中学生英语日记篇1
todaymyparentstookmetomygrandfather’shouse.iplayedwithmycousin.suddenlymycousinsuggestedgo[***pletelycleaningfortwodays.thenmyfatherandidecoratedourflatandmymothercookeddeliciousfoodforourmeal.aftersupperwewatchedtvprogram.howhappywewere!
thedayafteryesterdayireceived2000yuanfrommyrelativesasmypocketmoney.iwassohappybutmyfatherandmothersaidthatishouldgiveahalftothemandtherestwouldbemypocketmoneyinoneyear.“what!”ishouted.
今天我父母带我去了外公家，我和唐/表，兄/弟/姐/妹一起玩。突然，我我和唐/表，兄/弟/姐/妹建议去公园玩，顺便休息一下。“那是一个好主意”我说到。然后我们为旅行准备着。午饭后，天变得昏暗，接着下起了大雨。那意味着我们的计划不可能实行了，多遗憾的一天哪！
明天是春节，我家里以近在两天前做了彻底的大扫除。然后我和爸爸一起装饰家里，妈妈则在烧好吃的东西。晚饭以后，我们一起看电视节目，我们多高兴呀！
前天我收到了2000元作为零用钱来自于我的亲戚，我很高兴，但是爸爸妈妈说要上交一半而且另一半要做为我一年里的零用钱。“什么！”我大叫到。
中学生英语日记篇2
一、引言
新课改的不断深入，为了培养学生养成自主写作的习惯，需要进行多次的教学探讨。以提升学生的写作水平为教学目标，初中英语课程的写作教学获得了良好的教学效果。学生从英语写作教学中感受学习的乐趣，既能丰富学生的英语单词词汇量，又能丰富学生的想象力，也为培养学生的自主学习写作奠定了基础。初中英语日记写作，字句简单、通俗易懂，有效地增强了学生的鉴赏能力，也充实了学生的知识，但学生对写作的理解往往各有想法，没有所谓的标准答案。因此，教师可以抓住这一独特之处，鼓励学生自由表达想法，拓展学生的想象力。在英语教学中，让学生坚持日记写作，增加单词的累计，促进学生对英语的了解，有效地提升了学生的写作水平。本文探讨了初中英语写作教学的“日记激活”，希望能为初中英语写作教学提供理论支持。
二、初中英语写作教学中日记的“激活”
1.创新写作教学观念
教学观念影响着学生的学习观念，教育观念随着时代的发展而不断更新，因此教师需要及时更新教育观念。很多的书本上知识沿袭已久，在现代很多的知识过于落后，需要教师及时的纠正。因此教师需要及时的了解相关的教育观念，教育观念的理论知识运用和了解不仅仅帮助学生及时的更新知识，也能使教师在更新观念的过程中与时俱进。学校本是一个自由度极高的地方，因此教育、教学不应该局限于初中英语课堂，教师应该转变教学风格。为了提升初中英语写作教学水平，关键是学校在教学理念上进行创新。教育活动以学生为主要对象，必须保证一切教学工作均从学生的发展层面上出发，充分尊重学生在学习中的主体地位，给予学生足够的自由和民主，使学生个性化发展有足够广阔的空间。写作以“日记”的方式进行，这样不仅仅拓展了学生的知识面，使其开阔视野，培养其学习兴趣。英语写作教学的学习更侧重于理论，因此教师只有充分利用“日记”写作开展丰富学习方式，保持了学生对学习的好奇心，才能更大程度上激发起学生的学习兴趣。
2.鼓励学生自由表达
初中英语日记写作极具开放式，教师可以因材施教。在传统的写作教学中，教师进行了写作讲解，并且传授学生写作技巧和写作模版，学生如若不按照写作模版进行写作，就相当于否定写作，遭到教师的严厉批评和打击。实际上，压制学生的写作模版和写作思路从根本上说就是扼杀学生的创造性思维发展。因此，要提升学生的写作水平，关键是要教师鼓励学生在日记中自由表达、自由思考、自由写作，支持学生的日记写作思路和写作方式。古人云“学起于思，思起于疑”“读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里方是长进”，这就说明知识增长是一个不断思考的过程，从而提升自身的水平。因为这个过程由简单、低级逐渐上升到复杂、高级，这一过程潜藏于学生身上的创造性因素受刺激，并大量迸发，各种因素交融或碰撞，从而产生创新思维，这就实现了写作的创新性和独特性。由此可知，教师要真正促进学生写作水平的提升，就要鼓励和支持学生自由表达、独立思考，充分发挥自己的主观能动性，对日记写作有自己的想法，敢于在日记中表达自己的观点、想法，让学生喜欢日记写作，不再厌烦英语日记，从而提升学生的写作水平。
3.创造个性化的写作教学模式
现在的“00后”学生是时代最为突出的群体，他们大多追求个性化发展，并且在学习上也很独立，因此初中英语写作教学应该采取个性化的教学模式，推行写作教学的发展，保证教学的个性化。个性化的初中英语写作教学模式主要表现为：（1）尊重学生主体性。学生是知识学习与探索的主体，教师只是学生学习道路上的一个领路人而已。因此，在进行英语日记的写作时，教师应该更加注重于学生的写作结构和写作风格，而不是注重于学生是否按照写作模版进行写作。教师充分尊重学生的个性化发展，保障了英语日记写作的新颖性。（2）保证初中英语写作体裁的开放性。日记写作教学应该突破教材的局限，更不应几年里沿用同一写作版本和写作思路，应该让学生按照自己喜欢的写作风格、写作思路进行。学生可以在平时的日记写作中，丰富自己的单词储备量，规范自己的写作语法，以此促进写作水平的提升。
中学生英语日记篇3
【关键词】问卷调查；日英对比法；二外日语；可行性
一、引言
在国内普通高校中，相当多的英语专业学生选择日语作为自己的第二外语，由于中日两国在文字以及文化方面有着诸多相似之处，所以在传统的第二外语课堂教学中，汉语长期以来居于主要的媒介语地位，英语对于日语学习产生的影响一直以来都为人们所忽视。然而，由于英语专业的学生在学外日语之前，已经有了多年的英语学习经验，在二外日语学习过程中，不自觉地就会与第一外语英语相比较，因此，如何针对这些特点，在不影响本专业英语学习的前提下，有效地提高日语的水平与能力，是对二外日语教学提出的新的要求与考验。
本文以防灾科技学院英语专业学外日语的学生为对象，采用问卷调查法，从学生的角度了解和掌握日英对比法在第二外语教学中的可行性。
二、调查与分析
（一）调查情况
调查于2009年9月在防灾科技学院进行。以英语专业07级的60名学生为调查对象，发放问卷60份，回收有效问卷60份。设计问题时采用了选择题的题型，采取无记名形式，同时卷首对于填写者的受益情况、调查目的等进行了说明，以尽量保证学生进行客观回答。
（二）调查结果与分析
1、在日语学习过程中是否与其他语言进行对比学习。
85.2%的学生认为在学习日语的过程中，会有意识地与其他语言进行比较。对于“在学习日语的过程中，与哪种语言进行对比学习的比重较大”这个问题，29.6%的学生认为是汉语，22.2%的学生认为是英语，33.3%的学生则认为两者比重相同。
从调查结果可以看出，绝大多数的学生在学习日语的过程中，会有意识地与其他语言进行比较。一方面，由于日语起源于汉语，日语中存在大量的汉字，所以汉语自然而然地成为了他们进行对比学习的首选。另一方面，英语专业的学生对英语语法概念的理解往往比对汉语语法概念的理解更为深刻，而他们的句法、词法的概念也基本建立在对英语句法、词法的理解基础上，所以在日语学习过程中，他们总是无意识地把日语学习建构在对英语的理解和学习经验之上。
2、汉语在日语习得过程中的影响。
88.9%的学生认为汉语在日语习得过程中主要起着正迁移作用。63%的学生认为汉语在日语阅读过程中起着积极的正迁移作用，另外在词汇（48.1%）、语音（44.4%）等方面，也起着一定的促进作用。48.1%的学生认为汉语在日语语法学习过程中的干扰作用较大，此外，40.7%的学生认为对日语听说也会产生负面影响。
从调查结果来看，汉语对日语学习有着不可忽视的促进作用。这是因为，由于占日语词汇40%～50%的汉字词汇来源于汉语，而且部分汉日词汇具有相同或相似的意义，所以中国学生就可以借助于母语与日语的相似点来学习日语词汇。一旦学习者意识到了汉日词汇的相似性，词汇的学习都会达到事半功倍的效果。但在学习日语的过程中，汉语也不可避免地存在着干扰作用，这种干扰体现在很多方面，包括文字、词汇的干扰；语法结构的干扰；语言表达方式的干扰等。
3、英语在日语习得过程中的影响。
77.7%的学生认为英语在日语习得过程中产生的正迁移作用比重较大。88.9%的学生认为英语有助于日语中外来语的习得，40.7%的学生则认为日语中的某些语言现象使用英语作为对照语比汉语作为对照语更有优势。55.6%的学生认为英语与日语的句法差异经常对其造成困惑，48.1%的学生则认为日语中的一些英语中不存在的语言现象经常会对其造成困惑。
从调查结果来看，大多数的学生认为英语在日语习得过程中产生的正迁移作用比重较大，虽然比例不如汉语高，但仍可看出英语基础在二外日语学习过程中的重要作用。这是因为，高校二外日语教学的主要对象是英语专业的学生，对英语多年地学习使他们习惯用英语的视角去观察日语，把英语与日语作比较，甚至直接把英语的表达方式、英语中的思维习惯套用在日语中。
日语中存在着大量的外来语，语源多达26种语言，英语语源的外来语占80.8%，词义几乎分布所有领域。这些英语语源的外来语词汇对于非英语专业的学生来说可能较难记忆，但英语专业的学生在进入大学之前，已经接受了至少6年的英语教育，再加上大学期间专业的学习，具备较强的英语语感和较大的词汇量，对于他们来说，记忆外来语则要容易许多。在教学过程中，可以将这些词汇与英语原词相对比，总结其特征和规律，以加深印象，便于记忆。另外，日语中的某些语言现象使用英语作为对照语比汉语作为对照语更有优势。日语里数量众多的助词在类似用法上不易区别，同一个助词有多种用法，通常这种情况借助少量的中文助词是无法解释清楚的，如果借助英语中的介词，用英语的例子来点拨一下，学习者就能很快领悟。
4、英语与日语学习效果。
参与调查的学生认为在英语学习过程中，感觉比较吃力的前三项是听说、词汇记忆、写作，分别占70.4%、48.1%、44.4%；而在日语学习过程中，感觉比较吃力的前三项是词汇记忆、听说、写作，分别占74.1%、70.4%、55.6%。
与英语学习比较来看。在日语的“词汇记忆”方面感觉吃力的学生高达74.1%。远远高于英语在这方面的48.1%。在“听说”和“写作”方面感觉吃力的学生比例也较高，但只是略高于在英语学习中所占的比例，而在“阅读、翻译”几项中甚至还略低于英语。
在教学过程中，笔者发现，英语基础好的学生日语的学习能力也较强，只要掌握了方法，不同的语言之间是可以起到触类旁通、互相促进的作用的。
5、对于教学方法的态度。
59.3%的学生在日语学习过程中，会借鉴英语的学习方法；51.9%的学生建议教师在教学过程中，比较英日两种语言的语法和词汇体系。
三、结语
根据调查结果分析，笔者认为，在教学过程中，适度引入英语相关知识作为参照，对二外日语的学生可起到积极的推动作用，尤其是外来语部分的讲解，另外，对于一些汉语中不存在的语法现象和表达方式，借用英语作为参照物可使学生更加深刻地理解。
参考文献：
中学生英语日记篇4
在新教师校本培训中，前辈们多次强调“以人为本”的教育理念，引发了我的思考。我明白，“人是一枝有思想的芦苇”，学生到了高中阶段思想逐渐成熟，学校教育更应尊重和鼓励学生的自由思想。经验告诉我，日记是可以作为思想的载体的。那么，我能不能引导学生把写日记和英语学习结合起来，让学生直接用英语来记录生活、表达思想情感，慢慢克服对英语表达的畏惧心理，进而不断提高英语学习的信心呢？当然，高中生学业繁忙，把日记改成周记或许更适合些。
于是，我开始尝试引导学生用英语写周记，一步步为他们搭建将英语学习融入日常生活的“脚手架”。第一步，在开学第一课向学生提出写英语周记的要求，内容不限，可以是生活记录，可以是课外阅读感悟，等等；同时向学生出示英语书写的意大利斜体、圆体、印刷体三种书法风格，以及几篇高考满分作文的手书体，以此激发学生写英语周记的热情。第二步，从生活和听课过程中采集灵感，见缝插针地宣扬我的“周记理念”，做好示范引导。在初高中动词时态知识过渡衔接课上，我拿着日记本向学生展示自己日记中所记录的10种常用动词时态的例句，并结合图片分析重、难点时态，学生最初惊叹于我的圆体书法，并随着我的日记内容的展开逐渐投入到了时态知识的学习中――周记示范悄然浸润。第三步，就Unit1的阅读课进一步做周记指导，特别指出主人公anne对日记的观点“idon’twanttosetdownaseriesthingslikemostpeopledo”，然后以anne的日记为参照，教给学生写英语日记的格式。
如我所料，w生在我的带动下慢慢写起来了。我阅读着学生的周记，慢慢走进了学生的内心世界，知道了他们在学习中存在的不足以及我在教学上需要改进的地方。出乎意料的是，我还不由自主地在周记中与学生展开了对话，做起了“灵魂工程师”的工作。就拿入学后的那两周的周记来说吧，有的学生写自己对高中生活感到欣喜，有的学生写班级活动趣事，我分享了他们的快乐，希望他们保持对生活的期待与热情；有的学生写生活中的烦恼、对亲友的思念和对学习的焦虑，我便给他们写上几句鼓励、安慰的话，希望他们能够从中得到温暖、慰籍和力量；有的学生还会在周记中额外附上一两张小纸条，写出自己对英语学习的困惑，希望得到老师的帮助，或者写出自己在课堂上因为胆怯没有举手回答问题的原因……印象最深的那篇周记，上面有这样几句话：“Hermine，itellyouasecret.thisweek，intheartclass，theteacheraskeduswhatbeautyis.SongZhoulingsaiditisdisposition.it’s腹有诗书气自华.itwaswhatyousaidinclass.”是的，在我的一次课上，在表达agreement和disagreement的speaking活动中，有学生认为外在美比内在美重要，有学生认为外在和内在同等重要，也有学生认为内在更重要，有个女生坚持外在美更重要，我请持不同观点的学生反驳她的观点，最后引用了“腹有诗书气自华”进行总结，并鼓励学生不断充实自己而具备由内到外的气质美。用周记对学生进行“三观”的引导，学生非常乐意接受，我们师生的感情也在周记的交互中慢慢培养了起来。
把英语周记当作培养学生语用情感的重要载体，这只是我的英语教学活动中一个小小的组成部分，但它却鼓舞着我在今后的教学活动中注重情感目标的渗透，为学生的青春年华增加一抹温暖的色彩，为他们前行的路上树起一盏指路的明灯。
（责编白聪敏）
中学生英语日记篇5
一、从模仿入手，克服学生的畏难情绪，培养学生英语书面表达的兴趣
初中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。
二、结合单词、短语教学，从造句练起
首先，熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，针对此种情况，教师可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。并要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
其次，写作应从造句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。
三、注重写作训练的多样化
在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。
在speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
此外，在培养学生写作能力的过程中，要坚持“句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，可要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，培养或提高学生自学英语的能力。
四、重视课外练笔，在实践中不断提高
中学生英语日记篇6
【关键词】英语词汇板块性英语教学
一、引言
英语词汇的学习需要我们付出很多时间，词汇的记忆和理解对于广大学生来说都是比较困难的两个方面，单词记不住、记住了很快也就忘了这样的现象也是普遍存在的。短时间的迅速记忆其实对于学生来说并没有多大的问题，如何将短时间内记忆的词汇长久牢记下来并在日后的学习生活中灵活运用？这是长久以来困扰着学生教师甚至是广大英语教育专家的问题。学生需要掌握迅速在脑海中搜索词汇的本领，在日常学习中学生要是能够通过英语词汇的板块性这一特征来理解和记忆单词，对英语词汇的敏感度也会大大提高。作为教师更加应该注意到这一点，利用英语词汇的板块性去提高英语教学的效率，从而促进我国英语教育事业的发展。
二、英语词汇的板块性
很多英语词汇可以通过语法的规则来进行记忆，这一类的词汇往往具有一定的规律，且出现的频率都比较高，这些单词的结构、形式和意义都比较固定，就是我们常说的固定“板块”结构。而这些具有板块性的英语词汇在我们日常的英语学习中随处可见，可见板块语言结构数量之多，且变化多少具有一些共同点。通过对板块性的了解我们不难发现，这些英语单词或短语的板块性受一定的文化环境和社会环境影响，语言是方便人们进行交流的，用于日常沟通的英语词汇可能会省略它必要省略的部分，但是这样的省略也是具有一定的规律可言，在不少的短语中都能发现这一特点[1]。
英语的词汇学习不仅仅是要求学生掌握单一的分散的单词，如果只是一个字母一个字母地去死记硬背必然达不到我们想要的英语教学成果，学习的过程也会是枯燥的，而且对学生总结归纳的能力有一定的要求。掌握了正确的词汇学习方法当然是要了解词汇的板块性，把握其中的规律，从而掌握正确的记忆方法。英语词汇千千万万，看似复杂，其实这些词汇之间都具有各种联系，教师在日常词汇的教学过程中，要引导学生去发现词汇之间的规律性，做好总结归纳工作，帮助学生更好的记忆。这一点在下文我们会有进一步的讨论。
三、英语词汇的板块性对英语教学的启示
1.寻找规律，发现联系。英语词汇之间具有很强的联系性，单词与单词之间并不是孤立存在的。将不同的单词组合起来，放到一块儿学习，更加方便学生记忆。我们所说的单词的“板块性”其实就是找到单词之间的相似性和规律性，可能是单词组成的相似性又可能是含义的相似性，总之是有规律存在的。下面我们来举几个例子：英语单词中以re为前缀的词有不少，re可以翻译为“又、再”的意思，remote是“疏远的、遥远的”意思，remote是“移动、移开”的意思，而removal则是名词形式的“移动、迁居”，remain是“剩下、预留”的意思，remainder表示“剩余物”将这几个词汇联系在一起，找到它们之间的规律，会方便我们的记忆，串联在一起组成的句子就是“把剩下（remain）的剩余物（remainder）和遗物（remains）挪走（remove），把人员移居（removal）到偏僻的（remote）地方去”。以上只是我们找到词汇之间最基本的联系而举的例子，像这样的词汇还有很多，可见规律性在英语单词中普遍存在。总之就是要找到词汇之间的规律，发现其中的联系，这不仅是对学生而言，教师在日常英语教学中也要注意到这一点。
2.从词到句，提高语言流利度。英语词汇的板块性对英语教学的启示还在于提高学生对英语学习过程的了解，便于学生掌握“词块”结构，从词到句进行英语学习，提高语言的流利程度。此时词汇的学习就不仅仅是一个词的学习了，词汇记忆准确性的提高让学生在此后的英语学习中更加游刃有余。随着对英语词汇板块性研究的不断深入，越来越多的新方法新途径被应用到教学中来。改变英语词汇学习的传统观念，积极主动地把单词当成问题来思考，找到单词记忆和应用的兴趣点。利用周边的环境，将英语词汇学习与环境充分融合在一起，利用词汇的框架找到英语学习的预感，提高对长句难句的理解，将半固定的语言结构和固定的语言结构逐个击破。先弄懂表面意思，再深入了解，其实单词的板块性不仅体现在单词的字母构造上，在词义上也有体现。总而言之，英语词汇的学习不是孤立的，不同的单词也许会有它的潜在联系，我们要学会将这些潜在联系具体在实际学习和阅读过程中联系起来，找到单词学习的新途径。这些都是英语板块性给予我们英语教学的启示。
四、结束语
通过以上对英语词汇板块性的基本了解，我们对其给英语教学带来的启示进行了相关的论述。我们要知道对英语词汇板块构造的研究随着英语教学的发展而不断深化，同时又能推动英语词汇教学的大发展。作为一名教师，在学生学习英语词汇的过程中及时更正学生错误的词汇记忆和理解方法，找到调动学生兴趣的点，对单词进行分类，从新的角度去推动现代英语词汇教学。
参考文献：
[1]储春艳.王超.语块理论对英语词汇教学的启示[J].语文学刊（外语教育教学）.2013.07：104-106.
中学生英语日记篇7
1.考虑到初学者,可选用学过的英语知识进行简单的口语交际活动,不得强求每一句话都一定用英语,允许夹带中文。这样,可以让初学者感到学习英语是可望而可及的绿洲,让学生越学越有信心。
2.对于有一定英语基础的学生来说,可以每周确定一天为“英语口语交往日”,这一天内学生与他人交往时必须尽量运用自己所学的英语知识,以培养学生运用英语进行交往、沟通的能力。
3.鼓励学生与学生之间、学生与教师之间在日常学习生活中用英语进行交往,以着力于提高部分优秀学生的英语口语能力。
4.要求学生在运用英语进行交往的过程中,学会倾听别人的表达,学会互相合作学习。让学生运用英语进行广泛地交流,不仅有效地训练了学生英语口语的表达能力,而且形成了良好的语言环境,也让学生们感受了英语在交往过程中的重要价值。
二、搭建学生展示英语口头表达能力的t型舞台,让学生在活动中体验学习英语的乐趣
搭建一个展示个性的t型舞台,有助于调动和激发学生学习英语的积极性。可以从下面为突破口,举办英语口语沙龙系列活动,激励先进,调动全体学生学习英语的内在驱动力和欲望。
1.英语口语沙龙活动完全放手让学生自主设计、自己组织、自主评价等,活动方案、评价细则等在教师的指导下制订,活动全过程中的通知、方案、细则、登记表等行文均以英文形式表达、公布,以营造浓烈的活动氛围。
2.活动开展的内容要以学生喜欢并积极参加的内容为主,比如:即兴演讲、讲故事、戏剧表演(含小品、相声、课本剧等)、诗歌朗诵、歌咏比赛等。
3.要充分发挥现代化教育教学设备的作用,每周开播一次英语广播(或电视)节目,节目内容的制作由学生在教师的指导下自主进行,让他们大胆搞活动,不以条条框框进行限制。这样,可以使每位参与的学生都感到自己是一位英语文化的传播者,同时,也让他们体验到英语文化深厚的底蕴。
在教师的指导和引导下,活动完全由学生自己动脑、动手去设计、组织、评价等,促进了学生学习英语由被动向主动的转变;活动全过程“清一色”地用英语表达,有利于促进学生努力提高自己的口语表达能力。
三、营造英语视听氛围,让学生在英语视听环境中体验语感
借助于现代化的教育教学设备,可触动学生的听觉和视觉感官,培养学生的英语语感。可以充分运用校园广播电视系统,每周定期定量播放英语名歌名曲、收听英语广播、收听英语电视节目等,听得多语感自然就出来了。
四、构建读写训练模式,着力培养学生的英语读写能力和良好的学习习惯
1.读。学生课内接触的英语知识太狭窄。因此,课外大量地、适宜地阅读英语读物,有助于让学生进一步了解英语特有的表达方式、习惯用语、思维习惯等,这样既开拓了学生学习英语的视野,又培养了学生的阅读理解能力和增强了词汇的储备量。另外,要鼓励学生有选择地课外阅读,同时提倡做读书笔记。读书笔记记录的内容分为阅读材料的题目、主要内容、摘录的词汇、摘录的句子、疑难点、阅读的收获等六个方面,以培养学生学会阅读、学会质疑、学会理解、学会学习。
此外,除了教师帮助学生选择、提供优秀读物外,还要求学生之间将英语课外阅读材料进行充分地交流阅读,拓宽阅读材料来源的渠道,定期评比优秀读书笔记、读书心得等,以调动他们的积极性,培养他们勤读、勤动笔记录的好习惯。
2.写。英语教学的目的之一就是培养学生运用所学的语言表达自己的思想。课外阅读量大了,就为写作打下了良好的基础。指导学生开展自己感兴趣的、多种形式的练笔活动,具有一举多得的作用。例如:充分利用校园网的功能,开展网上主题大讨论、聊天、拜帖子等活动;开展英语手抄报展评活动;鼓励用英语写日记或写学习英语的日记,定期展评优秀日记,交流英语学习心得;创办英语文学刊物,定期出刊,刊登学生的优秀作文和教师指导写作的文章;定期举办主题英语征文活动等等。通过激励的方法,可以让学生养成勤于动笔写作的好习惯,提高他们的写作能力。
中学生英语日记篇8
关键字：记忆规律、初中英语词汇教学、运用
【中图分类号】G633.41
一、引言
英语作为我国的第二语言，在人们的工作和生活中具有十分重要的作用，学校和教师需要从初中生抓起，想办法在课堂上提高初中生的英语水平，而提高学生的英语水平首先需要学生掌握一定的词汇量。因此，教师在英语词汇教学时需要熟练运用记忆规律，利用学生的记忆规律进行英语词汇教学，帮助学生提高词汇量。
二、初中英语词汇教学现状
伴随着英语在人们工作生活中作用的加强，英语课堂在教学中得到的重视也逐步增加，但是，由于学校和教师对英语词汇的认识不到位，我国初中英语词汇教学存在着不少问题：
2.1.教师对词汇教学的不重视
在我国大部分英语教师的心中，进行英语教学就是进行英语语法方面的教学，只要学生掌握了相应的语法知识，其英语水平就一定能够得到提高，却没有认识到英语词汇对于学生英语学习的重要性。由于认识上的偏差，导致学校的英语词汇教学开展并不顺利，因此，要想提高初中生的英语水平，促进记忆规律在初中英语词汇教学中的运用，首先就需要教师转变教学观念，认识到词汇在学生英语学习中的重要作用。
2.2.教学方法陈旧
在我国初中，教师在进行英语词汇教学时的步骤通常是：播放英语录音---学生跟读单词---学生课下记单词---教师上课听写单词。教学步骤单一，教学方法也比较陈旧，因此在课堂上很难引起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣不高就决定了英语词汇教学的开展很难达到学校和教师预想的效果。因此，要确保英语词汇教学达到提高初中生英语水平的效果，教师就需要改变原有落后、陈旧的教学方法，通过记忆规律在英语词汇课堂上的运用来帮助初中生提高词汇量，提升英语水平。
三、记忆规律在初中英语词汇教学中的运用
记忆是一个过程，人的记忆是有一定规律的，如果教师在进行教学时能够将授课知识与学生的记忆规律结合起来，一定能够得到事半功倍的效果。本文娜颂宕竽缘募且涔媛勺攀郑针对初中英语词汇教学提出了以下几点措施，希望对教师的教学有所帮助：
3.1.有效把握课堂时间
就人体的大脑规律而言，大脑最多只能在30分钟内集中精力干一件事情，大脑需要休息。因此，学校在安排课程时需要考虑到大脑记忆的这一规律将课程安排在40分钟左右，而教师则需要认识到“过犹不及”这一道理，在日常上课中做到按时上下课，确保学生有一定的休息时间，通过对学生大脑记忆规律的运用，让学生劳逸结合，以此来提高学生的英语水平。而依据学生的记忆规律，将课堂合理地控制在40分钟左右，就需要教师有一个合理的教学计划，明确自己的教学目标和教学重点，争取在学生的有效记忆时间内将知识传授给学生。
3.2.把握学生记忆的最优时间
大脑有自己的节奏周期，每天上午9点到12点，下午3点到5点和晚上8点至10点都是一天中大脑最活跃的时段，教师要想增加学生的词汇量，提高学生的英语水平，就需要利用记忆规律，把握好学生记忆的最优时段，在该时段进行英语词汇教学，让学生在记忆的最佳时段进行英语词汇的记忆，才能使学生的学习效率大大提高。
3.3.重复教学
大脑需要重复，每隔一段时间回顾所学的只是才能记忆深刻，当然根据记忆周期来记忆就更有效了。就教师来说，要想提高学生的词汇量，就需要根据大脑的记忆周期，对一些重要的或者复杂的单词重复教学，以此来加深学生的印象。
教师在进行初中英语词汇教学时，对于一些复杂的词汇需要让学生重复记忆，例如，porridge粥、稀饭这一单词对于初中生来说是十分常用但又很难记忆的，因此教师在教授完这一单词之后还需要监督学生重复记忆，为了达到监督学生学习又不影响学生学习积极性的目的，教师可以在日常的上课中套用porridge这一单词，通过重复教学来增加学生对该单词的记忆。当然，为了有效地进行词汇教学，教师也可以每隔一段时间就对学生进行词汇考核，对于考核中学生错得比较多的词汇则在上课时通过重复教学的方式来增加学生的词汇量。
3.4.音意相结合
英语单词尤其一定的规律，大脑对规律性的东西有较强的记忆，因此，总结英语单词中的规律，音意结合，以意义记忆为主，才是教师在英语词汇教学中运用记忆规律的正确表现。
例如，在进行人教版初中英语词汇教学时可以从以下方面做起：利用前缀与后缀分类教学，英语单词中有不少前缀与后缀，有效利用un-、im-等前缀与-ful、-less等后缀，让学生根据前后缀的划分来分类记忆；将中文意思相同的单词区别记忆，jealous与envy在中文上都是羡慕、嫉妒，这就需要教师在教学时帮助学生找出其中的区别（jealous更强调情感方面），帮助学生记忆；最后利用中文意思对单词进行有效的拆分合成，如教室=教+室=class+room、女朋友=女生+朋友=girl+friend。通过将单词词组进行合理的分类，让学生音意相结合起来进行单词记忆。
四、结束语
词汇是学习英语的基础，而英语则是初中生日后工作所必须掌握的语言，因此，学校和英语教师要重视英语词汇的作用，通过英语词汇教学来增加学生的词汇量，以达到提高学生英语水平的目的。相信通过学校和英语教师的努力，记忆规律在初中英语词汇教学中的运用一定十分顺利，学生的词汇量和英语水平也一定能得到提高！
参考文献：
[1]俞之光.关于初中英语词汇教学中运用记忆策略的研究[D].内蒙古师范大学，2013-05-27
[2]叶群美.浅析记忆规律在初中英语词汇教学中的应用[J].英语广场，2015-05-15
中学生英语日记篇9
[关键词]职教英语词汇策略研究
一、我国当前职教英语词汇教学现状
（一）随着我国社会经济的迅速发展，对技术性人才的质量要求有所提高，职业教育的规模日益扩大，同时自改革开放以来，中国与世界其他国家的交流日益频繁，国际贸易与日俱增，中国人讲英语的人也越来越多，不会讲英语已经成为一件尴尬的事情。为此进行职业培训的机构和规模日益扩大，因此职业学校的学生也有一定的英语交流能力和沟通能力。
英语词汇是开放的，是进行英语沟通和会话的钥匙，在英语语言学习中，英语词汇具有很大的重要性，英语职业教育教学的词汇，语音和语法是英语语言的三大基本要素。而词汇是思维和交际的一个重要的因素。没有词汇，就很难以表达自己想要表达的东西，英语会话也就无从谈起。同时职业学校的性质和学生的实际素质决定了职教英语教学不再聚焦于应试性，而必须偏重于实用性和交际性。由此可见，词汇教学在职教英语教学中具有举足轻重的作用。目前各个职业学院试用的英语教材词汇量很大，单词密度也很大。随着国际交流日益频繁和科技的不断进步，这些教材也努力做到与时俱进，词汇表在不断更新。对于一个职教英语学习者来说，词汇是使其能与外界交流和沟通的基石；对于一名职教英语教师来说，如何有效地进行英语词汇教学将直接影响到学生是否能理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。但词汇学习又常被教师们认为是英语学习中最基础的环节，往往得不到重视。在日常的教学实践中，教师往往把教学重心只放在课文和语法环节中。
（二）职教英语词汇学习及教学现状。
众所周知，由于入学门槛低，职业学校的声源普遍较差，再一职业学校重技能、轻文化是一贯的传统。因此虽然职业教育越来越受到国家和人们的重视，但是职教英语却受到大部分职教学生的疏忽。其主要原因是有的学生认为英语没有多大用，他们更多地把精力放在专业技能的训练上；有的学生则是由于英语基础太差，听不懂课而存在严重的厌学情绪，甚至对英语学习采取放弃的态度。我们现行试用的英语教材词汇量很大，每单元新授单词、词组少则几十个，多则达上百个，而每单元教学计划却只有6-8课时。因此，职教英语教师承受着沉重的教学压力，两周内必须完成单词、听说读写、语法甚至包括所有练习题的授课与讲解任务。同时，所授课的学生文化素质和个人素质普遍不高，也给所有职教英语教师的教学带来困难。在职业学校的课堂上，听课的人寥寥无几，看课外书、睡倒一大片的现象是屡见不鲜的，更有甚者会随便讲话和扰乱课堂、顶撞老师，因此，职教教师还要浪费大量的时间在管理课堂秩序上，用在教学上的心思和精力相对减少。他们中的很多人在每节英语课上唱独角戏，把课本内容照本宣科，不关心学生掌握情况，甚至与学生从无交流。听说有位职教英语教师每单元用不到一节课的时间教完整个单元上百个新单词、词组。对于英语基础薄弱、学习缺乏主动性的职业学校的学生来说，四十分钟学习上百个新单词，其学习效果可想而知。学生英语基础普遍很差，至少一半以上的男生存在严重的厌学情绪。因此，我在曰常的英语教学中尤其是词汇教学中非常注重趣味性、实用性，根据学生的实际水平来调整教学内容的难度，取得了较好的课堂效果。
二、我国职教英语词汇的教学的有效策略
（一）趣味教学法。
我国古代伟大的教育家子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种推动力，兴趣将直接影响学习的效果。学生体会到学英语的乐趣以后，由被动被迫学习变为主动愉快学习，就会由“要我学英语”变为“我要学英语”。我在教授新单词时，除了介绍基本的用法之外，为了能不断地吸引学生的注意力。努力做到教学必须向学生介绍一个与单词有关的新闻、故事或小笑话。此外可以运用让学生来玩单词接龙游戏，或者“我说汉语，谁能最快说出英语”等课堂小游戏来调整全班的学习气氛，让全部学生不得不参与词汇的学习中来，游戏失败的学生也将受惩罚表演个小节目。如此一来。枯燥的词汇教学课堂充满了快乐学英语的氛围。
（二）反复记忆法。
现行的职业学校英语教材不仅词汇量大，词汇的难度也不小。很多词汇都来自过去大学四级的词汇表中。因此若要职教学生真正掌握单词、词组，必须要通过反复操练和记忆来实现。反复记忆法同时也限定了每次课新单词、词组的数量。一个单元的单词、词组必须平均分配到6-8个课时中去教授，每节课教学8-10个单词，然后可以运用以上所介绍的词汇小游戏来反复操练。最后通过下个课时认真验收掌握效果，来提高学生学习词汇的有效率。
（三）词音记忆拼写法。
职业学校学生大多都有英语单词易拼错的困扰。很多学生在老师检查单词掌握情况的压力下，也花了很多时间去背单词。但往往出现“会拼不会读”和字母顺序极易拼错的现象，其原因是死记硬背。他们死背字母顺序，却往往会记错顺序。因此，我在词汇的教学中，指导学生去运用实用、科学的方法去记忆单词。其中最有效的就是词音记忆拼写法。此法就是让学生先记住单词的发音，然后根据每个音节去拼写字母，这在某方面有点类似汉语的拼音。在实际的英语教学实践中，词音记忆拼写法的效果不错，尤其可以解决学生死背单词易出现字母顺序颠倒的问题。职业学校志在为国家培养高素质、全方位的技术人才，功在所有文化课、专业课任课老师的水滴石穿。因此在职业学校英语教学中探索每个教学环节的有效教学策略，尤其是英语词汇教学策略，是每一位英语教师的职责。
结束语：从英文的角度来说，很多高职学生有不好的行为习惯和学习习惯，学习兴趣不浓，学生缺乏主动思考和实践，没有跨文化意识，学习的是中国式英语，不能说话。所以应从学生的学习兴趣，自我效能感，归因和其他因素来激发学生学习英语的兴趣。
[参考文献]
[1]杨琴，大学英语词汇教学的认知策略研究[J]，厦门城市职业学院学报，2012，（3）；
[2]唐芸，新建本科院校大学英语词汇教学策略研究[J]，毕节学院学报：综合版，2012，（5）；
[3]付蓉，新课改背景下高中英语词汇教学策略研究[J]，科技风，2012，（20）；
[4]李存英，高中英语词汇深度知识及教学策略研究[J]，考试周刊，2011，（92）；
[5]罗吉亮，新课程下高中英语词汇教学策略研究[J]，语文学刊：外语教育与教学，2011，（7）；
中学生英语日记篇10
关键词：记忆效率；记忆方法；记忆研究
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-348-01
词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
教学中许多教师常常体会到理解识记和及时复习有助于英语单词的记忆，本文试图按照教育心理学原理，进行此项课题的实验设计，以研究二者对记忆英语单词的作用和意义；并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法作一初步探讨。实验方法
1、研究对象：选取初三年级两个班学生共106人，分为实验组、对照组各53人，两组在英语学习水平、记忆能力等方面情况相当，经相关分析，无显著性差别。
2、理解识记的实验方法：两组均在早自习分别用10分钟进行同一组20个单词的测定。实验组采用理解识记法，即对20个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点，进行分类、对比、排列后，领读3遍。对照组则用机械识记法，即对20个单词随意排列后，领读3遍。两组均要求不复习，分别于教完生词后的当时、次日、第3日、第7日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生心理压力而弄虚作假。
3、及时复习的实验方法：两组均在早自习给予同一组50个单词集中识记。实验组要求于识记后4小时（当天中午）、12小时（睡前）、24小时（次日晨）、72小时（第3日晨），分别用10分钟复习一次。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第4日、第7日分别默写所记单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生顾虑而作假。
4、统计分析：首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率，即每次默写出的单词数除以总识记单词数。然后计算出两组中各组的记忆率均值，以进行两组间显著性的统计处理。
研究结果
结果表明：学习结束后当时至第7日的4次测验，实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组，差异非常显著（p
2、及时复习对英语单词的记忆作用：
结果表明：两组在学习结束后当时测定的英语单词记忆成绩无显著性差异（p>0.05），此后3次测定的记忆成绩差别极为显著（p
讨论：外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么，如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，本文针对这一薄弱环节进行了几个方面的教学研究尝试，取得了一定的经验和体会。