荷叶圆圆教学设计篇1
教学目标：
1、复习"荷、珠"等12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来的欢乐。
3、通过放手让学生自主、合作、探究的学习，引导学生进行个性化的阅读，张扬学生的个性；培养学生的想象能力及表达能力。
教学重点：
能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。教学准备：多媒体课件
、荷叶、词语卡片、头饰。
教学课时：
第二课时
一、创设情景，揭示课题。
1、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天我带来一个谜语，请大家猜一猜。
“一位小姑娘，身穿绿衣裳。划船不用桨，坐在水中央。”
点名一生说：荷叶。
师：真聪明，就是荷叶。（板书荷叶）请大家伸出手指，咱们一起把“叶”字写一遍。
2、小朋友们，今天我特意从家里带来了一片荷叶，这是一片什么样的荷叶？
（圆圆的）板书：（圆圆）边板书边说，你观察得真仔细，说出了荷叶的形状。还能从别的方面形容它吗？（绿绿的荷叶）真能干，你从颜色上形容了这片荷叶。看看，它像什么？（老师把荷叶戴在头上）
生说：荷叶像一顶帽子。
师把荷叶举过头顶，说：这片荷叶还像什么？
生说：这片荷叶还像一把伞。
师说：挺有想象力的。这节课咱们继续学习《荷叶圆圆》，请一齐读课题，再读。
【设计意图：课一开始通过触摸着生机勃勃的荷叶激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】
二、复习生字，朗读课文，感知课文内容。
1、复习生字。
我们上节课认识的词语宝宝累了，都躺在荷叶上休息，谁愿意来叫醒它们呢？（点名读）一个小朋友的声音太小了，没有叫醒它们，就让我们一齐大声地叫醒他们吧。
课件出示：荷叶
摇篮
亮晶晶
停机坪
透明
翅膀
歌台
凉伞
2、同学们的声音真响亮，荷叶也被你们叫醒了。你们看，美丽的荷叶吸引了很多的小伙伴，教师播放课文示范朗读的视频，听听他们都说了些什么？
【设计意图：一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”。因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课是第二课时中，通过游戏检测学生，使学生对生字的识记得到了巩固。】
3、这么优美的课文你们想不想读一读？（想）朗读之前老师想提下要求：要读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
请小朋友们用自己喜欢的方式自由地读课文。
学生自由地读课文。
师：我发现有的同学不但读得响亮，而且坐得非常端正。现在发现圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴了吗？（生答，师板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）谁能用“和”把这些小伙伴连起来说说。
点名说。
【设计意图：教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参于过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。】
三、细读课文，感悟体会：
1、品读课文：
渡：这样说就很完整了，你最喜欢哪个小伙伴？请在课文中找一找，读一读。
生边找边读。
师：现在请小朋友们介绍自己的小伙们吧。你喜欢谁？
生说：我喜欢小鱼儿。
师：请你介绍一下小鱼儿吧
学习第五段：
生4：小鱼儿把荷叶当作是凉伞。
师：小鱼儿是什么样的心情？
生说：小鱼儿很快乐。
师说：你从哪儿看出来的？
生说：我从“笑嘻嘻”这个词语感受到的。
师说：还能用像“笑嘻嘻”这种形式的词语形容小鱼儿的快乐吗？
生说：美滋滋
师：请你把这个词带进句子里读一读，感受一下小鱼儿的快乐。
生把词语带进句子里读。
再请几位学生像这样说。
师：谁来当这条快乐的小鱼儿？（朗读本段）你能像小鱼儿那样游一游吗？
过渡：接着你们想去看看荷叶的哪个好朋友呢？它又把荷叶当作了什么？
学习第四段：
师：你喜欢谁？
生：我喜欢小青蛙。小青蛙把荷叶当作是歌台。
师：老师想知道什么是“歌台”？谁能告诉我？（唱歌的舞台）
师：如果你就是大歌星小青蛙，你在歌台上唱歌，有什么感受呢？
师：好一个骄傲的歌唱家，现在就请你用自豪的口气来读读这一段。（朗读）
还有哪只小青蛙想来唱一唱。（指名读）
过渡：接着你们想去看看荷叶的哪个好朋友呢？它又把荷叶当作了什么？
学习第三段：
生2：小蜻蜓把荷叶当作是停机坪。
师：你见过停机坪吗？（出示图片，理解停机坪。）
师：小蜻蜓在荷叶做成的停机坪上怎么休息的呢？（板书：立）
生读句子。
师：你能像小蜻蜓那样立一立吗？（生做动作。）
师：除了小蜻蜓的翅膀是透明的，还有什么是透明的？
生列举透明的事物。
谁能学学小蜻蜓的样子边读边演。（指名读一读）
还有谁想试一试。（想读的一起来读）
朗读本段。
过渡：最后我们去看看--（生：小水珠。）它把荷叶当作是什么？
学习第二段：
例如--生1：小水珠把荷叶当作摇篮。
师：小水珠为什么把荷叶当作是摇篮呢？请你们自己读读写小水珠的一段。
生说：因为小水珠可以躺在荷叶上面，就像躺在摇篮里一样。（板书：躺）
师：小朋友小时候睡过摇篮吗？睡在里面感觉怎么样？（高兴、舒服、有趣……）
师：谁能把这种舒服的感觉读出来？（指名读）
师：躺在摇篮里真舒服，还有谁想感受一下吗？（齐读）
2、表演课文：
师：老师刚才感受到同学们很喜欢这些小伙伴，所以我特意把它们请来了。
谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你就是---（生说小水珠）（小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿略）想想这些小伙伴的声音、动作、表情是怎样的？
现在我就是一片圆圆的绿绿的荷叶，请你们按照顺序来我这玩吧。下面的小观众注意听他们是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。
表演，生评价。
师：你们表演得太精彩了，其他小朋友想表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。（四人分别站在每组的前面引读。）
【设计意图：课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。】
四、拓展延伸，感受夏天景色之美。
1、圆圆的荷叶绿得可爱，它给四个小伙伴带来了欢乐。你还能介绍新的小伙伴给荷叶认识吗？它们又把荷叶当作什么呢？小组交流。
（
）说：“荷叶是我的（
）。”
学生自由讨论。
2、同学们的想象力太丰富了，为了表扬你们，现在，老师要带你们去一个很美的地方--就是荷花池，这池里的荷花千姿百态，有含苞欲放的莲花，还有亭亭玉立的仙子。看到这幅图，你们又能想到什么呢？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）
这是谁写的？（杨万里）大诗人杨万里很喜欢荷叶荷花，还写了一句千古绝唱也是形容荷叶荷花，那就是：（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）（出示课件）。
【设计意图：让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。最后鼓励学生
说说你还背了哪些描写荷花的诗句，学生展示背诵。这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。】
五、总结。
荷叶就像夏天里一首清凉的小诗，荷叶像阳光下跳动的绿色音符，它给我们带来了无限的欢乐，我喜欢荷叶，所以我家里也种了一些荷叶，主要是用来晒干泡茶。瞧，荷叶也给我带来了欢乐，你们喜欢荷叶吗？（生说：喜欢。）那我们可不能随便摘它，而要爱护它。其实荷叶还有很多的用外呢，想知道？（生说：想。）请你们课后看看课外书查查吧。和你们在一起，感觉时间过得真快，同学们再见。
六、板书设计：
荷叶圆圆
小水珠
摇篮
躺
小蜻蜓
停机坪
立
小青蛙
歌台
蹲
小鱼儿
荷叶圆圆教学设计篇2
［教学片段1］
师：我变呀变呀，想变的东西太多太多了。你是不是和文中的“我”一样，也迫切地想“变”了？
生：想。
师：好的，现在夏姐姐已经飞临我们的教室，她能满足你的一个小小愿望。你想变点什么呢？说之前，老师有三个要求：1.想变的东西一定是夏天里常见的；2.既要说出想变什么东西，还要说出变了这种东西干什么；3.模仿课文里第2~3自然段的句式说。
在上面的教学片段中，教者提出了3个要求，引领学生将视野拓展到生活，学会用自己的感官、心灵去触摸、体验大自然，并按照一定的句式表达出来，提供了一个可供模仿的规范句式，让他们学着作者去表述，降低了说话的难度。孩子们脑中勾勒出一幅幅生动的夏的画面，课堂上唯美的课件展示的夏天美景，激起了他们模仿创作的欲望。
［教学片段2］
师：（出示：荷叶像一柄大伞，/静静地在荷塘举着。/小鱼来了，/在荷叶下嬉戏，/雨点来了，/在荷叶上唱歌……）小朋友们，读书时标点也要注意。从这个省略号中你读懂了什么？
生：还有许多东西来到了荷叶身边。
师：是啊，还有谁也会来呢？让我们读一读《荷叶圆圆》吧！（生读《荷叶圆圆》）
师：荷叶成了遮阳伞，成了一个天然的舞台、运动场，给这么多的小生灵带来了快乐。（板书：快乐别人），怪不得“我”（圈出真想）——（生齐读课题）
师：现在老师是荷叶，你们就是我身边的一个个小生灵。（拉起身边一学生）你是谁？
生：（愣了一会儿）我是一条小鱼。
师：你在我身边干什么？
生：我在你身边快乐地嬉戏。
师：看到你和伙伴游戏，我也很快乐。
师：（再与一学生对话）你又是谁？
生：我是小青蛙。
师：你蹲在我身上干什么？
生：你是我的歌台，我蹲在你身上呱呱地放声歌唱呢。
师：谢谢你给我带来美妙的歌声。因为你们，我不再孤独，我觉得更快乐了，荷塘也因为你们充满快乐。谢谢你们！（板书：快乐自己）怪不得“我”（圈出真想）——（生齐读课题）
荷叶圆圆教学设计篇3
关键词：语文教学培养兴趣好奇心
《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：语文课堂最主要的任务是培养学生对语文的兴趣以及对汉字的理解，尤其是低年级，更要培养学生对语文的兴趣。
一、利用课堂语言的趣味性，讲解的形象性和直观性来促进学生主动学习
识字、写字既是低年级语文教学的重点也是难点。为了完成《语文课程标准》所提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在教学中，恰当运用了趣味性的语言，不仅活跃了课堂气氛，还融洽了师生关系，促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢上了学习汉字，并且能直观、形象地说出学过的每个汉字的特点。我巧妙地利用汉字的特点来讲解汉字的含义，这样学生就很容易掌握。例如：我在教学“羊”这个字时，就利用了羊的特点，先让学生观察小羊，然后让学生说出羊的特点，最后我讲解：“上面的两点是小羊的角，下面是小羊的腿和尾巴”，这样就很形象地把“羊”这个字印在学生的脑海中了。根据中国汉字的特点，如果能抓住象形文字、会意文字的特点进行教学，再加上趣味性的语言，学生就很容易掌握住生字了。语言文字来源于生活，且最终还要回归于生活，这样联系生活实际进行识字教学的方法，不仅可以提高学生的识字效果，而且对于他们以后应用汉字也有很大的帮助。在教学中，我采用了多种方法进行识字教学，如归类识字，即让学生掌握同类汉字的特点和规律，这样对他们的识记效果也会有很大的帮助，可以扩大他们的识字范围。每个学生都有自己的记忆方法，作为教师，我们要鼓励他们去寻找最适合自己的记忆方法。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一剂的作用，并有意渗透汉字的书写规律，从而达到了事半功倍的效果。
二、利用课堂情境的趣味性，让学生放飞想象的翅膀
低年级的课文篇幅都比较短小，在阅读教学中，我着重加深了对学生的语感培养，让学生在朗读的同时也能接受美的熏陶，使说话训练与朗读训练紧密相连。对于优美的语句，我会让学生多读几遍，并体会语句中美的意境，让他们展开想象，讨论应该怎样去朗读，只有在理解了句意的基础上才能更好地读出感情来。如我在教授“在这荷叶圆圆的小池塘里，还有一个很美很美的故事呢！（师配乐朗诵，Cai课件出示相关动画片）同学们，你们喜欢这个故事吗？”时，作了如下设计：“（课件出示：在微风吹拂下荷叶美景的画面），看，这满池圆圆的荷叶，多可爱呀！听，在这荷叶圆圆的小池塘里，还有一个很美很美的故事呢！（师配乐朗诵，Cai课件出示相关动画片）同学们，你们喜欢这个故事吗？”这样的情境创设就会激发起学生的好奇心，有利于下面内容的进行。在教学小蜻蜓、小青蛙、小鱼与荷叶的关系时，我不仅出示了课件，还让学生模仿它们的动作，并让学生说出它们当时的心情是怎样的。在这样富有童趣的情境中读读练练，学生充分感受到了语言美与意境美，并很快悟出了其中之意。
三、利用新颖、富有趣味性的课堂作业，激发学生语文学习的欲望
作业的设计要多样化，要符合低年级学生的特点，让每项作业既要有目的性，又要充分发挥学生的主动性和创造力，让学生充分地动手、动脑、动口，以迎合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，要把语文技能的培养与课下作业贯穿起来，让学生对作业充满兴趣。因为学习语文技能的最终目的是为了以后的实际应用，因此我设计的作业实践性很强。每个学生的特点不同，所以我给他们留的作业也不同，尽量使作业灵活新颖、富有情趣、吸引学生，让他们做到不厌烦语文作业，对语文作业长期保持着好奇心和求知欲。如，很多学生喜欢绘画，学习了《荷叶圆圆》后，我让学生根据课文画下这美丽的景色，并在一旁写上你想说的话；对于好动的学生，我还要求他们能够形象地画出小青蛙、小蜻蜓、小鱼等活动的动作。学习了问句后，我让学生做打电话的游戏题，让学生扮演打电话的人、听电话的人互相问候，理解问句的语气。很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》后，我让学生也当一回诗人写一首《四季之歌》。这样设计作业，会让学生感到很好玩，能让他们在“玩”的同时学到知识，完成教学目标，并唤起了学生的学习欲望，让他们感受到了成功的喜悦，增强了他们学习语文的信心。慢慢地他们就养成了喜欢阅读、多阅读的习惯。
四、精心设计课前导语，抓住学生的好奇心
荷叶圆圆教学设计篇4
关键词：语用；语言情境；建构
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）24-140-03
义务教育课程标准2011修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一提法，明确指出今后语文教学的任务：学习语言文字的运用。
这个建立在“语用学”理论基础之上的课程要求，提法新颖本质却不新鲜，它并不是突如其来的的空降，其实在我们几年来的课改实践中是有迹可循、有案可学的。低年级阅读教学中究竟如何有效落实“语用”目标呢？
一、认知语用――透视层层包裹的“同心圆”
小学低年级语文课程，是母语教育的启蒙阶段，肩负着引领孩子们从依依呀呀的生活用语向规范的书面语言转承习得的任务，更是引导孩子们“亲近母语，推广阅读”的不可或缺的教育平台。有限的语文课堂教学，是以儿童发展为出发点树立“大语文观”，以课程标准为依据，以小学语文课本为凭借，指导学生有目的、有计划、有步骤地进行语文阅读的实践活动，更是一个推广无限的儿童阅读的践行阵地。
《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。简言之，语文能力就是表现在交往过程中听说读写的能力。课堂教学是语文能力训练的练兵场，会聆听、乐表达、多诵读、勤练笔，都是儿童积累知识，提高能力的基本方法。而写所见所闻、写所思所想，用语言叙述自己、描写世界，就是学习语言的最高境界。
任何一种能力的形成，不经过历练是不可能实现的，非要靠学生亲历亲为的实践不可。学习语言文字需要在实践中进行，运用语言文字更需要在实践中进行：（注释①）一是感受的实践，通过感悟感受文本中语言文字的精妙与特点；二是将感悟转化为语言的实践，学会言语的表达，并在表达中运用，从而获得理解。这种迁移从文本感受到的言语实践，就是运用，即语文课程的最核心目标――建构言语能力。
这层层包裹的“同心圆”，不仅揭示了语言能力各层级的关系，更是通过语用学的“关联理论”昭然了语文课程的本质属性――综合性和实践性。正如刘仁增老师在《让语文回家》一书中所说：“语文教学的‘本然’，其实就是言语运用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用’上。”
二、落实语用――穿行层层包裹的“同心圆”
基于以上能及递进的“同心圆”的设想，我认为引导学生学习语言文字的运用，应在有效的语文实践中，引领学生穿行在层层包裹的“同心圆”，联接语文课程的工具性和人文性，恰接语文教学的感悟和训练，让语言文字的学习运用在对话模式中和谐并存。
1、立足语文，坚持创设语言情境
（注释②）强调在语言环境中理解意义，正是语用学最重要的观点。脱离了语境的“语用”教学枯燥无味，会陷入机械训练的泥沼；盲目运用多媒体情境替代语用情境，则让言语训练陷入裸奔的尴尬境地。
（1）言语渲染拓展语用空间
语文教师的角色是学生的合作伙伴，教师通过生动的语言渲染出来的情境会创造出师生互动的和谐语境，是引导学生理解感悟和指导朗读的好办法。如教学《雷雨》中“满天的乌云黑沉沉地压下来”时，我是这样层层深入：
师：（先借助课件中图片引导观察）你看到了什么样的乌云？
生：我看到云很多。
师：哪个词语让你感受到了云多？
生：满天。
师：带上你的所见读一读句子。（指名朗读）
生：我从看到天上的云很黑。
师：哪个词语让你感受到了云多？
生：黑沉沉。
师：（指名朗读）你还能说出哪些像这样表示颜色的词语？
生积累：黄澄澄、红彤彤、白茫茫、绿油油、白花花、红通通、紫莹莹……
生：我还看到了云很厚。
生：我看到云很低，离我们很近。
师：（朗读指导）这样黑沉沉的乌云，铺天盖地地向你压下来，你觉得――
生：很闷，快喘不了气。（指名读出自己的感觉）
师：这黑沉沉的乌云从天边翻滚而来，它似乎就在你的头顶上方压下来，你觉得――
生：乌云来得很快，很闷。
师：就请你把这种来势汹汹的感觉读一读。（指名读）
师：有时，满天的乌云只需几分钟就让整个天空变得像夜幕降临，藏在乌云里的电荷就要炸开了，雨点儿都有点迫不及待了。（齐读）
教师通过语言上的引导，创设了乌云压顶的语言情境，不仅从句子中摄取了“满天、黑沉沉”等关键词语，还积累了aBB式表示颜色的词语，并在教师描述性语句的渲染下切身感受到乌云多、黑、厚所带来的“闷”的感受，从而使指导朗读悄然地水到渠成。
（2）图文结合再现那情那景
低年级的课文大都是看图学文，联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中运用，将轻轻松松拉近与文本的距离，体会人物的美好品质。如教学《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教学中，有的教师这样设计：（1）要到了自己的东西，小白兔是怎样做的呢？自己读4―5自然段，用线划出来。（2）“把土翻松”什么意思？请用动作演示。（3）询问孩子：你感觉怎样？它翻了几次？隔了多久？（4）“常常”这个词语在哪里见过？近义词是什么？（5）小白兔辛苦吗？你看出小白兔是个怎样的孩子？此方案的实施，有令人惊喜之处，比如在动作的演示中轻而易举地感受到劳动的辛苦，然而教学过程的呈现仅仅停留在一问一答的简单体会中，孩子始终无法达到教师预期的劳动教育和朗读效果。
其实，这正是语境感的淡薄，使孩子的语言表达苍白无力。如果将案例修改如下，会有不一样的收获：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快读一读课文的4-5自然段，圈画出小白兔的行动。（2）看看这幅图，你看到了什么？（引导孩子们仔细观察到太阳高照，小白兔满头大汗。）（3）创设劳动情境，小白兔种菜可用心了！有时天蒙蒙亮，小白兔；有时烈日炎炎，小白兔；有时太阳都要下山了，小白兔还是在……（4）孩子们，这就是“常常”。我们也来一起“把土翻松”（动作演示），你有什么感觉？可小白兔都坚持了下来，在菜地里时，它心里会想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一个完整的教学片断就展示出小白兔的勤劳和要自己种出白菜的决心，对文末中心句的理解“只有自己种，才有吃不完的菜”起到踏雪无痕的铺设作用，孩子们读起来也有了不一样的感受，同时孩子也在对话的过程中不断建构言语、表达想法。
《雷雨》一课两次设身处地揣摩小蜘蛛的内心：雨前，小蜘蛛，你为什么要从网上垂下来逃走？雨后，蜘蛛再次坐在网上，这个织网高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引导观察描述葡萄架下的狐狸手舞足蹈、转来转去，想吃而不得的馋样后，再让孩子们想象狐狸此时的心理想法……这样的图文结合说话练习，都是难能可贵的语用点的挖掘。
“语境是以活的方式呈现在学习者或理解者面前，只有形成了语境理解力，才算是真正具有了语言文字运用能力。”教师用自身的生活经验和灵动的语言创设出来的语言情境，才是真正散发着语文味的情境，才能潜移默化地提高孩子的语用能力。
2、立足实践，坚持巧仿勤练
低年级的文本简单浅显，挖掘文本语言特点，要采用多种方式丰富语言文字的运用，从而落实年段学习目标。崔峦指出：“要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意，更要关注语言形式、表达方法而得言。如低年级运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。”
（1）品味词句，积累语言文字
词语教学是第一学段阅读教学的重要内容，（注释③）要使学生不仅能够依据文本理解词语的确切意义，而且能够依据与文本相类或不相类的若干例子发现词语的正确用法，体会用词的精当，丰富自己的词汇。如《两只鸟蛋》第二小节的教学中，可先联系生活理解“焦急不安”：你要是放学了没有回家，妈妈会怎样？再引导想象：此时鸟妈妈叽叽喳喳地叫着，好像在说什么？接着让孩子用词独立说一句话。这样的步步为营，词语已经深深地刻画在孩子们的脑海里了。《画家和牧童》一文中引导学生找到三个近义词“夸赞、赞扬、称赞”可以使学生体会到语言的丰富性。送给学生词语，充实词语库“惟妙惟肖、神来之笔、栩栩如生、妙笔生辉……”之后，再用上词语夸夸戴嵩的画作，也不失为提高学生语用能力，丰富语言生长点的妙招。从孩子们的发言中，我们可以看到孩子在运用中不仅快乐地积累了词汇，也使教学效果得到了优化。
（2）举一反三，增值文本语言
“阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须在自主的语用活动中实现。”找准文本中语用能力的增长点，以教材为范例拓展语用空间，是低年级阅读教学中常见的训练。
著名特级教师刘仁增在执教《荷叶圆圆》时，通过引导学生想象体验，品味动词的精妙，特别值得学习。先指名学生做“眨”的动作，再启发想象：小水珠躺在荷叶上，一阵风吹来，荷叶摇晃起来，小水珠觉得怎么样？不仅舒服，它还眨着亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基础上指导学生读出小水珠的快乐。余下的段落循着“发现动词――想象体验――感情朗读”的方法教学。
拟人化动词的使用，是这篇儿童诗在语言表达上的显著特点。刘老师在教学中重视发挥这一独特的语言价值，让学生在充分的体验中感受语言情趣。接着，自然而然地进行动词模仿练习，荷叶的好朋友不止这四个，小蝴蝶也来了。引导填空：
小蝴蝶在荷叶上，。
在荷叶上，。
值得一提的是，句式的训练并未止步，最后的句子仿说更是激活学生自主表达的欲望，帮助学生意会语言表达的内在关联，引领学生实现了“语用”最大限度的增值。
小蝴蝶在荷叶上，。小蝴蝶落在荷叶上，跳起来优美的舞蹈。
小雨点说：“荷叶是我的。”小雨点打在荷叶上，这里一下，那里一下，敲着欢快的鼓点。
当代著名教育家叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”只有守住“语用”意识，穿行在层层包裹的“同心圆”，才能漫溯向语言运用的更深处，才能发挥语言实践的智慧，培养学生运用语言文字解决生活所需的实用的表达能力。
参考文献：
[1]刘仁增.语文教学的本质是言语能力建构.小学语文教学会刊.2012.7.
荷叶圆圆教学设计篇5
1.利用多媒体创设情境，激发兴趣从中感受教学的新
利用多媒体的特点调动学习兴趣，从而感受到易学、爱学、乐学等教学的新。如：教学《荷叶圆圆》采用画面导入：小朋友，很喜欢看电视对吧。今天一起观看录像，好吗?生：好！同时师播放：荷塘、荷叶、荷花、青蛙、鱼儿、小蜻蜓的画面。师：莺歌燕舞、百花齐放的春天刚刚过去，快乐的夏天又笑盈盈地走来。看：樱桃红了，荷花露出花骨朵，小鸟在树上唱起歌，正是出去郊游的好时机，走吧！一起去寻找夏天，谁能在画面上找到夏天?生1：荷花开了，有：雪白的、粉红的，漂亮极了；生2：荷叶绿绿的、圆圆的，小青蛙蹲在像个大圆盘的荷叶上呱呱地唱歌；生3：小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，好美丽啊；生4：小鱼儿在荷叶下游来游去，捧起一朵朵水花……。师：观察得真仔细，从圆圆的荷叶上找到夏天，领略大自然的美。师出示课题，学生齐读。又如：教学《乡村的傍晚》设计了三张投影片来导入，师在出示投影片加之配乐朗读时，1、学生观看到：①夕阳染红半边天；②夕阳还探着半个脸；③一缕晚霞已隐去三个不同时间的景物。2、学生听到：①洗衣姑娘爽朗的笑声；②孩子们放风筝时的嬉戏声；③大人们的呼唤声；④牧童的柳笛声；⑤牛儿的哞哞声……；则展现给学生具有乡土气息的美和新的感受。评析：儿童是借助形象思维的，优美、逼真的画面不仅能调动学生丰富的想象力，激发审美情趣，而且使课堂教学的气氛变得轻松愉快。
2.在“听、学、唱”中感受美和新
低年级学生注意力集中时间一般为15分钟左右。更长时间的学习会感到疲惫。这时让他们听、学、唱一些儿歌，放松一下，便从无意转向有意、由抑制转向兴奋，心情愉快，记忆力增强。而音乐以优美的旋律使人心旷神怡，并陶冶情操。因此课堂上每当精力不集中，尤其在春夏季节里，常用来调节课堂气氛，调动学习积极性，效果很好，屡试不爽，如同给孩子吃饭一样，换一种口味特别爱吃。如：教学《狐假虎威》中一段：“狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望。”在讲授时，让两名学生分别扮演狐狸和老虎，根据课文内容表演，体会“神气活现，摇头摆尾”等一些词语的含义，其他学生从此表演中理解文章内容。这样教师既可免去“口干舌躁”之苦，学生又学得高兴轻松，圆满完成教学任务，何乐而不为？
3.关注生命发展，感受教学的新
语文课标要求：教学要注重人文性，尊重个性健康发展，情感熏陶，内心体验。而小学大部分语文教师还遵循传统教法，轻视课文美文佳句的朗读欣赏；轻视课文美文意境的弦外之音所参悟的感受；轻视课文中关注人的自然发展，生命体验成长素养教学。教育家黄克剑先生说：教育有三个层次，授受知识，启迪智慧，润泽生命。这三个层次一层比一层隐蔽，润泽生命是核心。而语文教学怎样来一层带出一层，触及最隐蔽的核心层是语文教学在发挥育人作用时须探究解决的问题，在语文教学中渗入学生生命的体验，能让学生感悟亲情，人文，还能培养感激、体验、敬畏和享受生命的质量。如：教学“青蛙看海”时，用多媒体设计情景：青蛙和小松鼠在山脚下，仰望高山，小松鼠引导青蛙，一步一跳，跃上台阶，攀登看海。师让学生在原地跟着多媒体音乐的节奏，与小松鼠、青蛙一起跳动，一级一级，一跳一跃，感受到青蛙看海多么需要勇气和自信及体能和耐力。在师引导下不断地跟随青蛙，松鼠跳动，累得气喘嘘嘘，两腿酸痛，头上冒汗，感受青蛙，渴了喝一口山泉，累了歇一口气，再跳，在坚持不懈的努力下，终于登上山顶，看到大海。评析：师抓住学生感受生命的契机，适时提问；青蛙在小松鼠的引导下，终于登上山顶，看到大海，想到了什么；青蛙看海需要多么大的勇气和毅力……学生在生命的律动中体验，在生命的体验中感悟出：做任何事情都需要自信、勇气、毅力。又如：教学“穿山甲问路”时，师设计情景：西双版纳热带雨林，满眼翠绿，一派生机。一只小穿山甲在雨林中迷失方向，东拱拱，西钻钻，怎么也找不到路在哪里。小溪流说，我总是在探索中前进。在我看来：路就在脚下，听到了小溪流的话，小穿山甲忽然明白了什么……富有挑战性的问题呈现在学生面前时，学习体验的欲望油然而生，在课堂情景，生活体验的内心驱动下，学习的内在需求得到激发，主动投入到学的体验过程中去。而学生积极主动参与，又为有效的互动提供思维涌动的源动力。学生在自己学习基础上运用已有的经验，认识水平和智慧形成解决问题的方案，在信息生成的基础资源中，闪现稚童的智慧，体验的灵感，精彩的见解，加上师智慧的点拨，呈现资源多彩课堂，学生生命发展的质量得到提高，也感受到教学的新
4.从培养自主学习能力的精神中感受教学的新
师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：“看千遍，不如做一遍”。调动多种感官参与学习活动的过程是语文自主学习能力得到发展的过程。在教学过程中“放”得彻底，应注意：区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。师1怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。评析：a学生围绕“学”的任务而乱就不要怕，师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性；B给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断打断学生思维，挫伤独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果；C尽量创造实践机会，能让学生说的，教师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，教师绝不越俎代庖，充分培养自主学习精神。
5.注重“评读”，使学生读中求新
低年级学生朗读水平不高，但能初步评读。当一名学生读完后，其他能互评。如：教学《识字7》时，利用多媒体教学，电脑逐节展示课文内容，请学生逐节朗读，其他评价。生1：读得很流利、很有感情；生2：她把前鼻音读成了后鼻音；生3：她朗读时声音很小……师又提出新的要求“你能读给大家听一下吗？你能有感情地把这一句读一遍吗”……这样，在生读、评中，便掌握朗读技巧，课堂气氛活跃、持久并在读中求新，朗读能力在不同层次上得到提高。但是评读的方式还有很多，最关键是要针对学生实际水平，因人而异，因材施教。
6.参与教学活动，体现教学的新
荷叶圆圆教学设计篇6
关键词:复合材料;工艺设计;实验教学改革
复合材料实验教学作为培养锻炼复合材料专业学生实践动手能力与科研创新能力的重要课程，在教学体系中占有举足轻重的地位，其中“复合材料成型工艺设计”实验项目的开展对于提高学生设计性思维、整体工程观等具有一定的促进作用［1］。本文针对该实验项目进行了系统性的改革探索，结合线上线下混合式教学方法，启发学生自主式学习，收到良好的教学效果，这对于推动材料类实验教学模式改革也具有一定的参考意义。
1实验课程教学设计与目标
本实验项目主要承接复合材料结构设计基础、复合材料工学与模具材料设计等理论课程，参考了“上纬杯全国大学生复合材料设计与制作大赛”的竞赛方式，采用线上线下混合式教学方法，突出自主式实验教学理念，在课程设置上主要分为:线上开展虚拟实验教学、线下进行材料力学性能测试及计算软件教学、复合材料制品设计等三个部分。通过超星网络教学平台、微信等媒介，从原材料选择，机械性能检测到制备工艺的确定，再到终端产品的受力分析，师生展开互动与交流。通过启发式的实验教学方法，学生自主开展学习，最终形成复合材料制品工艺设计报告，一方面调动了学生的积极性，激发了学生的创新意识，提升了其工程实践能力;另一方面教师根据学生的实时反馈及时调整教学，进行个性化的指导。
2实验教学过程
2.1虚拟仿真实验教学
在教师的引导下学生在国家虚拟仿真实验教学项目共享平台学习福建农林大学的“木材工业用胶黏剂制备及性能检测虚拟仿真实验教学项目”，了解复合材料原料—树脂的合成工艺与性能检测;学习国防科技大学开发的“战机复合材料构件制备与损伤虚拟仿真实验”与福州大学开发的“活性炭陶瓷复合材料的制备及测试虚拟仿真实验”，了解树脂基、陶瓷基复合材料制备工艺流程。通过虚拟实验的学习，加深学生对复合材料原材料、制备工艺、检验检测的理解，为后期成型工艺设计打下基础。
2.2机械性能测试、有限元分析软件使用、材料工艺设计教学
学生分组选择三到四种不同的复合材料进行拉伸、弯曲、冲击强度测试，如碳酸钙增强聚丙烯、玻璃纤维增强不饱和聚酯、碳纤维增强环氧树脂、氮化硅－碳化硅陶瓷基复合材料等。通过对不同复合材料进行测试，使学生了解不同种类材料的机械性能特点与优劣，同时进一步阐述其使用环境要求。结合理论课程中所述知识点，学习复合材料成型工艺的设计思路、框架及有限元分析软件的基本操作步骤，给出参考资料，积极启发、引导学生模仿练习，使学生掌握材料设计的重点与要点。
2.3复合材料工艺设计
在教师给出设计目标与要求的基础上，学生结合时事背景、应用前沿，以兴趣为出发点，以小组的形式自主提出设计选题，选题应具备一定的挑战性和实际操作空间，于课下完成设计报告。在这一过程中，教师与学生通过超星网络教学平台、微信群互动交流，不同组同学在线上也可实时分享设计信息与遇到的问题，并展开讨论交流。评判标准根据设计内容的难易程度进行适当调整，同时结合整个教学、互动过程中学生的表现情况给出成绩，确保实现个性化辅导。通过这种教学手段的实施，激发了学生的参与热情与主动性，在完成设计报告的过程中也起到巩固知识，锻炼实际工程思维的目标。
3实验教学案例
3.1装配式复合材料层合隔板的设计
当突发公共安全卫生事件时，建立方舱医院是控制轻症患者不继续加重病情的优化选择，对疫情的防控具有重要作用，如何避免交叉感染是方舱医院需要面临和解决的首要问题，针对这一情况，学生团队设计了一种装配式复合材料层合隔板，以便医护人员进行模块化管理，观察和控制患者病情。与传统隔板相比，复合材料层合隔板具有更优良的防护性能及可重复使用的特点，同时其生产工艺相对简单，安装过程进一步简化，能够满足突发需求。图1装配式复合材料层合隔板示意图Fig.1Sketchmapoffabricatedcompositelaminatesdiaphragms造型设计:基础参数设计，根据市面标准单人床1.2m×1.9m的规格，考虑到一定的舒适性，将隔板的长度设置为3m。隔板高度对于隔板的隔绝效果具有一定的作用，查找相关资料［2－3］，确定隔板高度为2.1m。考虑板材国家标准、成本和性能要求，设置镁合金板材厚度0.11mm，pe板材厚度2mm。使用时，两块隔板分别在X方向中心线位置，沿中心线开一个切口，切口深度为板高度的1/2，切口宽度取板厚，两块板通过两个口的十字交叉装配组成一个十字形隔板。材料选择:为达到隔板使用要求，我们采用镁合金板—pe板—镁合金板三明治夹芯结构进行设计。镁合金板选用aZ31B镁合金，抗拉强度高于290mpa，伸长率3%～10%［4］;pe板选用高密度聚乙烯板，该材料具有良好的耐化学腐蚀特性，在潮湿环境下，能够较好地阻隔水蒸汽并保持良好的电气绝缘性。涂层材料选择ptFe涂层，该图层与镁合金相容性较好并且具备良好的自抗菌性可减少病毒的粘附，对方舱医院进行交叉感染管理和控制病人病情具有重要意义。材料成型方式:胶接—辊压的方式进行层合板成型，同时采用磁控溅射镀膜法在表面磁控溅射镀膜ptFe涂层。预处理，首先用角磨机对镁合金板材，pe板进行工艺切口切削、打磨、清洁去除表面的氧化层。粘合，将pp胶均匀涂覆于两种板材的粘合表面，初步粘合后，对其施加一定载荷使板材压实，静置一段时间。辊压，调节辊压缝宽度略小于板材相加总厚度，在一定的辊压速度下，使试件以铅锤状态咬入，保证轧制力的均匀施加排除高分子粘结膜粘结时掺入的气体。轧制结束后，清理边缘的过盈pp胶，打磨镁合金表面层，使用有机溶剂清洗表面，自然晾干。使用磁控溅射ptFe液进行镀膜，简易封装。图2设计强度及工况结构受力分析:结合板材的长宽高与aZ31B镁合金板、pe板标准强度和许用变形量，设定镁合金板的最大许用应力为30mpa，最大许用变形量为0.1mm。隔板在安装时，其中一端用胶接方式与地面结合，形成一个固定支座。在使用过程中，隔板只需承受自身重力载荷。使用abaqus有限元分析软件建立受力模型，对其进行受力分析。首先对隔板进行离散化网格处理，根据实际数模的安装方式，各插件面采用tie绑定的约束关系，边界及相互关系采用XYZ各自由度下的全约束条件，使用Cae强度分析计算隔板的整体应力、变形，分析验证其应力是否满足材料的屈服强度设计要求。应力与变形校核，由于外加荷载可约束不计，只承受自身重量荷载，通过分析计算在水平一个方向1G载荷作用下和在水平两个方向各0.5G载荷下，最大应力2.8mpa，系统的最大变形0.003mm，远低于材料的许用最大应力30mpa，0.1mm，因此能够满足强度、刚度设计要求。综上，隔板的设计在力学性能方面具有可行性。
3.2无叶片风力发电机组设计
随着传统能源消耗的快速增加，储量日趋枯竭，相关环境污染问题也日益加重。风能作为清洁可再生能源，受到越来越多的国家重视，然而风力发电系统中叶片转动带来的噪音污染及对鸟类生态系统的破坏系列问题正逐渐暴露。学生团队针对这一情况，查找相关资料，参考西班牙VortexBladeless公司设计理念［5］，设计出一款利用振动来捕获风能进而发电的无叶片发电机组。设计原理:风作为一种流体，当以一定的速度吹过无叶片发电机组的桅杆时，会在桅杆周围周期性地脱落出旋转方向相反、排列规则的双列线涡，经过非线性作用后形成“卡门涡街”。当涡旋足够大时，桅杆产生剧烈振动，从而产生能量输出。与常规风机发电组相比，其制造成本相对低廉，总体碳排放量降低，无噪音同时土地利用率高等。结构设计:整体外形设计如图4所示，结构包括，固定桅杆(产生振动)、发电机(磁耦合装置系统)、圆柱体三大部分。桅杆采用实心设计，并于桅杆尾部设计燕尾槽;圆柱体采取实心设计，并于顶部设计燕尾形榫头;桅杆与圆柱体连接处采用燕尾形榫头连接设计。圆柱体与发电机连接处采用法兰接头连接设计。图4无叶片风力发电机外形草图Fig.4outlinesketchofbladelesswindturbine材料选择及成型方式:考虑到桅杆的使用要求，需具备质量轻、强度高、耐候性优良等特点，学生团队选择碳纤维/环氧树脂复合材料［6－7］，成型方式选择Rtm成型工艺与喷射成型工艺相结合。圆柱体选择连续碳纤维增强peeK复合材料是考虑peeK树脂具有最好的抗冲击抗损伤性能、抗疲劳及耐蠕变特性以及耐环境特性，可满足其使用条件，制备工艺采用注射成型工艺。承受载荷设计，分析计算:使用有限元分析软件对无叶片风力发电机组建立模型进行有限元分析，首先根据其整体结构选择合适的单元类型，进行参数设置，建立模型;对模型进行单元划分，将已建好的有限元模型导入结构场中，施加约束固定;对已约束好的模型依次施加重力载荷和风压载荷，导入分析计算模块，进行分析计算可得机组迎风面和背风面的压力云图以及风压曲线图，从而给出额定功率、与风速、振动频率之间的关系，并可结合计算结果考证产品的可靠性。
4结语
在此次实验教学过程中，涌现出多种复合材料成型工艺设计方案，相较于传统单一给定式材料成型工艺设计，采用线上线下混合式实验教学方式，能够能最大程度的调动学生学习积极性，拓宽学生设计思路，提升学生的创新思维与工程实践能力。同时，在后期的实验教学过程中可进一步引入3D个性化打印，将学生设计的模型以实物的形式打印出来，起到更好的教学效果。
参考文献
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荷叶圆圆教学设计篇7
一、树立师生平等合作的观念，激发学生兴趣，创设乐学氛围
良好的师生关系对学生的学习影响很大，学生只有在和谐的教学氛围中，才能激起学习的兴趣。笔者在教学《荷叶圆圆》一文时时刻谨记这一点，始终以学生为本，师生之间像朋友，课堂始终以教师、学生、文本之间的对话为主体，在课堂上注意激发学生的兴趣。首先，在识字教学过程当中，笔者充分发挥学生的主观能动性，通过日常的积累以及生活经验汇报自己的识字方法，教师以猜字谜等游戏形式向学生传授新的识字方法以丰富学生的知识储备，激发学生的识字兴趣，逐步学会积累。其次，注重创设学生乐学的情境。笔者由课文内容入手，设计富有诗意的导语，激发学生的学习欲望，使学生感到既轻松又充实。最后，条理清晰的板书、生动有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个活泼生动的乐学氛围。课堂上，学生个个踊跃发言，乐学氛围由此产生。
二、以课堂为载体，注重学生能力的培养，充分体现学生的主体地位
1.注重朗读能力的培养。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感、发展语感、学习书面语言的有效途径。根据文章语言优美、内容通俗易懂的特点，笔者在教学《荷叶圆圆》一文时，课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想，充分利用课件、图片，让学生认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读等多种形式的读，在移情心理作用下，学生换位感受小水珠喜欢荷叶、高兴的心情。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，体验了思想感情。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。
2.注重培养学生的创新意识和想像力。人的创造性在很大程度上取决于假设想象，想像力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件，因此教师要注重培养学生的想像力。再以教学《荷叶圆圆》一文为例，理解了“摇篮”，体会小水珠的幸福快乐后，笔者创设了夏日里池塘周围的美丽情境并提问：“躺在荷叶上的小水珠会看到什么？”课堂上，学生张开想象的翅膀，道出了夏日里的许多美景！笔者适时给予了表扬并由此指导第二段的朗读。这样既激发了学生的创新意识，又培养了学生的想像力。课后笔者还让孩子动手画一画小水珠看到的夏日美景，这样更能体现“课内外沟通，学科间融合”“课内打基础，课外求发展”的大语文教育观。
3.注重培养学生的合作意识。培养学生自主、探究、合作学习的精神是《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
三、运用激励评价，充分尊重学生，树立其自信心
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。有一次，笔者请学生自由朗读课文，有两名学生慢吞吞地读到最后，还显得不够流利，其他同学有点不耐烦了，笔者却一直微笑着等他们读完，最后笔者说：“勇敢的孩子能坚持读到最后，文明的孩子能坚持听到最后，你们都是好样的，掌声送给自己吧！”学生都精神抖擞地再回到了课文中。由于教师对学生主体的尊重，学生学习的积极性和主动性得到提高。
四、以读为主，重视读的实践过程，提供学生自我展示的机会
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。笔者提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。师生合作、生生合作是讨论、交流的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段体会文章表达的思想感情。教师要重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，展开对话讨论。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，把学习内容引申或拓宽，在对话、交流的基础上，实现积极、有效的学习。其中，尤应注意的是要正视个体间的差异。朗读教学要面向全体学生，即面向所有有差异的个体。
五、重视情感因素，优化以学生为主体的朗读课堂
荷叶圆圆教学设计篇8
关键词：水泵维修要点探讨
中图分类号：tH318文献标识码：a文章编号：1003-9082（2016）01-0296-02
一、水泵滚动轴承维修技术
1.如何确定滚动轴承与轴和机座孔的配合
1.1轴承内孔和轴的配合为基孔制，外圈与机座孔的配合为基轴制。
1.2一般圆柱体的配合中，基孔制孔的公差为正值，而轴承内圈孔的基孔制公差为负值，所以轴承内圈与轴的配合比圆柱公差标准中规定的基孔制同类配合要紧得多。
1.3载荷的大小和性质：载荷较大时，应采用过盈量较大的配合;受旋转载荷，选用较紧的配合，当受局部载荷时，一般应选用较松的配合。
1.4转速较高，振动强烈的轴承，应选用较紧的配合。
1.5游动端的轴承，外圈与座孔要选用较松的配合。
1.6经常装拆或更换的轴承，尤其是重型机械上的轴承，应选用较松的配合。
2.滚动轴承安装时的注意事项
2.1轴承对冲击或振动很敏感，安装时保护好轴承。
2.2轴承是用很窄的滚道接触面来承受载荷的，额外的冲击会在这窄的接触面上产生压痕，这种危害会引起轴承噪音、振动、旋转不灵活、出现早期的疲劳失效。
2.3轴承对外夹杂物敏感，安装时保护好轴承。
2.4轴承在转动过程中，外夹杂物也会在这窄的接触面上产生压痕，这种导致轴承旋转不灵活噪音、出现早期的疲劳失效。
2.5对于不可分离的轴承，使用支持带有压力配合圈的接触工具可获得最佳效果，用铁锤直接敲打会使轴承失效。
3.滚动轴承采用冷装的正确方法
3.1轴承内圈与轴是紧配合，外圈与轴承座孔是较松配合时，可用套筒压轴承内圈将轴承压在轴上，然后将轴连同轴承一起装入轴承座孔内，装配套筒的内径应比轴颈直径略大，外径直径应比轴承内圈当边略小，以免压在保持架上。如图一所示。
图一
3.2轴承外圈与轴承座孔为紧配合，内圈与轴为较松配合时，可将轴承先压入轴承座孔内，这时装配套筒的外径应略小于座孔的直径。如图二所示。
图二
3.3如果轴承套圈与轴及座孔都是紧配合时，安装时内圈和外圈要同时压入轴和座孔，装配套管的结构应能同时压紧轴承内圈和外圈的端面。如图三所示。
图三
4.水泵运行时对滚动轴承的简易诊断
用听诊法对滚动轴承工作状态进行监测的常用工具是铁质听针，相对而言，使用电子听诊器进行监测，更有利于提？高监测的可靠性。
如果滚动的轴承在运作时发出和谐且无杂音，一般为连续均匀的“哗哗”声，或者底沉的“轰轰”声，都可以说明其运作是比较平稳、轻快，且无停滞，属于正常运作。
滚动轴承正常工作状态的声响特点：
4.1轴承发出的声音为连续且均匀的“咝咝”声，则说明轴承内部缺少了加脂量，要及时进行补充，才能保证其正常运行。因为这种声音由滚动体在内外圈中旋转而产生，？包含有与转速无关的不规则金属振动声响。出现这种现象主要是由于水泵长时间的停机，尤其是处于低温的冬季里，轴承运转中有时会发出“咝？咝沙沙”的声音，这与轴承径向间隙变小、脂工作针入度变小有关。应适当调整轴承间隙，更换针入度大一点的新脂。
4.2轴承在连续的“哗哗”声中发出均匀的周期性“嗬罗”声，这是因为滚动体与内外的滚道出现了伤痕、沟槽、锈蚀斑。而且“嗬罗”声的周期和轴承的转速成正比，这时要立刻进行换新。
4.3轴承发出不连续的“梗梗”声，这就说明保持架或内外圈出现破裂而。这时要马上关掉水泵并更换轴承。
4.4轴承发出不规律、不均匀的“嚓嚓”声，则说明轴承里落入杂质，比如铁屑、砂粒等。且声响比较弱，没有规律可循。要采取的方法是清洗轴承，重新加脂或换油。
4.5轴承发出连续而不规则的“沙沙”声，可能的原因为轴承的内圈与轴或者外圈与轴承孔过松。如果这种声音较强时，就应该对轴承与其配件进行核查，尽快找到问题的出处并加以解决。
4.6轴承发出连续刺耳啸叫声，这种声音是由于轴承不良或缺油造成干摩擦，或滚动体局部接触过紧，如内外圈滚道偏斜，轴承内外圈配合过紧等情况而引起的。应及时对轴承进行检查，找出问题，对症处理。
二、水泵机械密封的维修技术注意事项
1.安装前要认真检查机械密封零件数量是否足够，各元件是否有损坏，特别是动、静环有无碰伤、裂纹和变形等缺陷。如果有问题，需进行修复或更换新备件。
2.检查轴套或压盖的倒角是否恰当，如不符合要求则必须进行修整。
3.机械密封各元件及其有关的装配接触面，在安装前必须清洗干净。安装过程中应保持清洁，特别是动、静环及辅助密封元件应无杂质、灰尘。动、静环表面涂上一层清洁的机油或透平油。
4.安装前要先对动环与轴套间的密封圈和静环与压盖间的密封圈薄薄涂上一层凡士林油，禁止涂脂或汽轮机油，并且不能出现不涂和涂的太多，这样会出现安装困难和胶圈脱离密封槽被切断。
5.弹簧压缩量要按规定进行，不允许有过大或过小的现象，要求误差±2.00毫米，过大会增加密封断面比压，加速密封断面磨损，过小会造成比压不足而不能起到密封作用，弹簧装上后在弹簧座内要移动灵活;用单弹簧时要注意弹簧的旋向，弹簧的旋向应与轴的转动方向相反。
6.动环安装后须保持灵活移动，将动环压向弹簧后应能自动弹回来。
7.先将静环密封圈套在静环背部后，再装入密封端盖内。注意保护静环断面，保证静环断面与端盖中心线的垂直度，且将静环背部的防转槽对准防转销，但勿使其中互相接触。
8.安装过程中决不允许用工具直接敲打密封元件，需要敲打时，必须使用专用工具进行敲打，以防密封元件的损坏。
9.紧固机械密封的压盖螺栓应均匀上紧，防止压盖断面偏斜，用塞尺或专用工具检查各点，其误差不大于0.05毫米。
10.检查压盖与轴或轴套外径的配合间隙（及同心度），必须保证四周均匀，用塞尺检查各点允差不大于0.10毫米。
三、多级立式离心泵维修技术
1.多级立式离心泵导向轴承的组装
一般新导向轴承直接装入轴承室比较紧，若强制装入后会使轴承内径变小，不容易穿入轴套。安装时对于比较紧的轴承要用砂纸打磨轴承外圆后再装入，绝不允许先强制装入轴承室后再打磨轴承内圆，由于采用手工打磨会使轴承内圆不圆滑，并且容易产生轴承和轴套配合中间间隙小，边缘间隙大不均匀的现象，运行中使水膜对轴的比压不均匀造成振动大。在轴承装入轴承室前可向轴承外圆薄薄涂上一层凡士林油，轴承压盖的防转销钉一定要装上。轴承内圆也要薄薄涂一层凡士林油，方便泵轴和轴套穿入轴承内。
2.多级立式离心泵轴窜量的测量
多级立式离心泵轴窜量的测量目的，第一通过与解体前的轴窜量比对确定多级立式离心泵转子的各部件组装的是否到位;第二为多级立式离心泵联轴器与电机联轴器连接时所需的提量提供数据。测量步骤：解体前测量可以在泵体没有吊出前测量，也可以吊出水平测量。现只对水平测量进行讲述，把水泵水平放置，泵吸入口处的轴端防护罩拆掉，用铜棒敲击泵轴的驱动轴端使泵转子靠向吸入口端，在驱动端架设百分表一块，记录百分表读数;用铜棒均匀敲击泵轴吸入端直至百分表读数不变为止，记录百分表读数，两次百分表读数差即为总窜量。
3.多级立式离心泵提量的调整
提量确定的原则是使叶轮的出口与导叶的入口中心对齐，一般生产厂家设计为提量为总窜量的一半时叶轮的出口和导叶的入口中心基本一致。当电机坐落到电机支座后，用塞块测量电机联轴器端面与泵联轴器端面的距离减去两联轴器间的调整垫即为泵的提量。若提量不合适时可通过加工调整垫的厚度或调整泵联轴器与轴轴向配合距离来调整。若泵为混流泵时（即循环泵），叶轮出口和导叶入口为轴向布置，提量的目的只是保证泵转子在运行时轴向位置留有安全的动静距离，并且入口密封环的密封效果不减弱，提量的要求要按照水泵说明书中执行。
4.多级立式离心泵与电机联轴器找中心
找中心前具备的条件，a、泵轴的中心与填料室内圆的中心一致;b、电机座与电机支座紧密接触;c、电机空试合格。立式泵与电机联轴器找中心要求联轴器端面张口比较严格。端面张口采用塞块测量法，圆周采用百分表法，找中心时采用单盘电机的方法。张口的计算方法采用相似三角形法，特别注意两联轴器间的调整垫厚度差不能大于0.02mm。
5.多级立式离心泵检修的注意事项
5.1多级多级立式离心泵在拆卸和组装时，要时刻考虑导叶体的重量，在设立水平支点时要尽量减轻其施加到泵轴的重量，来防止泵轴变弯。
5.2回装填料轴套时不要忘记轴套内的胶圈，其可以用来阻止运行外界的空气顺着轴与轴套窜入凝结水中，而导致凝结水中所含的的氧量超标;还要在胶圈涂抹适量的凡士林油。
5.3用铜棒敲击叶轮时不能敲击叶轮入口外圆和叶轮两叶片间的端板，正确的敲击位置是叶轮叶片处的端板。
四、多级给水泵的维修技术
1.严格控制产生容积损失的动静部件配合间隙
中段壳体的密封环与叶轮入口的动静径向间隙，导叶的隔板密封环与轴套之间动静径向间隙，这两种径向间隙生产厂家都给定了一个间隙范围数值。我们检修过程中首先要确定叶轮入口的外圆是否发生磨损成椭圆形，若成椭圆形要先把叶轮入口外圆车削成圆形，然后再根据叶轮入口外圆配制密封环。轴套外圆于导叶隔板内圆的配合，要以轴套为标准件，导叶隔板密封环根据轴套配制。
在检修调整支撑轴瓦确定泵转子的抬量时，一定要在泵轴的两端同时抬起计数，由于转子在抬起的过程中要产生弹性弯曲，因此会出现转子总抬量大于中段壳体的密封环与叶轮入口的径向配合间隙许多，我们在计算泵转子抬量时一定要按照实际抬起的总抬量一半加0.05mm计算，绝对不允许按照中段壳体的密封环与叶轮入口的径向配合总间隙的一半加0.05mm来计算，这样虽然把抬量确定好后盘车不发生摩擦，但在长时间运行过程中要发生密封环磨损，降低效率。
2.严格控制产生流动损失的泵转子轴向定位
由于给水泵在运行中的给水温度一般为160℃～170℃，比泵冷态时高135℃～145℃，因此在冷态检修时转子的轴向位置调整要考虑热膨胀因素。静子部件的导叶体受热膨胀相对泵外筒向非驱动端移动，转子受热膨胀相对泵外筒向驱动端移动，这样冷态时如果叶轮出口中心与导叶出口中心对齐时，到热态时相互膨胀就不会对齐。平衡盘与平衡板在检修调整时留有0.25mm～0.40mm的平衡间隙，在设计时通过膨胀差的计算叶轮出口中心与导叶出口中心还有0.40mm～0.50mm的胀差值，为了保证给水泵在运行中叶轮的出口中心与导叶的入口中心尽量对齐，尽量减少旋涡带来的损失，因此我们在检修调整转子轴向定位时要使转子偏移非驱动端0.40mm～0.50mm。
3.滑动轴承故障的预防
从检修方面的预防：（1）保证轴颈表面光洁度、轴瓦乌金表面的光洁度、轴瓦乌金的浇筑的质量。（2）轴承在正式回装前要检测轴瓦与轴颈的相关间隙符合标准。（3）轴瓦安装要正确，不发生偏斜、不到位，轴瓦压盖的紧力根据轴瓦结构特点要达到设计标准。（4）若是可以修刮的轴瓦，修刮后的接触点要大于70%以上。（5）坚决杜绝轴瓦进油孔异物堵塞现象。
从运行维护保养方面的预防：（1）严禁轴承断油和油量偏低的情况下运转给水泵。（2）严禁解除轴瓦温度高停泵的保护装置。（3）要保障轴承油合格，严禁油中颗粒度超标或含水量超标继续运转给水泵。（4）给水泵出现轴承振动偏大时要及时分析处理，严禁长久在振动超标下运转给水泵。
参考文献
[1]郭立君，高等学校教材，泵与风机，中国电力出版社，1997，5
[2]侯文纲，中等专业学校教材，工程流体力学泵与风机，水利电力出版社，1985，5
[3]郭延秋，大型火电机组检修实用技术丛书，汽轮机分册，中国电力出版社，2003，9
荷叶圆圆教学设计篇9
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共22题；共134分)
1.
（8分）看拼音，写汉字
jiào
shì
dà
jiā
qīn
qiè
jí
tĭ
________
________
________
________
láo
dòng
xué
xiào
bān
huì
rè
ài
________
________
________
________
2.
（10分）读拼音，写汉字。
tí
lín
xuǎn
bǐnɡ
jiào
________目
________时
________择
叶________
比________
ɡù
xuè
yè
jī
fū
mào
zōnɡ
牢________
________
________
________盛
祖________
3.
（8分）我会拼，还会规范漂亮地写出词语来！
guī
lǜ
yī
jiù
shù
shāo
báo
wù
zhào
yào
________
________
________
________
________
ruò
yǐn
ruò
xiàn
fèng
xì
héng
guàn
jiāng
miàn
________
________
________
4.
（6分）填入恰当的量词。
一________清香
一________花瓣
一________荷花
一________荷花
一________的画
一________微风
5.
（2分）写出加下划线词语的近义词。
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。________
我赶紧往荷花池边跑去。________
6.
（16分）读一读，在横线上填上合适的字
yù
xiàn
yuè
jiān
________望
________制
穿________
________苦
相________
电________
跳________
时________
________石
________代
音________
________强
________言
贡________
明________
________膀
7.
（5分）请你查找资料，为叶圣陶老先生设计一张名片。
叶圣陶
原名：________字：________
职业：________
作品：________
教育思想的精髓：________
8.
（3分）读课文《荷花》填空:
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这句话中描写荷叶数量多的词是________，描写荷叶颜色的词是________，描写荷叶形状的词语是________。
9.
（15分）一字组多词。
花—________—________—________—________—________
静—________—________—________—________—________
游—________—________—________—________—________
10.
（5分）智能拓展。
课外找一首中外名曲，闭目静心欣赏，听乐声想象乐曲表现的画面。然后把自己想象到的景象或听音乐时的感受写一写，在同学之间做一些交流。
11.
（2分）读句子，选择理解正确的序号。
我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
a
.
“我”穿着白衣裳，变成了一朵荷花，站在阳光里。
B
.
看着这一池美丽的荷花，“我”陶醉了，觉得自己也变成了一朵荷花和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。
12.
（6分）填上恰当的词语。
________的大圆盘
________的姿势
________的花瓣
________的公园
________的小莲蓬
________的荷花
13.
（9分）选词填空
密
秘
蜜
茂________ ________封
甜________ ________蜂
________方
________糖
神________ 奥________ 机________
14.
（5分）课文内容我理解
①课文以回忆的形式，介绍了作者的两位母亲---一位是________，一位是________。
②文中说“这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的。”的意思是：
________
③我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”“频来入梦”的意思是：________
你对这两句的理解是：________
15.
（2分）判断下列句子的修辞方法。
①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。________
②白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。________
16.
（8分）给多音字组词。
露lù
________ lòu
________ 行xíng
________ háng
________
觉jué________ jiào
________ 佛fó
________ fú
________
17.
（5分）图中所画的是哪个季节？小朋友都在干什么？
18.
（5分）照样子写句子。
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
19.
（7分）选出正确的读音，填在横线上。
嫩黄色（lèn
nèn）________
露出（lòu
lù）________
赶紧（jǐn
jǐng）________
仿佛（fú
fó）________
了不起（le
liǎo）________
花骨朵儿（ɡǔ
ɡū）________
挨挨挤挤（āi
ái）________
20.
（2分）用课文原句填空。
①写出荷叶非常漂亮可爱的句子是：________。
②写荷花不同开放情况的句子是：________。
21.
（2分）填空
作者游览颐和园的顺序是：长廊--________--________
22.
（3分）根据拼音写词语。
qīnɡ
tínɡ
________把又圆又大的hé
yè________
当做舞台，不停地yǎn
zòu
________美丽的歌。
二、阅读题
(共3题；共40分)
23.
（15分）快乐阅读。
荷花湖
奶奶家屋前，有一个荷花湖，每天暑假，我就到荷花湖观赏那可爱的荷花。
阳光投射到湖面上，反射着叠叠波光，就像展开一卷（juàn
juǎn）____斑斓的彩墨画。池中的荷花，绿叶亭亭，清淡美丽。几只活泼的小鱼从荷叶下游过，生怕打破静谧（mì）的画面。你看，湖边那婀娜多姿的垂柳，轻风一（佛
拂）____，更是可爱。
再往远处看，荷花像倾在湖里的胭脂，又像落在湖上的云霞，更是别具一格。吟诵着那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句，顿觉心旷神怡。你瞧，那荷叶上（尊
蹲）_____着一只青蛙，它披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛，正在为荷花湖演奏动听的交响乐。荷叶展绿叠翠，浑圆宽阔；碧盘滚珠，皎洁无瑕。在翠绿的荷叶丛中，一枝枝亭亭玉立的荷花，像一个个披着轻纱在湖上沐浴的仙女，含笑伫立，娇羞欲语。摘下那碧绿的荷叶，不仅可以挡风雨，还可以遮骄阳。露（lù
lòu）_____珠亮晶晶的，在那翠绿的荷叶上微微滚动着，闪烁着晶莹的光辉，像翡翠盘里托着珍珠一样。粉红色的荷花，有的含苞欲放，有的争先恐后地开放着，远远看去像一盏盏红灯，陪衬着那肥绿的大荷叶和那像酒盅一样的莲蓬。
我爱清香四溢的荷花湖，更爱那出污泥而不染的荷花。
（1）在括号里填上合适的词语，再读一读。
________的荷花
________的荷叶
________的露珠
________的光辉
________的小鱼
________的交响乐
（2）想一想，这篇文章描写的荷花同课文中的荷花有什么不同？
（3）选择文中括号内正确的字或读音,填在横线上。
一卷（juàn
juǎn）________
一（佛
拂）________
（尊
蹲）________ 着
露（lù
lòu）________ 珠
24.
（8分）阅读下文，回答问题
小城里每一个庭院都栽了很多树。有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树，还有别的许多亚热带树木。初夏，桉树叶子散发出来的香味，飘得满街满院都是。凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中。
小城的公园更美。这里栽着许许多多榕树。一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。树下摆着石凳，每逢休息的日子，石凳上总是坐满了人。
（1）仔细读第一自然段，再回答问题：
①从这一段的中心句，可以看出庭院的主要特点是________。
②哪些句子具体写出了庭院的这个特点？________
a．第1句
B．只有第2句
C．第2，3，4句
D．第1，2，3，4句
③朗读第3句话时，哪个词语要读重音？________
④第4句是个比喻句，把什么比作了“红云”？________
a．凤凰树的枝叶
B．凤凰树的花
C．小城
D．火烧云
⑤“开得那么热闹”中的“热闹”，意思是凤凰花________。
（2）仔细阅读第2自然段，联系上下文理解“一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”这句话，再回答问题：
①把这句话缩到最简：________。
②“一棵棵、一顶顶”可以换成“一棵、一顶”吗？为什么？________
③“撑开的绿绒大伞”写出了榕树的几个特点，下面哪一个不是它所描写的特点？________
a．数量多
B．颜色绿
C．树冠大
D．形状像一把撑开的伞
25.
（17分）课内阅读我最棒。
科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫作超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波向前传播时，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。
科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。雷达通过天线发出无线电波。无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达接收到，显示在荧光屏上。从雷达的荧光屏上，驾驶员能够清楚地看到前方有没障碍物，所以飞机飞行就更安全
（1）“终于”一词说明________
（2）写出下列词语的近义词。
揭开一________
模仿一________
清楚________
（3）“秘密”指的是什么？
（4）蝙蝠发出的________，遇到障碍物就________，传到蝙蝠________，蝙蝠就________。雷达通过________发出的________，遇到障碍物就________，传到________。
参考答案
一、基础题
(共22题；共134分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
二、阅读题
(共3题；共40分)
23-1、
23-2、
23-3、
24-1、
24-2、
25-1、
25-2、
荷叶圆圆教学设计篇10
教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，丰富物理专业学识。
二、在力学与电学中的教学实践经验
1、巧设实验。物理学是一门实验科学，恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。
物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的同学都认为自己可以，想来试一试，结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。
又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球，在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果，结论也就自然记下来了。在教学过程中，还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示实验来说明，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。
设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。
2、形象对比。运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。
高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生能力的培养。
高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质―――电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。
只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势―――电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，，我问学生：“同学们，外面有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。
我再问他们：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。