小学童话故事篇1
关键词：童话故事；小学语文教学；具体应用
【分类号】G623.2
一、前言
童话故事作为重要的教学内容，对小学语文教学有着重要的影响，合理的应用童话故事并提高童话故事的教学质量，是目前小学语文课堂教学所面临的重要课题，基于童话故事的重要性以及童话故事的特点，应当在小学语文课堂教学中有效的应用童话故事，不但使童话故事成为小学语文课堂教学的重要内容，也使童话故事成为满足小学语文课堂教学需要的重要措施。我们应当加强对童话故事的作用及应用情况的分析和探讨，掌握童话故事对小学语文课堂教学的推动和促进作用。
二、童话故事在小学语文教学中的应用，应合理选择童话故事的类型和内容
1、对童话故事进行筛选，选择与小学教学联系紧密的童话故事
从目前小学语文教学来看，童话故事的应用十分关键，但是并不是所有的童话故事都适合在小学语文教学中进行应用，为了提高童话故事在小学语文教学中的应用效果，应当对童话故事进行有效的筛选，其中筛选依据应当为与小学教学内容紧密相连的童话故事，并且具有一定的正面意义和象征作用的童话故事为主。只有做好童话故事的筛选，才能够发挥童话故事的作用，达到提高童话故事在小学语文教学中应用效果的目的。
2、注重童话故事对小学生的启发作用
由于童话故事是小学生能够接受的一种重要文学形式，选择了相对应的童话故事之后，就应当对童话故事的作用有所了解和掌握，做到根据童话故事的内容制定有效的教学方法，充分地发挥童话故事的促进作用，使童话故事在应用过程中能够成为推动和促进小学语文教学有效进行的关键，并达到丰富小学语文教学内容的目的。使童话故事能够成为启发学生思路的一种重要的文学形式。
3、做到根据小学语文教学实际选择对应的童话故事
与此同时还要提高童话故事选择的针对性，应当根据童话故事的内容以及小学语文教学的实际需要和小学语文教学大纲的相关要求做好童话故事的选择，发挥童话故事的推动和促进作用，保证童话故事能够有效的满足小学语文教学的实际需要，避免童话故事选择造成小学语文教学秩序的混乱，无法发挥童话故事的积极作用。
三、童话故事在小学语文教学中的应用，应根据童话故事制定具体的教学方案
1、童话故事选定之后，应制定与童话故事对应的教学方案
童话故事的选定对现有的教学内容是一个丰富和补充，选定的童话故事之后，小学语文教学应当制定个性化的教学方案，使教学方案能够根据童话故事发生一定的变化，提高教学方案的针对性和有效性，保证教学方案能够达到预期目标，提高教学方案的实施效果，使教学方案能够做到根据童话故事的特点并围绕童话故事进行相应的语文知识教学。
2、在教学方案中利用童话故事引入教学内容
选定了童话故事之后，应当在教学方案中引入童话故事的内容，并形成以童话故事为主的教学方案，使教学方案能够以童话故事为核心起到优化教学方案和提高教学方案实施效果的目的，使童话故事能够在教学方案中扮演重要的作用，保证童话故事成为推动和促进小学语文教学的重要因素，充分发挥童话故事的作用，使童话故事能够在整体效果上得到提高。
3、利用童话故事培养学生的语文学习兴趣
从小学语文来看，培养学生的学习兴趣是很重要，只有加强对学生学习兴趣的培养，才能使学生对语文产生浓厚的兴趣，进而在语文学习中有良好的表现，为了达到这一目标童话故事的应用是关键，从目前小学语文教学内容来看，童话故事的应用不但增加了语文教学内容，同时也吸引了学生的关注，使学生对小学语文产生了良好的期望，并在学习兴趣上得到了有效的提高。
四、童话故事在小学语文教学中的应用，应注重与教学大纲相结合，提高教学针对性
1、童故事的应用要与小学语文教学大纲相适应
虽然童话故事的作用相对突出，并且童话故事对小学语文教学有着重要的影响，但是结合当前小学语文教学大纲要求以及小学语文课堂教学实际。童话故事的应用应应与小学语文教学大纲相结合，应当在小学语文教学大纲的指导下和框架下进行，童话故事的选择和应用只有满足这一要求，才能使童话故事的应用达到小学语文教学的规范。使童话故事的应用能够与小学语文教学相融合，提高教学的整体质量，为小学语文教学提供良好的教学内容支持。
2、童话故事的应用应具有一定的针对性
基于对童话故事的了解以及童话故事在小学语文教学中的应用经验，在童话故事的选择中应当提高其针对性，做到根据小学语文现有教学内容以及教学目标的需要合理的选择童话故事，使童话故事能够与现有的教学内容相融合，达到与现有的教学内容相统一，避免童话故事的应用给现有的教学语文教学秩序带来较大的影响，使童话故事的应用能够与县有的教学基础相结合。
3、童话故事的应用应具有一定的代表性
与此同时，考虑到童话故事的作用以及童话故事对小学语文教学的现实影像，在童话故事的选择中，应当提高童话故事的代表性，使童话故事能够具有良好的代表性，成为小学语文教学内容以及小学语文教学方法的代表，使童话故事能够形成对小学语文教学模式的推动，便于小学语文教学模式的创新。
五、结论
通过本文的分析可知，在小学语文教学过程中，应当有效地应用童话故事，使童话故事能够成为现有教学内容的有力补充，并且形成对现有教学模式的有力促进，改变传统的小学语文教学模式，提高小学语文教学的针对性，为此，应当根据教学需要合理地选择童话内容。并做到根据童话故事制定有针对性的教学措施，还应当确保童话故事的应用与现有的教学大纲融合在一起，提高童话故事的应用效果，为小学语文教学提供良好的教学内容支持。
参考文献：
[1]龙小龙；；论小学语文童话教学的策略[J]；时代教育；2013年06期
小学童话故事篇2
【关键词】童话教学写话积累习作
皮亚杰的“发生认识论”认为：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来无生命的惰性事物，在儿童眼中大部分是活的、有意识的。儿童在活动中，常常不自觉地运用夸张、想象、幻想等方法形象地表现内心世界；对儿童来说，童话故事是儿童认识世界的门户。他们会把自己天真的思想感情倾注于身边那些没有生命或者有生命的物体中，他们能让小鸟说话，能陪小老鼠做游戏，还能乘着风，和白云捉迷藏……这时的儿童其实就成了一个“童话作家”。这为我们开展童话教学和童话习作提供了重要的依据。
如何通过童话教学，帮助孩子积累童话素材，提高他们的童话习作水平，是值得我们研究的一项重要内容。
一、多策略激发童话兴趣
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，只要注意培养孩子浓厚的童话阅读兴趣，对于孩子来说童话习作就会是一件对未来充满憧憬的乐事。在作文起步教学阶段，教师可以根据儿童的特点选择知识性、趣味性、形象性、针对性较强的童话故事让他们阅读，也可以通过开展编制“童话小报”“讲童话故事”、演“童话剧”比赛等形式，激发他们对童话的兴趣。
二、多角度积累童话素材
1.听童话故事
听故事是孩子们的天性。听童话故事是写好童话故事的基础。教师可以通过给孩子读故事的方式，让孩子在不自觉间爱上这些富有想象力的童话故事。
2.读童话故事
向孩子推荐适合儿童阅读的童话故事书，在班中设立图书角，安排孩子摘抄优美的词句、段落……通过阅读，充实他们的文化底蕴。
3.讲童话故事
讲童话不仅能够训练孩子的记忆力、口头表达能力，还能培养孩子对童话的热爱之情。经常开展“讲童话故事活动”，可以激发他们对童话的兴趣，丰富知识积累。
4.看童话故事
教师要做一个有心人，要经常看儿童节目，对于比较好的动画片故事，教师要指导学生回家完成“看电视”的作业，在此基础上与学生一起交流、讨论这些“动画片故事”，感悟故事真谛，体会故事写法，起到事半功倍的效果。
5.演童话故事
可以定期组织开展童话剧演出活动，学生在训练与演出过程中会自然而然地记忆童话的内容，感悟童话的内涵。
三、多方法指导童话习作
1.续编童话故事
童话就像磁石一样吸引着每一位小朋友，语文课本中凡涉及想象的课文，孩子们便不乏奇思妙想。因此平时教学中教师应注意把阅读和习作融为一体，让学生在阅读的基础上，展开合理的想象，或对童话内容进行深加工，或对童话的情节进行延伸拓展。通过续编童话，不但让学生对课文蕴涵的哲理有了更深刻的领会，又丰富了学生的想象力。
（1）补白式编童话
童话和童话教材中的文字虽然非常简洁，但却为孩子们提供了故事的脉络，而童话本身留有的许多空白，又使孩子们可以充分展现其个性化的想象，适当补白是童话阅读的一个重要的教学手段，用在引导学生编写童话上，则可以成为启发学生想象与表达的一种重要的教学方法。比如：学习《狮子和路》这篇童话时，让学生补白：小鹿再次来到池塘边，又会怎么说？学习《坐井观天》这篇童话时，让学生补白：青蛙听了小鸟的劝说后，跳出了井，又发生了一个什么样的故事？
（2）延伸式编童话
儿童文学作家王一梅的绘本《胡萝卜先生的胡子》充满了想象，胡萝卜先生的长胡子给小男孩当风筝线，给鸟太太当晾衣绳，还绑在自己的眼镜架上当眼镜绳，用处可真大。当然了，除了绘本中讲到的这几样用处外，只要我们老师稍加启发，孩子们就会讲出各种各样的用途来，如给气球当绳子，给爱跳绳的小女孩当跳绳，给裁缝当漂亮的丝线等等。在引导学生阅读此类绘本的时候，我们要注意启发学生进行延伸式的想象，让阅读与想象能比翼双飞。
2.创编童话故事
儿童是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，抓住儿童以想象见长的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地里放飞创造和想象。
（1）以画编童话
古代诗歌中讲究“诗中有画，画中有诗。”画能给儿童提供一个广阔的想象空间，他们可以借助想象，大胆演绎图画情节，展现现实生活的丰富性和生命活力。在教学时，可以先从多幅图下手，一幅接着一幅写下来，并加以想象，就能写出一个较完整的童话故事。当学生编写熟练以后，可以提供单幅的图画，这时就可以让学生发挥充分的想象，把图画内容以外的情节、故事串联起来，就是学生的创新。比如在编《小蝌蚪找妈妈》的童话故事时，我要求学生先从整体上了解四幅图画的内容，然后根据图画进行想象，把每一幅图画的意思说清楚。最后请学生把三幅图的意思连起来说一说，编一编。学生编得头头是道。之后，我又出示了一幅青蛙妈妈带着小青蛙捉害虫的图片，请学生根据图片，并加上自己的想象，学生也编出了不少有创意的童话故事。
（2）以物写童话
玩是小孩的天性，那么如何利用玩来达到训练思维的目的呢？可以从玩具、游戏入手。比如，学生喜欢跳绳，就可以让学生用绳子拼出或画出自己喜欢的一些小动物，而他们也能利用自己看到的，听到的，想到的拼凑出小猫、小兔……学生平时对这些事物有一定的了解，再加上自己的一些想象，《小兔拔萝卜》、《小狗盖房子》等一个个精彩的童话故事就出现了。
（3）以词写童话
小学童话故事篇3
关键词：学前教育；童话故事；作用；方法
童话故事是一种适合儿童阅读的故事类型，与小说的写实特征不同，童话故事最显著的特点便是幻想，故事情节亦虚亦实、如幻似真，儿童的思维在童话故事中不受约束，拥有无限的想象空间。童话故事大多来源于现实生活，但是又高于现实生活，往往能够借助夸张、象征、拟人等变现手法，通过奇幻的故事吸引儿童的注意力，并传递生活真理和道德观念，能够使儿童在快乐中成长为一个明事理、辨是非的人。
一、学前教育中童话故事的作用
童话故事在学前教育中起到了重要的辅助作用，主要体现在以下几方面。
（一）激发儿童想象力
童话故事中的故事情节充满着奇幻的想象，包含了各种神奇的事物，往往能够引起儿童极大的兴趣，满足了儿童的好奇心。并且童话中的人物往往拥有超能力，上天入地、无所不能，而其他原本没有生命的各种角色，如小草、小鸟等，也都有了人的思想和情感。当儿童处于奇妙的童话故事中，不仅可以充分发挥自己的想象力，还可以与其中的各种角色进行心灵互动，使儿童的想象力得到有效激发。
（二）增强儿童记忆力
童话故事往往因情节生动、奇幻，往往能够在儿童脑海中形成深刻的印象，《神笔马良》中无所不能的神奇画笔，《龟兔赛跑》中出人意料的比赛结果，《白雪公主》中白雪公主惊险的历程等，都会在儿童的脑海中烙下深刻的印记。儿童通过阅读这些童话故事，不仅能够开拓自身眼界、学习到故事中的道理，还可以对文学作品产生浓厚的学习兴趣，同时其记忆能力在不知不觉中会得到强化提升。
（三）帮助儿童养成良好性格
童话故事中有着形形的角色，并且每一个角色的性格都各不相同，比如《白雪公主》中善良的七个小矮人、《七色花》中乐于助人的珍妮、《丑小鸭》中积极乐观的丑小鸭、《奥德赛智胜独眼巨人》中的机智勇敢的奥德赛等。这些角色都有着良好的性格品质，能够成为儿童学习的对象，起到榜样作用，使儿童在感受童话故事中奇妙世界的同时，逐渐形成良好的性格，更加健康、快乐的成长[1]。
（四）培养儿童正确道德观念
童话故事往往可以借助奇异的故事折射现实生活，教会儿童为人处世的基本原则，培养儿童正确的道德观念，帮助儿童树立正确的人生价值观。如《渔夫和鱼》的故事，一条神奇的金鱼可以帮助渔夫实现三个愿望，但是因为渔夫老婆的贪念，使得他们失去了实现三个愿望的机会，而最终渔夫什么也没有得到。儿童通过这个故事便能够懂得人要学会知足的道理，不可贪得无厌，对儿童的健康成长意义重大。
二、学前教育中发挥童话故事作用的方法
要想充分发挥童话故事在学前教育中的作用，就需要借助科学、有效的教育方法。
（一）营造童话环境
通过布置童话环境，能够将儿童代入到童话世界中，加深儿童对童话故事的体验。学前教育教师应该结合童话故事情节，围绕着故事主线，在教室内布置一些童话中涉及到的美丽事物，营造一种真实感较强的童话环境，使儿童有种身临其境的感觉，在童话场景中自由想象、交流。比如在学习《三只蝴蝶》的时候，可以布置一些花盆、鲜花、小草、蝴蝶模型等。
（二）创设音乐情境
音乐是一种有效的教学手段，可以利用动听的旋律和节奏表现出童话故事中的情感，在营造轻松、欢快故事氛围的同时，吸引学生的注意力，使学生在聆听音乐的过程中加深对童话故事的情感体验，进而起到更好的学前教育作用。比如在学习《灰姑娘》时，当阅读到灰姑娘穿着水晶鞋、坐着南瓜车去参加舞会的时候，可以播放一些愉悦、轻松的音乐，让儿童感受到灰姑娘的喜悦之情。
（三）展示童话画面
展示童话画面是一种最为直接的教育方法，符合儿童喜欢看图片、看视频的特点。在学前教育中，老师可以将童话故事中的故事场景制作成色彩鲜明、线条简单的图片，或者在网上下载一些童话故事片段在课堂上进行放映，利用图片、视频等画面形式将童话故事呈现出来，带给儿童更加直观的视觉感受，使儿童在看图片、看视频的过程中学习其中的道理。
（四）扮演童话角色
通过角色扮演，可以使儿童对童话故事有一种亲身经历的感觉，能够充分发挥童话故事在学前教育中的作用。在学前教育课堂上，老师可以选取适合角色扮演的童话故事，组织儿童进行角色体验，同时自身也要积极参与其中，带领儿童走进童话世界，利用学生的好奇心和好动的性格，采用做游戏的方式进行童话角色扮演，从而加深儿童对童话的感受和理解。
三、总结
学前教育是帮助学生打好基础的重要阶段，必须对各种教学资源进行整合，充分发挥童话故事的教育意义，实现更加理想的教育效果。通过营造童话环境、创设音乐情境、展示童话画面、扮演童话角色等方法，可以将童话故事科学、有效应用于学前教育中，帮助儿童健康、快乐成长。
小学童话故事篇4
[关键词]童话教学；言语表达；朗读；表演
[中图分类号]G623.2[文献标识码]a[文章编号]1007-9068（2017）16-0024-01
童话故事充满了无限的想象和幻想，能给学生带来无限惊喜，是深受小学生喜爱的一种文学形式。进行童话教学，使学生获得美的享受，激发学生的表达欲望，有助于提高学生的语言表达能力。在童话故事教学过程中，要引导学生感受童话的文学美、情节美以及语言美，以丰富学生的词汇，发展他们的想象力，以有效提高他们的语文素养。
一、朗读童话故事，激发学生学习兴趣
小学生的好奇心较强，对任何事物都充满好奇心。童话故事能充分吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。要想通过童话教学提高学生的言语表达能力，就要让学生进行朗读，激发学生的兴趣，培养他们的语感，使他们在朗读过程中丰富词汇，理解文章的主要内容，提高阅读能力。
例如，在教学《冰花》一课的时候，教师可以让学生朗读文章，然后提问：“通过朗读文章，你们能不能告诉我冰花是怎么形成的？孩子们，如果下雪了，你们会不会想起一些与雪有关的故事呢？”对这样的问题，学生会争先恐后地回答，会提到白雪公主的童话故事。此时，教师只需要将学生感兴趣的童话故事讲给学生听，然后告诉他们冬天下雪的相关知识，学生就能理解课文的内容。
二、创设童话情境，鼓励学生敢于表达
在教学童话中，教师应当尽可能地利用多样化的方法创设情境，激发学生想讲、敢讲的欲望。在讲述过程当中，为了能让别人听得明白，学生必然会自己组织语言，使故事生动起来。因此，教师应当给学生提供一个想象的空间，使他们情不自禁地进入童话角色，展开情感体验，放飞想象，获得对童话的最真切的感受，并用自己的语言表达出来，这样就能提高学生的语言表达能力。
如，在教学《蜗牛的奖杯》一课时，教师创设愉快、轻松的教学情境，让学生进行角色换位，体验蜗牛的生活，并从蜗牛的角度进行交流，切实体验童话的内容。先让学生假设自己就是一只得了奖的小蜗牛；然后，揣摩小蜗牛的内心世界，感受小蜗牛得意洋洋的样子；最后，教师进行采访：“小蜗牛呀，飞行比赛赢得冠军，你想不想发表一下自己的获奖感言呢？”这样，既可以让学生体验到童话角色的美感，又能不断地与教师进行对话，培养了学生敢说敢讲的勇气。自然、轻松、愉快的交流对话，使学生的想象力得到充分的发挥，在一定程度上锻炼了其口头表达能力。
三、感受童话表演乐趣，满足学生交流需求
童话故事情节曲折、语言生动有趣、人物性格鲜明，非常适合学生表演。每个学生都是天生的表演家。因此，在童话故事的教学中，可引导学生融入童话故事的内容中，想象自己就是童话故事里的角色，并把这一角色表演出来。扮演童话角色，可以培养学生的想象力，使学生感受童话的乐趣，提高学生的语言表达能力。
例如，在教学《猴子种果树》一课的时候，教师可以对小猴子一系列的行为进行分析，然后安排学生扮演猴子，通过表演的形式将文章内容呈现出来。学生在表演故事的过程中会对角色有新的感悟，充分体验到小猴的委屈和忙碌，从而产生强烈的交流需求。这样，就能使学生的语言能力不断得到提升。
四、进行童话续写，培养学生语言能力
在结构上，童大多会采用反复的手法，有序地描写人物活动以及故事情节发展，不断强化童话角色的形象。合理利用这一特点能够促进学生展开丰富的想象，并进行迁移运用，开展童话续写、仿写活动，这样就能提高学生的语言表达能力。
例如，《云房子》这个童话故事，采用拟人的手法来描绘雨后天空美丽的景象，深深地吸引学生的注意力。教学时，教师可以安排学生进行续写，鼓励学生充分发挥想象力，将自己所想到的云房子用语言描写出来。总之，童话世界一直是儿童向往的世界。童话教学可以帮助学生不断形成语感，使他们体会童话语言简练、活泼、通俗易懂的特点。通过续写或仿写，学生能不断地学习作者的写作手法，积累更多的写作素材，最终能提高自身的言语表达能力。
小学童话故事篇5
关键词：小学语文童话意义
中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）10-0186-01
童话是一种针对儿童的文学体裁，利用其特有的夸张、想象，去塑造故事中人物的形象，反映社会、生活及人物特点。童话语言通俗易懂，小学生学习起来比较容易。在语文教材中，童话所占比例较大，主要是因为童话的童趣，能更好地帮助学生阅读，以此达到促进小学生思想健康成长的效果。童话课堂对学生的意义是表现在多方面的，本文就此来进行探讨。
1让童话故事培养学生的情感观
童话，就是传递爱与情感的最好载体。童话是儿童的世界。童话是天上的最闪亮的星，照亮了孩子前进的道路；童话是知心姐姐，分享孩子成长路上的欢乐与痛苦。课堂上，教师可以利用童话故事，告诉学生，什么是对什么是错，要如何分清，对于理解童话中的情感表达，也要学会理解。例如：《世界多美呀》的教学中，可以借由小鸡刚出生，对世界的一切都感到好奇，发现世界的美丽进行新课导入――小鸡在蛋壳中醒来时，发现整个世界都是黄色的，后来等到它破壳而出，发现天空原来是蓝湛湛的，树木原来是绿茵茵的，它赞叹道：世界多美呀！对《世界多美呀》这篇故事，了解到小鸡对世界颜色改变的原因，主要是因为在蛋壳时，以为蛋壳就是世界，直到它破壳而出，才发现世界原本这么的美。又如，在《蜗牛的奖杯》中，主要讲的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛冠军后，自我陶醉、不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。通过童话故事，由小鸡到学生自己，告诉学生，世界是美好的，但是要由你自己去看，自己去了解体会，世感慨世界美丽的同时，也要认清事物的本质，适时的情感的表达；而对蜗牛的结局，学生要从中了解到什么是对什么是错，要做对的事，避免错误的事情发生，最后伤害了自己。
2让童话故事培养学生的思维
如果说培养的认知，是语文教育的基础，那学生思维的培养，则是对学生培养的进一步升华。很多学生在面对一些较为复杂的学习时，常常会感到手足无措，不知从什么地方下手，这就是思维不够开放，对问题没有一个系统的认知。有了开放思维后，学生面对问题，就可以站在不同的角度上思考，同时还锻炼了自己的能力。例如：教学《乌鸦喝水》时，故事的篇幅比较短小，教师可以让学生自己阅读了解，通过阅读，学生可以知道乌鸦的方式，它的嘴巴宽大，但是瓶口窄小，为了能够喝到水，乌鸦很聪明地把石子扔进瓶子内，是水升上来，这样，即使是嘴大，也可以喝到水了。教师在对这篇童话故事中，可以交给学生两点：第一，乌鸦在发现瓶子里有水它却喝不到时，它并没有沮丧飞走，依旧停留在那，想办法喝水；第二，乌鸦用石子扔入瓶子内的办法使水升上来，最终喝到了水。学完这篇童话故事，学生要学会思维的转换，在学习书本上固有的知识后，也要开拓思维，了解更深刻的知识。
3让童话故事培养学生自主学习的能力
对于学生来说，学习就是最主要的事情，过去有一句话是这样说的：学习靠自觉，说的就是学习的自主性。由此可见，学习自主性的培养是多么的重要。相比于硬性的灌输，学生学习自主性怎么好，对学生而言有什么益处，硬性要求他们怎么学习，不如利用童话故事中的道理，直接让学生们自己体会，也许效果会更佳。例如，《小鹰学飞》一文，老鹰认为小鹰已经长大，于是就带着小鹰走到悬崖边，希望小鹰以后能自由飞翔，而小鹰却站在悬崖边一动都不敢动，更别说展开翅膀去飞翔了，老鹰知道小鹰其实是会飞的，只是它害怕，长时间的喂养，从未展开的翅膀，都是阻碍小鹰鼓起翅膀飞翔的因素。但是，当老鹰把小鹰推向悬崖下时，小鹰在那一瞬间，求生的本能使它展开了翅膀，飞上了悬崖边，在空中盘旋。又如，《蚂蚁和蝈蝈》一文中，讲的是蚂蚁辛勤劳动，能够安然过冬，而蝈蝈由于懒惰，冬天过的又冷又饿，再也神气不起来了。这《小鹰起飞》篇童话故事来说，小学生也好比小鹰，不是不会学习，只是需要旁人去提醒，引导；而就《蚂蚁和蝈蝈》一文，也告诫我们，只有辛勤劳动，付出了，才有收获。童话故事就很好地达到了这个功能，简单的内容，浅显易懂的道理，学生既能理解课文，也能明白其中的内涵。
4让童话故事促进团结互助学习
团结合作学习，能帮助学生提高学习效率。教师可以将学生分成小组学习，在学习过程中，有什么不懂的地方，学生之间可以互相帮助，把自己的想法和理解说给同学听，在互相讨论的过程中，形成知识，并加以掌握。例如：在针对《小河与小草》这一文中，小河感谢小草，紧紧的抱住泥土，不然，小河早就浑浊不堪了；小草也感谢小河，正是因为它的滋润，小草才得以长得如此健壮。对这篇文章的学习，教师可以对学生进行分组教学，两个学生分饰小草和小河，进行对对话，这样做的目的，就是为了让学生能够亲身体验，感受小草和小河之间的互帮互助，共同获益。不仅能激发学生的学习积极性，更能够让学生通过对故事的学习，真正理解其中的含义，形成自己的观点，提高学习效率。
总而言之，童话故事的教学，相较与其它文章类型的教学，是更为简单个有趣的。童话富有的幻想、夸张色彩，能吸引学生的注意力；象征、拟人的表现手法去塑造形象，也适宜小学生去阅读。对于小学语文来说，童话故事占有较大的比例，无论是在课堂教学中，还是学生的成长过程中，都不能离开童话故事，西方有一句话说：“人类永远也不能抵达的天堂之境，就是孩子的梦。”孩子的梦，便来源于童话故事。可见童话故事对孩子的影响是多么的大，小学语文的童话教学就应该抓住童话的特点，以生动的讲述、美丽的图片展示、真实还原童话内容，利用童话，帮助孩子在学习上，学习知识，在生活中，逐渐完善自我。
参考文献：
[1]杜辉.小学语文童话教学研究[D].安徽师范大学，2013.
[2]刘敏.现行苏教版小学语文教材中童话选编研究[D].扬州大学，2013.
小学童话故事篇6
四年级的教材出现了童话写作，重点让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。这篇文章主要讲述童话的一些写作形式和有意思的童话编写方法。要写童话，我们得有纯粹的心灵、会想象的脑袋、善于观察的眼睛和会飞翔的双手。
学生用天真的心灵，用动植物代替人物形象，表达他们对诚实、勤劳、勇敢、合作和乐于助人等品质的喜爱和对说谎、懒惰、贪婪和自私等品行的厌恶。一个词、一个画面、一段音乐，都能触发一个想象故事。教师可利用学生喜欢和熟悉的事物，引导他们写童话作文。指导时，教师应让学生明白所要写的动物或事物的基本特点，弄清它们之间的关系，在这基础上，把它们想象成不同性格的人，想象出情节，形成一个完整的故事。
新课程要求作文教学在作文命题上，在作文材料的来源上，在作文体裁上，在作文指导上，在作文评价上培养学生的创造力，而童话则是最好的创造力培养基地。
四年级的童话作文可以选择以下几种方法。
1．童话故事改写
故事的发展和结尾，并没有固定的模式，而是千变万化的，所以，我们在课堂教学中，要引导学生主动感知，主动释疑，主动思考。如教《去年的树》后，教师可以引导：“课文结尾写得太悲惨了，小鸟高高兴兴地找好朋友，却只找到了灯火，你们能不能将结尾改一下？”对有创见的改写，教师应给予鼓励，并让学生想出比课文更合理、更令人满意的结尾。
2．童话故事续编
如《小木偶的故事》：小木偶有了世界上所有的表情后又遇到了小红狐，它们会发生什么样的故事呢？教师可以要求学生通过合理的想象拓展这个故事的内容，设计出不同的结局，以培养他们的创造性思维。教师也可以让学生根据两个毫不相干的事物编写童话，如红袜子和机器人，或者电脑和兵马俑，培养学生根据事物的性能和特点展开联想，并合理地假设事物之间的联系。
3．听音响编写童话
教师可以提供声音，如滴水声、喇叭声、东西掉在地上的声音，让学生联系生活经验，根据这些声音编写一个完整的童话。
4．观察某个生活现象编写童话
教师可以以教育孩子做人为主题，如浪费粮食、乱扔垃圾、破坏公物的现象等，让学生自己设计角色和情节完成编写。
（1）模仿现有故事的结构写童话。根据《去年的树》，请学生模仿这个故事的结构写一个童话，可换主人公和约定的内容，以及寻找的过程和结尾。
（2）根据故事开头写童话。教师可提供一个有趣的开头请学生补充高潮和结局，如：“鸟的天堂里住着一只巨大的怪鸟，它和它的邻居总会因为各种事而吵架。它们是两个倔强的家伙。谁也不肯让步，有一天……”
（3）一字开花编写童话。这是一种非常有意思的教学方法。我在这里具体介绍一下。
出示一个字，如“黑”，写出拼音“hei”，然后分别以每个字母做开头，组成一系列新的音节。
húhǎnhánghéhóng
湖喊行和红
èééèé
饿额俄恶讹
yīyōngyǎnyuèyǎo
一拥眼月咬
教师可将音节组成不同的词语，选择其中的几个词，如“红色”“饥饿”“眼睛”，编成有意思的童话。
教师可以采用各种有意思的方式教学童话写作，培养学生写作的兴趣，引导学生展开丰富的想象，激发创造的欲望，编写童话故事。童话以想象来结构故事，与培养学生的创造力相吻合。丰富学生的感性经验、情感、想象力，对发展其创造力很重要。童话故事写作也是培养学生创造力的重要路子。
学生常接触的都是拟人化童话。教师可以将童话和拟人句的特点结合起来。拟人句的特点有三个：一为人和物之间的对话，二为物和物之间的对话，三是用写人的语言来写物。拟人化童话也可依据这三点来写作。故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇，像桌子和椅子的对话，小老鼠骑着大公鸡等。这要求作者充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的界限和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新又真实自然的感觉。从幼儿园到四年级，学生心中一定有一个五彩斑斓的童话世界，里面有丑小鸭、白天鹅、海的女儿、巨人的花园……把这些写出来，也就找到了作文入门的钥匙。简单地说就是：听故事、讲故事、编故事、写故事、演故事。
小学童话故事篇7
一、大量阅读，打好基础
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。
二、观察图画，编写童话
小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然轻松，愉快。
1、拼拼画画，展开想象
小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到，看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。
2、利用图画，精心构思
利用图画来写童话有很多种方法，根据一幅图画发挥想象，看图作文，也可以是多幅图进行续编故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送伞》等，指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要根据图画想到图画以外的东西，使情节更加丰富精彩。平时，经常对那些语言生动或想象丰富奇特的有个性的文章进行范读，并在班内展示。小朋友得到了鼓励和促动，对写童话的积极性越来越高了。
三、巧用语言，激发思维
小学童话故事篇8
[关键词]语言习得童话转喻逻辑思维
童话故事伴随着每个人的成长，它不仅给儿童带来了无尽的快乐，就连成年人也难以忘记童话曾经给他们童年带来的快乐和难以泯灭的温馨记忆。中外著名的童话作品可谓举不胜举，如：《卖火柴的小女孩儿》、《小红帽》、《丑小鸭》、《白雪公主》、《蓝胡子的故事》等西方童话故事；在中国也涌现出许多作家为童话的发展和儿童的成长做出巨大贡献，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童话》、《怪老头儿》、《唏哩呼噜历险记》等等。童话故事是儿童文学作品的一种，具有其独特的体材特征，是儿童必不可少的阅读材料。语言学家主要从童话的体裁特征、童话故事对儿童成长以及对个体童话作品的分析等方面进行研究，但对童话中屡见不鲜的转喻现象在促进儿童语言的习得和发展给予很少的关注。本文将对童话中的转喻进行探究，认为转喻在儿童语言发展的连续性、儿童形象逻辑思维的形成，阅读能力的提高等方面起着重要的作用。
一、概念转喻
认知语言学诞生于上个世纪70年代中期，此后迅速成长为具有较牢固的哲学基础，较完备的理论体系，有着新颖理论见解的语言学流派。许多语言学家也从新的视角对转喻进行了探究。“转喻(metonymy)”一词源于拉丁文denominatio，最初出现在公元前1世纪的拉丁文献《修辞和解释》中，一直被视为是一种修辞工具，体现一种替代关系。随着认知语言学的发展，语言学家们认为转喻不仅是语言层面的问题，也是一种概念现象，是一种思维方式和认知机制。语言学家从不同的角度给转喻下定义，试图想囊括所有的转喻现象，但却没能找到令所有人都能满意的定义。如在牛津字典中，转喻被定义为：
thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.
该权威字典从传统的修辞角度给转喻下的定义，即转喻是名称之间的替代。随着认知语言学的发展，语言学家从认知的角度定义转喻。如Radden&Kovecses(1999)：
metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity，thevehicle，providesmentalaccesstoanotherconceptualentity，thetarget，withinthesamecognitivemodel.
认知语言学家各抒己见，从不同的研究视角阐释概念转喻。Lakoff&turner从认知域的角度定义概念转喻；williamCroft基于“认知矩阵”的概念，认为转喻的映射发生在单一的认知域矩阵中；antonioBarcelona认同转喻是域突显现象；认知语法的创始人RonaldLangacker在认知语法框架内解释转喻现象等等。对转喻的分类，传统修辞学试图归纳所有多样繁杂的转喻表达形式，而认知语言学家则对各种转喻现象进行系统的概括。Radden&Kovecses(1999)根据理想的认知模式中转喻喻体和转喻目标之间关系给出了较全面、系统的分类。转喻分为整体与部分之间的转喻和整体中不同部分之间的转喻。
二、童话故事
童话故事的历史久远，其雏形是神话传说。人们将现实与想象融合在一起，试图对未知世界或某些自然现象寻求合理的解释。童话源于西方，直到近代中国才出现童话这一概念，随之繁荣地发展起来。童话经历了从传统向现代的转变，安徒生是这一过渡时期的典范。童话的形式从约定俗成的公式化变成与其它文学体裁形式相交融，呈多元化趋势发展，如：童话小说、童话诗、童话散文等等。随着时代的发展，科技的进步，一些童话故事中增添了科幻的色彩。就其内容而言，传统的童话故事主旨鲜明，叙事方法单一，语言表达朴实简洁。现代文学终于将文学的指针明确指向儿童的心灵世界，试图运用儿童特有的思维方式表达童话时代的美妙想象。比较传统童话，现代童话不只是在内容上反映时代的变化，呈现出更为多样的艺术形式和更为丰富的思想内涵。童话故事的语言同样与儿童的思维模式相匹配与儿童语言习得规律相吻合，采用简洁精练的词句突现事物的本质和特征。转喻不仅是童话故事表现手法之一，同时作为人们的认知机制顺应了作家的创作心理和儿童的阅读心理。
三、儿童语言习得
儿童如何习得语言一直是心理学家和认知语言学家关心的焦点。语言天赋论认为儿童自出生就具有习得语言的能力，即人类具有与生俱来的语言习得能力；行为主义认为人类习得语言过程是反复模拟、操练和强化的过程。韩礼德从语言的功能角度认为儿童习得语言就是学会与其周围的人进行交际。他们试图将儿童语言习得的过程划分成不同的阶段，由于先天的原因、后天的生活环境和智力开发程度不同等因素的影响，儿童语言习得存在个体差异，各阶段之间的界限并不分明可见。儿童从出生到具有熟练口语能力大致分为4个时期。1.发声练习期(出生至6个月左右)；2.语言准备期(7至11或12月)；3.语言发展期(1岁至两岁半左右)；4.语言成熟期(两岁半至4.5岁或5岁)。此后，儿童后天的教育在语言习得过程中的成效更为明显。儿童语言习得与认知过程相辅相成，密不可分。幼儿2岁时能够把已有的经验进行归纳总结。例如能把形状、大小、颜色和性能各异的车辆称为小汽车。5-6岁时，儿童开始对概念进行抽象压缩和提炼。儿童的词汇量非常有限，表意能力较弱，为了减少交流的阻碍，基于转喻思维模式，他们会采用重复、多义词、上下义词、词性转化等等方法以达到交际的目的。
四、童话故事中的概念转喻与儿童语言习得
童话不仅娱乐儿童，同时为他们的语言习得起到了不可忽视的作用。童话故事中的转喻促使儿童去感受词句以及词句所产生的意象和概念，使他们在心理世界重新整合。这样日积月累的熏陶和潜移默化的渗透，必将促进儿童语言的发展，表达能力的提高以及形象思维和系统逻辑思维的形成。
1.有助于儿童语言连续的发展
语言学家对儿童语言习得阶段的划分不尽相同，但都不可否认这一过程是一个连续性的过程。理性和灵活的方法，可以使儿童言语技能大大的加强，使语言习得变得更加顺利而连贯。行为主义者认为人的语言可以通过强化、训练塑造或模仿等来自外界的刺激来习得。童话故事语言短小精悍、流畅上口、且含蓄、凝练，是适合儿童反复吟诵的好资料。儿童大脑中原有的概念是构建其它联想的出发点。Langacker认为，转喻就是一个参照点现象，由转喻词语指定的实体作为一个参照点，为被描述的目标提供心理可及，并同时把读者的注意力引到目标上。在编续故事或创编故事过程中，基于转喻的思维模式，儿童可将记忆深刻，特征突出的事物用表意简单的语句表达出来。虽然多数情况下他们不能恰当准确的将自己的思想描述出来，但他们有运用的欲望和要求。儿童语言重在培养感觉和灵性，这种简单量的积累会实现质的飞跃，从而使语言运用能力得以提高，增强表达的形象性，提高语言的使用价值。
2.有助于逻辑思维的培养
儿童概念的形成和发展与语言紧密关联。儿童语言的发展是概念发展的先决条件和催化剂。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本质特征(关键特征)，它决定着事物的分类；也有无关紧要特征，它不决定事物是否属于某一类。儿童最初习得的可能并不是本质特征，而是一些其他的特征。这些非本质特征通常具有突显性，易于识别和感知，因此能给儿童留下难以抹去的深刻印象。童话的创作通常是基于此基础之上。作家选用一些具有鲜明特征的语言表达以吸引儿童们的注意力。如：小主人公戴的小红帽在《小红帽》这篇童话中是故事的中心信息，它为其他相关信息提供预期。这一外貌特征让小读者就儿童的衣着特征有初步的概念。周国光和王葆华(2001)认为，早期儿童的认知结构简单，语言知识贫乏，他们只能从大量的实际经验到的具体实物中，以归纳的方式抽取出来一类事物的共同属性，这一过程包括辨别、抽象、分化、提出假设检验假设和概括等，从而获得某些初级概念。童话中的转喻对于儿童意义潜势的发展具有重要意义。
3.增强阅读和理解能力
童话作品的故事性很强，通常具有较浓的传奇色彩，使儿童在虚拟的时空中漫游。这样就要求各故事情节衔接紧密，从而使故事跌宕有致，给小读者的心灵以触动，产生心理上的共鸣。方卫平和王昆建(2009)认为，儿童读者的感性认识强于理性认识、形象思维强于抽象思维，所以他们更喜欢阅读情节环环相扣、事件娓娓道来的故事。某个事件总是由一系列子事件构成，如初始事件、中心事件、最终事件等。在语言交际的过程中，提及某个事件的子事件就激活整个事件以及其他子事件。如：故事《蓝胡子的故事》中“蓝胡子”这个男性的面部特征贯穿整个故事的始终，“蓝胡子”代指文中长着蓝胡子的富人。小朋友们从自己的爸爸爷爷那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但没有见过蓝色的胡子，这便激起儿童的好奇心和想象力。童话故事中的语言色彩感较强。色彩是认知对象重要的外部特征，具有较强的突显性，儿童借助于色彩可以对认知对象产生强烈的直观感受。这种感知特征为进一步理解这个事物提供心理通道。基于儿童的经验，长着蓝色的胡子的人可能是个怪人或坏人，他们便试图揣测“蓝胡子”富人的性格和行为。带着这样的阅读心理儿童在情节紧凑，波波相连童话中寻找答案，验证自己的假设。转喻是一种直接、明晰的表达方式，通过转喻这种表现手法和思维模式，可提高儿童对文章的分析、理解和领悟能力，促使形象逻辑思维的形成。
五、结束语
童话故事语言的选择要考虑到儿童的接受能力、理解能力、心理需求和阅读习惯。孙亚(2008)认为转喻的过程是用一个概念实体来触发另一个概念实体，或者一个概念实体为另一个概念实体提供心理通道。转喻涉及两个概念实体，其中用以指称或触发另一实体为参照物或载体，而被触发的实体被称为目标，二者属于同一认知域，在概念层次上有邻近关系。童话故事中的转喻的使用减轻儿童的阅读压力，增强儿童对童话故事的理解，促进儿童语言的连续发展。
参考文献：
[1]Radden，G.&Z.Kovecses.towardsatheoryofmetonymy.inK.panther&G.Radden(eds.).metonymyinLanguageandthought.amsterdam：JohnBenjaminspublishingCompany，1999.
[2]LangackerR.Reference-pointconstruction[J].CognitiveLinguistics，1993，(4).
[3]方卫平，王昆建.儿童文学教程.高等教育出版社，2009.68-132.
[4]李卓.皮亚杰儿童认知发展理论与儿童语言习得.山西广播电视大学学报，2007.5.
小学童话故事篇9
丹麦作家安徒生是世界文学童话创始人，被世人称为“丹麦童话大师”，开创了作家创作童话的时代。这位童话大师一生都在坚持不懈地进行创作，共写了168篇童话和故事。其中，以《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《野天鹅》《皇帝的新装》为代表。
当然，还有很多很多好看的童话故事书。比如古代印度的《五卷书》、阿拉伯民族的《一千零一夜》等，都是经过搜集整理而成的民间童话集。英国作家金斯莱的长篇《水孩子》，刘易斯・卡罗尔的中篇《艾丽丝漫游奇境记》，意大利作家科洛迪的长篇《木偶奇遇记》。我国的作家叶圣陶创作的童话故事集《稻草人》，还有张天翼的《大林和小林》《宝葫芦的秘密》等，童话大王郑渊洁的《舒克和贝塔》《皮皮鲁和鲁西西》等，当代的《指甲壳里的海》《一座颠倒的医院》《我的影子保镖》《巫婆的院门》《幽灵电话你别接》等等。哇，有这么多，清扬姐姐都数不过来了！相信你们看过之后，一定会迷恋上这些好看的童话故事的。
童话创作最重要的当然是要张开想象的翅膀，经常用到的艺术手法有很多，比如夸张、拟人、象征、神化、变形、怪诞等等。
比如说夸张的手法吧，描写“大”和“小”时，大可以大到爱尔兰童话中的巨人：
身躯比山岳还庞大，他们声如劈雷，吹一口气就是一阵狂风，迈一步便是几公里乃至几十公里。
小可以小到安徒生童话里的拇指姑娘：
这是一朵真正的郁金香，在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们就将她叫做拇指姑娘。
拇指姑娘的摇篮是一个光得发亮的漂亮胡桃壳，她的垫子是蓝色紫罗兰的花瓣，她的被子是玫瑰的花瓣。这就是她晚上睡觉的地方。但是白天她在桌子上玩耍――在这桌子上，那个女人放了一个盘子，上面又放了一圈花儿，花的枝干浸在水里。水上浮着一些很大的郁金香花瓣。拇指姑娘可以坐在这花瓣上，用两根白马尾作桨，从盘子这一边划到那一边。这样儿真是美丽啦！她还能唱歌，而且唱得那么温柔和甜蜜，从前没有任何人听到过。
尽情夸张的童话世界可比现实世界奇妙得多。
拟人的手法就是赋予人类以外的种种事物以人的思想感情，使之“人格化”。自然界里的一花一木、动物植物都可以成为童话中的主角，有思想、有感情。比如，郑渊洁的《舒克和贝塔》中的主人公就是两只聪明机灵的小老鼠。
象征是借助某一具体事物的形象去表现抽象的思想感情或他类事物。比如，我们都知道，安徒生的《皇帝的新装》中的皇帝就是贪婪、愚蠢的象征。神化就是赋予童话形象以超自然的力量，让童话中的主人公拥有某种魔力或超自然的能力。比如，《灰姑娘》中的老婆婆就用魔法把南瓜变成了马车，把老鼠变成了车夫和马匹。
此外，还有变形和怪诞，就是运用极度的夸张，使现实中的形象变成别的形式或者具有离奇怪异的形式。比如《格林童话》中的“青蛙王子”，就是王子被施了魔法后变成了青蛙。
总之呀，就是用自己奇特的想法让故事中的一切都具有不同的魔力，在故事中尽情表达你的想法、抒发你的感情。
新兴童话“微童话”来了！
小朋友们，除了清扬姐姐上面提到的《格林童话》《安徒生童话》等，如今你们可以读到一种新兴童话――微童话了。先来欣赏两则微童话吧：
比试
起风了，山上的风铃又唱起了欢乐的歌，小鸟不服气，要和风铃对歌比赛。风铃很不屑地说：我能一天唱到晚，你能吗？小鸟更不服气了，请来了小松鼠做裁判。一个风和日丽的早晨，比赛正式开始，小鸟一连唱了三首歌，风铃一首歌也唱不出来，小松鼠笑着对风铃说：你输了，今天没风。
大鱼和虾米
大鱼看到一条小鱼，它追呀追呀，要吃小鱼。小鱼看到一只虾米，它追呀追呀，要吃虾米。虾米躲石头缝里，不敢出去。可是，虾米肚子饿了怎么办呢？虾米只好吃泥巴。小小的虾米虽然小，但是它们的数量非常多，千万只虾米吃啊吃啊，这才发现，这不是泥巴，而是一副大鱼的骨架。
怎么样，如此短小又很有意思的童话好看吧？就在最近几年，微童话突然跳进了人们的视线。微童话就是指在140字以内写作的童话。在短短的140个字的故事中，写尽童真与童趣。微童话的“微”，可不只是小、字数少，它同样要有一个完整的故事、鲜明的人物和主题，使得微故事具有见微知著的力量。在微博上，赵冰波、王一梅、白冰、王勇英、余雷、谭旭东等儿童文学作家，都在尝试微童话的写作。一些少儿出版社也关注到了这一新体裁，不久，我们就能看到微童话的书出版了。
微童话怎么写
微童话很短，容易记住，可以朗诵、能够复述。微童话虽然短小但情节完整而且充满了智慧，能充分表现作者的聪明才智。要怎么样写好微童话呢？
来听一听一些儿童文学作家的看法吧――
赵冰波（儿童文学作家）：微童话不好写。首先要简短，在140个字的限制内有铺垫、有结尾，也就是说要有完整的故事结构，这很重要，否则人家就会看不懂。再者是对“智慧”的把握。微童话要写得有意义，充满阳光。
王勇英（儿童文学作家）：微童话因为字少，需要在100多个字里营造有童话氛围，有故事情节，有童趣意味的画面感，所以每一句话，每一个字都要用好，都要能起到推动故事的作用。
余雷（儿童文学作家、评论家）：微童话是一种新文体，兼有童话、寓言和儿童散文诗的特点。创作微童话的构思和一般童话相同，但结构和语言的要求更为严格，用语不仅要“经济”，更要精准。
白冰（儿童文学出版人）：微童话以幻想为特质，以单一情节为线索，以浅语化为语言特征，在140字以内，实现童话故事的跌宕起伏，为读者提供鲜明的童话形象、难忘的童话意境、无限的想象空间、耐人寻味的思想意蕴。
看来，微童话这种新文学样式创作起来也是很不容易的。我们小朋友们可不要害怕被束缚哦，听了这些儿童文学作家创作微童话的体会，怎么样，亲爱的小朋友们，有没有创作微童话的冲动了呢？如果你创作了让自己都十分满意的微童话，就赶紧向新作文杂志社砸来吧！啊，清扬姐姐已经摩拳擦掌了，期待你们创作的新鲜的热气腾腾的微童话出现在小编们的面前了。
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关于童话的小知识
小学童话故事篇10
关键词：童话；趣味性；有效性
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）16-222-01
童话是儿童文学的一种，它通过丰富的幻想和夸张、象征、拟人等手法塑造艺术形象，反映生活，增进儿童性格的成长。童话是学生喜闻乐见的一种文本体裁样式，是链接学生自我心灵与文本世界的有效载体，在小学语文教材中也占据了较大的分量。童话故事也是每个学生从接触文字开始阅读的最初文本形式，这类文本其语言表达的特点风格和故事情节的设置都与学生的年龄以及认知规律息息相关。
童话教学本身具有极强的趣味性。要实现童话教学的有效性，必须从三方面入手，在童话的趣味性中凸显语文教学的价值，即：重感悟，以文本富有特色的语言为据点；重表达，以文本生动有趣的情节为载体；重情趣，以童话富有特性的文体为基础。
一、重感悟，以文本富有特色的语言为据点
1、在词眼中牵一发而动全身。童话故事的情节虽然简单，但每个情节之中都蕴藏着富有价值内涵的语言表达着力点，即词眼。一般情况下，这种词眼孕伏在文本故事情节推动的过渡处，潜伏在人物形象的着力点上，对于整篇童话教学能够起到牵一发而动全身的作用。例如《狐狸与乌鸦》中狐狸“眼珠一转”，就是对狐狸在神态方面的重要一笔，抓住这一词眼，能够有效引导学生把握狐狸这一形象的个性特征，从而领悟故事之中所蕴含的深刻道理。
2、在核心句中据细节而通整体。童话故事在创作特色中常常将创作者要反映的哲理体现在人物对话之中，而不是用文本叙述性的语言直接言明。在设置情节发展过程中，创作者常常通过人物对话，有意识地借助其中人物将道理娓娓道出。教学中，教师应该着力引导学生悉心体察领悟，帮助学生洞悉其理。例如教学《小鹰学飞》时，小鹰断断续续说的话，教师可以借助“总算”、“问号和分号”等细节进行细细揣摩，从而扣住核心语言，将整个教学串联起来。
二、重表达，以文本生动有趣的情节为载体
1、借助自主朗读实现情感表达。借助现实生活中的各种富有个性的动物和植物进行故事编排，是童话创作特色的重要原则，辅之以个性化的人物语言体系，童话故事的趣味性和生动性就十分鲜明了。教师可以通过激情生动的朗读激发学生，实现自我身心与文本内蕴的有效链接，从而真正走进童话的世界。
例如，教学《狐狸与乌鸦》时，教师引导学生通过反复对比朗读狐狸前后三次对话中的不同语气、不同神态，真正走进童话人物的内心世界，从而有效悦纳童话的核心价值。
2、借助引导提问实现思维表达。童话故事虽然情节简单，但其中包含了巨大的思维张力供学生进行想象。在教学中，教师要通过辐射全篇的统领性问题，引导学生进行有效思考，并在思考过程中进行富有创造性的表达与陈述，促使学生言语能力的有效提升。
例如，讲解《青蛙看海》一课时，教师在讲到青蛙登上山巅时要引导学生思考：假如你是此时的青蛙，你会如何看大海呢？这一导问并非简单的想象，而是借助文本语言对童话故事留白之处进行有效补充与拓展，是让学生以童话之言补充童话之意。
3、借助人物评价实现言语表达。童话故事中的人物常常被划分为两种，他们的核心主旋律价值常常呈现出两种截然不同的态势，这两种态势常常是处于矛盾之中。正是这样的矛盾，充分激发了学生的阅读欲望。因而，在教学中，教师要让学生尝试对这两种人物的个性和形象进行评价，以达到训练学生言语表达的目的。
例如，在《狼和小羊》的教学中，教师引导学生对小羊这个形象进行评价时，除了得出小羊善良、孱弱的特点之外，教师还应引导学生思考：小羊被吃，并不在于它本身应负有什么样的责任，从而激发学生重新思考定位：小羊面对狼这样的敌人，虽然雄辩地申明自己没有任何过错，不应负任何责任，仍是动摇不了狼要吃它的狠心的。
三、重情趣，以童话富有特性的文体为基础
1、在情境渲染中铺陈童话教学底色。童话故事本身就是依据生活实际由作者进行创作加工形成的另一个生活情境。在这样的情境之中，故事才能显示其熠熠之辉，人物才能彰显其鲜明个性。也只有这样的情境所在，教学才能在具体亲切可感的情境中激发学生参与的热情和兴趣，否则纯玩文字游戏，教学效率可想而知。在这一环节中，教师可以借助自身的言语优势，进行人为语言创设，也可以借助多媒体课件的声音视频加以呈现，也可以借助自主绘制的头饰进行人物形象的装饰与描绘，充分激发学生阅读童话的欲望，提升童话教学的有效性。
2、在即兴表演中悦纳童话言语特色。乐于表现是儿童的天性，是每个孩子与生俱来的生理特性。而这一特性与童话故事文本的特色完全吻合。童话本身就具有极强的故事性和趣味性，非常适合学生的表演，这也在一定程度上满足了学生好奇的心理，更为学生对文本的言语吸收与倾吐表达奠定了基础。
仍以《小鹰学飞》为例，在教学过程中，教师可以引导学生模仿小鹰跟随着老鹰不断向上学习飞翔的姿态与外形，从而体验小鹰在老鹰的引导帮助下越飞越高的过程，让学生在兴趣盎然之中，完成对文本语言的习得与品味，这样，课文学习也就水到渠成了。