小学阅读理解培训篇1
关键词阅读能力概括力阅读技能思维品质
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉，是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法，将大大提高小学生的知识储量和质量。增长小学生的知识，提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养，也就是培养学生语文诸方面的能力和素养。是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”此外，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。语文综合素养包括；情感、态度、价值观及实践能力和创造精神。阅读能力是综合性很强的能力，认清阅读能力的结构，对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看，构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系互为补充，认读能力是理解能力的出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力的协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性。以下就提高阅读效果的基本途径，谈谈个人的体会和做法。
一、明确阅读目的，提高主动自读能力
目的明确是学生阅读的动力和前进方向，也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的，让学生主动自读，是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。“自读”是学生感知、理解课文的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过“自读”课可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辨识生字、学习新词的能力；理解能力——审题、辨体以及探究文章的能力；质疑能力——发现问题、提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向，是我们“行动”的指南和主攻方向。通过学生反复的自读实践，培养学生整体性阅读能力。课本所选的略读课文大多故事性强，内容较浅显，结构层次较清楚，表现手法较常见，能够引起学生的阅读兴趣，与学生的理解能力、综合能力和表达能力是相适应的，把略读课文交给学生主动自读，是完全可能的。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向。充分利用各种教育教学资源，充分调动学生主动阅读的积极性，发展他们的自读能力，围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。
二、加强课外阅读，拓宽丰富知识
语文阅读的内容包罗万象，天文地理、文学艺术、科学技术、海洋生物、中外科学家、艺术家等等，无所不有。一些反映近年来科学技术新成果的文章陆续编入课本。语文课本内容的时间、空间的跨度之大，是其他教材难以相比的。可见内容之丰富。学生阅读这样的教材，没有丰富的知识，是无法深入理解课文。更谈不上鉴赏、评价课文的。我们要扩大学生的知识面，必须加强课外阅读。
三、培养阅读的概括力和思维品质
丰富知识、开阔视野，是阅读教学的目的之一，但绝不是唯一目的，比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力，智力和能力的核心成分是思维，阅读能力的核心更是思维，阅读过程的主要心理活动是思维，因此，培养阅读能力首先培养思维能力。而思维的最基本特征是概括，即概括是智力与能力的首要特点，所以培养思维能力，首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等。”思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递，也不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识，提高自身的思维品质和概括能力。只能通过一系列复杂的思维活动来吸收。因此，在阅读教学过程中，不仅要关注学生对知识的掌握的结果，更要关注学生思维品质的发展，关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养人手，而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口，因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
四、阅读技能的训练
阅读能力是完成阅读的某个方面活动的能力，是阅读能力的基础。阅读技能的训练应着重从以下几方面：
1．理解词语技能的训练：“词是句中最小的、能独立使用的、有意义的语言单位”，它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁，而且可以扩大和丰富学生的词汇。对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平，对于培养学生的阅读能力和表达能力，均有重要作用。例如词意、词性等的理解以及它们的用法，在词意理解方面：可引导学生自觉地运用查字典、联系上下文、变换句式、同桌或小组合作探究等多种方法准确理解词语；更重要的是教给学生词语理解的方法，进行理解词语的练习。
2．理解句子技能的训练：“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”。起着“承上启下”的作用。在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。例如名言警句的理解；课文重点的句子的深刻含义的理解等。抓住重点段落重点句子或含义比较深刻的句子通过联系上下文和生活实际、小组合作探讨的方法理解句子。并通过背诵、摘抄、运用等形式积累富于意义的句子。
3．理解段落技能的训练：让学生理顺课文的基础上，划分段落层次：归纳段落大意；理解段的表达形式，如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
小学阅读理解培训篇2
【关键词】明确快速阅读的目标;懂得快速阅读的方法;快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养
一、让学生明确快速阅读的目标
我们做任何事情,都应首先明确目标,做好精神上和物质上的准备。否则,是很难把事情办成或办好的。同样,我们要能较快、较好地培养学生的快速阅读能力,首先就得让学生明确快速阅读的目标。
首先是明确主体目标。这是就阅读者主体而言的,要求阅读者主体――学生应该明确自己在阅读方面擅长什么,不擅长什么。即应了解自己懂得快速阅读的哪些知识,不懂得哪些知识,应该在理论上重视弄懂自己不懂的快速阅读的知识。有了正确的理论方法指导,实践就成功了一半。其次,要求阅读者主体――学生应明确自己对阅读材料方面的知识知多少。
其次是明确客体目标,这是针对阅读材料本身而言的。它包含三个小问题。第一是明确试题目标。对于学生来讲,虽然他们学习的目标是渴求知识,但直接的现实目标还主要是为了应对考试。而近年来的各种类型的语文试题中,阅读理解题的比重都是很大的,并且,学生答题时都比较被动,盲目性很大,因此,我们必须引导学生养成答题前弄清题目要求的习惯,搞清楚试题要求学生回答的是语音知识,或词语理解、或词语运用、或是句子分析等等。第二是明确自我阅读目标。(这主要指学生课外阅读而言)。由于学生学习负担本来就很重。学生每天的课外阅读时间至多有两小时。所以,采用快速阅读来充分利用这可怜的两小时,必须有明确的快速阅读目标。关于总体阅读计划,本文不赘述,只谈单个的一次阅读活动的目标。这就是,指导学生首先速读书前的序言、书的后记、或刊物的目录、或报纸的各版大标题等,了解其大致结构,揣度其内容框架。筛选出自己要寻求的信息范围,如人物形象、环境的描写,语言的运用艺术或是知识性文字的某个知识点,或是该文章的写法,或其它科技知识。
第三是明确阅读对象的文体规律性特色。因为对阅读对象的文体规律性特色的了解程度,直接影响到阅读的速度。比如,议论文,就要涉及到论点、论据及论证,讲求语言的逻辑性和语言的书面化等,而小说则更多的是讲求塑造成功的典型形象,通过形象来反映社会生活,而语言方面的要求是更讲求形象性和生活化等。因此,学生只有在阅读前明确阅读材料的文体特色,才能更好地加快阅读的速度,提高阅读的效率。
二、交给快速阅读的方法
使学生明确了快速阅读的目标,还仅仅是具备了速读的一个基本条件,其更重要的,带有关键性的条件乃是懂得快速阅读的方法,并把这一方法较灵活地运用于阅读实践中去。
使学生明确何谓快速阅读。所谓快速阅读,是指利用视觉运动的规律,通过一定方法的训练,达到变声读为视读,以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。根据人在阅读时的眼跳规律和“视读野”的特点,人眼在眼停时具有摄取相当多的文字信息的能力,不仅如此,它还具有把摄取到的大量信息及时传递到大脑的能力。因此,人就能够通过一定的快速理解方法,把输入在大脑的信息整理加工,快速记忆掌握所需要的信息。
三、快速阅读能力的培养
快速阅读能力怎么培养呢?除了前文所谈的使学生明确快速阅读的目标,交给快速阅读的方法外,还得进行一些必要的快速阅读课堂训练和快速阅读习惯培养。
第一,快速阅读课堂训练。按三步训练法进行有计划的系统训练:
1.提出要求,讲明目标。提出本次训练要达到的目标,训练的题目。开始训练时,可提示该次训练的目标,逐渐地就取消了目标提示。题目由单一逐渐到复杂全面、循序渐进地过渡。最初训练,可只注重字词的注音、注释的运用,这时就可采用“误读”;然后到训练语、句的诠释、运用、“误读”;再到段、篇的分析;最后是对一些有较高艺术成就的作品进行艺术鉴赏。使学生得到比较系统的、反复的整体训练。
2.给予材料,规定时间。所给予的材料,既要讲求新颖、规范化,又要注意地道、大众化,还要针对学生实际,循序渐进,由语言通俗化、大众化、内容单一的材料,逐渐加深到形式多样化的、内容复杂的材料。
小学阅读理解培训篇3
关键词：初中英语；阅读理解
《英语新课程标准》明确规定：英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语的交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从阅读中认识到学习英语的真正意义和价值，体验英语的学习乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。因此，教师应该从教学的各个方面加强学生阅读能力。
一、传授教学方法
初中生经过小学阶段的英语学习已经具备进一步提高英语学习能力的基础，但是，小学英语教学的内容和方式与初中教学存在很大差异，学生在小学阶段对阅读的接触相对比较少，对阅读理解缺少学习方法。因此，教师应该对阅读理解所考查的学生的答题能力对学生进行详细的分析，与学生一起探讨阅读的解题方法以及在英语日常学习中应该从哪些方面加强英语基础知识的学习为将来英语阅读答题打下基础。此外，教师也应该将教学方法与学生进行分享，加强教师教学与学生学习的联系。学习方法对学习实践具有指导作用，因此，阅读方法的传授对学生英语阅读答题能力具有重要的指导作用。
二、增加单词量
单词是构成阅读最小的单位，因此，学生掌握足够的单词量是英语阅读教学能够顺利进行的前提。在小学阶段，教师会通过单词的直接考查检测学生的英语水平，而在初中阶段学生英语水平测试变得多样化和复杂化，而阅读理解的考查是其表现之一。通过阅读理解，教师不但能够考查学生单词掌握的情况，而且对学生英语语法和语感都能得到考查，因此，在初中阶段，对学生基础知识的考查变换了考试的形式。故此，初中英语阅读教学工作的开展依然要紧扣英语课本，依靠学生单词量的扩大顺利开展教学。所以，为做好英语阅读教学工作，帮助学生进一步提高阅读理解答题能力，教师首先应该帮助学生扩充单词储备量，为阅读奠定基础。
三、科学的训练方法
提高学生的阅读能力，做好阅读教学工作，首要方法是对学生进行科学的训练。阅读训练工作的开展离不开以下三个方面：1.高质量的训练题。2.适度的训练强度。3.科学的训练时间。高质量的训练题是指教师要为学生把好训练题目的质量关，在大量的训练题目中帮助学生筛选出练习效果好的阅读题目，让学生在训练的过程中能够真正检验出自己的答题能力和水平，同时通过练习题切实提高自己的答题能力。适度的训练强度是指教师恰当掌握学生对于课外时间的分配，给学生布置适当的作业量，既不过多也不过少，既能实现训练目的同时又不引起学生对练习题的反感，使学生在轻松的状态下解决学习问题。科学的训练时间是指在阅读能力的培养上需要教师培养学生做题的感觉即题感，题感的培养需要学生坚持不懈、持之以恒的进行英语的学习。而阅读题感的培养就需要学生日积月累，需要学生每天进行阅读题目的训练，只有这样才能真正培养起学生的题感，这需要教师对训练的时间进行合理的安排。英语阅读工作能够顺利开展离不开教师对教学进度的科学规划和安排，离不开教师对教学内容的合理选择，因此，为提高教师的阅读教学水平，教师应该对学生的训练题目、训练难度以及训练时间进行合理的计划，引领学生不断提高阅读答题能力。
四、充分认识课本价值
英语课本是学生学习的主要内容也是教师进行知识传授的主要依据，因此，不论是对教师的教学而言还是对学生的学习来说，都应该充分认识课本的价值，深入挖掘教材的内容。教材内容是学生主要学习内容，也是学生基础知识的来源，因此，教师应该在提高自身专业能力的前提下深入透彻的对教材内容进行创造，将教材内容与自己的教案紧密结合起来，将教材知识有侧重点的教给学生。教材内容的充分掌握是学生进行知识迁移的前提条件，而教材内容的学习依赖于教师的教学，依赖于教师对教材的认识和把握，因此，为提高教师的阅读教学水平，教师必须充分认识课本价值，将学生阅读能力的培养计划融入到教材知识点的学习中，建立教材内容与阅读答题能力之间的联系。
五、及时进行教学反馈与总结
教学反馈是学生进一步改进学习方法，提高学习能力和学习水平的有效方式，也是教师不断反思教学过程，不断提高教学能力的有效途径，因此，在阅读的教学中必须重视教学反馈与总结。目前很多学校为及时检查学生阶段性学习效果会对学生进行月考测验，测验的结果是对学生前段时间学习效果的客观反映，而教师依据学生测验结果亦能不断调整自己的教学方法和手段，因此，教学反馈和总结是教学必不可缺的一部分。在英语阅读的教学中，教师更应该注意学生阅读答题能力的反馈与总结，通过学生的答题情况，教师应该将学生出现问题的原因进行细致的分析，并帮助学生自己进行自我学习反馈与总结，让学生在对比中，总结学习方法，为将来学习进行规划。
六、经典阅读篇章着重学习
小学阅读理解培训篇4
关键词：阅读教学；写作训练；小学语文
写作训练是小学语文教学中不可缺少的一项教学任务，写作训练不但有助于成绩的提升，还对学生将来的学习和工作起着重要作用。广大语文老师在进行教学时，将小学语文阅读和写作分开教学，这一举措不利于阅读和写作的融合。基于此研究小学语文阅读教学中渗透写作训练具有重要意义。
一、培养学生的写作兴趣
大部分小学生都存在着害怕写作的心理，写出的作文通常会呈现出条理不清、结构不明、错别字等现象，这是由于学生阅读量不大、没有宽广的知识面而导致。为了使学生的写作训练顺利、高效展开，老师应提前做好准备，设计恰当的训练内容，写作难度应符合学生的实际情况，使学生克服心理障碍，培养他们的写作兴趣。因为很多学生害怕写作，所以没有浓厚的学习兴致，假若在阅读教学中训练写作，就可以将小学生害怕的心理障碍扫除，同时勾起学生写作的兴致。
例如，老师在对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文进行讲解时，应首先让学生去仔细阅读鲁迅先生的生平，使学生能够了解刻画、描绘人物的方法。在阅读完后，给学生布置一个描写“熟悉的人”的写作训练，并让学生通过列举实例来说明自己所描写人物的特征，这样在无形中培养了学生的写作兴趣，使学生克服写作的心理障碍。
二、模仿阅读教学中的精彩片段
老师在对学生展开小学语文阅读教学时，通常会碰到很多脍炙人口的精彩片段，即整篇课文的出彩之处。这时老师就应借此机会，充分运用这些优秀课文来组织学生进行写作训练，使学生模仿其中的出彩之处，这对于培养学生实际写作能力非常有益。在展开阅读教学时，老师应详细介绍课文中的修辞方法和写作手法，在学生阅读完成后，就能够模仿其中的修辞方法或者写作手段，进行写作训练，这样就会提升学生的写作水平。
总而言之，小学语文教学中的阅读和写作教学是相辅相成的，在阅读教学中渗透写作训练，不但能够培养学生的学习兴趣，还能增强学生的写作水平。不过教师在教学中应当以学生实际情况为依据，不断探索阅读教学中渗透写作训练的新方法，这样才能够切实提高学生的写作水平，引发学生学习语文的兴趣，为教育事业发展作贡献。
小学阅读理解培训篇5
关键词：阅读策略教学训练者受训者自主学习能力
2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，教学模式改革的目的之一就是要“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。阅读策略作为学习策略的一个重要方面，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，逐步成为自主的英语学习者。
阅读策略培训，是培养学生自主学习能力，提高阅读能力的有效途径。国外从上世纪90年代开始，研究者们提出要将策略培训与英语教学融为一体，使之成为英语课程的重要组成部分（Cohen&weaver，1998）。要适应教改要求，提高学生的自主学习能力，大学英语课堂教学就必须在传授学生必要的语言知识以外，对学生进行有效的大学英语阅读策略的培训。
一、阅读策略与阅读策略培训
阅读是利用文字提示和背景知识领会文章意义的过程。随着认知语言学的发展，人们意识到阅读理解过程是一个对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程，这一过程具有“快速、游戏、交互、策略、灵活、评价、目的性、理解、学习、语言性”等特点（Grabe&Stoller，2005）。阅读的策略性特点意味着阅读者在阅读中要懂得合理、灵活地使用各种阅读策略，成为一个策略性的阅读者。评价阅读能力的一个重要的维度是阅读者对促进文本理解的认知策略和元认知策略的掌握和使用情况（曾祥敏，2008）。
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson&Johnson，1998），是学习策略研究领域的一个重要组成部分。国外20世纪80年代开始的一系列的研究结果发现成功者与不成功者英语学习者在策略使用上存在差异：Block（1986）研究结果表明，成功的阅读者比不成功的阅读者能更好地监控阅读过程，并有意识地运用各种阅读策略。anderson（1991）的研究表明，成功的二语阅读者不仅知道如何使用什么阅读策略，而且知道如何成功地使用这些策略，并与其他的策略相协调。针对成功的阅读阅读者和不成功的二语阅读者的策略差异的研究成果，又进行了有关策略训练的干预研究，国内外的研究者们在一系列的理论与实证研究中达成了共识：阅读策略的运用对阅读能力的发展有明显的促进作用；阅读策略教学具有可行性，以策略为导向、有意识的阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等（李炯英，2005）。
二、大学英语阅读策略教学的内容
课堂阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略提高阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的（孟悦，2004）。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，我们确立大学英语阅读策略教学的目标是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。
大学阅读策略教学的内容通常包含四个模块：策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。鉴于元认知意识和能力与学生自主学习能力之间的密切关系，大学阅读策略教学必须将培养元认知意识和能力贯穿于四个步骤的教学中。
（一）策略评估模块
教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性的策略训练，确立策略培训的内容，另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制订适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身元认知策略意识。教师可以利用mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（mokhtari&Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。
（二）讲解示范模块
教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，能够清楚了解元认知策略知识中的陈述性知识，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识（这些知识是许多学生都了解，但不会恰当使用的）如何运用到实际的阅读过程中：教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到是如何运用元认知策略知识中的条件性知识和程序性知识，即关于为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念，建立元认知的策略意识。
（三）操练模块
在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步使学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。通过操练模块，学生巩固学习到的元认知策略知识，逐步提高阅读能力，为独立地进行自主阅读打下基础。
（四）监测和评价模块
这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数（文秋芳，王格非，2003）。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强，等等。另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的问题并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。指导学生进行自我评价是学生获得元认知知识的一个重要途径（王归立，2008）。因此，这个模块的作用也不容忽视：通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。
三、影响阅读策略培训效果的因素
要达到策略培训的最佳效果，大学英语阅读策略教学就必须兼顾策略训练者（教师）的因素和受训者（学生）的因素。从受训者因素来看，在进行阅读策略训练时要考虑到影响阅读策略训练效果的个人因素，如学习风格、动机、焦虑、性格、态度和元认知能力。学生的元认知能力与自主学习的发展过程紧密相连，尤其要重视学生的元认知能力的培养。元认知的实质就是主体对认知活动的过程和结果的自我意识和自我调节，表现在主体以主体及其活动为意识对象，根据任务的要求，制订合理的活动计划，选择适宜的解题策略，监控认知活动的进程，进行适宜的调整等（张红玲，朱晔，孙桂芳等，2010）。在阅读策略培训中要注意学生元认知能力的培养，把培养学生的元认知阅读能力渗透到阅读策略教学的每一步骤，引导学生在阅读过程中使用元认知策略，做到：（1）提前计划：提前预习，设置学习目标和阅读计划；（2）在阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容；（3）自我监控：选择有利的阅读条件，监控阅读时间，监察阅读理解情况；（4）自我调节：根据不同的阅读目的，灵活运用阅读策略。在考虑学生的不同个人因素的基础上，进行个别辅导，加强受训者对策略训练效果相关性的研究，也将会更有效地指导阅读策略训练。
另外，策略训练者（教师）的因素在英语阅读策略培训中的作用也不容忽视。其一，教师的阅读教学内容影响学生对阅读策略的正确使用。现今，相当一部分英语教师课堂阅读教学仍以语言知识传授为主，词汇和结构的讲解及操练占据大部分课堂时间。这种状况部分造成了学生忽视灵活运用阅读策略，阅读时常常纠结于语法和词汇，造成他们阅读速度慢，效率低。要从根本上改变学生不合理的策略使用状况，教师就要更新教学观念，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”，在英语教学中把语言技能教学和策略教学结合起来。其二，为了更好地对学生进行阅读策略指导，教师需要进行必要的在岗培训，加强对阅读策略知识的了解和使用方面的培训。Souvignier&mokhlesgerami的研究表明：教师的策略指导质量对学生的策略学习的效果有很大的影响（曾祥敏，2008）。
阅读策略培训是一个涉及阅读策略训练者（教师）、受训者（学生）和培训内容等多种因素的系统工程。阅读策略培训必须遵循一定的教学步骤，与此同时，充分考虑教师和学生这两方面的因素。只有这样，才能充分发挥策略教学的有效性，达到阅读策略教学目的，培养学生灵活、合理使用阅读策略能力，最终提高他们的自主学习能力。
参考文献：
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小学阅读理解培训篇6
【关键词】小学语文;加强阅读训练;素质教育
“语文是百科之母”。在小学语文教学中，阅读教学是实施素质教育的主渠道之一，是语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的基本环节，也是语文教学的难点。它是听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。它与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，培养自学能力和提高语文素养等方面都有密切联系。只有抓住阅读教学这个重要环节，才能占领语文教学的主要阵地。因为阅读有助于获取外部信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，帮助人融入广阔的社会空间；有助于理解文章的意义，使作品蕴含的思想感情显露出来，从而使学生受到艺术教育和感染并提高他们的表达能力。所以，要提高学生的语文素养,就必须加强阅读能力的训练。
1养成良好的阅读习惯
新课标提出“养成读书看报的习惯”，可见培养阅读习惯是阅读教学中的重重之重，良好的阅读习惯对提高阅读能力、提高阅读效率、实现语文教学目的有着重要而积极的作用。一个人在学生时代能否养成读书兴趣和阅读习惯是非常重要的，良好的阅读习惯一旦养成会使你终身受益。因此，教师在阅读教学中要重视培养学生课前认真预习的习惯；边读边思考的习惯；迎难而上、主动克服困难的习惯；使用工具书、勤于思考、收集和处理信息的习惯；学会精读、略读和浏览多种阅读方法相结合的习惯；培养学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯等。
2利用课堂阅读教学指导学生学会阅读
在我们平时的教学中，多是强调阅读的重要性，至于怎样读、读什么、则极少提及。我认为，教师要引导学生善于读，让学生掌握并熟练运用祖国语言文字，首先要交给学生读的方法，让学生会读。对低年级学生，要注意引导他们根据不同标点符号，读出不同的停顿时间和语气。在引导中高年级学生阅读时，要在巩固朗读的基础上提出更高的要求。不仅要教会学生读出重音，读出不同角色的语调和语速，学会默读时进行思考，而且要指导学生理解整篇课文的叙述顺序，了解句、段、篇之间的联系。教会学生概括主要内容和中心，在指导学生朗读时，教师首先要范读，然后让学生进行模仿诵读，通过反复朗读，让学生充分掌握朗读的知识、技巧和规律，达到使文章所描述的情景和形象在学生的头脑中形成如临其境、如观其人的效果。从而提高理解课文的能力。
3利用时间多阅读
“书读百遍，其义自见”。可见多读在语文教学中的重要性。阅读是培养学生记忆的一种好方法，只有多读，才能把知识转化为技能。教语文时不让学生读书，就像教数学不讲例题，教物理不讲定理一样不可思议。明确了这一点，语文教师在课堂上就应安排时间让学生读书，挤出时间让学生多读。因为知识的获取可以通过传授，技能的掌握却不能单靠传授，主要靠训练。阅读属于技能的范畴，所以读的能力只有在训练中才能得到提高。正如游泳一样，只有下到水里游，才能学会。因此，凡是教材上的课文都要让学生正确、流利、有感情的朗读。
4加强语句训练，培养阅读能力
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好的理解文章的主要内容和基本思想；要会自觉的使用学过的词语组织起所需要的句子，才能更好地准确地表达出真实感情。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。语言训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和习作中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生理解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
5精讲多读，读中感悟
教师是学生阅读的组织者和引导者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授，讲授，再讲授。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。
6反复诵读，培养语感
语感能力是个人语文素养的组成部分。“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一新理念的理解。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
7引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。学生是学习的主人，是有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，这样既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从而也培养学生探究和创造的能力。
8加强课外阅读指导
小学阅读理解培训篇7
关键词：英语；阅读教学；阅读能力
根据每个阅读内容，我基本上按导、读、练、用四个步骤来完成。“导”指的是教师为主导，精心设计、巧妙导入；“读”指的是学生为主体进行各种方式的阅读；“练”指的是阅读理解和阅读技能的训练和培养；“用”指的是知识能力的拓展和延伸。
一、精心设计，巧妙导入
在教学过程中可以根据不同阅读材料，精心设计，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入最佳学习状态，从而自然地过渡到新授内容的教学。
二、多种方式的阅读
教师在阅读过程中设计的课堂活动应该帮助学生更好地理解文章，提高阅读理解能力，而且在理解过程中，要渗透阅读方法和策略，设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的重要环节。
1.略读――浏览全文，了解课文大意
阅读文章前，经常对文章的大概内容提出问题，请学生在阅读时，将注意力集中在问题上，通过回答问题，检查学生对课文的理解程度。问题的形式可以是简单的问与答、判断对错、选择答案等。
2.精读――默读课文，解决重难点
学生默读课文，画出新单词和重点句子，先引导学生根据形近词或读音规则来猜读新单词的读音，然后让学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词和重点句子的意思，并进行学生答疑或教师答疑活动。
3.复读――跟读课文，情景交融
教师要充分利用录音、录像资源，训练学生听录音并模仿跟读的习惯，让学生通过口、眼、脑等各个器官的活动充分理解短文，培养学生良好的英语语感和正确的语音语调。
三、练――巩固知识，训练阅读技巧
“练”的步骤有时往往融于“读”的过程之中。练习的设置可以是填表格、给图片或句子排顺序、图片与句子的配对、根据原文内容填空等。通过一系列的练习，加深对阅读材料的理解。
四、用――活化教材，理解拓展运用
学习语言的最终目的是运用，如教师指导学生根据板书的关键词或根据已经填写好的表格复述和表演短文；指导学生进行相关的写作训练，包括仿写、改写课文等；利用自绘情景画简图的方法，更好地理解记忆短文或对话的内容；小组合作完成相关的课外阅读练习等。
总之，在小学高年级阶段的英语阅读，我们应该侧重培养学生良好的阅读习惯和阅读技能技巧。只有不断地探索、钻研，设计切实有效的阅读方法来引导学生，才能充分发挥学生自主阅读的学习能力，切实有效地提高学生的英语阅读水平。
小学阅读理解培训篇8
关键词：农村小学生阅读能力培养策略
1.农村小学生阅读存在问题的原因
首先是应试教育的影响，考试考什么教师就教什么，这样的功利化教学极大地打击学生的阅读兴趣；其次是阅读条件的限制，农村的教学条件相对落后，阅读材料的缺乏使阅读教学难以顺利进行；最后是课业负担重，压缩学生可以独立支配的阅读时间，学生只能机械地完成教师布置的任务，没有独立思考的时间，这在一定程度上导致学生停留在知识表面的理解，影响他们良好阅读习惯的养成。
2.农村小学生阅读习惯培养方法
2.1激发学生阅读兴趣，让学生爱上阅读。
小学生的兴趣培养相对简单，主体思想就是把阅读变得“有趣”。第一，让阅读活动有趣。教师可以通过举办各种趣味性阅读活动激发学生的阅读兴趣，如阅读比赛、阅读情景剧、故事情节续编等不同形式的活动，通过小学生喜欢的“娱乐”活动充分吸引其注意力，激发学习兴趣，可以借此培养学生的发散思维和丰富的想象力，此外，开展竞技类活动可以激发和带动学生的求胜欲，使其更乐于阅读。第二，让阅读材料有趣。小学生喜欢的阅读材料主要是漫画、故事等有情节有趣味性的书目，对于人文类、科技类的资料兴趣缺失。所以，教师和家长的任务就是用生动形象的方式解释“晦涩难懂”的书籍，提起学生对此类书籍的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面。
2.2阅读能力要分阶段地进行。
阅读能力训练要从低年级抓起。学生阅读能力的提高，不是一时就能做到的，不仅是高年级语文教学的任务，而且是低年级语文教学的任务。各年级要有所侧重，要有鲜明的特点和具体要求，认真把好年段关。在阅读能力训练过程中，低年级学生重视字词句的练习，以打好阅读基础为主，中年级阅读训练是承上启下的阶段，在阅读能力的培养上以段的训练为主。段的训练既是低年级语句训练的延伸，又是为高年级篇章训练做的准备；高年级的篇章训练是在中年级分段和概括段意训练的基础上进行的，高年级的主要任务是把握课文的主要内容和中心思想，理解文章的写作特点和表达方法。只有明确低、中、高年级培养阅读能力的任务和方法，才能把培养学生的阅读能力落到实处。
2.3营造愉悦的阅读氛围，让学生乐于阅读。
营造良好的阅读氛围应注意下述两方面――环境和资源。即要为学生创造良好的阅读环境，加大学校图书管理力度，在每个班级设立图书角，便于学生阅读；适当增加阅读课的课时，营造良好的读书氛围；加强家校交流，从家庭、学校两个方面减轻学生的课业负担，给学生充足的课外自主阅读时间。同时保证阅读资源的丰富和充足，及时吸收新的图书资源，对于新图书严格把关，保证图书内容积极、思想健康。
2.4加强课内外阅读指导，培养学生独立阅读能力。
良好阅读习惯的养成，不能只依靠学校和教师，还需要家长的密切配合。课外阅读对于拓宽学生的知识面、开阔学生视野、提高学生的思想水平、陶冶学生情操等都能发挥重要作用。因此，阅读行为要从课内延伸到课外，让学生学到的一系列阅读方法在课外也能得到充分运用。首先，要家长树立正确观念，充分认识到阅读的重要性及培养良好阅读习惯的必要性。其次，要加强家校之间的沟通交流，让家长可以及时、有效地督促学生进行阅读活动。最后，要保证这种家校结合、双重监督的阅读教学模式长期坚持，以保证学生良好的阅读习惯得以顺利养成。
2.5有利于培养小学生良好的学习习惯。
如今的语文教学理念已不再是传统语文教学模式，而是从传统的“满堂灌”转化为“自主学习”的过程。不再以“传道、授业、解惑”为语文教学的根本目的，而在语文教学中让小学生学会学习、自主学习，促进小学生全面发展为重点。从新的语文教育理念出发，小学生的主体地位得到保证，让他们养成良好的自主学习习惯。正如中央电视台广告时段所播放的宣传片：“阅读总在我们的身边。”我们在指导学生进行课外阅读时要让小学生选择自己喜爱的书籍，本着以学生为本的目的，充分体现学生个性的全面发展。让学生从封闭式读书转变为开放式阅读，极大地调动其自主学习的积极性。通过大量课外阅读，让小学生在阅读过程中去获取、去掌握、去探索新的知识，体会课外阅读价值与意义，让小学生最终养成良好的阅读习惯。
3.结语
阅读是小学语文教学的主要部分。学生的阅读能力决定着学生语言表达和书面表达能力。对学习新知识，提高自身的文化素质，增长课外见识，以及培养自学能力等都有着密切联系。是农村小学语文老师极为棘手的问题，因此我们要更重视农村小学生的阅读教育。
参考文献：
[1]王雪峰.农村小学生阅读的现状与对策[D].辽宁师范大学，2015.
[2]王星.农村小学生课外阅读能力提升策略研究[J].科教文汇（中旬刊），2015，06：109-110.
[3]何琴凤.培养农村小学生阅读能力之方法谈[J].中国农村教育，2015，10：61-62.
小学阅读理解培训篇9
1在课堂教学中培养学生阅读策略的意义
有关阅读策略与学生阅读理解能力的关系的研究是当前英语教育教学研究的热点。大量的研究表明掌握和熟练运用阅读策略能大大提高学生的阅读理解能力。许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读策略的重要性。但目前，高中英语阅读教学仍存在一些问题：大部分教师上课偏重于语言知识的讲解和使用翻译法理解文章，教师在教学中的策略意识体现不强；许多学校仅在高三年级高考备考时进行的“题型专练――阅读理解专题”中对学生进行集中的英语阅读策略训练。而高一，高二的英语教师很少在教学中对学生进行策略性知识的指导，也很少有针对性地训练学生一些基本的阅读技能。学生虽然阅读了不少文章，但很多学生都感到自己阅读的质量不高，进步很慢。
在高考备考时期进行阅读策略训练当然会有一定的效果。但是，孤立，集中地进行训练，学生易产生消极，倦怠的情绪，不利于策略的掌握和熟练运用。这种应试式的训练不利于培养学生的自主学习能力。如果高一，高二的英语老师能在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略――掌握策略――熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。笔者认为把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中一些耗时，费力，低效的尴尬和无奈，提高教学效果；能帮助学生实现“学读”到“会读”再到“乐读”的转变，培养了学生自主学习的能力。
2培养学生的阅读策略
2.1加强对学生的策略知识指导
英语阅读策略是在英语阅读过程中，有意识地灵活地运用一系列阅读方法或技能的阅读学习过程和调控阅读环节的操作过程。为了提高阅读理解能力，学习者要形成有效的阅读策略，克服不良的阅读习惯。常见的阅读策略有略读，找读，词意猜测，推理判断等。这里进行简略的介绍：
略读（skimming）：快速将材料读一遍，了解文章大义。又叫“大意阅读”。
找读（scanning）：根据所要寻找的信息，有选择地阅读。目的是掌握细节内容，快速获取有效信息。
词意猜测（word-guessing）：根据上下文，常识或构词法猜测文中单词或短语的意思。
推理判断（inferring）：根据语篇知识，上下文及常识等理解文章隐含之意；利用注释，归纳等逻辑手段，借助图表等对文章各种语言信息和非语言信息作出适当的推理和判断。
2.2对学生进行阅读策略的训练。
训练旨在指导学生选择和使用有效的学习策略。首先，教师要宣传策略训练的意义，增强学生参与训练活动的积极性。接着，老师要指导学生进行学习策略的诊断。调查学生是否有不良的阅读习惯如“指读”、“回读”等，调查学生阅读策略的使用情况以及策略使用与成绩的关系等，使学生了解自己的情况，放弃消极策略，运用有效的策略。第三，教师要将阅读策略训练渗透于课堂教学中。
3在课堂教学中渗透阅读策略训练
高中英语课本中的阅读课文具有题材广泛，体裁多样，语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。把阅读策略训练渗透在高中课堂教学中可改变纯粹的，集中式的策略训练让学生产生的乏味，无趣的感觉，提高学习效率。下面，我以一节阅读课的阅读任务设计为例（具体的上课步骤省略），介绍我是如何在阅读教学中渗透阅读策略训练的。
课题：whatwillyouthinkofnext(Unit18inventionsSeniorenglishBook2B)
教学目标：阅读课文，深刻理解。使学生了解伟大的思想家产生新发明的一些思路和思维模式。并能完成有关课文内容的练习。本文有利于培养学生的创造性思维，激发学生的创造意识。通过完成有关阅读练习，训练学生的略读，找读，词意猜测，推理判断等阅读策略。
教学方法：语篇整体阅读教学法
阅读任务设计：
3.1读前讨论题：
(1)aresomepeopleborncreative,orisitpossibletolearnhowtobecreative?
(2)Howdopeoplecomeupwithideasfornewinventions?
3.2第一次阅读：略读法。
要求学生快速阅读文章第一段及五个小标题，寻找讨论题的答案并回答问题：
inwhatwaycanwebecomemorecreative?
通过略读，学生课了解文章大意，对课文有一个整体认识。
3.3第二次阅读：找读法，猜测词意法，推理判断法。
(1)要求学生先看p60，post-readingexercise1中的判断改错题目，然后指导学生用找读法阅读全文，了解重点细节并能分清文章中的事实与观点，并完成练习
(2)利用multiplechoice练习训练学生的词意猜测和推理判断策略。
(a).whatdoes“strategies”meaninparagraph1?
a.waysB.changesC.thoughtsD.creativity
(b).whatdoes“partial”meaninparagraph2?
a.halfB.completeC.correctD.right
(c).accordingtothepassage,whichofthefollowingstatementisnottrue?
a.Failureisthemotherofsuccess.
B.Creativethinkersmakeusedoftheirknowledgeaswellastheirimagination.
C.Greatinventionsaretheresultofasuddenflashofgenius.
小学阅读理解培训篇10
小学是人生阅读的起点，培养阅读兴趣至关重要。孩子有强烈的好奇心，进入小学认识一些汉字之后，就会产生认读词语、短句的欲望。因此我们应因势利导，培养孩子的浓厚阅读兴趣。为他们持续阅读、提高阅读能力提供内在动力。
阅读时让学生保持一颗纯洁真诚的赤子之心。关心作品中人物命运和喜怒哀乐。向往美好境界关爱自然和生命。从优秀作品中说出自己的喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情等，引导学生树立积极进取，奋发向上的人生态度，这也是小学教材编排的取向，小学课文的节选最终是培养学生的高尚品德。
二、提高认识、注重方法、增加阅读量
1.提高认识，重视听、说的训练
（1）要求听清音，发准音，说好普通话。只有在说准普通话的基础上，才能进一步提高说话能力，在训练时，让学生听录音，并要求学生模仿录音中的语气说所听到的内容，由训练重点词、句入手，再过渡到段，进行循序渐进训练。
（2）帮助学生清除顾虑，创造良好的说话氛围。有些学生平时胆量表达能力都不错，但在大庭广众面前，却慌了手脚，不知所措。遇到这情况，老师要用鼓励、肯定的语气去清除学生心中的种种顾虑，因材施教。
2.强化朗读，加深对文章的理解
（1）读前指点，培养节奏感。好文章都具备语句流畅，琅琅上口的特点。在学生正确、流利读的基础上，用节奏的感情基调去朗读，让学生更好地体会语言美。
（2）朗读讲究多样化，以激发兴趣。在指导学生朗读时，尽量采用多种形式，借以激发学习兴趣。
（3）在朗读中积极引导学生说话。在读中抓住学生“跃跃欲试”的心理，创造条件，使他们有话可说，以提高口头表达能力。
3.多种方法结合阅读
教学生学会运用多种阅读方法，如各个学段的阅读教学都要重视朗读的同时，还要让学生逐步学会以下几种读法：
默读，是无声的阅读，有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度，朗读要经过“眼看――脑想――口读――耳听”，过程极长，速度较慢，默读后两步活动没有速度可快可慢，便于集中精力思考。
精读，是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。
背诵，小学阶段是人生记忆是最旺盛的时期，让学生把精彩段落，或篇章背下来，不是一种负担，而是学习语文的一种途径。
复述，有利于理解和记忆文章主要内容，培养训练学生思维条理性和逻辑性，提高想象力、概括力、口头表达力。