高中语文小课题篇1
【关键词】高中语文；小组合作学习；问题；对策
【中图分类号】G633.3【文献标识码】a
随着时代的发展，合作能力已成为每个人必备的素质之一。因此，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力是新课程标准要求下教学工作的重心之一。如何在高中语文课堂上开展高效的小组合作学习，使合作学习真正取得实效，必须引起语文教育工作者的重视。
一、小组合作学习的内涵和特点
（一）内涵
小组合作学习是指把全体成员划分成不同的小组，小组里的每个成员基于相互交流、相互促进完成学习任务。在小组合作学习过程中，以学生为中心，教师给予及时的引导。这一学习模式尤其重视学生的课堂表现，并能够让不同特点的学生得以充分发挥自身优势，同小组成员间做到互相补充、互相完善，从而圆满地实现教学目标。
（二）特点
首先，合作学习是以不同的小组为主体展开的。教师在进行分组前，要综合平衡小组间的学习成绩、成员个性特点、学习风格等因素。成员数量以四人一组比较有效，因为它可以两两灵活组合交流，然后在此基础上互相交流学习，达到互相启发、共同提高的目的。
其次，合作学习的小组成员之间是团队合作关系。在这种情况下，小组成员之间的学习不再以竞争为主，而是通过相互合作和帮助，实现成绩的共同提高。同时，小组之间也加强了交流与合作，从而让学生的团队配合意识大大增强。
第三，合作学习的考核注重对小组的考核。因为只有当团队成员都达到学习目标时，这个团队才算是成功的团队，成员个体的价值也才能得到充分的体现，所以团队内部既彼此分工，又相互协作，大家朝着共同的目标而努力，这是实现合作学习目标的关键因素。
二、当前高中语文课堂小组合作学习中存在的问题
（一）合作学习形式化
合作学习中，小组成员之间应当是相互合作，共同实现学习目标，学习成果应当是成员集体合作的结果。但在语文教学中却发现，一些学生参与性不强，成为旁观者；有的只顾自己学习，对别的成员漠不关心；有的装腔作势，实效性不强。在提报小组成果时，学生也经常以“我认为”来表述，忽略了集体的贡献；同时，老师也经常以“按你的理解”来进行评价。这些都是小组合作学习流于形式化的表现。
（二）学习过程设置不合理
在进行小组合作学习之前，教师应当预先分配好时间，让学生有个独立思考的过程。这样在小组学习时，学生才会有的放矢，带着疑问去学习。但很多语文教师经常在提出问题后，立即让学生展开小组讨论，学生没有独立思考的过程，造成一部分学生产生依赖思想，不再去思考问题应当如何解决，导致“拿来主义”现象的出现，这样学习的成效也就可想而知了。
（三）学习评价不科学
小组合作学习结束后，教师要对学习成果进行全面评价，既要评价学习过程，也要评价学习结果。但在教学中发现，教师大都只关注学习的结果，并且没有辩证的评价学习结果，而是要么一味肯定，要么彻底否定，导致学生合作学习积极性的降低。
三、高效开展语文小组合作学习的对策
（一）有效分组
有效分组是高效开展小组合作学习的前提。语文教师在实施分组时，必须综合考虑学生的语文成绩、个性特点、学习风格等因素，破除旧有的小圈子，让不同特点的学生实现取长补短、优势互补，让每个学生都能发挥出自身的能力和水平，这样既能提高学习的效率，也能让小组成员的价值得到充分体现。在对小组内部进行分工时，不妨设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，每个人既各负其责，又相互分工，共同实现学习目标；而且成员之间的职责动态调整，让每个学生尝试不同的角色，让学生得到全面发展、全面锻炼的机会。教师要发挥引导作用，认真观察每个小组的学习成效、成员尽职情况等，以便及时作出调整。
（二）有效预设
在学生展开小组合作学习之前，教师应让学生理解要学习的目标，同时优化问题的设计，题目既不能过于困难，也不能太过容易。太过困难会让学生学习起来不易达到学习目标，久而久之产生畏难情绪；太过容易则让学生失去讨论的兴趣，达不到合作学习的目的。因此，语文教师要综合考量课程知识点和教学重难点，将那些争议性的问题作为合作学习的内容，通过让学生互相启发，实现观点的碰撞。只有这样，学生讨论起来才有积极性，才有解决问题的动力，进而通过互相交流实现知识的掌握。
（三）有效评价
在对小组合作学习进行点评时，教师要注重评价的科学性。既要注意过程评价与结果评价相结合，并侧重于对过程的评价，也要注意集体评价与个人评价相结合，侧重于对集体的评价。同时，对学习方式的评价也是辩证对待，既注意对学习成果进行评价，也要注意对学生的参与性和积极性进行评价。此外，教师在进行点评时也要采取不同的策略，既可以小组为单位进行综合测试，然后对小组的表现给予整体评价；也可以让不同的小组间展开竞争，对表现优异的小组给予肯定，同时对表现不错的小组成员进行个别点评。在评价开展前，教师要明确评价标准，让学生了解不同评价的差异，以切实提高学习的效率和质量，进而让小组合作学习取得真正实效。
当然，作为一种有效的学习方法和教学手段，小组合作学习的形式多种多样，同时也是不断发展完善的。我们相信，只要语文教育工作者切实遵循新课程标准要求，认真研究开展小组合作学习的模式和方法，语文课程改革的步伐就会大大推进。
参考文献
[1]邢翠英.高中语文教学中小组合作学习有效性探究[J].教育科学，2013（08）.
高中语文小课题篇2
关键词：小学语文课堂教学效率措施
小学生在学校中的学习主要是在课堂上进行的，小学语文课堂是小学生进行语文学习的主要方式和载体。小学语文课堂教学的效率，直接影响到小学生的语文学习和教学目标的实现。小学语文教学对于小学生树立正确的人生观和价值观都有着重要的作用。然而，当前我国的小学语文教学课堂效率普遍偏低，如何提高课堂效率成为当前小学语文教师需要研究的课题。
一、小学语文课堂教学中存在的问题
教师过于以自我为中心。许多小学语文教师在课堂教学过程中过于以自我为中心，把知识一味地灌输给学生，学生被动的接受，教学程序固化，导致语文教学效率低下。
一些语文教师在课前就已经对课堂问题设计好相应的标准答案，在课堂的提问中，无法接受学生的异议，让学生必须死记硬背准备好的标准答案，学生得不到足够的思考和发散思维，课堂的教学效率自然很低。
目前的小学语文教学重视知识的传授却忽略了培养学生的语文运用能力。所以，无论是什么语文课都要让学生写生字词、读课文和背课文。学生学会了生字词和背课文之后，却不会运用语文，这就是小学语文教学中的缺失部分。教材内容的学习固然重要，更重要的是培养学生的语文思维和提高学生运用语文的能力。
二、提高小学语文课堂教学效率的方法
1.创设良好的教学情境，调动学生学习的积极性
小学语文老师要根据学生的身心发展特点和兴趣爱好以及教学内容，在课堂教学中创设情境，让学生进入情境之中，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣。良好情境的创设需要语文老师在日常的工作和生活中，要注意观察和了解学生的兴趣爱好，了解学生的所思所想，才能投其所好，营造出能吸引学生的教学情境。
2.根据学生的具体情况，采用灵活的教学方法
小学新课改要求把学习的主动权还给学生，确定学生在教学课堂中的主体地位，但并不代表教师在课堂教学当中没有作用。教师作为学生学习的引导者，要根据学生的实际情况，运用有效的教学方法进行课堂教学，才能提高语文课堂教学效率。小学生的注意力容易分散，活泼好动。语文教师可以根据学生的这些特点，对教学内容和教学方法进行适当的调整。在课堂教学的引导上，教师可以讲一个学生感兴趣的小故事等方法吸引学生的注意力，然后调动学生的学习积极性和热情。例如，在对课文的朗读教学中，教师可以让学生角色扮演，通过表演的方式调动学生学习的热情。在课堂的提问环节，教师可以让学生进行独立思考，对于较难的问题，可以小组的方式进行合作讨论。不仅有利于培养学生的独立思考能力，还能培养学生的沟通交流与合作能力。每一个学生的回答都不一定是完整的，对于这样的情况，教师要对学生的答案进行一定的点评和适当的补充，并对学生的态度和答案进行肯定。学生在回答问题的过程中得到老师的肯定，会有一定的成就感，能够提高学生的自信心和学习语文的兴趣。
3.教师要提高备课的水平
备课是课堂教学的一个重要组成部分，课堂教学的质量与备课有着一定的关系。备好课是上好课的前提，所以小学语文教师要重视备课。备课主要有两个方面，备教材和备学生。小学的语文教材难度不大，语文教师注重备教材，也能备好教材。但是却忽略了备学生。教师在备课的时候要对教材进行深度的了解，吃透教材中的重点和难点。在掌握了教材的基础上，对教材的内容进行合理的扩充。并根据学生的实际情况对教材进行取舍，并且能用教材以外的知识拓展学生的视野，只有这样才能引导学生去真实感悟语言世界，才能有效解决和避免传统语文课堂上为了完成教学任务而产生的教学弊端，才能提高语文课堂教学效率。
备好教材就要备学生。学生是课堂教学的主体，教师所有的教学内容都是围绕着学生而展开的。语文课堂教学需要教师和学生进行良好的互动。教师在课堂教学过程中，要转换自己的角色，从过去的“主导者”变成现在的“引导者”。这要求教师在备课的时候要根据教材内容和学生的学习能力和学习情况，把教材的内容转化为学生学习的内容，把教材当作学习的工具，引导学生对教材内容进行探究，在探究的过程中学到新的知识和巩固已有的知识，让学生体会到学习语文的兴趣，才能提高语文课堂教学的效率。
4.课堂问题的合理设计
在语文课堂教学过程中，课堂问题主要是为了调动学生学习的积极性，培养学生的思考能力和对教材内容进行进一步的升华。所以，教师在进行课堂问题的设计当中，要结合学生的实际情况，对教材内容的重点和难点进行进一步的优化而设计出相应的问题。首先，在课堂问题的设计上，要有一定的目的性，才能激发学生的积极思考。其次，课堂问题要有一定的研究价值，才能调动学生的主动性。在此，课堂问题的难度要在学生的接受能力之内，过于深奥的问题不利于学生进行思考。最后，课堂问题的数量要根据教学的需要控制在一定数量之内，避免问题的盲目性，要照顾到大部分学生的学习情绪以及本堂课的重点。
三、结束语
小学语文对小学生的全面发展起到了非常重要的作用。所以，提高小学语文课堂教学效率，成为小学语文教师目前必须解决的问题。小学语文教师要打破传统的教学观念，从原来的主导者转变成现在的引导者，积极引导学生进行语文学习，培养学生的独立思考能力和自主创新能力，让学生不仅学会了语文知识，还学会运用语文知识的能力。只有这样，才能真正地提高语文课堂教学效率，提高小学语文教学的质量，有利于素质教育的顺利实施。
参考文献：
[1]郑晓娥.浅析提高小学语文课堂教学效率的策略[J].才智，2013，（25）：116.
高中语文小课题篇3
关键词：课堂提问；小学语文；课堂教学；主要问题；教学策略
课堂提问是课堂教学活动中的重要环节。在小学语文的课堂教学中，语文教师通过对小学生进行课堂提问，可以调动小学生的学习积极性，使小学生参与到小学语文的课堂教学中来，实现小学生的课堂教学主体地位，符合新课程改革的基本要求。
1小学语文教学中课堂提问存在的问题
小学语文课程作为小学生学习的重要科目之一，如何有效提高小学语文课堂教学有效性是当前小学语文教师面临的共同问题。课堂提问作为小学语文教学中的重要组成部分，对于有效提高小学语文课堂教学效果具有重要意义。然而，当前小学语文教学中小学语文教师对于课堂提问的把握并不尽如人意，仍存在一些问题有待解决与探索。例如，部分小学语文教师教学经验不足，没有对小学生的年龄特点加以正确了解和准确把握，因此在课堂教学中虽然经常进行课堂提问，但是仍然流于形式，并未涉及到教学中的实质内容。通过小学语文教师的课堂提问，小学生在课堂教学中热烈讨论，积极参与，形成了良好的课堂教学氛围，然而，由于小学语文教师的课堂提问没有实际考虑到小学生的年龄特点和思维习惯，因此，小学语文教师的课堂提问并未能真正发挥其应有的作用，对小学生的思维能力与自主学习能力没有起到引导作用。另外，小学语文教师在课堂教学中的提问不能照顾到班级中的每一位同学。课堂提问虽然能调动小学生对语文课堂的参与，但是积极回应语文教师课堂提问的大多都是学习成绩比较优秀的小学生，对于成绩稍微差一点的学生而言，教师给予的关注较少，小学语文的课堂提问并不能保证这部分学生有效参与到语文课堂学习中。
2小学语文教学中实现课堂提问有效性的策略
2．1实现课堂提问有效性，结合小学生年龄特点设问：
由于小学生的年龄较小，生活阅历不足，直接导致了小学生的理解能力较差，因此，为了有效提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师应当深入了解小学生的年龄特点，根据班级中小学生的实际情况进行设问。当前小学语文教师在课堂教学中的提问要么过于简单，缺乏创新，对小学生的思维能力培养起不到引导作用；要么就是问题的设置过于复杂，小学生难以理解，加大了小学语文教学的难度，同时也会严重打击小学生的学习积极性，使小学生产生畏难心理。因此，在小学语文课堂教学中的设问应当符合小学生的理解能力和已有的知识储备，这就要求小学语文教师在授课前既要深入学习研究课文内容，又要结合小学生的实际情况，设置符合小学生理解水平的问题。例如，在教授四年级上册小学语文S版教材中《滥竽充数》一课时，小学语文教师可以设置如“从这篇文章的学习中你认为滥竽充数的意思是什么”“你想对滥竽充数的这个人说些什么”，通过难易适中的设问，充分调动学生的积极性，发散小学生的思维，激发小学生的想象力，培养小学生的归纳总结能力，有效实现小学语文教学中课堂提问的有效性。
2．2实现课堂提问有效性，进行开放性设问：
开放性设问的问题没有唯一的正确答案，只要求小学生可以言之有理、自圆其说就可以。因此，对于小学语文教学中的课堂提问进行开放性设问，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文的教学内容来源于生活，语文知识的学习与日常生活密切相关，小学语文的教学并不仅仅是对小学生语文基础知识的入门学习，也是对小学生文学素养沉淀与发散思维能力的培养。在小学语文课堂教学中进行开放性设问，小学语文教师应当尽可能的减少问题范围与条件的设置，使每位小学生从自己的角度发散思维去思考问题，得出各自不同的答案，并要求小学生在学生之间相互分享，取长补短，共同进步。同时，为了提高小学语文教学中课堂提问的有效性，小学语文教师可以让学生将思考的答案写在纸上，保证每位同学都能真正参与到小学语文课堂学习中来。例如，在小学语文S版教材四年级上册《邯郸学步》一课的教学中，小学语文教师可以引导学生思考“你从这篇课文中学习到了什么？对你的学习与生活有什么启示？”“如果是你是文中的主人公，你会怎么做呢？”，通过没有标准答案的开放式问答，可以有效培养小学生的思维能力，调动小学生的思考积极性，提高小学语文教学中课堂提问的有效性。
2．3实现课堂提问有效性，提高语文教师的综合素质：
在小学语文课堂教学中，语文教师起到举足轻重的作用，是课堂教学活动的主要引导者与启发者。提高小学语文教师的综合素质，可以有效提高课堂提问的有效性。小学语文教师应当不断学习，掌握先进的教学理念与教学方式，深入研究学习关于小学生年龄特征和心理特点的知识，提高自身的职业素质。同时，在课后，小学语文教师也应当及时反思课堂提问的效果，在自我反思以及与其他语文教师的交流沟通中发现自身在课堂提问中存在的问题，及时加以修正，实现小学语文教学中课堂提问的有效性。
3总结
实现小学语文教学中课堂提问的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一个长期的研究与探索。小学语文教师在教学中应当着重了解小学生的心理特征，在课堂提问中去迎合小学生的兴趣和年龄特征，激发小学生的学习积极性。
参考文献
［1］叶莎莎．个性化引导，培养学生创新思维———小学语文教学学生创新意识培养浅析［J］．内蒙古教育（职教版）．2015（12）．
［2］张惠英．浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用［J］．黑龙江教育（理论与实践）．2016（Z1）．
高中语文小课题篇4
关键词：小学语文；课堂提问；教学效率；提升对策
小学时期的语文教学是学生学习生涯中的重要部分，其学习积极性也是在此时激发出来的。语文教学中，提问是关键的教学环节，通过提问能够让学生养成主动思考的习惯，让学生产生对语文学习的兴趣。小学生年龄较小，对万事都有很大的好奇心，对于有趣的提问更加感兴趣。语文教师应利用学生这一特点，充分运用课堂时间提问，起那个花师生沟通，利用提问，创建轻松课堂氛围，优化教学效果。
一、提问教学作用
1.督促作用
语文提问教学作为日常检查验证的方式，小学语文教师运用此方式能够监测学生学习成果，而由于和成绩评价相关，则提问教学能够督促学生学习。
2.鼓励作用
教师讲课过程中，学生经常为被动情况，而这种情况一致保持，则会使得学生没法独立思考，运用课堂提问方法能够活跃课堂氛围，促使学生主动思考，提高思维能力。
3.评价作用
语文课堂运用提问教学，能够让教师在第一时间得到教学评价消息，提高教学效率，完善教学内容和方法。
二、小学课堂提问教学存在问题
1.提问简单
目前小学语文课堂存在提问过于简单的问题，教师提问时，并没有精心设计，只是表面化的提问，如“对吗？”、“正不正确？”、“还有没有问题？”等，面对而这种提问并没有太大的意义，难以发挥问题的作用，学生仅仅需要回答“对”、“不对”、“好”、“正确”、“没有”等答案，使得学生的思维能力无法得到练习，只是机械式回答问题。
2.提问不明确
语言作为人们交流的工具，其能够让学生沟通感情。课堂提问语言意义重大。小学语文课堂教学中，很多教师采用不明确的语言，以及不恰当的问题，使得信息无法明确地运送至学生，让学生误会其中的意思，不知道具体含义。这种不仅不利于课堂提问效率的提高，也使得教师与学生关系僵化。
3.问题泛泛
很多教师提问较为泛泛，且繁琐高难，缺乏设计与合理性，使得学生一头雾水，不知道怎样回答。如刚开始学习则提问“文章的中心思想是什么？”、“作者都用了什么写作方法？”而这样学生无法很好地回答，由于其还没有认真仔细阅读文章，更不用说回答问题。
三、小学语文课堂提问教学对策
1.鼓励学生提问
因为小学生认知经验较少，所以其有着较为强烈的好奇心，在看到新鲜事物和不同的问题时，很想弄清楚。小学语文教师应为学生答疑解惑，鼓励学生有质疑思想，让其多加思考，并且发现生活与学习中存在的问题。并且激励其将自己的想法表达出来，提高其思维能力，使其能够主动思考，在提问的环境中提高对语文学习的兴趣，优化学习效果。如在课堂开始时，可以问学生“通过昨天课文的预习，大家对课文有了一定初步认识，谁能说一说？”、“请问大家对大海有怎样的看法和问题？”等等，并且在某同学回答后，让其他同学对其进行提问，激发提问积极性。
2.提高提问魅力
提问教学时，教师不应仅仅注重问题的数量，而是应该重视问题的质量。避免忽略提问的重难点，提问内容较为零散，很多发生重复提问的现象，导致小学语文课堂教学效率低下，难以保证学习效果。若要提升小学语文教学提问质量与美丽，则应抓住问题的重点，生动形象的提问，给学生思考空间。由于小学生年龄较小，其好奇心较重，且更加喜欢有趣的事物，教师应结合学生的这一特点，设计问题，增加提问的魅力，吸引学生注意力，以此保证课堂教学效率。
3.把握提问时机
语文教师应根据小学生心理特征指导其教学，课堂教学中，若要激发学生的兴趣与积极性，教师应科学有效利用课堂提问思维，结合学生喜好，在适当时间对学生进行提问，把握好提问时间。此状况中，学生能够主动提问，且问题内容较为高质。良好的时机学生思维最为活跃，更为主动学习语文知识，掌握教学内容，使得思维得到发展。如学习《回乡偶书》古诗时，里面有生僻字词，教师可以设计情景让学生学习，并且在教学进行中学生最为兴奋时，对学生提问：“古诗要表达的感情是什么？”等，此时学生思维最为活跃，能够更好地思考和解决问题。
4.问题应抓住重点
小学语文教师应结合内容，参考课堂重要内容与较难的部分，指导学生提出问题，让学生提问可以与课堂要求紧密结合，并且将复杂问题简单化。语文教师不仅要加强对课本的深入了解，同样应细致分析课本内容，找到其中的重点部分，以此引导学生提问。提问时，要将情感爆发位置、关键内容等融入到问题中，引起学生注意力，设计问题环节，提高教学效率，让学生在提问与被问中真正学习到语文知识，并且掌握相关技能，实现思维的全面发展。
四、结论
提问是语文教学的重要环节，其不仅能够激发学生的学习兴趣，同样还能引发学生主动思考，培养思维能力。小学语文教学中存在很多的问题，教师对提问教学的运用仍旧不够成熟，提问问题内容、方式、效果都不尽人意。因此在以后的教学中，应抓住问题的重难点，把握良好的提问时机，鼓励学生提问，提升提问的魅力，实现高效课堂教学，提高教学效率，帮助学生更好地学习语文知识。
参考文献：
[1]胡华杰.奏响有效教学的旋律――提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2010，02：67-68.
[2]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇（中旬刊），2010，05：90-91.
[3]蒋国琴.如何提高小学语文课堂提问有效性的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2013，09：200.
[4]顾春莲.艺术提问让互动价更高――小学语文课堂教学提问艺术的探讨[J].读与写（教育教学刊），2013，09：203.
高中语文小课题篇5
【关键词】小学语文课堂教学课堂教学模式激发兴趣
语文教学受到各学校的充分重视，必须改变传统教学模式中教师讲学生听或是教师问学生答的形式，才能逐步适应时代的发展。语文教学具有开放性，能够提高小学生的综合能力。通过在小学语文教学中采用起、承、转、合、评的教学模式，并运用自主学习与合作探究的方法，将学生作为教学的主体，启发和引导学生学会思考问题、提出问题及解决问题，培养学生的实践能力和创新精神，提高小学生学习语文的效率，进而提高小学语文教学的整体质量。
1.激发小学生学习语文的兴趣
小学语文课堂教学效果好坏和课堂气氛是否活跃直接影响小学生的学习效率，是衡量小学语文教学质量的标准之一。学习兴趣是学生学习的关键，主要发生一定的情境中，但不是所有的学习兴趣都能够对小学生起到推动的作用。通常带有趣味性和探索性的问题，对小学生具有很强的吸引力，创设问题情境，使小学生主动参与到语文教学活动中，激发学生的学习兴趣。
在小学语文教学过程中，创设情境的方法比较多，例如《爬山虎的脚》一课，教师通过故作惊奇的设置悬念，从动物的脚，引出爬山虎原来是一种植物，并提出问题，例如爬山虎怎么会有脚？爬山虎的脚又是怎样的？让学生带着问题思考答案。学生在好奇的情况下，就会渴望了解知识，很快打开课本寻找答案。在营造课文情感氛围时，例如《卖火柴的小女孩》一课，可以先播放与课文相关的歌曲，或者将一段与课文相关的简介，让学生细细地品味文章内容，将学生带入情境中，以产生情感的共鸣。
与此同时，在小学语文教学中教师可以为学生搭建平台，指导学生进行有感情的朗读课文，在读的过程中要读出意境和情味，并学会理解课文的内容。教师可以创设竞争回答问题的方式，将课文中的问题一一列出来并让学生进行回答。例如《乌鸦喝水》一课，教师提出问题，学生根据课文寻找答案，根据学生回答的正确率，激起学生学习语文的兴趣，并给予一定的鼓励和评价。以回答问题的竞赛方式训练学生的思维能力、表达能力及心理承受能力。
2.引导小学生深入思考语文问题
学生在学习的过程中敢于质疑问题，才能有所收获。教师应针对课本中的内容，挖掘教材蕴含的内容，引导学生在学习时多角度、多方面发现问题，提出疑问，并发表意见。通过反复运用这样的方法，让学生不断掌握发现问题和提出问题的能力，养成善于思考和敢于质疑的习惯。学生在明确思考问题方法的同时，教师以提问的方式引出知识点，让学生针对问题再读课文。学生在回答时难以准确说出贴切答案，教师应进行启发和引导，让学生在课文中寻找答案，并点拨回答的内容，以提高学生的思维能力。
另外，学生要学会质疑问题，质疑主要是学生以自主学习的方式，在学习的过程中发现问题，提出疑问。合作学习比较多样化，在课内和课外都可以进行合作学习，例如《长征》一课，在课外学习时，合作收集关于长征的资料，了解长征的时代背景，学习课文内容时就比较容易理解。教师可以规范合作，固定小组成员，主要用于讨论问题或争论焦点等方面，合作人数应根据内容确定，二人或者三人为一组。还可以长期合作或短期合作，其中长期合作时间为一周或者几周，如小学语文的社会调查活动；而短期合作时间为几分钟，如讨论小问题。
教师通过启发、诱导及鼓励学生多质疑问题，通过不同角度思考、质疑问题，并提出见解与看法。例如学习《海底世界》时，教师要引导学生揭示问题，海面的波涛澎湃，海底却宁静，这是为什么？让学生在课文中找到答案，使学生逐步理解海底世界奇异的景色。可以运用比较优劣法、辨别差异法等方法，让学生养成善于思考和敢于质疑的习惯，培养学生自主、好学、好思考及好问的学习品质。
3.小学生应掌握思考语文问题的方法
在小学语文的课堂教学过程中，教师可以利用语文课堂的特殊性和开放式决定语文知识无穷的特性。通过举例或者总结思考问题、解决问题的方法，让学生学会应用知识迁移，以达到举一反三的目的。教师在启发与引导的过程中，让学生不断掌握思考和解决问题的能力。如分析课文中出现的人物性格，让学生学会从人物语言、动作及神情等方面考虑，并全面分析和概括人物的特点，逐步锻炼学生思考问题的能力。
4.回顾和评价小学语文教学
在小学语文教学中运用起、承、转、合、评的教学模式，培养学生的开拓创新能力。启主要指启发与引导；承指教师点拨学生深入思考问题；转指学生具备举一反三的能力，并能够应用知识；合指学生进行小组合作探究与知识创新；评指回顾学习的内容，并评价学习效果。通过运用这种模式强化学生的主体地位，以增强学生合作探究和发散思维的能力，从而激发小学生学习语文的潜能，让小学生主动积极地参与到语文教学中，以达到语文教学目标和预期的教学课堂效果，贯彻并落实教学的三维目标。语文学科具有开放性，与社会发展有着密切关系。社会在发展的同时，语文课程也在不断更新与完善，通过转变教学方式，让学生在学习完课文内容之后，以自我评价或教师评价的方式，对课文内容进行分析与总结，加深学生学习课文的印象。与此同时，以学生作为学习的主体，逐步培养和提高小学生的语文综合能力。
综上所述，在小学语文课堂教学中，传统的语文教学模式已经不能适应学校的发展，通过采用起、承、转、合、评的教学模式，激发小学生学习语文的兴趣，教师引导小学生深入思考语文问题，学会掌握思考问题、解决问题的方法，培养学生自主学习的能力，提高小学生学习语文的效率，进而提升小学语文教学的整体质量。
参考文献：
[1]钟燕梅.新课改下小学语文教学模式探究[J].读写算（教育教学研究），2013.
高中语文小课题篇6
【关键词】小学语文有效性课堂教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）07-0160-01
一、构建小学语文有效性课堂的意义和必要性
在当前新课程改革的大背景下，小学语文要想取得好的教学成绩，有效利用课堂并对教学方法进行创新已经成为了一种必然趋势。经过深入的分析，并结合多年的小学语文教学实际，我们认为，要想有效提高小学语文教学成绩，就要抓住课堂这一有利时机，合理利用课堂，发挥课堂教学的积极效果和重要作用，使语文课堂成为教学的主场。由此，构建小学语文有效性课堂就显得有其积极的意义和必要性了。其意义和必要性主要表现在以下方面：
1.构建小学语文有效性课堂促进了课堂教育的发展
在我国的现行教育体制下，课堂教育仍然是教育的主要形式，在大部分时间内，学科知识都是通过课堂教育的形式进行传授和学习的。因此，构建小学语文有效性课堂提高了课堂效果，也一定程度上促进了课堂教育的快速健康发展。
2.构建小学语文有效性课堂提升了课堂教育的主体地位
构建小学语文有效性课堂，提高了课堂教育的效果，凸显了课堂教学的主体地位，从不同的侧面提升了课堂教学的内涵，提高了课堂教学的质量，并且丰富了课堂教学的内容和外延。所以，构建小学语文有效性课堂提升了课堂教育的主体地位。
3.构建小学语文有效性课堂提升了语文教学的整体质量
从目前的教学实践来看，要想提高语文教学的整体效果，必须要利用好课堂，必须要学会向课堂要效益，只有充分尊重了课堂的主体地位，学会充分的利用课堂，才能有效的提升语文教学的整体质量。所以，构建小学语文有效性课堂对语文教学的整体质量是一个较大的提升。
二、如何构建小学语文有效性课堂
目前关于构建小学语文有效性课堂的研究，在多数小学都开展了起来，经过我们不断的深入研究和探索，总结出一条构建小学语文有效性课堂的新路，概括起来，主要有以下几种方法：
1.做好备课工作，做到在课堂上言之有物，丰富课堂教学内容
小学语文课堂和其他学科的课堂一样，在进入课堂教学之前，都要进行精心的备课，尽可能的准备充分一些，以此来应对变化的课堂。随着社会的发展和时代的进步，小学生的水平和素质也在不断提高，依靠原有的书本内容和知识已经不能满足小学生现有的求知欲了，因此小学语文老师必须要做好备课工作，做好充分的知识储备，只有这样才能做到在课堂上言之有物。所以，考虑到小学语文教学的现实需求，构建有效性课堂的前提是精细备课，只有这样才能达到丰富课堂教学内容的目的，才能达到构建有效性课堂的目的。
2.对课堂时间进行合理安排，优化课堂结构，提高课堂效率
从目前的小学语文课堂时间上来看，课堂的时间设定为45分钟，在时间固定的情况下，要想有效提高课堂效率，就必须从优化课堂结构来入手。在目前的小学语文课堂中，我们必须对课堂时间进行合理安排，在课堂内将需要开展的教学项目按照重要程度进行排序，提高每个项目的教学效率，在保证教学质量的前提下，缩短教学时间。此外，还要合理优化课堂结构，充分利用课堂的每一分钟。只有依靠这种办法才能达到提高课堂效率的目的，只有采取这种方法才能达到构建小学语文有效性课堂的目的。
3.尊重学生个性，鼓励学生参与到有效课堂的构建中来
随着时代的发展，现在的小学生的个性普遍较强，具有丰富的性格特征。并且小学阶段是性格的培养和形成阶段，这就要求我们在进行小学语文教育的时候，要充分尊重学生个性，在语文课堂中重视学生的感受和接受能力。通过实践发现，在构建小学语文有效性课堂中，小学生才是主角，因此我们在构建小学语文有效性课堂的时候，必须要尊重学生个性，鼓励学生参与其中。此外，还要调动学生的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，使学生能够在有效性课堂的构建中获得最大的收获。
4.在课堂上设置典型问题，在练习中拓展学生语文能力
除了以上的方法之外，在构建小学语文有效性课堂的时候，还有一个有效的办法，那就是要在课堂上设置典型问题，通过提问的方式调动学生的学习兴趣和积极性，达到提升学习效果的目的。小学语文是一门工具学科，是学习其他科目的基础，由此可见语文学习的重要性。构建小学语文有效性课堂的目的就是提高课堂效率和学生的语文能力。通过设置典型问题，学生的好奇心被调动起来，会主动的跟随老师的思路去思考问题和解决问题，因此，设置典型问题的方式，有利于在练习中拓展学生语文能力，达到构建小学语文有效性课堂的目的。
三、构建小学语文有效性课堂取得的积极效果
通过长期的教学实践发现，构建小学语文有效性课堂对于小学语文课堂成绩的提升，有着积极的促进作用，其产生的积极效果主要体现在以下方面：
1.构建小学语文有效性课堂提升了语文教学的整体质量
通过构建小学语文有效性课堂，我们不但提升了小学语文的教学品质，促进了小学语文教学健康有序的发展，还有效提升了语文教学的整体质量。
2.构建小学语文有效性课堂为我们提供了一种教学新思路
构建小学语文有效性课堂归根到底是一种新式的教学手段，这种教学手段的采用，不但丰富了目前的教学手段，还为我们提供了一种教学新思路，因此，有着积极的应用意义。
3.构建小学语文有效性课堂实现了小学语文教学的创新
构建小学语文有效性课堂，对原有的教学课堂和教学方法是一种有效的补充，是一种极大的改善，实现了小学语文教学的创新，对小学语文课堂教学起到了积极的促进作用。
参考文献：
[1]苏亚英.构建小学语文有效性课堂的具体措施[J].新课程学习.2011年08期
高中语文小课题篇7
【关键词】小课题；灵活性；互动性；针对性；教师成长
加强教师队伍建设，以教研促教学，促进教师专业化成长，打造研究型教师团队，对于学科发展和教学质量提升而言，具有决定性意义。教研活动的展开，必须多渠道多方式进行，在某种意义上，必须为高中语文教师的专业打造更丰富的、更合适的平台。而小课题研究，就是其中最重要的一个教研活动，其对教师成长而言，具有非常重要的推动作用。
教育的本质在于培育人才，其前提是教师应该具有教学的经验以及相当的知识储备，并且在这个基础上，通过教学活动推动教师对教学进行相应的研究，小课题研究的灵活性和针对性，是丰富教研活动，提升教师水平的首选。
一、小课题研究的特点
课题研究是推进教育发展的主要手段，只有将教学和研究有效地结合起来，才能使得教育活动具有更加丰富的魅力。小课题研究是课题研究中的一种特殊研究方式，小课题研究是教学活动中非常普遍的教研活动。其主要特点有：
（1）灵活性。灵活性是小课题研究最重要的特点。在教学活动中，老师和学生，或者老师和老师都可以进行小课题研究。比如在课题上，针对某个问题，老师和学生可以临时组成一个小团队，对该问题进行比较深入的探讨。在科研组里面，也可以针对某些教学问题从简单的交换意见、交流心得体会等上升到深入系统的研究。这就是小课题的灵活性。
（2）针对性。针对性是小课题研究最鲜明的特点。课题研究最忌讳泛泛而谈，既缺乏理论深度又缺乏针对性，这样不但造成人力物力的极大浪费，还会造成大家对问题研究的不严谨。对于教学和科研都是没有意义的。而小课题本身针对的问题明确，能够集中大家对某个具体问题的热烈关注，由此推进对该问题的深入研究。其成果就是具体问题的解答，即作为研究成果具有学理意义，又能在具体的教学中对教学有明确的推动。因此，把握小课题研究的针对性就显得异常重要。
（3）操作性。课题研究一定要有操作性，从研究思路、研究方法到研究计划，以及具体的形成研究成果的时候，也要体现论证的合理性和严谨的学术性。小课题研究完全符合操作性要求，因为小课题的问题明确，论证不会特别复杂，材料收集准备以及研究过程都比较好控制和操作，因此，小课题研究是最容易出成果的研究方式了，这都得益于其较强的操作性。
（4）互动性。互动性在小课题研究主要体现在教师和学生之间。教学相长是一个共识性话题，但是如何真正做到教学相长，对于高中语文老师来讲，不仅仅是一个考验，更是一个值得认真探索的问题。针对高中语文教学的特点，以及语文课本身的要求，在老师和学生之间如果能开展小课题研究，这本身就是教学相长的有效途径。小课题研究对于学生来讲，充分激发他们的问题意识和参与热情，并在教学中培养了他们对于科学研究的素养，这种互动性一方面体现了小课题研究的优势，另一方面体现了小课题研究的互动特点，是教学相长的集中体现。
二、小课题研究对教师成长的积极推动作用
高中语文的小课题研究在某种意义上是对教师综合能力的考验，或者说是检验。高中语文教师的教学能力，不是仅仅是传授知识，因为从知识性这个角度来讲，对于高中语文已经不再是主要的要求，更重要的是帮助学生达到对文学艺术和语言能力的综合提升。从这个意义上来讲，高中语文老师本身就必须要具备良好的理论水平和研究素养，才能将教学推进到更高的层次。而高中语文的小课题研究，就能够积极地推动教师相应的能力提升。
（1）提升教师的理论水平。高中语文老师的理论水平，其实主要体现在如下方面，写作理论、语用学理论和文学理论，高中语文主要涉及的理论问题都来自这些方面。
（2）提升教师的研究素养。很多高中语文老师成为了教书匠，完全失去了研究素养，这是一个可怕的现状。如果加强小课题研究，这样的问题将得到解决。小课题研究虽然在研究规模、难度上比较小，但是一种基本的研究素养却是必不可少的。
（3）提升教师的教学能力。教学能力是一个教师的生命线。教学能力不仅需要扎实的基础知识和丰富的教学经验，更需要老师通过研究来不断提升其教学能力。
（4）提升教师的创新意识。创新是教学活动最重要的推动力，没有创新的教学是没有效果的。如何创新高中语文教学，小课题研究是一个重要的方式。比如针对某个古汉字，语文老师从词源学、音韵学、音律学等方面进行相应的小课题立项研究，就能讲死板的古汉语课程讲解得更加生动、丰富，而且，这也是教学活动中最精彩的部分。老师在小课题研究中获得是教学之外的另一种创造，这中创造会促使语文老师在教学上创新方法，在教育理念上不断革新观念，在教学实践上不断推动教学实验。因此，小课题研究对于提升教师的创新意识，意义也非常重大。把握好小课题的特点，更好地发挥小课题研究对语文老师能力的提升积极作用，是小课题研究的重要意义。
高中语文小课题篇8
【关键词】小学；语文课堂；教学效率；提高；对策；探究
小学语文是小学阶段重要的基础科目，对小学生学习其他学科有一定的帮助作用，具有较强的人文性和工具性，学好语文对小学生的未来发展具有至关重要的作用。但是在小学语文的课堂上常常会出现学习效率较为低下、学生学习出现困难的一些现象，经过笔者多年的教学经验首先归纳分析小学语文课堂教学效率低下的表现和原因：
一、简析小学语文课堂教学效率低下的表现及原因
小学语文课堂教学效率偏低表现和原因主要在于四方面：
第一，新课程改革强调在课堂上学生是学习的主体，教师只是起到指导和辅助作用。但在小学语文的课堂上，小学语文教师则是穿新鞋走老路，还是以自我为中心，以教师的讲为主体，为了达到每节课的教学设计，不在乎学生的反应如何，只要是自己完成计划的教学任务就是成功的课堂。小学生处于被动地位，学习效果较低。
第二，课程改革主张把课堂交给学生，教师引导学生完成学习任务。但在小学语文的实际课堂上则不然，教师预先设计好问题，学生机械回答，问题都是固定答案，强调学生死记硬背，大大削减了学生对语文的兴趣，学习效率自然下降。
第三，小学语文课堂至今还以学生的知识为重点，忽略对学生语文能力的培养，使学生分析问题解决问题的能力较差，不能在阅读中自行归纳整理，有的学生连查字典都不会，何谈语文的综合能力？更不用说学习效率了。
第四，语文教师忽略对学生兴趣的激发。大部分语文教师只注重语文知识的学习，没有对学生进行学习兴趣的培养。其实没有兴趣的知识学起来是相当费工夫的，教师不注重对课堂学习氛围的营造，不能引导学生合作探究，教学效果大大降低。
二、小学语文课堂教学效率提高的对策
1.精心选择教学方法，有效激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，所以要提高小学语文课堂教学效率必须要尽力激发学生的学习兴趣和学习热情。具体来说，小学语文教师必须要根据教学内容精心选择教学方法，争取能从一开始上课到课堂结束都能把学生的兴趣和热情充分调动起来，比如在小学语文课堂教学中可以通过比一比谁记得快或谁记得牢等手段适当引导学生参与竞争，以有效调动学生的学习积极性。另外，小学语文教师在语文课堂教学中还可以采取比如分组讨论、分角色表演及做游戏等方式来调动学生学习语文的热情。再就是在语文课上教师要善于引进新知识来扩大学生的视野和拓宽学生的思路，还要注意课堂提问的难易程度把握，使学生都能在自身基础上有所进步，都能让学生在学习中体验到快乐，只有这样才能有效激发学生学习的兴趣及热情，才能有效提高小学语文课堂教学效果。
2.积极营造和谐、民主的小学语文课堂氛围。教师在小学语文课堂教学中要积极营造和谐、民主的小学语文课堂氛围。因为只有在得到充分重视及尊重的环境中才能实现课堂师生良性的互动，在互动的过程中才能真正激发学生的各种潜在的智力及非智力因素，才能充分发挥出学生学习的主体性，才能有效提高课堂教学效率。尽量多给学生发言的机会，无论学生的知识水平高低，语文教师都不能歧视，要平等地对待每一位小学生，尊重学生的个性差异，鼓励学生大胆的发言，遇到难题教师要引导学生合作交流，在合作中解决问题，不能讽刺挖苦学生，多表扬、多激励、多肯定，让每个孩子看到教师的和蔼和宽容，这样小学生就会在民主的氛围中自主发言、积极主动的学习，愉快热情的参与，教学效果一定出现较大的进步。
3.合理科学的设计课堂问题，以便能活跃课堂气氛和启发学生思维。合理科学的课堂提问可以积极引导和带领学生紧跟教师的教学思路，能有效活跃课堂气氛和启发学生思维，所以要注意课堂问题设计的合理性和科学性。首先，设计的课堂问题一定要有明确的目的性，以便能有效激发学生思考。其次，课堂问题的设计必须要有一定的思考价值，以便能充分调动学生的主动性。再次就是课堂问题的设计一定要适应学生的基础，以便能照顾到学生的实际接受能力。最后，课堂问题的设计一定要控制好数量，更要避免盲目随意性，要能以照顾到大部分学生及涉及到本堂课主要重难点为宜。
屈原有句名言：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在新课程日益全面改革的今天，小学语文教师在探究高效课堂上还要不懈的追求、不停的研究、不断的探索，勤于实践，在总结经验中勇于创新，定会探寻到提高小学语文课堂效率的巧妙方法，使小学语文更上一个新台阶，使小学生的语文综合素养逐渐提升。
参考文献：
[1]汪凯明.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].教育革新，2010（12）.
高中语文小课题篇9
关键词翻转课堂小学听说教学
0引言
小学教育的培养目标是培养符合国家经济建设需要的素质人才。随着我国改革开放的深入，学术交流日益频繁，小学应用语文的机会越来越多，这既为小学提高听说能力提供了更好的环境，也对小学的语文技能更高的要求。小学语文不仅要能够读懂课本上的基本课堂信息，要求能独立作文化，更要求能在沟通和表达上准确流利地发表自己的观点。现有的小学语文教学是建立在语文素质改革教学基础上的，要求小学具备运用语文进行听、说、读、写的实用能力。如何利用现代信息技术提高小学语文听说教学的有效性？针对这些问题，mooC技术的出现给我们指明了一个新的教改方向。
维基百科把mooC定义为一种以开放访问和大规模参与为目的的在课程，既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。mooC的出现对传统教学方式提出了挑战，为重新构建教学模式和教育体系提供了前所未有的机会，创造出知识传授和学习的新方式。基于mooC的翻转课堂运用现代技术实现知识传授与知识内化的颠倒教学模式，是一种师生互动、激发学习兴趣的有力手段，真正体现“以学生为中心”的教育理念，被称为大势所趋的“课堂革命”。
1小学语文听说教学存在的问题
本文的作者来自于小学语文教学第一线，掌握了小学语文听说学习的情况，有着丰富的教学经验。在最近几年，笔者也参加了不少教学改革和实践，对于小学语文教学的问题也有着不少体会，以下三个问题最为突出。
（1）小学语文听说教学应该适合学生自身能力、水平，贴近学生专业。小学的生源复杂，年龄、工作学习经历差距大。城乡方音口音各不相同，如果不重视他们的个体差异，势必难以激发他们的学习积极性和取得最佳的学习效果。特别是小学有着更加成熟的心理和生理，面子观点较重、学习目的性很强，小学语文听说教学应该实施个性化的教育，充分考虑到他们的每个人不同的听说能力、现有水平和专业需求。
（2）小学语文听说教学不应该仅仅局限在课堂上，应该对课堂学习进行有效延伸。小学语文教学的课时十分有限，如何培养他们解决实际问题的能力成为素质教育的培育目标。实现语文学习和听说练习的课内外“全覆盖”，利用教育技术的发展给语文教育带来的契机，打造各种语文听说练习平台，营造良好的听说氛围。
2部分学生听说水平薄弱的原因
以铜梁区虎峰小学为例，交际方面，有些学生语音语调不标准，流利程度低，词不达意，口语交际能力不强。学生很难开口，无法用语文流利地表达自己的观点。通过平时与重庆市其他小学语文教师的交流，发现都存在与我校大致类似的现象。这种现象的产生有着复杂的背景。
3翻转课堂――一种新的教学模式
按传统的教学模式进行教学，大多数学生很难提高听说能力，因为以教师讲授为主的单一课堂教学模式有利于知识点的理解但难以有效提高学生的语言技能。教学流程一般包括课前、课中和课后三个阶段。传统教学模式课前教师的任务是备课，学生预习课本。翻转课堂课前学生则需要自主在网上观看授课录像、掌握知识点，而教师的任务是设计和准备课堂活动，为学生营造学习机会。翻转课堂使学生和教师在课堂上的角色也产生了改变。传统课堂授课模式教师对学生“满堂灌”，教学进度也只能整齐划一，不能照顾到每个学生的具体需求。基于mooC的翻转课堂通过提供了在线的课堂教学微视频，学生可以自己灵活、自由地按照自己的学习习惯、偏好、能力选择任何时间、以自己感到合适的进度学习新课，满足学生个性化的学习需求。翻转课堂还使课堂教学的中心从教师转向了学生，教师转换了角色，成为了学生学习的指导者和促进者。
反观现有的小学语文听说教学还停留在应试教育阶段，学习主要依靠课堂上听老师讲课和课后的题海战术。学生为了通过考试而苦练答题技巧，缺乏实际的听说技能锻炼，最终还是“听不懂”和“开不了口”。翻转课堂教学模式能使教师摆脱繁重的课堂讲授，留出更多的课堂时间组织听说训练，让学生有更多的机会锻炼听说技能。如果将翻转课堂应用到小学语文听说教学中，有助于把小学语文听说教学从应试教育中解放出来，提高实际语文语言技能教学的效果。
翻转课堂以学习者为中心，完全颠覆了传统的教学过程。课前的线上学习就相当于mooC的课程，学生自主完成教学目标中的知识点的学习与理解。课堂上教师针对学生课前线上学习的难点和问题开展课堂活动，课后学生还可以在线上练习mooC利用现代信息技术打造出语文听说自主学习平台，方便学生在任何有网络的地方随时随地学习，突破了传统课堂教学模式对于固定学习时间和地点的限制，对课堂学习进行了有效延伸。课前的在线微课导学、实体课堂教学、网上虚拟社区和大数据综合评估构成了环环相扣的听说练习平台，营造了良好的自主学习环境。互联网和信息技术模拟出真实语言环境，在仿真的环境中练习听说能有效提高实际的语言听说技能。
4结语
在当前的形势下，小学语文听说教学面临很多新的任务和挑战。传统的小学语文听说教学模式存在很多问题，亟需使用新教学模式来提高学生的学习效果和改善他们的学习态度。“互联网+”时代的到来对小学的语文听说能力提出了更高的要求，也指明了小学语文教学的发展方向。利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与小学语文听说教学进行深度融合，创造新的教学模式、教学手段，才能实现小学语文听说课程的革新。
参考文献
高中语文小课题篇10
关键词：课堂提问；小学语文；传统模式
随着新课改在各小学的实行，要求语文教师在课上积极引导学生，让学生主动回答教师提出的问题，并以此为基础预设问题。因此，教师在课前设置问题时，必须根据学生的思考模式，给出富有挑战性的问题，拓展学生的思维，丰富其想象力。
一、小学语文课堂提问教学的现状
教师的提问可以让学生加深对知识的印象，强化记忆，使学生养成自主思考的学习习惯，产生学习动机。但现在，课堂提问教学的应用效果并不理想，其主要体现在以下几方面：首先，提问过于形式化。当下，教师给出的问题特点大多以教学大纲为基准，学生的回答相对浅显，问题缺少实际意义。其次，问题相对片面。小学语文教师课上的提问内容主要围绕词语、句式的理解，很少从作文立意与整体结构的角度提问。最后，提问的对象有等级的区分。小学语文教师在设置问题时，会考虑学生学习的差异性，难度较大的问题，会指定学习好的学生回答，中等难度的问题会让中等生回答，简单的问题则让学习成绩较差的学生回答，教师在无意识中划分出学生的等级，打击学生学习的积极性。
二、课堂提问教学在小学语文课堂上的有效实施
（一）根据课堂提问的原则设置问题
小学语文教师在进行课堂提问时，要根据适当性、明晰性、趣味性、启发性、科学性这五个原则提出问题。下面对这五个原则进行逐一介绍：适当性指的是设置的问题难度。教师要根据教学内容选择问题，问题内容必须符合学生的学习特点和知识水平；明晰性是指提出的问题有明确的目的性，清晰明了，符合学生的逻辑思维；趣味性要求教师要充分考虑学生的心理特点，增加教学内容的趣味性；启发性是指教师给出的问题要有一定的延展性，可以让学生在所学知识的基础上，不断探索、思考，拓展其思维模式，提高学习能力；科学性则要求问题具有科w性。
（二）打破传统的问题模式
新课改要求学生打破长期形成的思维模式，发挥自己的想象力与创造力，实现创新，因此，教师在课前准备课堂提问的问题时，也要摆脱限制，创新提问的形式与内容。同时，从小学生的角度进行分析，虽然其掌握的知识有限，其智力却处于不断发育中，如果教师给出的问题突破了原有的限制，增强问题的趣味性，即可引导学生用创新的思维思考问题、解答问题，丰富其知识储备，提高教学质量。
（三）抓住课堂教学的疑点
小学语文教师只有抓住课堂教学的疑点，对这些疑点充分地讲解，才能解答学生的疑惑，加深学生对知识的理解。如课上讲解的陈述句与被动句的相互转化，学生一时间很难理解其如何转化，教师就需要举例说明：我洗干净了手绢，在这句话中“我”和“手绢”是执行者与被执行者，而陈述句向被动句转化时，通常会用把字句过渡，即我把手绢洗干净了，随后转化为被字句，被字句则着重强调被执行者，把被执行者放到句首，即手绢被我洗干净了。教师通过举例说明，对疑点进行解答，以降低教学内容的难度。
（四）平等对待每一位学生，给予鼓励与关怀
小学语文教师在课上提出问题，其目的是让学生自主思考，对问题进行积极探究，促进思维模式的创新。所以，教师要合理地设置问题的难度，平等对待每一位学生，突出学生在课堂上的主体地位，尊重学生学习的差异性。在学习成绩较高的学生回答问题后，要给予鼓励，而学习成绩中等或较差的学生，不可过于严厉地批评，而是给予关怀，用亲和性的语言纠正答案中错误的观点。这种方式可以增强学生的自信，有利于其今后的学习。
课堂提问教学在小学语文课堂上的应用，可以帮助教师了解学生的学习情况，是否可以完全理解课上所讲的知识，从而提高自身的教学水平。因此，教师要根据五原则设置教学问题，增加课堂提问的趣味性，明确目的，丰富提问的形式，平等对待每一位学生，给予鼓励与关爱，另外，教师还要打破传统的问题模式，抓住课堂的疑点，以期通过这些策略在课上的有效实施，提高教学质量。
参考文献：
[1]黄骏.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施对策研究[J].作文成功之路（中），2015（11）.
[2]赵秀娟.课堂提问在小学语文教学中的有效性应用分析[J].新课程（上），2015（12）：123.
[3]郭超.小学语文课堂教师提问研究[D].东北师范大学，2010.
[4]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.