数一数课件篇1
【关键词】课件；初中数学；教学
一、利用课件上课的优点及缺点
1.利用课件上课的优点
利用课件上课就是信息技术在教学中的应用，通过课件可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展；另外课件可以集文字、图像、动画、影像于一身，直观形象、新颖生动，运用课件教学可以充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学习；将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，培养学生思维能力和口头表达能力，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
2.利用课件上课的缺点
虽然把现代技术与数学教学结合起来，有利于激发学习兴趣，提高学生的学习积极；但是，很多教师在课堂教学中只注意这样来把课件搞得更吸引人，却忽视了学生的反映，要知道，并不是所有的学生都是勤奋好学的，即使有了兴趣也要看：学生是有了兴趣在刻苦学习呢还是有了兴趣之后看热闹看得更高兴。在课件应用到初中数学教学中经常出现这样的情况：在课件演示的东西“好看”时，学生个个头昂的高高的貌似在认真听，可真正去分析其中数学原理去思考的能有几个？当真正讲到枯燥的概念和习题巩固的时候有多少学生还在认真学？学生对认识新鲜事物充满好奇，能够比接受传统模式更易于接受多媒体形式，那么问题是：孩子们对一样事物的好奇心可以维持多长时间？他们在多久之后会把学习兴趣再次变成“看热闹”的兴趣，还是孩子们根本就是抱着“好玩儿”、“看着带劲”这些简单思想在上我们的多媒体课；互动式探究教学根本是“探”和“究”，而不是花花绿绿的影音文件。
二、怎样应用课件上课才能避其缺点，发扬其优点
对于课件的设计，一定要以学生的实际情况来精心策划，不可照搬照套他人的课件，由于一切都要以学生为中心，进行循序渐进、因材施教。下面就以我设计的一个课件来说吧。
1.课件的设计，即课前准备是关键
（1）分析教材的地位和作用。本节课作为人教版第七章第三节，起着承上启下的作用。在内容上，从三角形的内角和到多边形的内角和，前面的知识为后边的知识做了铺垫，联系性比较强，同时下一课时的多边形的外角和与本节内容又是一脉相承的；再将内角和公式应用于平面镶嵌，环环相扣，层层递进，这样编排易于激发学生的学习兴趣，很适合学生的认知特点。
（2）课件制作技术解说。特色及亮点课件《7.3.2多边形的内角和（一）》画面风格统一，具有较强交互性，积极思想完美体现。课件设计将动态演示与学生的自主探究有机结合，课堂知识与实际生活紧密联系，让学生在操作中学习知识，掌握知识，既注重学习方法指导，又培养了学生的实践能力。本人以一段3到5分钟的“梦幻般的水立方”视频为情境，导入本节课，很自然地引出多边形内角和的问题。学生在动脑猜想转化三角形从而得出四边形的内角和类比推出n边形的内角和公式由此议一议其他分法提出了三个提议（即在多边形内部、外部、边上任取一点，连接各顶点，探究n边形的内角和公式），同样得出n边形的内角和公式n边形的内角和公式的运用（包括正多边形概念的理解、已知多边形的边数要求内角和的问题、已知内角和要求多边形的边数的问题），在运用n边形内角和公式的同时需要灵活处理各种题型，开拓思维，培养善于思考、归纳的能力。
2.课堂上课件的应用
课前准备做好了之后，然而在课堂上就应该要充分发挥教师的主导作用，以及必要的在黑板的板书与学生的演练，让学生们养成善于思考问题，探究讨论、自主发现问题。教师要注重重点知识的适时呈现或板书，这样才能避免数学盲点，充分发挥利用现代技术与传统式教学的合理结合，才能真正提高初中数学教学质量。
（1）清楚课件价值。本课件的安排有利于提高学生的学习兴趣，一开始就能吸引学生进入状态，接下来一步一步地由学生运用旧知、新知在教师的引导下互动进行完成，这样可以提高学生的学习效率，本课件适合各类学生，其中包括一些基础知识及其运用，同时也有拓展，思维开阔的练习。
（2）学会课件的使用。本课件主要介绍了多边形内角和公式及其应用，通过将视频、文字、图像结合在一起，使得学生更容易接受。
具体使用方法流程如下：
先打开ppt文件――按F5转化为全屏幕――按enter或者鼠标左键单击换页（视频的播放需要用鼠标左键单击）――其中三个提议及、这两种符号处设置了超级连接，当鼠标由箭头变成手状后直接按鼠标左键点击进入（教师可以根据实际情况灵活处理）――结束之后按esc退出。
参考文献：
数一数课件篇2
角的比较与运算
课件简介:
新课导入
这两把折扇中，哪一把形成的角度大?与折扇的大小有关系吗?
教学目标
知识与能力
1.理解两个角的和、差、倍、分的意义;
2.掌握角平分线的概念;
3.会比较角的大小，会用量角器画一个角等于已知角.
过程与方法
1.通过让亲自动手演示比较角的大小，画一个角等于已知角等，培养训练动手操作能力.
2.通过角的和、差、倍、分的意义，角平分线的意义，进一步训练几何语言的表达能力及几何识图能力，培养其空间观念.
数一数课件篇3
关键词：web；多媒体课件；制作系统；积件
abstract:thisarticlediscussesthesupportofanetworkenvironmentinthedevelopmentandware-resourcemanagementtoproducemultimediacoursewaresystem,introducedthestructureandfunctionofthesystemonitssoftwaredesignandimplementationofthesystem.
keywords:web;multimediacourseware;productionsystem;ware
1 引言
目前，多媒体课件已成为课堂教学和学生学习必不可少的工具和手段。然而，当前课件开发模式是编制者按照一定的思路开发的前后连贯的系统的教学软件。普遍存在两个问题：二是课件本身是封闭的产品，无法实现多个不同课件之间的资源共享，造成大量的重复劳动和人力和物力的浪费。
本文研究如何在网络环境下共享资源、协作开发满足不同教学情境的多媒体课件，并且设计了一个课件制作系统。这个系统具有以下几点特色：
（1）网络环境下协作开发。允许多名课件制作人员同时参与课件开发，采用在分布式环境下团队式的课件制作模式。制作人员可以共享资源，同步开发进度，利用多人的智慧和努力完成课件制作，提高课件的开发效率。
（2）积件式的资源管理。利用数据库系统，管理多媒体资源库、积件库和课件库。实现在互联网上的资源完全共享。做到制作课件时有丰富的资源使用，完成课件后能统一的管理并且能被其他课件共享。
（3）简单的制作系统。系统操作简单，利用鼠标进行简单的设置即实现课件开发，不要求使用者具有编程经验，不提供复杂的操作环境，任何资源的格式均透明。系统采用所见即所得的方式提供最大的使用方便。
（4）统一的数据管理和格式定义。系统可以在全局范围内管理系统中大量的数据，包括文本，图像，动画和剪辑等多种格式。
2 系统总体结构和功能
系统由三部分组成：课件制作客户端、中心服务器端和资源服务器端，如图1所示。课件制作客户端供课件制作人员使用，提供一个简单易用的课件制作界面。中心服务器是一个课件制作工程的共享数据的存放地点，它能管理工程中的课件数据，并且提供了在并行访问中的保护。资源服务器端是一个大量数据的管理系统，提供了积件和资源的管理功能，构成整个系统的核心。系统中直接面对用户的是课件制作客户端和中心服务器端。资源服务器端由管理员管理。
（1）客户端的功能
用户通过客户端新建课件工程，利用中心服务端的帐号登陆中心服务器，建立一个课件开发的协作环境。其他用户也可以登陆中心服务器端，利用帐号加入课件的开发环境，形成一个协作的开发环境。各个用户根据需要从中心服务器取得部分课件内容的编辑权，访问资源服务器系统获得积件等资源，完成课件的制作。各个用户将完成的内容提交回中心服务器。在所有工作完成后，可以利用中心服务器的接口将课件提交到资源服务器的课件管理系统中。中心服务器关闭，完成了本次课件开发。
（2）中心服务器功能
用户利用中心服务器软件建立新工程的帐号，初始化本次工程的共享区域。在工程完成后关闭本次工程帐号。利用中心服务器软件将课件提交到资源服务器的课件管理系统。
（3）资源管理服务器功能
资源管理服务器提供了一个浏览和管理资源的界面。可以通过这个界面完成资源的浏览和删除工作。作为课件客户端和课件管理系统的数据源，提供资源的快速查找和管理。
3 软件体系结构设计
总体上而言，分为两大部分：课件制作和资源管理。
课件制作部分是用于用户制作课件，制作时需要一个客户端和中心服务器端共同工作，构成一个能够网络协作开发的课件制作平台。中心服务器中有一个中心数据库，用于保存工程中共享的数据。用户通过加锁的方式取得共享数据的编辑权限。
资源管理部分管理资源库、积件库和课件库，提供管理的手段和检索的方式。资源库中包括图形、文本、声音、动画、影视片段等多维信息。积件库中存放微教学单元，即为某个教学难点或某个知识技能点而设计的“小课件”。积件与课件不同，它不能直接用于教学，必须通过课件编辑环境选择积件库中的素材，组合成所需要的授课内容，即首先进行教学设计，制作适合教学要求的课件，而后适时地以适当的形式播放。课件库存放设计开发完毕的课件和未完工课件，开发完毕的课件可供大家共享使用，未完工课件将被申请提交中心服务器进行协作开发。
图2中各部分功能分配如下：
（1）课件制作客户端软件：包含课件编辑环境、数据处理组件、数据同步组件和资源访问组件四大部分组成。
①课件编辑环境：是一个所见即所得的编辑环境。一个课件由若干个积件构成，一个积件又由若干个web页面构成，web页面是各种资源对象的容器。编辑环境提供的一个简单的操作平台，用户只需用鼠标拖拽或点取就可以实现资源的定位、属性的设置，不需要编程即可完成课件编辑工作。
课件编辑环境分为积件编辑、页面编辑、项目管理和数据库设置四个部分。项目管理用于对本地项目数据的管理和项目初始化，保存等工作，包括新建、打开、保存、关闭项目。数据库设置主要设置中心服务器的位置和访问账号及设置资源服务器的位置和账号，提供对资源服务器的资源浏览功能，包括对积件和资源的浏览功能。积件编辑提供对微课件的编辑功能，包括新建，删除，修改，拷贝功能。页面编辑实现页面的加入和删除，拷贝，采用可见即所得的方式编辑web页面。
②数据处理组件：实现将页面编辑后的数据格式化为xml格式，使这些数据能够实现用web浏览器浏览。
③数据同步组件：实现和中心服务器通信，调用中心服务器的组件层完成提交数据、下载数据、锁定数据和解锁数据功能。
④资源访问组件：实现资源服务器的资源访问，调用资源服务器的组件层完成积件和资源的浏览功能。并且可以将这些资源下载到本地。
（2）中心服务器端软件：包含管理软件界面和服务器数据库的访问组件两大部分。管理软件由管理员使用，提供一个管理中心服务器的界面，进行账号管理和课件管理。中心服务器组件是一组.netremoting组件和普通.net组件构成，分为三个部分：一是数据接收.netremoting组件，提供接受客户端数据的功能；二是数据上传.netremoting组件，可将某个课件上传到资源服务器上；三是其他组件，实现对本地数
据库的查看和设置的功能，供管理软件使用。
（3）资源服务器端软件：分为两大部分，一个是管理软件界面，另一个是服务器数据库的访问组件。管理软件由管理员使用，提供一个管理中心服务器的界面。组件层提供了服务器端所有的数据库功能。中心数据库利用sqlserver2000搭建。管理软件提供给资源管理器管理员使用。具体功能包括：管理课件编号、资源管理、管理用户帐号。资源服务器中有一组.netremoting组件，实现对中心服务器或资源提交工具上传数据的审核和接受工作。并且接受查询请求，将检索到的资源发送给客户端。
4 系统实现
（1）软件环境
①操作系统：考虑到这是一个比较庞大的系统，本身数据容量非常大，所以需要一个稳定高效的操作系统。windows2000操作系统是一个比较好的选择。首先，windows2000server具有高度的可管理性；其次，它具有很强的安全性；再次，它可靠性也很高，使得系统运行非常稳定。
②数据库系统：采用microsoftsqlserver2000作为属性数据库。microsoftsqlserver2000适合于构建部门级的数据库系统，具有强大的数据管理能力，并且保留很好的易用性。利用microsoftsqlserver2000还可以创建能集成和利用internet标准（如xml、xsl和动态web页）的解决方案，以便更好地在intranet和internet上进行数据的共享和演示。
③开发平台：选用microsoft公司的.net作为系统的开发平台。.net是windows系统中功能最新的强大的开发平台，可以方便地设计出windows应用程序，特别适合于在网络环境下的分布式开发。平台的开发效率高，能够实现多语言的协同开发，同时支持最新的internet标准，支持xml和webservice。
（2）硬件环境
由于本系统分成两部分，一个是课件制作客户端，一个是数据库系统。所以需要普通的客户pc和数据库服务器构成一个网络环境。服务器需处理大量的数据，占用大多数的cpu资源。因此系统对计算机的配置有比较高的要求。客户机使用一般的pc即可。
（3）接口设计
系统提供通用的计算机外设（鼠标和键盘）实现系统的所有信息的输入。数据库服务器通过连接。数据库的位置应可单独调整，不以硬编码的形式出现在代码中。系统中的内部通信是通过.netremoting构成的分布式环境。这些组件组成了不同子系统的服务端和客户端。.net对分布式环境的支持可以有效地降低开发量，这些组件实现了系统内部的通信和功能接口。
（4）数据结构设计
系统中的数据可以分为三大类，所有的数据在程序中交换时都是xml格式。数据的交换都是通过各个系统的.netremoting组件完成，这些组件完成数据系列化和传输等基本的工作。
本系统的数据分为以下几个部分：
①课件制作客户端本地数据。这些数据通过一个工程文件，和若干个xml页面文件的形式放在工程目录中。各种资源以文件的形式存放在本地。
工程文件中数据结构：工程名称，检索关键字，建立时间，建立用户，课件编号，积件列表，各个积件的页面列表等。工程文件是一个自定义格式的xml文件。
页面文件：web页面。
②中心数据库数据。库中保存了多张数据库表，保存了账号，课件工程和各个课件的信息。
课件工程表：课件编号，课件的基本描述，课件管理员账号，课件建立时间，工程名称，检索关键字
课件参与用户组表：课件编号，课件用户账号。
账号表：账号名称，密码，账号的类型（系统管理员，普通账号）
课件积件表：课件编号，积件编号
积件信息表：积件编号，积件描述，检索关键字，创建时间，创建人，积件课程，积件知识点
积件页面表：积件编号，页面编号。
页面信息表：页面编号，页面描述，创建时间，创建人，所属积件描述，检索关键字
页面资源表：页面编号，资源编号
资源编号表：资源编号，资源类型，创建时间，创建人，资源描述，检索关键字，资源文件
③资源数据库数据。库中保存了多张数据库表，保存了账号，课件工程和各个资源的信息。
资源数据库和中心数据库表很多是一样的，例如：账号表、课件积件表、积件信息表、积件页面表、页面信息表、资源编号表。在实际使用中，可能要依据不同时期将原来的表格分开，以适应巨大的数据量。不一样的表有：课件描述表（课件编号，课件的基本描述，课件建立时间，检索关键字）。
（5）安全保密设计
主要是利用现有的数据库安全性和.net本身的安全支持实现系统的安全要求。
5 结论
基于web的多媒体课件制作系统实现了在网络协作模式下多人共同开发课件，提高了课件的开发效率。利用数据库系统管理多媒体资源库、积件库和课件库，实现在互联网上的资源完全共享。同时探索了基于积件的开发模式，将每个各知识点的内容做成积件的形式，教师可以通过课件编辑环境随意从积件库中取出所需的积件组织成具有各种特色和适应不同教学模式的的课件。
参 考 文 献
[1]吴新玲.多媒体cai软件层次模型.计算机工程与设计，第24卷第8期，2003年8月
[2]陈氢.多媒体cai课件的开发.现代图书情报技术，第3期，2002年
数一数课件篇4
【关键词】高中数学；多媒体技术；教学课件；设计原则
当前，现代信息技术广泛应用于学校的教学活动中，其中以多媒体课件为最.多媒体课件的好坏，很大程度上会影响课堂教学的质量、课堂教学的效率以及教学目标的完成.多媒体课件在设计上存在不合理的问题，作为一种课程辅助，这是非常不科学的.因此，教师必须针对高中数学的课程特点和内容，深入学习多媒体的课件制作，将制作精良的多媒体课件运用到教学中，旨在促进提高高中数学课堂教学的质量.
一、高中数学概述
1.高中数学的特点
高中数学具有以下三个特点：抽象性、逻辑性、思维性.数学在国内的整个教育系统中，占较大比重.学生学习数学，高中数学在深度与广度上都与初中阶段高出许多，因而难度较高.不仅如此，抽象性、逻辑性及思维性都要明显一些，注重逻辑推理和演算能力，要求高中学生既动手又动脑.此外，高中数学还具有实用性与适用性，比如数理统计、概率统计等方面，还是进入大学殿堂深造、学习高等数学的跳板.
2.高中数学教学理念
高中数学教学理念是以新课程标准理念为标尺.新课标改革的方向是以人为本，以学生为本，要求在课堂教学活动中，激发学生的学习积极性，启发学生的思维，培养学生的探究实践能力及自主学习能力.高中数学的课堂以实现教师主导、学生主体为课堂目标.
二、多媒体课件设计的相关原则
1.设计需符合高中数学的特点
由于高中数学具有较高的逻辑性与抽象性，那么多媒体教学课件在设计时必须考虑到这一点.教师在制作多媒体教学课件时，在教学的内容上展示得更为具体一些，可用ppt，或制作一些教学视频，或使用数学软件如mathematica等，动态地展现数学知识的归纳、整理的过程，使数学知识具体化，帮助学生减少对数学的抵触心理.
2.设计需符合高中数学的教学理念
根据前文所述，那么高中数学的多媒体教学课件，必须是能够吸引学生的注意力，能够激发学生的求知欲，让学生主动拓展思维能力，能够在观察、探索、理解、归纳、交流的过程中，建立起自己的知识结构体系，从而了解数学概念、数学原理的本质.另多媒体教学课件的设计与制作一定要符合高中学生的认知水平，这对高中数学教师的动手制作能力也是一种挑战.
三、多媒体教学课件的设计与制作的有效策略
1.针对性设计
根据课程内容的阶段，不论是教授新课，还是讲评课后作业、习题、试卷等，都必须具有较强的针对性.比如在新课讲解阶段，教师可采用先创设数学情景，再建立模型，进而解释应用的教学模式进行.在创设情境阶段，教师可利用多媒体教学课件创设数学情境，让学生走进情景，联系现实生活中的经验以及已有知识，在新知与已有知识上建立联结的关系，缩短距离，有利于课堂教学活动的开展.而对讲评习题的课堂，则是需要直观展现.教师可利用数学软件快速画出数学图像，并详细、清楚地讲解，让学生较容易地理解每一道题的难点，把握每一道题.
2.交流性设计
多媒体教学课件作为一种教学工具，具有辅与服务性，不可能喧宾夺主.教师在设计与制作课件时，必须明确这一点.高中数学以教师主导、学生主体为课堂目标，即教师和学生都是课堂教学活动里边重要的角色，二者要实现双向交流，而多媒体的教学课件只是一种交流的媒介.并且教师设计与制作多媒体课件的过程，是一次与自己对话的过程，有效备课的过程，有利于教师对自身教学能力的认知；学生通过多媒体课件，激发自己的学习动机，主动去探索新知，实现与知识的对话.
3.简约性设计
多媒体教学课件的设计与制作不是教师的一种炫技，而是做好教师本职工作的重要体现.因此，教师制作多媒体教学课件时，一定要本着能够实现教学目的为原则，清楚明了地展现所要教授的内容，不必花哨，不能烦琐，文字与图片搭配需合理，不能主次不分，但美观应当考虑，毕竟学生经过长时间的学习，精神会感觉到疲乏，而美好的事物是最容易抓住人的眼球的.
四、结束语
综上所述，多媒体教学课件对于教学效果的提升是相当有帮助的.为了让其辅与服务性的功能充分展现，教师应不断提高专业水平，提升专业素养，制作出更为科学、精美的多媒体教学课件，并利用其为课堂服务，为学生服务，提高课堂教学效果，提高学生的数学水平，促进教学任务的圆满完成及教学目标的完满实现.
数一数课件篇5
关键词ppt课件；小学数学；制作方法；应用方法
中图分类号：G623.5文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）09-0060-02
1ppt课件在小学数学教学中的作用
ppt课件能让学生发生“要我学”到“我要学”的转变在小学阶段，由于数学课程相比于其他课程来说比较难懂，而且课堂知识理论性、逻辑性较强，因此，很多小学生在学习数学的时候是很不情愿的，甚至是抵触的，这就使得小学生学习数学十分被动。多媒体ppt课件能通过多种感官刺激，将数学知识化繁为简、化抽象为具象，使得学生在整个学习过程中感受到生动活泼的学习氛围，从而从心理上转变以往对数学不好的印象，实现从“要我学”到“我要学”的转变。
ppt课件能有效培养小学生的抽象思维能力由于小学生年龄尚小，接触的事物不是很多，因此对许多事物抱着好奇的心态去探索。而且他们的思想大多数是天马行空的，传统中规中矩的上课方式容易扼杀他们这份难得的想象力。ppt课件一般是集文本、图形、声音、视频于一体的集合体，若在小学数学课堂中使用ppt课件，能帮助学生在具象思维的基础上逐步形成正确的空间抽象观念。这样一来，不仅能使小学生的学习兴趣得到有效激发，更能培养学生的抽象思维能力，使学生自身的能力得到不断提升。
2小学数学ppt课件的高效制作方法
小学数学ppt课件的内容应以教材为基准教材是制作课件的灵魂，一切课件都应以教材为基准，围绕教材的内容在课件上进行展开。ppt课件内容以教材为基准，不是将教材上的内容原封不动地搬到ppt课件上，成为电子版的教科书，更不是将教材内容变个形式放到ppt课件上，而是需要在认真揣摩学生对知识需求的基础上，既要有教材上的基本内容，也要有对教材内容的相关延伸，以帮助学生拓宽知识面，拓展视野。
如在制作北师大版小学数学五年级下册“长方体”这一节的课件时，课件的内容可以设置为两个方面。一是教材上的知识，即关于对长方体长、宽、高的认识，以及长方体表面积的计算公式等基础知识。二是关于知识的进一步巩固及课外延伸，可以通过出一些与课本上不相同的题目帮助学生进行知识的巩固；此外，还可以找一些现实生活中关于长方体的实际例子，如为学生展示水立方的图片，引导学生去求出水立方的表面积。通过这样的方式不仅能拓展学生的知识面，更能帮助学生巩固所学知识，一举两得。
要制作贴近学生生活、亲近学生认知心理的课件有研究表明，学生对于贴近实际生活的知识比单纯空洞的理论知识更为感兴趣，从而更有利于学生体验与理解、探索与思考。因此，小学数学教师在制作课件时，更应该注意在课件中创设的情境要贴近学生的实际生活，让学生在学习过程中产生感同身受的感觉，从而更有助于帮助学生理解和学习新知。
如在制作北师大版小学数学四年级上册“生活中的负数”这一节的课件时，除了可以在课件中编辑教材中关于使用负数表示温度的内容，还可以创设一些其他使用负数的生活场景，如：“我家住在1楼，而我家楼下一层还有地下停车场，那么小朋友们，地下停车场可以称作几楼呢？”或者：“小明的妈妈买的股票今天从10块涨到11，表示为+1元，那么明天从11元跌到10.9元，请问该怎样表示呢？”通过在ppt课件内加入诸如此类的生活场景，使学生产生熟悉的感觉，掌握新知的愿望油然而生。这样贴近学生生活、亲近学生认知心理的课件，才算得上是高效的课件。
3ppt课件在小学数学教学中的有效应用
将ppt课件与传统教学方式相结合，更能发挥ppt课件在课堂中的独特作用在使用ppt课件教学过程中要清楚地认识到，ppt课件只是辅助教学的手段，不是课堂的主导，不能将它反客为主。因此，在课堂教学中应采取ppt课件与传统教学方式相结合的方式，这样才能更好地发挥ppt课件在课堂教学中的独特作用。要想将ppt课件与传统教学方式完美结合，首先要做到将课件的运用与教材、板书结合起来，通过ppt弥补传统教学方式不生动的局限，通过传统教学方式弥补ppt容易分散学生注意力的不足。其次，在教学过程中要注意及时与学生进行沟通，了解学生学习中出现的重难点，以及对新知识的接受情况，据此做出相应的教学调整。教师不可以只盯着ppt而不与学生进行沟通。最后，要注意课堂的评价与反馈，可以通过ppt的形式为学生展示出来，为学生认真做出课堂相关知识的总结，让学生可以通过ppt课件系统地回顾整节课的知识体系。通过这样的三个步骤，能将ppt课件与传统教学方式更好地融合在一起，两者取长补短，从而促进课堂效率的提高。
运用ppt将小学数学课程中的重难点讲清楚、弄明白在小学数学中，若单单使用传统的教学方法去讲解其中的重难点，是可以讲清楚，但是学生不一定有兴趣去弄明白。所以这中间就存在一个教与学的问题。基于这一点，可以设计具有一定吸引力的ppt课件去引起学生的学习兴趣，用ppt将课堂知识中的重难点化繁为简、化难为易，将重难点讲清楚，让学生将重难点弄明白。
如在讲北师大版小学数学五年级下册“分数的混合运算”这一节时，许多学生普遍认为“不太好学”“难以理解”。可以在设计这一节的课件时，首先将学习分数混合运算对以后学习数学的作用放到课件上，让学生在思想上对这一节的内容重视起来；然后在课件上编辑出与本节相关的题目，教师带领学生一步一步地进行运算，并告诉学生运算的先后法则，这样更有助于帮助学生记忆此节的内容；最后请学生到黑板上做相关例题的解答，帮助学生巩固相关知识。通过运用ppt讲解小学数学课程中的重难点，更容易让学生留下深刻的记忆，更加努力地学习相关知识。
4结语
ppt课件应用在小学数学课堂教学中，不仅有利于激发学生学习的主动性、提高课堂效率，更有利于培养学生的抽象思维能力。因此，更要通过制作以教材为中心、贴近学生实际生活的高质量课件，将ppt课件与传统课件相结合，运用ppt课件突破重难点等方法，实现ppt课件在课堂教学中如此之多的作用，从而使ppt课件更好地为教师教学、学生学习服务。
参考文献
[1]刘宇容.浅谈高质量ppt课件制作模式[J].广东农工商职业技术学院学报，2012（1）：25-30.
数一数课件篇6
关键词：大数据时代；地方应用型高校；软件工程专业；课程体系
0引言
大数据作为继云计算、物联网之后it行业又一颠覆性的技术，备受人们的关注，大数据技术正从概念转向实际的应用，涌现出越来越多的大数据技术应用成功案例，大数据的价值也在迅速增长。2015年，中国大数据市场规模达到115．9亿元人民币，增速达38％，预计2016～2018年中国大数据市场规模将维持40％左右的高速增长［1］。大数据时代的到来，使得软件行业对人才的应用能力和综合素质提出了更高的要求。咸阳师范学院作为咸阳市地方应用型高校以服务咸阳地区经济社会发展为己任，肩负着培养满足咸阳地方社会需求软件人才的使命，需要把培养面向大数据时代的软件工程专业人才作为战略任务来抓。而课程体系的建设是软件工程专业人才培养体系最重要的一个方面。本文通过分析我院传统软件工程专业课程体系，以及大数据时代下企业对软件工程专业人才要求，找出大数据时代下软件工程专业应用型人才中课程体系存在的问题，探索出我院面向大数据环境的应用型软件工程人才中课程体系的建设。
1我院软件工程专业传统的课程体系
自我院计算机系成立以来，软件工程专业一直是我院重点建设专业。2013年，“‘3＋1’校企合作软件人才培养模式创新实验区”被确定为省级人才培养模式创新实验区。一直以来，该专业以培养“厚基础、强能力、高素质”应用型人才的为培养目标，以企业、市场需求为导向，重视实践、技能和应用能力的培养，与尚观科技、中软国际、华清远见、蓝鸥科技等西安多家企业联合，采取3＋1嵌入式校企联合教育培养模式，将课程教学、工程实践、行业理念进行无缝结合。课程体系是一个专业所设置的课程相互间的分工与配合［2］，主要反映在基础课与专业课，理论课与实践课，必修课与选修课之间的比例关系上［3］。地方应用型本科院校的课程体系设计既要体现基础知识的传授，也要体现实践能力的培养，同时还要考虑学生的职业能力规划发展问题。我院2013－2015级软件工程专业课程体系结构图如图1所示。图12013－2015级软件工程专业课程体系结构图从图1可以看出通识教育必修课程的教学阶段共3个半学年，主要涉及思想政治基础知识、体育、人文历史、外语应用能力等；相关学科基础类课程主要包括高数、线性代数、数字逻辑等数学类课程；本学科基础类课程主要涉及程序设计语言、计算机网络、操作系统、数据结构、计算机组成原理等；专业技能教学阶段强调对学生工程性、实用性、技术性和复合型能力的培养，主要安排专业必修课程和专业选修课程。专业必修课程包括面向对象程序设计、软件工程、数据库原理与应用、软件设计与体系结构、算法分析与设计等，专业选修课程包括web软件开发、Linux系统应用程序开发、移动终端开发等。根据教育部专业教学指导委员会软件工程行业规范［4］，本着“轻理论，重实践”的原则，我院在一定程度上压缩理论课课时，增加实践课课时，优化专业课程体系结构。我院2015级软件工程专业的人才培养计划中，各类课程学分设置与所占比例。
2大数据时代企业对软件工程专业人才的要求
大数据时代所需要的人才是一定拥有数据处理、分析技术的，也就是对数据有敏锐的直觉和本质的认知、能够运用统计分析、机器学习、分布式处理等技术，从海量、复杂的数据中挖掘出有用的信息，以清晰易懂的形式传达给决策者，并创造出丰富有价值的专业人士［5］。在大数据时代下，对软件专业人才培养，应具备以下四个方面的技能。（1）具有厚实的数学、统计和计算机学科的相关知识，能够根据具体案例大数据分析任务的要求，运用大数据处理、分析平台，收集整理海量数据并加以分析，挖掘出有价值的信息。（2）掌握大数据处理技术及可视化工具，能根据具体任务的需求，对数据进行选择、转换、加工等处理操作，采用有效方法和模型对数据进行分析并形成数据分析报告，用易于用户理解的方式，提供科学的决策依据。（3）熟悉行业知识、专门业务及流程，将大数据技术和企业文化相结合，充分利用大数据分析处理的结果，挖掘出海量数据中隐藏的价值并应用于企业市场领域。（4）团队合作精神，大量数据的收集整理、存储、分析和处理，一个人是很难完成的，需要一个由团队成员合理分工、共同协作完成。
3大数据时代我院软件工程专业传统的课程体系存在的问题
地方高校一直以来受传统的“学术型”、“研究型”人才培养模式的影响较大，形成了适合于“精英教育”为培养研究型人才的课程体系，无法适应以工程实践能力、创新创业意识、新技术新方向为目标的人才培养，课程体系中理论教学占主导地位，实践教学往往处于次要地位［6］。而目前处于大数据时代，信息技术的不断创新、企业需求不断变化、综合型人才需求巨大等因素的影响下，传统的培养研究型人才的课程体系，无法适应大数据时代以工程实践能力、创新创业意识、新技术新方向为目标的人才培养。通过了解大数据环境企业对软件工程人才的要求，分析我院2013－2015级软件工程专业人才培养课程体系结构，发现存在以下问题：（1）缺少大数据技术方面的课程。传统的课程体系中主要包括软件工程专业一些传统的课程，如数据结构、软件工程、软件体系结构等，而且课程内容较陈旧，所开设的一些应用软件的学习不能紧密贴合行业和技术发展，软件工程专业教育必须适应互联网时展和大数据技术的需求，关注企业发展及大数据系统的建设问题，以满足企业对应用型人才的需要。（2）实践类课程学时所占比例较少。我院2015级软件工程专业实践类课程占总学时的10．8％，是因为传统的课程体系注重知识传授，而忽略了学生解决问题、动手能力的提高。地方高校在人才培养中重视理论内容、计算机编程能力，而忽略学生探索能力的培养，这些都不利于学生对新技术、新方向发展的把握，学生难以应对各种层出不穷、错综复杂的海量数据，很难挖掘出隐藏的数据价值并有效利用。（3）课程体系结构设置方面，一是存在通识教育类课程教学阶段持续时间长，一直到第7个学期，这就影响了后面专业类课程的学习；二是专业基础类分为专业必修和选修，没有从课程教学阶段不同来划分，不能体现课程先后的衔接关系。
4大数据时代我院软件工程专业课程体系建设改革
在大数据时代，软件工程专业教育必须适应企业发展和大数据行业的需求。教学内容的设置应与行业需求接轨，根据我院学生特点调整2016级软件工程专业课程体系。具体做了以下几点的调整。（1）课程体系结构更合理。一是通识教育类课程的调整。一方面将教学阶段全部调整到第1、2学年完成，这样在第3学年学生就可以重点学习专业类技能课程；另一方面此部分增加了大学生心理健康和创新创业教育课程，主要可以加强学生团队合作精神的培养。二是专业类课程结构的调整。将专业类课程分为专业（学科）基础课程和专业技能课程两大类，专业（学科）基础课程主要包括数学类课程、计算机导论、程序设计语言、数据结构、操作系统、软件工程、运筹学、数据分析与处理。专业技能课程又分为专业核心课程和专业方向课，专业核心课程包括面向对象程序语言类、软件设计模式、算法分析与设计、软件测试等软件工程专业要求的核心课程，而专业方向课分为3个方向：大数据分析、web技术应用、移动终端开发，鼓励学生在学好专业基础和核心课程的同时，发现自己专业类的兴趣，选择一个自己感兴趣的方向集中学习，大数据分析方向是重点向学生推荐。在教学阶段安排上，一般专业（学科）基础课程要优先于专业技能课程，这样可以让学生在掌握了学科、专业基础上，充分了解软件工程专业技能的训练。（2）增加了大数据技术方面的课程。在新调整的课程体系中，专业（学科）基础课程和专业技能课程都增加了大数据相关内容。基础课设置增添运筹学、数据分析与处理等，使学生了解大数据行业基础知识，激发学生对大数据行业发展及大数据应用前景的兴趣；专业技能课设置了数据仓库与数据挖掘、大数据统计分析与应用、数据挖掘算法与应用等前沿科学技术相关课程以满足大数据系统建设与应用的需要，培养更多企业需要的大数据管理分析软件专业人才。院级选修课鼓励研究大数据方向的教师积极申请大数据案例分析、大数据安全与隐私保护、Hadoopmap／Reduce技术原理与应用等实用性强的课程，以补充对大数据方向特别感兴趣学生的学习内容。（3）增加实践类课程所占比例。相比较2015级，以培养地方应用型人才为总目标，实践类课程课时由19课时增加到28课时，所占总课时比例提高了约50％。实践类课程包括校内（课程设计和实训）和校外（见习、实习、实训、毕业论文），种类多样化，使得学生多方面提升自己解决问题和动手操作能力。针对校内实验我院教师结合大数据教学实验平台，根据课程内容设计实验项目，从初级到高级，安排合理的阶梯式学习，实验内容持续更新，加入最新、主流的分析建模工具和挖掘算法，学生在免费、开放的平台环境下进行大数据构建、存储、分析统计等实验内容，使学生熟练掌握Ha－doop、HBase、Spark等关键技术，提高大数据理论分析及技术应用的能力。做好校内实践的同时，校外实践更是尤为重要，首先在实习、实训企业的选择上，尽量选择“口碑好、技术强、理念先进”的单位，目前我院已与邻近城市西安与尚观科技、中软国际、华清远见、蓝鸥科技等西安多家企业联合，第四学年分批组织学生到合作企业的实训基地参加真实的实训项目，体验it企业真实的工作环境、工作流程和企业文化，了解互联网大数据、零售大数据、金融大数据等领域知识，学习海量数据搜集、分析、存储技术，引导学生按照项目的需求、总体设计、详细设计、编码、测试等流程完成实践内容，规范化文档和代码的编写，培养学生的行业、职业素养。
5应用效果
目前应用此方案有2016和2017级两级学生，虽然这两级学生都还没有就业，但在创新应用能力方面都较2015级之前学生有显著提升。近两年有10余组学生团队获得部级、省级、校级“大学生科研训练项目”立项资助，有8名同学获得“蓝桥杯”程序设计大赛部级二等奖、三等奖，省级一等奖2项，二等奖、三等奖多项。2016年有两队学生获得陕西省高校“互联网＋”创新创业大赛三等奖，一队学生获得咸阳市青年创业大赛二等奖。数十名学生在核心期刊上公开发表学术论文。从目前取得的成绩来看，课程体系结构的调整，使得学生不仅获得扎实的理论知识，而且具备了过硬的实践和创新能力，我院软件工程专业毕业生一定会深受用人单位喜欢。
6总结
针对大数据时代下地方本科院校软件专业人才培养中课程体系存在的一些问题，笔者分析了大数据环境对软件工程专业人才的要求，以地方本科院校咸阳师范学院为例，改革调整了课程体系，主要在在理论教学和实践教学中增加大数据相关理论及技术内容，通过近年来的探索与实践，此课程体系结构有效提高了学生的创新应用能力，为大数据时代企业发展培养了高水平、高素质的大数据分析人才，新的课程体系适应了大数据环境下软件工程人才的培养。
参考文献
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数一数课件篇7
从小黑板到多媒体课件，数学课经历了一次重要的变革，课件使用得当会让普通的数学课变得更生动有趣，使学生在一节课中学到更多的知识。几乎每节对外评优课或公开课都少不了课件的出现，课件的制作也日趋精良，设计更巧妙精彩，越来越多的数学老师能够娴熟地制作和使用课件进行教学。
为了更深入地了解数学教师课件的制作及使用情况，在笔者所在的一所江苏省四星级高中针对数学教师课件使用情况发放了一份调查问卷，参加调查的共42人，收回有效问卷39份，调查结果整理如下：
1.从课件来源看，自己根据课堂完全独立制作新课件的是少数年轻教师。近年来江苏高考的特殊性，使得数学教师的教学时间、备课量、作业量越来越重，时间和精力的缺乏无法保证教师每天都独立进行新课件制作，久而久之，大家就接受了“拿来主义”。
2.从课件类型来看，大部分人使用的是ppt文件，另外在处理几何图形时也有很多教师倾向于几何画板，其它类型的就比较少了。
3.数学教师感觉课件非常有用的人不到总人数的四分之一，
大部分人只是习惯于使用课件，它所起的最大作用似乎只是代替了传统的题目抄写和板书过程，这一点似乎和大家对课件教学能够获得非常好效果的期望值有一定偏差。
二、问题的探究
课件所起到的效果并不如预期的那样好，甚至有超过三分之一的人认为它可有可无，大部分课件使用的是ppt文件，即使可以预先设计好课堂上会出现的各种状况，在不同位置制作各种链接进行补救，但课堂仍会有被课件”拖“着走的感觉，当学生未按照教师预定内的路线进行，提出一些特殊问题时，课件的使用就稍显尴尬。每天进行课件制作会使数学老师不堪重负。怎么样能够设计出更易制作、易操作、更有互动性的课件，让它反过来“推着课堂走”？这是个值得每个数学老师深思的问题。为了解决这个问题，不少学校配备了电子白板以实现最大化的师生互动，可是对于大部分普通高中来说，不能够做到每个教室都配备这样的工具，那么在现有的条件下，怎么能够让课件真正起到它应有的更大的作用呢？《苏教版普通高中课程标准实验教科书》已经开始在这方面进行了有益尝试。
笔者对同一个内容：《苏教版高中数学必修5》中3.4节“基本不等式”（第一节课）的内容，进行了同课异构的对比。
案例一：
师：物理中做过这样的称重实验：把物体放在天平的左边，在右边放砝码使天平平衡，砝码的质量为a，一般即可判断物体的质量为a。可是该天平两臂长略有不同，要得到物体的真实重量，该如何处理呢？
生甲：把物体和砝码交换一下左右，重新称一遍，要是这次砝码显示的结果是b，那就取。
生乙：不对，应该是√ab。
师：刚才两位同学的谁的计算是正确的？另外一位同学计算方法所得的结果是轻了还是重了？
师：既然讨论没法确定结果，那么我们来看看一组实际数据的对比。
（演示课件，幻灯片中列出一个表格，共有四行，前两行分别给出了a，b的一组值，下面两行是对应计算的和√ab的值）
师：大家看看这个表格，有什么特点吗？
生：的值都比√ab大啊！
师：好的，这组数据都是这个规律，对其它数据是否都存在着这样大小关系呢？请大家用所学过的知识来继续研究。
案例二：（以上部分同案例一的内容）
师：既然无法判断得出统一的结论，那大家随便说几组数，我们用大家学过的eXCeL工作表计算结果对比一下吧，谁上来负责制作表格？（打开eXCeL程序）
生：计算机课学过了，我来算，大家报数，我来操作！
生：（气氛很活跃，学生报出了很多组不同的数据，操作的学生将其一一输入a，b的对应位置，随即得到不同数据计算计算所得的和√ab，经比较都是的值比较大，但是在√ab中有一格出现了一个奇怪的“#nUm！”）
师：大家发现规律没有？
生：大
师：那这个“#nUm！”是怎么回事啊？
生：（笑，一起回答）刚才甲同学说的那组数据中字母b对应的数字是负的啦！
师：这样说来，这个结果只对非负的数有效了，那大家能不能用你学过的知识来证明这个结论呢？
……
两节课相比较：
案例一对教师备课要求较高，除了备课之外，制作课件时间相对较多（一个小时）；而案例二则花费较少时间（10分钟）
案例一在调动学生积极性上，比案例二略逊一筹，案例二中学生自由列举数据，得出结论，课堂气氛活跃；而案例一是学生看课件中教师选取的数据，找规律，课堂气氛略沉闷。
案例一中数据a，b在选取时，课件展示的是两组符合要求的正数，因此在基本不等式对字母的要求中对非负的要求引入略显生硬；而案例二中根据学生举例的负数，得到对应错误提示，这样让学生通过研究错误原因，自己发现对数字非负的要求，比较自然。
案例一基本采用常规的“老师提问――学生回答”的模式，学生被课件拖着进行，学生的主体作用不明显；案例二是教师适当引导，无论是数据的选取，还是计算、结论的获得、字母范围的探究，都是学生独立完成，充分体现了学生的主体作用，课件所起的推动效果非常令人满意。
数一数课件篇8
关键词：数字逻辑;实践教学;课程体系;实验创新
中图分类号G642.423;tn79+1文献标志码adoi:10.3969/j.issn.1672－4550.2016.02.037
数字逻辑课程是电子信息类专业的基础必修课，是各个专业的入门硬件课程，在课程体系中起着支撑作用。数字逻辑课程的主要内容是数字逻辑电路的分析与设计，分为组合逻辑和时序逻辑两个主要部分［1］。由于课程的主要理论知识都是在硬件电路的基础上进行讲解的，因此数字逻辑课程实验是课程教学的一个重要环节，只有有了有效的实践环节才能保证理论知识的真正掌握，让学生能够灵活地进行数字电路的设计和分析。
1计算机专业数字逻辑课程的特点
对于计算机专业来说，数字逻辑课程是计算机组成原理、系统结构、嵌入式系统等课程的先导课，有着很重要的基础支撑作用［2］。相对于其他电子类专业来说，数字逻辑课程在计算机专业的课程体系、教学内容和实验环节上有着自身的特点。
1.1数字逻辑是整个课程体系的基础之一
传统的计算机专业课程体系的层次分为计算机专业基础类课程、计算机软硬件理论基础类课程和计算机应用技术类课程［3］。该层次是按照课程的内容和应用来划分的。从目前比较强调计算机系统能力培养这一角度出发，计算机课程可分为计算机系统基础课程、重组内容的核心课程和侧重不同计算系统的若干相关平台应用课程［4］3个层次。不管是传统的层次还是系统能力培养的角度，数字逻辑都是一门基础课程，被放到课程体系的重要位置。从课程内容和应用来说，数字逻辑以离散数学为理论基础，是计算机硬件系列课程的入门和起始，向后衔接了计算机组成原理等课程;从系统层次来说，数字逻辑是计算机底层系统具体实现的基础，为计算机软硬件系统理论提供底层硬件支持。
1.2数字逻辑以计算机硬件设计为目标
计算机专业教学不仅仅要求学生会使用计算机，还要求能够理解计算机系统硬件的工作原理，并能够设计计算机系统。这是计算机专业区别于其他专业的一个主要特点。因此，数字逻辑课程的教学是以计算机硬件设计为目标的，实验教学过程中也会比较偏向计算机相关部件的介绍，比如算术逻辑单元aLU、寄存器堆的设计、状态机等，为后续计算机组成原理课程提供基础［5］。
1.3以系统设计为主的教学以及实验内容层次跨度大
数字逻辑课程安排的内容从基本的门电路到复杂的系统设计都有所涉及，课程内容以及实验安排都有着比较大的跨度，要求学生能够理解基本的电路理论知识，更重要的是能够设计和分析数字电路。在具体的教学和实验过程中，门电路的内部构成，比如三极管如何工作等内容，并不作为主要的介绍对象，只需要学生了解即可;而高层次的电路系统设计则被作为一个重要内容，如何分析和设计这些电路是课程和实验主要关心的内容。1.4数字逻辑是理论和实践结合的课程数字逻辑课程的主要内容是介绍一些具体的数字电路，包括组合逻辑电路和时序逻辑电路，其理论知识都有着实际对应的硬件电路实现。因此，数字逻辑是一门实践性很强的课程，如果没有实际的动手操作过程，是很难更好地理解课程中的理论知识的。
2数字逻辑实验教学
由于实验是数字逻辑课程不可或缺的组成部分，各高校的数字逻辑课程基本上都安排了相应的实验教学内容，根据具体情况不同，所使用的实验模式、实验技术和实验内容有所不同。
2.1实验模式选择
传统的实验模式是使用具体的实验硬件设备，学生通过在具体硬件设备上操作来完成实验内容。目前，国内有很多高校和厂家都有相应的实验设备。另外一种实验模式是采用虚拟化的方案，利用计算机仿真、虚拟现实等技术对实验教学内容进行模拟，从而达到降低实验教学成本，提高教学质量的目的［6］。目前，国内有很多所高校都在进行这方面的尝试［7］。它可以通过网络完成远程教育、网络教学的实验教学任务［8］。通过虚拟化实验可以解决实验经费、实验设备不足等问题，并且实验更新也比较方便快捷，但是虚拟化实验有着比较严重的问题:学生对具体硬件电路没有切身体会，缺乏直观印象;虚拟实验很难准确地仿真实际硬件工作情况，比如毛刺的产生、按键的抖动等;通过模拟，学生难以对硬件进行调试，无法培养他们的实际操作能力。对于数字逻辑课程的学生而言，因为是初次接触硬件，对硬件还没有直观的了解，缺乏切身体会，所以实际的硬件操作是非常必要的。在课程实验中，我们选择了传统的实验模式，使用具体真实的硬件实验设备，强调实际动手操作的过程，帮助学生更好地建立起硬件的概念，同时作为辅助，实际硬件实验之前，使用仿真软件进行实验的模拟，提高实验的效率。
2.2实验技术与设备
目前，国内高校的数字逻辑实验教学中使用的硬件设备主要采用两种方式:1)传统的使用小规模通用逻辑器件，比如74系列的芯片进行电路搭建拼装实验，要求学生按照实验内容根据给定的芯片进行逻辑设计［9］。这种方式需要学生设计并实际动手连接电路，同时使用仪器进行调试，有着很好的亲身体验过程。通过这一过程可以很好地提高学生的操作和调试能力，但是由于是给定的芯片，学生的设计受到一定的限制，限制了自由发挥的空间。2)采用可编程芯片进行实验。在eDa软件平台上使用硬件描述语言进行数字电路的设计，由eDa工具自动完成逻辑编译、逻辑化简、逻辑综合及优化、逻辑仿真，直至对特定目标芯片的适配编译、逻辑映射和编程下载等工作［10］。使用这一方式可以使学生摆脱传统方式中繁琐的物理连线与查错，同时逻辑设计及实现有了更自由地发挥空间，可以进行更高层次的设计。但是这一方式由于主要是在软件上进行设计，使学生缺乏对实际硬件电路的直观认识，并不利于学生动手能力的培养。这两种方式各有优缺点，第一种方式是第二种方式的基础，只有有了实际的硬件直观印象和动手能力，才能更好地进行第二种方式的设计。因此，在实际的实施中，所使用的实验设备上既保留了小规模的电路搭建实验，也引入了可编程实验。
2.3实验部署
在具体的实验安排部署上，主要遵循从易到难，从门电路到复杂电路的设计规律，实验内容也分为组合逻辑和时序逻辑两个方面，都会有加法器、计数器等经典实验内容。所安排的具体实验内容和具体实验操作有一定的差别，采用实际硬件设备的一般会安排仪器使用和门电路特性实验，采用可编程器件的都会安排一些设计性比较强的实验内容。
3数字逻辑实验实施
在数字逻辑课程实验教学中，针对学生的学习层次和兴趣，结合计算机专业特点和课程需要，我们对数字逻辑实验的课程体系、实验内容等进行了一系列的改革和探索，实验教学过程强调层次化教学，强调创新能力和系统能力培养。
3.1课程体系
在课程体系上，设置了不同的实验和理论课程，如图1所示。开设了数字逻辑实验课，将实验从理论课中分离出来，形成一门独立的实验课程。该课程依托于理论课程，专注于数字逻辑的基础实验内容，要求所有的本科生都必须选修，通过该课程可以帮助学生夯实数字逻辑基础，为今后的专业课程，如计算机组成原理等课程学习打下基础。在理论课程的设置中，为了满足学生对数字逻辑的不同需求，设置了两个不同层次的课程，一门是数字逻辑课程，为传统的教学内容，满足基本的专业教学需要;另一门课程是数字逻辑设计课程，针对那些对硬件设计感兴趣的学生，不仅包含了数字逻辑的内容，而且增加了很多课程设计，需要学生投入较多的精力，完成一些复杂的实验内容。这两门课程在教学计划上是并列的，学生只需要选修一门即可。
3.2实验设置
基于上述课程设置，在实验内容的设置上各门课程有着各自的需求和特点，下面主要介绍各课程的实验安排与实验设备。3.2.1数字逻辑实验数字逻辑实验课程是学生的必修环节，也是学生的第一门硬件实验课程。在实验教学中主要强调基础实验内容和实际动手操作能力，培养学生科学的实验方法和良好的实验习惯，因此，在实验安排上设置了很多插接线路的内容，要求学生使用仪器进行硬件调试，在实验过程中掌握一般的数字电路设计和调试方法;同时也设置了一部分可编程器件实验，让学生接触一些先进的硬件设计方法。实验内容安排如表1所示。实验设备采用我们自行设计的硬件设备，如图2所示。该硬件设备整合了小规模通用逻辑器件的连线实验与可编程逻辑器件实验，采用了方便简捷的连线方式，结构简单明了、操作方便、实用性强，非常适合于进行数字逻辑基础实验。该实验设备保留了74系列芯片的实验内容，让学生通过实际搭接电路对硬件操作有直观认识，同时要求学生在实验预习时使用仿真软件对设计的电路进行仿真。在连线方式上放弃了以往面包板连线的方式，采用成品连接端子和连接孔，不需要学生再进行剥线，线路连接起来也更加方便。我们在实验设备上加入了可编程逻辑器件，实验教学中也引入了相应的实验内容，要求学生使用可编程器件完成通用逻辑器件的实验，体会两种设计方式的区别。3.2.2数字逻辑数字逻辑课程是传统的理论课程，适用于所有的本科学生，由于已经有了数字逻辑实验课程，因此课程只安排了一个课程设计“彩灯创意无限”。该课程设计是一个创新创意实验，要求学生使用发光二极管或灯阵完成一个有可展示度的设计［11］，强调设计的创意。在课程设计中，学生可以使用实验设备上提供的点阵，也可以自己制作电路板。学生通过彩灯实验，完成了很多精彩的实验，如贪吃蛇、数字魔方、3D立体图形等。3.2.3数字逻辑设计选修数字逻辑设计课程的学生大部分都对硬件设计有兴趣。课程除了更深入的理论课程教学以外，课程的后半时段专门安排为实验课，让学生进行一些复杂的数字电路实验设计。在实验过程中也是采用具有更大规模可编程逻辑器件的实验设备，如图3所示。该实验设备为远程硬件统一平台［12］，有着丰富的资源和接口，可以让学生有很大的设计自由度。在具体的实验教学中，先期安排几个简单的、基本的实验内容，包括点亮数字人生、VGa显示、键盘输入，主要目的是让学生熟悉实验设备。然后，将学生分组进行课程设计实验，具体实验内容是学生自主设计的，要求他们充分发挥自己的创造性和想象力，完成一个较大规模的数字电路设计。在实验过程中，包括选题、方案设计、具体实验各个方面，都需要教师进行针对的指导，以便引导学生顺利地完成实验设计，因此实验教师的工作量较大。通过这几年的实验教学，学生完成了很多创新性的内容，比如图像识别、音频播放、游戏、智能车等，使学生的硬件设计能力得到了显著的提升，同时，课程也深受学生的欢迎。
3.3实验教学效果
在实验教学的改革和探索中，根据学生的特点对学生进行不同层次的培养，在数字逻辑实验课程中巩固了基础内容，在数字逻辑设计课程中对有兴趣的学生进行更高层次的培养，在数字逻辑课程中通过创意实验来提高学生对硬件的兴趣，实验教学的整体水平得到了提高。通过几年的教学，学生的计算机硬件设计能力和学习兴趣都有了普遍的提高，对于后续课程的帮助是很大的。在计算机组成原理课程中，学生反映数字逻辑课程的实验对他们完成组成原理课程实验起到了很大的作用，尤其是选修了数字逻辑设计课程的学生在以后的实验中更显得游刃有余。
4结束语
数字逻辑是一门实践性很强的课程，在计算机专业的课程体系中占据着重要的基础地位，课程的教学和实验有着计算机专业的特点，因此，我们在实验教学过程中需要不断地探索和改革，通过不同的课程实验适应学生的需求，从而更好地衔接后续的专业课程，形成一个系统的实验教学体系，培养学生的计算机系统综合能力。
参考文献
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数一数课件篇9
人教版课程标准实验教科书五年级下册《2、5的倍数的特征》。
【教学目标】
知识与技能目标：通过自主探索，掌握2、5倍数的特征，会判断一个数是不是2或者5的倍数；理解并掌握奇数和偶数的概念，会判断一个数是奇数还是偶数。
过程与方法目标：经历探索2和5倍数的特征的过程，体验观察探究、归纳总结的学习方法。
情感态度与价值观目标：在学习活动中，感受数学知识的奥妙，体验发现知识的乐趣，激发学习数学知识的兴趣，培养热爱数学的良好情感。
【教学重点】
掌握2、5倍数的特征。理解奇数和偶数的概念。
【教学难点】
能正确判断一个数是奇数还是偶数，是不是2或5的倍数。
【教具学具】
教师准备多媒体课件，学生准备彩笔、数字卡片、百数表。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：同学们，你们平时有什么兴趣爱好，向大家介绍一下好吗？
生：喜欢看电影。
师：你们去过电影院看电影吗？（课件出示）电影院有两个入口，一个单号入口，一个双号入口。现在老师给你们发电影票，假如你们手中的数字卡片就是电影票，我们的教室就是电影院，这边是单号入口，那边是双号入口，想想你应该从哪个入口进呢？按要求模拟一下。
二、自主探索，获取新知
1.探索2的倍数的特征
师：座位号是多少的同学应从双号入口进？这些数都与2有什么关系？
生：（课件出示）2、4、6、8、10、12、14、16……都是2的倍数。
师：2的倍数还有吗？
生：还有，还有很多。
师：我们继续找2的倍数。请拿出百数表（课件出示），在百数表上找出2的所有的倍数，用自己喜欢的方法标出来。
生独立完成，然后展示。
师：（课件出示）观察2的倍数，你有什么发现？把你的发现在小组中讨论、交流。
生：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。（课件出示并板书）
师：这就是2的倍数的特征。（板书课题：2的倍数的特征）
师：两人一组对口令，一人说数，另一人判断是不是2的倍数。
生对口令。
2.奇数、偶数的认识
师：我们在以前就认识过双数和单数，还记得吗？谁能说出几个双数，再说出几个单数？
生回答。
师：你们看看这些双数和单数与2有什么关系？
生：双数都是2的倍数，单数都不是2的倍数。
师：这些双数和单数还有一个名字，叫什么呢？
生：奇数和偶数。
师：你们自学书上第17页偶数和奇数的定义。
生：是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数。（课件出示并板书）
师：0是偶数还是奇数？1呢？
生：0是最小的偶数，1是最小的奇数。
师：报数（课件出示）33、98、355、988、0、123、3678、8089、1000、655、5656、881。
生用口答选择是奇数还是偶数。
3.探索5的倍数特征
师：5的倍数是不是也像2的倍数一样有一定的特征呢？（课件出示）请同学们拿出学号卡片，认为自己的学号数是5的倍数，请高举你的学号卡片。
生：高举学号卡片5，10，15……
师：5的倍数就这3个吗？
生：5的倍数有无数个。
师：我们继续来找5的倍数。请拿出你的百数表（课件出示），在这张百数表中，你能从小到大找出5的所有的倍数，并用自己喜欢的方法标出来吗？
生独立画一画，然后展示。
师：（课件出示）观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现在小组中讨论、交流。
生：个位上是0或5的数都是5的倍数。（课件出示并板书）
师：这就是5的倍数的特征。
练习（学生口答）：
（1）指名说出几个5的倍数。
（2）判断老师说的数是不是5的倍数，说说理由。（课件出示）785、363、180、905、147、465。
三、应用练习，巩固新知
1.指名完成课本第18页“做一做”（课件出示）
2.数学游戏：指名汇报，说说理由（课件出示）
口袋里有0～9十张数字卡片。摸出几可以和“5”组成2的倍数？摸出几可以和“5”组成5的倍数。
3.拓展练习：按要求组数（课件出示）
（1）用数字卡片2、4、7、9分别组成是2的倍数的最大的四位数和最小的四位数。
（2）用数字卡片3、1、5、8分别组成是5的倍数的最大的四位数和最小的四位数。
（3）用数字卡片6、5、0、9分别组成既是2的倍数又是5的倍数的最大四位数和最小的四位数。
四、课堂总结
通过今天的学习，你有什么收获？
【板书设计】
2、5的倍数的特征
2的倍数：个位上是0、2、4、6、8的数。
5的倍数：个位上是0或5的数。
偶数：是2的倍数的数。
数一数课件篇10
关键词：课件，多媒体，计算机
课件开发的热潮正在校园兴起，课件各式各样、风格各异，收到很好的效果，体现了课件辅助教学的优点。一个成功的学科课件，能充分地运用动画，与学生思维同步，保证循序渐进，运用恰当的素材，操作简捷方便、灵活易用，培养学生的创新意识，也可以被本学科老师借鉴和引用。如何选好一堂课，设计好脚本，结合本学科的特点，选择开发软件，进行开发设计，使课件发挥其特有的效能，优于传统教学手段？这是每位教师在课件开发前首要思考的问题。下面就我制作一个课件的过程与体会与大家探讨。
第一，找准课题。数学课题种类繁多，应针对各自不同特点施以相应的教学方法。并非每堂课都得用课件，并非每个课题用课件辅助教学都可以取得良好的效果。但是，一旦我们选准了课题，设计好了课件就能如虎添翼，使课堂气氛更加浓厚。例如：我们选的课题为"数学归纳法"、"不等式的证明"、"二项式定理"等，这时，若利用课件辅助教学，只能代替粉笔板书，课件的优点就得不到充分的体现，效果不好；若选择课题为"数形结合"、"三角函数变换"、"棱台的分割"、"多面体与旋转体的侧面展开图"、"二次函数的图象"等等，这时就可借助课件进行教学，生动直观，通俗易懂，能收到较好的教学效果。
第二，选好开发工具。现在设计软件较多，常见的有authorware、几何画板、powerpoint、蒙泰瑶光多媒体编著系统、翰林汇多媒体课堂等等。这些多媒体编辑软件，专门针对多媒体制作，界面简单，易于上手，控制容易、模板丰富、人机交互性强、流程清晰、支持动画。在设计一个专业化课件时，必须找到某个软件的优点，使设计过程得以简化，开发周期短，又能生动地体现了本节知识点的本质。如"圆锥的侧面展开图"这一课题可用"几何画板"就能很快地设计出来，呈现三维动画的效果，但若用authorware设计，则难度较大，开发时间长，用powerpoint设计无法显示其动画过程；有的课件在设计过程中需要两个或两个以上的设计软件支持，互相调用，集各个设计软件的优点，既能取长补短，又可以缩短开发时间，不必苦寻某个软件的设计方法。
第三，设计好每个界面。界面需要插入恰当的声音、图象、视频，设置超级链接、人机交互，演示动画与文本等。课件犹如电影，生动有趣，明了易懂，引人深思，自觉参与。我们要写好初始脚本，设计简要概念、主要结构模块、课堂练习等，使各个环节有机地结合在一起，结构清晰，界面调度灵活而又简单。我们应根据教学内容设计好界面，插入声音、视频时要恰到好处，顺其自然地融合于教学之中。如在开发"数形结合"课件时，我设计了运用此数学方法的四种类型：线段和与差、斜率、方程根的个数、实参的取值范围，以此界面作为调度中心，分别讲解相应的例题，这四种类型归纳起来既填补了教材的空白，又体现了此方法运用的题型，使学生今后碰到相关类型的题目时能触发联想，产生解决问题的方法，丰富解题经验，减少对数学题目的畏惧感，增强学习的信心。
第四，体现动感。优秀的课件离不开动画的展现，数学函数在动画设计中起了重要的作用，能确定一个动点在某一时刻的位置，从而让点乃至整个图形沿既定的轨迹运动，形成函数图象，或动态地展示图形的变化过程。这些动画的设计运用了解析几何中的坐标平移、曲线方程，代数中的比例等相关的数学知识。如果我们重视对函数的研究与实验，就能使课件能让教师随便改变参数，生成不同的图形或运动轨迹，化抽象为具体，体现数学函数之间的变换关系，而且能简化流程，设计出来的课件短小精焊，功能强大，通用性强，为师生所欢迎，激发学生的学习兴趣。