己尚不具备一些相应的科学课程基础，在进行相应教育教学中，捉襟见肘。其次，公共基础课程课时的安排常常被专业课程占用，调研中发现，很多高师院校在课程设置的过程中，优先设置专业课程，公共课程则往往处于可有可无的边缘状态，有剩余课时就开设，没有则不开，缺乏稳定性与统一性。
（三）重必修课，轻公共选修课
高师院校的必修课一般都包括公共必修课和选修课，公共必修课对学生发展的作用是不言而喻的。选修课作为必修课的补充，是为进一步满足学生对多种知识的兴趣而开设的，为进一步扩大学生的知识视野提供帮助。但是，由于种种原因，公共选修课无论对于学校而言，还是对于学生来讲，一直都没有得到应有的重视。很多学校，限于自己的师资力量等因素的影响，开设的选修课数量少，学生选择范围小，有的即使开设了，课程质量却不能保证；课程怎么进行，都是由教师随性而定，没有经过科学的论证。对于学生来讲，选修课程只是他们累积学分的一个手段，尚未认识到选修课对自己综合素质发展的意义，只是疲于应付。
（四）重理论课，轻实践课
《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）中提到，教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。实践课程是学生将自己学到的理论知识转化为实践知识的桥梁和纽带，是培养学生职业能力的重要途径。随着高等教育的不断发展，教育界愈来愈重视实践课程对教师职前培养的作用，而课外集中实习是实践课的重要形式。高师院校学前教育专业集中实习时间普遍安排在第七或第八学期。但是，在最后一学年里，由于学生面临着撰写毕业论文、找工作、考研究生等多重压力，所以，许多学生只是拿张实习鉴定表让相关单位盖个章，而不去实习，很多学校对此事也是采取睁一只眼闭一只眼的态度，没有对此做相应的硬性规范，在某种程度上放纵了这一行为，使得很多实践课程徒有虚名，不能起到实践课程的应有作用。
四、高师院校学前教育专业课程设置的归因
高师院校学前教育专业课程设置的问题，有的是历史遗留的，有的是在发展的过程中显现的，有的是由于课程目标定位不准确导致的，有的是主观方面的，有的是客观导致的，归纳起来，主要有两个方面的原因。
（一）高师院校自身培养目标定位尚不准确
对于不同的高师院校来讲，其学前教育的学科积淀是不同的，师资队伍是有差异的，而学校的培养目标也是不尽相同的，但是，有一点是相通的，即高师院校学前教育专业本科（专科）阶段都是以培养实用型人才为目标，即为社会培养合格的幼儿园教师为目标。也就是说，他们首先是一名具备了大学生素质的大学生，因为培养合格的大学生和培养优秀的幼儿园教师二者是相辅相成的。但是，高师院校在培养的过程中，由于培养目标定位不准确，课程设置受到市场的驱使、课程设置的盲目跟风、追求课程的“实用性”等多方面因素的影响，导致很多高师院校学前教育专业的课程犹如大杂烩，缺乏针对性。
（二）课程内容设计缺乏科学论证
对于高师院校学前教育专业来讲，要实现培养具备基本大学生素质的幼儿园教师的目标，就要科学设置课程内容，包括多种课程类型，公共基础课、专业必修课、专业选修课和选修课等类型应功能统整，相互配合，相得益彰。调研中发现，高师院校课程内容设置方面的问题很突出，主要体现在两个方面：一是对于每个类型的课程来讲，什么课程是为了实现什么目标并不明确，每个课程类型下面都具体包括什么样的课程也并不清晰；二是专业课和公共基础课各占多大比例、技能课和理论课如何分配都没有经过科学论证。由于缺乏对课程内容的科学安排，所以在课程设置中，出现了公共基础课被削弱、技能课和理论课轻重不分等现象。
五、高师院校学前教育专业课程改革的思路和举措
高师院校学前教育专业课程设置的问题很多，原因也是多方面的，两者之间是相互关联的，培养目标定位不准直接导致了在课程设置过程中思路不清晰、易受外界影响等。不管出于什么原因，课程作为学科发展的支撑，在大力发展学前教育专业的时代背景下，高师院校要转变观念、解放思想、从实际出发，充分认识到课程改革在高校教育中的重要作用，深刻分析当前幼儿园对教师素养的需求，改革学前教育的课程设置。同时，要认识到“课程改革绝不仅仅只是单纯的教科书的改朝换代，也不只是课程标准与教学大纲之间的一种简单更替，它更需要在课程观念与课程体制两个层面实现同步的变革”。［6］（1）在此基础上，以《专业标准》为准绳，按照《专业标准》对幼儿园教师素质要求，对现有的课程进行严格论证，科学设置各类课程，使得课程真正能够促进学科专业的发展。
（一）以学生发展为根本，整合课程内容
以学生发展为本是“以人为本”理念在教育中的具体体现，是教育本质的重要内涵，也是教师应秉承的核心理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》进一步确立了教育坚持“以人为本”的指导思想，明确提出了“育人为本”的工作方针，要求“把育人为本作为教育工作的根本要求”，“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”，“强调充分发挥学生的主动性”，“关心每个学生”，“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点”，“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”等。《专业标准》将幼儿园教师的素质要求分成专业理念和师德、专业知识与专业能力，这三块内容互相联系共同构成了幼儿园教师的必备素养，体现了幼儿园教师所需要的知识的广泛性。如前所述，新时代优秀的幼儿园教师，首先应该是一名合格的、全面发展的大学生。那么，相应的在课程设置过程中，就要以此为依据，以促进学生的全面发展、适应社会需要为宗旨，重组课程内容。首先要全面设置通识课程，通过公共基础课、选修课等形式，为学生搭建广阔的平台，丰富他们的文化底蕴，促进学生的全面发展。其次，整合现有的专业课程。高师院校学前教育专业现有的课程内容中有很多重复出现。因此，在课程改革中，一定要以《专业标准》为前提，注重学生整体的发展目标，完善课程体系，优化课程结构，强调把专业理念与师德、专业知识、专业能力等结合起来予以综合考虑，对通识课程、教育课程、实践活动课程的实施进行合理安排，使知、情、意、行和谐发展，并在实施过程中要不断根据新出现的实际情况进行及时的调整。同时，整合现有课程，根据经济社会发展和科技进步的需要，及时更新教学内容，删减陈旧知识、重复知识，将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中，为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容，实现课程内容的优化整合。第三是注重实用性课程。教师不仅是一种职业，也是一种专业，需要专业化的人才。培养应用型人才是现代大学的主要使命，学前教育专业是一门区别于普通类教师教育专业的技术性、应用性很强的专业，培养学生的专业技能和职业能力，是学前教育专业人才培养的重要目标，其课程尤其要体现实用性，以适应社会的变化发展、增强竞争力。基于此，可以将“育婴师”等职业技能培训课程引入课程体系中，对学生进行系统的培训，使学生掌握幼儿的保育知识和理论，并结合“育婴师”等职业资格认定考试，提高学生的保育能力，以获取相应的职业技能证书，这样可以打破以往的先就业再获得就业技能证的思路，让学生在就业之前就充分掌握相应的知识和技能，为学生就业奠定坚实的职业能力基础。
（二）以实践取向为指导，凸显课程的能动性
在《专业标准》中，“能力为重”被确定为幼儿教师所必须秉承的一个基本理念和价值取向，包括7个方面27条具体要求，占全部内容要求条目总数的43．5％。那么，掌握幼儿的身心发展特点、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为幼儿教师专业能力的重点。［7］（3—6）幼儿教师的专业能力最终落实到学前教育的实践中，因此，幼儿教师的教育实践能力是影响、引导幼儿发展的基础。高师院校学前教育专业培养的学生是未来的幼儿园的实践者。通过实践，教师才能在不断研究自身经验的过程中获得成长；通过实践，教师才能不断发现问题、不断创新解决问题的模式；通过实践，教师不断革新教育教学模式，引领教育发展。要贯彻执行《专业标准》精神，凸显课程的实践性，高师院校就要在课程设置的过程中，首先在思想上充分认识实践课程的重要性。教师不仅是一名以传道授业解惑为己任的技术能手，还是一名教学实践者，需要较强的实践能力，因此，应加大师范生的实践课程设置。“实践课程，是一种相对于认知性取向的学科课程的课程类型，它不以系统知识的传递和学习为目的，旨在发展学生的实践素养”，［8］使学生获得感性知识，掌握技能技巧，养成理论联系实际的工作作风和能力。其次要合理安排实践课程，落实实践课程的各项规定，从实践安排、实践内容、实践反思等各方面作详细周密的部署安排。学习的过程是一个由简单到复杂、由低级向高级、由外在向内在的递进式发展过程。实践能力的培养也一样，需要经历认知、模仿、体验、内化等过程。实践课程的设置遵循以下原则：本着针对性、实用性、有效性的目的，以促进幼儿教师的专业发展为终极目标；以基于并引领幼儿教师专业发展需要为核心内容；以提高幼儿教师实践能力为核心取向；以激发幼儿教师专业自主性、提高职业技能为基本着力点，运用理论与实践相结合的方法来构建实践课程的模块，加大实践课程的比例，这是幼儿教师素质的必然要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性所要求的。再次，以实践课程带动其他课程内容的改革，真正发挥实践课程在学生成长中的重要作用，不断提升学生的职业能力，为培养合格的幼儿教师奠定良好的基础。
（三）以终身学习为目标，促进课程的可持续
幼师教育理论基础知识篇6
一、中职《幼儿语言教育》教学运用“理实一体化”的必要性
开展中职《幼儿语言教育》教学，运用“理实一体化”教学方法十分必要。
首先，《幼儿语言教育》课程本身的实践性、操作性特点决定了要在教学中运用“理实一体化”方法。2012年我国教育部出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿语言教育目标分为“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个方面。其中“倾听与表达”的子目标有：（1）认真听并能听懂常用语言；（2）愿意讲并能讲清楚。“阅读与书写准备”的子目标有：（1）喜欢听故事、看图书；（2）具有具有初步的阅读理解能力；（3）具有书面表达的愿望和初步技能。幼儿语言教育目标充分体现了语言的工具性，语言是交际的工具，思维的工具，也是教与学的的工具，因此，幼儿语言教育目标自然而然就具有浓厚的实践性、操作性。为了实现这些幼儿语言教育目标，幼儿语言教育教材在内容编排上也相应具有实践性和操作性的特点，如《幼儿语言教育与活动指导》（张明红编著，华东师范大学出版社2014年8月版。以下举例都来自该教材）教材的前部分内容讲述了“幼儿语言教育的概念、意义、目标、内容、方法、途径和活动”等基本理论问题，在此基础上将“谈话活动、讲述活动、早期阅读活动和文学教育活动”等实践性内容单独成章，并附加大量的幼儿语言教育活动方案以加强与实践活动的关系。可见，《幼儿语言教育》在内容上也具有强烈的实践性。《幼儿语言教育》在目标、内容都具有强烈的实践性，这决定了在教学中要运用“理实一体化”教学方法。
其次，中职学校设置《幼儿语言教育》的课程目标决定了在教学中要运用“理实一体化”教学方法。《幼儿语言教育》是中职学校面对学前教育专业学生开设的专业核心课程，设置该课程的目标主要在于培养中职学前教育专业学生组织与实施幼儿语言教育活动的能力，具体包括：（1）了解幼儿语言教育的目标、内容、实施、评价等基本理论知识；（2）培养设计可行性高的幼儿语言教育活动方案的能力；（3）具有开展幼儿语言教育活动的能力；（4）能对幼儿语言教育活动及其效果进行评析，具有评价语言教育活动的能力。因此，作为未来的幼儿园教师，学前教育学生进入幼儿园工作前，不仅要对幼儿语言教育理论知识有一个总体、清晰的认识，更要具备在幼儿园工作中所需的组织与实施幼儿语言教育活动的能力。然而，学前教育专业学生的这些能力仅凭教师在课堂进行书本讲授，是难以成就的。中职专业教师在开展《幼儿语言教育》教学时，在传授必要的理论知识的基础上，必须加强学生实践能力的培养，将理论教学与实践教学结合起来，做到“理实一体化”。
再次，中职学生的学习特点决定了在教学中要运用“理实一体化”教学方法。中职学生有意注意时间不长，学习兴趣以直接兴趣为主。中职学生的文化基础较为薄弱，学习积极性和主动性需要激发。他们喜欢“易懂、有趣、实用”的知识，喜欢操作性、实践性强的课程教学，讨厌逻辑性强、理论难度大的专业知识，讨厌教师的“满堂灌”。因此，在开展《幼儿语言教育》教学时，教师应在了解中职学生学习心理特点的基础上，针对该课程内容实践性强的特点，多设计实践性、操作性教学阶段或教学环节，运用“理实一体化”教学方法，充分发挥中职学生的学习主体性，培养学前教育专业学生组织和实施幼儿语言教育的专业能力。
二、“理实一体化”在中职《幼儿语言教育》教学的具体运用
（一）“理实一体化”在教学目标设置的运用
运用“理实一体化”方法设置中职《幼儿语言教育》教学目标，就是在设置中职《幼儿语言教育》的课程目标时，既要考虑学生的理论知识目标，又要考虑学生的实践技能目标，力求在教学中实现理论知识目标和实践技能目标的结合。在设置《幼儿语言教育》的总目标时，既要考虑学生对有关幼儿语言教育理论的掌握，也要考虑学生的设计、组织、实施幼儿语言教育活动技能的培养。在设置《幼儿语言教育》某一章、节的具体教学目标时，既要考虑学生对该章节的具体理论知识的掌握，也要考虑学生对某些具体操作技能的掌握。
（二）“理实一体化”在理论性内容教学中的运用
《幼儿语言教育》包含一些理论性较强的内容，如幼儿语言教育概论、幼儿语言的发展与教育、幼儿语言教育的目标与内容等内容。“理实一体化”方法运用到这些教学内容时，就要引导学生学习理论知识时，运用各种具体教学方法，将抽象的幼儿语言教育理论与学生生活实践联系起来，让“抽象”“难懂”的理论知识变得“直观”“易懂”，让学生理解、体验和践行幼儿语言教育理论。
理论知识本身就来源于实践，并回归实践。在学习理论性较强的内容时，笔者注意引导学生通过分析生活中常见的现象进行学习。“理实一体化”运用到理论性内容教学的具体方法和流程如下：（1）演示法。运用ppt课件、视频、微课等现代教育技术，以图片、动漫、视频等直观方式展示教学内容，帮助学生找到理论知识的脉络，从而初步理解抽象的幼儿言语教育理论知识。同时，教师对教学重点、难点，并给予必要的解释。（2）案例法。针对学生难以理解的教学内容，采用教学案例讨论方式，为学生架起“理论与生活实践的桥梁”。（3）活动示范法。教师利用教材的“活动示范”环节，组织学生开展各种活动，增强学生学习兴趣，帮助学生体验、理解抽象的理论知识。
（三）“理实一体化”在实践性内容教学中的运用
《幼儿语言教育》包含了诸如“幼儿讲述活动”“幼儿谈话活动”“幼儿早期阅读活动”和“幼儿文学教育活动”等内容，具有较强的实践性和操作性。在《幼儿语言教育》实践性教学中运用“理实一体化”教学方法，就是在引导学生学习幼儿语言教育理论的基础上，教师要通过各种途径，运用各种具体方法，组织学生开展幼儿语言教育活动教学，让学生在活动教学中理解、体验和组织实施幼儿语言教育活动，培养学生组织、实施幼儿语言教育活动的能力。
将“理实一体化”方法运用在《幼儿语言教育》实践性教学中，可遵循以下步骤与方法：（1）自主学习法。教师通过问题导向法引导学生自主学习幼儿语言教育活动的相关理论。同时，对组织和实施幼儿教育活动的要点及注意事项，教师也要给予必要说明。（2）活动示范法。以某类幼儿语言教育活动为主题，教师扮演幼儿园教师，学生扮演幼儿园幼儿，共同开展幼儿语言教育活动，让学生体验、理解组织开展幼儿语言教育的活动流程及注意事项。（3）案例评析法。教师播放幼儿园语言教育活动实录和教学视频，引导学生根据所学的知识对播放的幼儿语言教育活动进行评析，增进学生对幼儿语言教育活动的理解，培养学生对幼儿语言教育活动的分析评价能力。（4）设计幼儿语言教育活动设计与方案。教师布置幼儿语言教育活动主题，指导学生设计幼儿语言教育活动方案，并对学生所设计的方案加以修改、讲评。（5）模拟课堂教学。学生以自己设计的幼儿语言教育活动方案为模本，自己扮演幼儿教师，其他同学扮演幼儿园幼儿，开展幼儿语言教育模拟活动。其间，采用微摄录的方式，对学生组织的模拟活动进行摄录。（6）学生教学视频评析。回放学生开展模拟课堂教学的视频，师生共同加以点评，让学生了解自己在实际操作过程的优缺点。（7）完善活动设计与方案。引导学生进行教学反思，完善教学设计与方案。
（四）“理实一体化”在课程考核中的运用
“理实一体化”运用到《幼儿语言教育》课程考核，就是要做到理论考核与实践考核结合起来。理论考核考察学生对幼儿语言教育理论知识的理解与掌握，实践考核考察学生组织、实施幼儿语言教育活动的能力。两者的比重分别为：理论考核占40%，实践考核占60%。理论考核与实践考核的总分数就是该门课程的综合成绩。考核方式为：理论考核为试题测试；实践考核可要求每个学生选择一个幼儿语言教育活动为主题，设计一份《幼儿语言教育活动设计与方案》，并依据其开展幼儿语言教育模拟活动，将其摄制为视频。学生制作的《幼儿语言教育活动设计与方案》和活动视频是确定其实践考核成绩的依据。
三、在《幼儿语言教育》教学运用“理实一体化”的注意事项
在《幼儿语言教育》教学中运用“理实一体化”教学方法，应注意以下几点：
首先，教师的教学经验与技能。一方面，教师要具备丰富的组织和实施幼儿语言教育活动的经验与技能。在中职学校担任幼儿语言教育课程教学的教师，需要到幼儿园进行幼儿语言教育社会实践，积累丰富的幼儿语言教育技能与经验，从而熟悉幼儿语言教育的流程与方法，具备组织开展各类幼儿语言教育教学活动的能力。另一方面，教师应具备熟练运用现代教育技术的能力。在教学过程中，微课的制作、教学案例的展示、教学视频的制作都需运用现代教育技术。担任《幼儿语言教育》教学的教师要加强自身的现代教育技术素质，为顺利开展《幼儿语言教育》教学准备条件。
其次，教学课时的保障。“理实一体化”教学方法要在《幼儿语言教育》教学中充分发挥作用，需要足够的课时保障，这主要基于几点：一是《幼儿语言教育》是中职学前教育专业的专业实践课，教学内容较为丰富。二是“理实一体化”教学方法强调通过开展活动教学培养学生的实践操作能力，需要学生广泛参与，花费的时间比较多。三是中职学生知识基础比较薄弱、学习能力也相对较差，教学也不可一味追求进度。为保证教学效果，教务管理部门应保障该课程教学有足够的课时。
幼师教育理论基础知识篇7
钢琴即兴伴奏课程不具备良好的课堂实践条件；钢琴即兴伴奏课程教材的选用未能结合实际教学情况；钢琴即兴伴奏课程体系设置不合理等。因此，在强化学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学质量的过程中，要结合自身幼师生基础素质水平对钢琴即兴伴奏课程教学内容、方法进行优化与设计，也要注重引进和借鉴国外学前教育专业钢琴即兴伴奏教材，对本院当前所使用的钢琴即兴伴奏课程教材内容进行优化与完善。
2.提高钢琴即兴伴奏课程教学质量的几点建议
2.1基于学前教育专业特色整合钢琴课程
现阶段高职学前教育专业钢琴课程主要分为钢琴和即兴伴奏教学，这两种课程教学内容中的理论知识与实践知识有很大一部分重叠，这种教学现状在很大程度上浪费了高职学前教育专业的教学资源，要求高职院校要根据钢琴教学这一现状对其进行整合。高职院校教学团队要将钢琴课程和即兴伴奏课程的教学内容联系作为基础，将两门课程之间的理论知识与实践知识融合成一门专业教学课程，将钢琴基础乐理知识和演奏技能训练分别落实到新的钢琴课程教学中，在新的钢琴课程体系建设过程中要贴近高职幼师生整体素质水平，合理化布置音乐基础知识、器乐作品鉴赏、钢琴演奏技能和幼儿歌曲的即兴伴奏等教学内容，采用利于幼师生接受的知识传授体系和技能训练体系作为新的课堂组织形式。
2.2根据高职院校教育现状优化教学软硬件
本校学前教育专业钢琴即兴伴奏课程的配套教学设施较为落后，这不仅会严重影响到钢琴即兴伴奏课程的整体教学质量，陈旧的教学设施也无法激发幼师生在教学中的学习兴趣，这要求高职院校在新时期发展中要注重相配套教学软硬件设施建设。本校在钢琴即兴伴奏课程教学设施建设中可以采用数码钢琴教室模式，利用信息网络技术实现数码钢琴教室的网络化安装管理等优势功能，更可以有效实现钢琴即兴伴奏课程理论教学和实践教学相统一的完整体系。现阶段本校应在钢琴即兴伴奏课程教学中广泛使用多媒体辅助教学方法，利用现场教学方式有效提高钢琴即兴伴奏课程教学的灵活性，这对激发幼师生的学习兴趣与即兴伴奏教学的顺利开展有着重要作用。
2.3促进基础理论知识与实践知识教学的结合
高职教师要认识到钢琴即兴伴奏实践课程教学的重要性，要求高职院校在钢琴即兴伴奏课程教学中要打破偏向理论教学的现状，结合本校幼师生整体素质特点积极开展实践课程教学活动，这样才能通过教学使幼师生具备即兴创作和演奏的能力。高职教师在钢琴即兴伴奏实践教学之前应设计和编配一些儿童歌曲，要求幼师生在教师弹奏过程中要分析其中的伴奏音型等因素，幼师生要在教师的引导下将钢琴即兴伴奏理论知识与实践知识有效结合，使幼师生可以通过钢琴的基本练习、视奏练习以及儿歌弹奏练习等方式，帮助幼师生培养出优秀的即兴创作和演奏的能力。
3.结语
幼师教育理论基础知识篇8
关键词：幼儿教师；教育专业；课程设置；解决策略
幼儿教师教育专业课程设置指的是对幼儿教师幼儿教育学习所做的一系列的课程设置工作。幼儿教师教育专业课程设置不仅决定着幼儿教师人才培养目标的实现，而且还决定着幼儿教师的整体素质与水平。因此，相比于其他教育专业课程设置，幼儿教师教育专业课程设置更加需要科学合理与严谨。本文主要研究我国幼儿教师教育专业课程设置存在的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国幼儿教师教育专业课程设置的发展提供借鉴。
一、重视专业基础理论课
幼儿教师教育专业基础知识课主要包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学这三门主要课程。在大专幼儿教师教育专业课程设置过程中，应着重强调对这三门课程的设置，将这三门课程作为幼儿教师教育专业的主要课程，突出重点与难点。此外，幼儿园游戏与幼儿园课程也是幼儿教师教育专业课程的重要组成部分，这两门课程与前三门课程互为主次，共同构成大专幼儿教师教育专业课程的重要内容。因此，应该正确处理二者之间的关系，做到二者协调与融合。而且，幼儿教师教育专业基础知识还应包括管理知识，这里的管理主要是对幼儿的管理工作，加强幼儿教师对管理知识的学习与运用，能够使他们在实际的幼儿教学中体现出一定的管理才能。总之，重视专业基础理论课，科学合理地对幼儿教师教育专业课程进行设置，保证幼儿教师教育专业课程教学与学习的有效性与实用性，为幼儿教师走上幼儿教育工作岗位打下坚实的知识基础。
二、重视技能课
大专幼儿教师教育专业课程不仅仅包括基础知识理论课程，还包括基本的技能课程，这里的技能课程主要包括音乐、美术、舞蹈课程。美术与舞蹈课程是近几年受到国家和社会高度重视的两门课程，也是对幼儿教育最为实用和应用广泛的学科。幼儿教师教育专业课程设置的技能课中，应着重强调对美术、舞蹈课程的教学与研究。音乐相对于美术、舞蹈来讲相对比较简单，但是在幼儿教师教育专业课程设置技能课中也占据着重要的地位。近几年，幼儿音乐课细分成了音乐、乐理、声乐、欣赏等不同的科目，可见音乐在教师教育专业课程技能课中也占据着重要地位。因此，在技能课设置中应着重强调对美术、舞蹈课程的教学与研究，提高大专层次幼儿教师的教育技能，增强幼儿教师幼儿教育的实用性。
三、扭转培养目标，加强教学实践环节
多年以来，我国幼儿教师教育专业课程设置中存在着严重的艺术化倾向，然而在实际的幼儿教师教学中发现，艺术技能并不是幼儿教师最重要的能力。因此，一方面，幼儿教师教育专业课程设置应该做到扭转培养目标，提升幼儿教师教育能力，课程设置始终服务于幼儿教师教育能力的提高。另一方面，幼儿教师教育专业课程设置应注重强调与发挥幼儿教师能歌善舞、能说会画的特点，加强幼师教学实践环节，提高幼儿教师实践能力。但是，在提高幼儿教师实践能力的同时应跳出只注重技巧的“技工型”培养模式，增强幼师实践的创新性。扭转培养目标，加强教学实践环节，是我国幼儿教师教育专业课程设置应该注意的重要问题。
大专层次幼儿教师教育早已成为当前幼儿教师教育的主流，大专幼儿教师教育课程设置在幼儿教师教育中起着至关重要的作用，幼儿教师教育专业课程设置的好坏不仅仅影响着幼儿教师教学的效率与水平，而且还深远地影响着幼儿身心的健康成长，对幼儿以后的发展起着重要的作用。因此，加强对大专幼儿教师教育专业课程设置的探究意义非凡。有关部门及人员应该深入研究我国幼儿教师教育专业课程设置存在的问题，针对问题提出相应的解决策略，为我国幼儿教师教育专业课程设置的发展提供借鉴。
参考文献：
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幼师教育理论基础知识篇9
一、幼儿教育学基础教学的特点
1、缺乏实践性
《幼儿教育学基础》一书是幼教专业的基础课程,内容涉及较为广泛,主要包括三个方面:幼儿教育概论和基础知识、幼儿园教育中的各种要素和幼儿园教育的相关实施路径,通过递进的方式把这三个方面巧妙的结合在一起,构成了幼儿教育学的主要内容。从这三个方面的内容来看,主要以理论知识介绍、教育教学方法为主,而较少的涉及到实践性的内容,因此,在幼儿教育学教学中,该门课程教学呈现出缺乏实践性的特点。
2、教师容易把握教育对象的规律
《幼儿教育学基础》一书的教育对象是中职生,该书根据中职生的特点,对幼儿、幼儿教育、幼儿园教学等都进行了一定规律的概括。因此,在幼儿教学基础这门课程的教学过程中,教师可以利用教材总结出来的规律合理的开展教学活动,降低了教学中的难度。因此,呈现出了容易把握教育对象规律这一特点。
二、提升学生实践能力的方法
1、把教材与学生培养目标相统一
《幼儿教育学》是一门缺乏实践性的课程,教师把教材与学生的培养目标巧妙地统一起来,可以使学生意识到实践在提高教学能力中的作用,同时也有利于提高学生学习该门课程的积极性和实践性。中职生的培养目标涉及到人际关系的培养、岗位胜任的能力等。因此,在幼儿教育学的教学中,可以把教材中的知识充分结合学生的培养目标来开展教学活动,以提高学生的实践能力。比如在讲授“幼儿德育”这一内容时,教师不但要讲授到幼儿德育的培养方法,如多参加劳动,增进与劳动人们的感情,积极参加各种社会实践活动等。教师还可以把这些方法正确地应用到对中职生的德育培养中去,让学生在接受幼儿德育教育方法的同时也提高自己的道德认识。这种教学方法就达到了教材授课与学生培养目标相一致的目标,最终对学生实践能力的培养起到重大的推动作用。
2、开展案例教学法
案例教学法就是把学生身边的人和事系统整编出来,用生动的案例模拟教学过程,把学生的学习积极性和兴趣性调动起来的教学模式。在案例教学中,可以让学生自主去尝试扮演各个角色,因此,案例教学法对提升学生的实践能力有着重要的作用。在开展《幼儿教育学》这门课的教学过程中,案例教学法可以按照以下步骤有条理地进行:
一是系统整编教学案例。在幼儿教育学教学中所涉及到的案例都需要教师进行系统的整编,比如可以把《幼儿教育学》中出现的案例进行收集,还可以把日常生活中的案例进行整理等。
二是对案例进行分析。教师根据收集到的案例,给予学生讲解,在讲解《幼儿教育学》中出现的案例时,可以先让学生通过教材了解案例,引导学生正确思维,分析解决,学生在解决案例的过程中,要正确的运用教材中所学到的基础知识。教师要起到主导作用,让学生充分阐述自己的观点。
三是对案例进行总结和回顾。总结和回顾是提高教学效果的重要方式,也是教学中必不可少的主要内容。教师不但要总结案例,而且还要及时进行分析,找出问题的差异性。在总结和回顾的过程中,教师要以鼓励的态度对学生的答案进行总结,不要伤害到学生的自尊心。通过对案例的总结和回顾,不但能有效地促进学生加深基础理论知识,而且能够有效地指导知识的深化,对于提高学生的实践性有重要的作用。
3、建设校内外实训基地
校内外实训是开展学生实践能力教学的重要组成部分,理论教学让学生感到枯燥无味,而实训教学却充满生机活力。对此,学校和教师要充分了解学生的这一需求,建设好校内外实训基地。
一是建立校内实训基地。可以把校园内的空教室改幼儿园仿真实训室,以学生自身为对象,一般情况下,可以采取轮流模拟教师,其他学生模拟幼儿的方式进行。比如,在开展“幼儿游戏”这一环节的教学时,可以在教师的指导下,让学生模拟成幼儿去开展各种活动的游戏,也可以让模仿能力较强的学生去充分想象幼儿的特点去模仿他们在游戏过程中的各种表现、表情等。通过这种模仿幼儿的游戏教学,学生可以深刻地感受到幼儿的情感,体会到理论知识转化成实践内容的重要性,而更能提高学生的实践能力。
二是建立校外实训基地。校外实训基地的建立,一般是以本校附近的幼儿园或者是与本校关系较为密切的幼儿园为主,这类幼儿园可以为学生提高实践能力提供实战性场所。对此,学校和教师要广泛联系建立学生的实训基地,另一方面教师也要指导学生在幼儿园实际教学过程中切实做到理论与实践相结合。比如,在开展“幼儿园课程”内容的教学时,先让学生了解幼儿的实际情况,然后再根据幼儿的整体情况、个体差异等内容进行有针对性的教学,最终确定选定幼儿教育的相关内容。
4、课后布置具有实践性的作业
课后作业也是教学的重要环节,在每一小节的课程教学完成之后,教师要有针对性地布置一些具有实践性的作业,以便进一步提高学生的实践能力。
一是要布置探究性的作业。探究性的作业有助于学生自主去探究问题,在探究问题的过程中,学生收集各方面的资料,对问题进行积极思考。比如,在讲授幼儿园与家庭、社区合作一部分内容时,可以布置一些学生家访的课后作业,让学生在获取调查信息后进行探索总结。通过这种形式的锻炼,学生就会在潜移默化中利用所学知识去提高探究意识、开动脑筋去思考问题,用所学理论知识去分析现实问题,因此,这样有利于学生实践能力的培养。
二是要布置实践性的作业。比如,在对幼儿园教学环境这一部分讲授完毕后,先让学生去调查当前幼儿园环境中的问题及不足等现状,再让学生提出解决问题的对策,教师再给予必要的指导,这样,学生的思维能力就会得到有效的提升。再如,可以布置学生一些合作型的作业,把全班分成若干个小组,让每个学生都参与到其中去,针对教学中教师留下的问题采取集体讨论的方式予以总结、探索,这种方式也可以有效地提升学生的实践性。
幼师教育理论基础知识篇10
【关键词】台湾高校；幼儿教师；职前培训；课程设计
【中图分类号】G610【文献标识码】a【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0030-05
【作者简介】任建龙（1984-），男，陕西宝鸡人，泉州幼儿师范高等专科学校助教，硕士；吴振东（1969-），男，福建惠安人，泉州幼儿师范高等专科学校学前教育系主任、教授，硕士。
十九世纪末至今，中国台湾地区（下统称台湾）幼儿教师教育发展经历了萌芽期、过渡期、受挫期、停滞期、再生期、茁壮期六个阶段，在此过程中，台湾高校幼儿教师职前培养课程设计通过直接或间接的方式向日本、欧美等学习，与本地区的政治、经济、文化融为一体，日臻完善。台湾“教育部”1985年颁布的《大学校院教育学课程师资及设立标准》和1984年颁布的《师资培训法》对教师教育课程（包括幼儿教师教育课程）做了统一要求，因而，台湾多数高校幼儿教师职前培养课程设计方面表现出高度的共性。本文在综合考虑台湾的高校地理位置、高校所处地区经济水平、高校公私立性质的基础上，选取了台湾国立东华大学花师教育学院幼儿教育系、台湾亚洲大学（私立）人文社会学院幼儿教育系、台湾首府大学（公立）人文教育学院幼儿教育系，以及台湾新竹教育大学、台北市立教育大学的幼儿教育系课程规划进行分析，现将台湾高校幼儿教师职前培养课程设计的特点阐述如下。
一、职业性
“高等教育的职业性既是一个基本理论问题，更是一个意义重大的实践问题。随着高等教育大众化的到来，大学生就业难成为一个不容忽视的问题，教育改革的呼声日渐高涨。这主要是由于长期以来高等教育过于强调学术性，而职业性总被有意无意地忽视，致使大学生职业能力培养出现缺位。从某种意义上说，对职业性的把握关系到高等教育改革成败的关键。”[1]在台湾这样高学历化的地区，就业难的问题显得更为严重。台湾劳委会统计长郑文渊指出，全球经济成长放缓、台湾薪资水平成长有限、物价上涨冲击消费意愿等造成台湾招聘岗位大幅度减少，这是台湾高校毕业生就业困难的一方面原因。另一方面，人口仅2000多万的台湾高校林立，竟达到160余所，高校招生率过高（近几年都在95%左右），毕业生人数过多，这是导致高校毕业生就业难的另一重要原因。这种背景下，台湾高校幼儿教育专业职前培养课程设计试图通过加强职业性来进一步增强学生的实践能力，力求使学生在严峻的就业形势面前立于不败之地。
（一）课程开设以教育实践为导向
台湾高校幼儿教师职前培养对于职业性的强调首先体现在课程开设以能力本位为导向。台湾高校根据社会对于幼儿教师职业能力的要求和自身教育目标定位，明确细分了幼儿教师的核心能力，如理解幼儿专业知能、幼儿教育专业知能、幼儿教学创新及反思能力、儿童媒介识读能力等，并切实将这些职业核心能力渗透到课程设计与实施中去，通过能力本位的课程设计与实施来提升学生的职业能力。如，通过《幼儿园课程设计》使学生了解幼儿教育课程设计与实施的理论，了解幼儿教育课程的目标和结构，分析幼儿园课程纲要，讨论幼儿教育课程设计与实施的相关议题，练习设计统整性的幼儿园课程活动。通过为期1学年、4学分的《幼稚园教材教法》学习使学生掌握身心领域、语文领域、艺术领域、探索领域，以及各领域之教材教法。透过课堂讲述、讨论、坊间教具教材评析、教具教材设计与教学演示，培养学生的幼儿园教学实务知识与能力。通过《幼儿语言表达》培养学生了解幼儿语言的获得与学习，提高学生与幼儿之间的语言交流能力，并探讨常见的语言问题与母语之外的语言学习相关课题等。通过《幼儿行为观察》使学生重视对幼儿行为的观察，并掌握观察幼儿行为的基本技能，并在此基础上进一步提升学生的研究能力。通过《幼儿学习环境设计》使学生了解学习环境与幼儿发展之间的关系，掌握学习环境设计的基本理论和理念，学会分析幼儿环境常遇见的问题并提出解决方案。通过《幼儿评量与辅导》使学生掌握对幼儿进行人格、气质、身体动作、感觉、智力的评量、评分及解释。通过《幼儿教具设计与应用》使学生掌握搜集材料自制教具的能力，学会应用、保管、收纳和保管教具。其次，台湾高校幼儿教育专业课程实施注意将能力本位的教学内容转化为学生实践。这主要表现在两个方面：一是课堂教学以学生为主体，以学生运用已有知识解决问题、模拟实践为主线，例如教师会给学生抛出一个论题请同学们运用相关知识讨论、作报告。二是在课堂之外，幼儿教育专业学生必须有大量的幼稚园见实习及详实的相关记录，此外，还可以通过工作坊、幼教周、喜乐夏令营、幼儿辅导个案研讨会、健康儿童夏令营等途径增强学生的实践能力。
台湾高校对于幼儿教师的培养还广泛采用跨系学习方式，以便为学生的学习提供更为优质、更为专业的教育资源，如《键盘乐》在艺术系上，《英语教材教法》在外语系上。
（二）专业教育和师范教育紧密结合
台湾高校幼儿教师职前培养课程设计的职业性还体现在将专业教育和师范教育紧密相结合，将专业要修习的课程和获取幼儿教师资格证书必须修习的师资培育类课程相结合上。在台湾，修习师资培育类课程获得《幼稚园教师教育学程学分证明书》是取得幼稚园教师资格证书的必要条件之一，因此，为了提升幼教毕业生的职业能力，增强就业竞争力，台湾高校普遍将幼儿教师师资培育类课程融于学生的学程之中。从台湾首府大学幼儿教育系师资培育课程表（表1）可以看出，这些课程是保证和提升幼儿教师职业能力的必要课程。
台湾“教育部”颁布的《大学校院教育学课程师资及设立标准》《幼稚园教师职前教育课程教育专业课程科目及学分》都明确规定幼儿教师的学程中至少要修习26学分的师资培育课程（各校幼儿教育系规定的具体学分数不尽相同）。各校师资培育学程之具体科目、学分数、每学期修习学分数之上限及修业期程由各校拟定，报经“教育部”核定批准后方可实施。师资培育类课程大部分为必修课程，且和幼儿教育专业的核心课程重叠，剩余为限选，但是无论是必修还是限选，它们都和幼儿教师的基本素养、学校的人才培养计划密切相关。学生必须修满至少26学分才可能取得幼儿教师资格证书，才可能从事幼儿教师一职，这样一来，台湾高校幼儿教师职前培养就将平时学习和幼儿教师资格证书的获取紧密结合起来，“硬性”地促使学生认真学习师资培训类相关课程。前页为台湾首府大学人文教育学院幼儿教育系规定未来的幼稚园教师职前培养过程中必须修习的师资培育课程（26学分，见表1）：
此外，台湾高校在专业学习的同时极为重视师德教育。虽然自古以来教师的师德被人们所重视，但是当下层出不穷的教育问题反映出师德问题仍旧是教师教育的软肋，师德教育迫在眉睫。台湾高校幼儿教师职前培养普遍重视师德的塑造，例如专门开设《幼教人员专业伦理》课程，用一学期时间来学习，旨在培养幼儿教师的专业伦理知能，并以议题讨论、幼教现场案例收集和邀请幼教工作者实务分享的方式，从不同的主体提出不同观点，探究幼教人员专业伦理相关议题，议题内容丰富、涵盖国内外，主要包括：幼儿教保育的内涵、幼儿教保专业伦理、伦理规范与伦理两难、幼教人员伦理守则、幼教人员的角色与言行举止、幼教人员与幼儿家长关系、幼教人员与园所主管同侪关系、实习老师的专业伦理、与幼教人员的生涯规划与专业成长等。最终通过对课程的学习和相关议题的探讨，理解和内化幼儿教师职业伦理。
（三）开拓系统的课程结构
台湾高校在严峻的就业形势面前思考如何提高高等教育的职业性，并在向欧美、日本等国家学习的过程中，借以开拓系统的课程结构增强学生学习的系统性，提升学生的职业能力。
横向来看，《大学校院教育学课程师资及设立标准》规定国民小学和幼稚园教师教育学程必须包括教学基本学科课程、教育基础课程、教育方法学课程、及教育实习课程四类。从台湾国立东华大学花师教育学院幼儿教育系等高校幼儿教师职前培养课程设计来看，其学程主要包括通识学程和系学士班主修学程两大类，通识学程类似于我国大陆的校级公共课程，系学士班主修课主要包含学院基础学程、幼儿教育系核心学程、本系学士班专业选修学程（一般为多选一）和一个副修学程。幼儿教育系非师培生毕业时不得少于128学分，师培生不得少于148学分，二者相差的学分主要集中于专业选修学程上。从具体内容可以将这些课程分为研究法类课程、儿童发展类课程、儿童教育学类课程、保育与家政学类课程、媒体类课程、创意类课程、管理类课程、社会学类课程、特殊教育类课程等模块，每一模块又包含具体的多门科目，如媒体类课程包括媒介传播、儿童刊物编辑与制作、儿童广电节目企划、儿童多媒体的设计与制作等。
纵向来看，台湾高校幼儿教师职前培养课程设计层次清晰、相互衔接、层层递进，例如在入学的前两年，课程主要以通识课程、学院基础课程为主，并逐年增加幼儿教育系核心课程和学士班的专业选修课程，通识课程和学院基础课程同步减少。在大学的最后一年，学生还必须参加为期至少8周的幼儿园实习，为就业做好充分的准备。其次，该专业学生4年的学分（包括选修）的分配也较为适宜，大一42学分左右，大二51学分左右，大三63学分左右，大四只有31学分左右，选修科目比例大，课程弹性大，毕业时只要按规定修够要求的学分即可。除此之外，台湾高校幼儿教育专业课程设计以社会需求为重要依据，切实力行，从学生一入学就直接指明了该专业学生毕业后可能从事的职业和就业方向。以下为东华大学花师教育学院幼儿教育系的纵向学程规划图：
二、基础性
台湾高校幼儿教师职前培养课程设计的基础性，体现在课程设计凸显了具有实际应用价值的基础课程，这类课程主要包括技能和理论两块内容。台湾高校学前教育专业课程设计紧密围绕其专业培养目标，狠抓基础理论和基本技能，其重视综合素质教育和强化专业素养的特点直接反映着课程设计的基础性特征。
（一）重视综合素养教育
从选取的5所高校幼儿教育专业课程规划来看，通识教育在台湾高校人才培养过程中备受重视。
台湾高校普遍重视通识教育，在课程设计上凸显了内容的丰富性和必修选修安排的适宜性。一般来说，大部分台湾高校的通识课程主要包含文学（包括赏析与写作）、英语（包括阅读、听讲、写作和实用）、计算机、军事与国防、体育、生活应用、人文、社会、科学九大领域，这九项是台湾高校规定的要成为台湾合格公民必须要修习的领域，藉以形成学生的国际视野和综合素养。针对学生兴趣和某些领域具体内容的多样性，在生活应用、人文、社会、科学四个领域还为学生提供了丰富的科目，例如人文艺术创意、伦理学议题、休闲与当代社会、人权与民主、全球化议题、环境变迁与永续发展等，学生可以在这四个领域进行选修，具有一定的自由度。从台湾亚洲大学幼儿教育系的学程来看，从大学4年期间，学生每年都要对这些领域中的某几个取得一定的学分，生活应用、人文、社会、科学四个领域学生只要每学期选取每个领域的一个科目即可。
（二）强化专业基本素养教育
在台湾，大部分的幼儿教育专业开办于师范院校，隶属于教育学院或人文教育学院。各院基础课程非常强调师范生的基本素养，普遍为幼儿教育专业的学生开设了发展心理学、教育心理学、教育学、教育行政、教育哲学、教育研究法、心理测量与统计、教育经典研读、教育社会学、教师职业道德、特殊儿童发展与教育等科目。台湾高校幼儿教育专业的专业理论课程包括认识幼儿和认识幼儿教育两项。在认识幼儿方面，开设了幼儿发展与保育、幼儿心理学、幼儿语表达、幼儿文学、特殊幼儿教育、儿童早期阅读与发展、幼儿自主游戏理论与实务、幼儿议题探讨等课程。在认识幼儿教育方面，主要开设了幼儿教育概论、亲职教育、幼教思潮、学前融合教育、幼教课程模式研究、幼教统整教学课程发展、各国幼儿教育比较研究、幼教专题研究、感觉统合研究等课程。我们从幼儿教育专业的学院基础课程、专业理论课程门类的多样性可以看出，台湾高校重视学生专业理论素养的养成。除此之外，从台湾高校幼儿教育系师资力量来看，教授理论课的教师大部分为具有海外留学背景的博士，或职称高且具有博士学历的教师。在打造学生专业能力方面，学校除了设置大量的专业必修课程，同时也围绕幼儿教师必须的核心能力开设了大量的选修课程，除了我国大陆大多数高校开设的领域教学法课程以外，还有大量的专门培养幼儿教师专业实践能力的课程，如幼儿行为观察、幼儿园学习环境设计、幼儿行为辅导、幼儿班级经营、幼儿评量与辅导、儿童节奏乐、儿童歌曲与创作、键盘乐等。
三、前瞻性
课程是教育走向实践的桥梁，只有具有前瞻性的课程设计才可能培养出符合社会需求、面向未来、面向世界的人才，才能使教育先行落到实处。台湾高校幼儿教师职前培养课程设计具有时代性特点。
（一）首先重视特殊教育
从台湾高校学前教育的课程设计来看，大部分学校不仅在学院基础课程中开设了《特殊儿童教育概论》，而且在专业必修课程中开设了《特殊幼儿教育概论》《幼儿行为观察》《幼儿游戏治疗》《幼儿行为辅导》等科目。《特殊幼儿教育》的课程纲要中明确指出：“要培养实行学前阶段特殊幼儿教育之专业知能与素养；激发接纳有特殊需要之幼儿的教育爱，养成有爱无碍之精神；培养实行学前融合教育课程设计之专业知能与家长沟通之能力。《幼儿行为辅导》的课程纲要指出：要通过课程的学习认识、理解、辨别幼儿健康发展的心理与行为问题，及其成因、辅导策略。能和幼儿建立良好关系，应用教育家满足孩子需求的信念与策略教保幼儿，并经常反省思考自己的辅导信念与态度。”
（二）其次重视研究能力的培养
台湾高校幼儿教师职前培养课程设计，他们在学院基础课程中开设了《教育研究法》《心理与教育统计》《幼儿行为观察》等多门课程专门培养教师教育研究能力，甚至个别高校还专门开设了《质的研究法》《量的研究法》等课程，课程纲要中明确指出：“这些课程旨在建立学生对基本教育研究法的概念；彻底了解基础的心理与教育统计学所涵盖之理论与在研究中的应用、计算基础的心理与教育统计学所涵盖之各个统计数，培养应用SpSSpc+统计软件包分析教材中之统计问题、将分析结果做适当呈现与诠释等能力。除此之外，台湾高校学前教育专业在课程实施过程中大量采用学生分组研究、做汇报，教师归纳、提升的形式，甚至大部分课程的期末考试，也采用独立研究、撰写论文、做汇报的形式进行，这样就有利于学生将教育研究能力的基本理论运用于实践当中，切实形成学生的教育科学研究能力。”
四、开放性
在课程设计的开放性方面，台湾高校幼儿教师职前培养课程设计具有以下几个特点：
（一）培养目标的开放性
从培养目标来看，大部分高校重视学生未来生涯发展，强调学生兴趣的多样性和未来从事工种多种可能性，以便学生能更好地适应社会。因此，台湾高校将幼儿教育专业不仅要培养具有扎实专业理论、专业实践能力的人才，而且要培养学生的研究能力和国际视野，不但要将培养目标定位于托幼机构从业人员，而且要广泛涉及家庭教育专业人员、幼儿文化创意产业人员、幼儿文化产业行政人员、教育行政人员、幼儿园教育科研机构研究人员、课后照顾中心保姆（如安亲班保姆）、特幼照顾人员等。
（二）课程内容的开放性
从课程内容来看，除了设置常规课程，还善于向美国、日本、中国大陆等国家和地区学习，引进了多种学前教育课程模式和教学法，并以选修课和必修课的形式开设，例如：意大利的方案课程、德国华德福课程、美国的高瞻课程、中国大陆的行为课程和五指活动课程、德国的奥尔夫音乐教学法、意大利的蒙台梭利教学法、匈牙利的柯达伊音乐教学法、瑞士的达克罗斯音乐教学法等。除此之外，其课程内容具有开放性的视野和大教育观，例如台湾高校开设了一定量的家庭教育、家政服务、社会教育科目，强调儿童对生命的敬畏与尊重，强调儿童是在学校、家庭、社会共同良性的影响下健康成长的个体。
（三）培养方式的开放性
首先，培养方式灵活。台湾学前教育师资职前培养逐渐向开放型转变主要体现在各种类型的大学或学院均可以开设学前教育师资职前培养课程，培养学前教育师资。台湾教育主管部门在1994年颁布的《师资培育法》及《大学校院教育学课程师资及设立标准》中规定：任何一所大学或学院只要设有26个学分的幼儿教师师资培育课程，都能招收幼儿教师专业的学生。这就在政策上准许非师范类的大学和学院加入学前教育师资职前培养行列，标志着台湾学前教育师资职前培养体制从最初的单一形式不断向多样化、开放型的模式转型。
其次，步出课堂的学生培养方式。台湾高校幼教专业的学生必须在毕业前参加至少30场的幼儿教育专题讲座，而且要对讲座的时间、地点、内容、启示等做详细的笔录，并得到系部相关部门盖章方可承认和存档；除了大一修习一年的《服务与学习》0学分之外，学生在毕业前必须参加至少8小时的志工服务，如义务清洁校园活动，有的学校甚至规定学生每周必须有30分钟的志工活动；除了三、四年级幼稚园教学实习的6学分和平时的参观幼稚园、见习、试教外，学生在三、四年级须自行见习或通过幼稚园教师的介绍，提交至少160小时的个人实习纪录，并要在得到认证之后存档。除此之外，还针对幼儿专业开设丰富多彩的课外活动，如参加儿童夏令营、幼儿教玩具制作比赛、幼儿辅导个案讨论会等。
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