英语写作论文篇1
“识解”最初被叫做“意象”。“意象”是源于认知心理学的术语，其意指人们在于客观世界互动之时形成的可以长时间存储与大脑中的抽象表征。“意象”被引入认知语言学之中，被认为是获得语言意义的必要组成部分，即概念内容与心理意象。虽然认知语言学中的“意象”与认知心理学里的“意象”具有渊源，但也不尽相同。为了将此两术语区别开来，Langacker(2002)将“意象”改为“识解”，并将其定义为“我们拥有用众多不同方式来识解同一情景的能力”。Langacker(1987,1991,1999)将其分为五个方面进行探讨：辖域、背景、突显、视角以及详略度；talmy(2000)从四个方面来叙述了识解：构形系统、视角系统、注意力系统以及力动态系统；Croft&Cruse(2004)认为Langacker与talmy对识解的认识不全面，因为Fillmore的框架以及Lakoff&Johnson的隐喻没有包含其中。故提出其识解观：注意/突显(选择、辖域、程度调节、动态注意)、判断/对比(范畴化、隐喻、图形、背景)、视角/场景化(观点、指示语、主观性、客观性)、组合/完型(包括大部分的其它意向图示)以及结构图示化(力动态、相关性)。
二、体验识解观及其在英语写作教学中的应用
1.体验识解观。识解，作为人们的一种认知方式，是语言表达式意义的重要来源。Langacker(1987)将语言的意义看作是概念化(Conceptualization)，其贡献是巨大的。概念化是一动态过程，表明意义是人构建的。但王寅(2009)认为Langacker过于强调人本性与主观性，客观层面考虑不够，应该将体验二字加于概念化之前，及体验性概念化。同时，认为识解是观念化的最主要部分，因此其提出体验识解观(embodiedConstrualtheory)，旨在分析对《枫桥夜泊》40个译本不同的原因。体验识解观分为两个部分：体验与识解，这里的识解采用的是Langacker对识解五方面的描述。此术语充分体现了认知语言学的核心原则“现实—认知—语言”，并明确表现出语言意义来自人与现实的互动体验及其认知加工这一核心观点。
2.体验识解观在英语写作教学中的应用。英语写作是人与现实互动体验及其认知加工后意义表达的产物，而体验识解观正是人们得以认识世界以及获取意义的方式，故将体验识解观用以促进英语写作教学，实为从认知层面培养学生的写作能力，这是我国众多教师所忽略的，因而这具有极大的现实意义。从现实、认知与语言三者的相互关系中可得到两点启示英语写作教学中：(1)要将体验用于英语写作教学中，以便学生更好地认知；(2)将识解的五方面内容用于英语写作中，是英语写作真正实现对认知方式的外在化。体验识解观在英语写作教学的应用如下所述。
(1)体验互动：话题熟悉与分析。英语写作实际就是语言表达，就是认知方式的凝化。而认知内容从何而来？无疑来自人与现实的互动体验。在课堂上，老师可以设计一些方式与活动让学生互动体验。体验方式多种多样，可以有直观的视频、音频及图片呈现，可以有相关话题的文字阅读，也可以有师生互动、生生互动，以此帮助学生获取更多的信息并拓宽知识面、增长百科知识，以达到帮助学生有效分析话题、获得全面与准确信息的目的。
(2)辖域激活：信息获取与罗列。辖域激活实则为话题相关的百科知识激活。激活百科知识或背景知识，能为学生提供更多与话题相关的信息。信息分为关键信息与次要信息、原型信息(众人普遍接受的信息)与非原型信息(非众人普遍接受的信息)等等，用头脑风暴写下与主题相关的观点，基于自己的视角与立场，选择相应的中心论点。选取论点时可以是众人接受的观点，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其选择。罗列中心论点之后，写下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立场，这就需要用突显原则将符合自己或能最好体现自己立场的特征保留，将不符合自己的观点省去，将其隐显。
(3)语言表达：认知内容的凝化。英语写作，其实就是用英语书写人们识解的客观现实。换句话说，英语写作就是将认知方式凝化。在英语具体表达时，怎样将认知内容表达出来不是一件容易的事情。学生在英语写作中面临的一大问题就是词汇及句型结构选择与表达的单一。学生词汇上的问题首先体现在词汇贫乏、单一，缺少变化，并且概括词(generalwords)使用更多，缺少一些精确的具体词。例如，在表示打击碰撞之时，学生多会选择hit。虽然hit有打、打击、碰撞之义，但它不能够表示所有方式的打。突显打的不同方式，含打之义的动词也会有不同选择。当突显用皮鞭打时，whip是合适的选择；当突显用物体敲击、攻击及撞之时，最好选用strike；而表两物相撞或碰撞的动词非collide不能传达其妙；smack突显打的方式为用手掌掴；beat表示连续击打。由此可见，突显打的不同方式，动词的选择绝非仅为hit一个。
学生在词汇上体现的问题还有动词使用过多，不能将其灵活地转化为与其具有同样意义的名词或介词结构等静态表达。王寅(2007)在其《认知语言学》一书中叙述了iCm与辖域、认知域、图示、框架、脚本等术语的关系，它们之间可以用约等于连接，所以辖域可以用框架来表示。框架在词性转换上能起到极大的作用，用一雇佣框架能够很好的说明：在雇佣框架中，必定有参与者(雇佣者与受雇者)，也存在雇佣这一动作以及这整个事件。参与者及这一事件是taylor(2002)所说的事体(thing)，雇佣动作为其所言的关系。因此，对不同方面的突显可以获得不同词性的词汇。如若突显参与者，employer与employee将会出现在句中的主语位置；如突显雇佣这一整个事件，employment会被选用；而若要突显雇佣这一动作，employ能被选择出现在表达中。
可见，在辖域中突显不同实体(关系或事体)，不同词性将被选择，这有助于解决学生词汇选取单一，动词使用过多这一问题。在句子层面，也可以用识解观解决学生表达单一这一问题。每个句子其实就是一个事件域，Ungerer&Schimid(2011)在运动事件域中列出了六个构成要素，即图形、背景、路线、运动、方式与原因。在这一运动事件域中有三个要素必不可少，即图形、背景和路线。其它三个成分基于表达的详略度选择呈现与否。因此，表达运动事件的句子就可能包含这六个要素。在这一事件域中，突显不同要素会产生不同句子结构。倒装句是将突显成分提于句首而产生的句子非常规表达。例如，myfatherstandsintheroom(我父亲站在此房间中)因突显成分的转换将导致句子结构的变化。要是对背景intheroom突显，这句话就会转换为intheroomstandsmyfather.倒装句的出现显然就是对不同要素的突显所致。句子不同要素的突显会丰富句子的表达形式，这就会在很大程度上帮助学生解决表达过于单一这一问题。
三、结语
英语写作论文篇2
关键词：自主学习；自我评价；写作
1．引言
学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。
大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(o’malley1996;tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。
2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题
写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：
2.1提升意识阶段
学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。
学生在提升意识阶段容易产生的问题有：
（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；
（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。
为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。
2.2参与自我评价阶段
参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。
2.2.1同伴评价阶段
同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。
写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（o’malley,1996:158）
小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。
以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。
学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：
（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。
（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；
（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。
针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。
2.2.2自我评价阶段
学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。
英语写作论文篇3
一、市售通用英语论文写作教材简介
目前市售英语论文写作教材主要有胡庚申的《英语论文写作与发表》、陆效用的《研究生英语论文及应用文写作》、戴福林的《英语论文写作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英语学术论文写作教程》。上述写作教材针对所有研究生,在语言水平和专业材料的选编上没有很强的针对性。另外,由于传统教材一般将各项规则和常用语句罗列在文中,在学习过程中容易引起疲劳。为了提高教学效率,各院校一般自编教材,提高专业和语言水平的对应性,如俞炳丰的《科技英语论文实用写作指南》面对的就是本校制冷与空调应用技术专业的学生,选用的示范及练习材料均为制冷与空调专业材料;而陈苏、黄彦的《英文科技论文写作》则针对材料化学化工专业的研究生,主要用于作者所在的南京工业大学相关专业。到目前为止,大部分军校没有专为博士生开设的用英语讲授的论文写作课,且由于专业设置的特殊性,往往没有合适的市售教材,因此,相关院校一般也是按照学校专业的设置,自行编写适合本校使用的英语论文写作教材。
二、教材编写的理论依据及实现方法
(一)理论依据。
英语论文写作教材的理论依据主要有:
1.高原现象。随着语言水平的提高,语言的综合应用和抽象的归纳能力成为语言水平的体现。在高级阶段,语言水平的进度明显放慢,此称为高原现象。心理学家将学习划分为六个阶段:无进步阶段、迅速进步阶段、学习速度逐渐减慢阶段、高原阶段、再次缓慢进步阶段、进步再次减慢并临近极限阶段。博士生英语水平大致位于第四阶段,即高原阶段。到硕士阶段,学生掌握了大量的正式、书面词汇,并以英语知识的形式保留在学生记忆中,但并没有固化为学生的语言技能。这些英语知识正是博士阶段英语论文写作中需要大量运用东西,如果在博士阶段没有及时、足够地应用,这些知识将很快遗忘。
2.写作过程中的知行结合通变律。路德庆认为,写作理论与写作实践必须结合起来,将词汇和写作知识综合应用到实践中,才能最终将语言知识转变为真正的技能。写作具有实践性、操作性、综合性和动态性的特点,是一个逐渐积累提高的过程。
3.学习过程中的母语迁移。根据二语习得理论,学生在学习过程中需要“克服”母语规则,以避免对目标语的学习造成影响,此为母语负迁移;如果母语固有的语音、词法、句法与目标语相同,学生就可借助母语顺利进行目标语的学习,此为母语正迁移。
(二)实现方法。
根据以上理论,我们在教材编写过程中采取的主要方法有:
1.克服高原现象。在教材内容的编排上,不再进行单一的知识灌输和条框罗列。本教材每一课分为若干部分,每一部分由若干task组成,通过这些task的练习,学生由被动方转为主动方,在学习过程中不会感到枯燥,在练习过程中有很强的成就感,学习乐趣和教学效率都得到很大提高。
2.根据写作教学规律进行教材内容设计。笔者根据知行结合通变律和写作活动的四个特点,在设计练习时环环相扣,逐步提高。学生对学过的知识进行了大量操练,对科技论文的结构、常用句型有了较深刻了解,可积极运用学到的知识写出合格的英语论文。
3.利用母语正迁移,克服母语负迁移。博士生对汉语论文的结构和常用句型已有大致了解,在学习过程中主动对照英语论文范文进行语篇结构的构筑。范文材料全部选自权威期刊,语言简洁准确流畅,一些常用语句,如文献综述、论文结构叙述、研究结果的表述和结论部分的常用句型,可在范文中找到对应段落,对学生掌握英语论文结构和以上部分语言表述十分有利。另外,中国学生在进行论文写作时,很容易受到汉语的影响,在题目翻译、摘要翻译中表现得尤为突出。笔者提供了大量的批判性材料供学生推敲、评判和改进。这些批判性材料全部选自与学生专业相关的学术期刊,具有语言错误比较典型的特点,可对学生起到很好的警醒作用。
三、根据以上理论所编教材的特点
(一)实用性。
本教材根据
教育心理学理论和写作规律理论,参照国家教委《非英语专业博士研究生英语学位课程考试大纲》的要求,在语言上符合非英语专业博士生的外语水平,适合课堂应用。
(二)专业针对性强,具有鲜明的军事特点。
本教材所选材料覆盖了本院博士生各专业,对于学生熟悉本专业论文结构和常用句式起到了很好的促进作用。
(三)符合写作课程教学规律,针对中国人学习英语语言的特征设计练习。
本教材选材精细,学生可通过阅读范文较快掌握英语论文的结构和常用句法,并接触大量的专业词汇。另外,教材为学生提供了大量的批判性材料供推敲、评判和改进,可让学生在今后的论文写作过程中避免中国式英语的错误。
(四)理论讲述和练习不枯燥。
本教材用大量的引导性、适应性和提高性练习克服了传统写作教材的沉闷枯燥,学生通过练习熟悉了写作理论,强化了成就感,提高了学习论文写作的兴趣。
英语写作论文篇4
关键词：学术论文标题模式
一、学术标题与非学术标题
学术标题与非学术标题是截然不同的。
1.不同于小说与报刊文章的标题，学术论文的标题通常要长一些。apa（thepublicationmanualoftheamericanpsychologicalassociation,5thed.,2001）建议学术论文的标题应包含10-12个单词。但有些学术论文的标题字数也可能超过这个范围。例如：
1)acomparisonoftheuseofcitationinChineseandenglishacademicdiscourse
2)Shapingwrittenknowledge:thegenreandactivityoftheexperimentalarticleinscience
2.学术论文的标题主要体现出文章的主旨，而非刻意去吸引读者的注意力。非学术性文章的标题往往更注重于吸引读者的眼球，通过文字游戏体现作者的智慧。例如某些杂志里面的文章标题：
3）Coffee:newgroundsforconcern
4)thescooponthebesticecream
3.学术论文的标题是严肃、正式的，要尽可能清楚、具体地反映出文章的内容。使用率最高的一种标题就是罗列出文章中的关键词。例如：
5)Genre,intertextualityandsocialpower
6)thepowerofreflexivelanguage(s):Codedisplacementinreportedspeech
另外需要注意的是，学术论文的标题很少使用比喻的写作手法，也很少使用有歧义的词汇，应避免使标题看起来不严肃、不科学，或者是误导读者。
二、学术论文标题写作指南
为了写出好的学术论文标题，论文作者可以参考以下建议：
1.标题之中包含论文里面最为重要的关键词，有效告知读者文章的主旨，适应学术交流和信息传递的需要。例如：
7)thehedgingstrategyinChineseandenglishacademicwriting:acontrastiverhetoricperspective
8)thehedgingstrategyinacademicwritingandtheprincipleinpoliteness:Chineseandenglish
2.好的论文标题应用尽少的词汇来尽量充分地体现文章的内容。前面虽然提到学术论文标题通常长于非学术论文标题，但也应该做到简单易读。太长的标题会使读者理解起来比较困难。例如下面的标题，包含24个单词，不简洁、不易懂。
9)astudyofcontrastiverhetoricbetweeneastasianandnorthamericanculturesasdemonstratedthroughstudentexpositoryessaysfromKoreaandtheUnitedStates
该标题可以修改为：
10a)Koreanandamericanstudentexpositoryessays:acontrastiverhetoricperspective
10b)Contrastiverhetoric:DifferencesbetweenKoreanandamericanstudentexpositoryessays
10c)RhetoricalpatternsinKoreanandamericanstudentexpositoryessays
然而，权威的学术期刊里面确有一些过长的标题。例如teSoLQuarterly里面的某些标题：
11)Cross-culturalcomparisonofsecondlanguagelearning:thedevelopmentofcomprehensionofenglishstructuresbyJapaneseandGermanchildren
12)teachinglisteningcomprehension:aninterimreportonaprojecttouseuncontrolledlanguagedataasasourcematerialfortrainingforeignstudentsinlisteningcomprehension
这里需要强调的是：在写作标题过程中最好坚持KiSS原则，亦即使标题简短与简单(keepitshortandsimple)，没有特殊原因与需要时避免使用过长的标题。
3.好的论文标题应该做到具体、一针见血。一方面，标题切忌过于宽泛、笼统。一个好的、具体的标题应该与论文所研究、探讨的范围相符合。另外，模糊的词汇或者短语反而会使论文标题缺乏具体性。应该避免使用夸张的、不精确的词或者反映出作者个人偏好的词。例如：
13)thebestwaytotranslateChineseancientpoems
14)Readingasanimportantstrategyinteachingwriting
三、学术论文标题模式
1.通常，标题采用名词短语的形式（np），而不是句子结构。例如：
15)plannedandunplanneddiscourse
16)theplaceofstylisticsinthestudyofverbalart
17)Chineseandwesternthinkingontranslation
学术论文的标题很少采用句子形式。Haggan(2004)发现，在307个科技论文标题、237个文学论文标题、207个语言学论文标题之中，使用句子作为标题的分别只有26个、10个、9个，分别占总数的8.5%，4.2%，和4.3%。而在句子标题里面，最常见的是问句。例如：
18)Howwritersorienttheirreadersinexpositoryessays:acomparativestudyofnativeandnon-nativeenglishwriters
19)initiatingeSLstudentsintotheacademicdiscoursecommunity:Howfarshouldwego?
2.许多学术论文标题包含两个部分，且中间加冒号，该模式为一般：具体(General:Specific)。
Swales(1990)在分析了theJournalofpersonalityandSocialpsychology中的94个标题之后发现，60%的论文标题采用该模式。Haggan(2004)把该模式称作复合式(compoundtitles)，即：两个名词短语之间加冒号或者破折号。例如：
20)thepragmaticsofargumentationinarabic:theriseandfallofatexttype
21)Secondlanguageacquisitionresearch:issuesandimplications
22)thewhorfianHypothesis:acognitivepsychologyperspective
3.有相当数量的论文标题采用动词+ing的形式。因为完整的句子很少充当标题，故可省略主语，在动词之后加词素-ing，表达与句子相同的含义。例如：
23)ControllingculturalvariationsinthepreparationsofteSoLmaterials
24)Resistinglinguisticimperialisminenglishteaching
25)adaptingandcomposingreadingtexts
该模式（V+ing）又可与模式2合而为一。例如：
26)improvingstudentwriting:anintegratedapproachtoculturaladjustment
27)Comparingtextualfeaturesinhighschoolstudentswriting:across-culturalstudy
28)Spokenandwrittentextualdimensionsinenglish:Resolvingthecontradictoryfindings
4.有些标题里面包含“towards”,“toward”，后面加“ascience”,“atheory”,“anunderstanding”，这类标题暗示着论文将呈现给读者一个系统的理论或对某一学科领域新的见解。例如：
29)textproduction:towardascienceofcomposition
30)Rhetoricalstructuretheory:towardafunctionaltheoryoftextorganization
31)Vowelphonologyofasianenglishes:towardacharacterizationifinternationalenglish
四、应避免的论文标题
1.aStudyof――,ananalysisof,aDiscussionof,aninvestigationof,这种使用“研究”、“分析”、“讨论”、“调查”等词语的标题应该避免。因为毫无疑问，论文就是要分析、讨论、调查或者解释某问题。作者需要呈现出的则是更具体的某一研究层面。例如：
32)astudyoftexttypes可以修改为：
33)texttypes:asystemicfunctionalperspective
2.不要以介词on来开始论文的标题。英语本族语作者(nativewritersofenglish)确实使用该种结构，但也只是偶尔用之。该结构的问题在于，它反映不出论文作者的研究目的，读者通过题目看不出作者的新发现。例如，onHamlet与onShakespeare'sHamlet，二者均未能反映出作者要研究名著《哈姆雷特》的哪个方面或角度。建议修改为更具体的标题：
34)FathersandSonsinHamlet
3.避免过于自谦
类似“试论”、“试析”、“浅析”、“浅谈”、“谈谈”这些词语，出现在汉语论文标题里面是常见的，是作为标识语(maRKeRS)而出现的，使标题更看似标题，并不直截了当的体现作者观点。但是，英语写作不同与此，英语写作更加直接，不会使用诸如“experimentalinvestigation”,“tentativeanalysis”,“superficialstudy”等。这些词会削弱学术论文的说服力。
4.避免使用过于专业的词汇
晦涩难懂的专业词汇与行话(jargon)会使潜在的读者望而却步。
5.除非是广泛接受的缩略语(abbreviations)，标题里面应避免使用生僻的缩略语。例如：
35)“teachingenglishtospeakersofotherlanguages”可以缩写成teSoL。
6.避免以否定形式(negation)出现的标题，即标题里面避免使用not等否定词。
参考文献:
英语写作论文篇5
一、主位推进模式
韩礼德(1994)提出了主位和述位的定义及划分方法,他认为主位(theme)是信息的起点,由句首位置来实现,其余部分称为述位(rheme)。[1]Danes(1974)指出,每个语篇及段落都可以看成一个主位的序列,篇章的真正主位结构是主位的承上启下,而篇章中的主位间的所有复杂关系都称为主位推进程序(thematicprogression)。[2]
通过大量的研究,Danes提出四种推进模式,再加上其他学者如徐盛桓(1982)[3]、黄衍(1985)[4]、黄国文(1988)[5]、胡壮麟(1994)[6]、朱永生(1995)[7]所做的研究,共有以下七种主位推进模式:(1)主位同一型,主位相同,述位不同;(2)延续型,上句的述位成为下句的主位;(3)述位同一型,主位不同,述位相同;(4)交叉型,上句的主位成为下句的述位;(5)衍生型,上句提出总主位,然后从总主位派生出几个次主位;(6)主-述作主位型,上句的主位和述位中所表达的信息共同成为下句的主位;(7)述位分离型,上句的述位包含了可派生的述位,分别成为下面小句的主位。本文将根据以上七种基本主位推进模式来分析中英作者撰写的医学英语期刊论文中的主位推进情况。
二、语料研究
(一)语料
本篇文章共收集医学论文80篇,前40篇由英美医学工作者撰写,选自国外医学期刊newenglandJournalofmedicine,Journalofamericanmedicalassociation,an-nalsofinternalmedicine和BritishmedicalJournal;后40篇由中国医学工作者撰写,选自国内四本英文版医学杂志ChinesemedicalJournal,ChinesemedicalSciencesJournal,JournalofnanjingmedicalUniversity和Jour-nalofCollegesofpLa。同时,这80篇文章都有明显的“imRD”[8]结构。
(二)分析步骤
本文仅对讨论部分进行分析,原因在于论文的讨论部分是中国作者撰写英语论文时出现问题最多的部分[9]。具体步骤如下:(1)标记讨论部分的小句及其主位和述位;(2)判断主位推进模式;(3)计算各主位推进模式的使用频率,使用频率=某主位推进模式的次数/讨论部分主位推进模式的总数;(4)利用excel和SpSS软件进行统计分析,检测差异是否存在显着性。
(三)统计结果及分析
通过对80篇文章进行分析,我们得出了主位推进模式的整体分布情况。
表1中英作者医学论文主位推进模式分布情况
主位推进模式英美作者论文百分比中国作者论文百分比
首先,除了前人总结出的七种模式,我们还发现了两种新模式:主-述作述位型模式和总结型模式。下面我们将详细介绍这两种新发现的模式。
从表一中我们可以看出,中英作者撰写的医学论文中主要的主位推进模式的排列顺序相同。延续型比重最大,分别为36.26%和33.52%,接下来是主位一致型、述位一致型和交叉型,而剩下的其它几种方式的排列顺序都存在差异。在英美作者的论文中,其排列顺序是衍生型>主-述作主位型>述位分离型>总结型>主-述作述位型;而在中国作者的论文中,它们的排列顺序是主-述作主位型>衍生型>总结型>述位分离型>主-述作述位型。
根据每篇论文中各主位推进模式的频率,我们利用t-检验来检测中英作者在各主位推进模式的使用上是否存在差异。结果显示,中英作者在主位一致型、延续型、述位一致型、交叉型、主-述作主位型和述位分离型的使用上没有显着差异。接下来,我们主要分析衍生型、主-述位作主位、主-述位作述位和总结型。
衍生型模式是医学英语科研论文中不可忽视的一种推进模式,主要用来描述该研究的strength和limitation。从表1中我们可以看出,衍生型在中英作者论文中的比重都不大,分别为3.42%和2.70%,但t-检验发现两者具有显着差异(t=-2.508,df=38,p=0.017<0.05)。具体来说,英美作者的论文中有23篇文章使用该模式,而中国作者的论文中只有14篇文章使用该模式。
主-述作主位型模式是我们发现的两种新模式中的一种,t-检验显示中英作者在该模式的使用上存在显着差异(t=4.473,p=0.007<0.05),表现为中国作者使用该模式的频率高于英美作者。在该模式中,第一小句中主位和述位所表达的信息共同成为下一小句的述位,它的实现方式主要有两种:一种是信息叠加,一种是指代。如:Resistin(t1)//isexpressedathighlevelinwhiteadiposetissuecomparedwithbrownadiposetissueandothertissueintherat(R1).2inhumansubjects(t2),//cellsotherthanad-ipocytes(forexample,tissuemacrophages)seemtobere-sponsibleforresistinexpression(R2)..
总结型模式是我们发现的另一种新模式,t-检验显示中英作者在该模式的使用上也有显着差异(t=-2.215,p=0.043<0.05)。在该模式中,前几句的主位和述位中的信息共同成为后一句的主位,表现为后一句的主位是前几句的总结,通常表现为theseresults/data/figures等,如:allofthesesubgroupfindings)//shouldbeconsideredhy-pothesis-generating…。
(四)讨论
两种新模式的发现反映了中国作者撰写医学英语论文时存在的翻译痕迹,从而间接证明了中国作者在撰写英语医学论文中受到母语思维的影响,存在语言迁移现象。不同文化由于思维方式的差异,文章的篇章结构也存在不同。中国人具有整体思维的特点,表现在篇章结构的组织上则为曲线式的写作方式,即不直截了当地谈及主题,而是通常开篇先总体描述,然后对问题进行历史回顾,接着才是切入主题,提出观点,展开分析论证,最后得出结论。西方人偏好分析,重视逻辑,因此在谋篇布局上表现为直线式的写作方式。他们写文章习惯开门见山,开篇直接点明主题,然后内容按直线展开,围绕主题层层深入,层层剖析。
英语写作论文篇6
（一）大部分高职高专院校学生英语基础较薄弱
我们都知道，高职高专学生主要来自高考招生中的第五批，加上近年来本科院校的不断扩招、考生人数的下降，最后高职高专院校录到的学生英语基础知识相对都很薄弱。拿笔者所在院校的生源来讲，主要有以下几种：一是经过高中三年正规教育的三年制高职大专生，但基本都是高考成绩在200多分到300多分的学生；二是初中毕业没有能够考上高中就入学的五年制学生，他们中的绝大多数人入学前就对英语不感兴趣，甚至从心理上就排斥英语的学习；还有一部分学生属于对口升学，他们来自职业高中或者职业中专，很多一开始英语得不到重视就没学好，有的学生甚至还没入门，在听说读都达不到的基础上，英语写作，特别是应用文写作方面就更不行了。
（二）教师对英语应用文写作不够重视
在教学实践中，英语应用文写作教学被极大地边缘化，这严重制约了“实用型”技能人才的培养。写作常常处于每一单元的最后一个板块，教师把主要精力都集中在课文内容的讲解以及语言知识的分析上，从而忽视了写作教学。教师也很少花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法，导致英语应用文写作教学者缺乏对写作理论的学习和对实践的深刻研究，因此很难将新的教学方法和教学理论应用到课堂教学实践，学生的写作水平就很难得到提高，教师对写作教学的效果也很不满意。
（三）学生不重视英语应用文写作的学习
现在的学生将能说一口流利的口语或者能通过英语四六级考试作为自己的主要学习目标，认为英语写作的学习并不是很重要，如果不是为了顺利通过考试，他们甚至不愿主动进行这方面的学习。笔者对所在院校的一年级非英语专业学生进行抽样调查，结果如下：只有39%的学生认为英语应用文写作很重要，41%的学生认为英语应用文写作不重要，20%的学生认为英语应用文写作很不重要。
在抽样调查中，只有12%的学生会经常在课后进行主动有意思的英语应用文写作，而65.5%的学生在平时从来没有主动地练习英语应用文写作。最后，学生缺乏大量的写作实践训练，导致写作能力很难上到一个新的台阶。另外，母语对英语应用文写作的干扰很大。人们在学习外语的过程中，至少是在很长一段时间内，必然会受到母语的影响。因此，学生在写作中出现很多语言错误，很多句子带有母语色彩，我们把这些叫做中国式英语，不中不洋的。老外看见这些句子，往往一头雾水。蹩脚英语的存在，归根结底，是对英语掌握的熟练程度不够，没有摆脱母语思维模式的束缚，写作时会有意无意地用母语去套写英文句子。比如：iverymuchthankyou!myfamilyhasthreepeople.等等类似中国式英语的句子。
（四）传统英语应用文教学课堂严重制约了高职学生写作能力的提高
首先，教学活动过于单一。目前，在高职英语应用文写作课堂上，教学中大都分都会陷入教授句子语法多、运用语言较少的误区。其次，教学手段落后，课件类型少，未能充分运用多媒体及网络资源。再者，课堂气氛沉闷，缺乏有效沟通。传统写作课堂教学缺乏情感交流，教师占有主控权，师生课堂上互动有限，学生学习状态被动，生生之间的沟通和交流也很少，教师机械地讲解知识，而学生则消极被动地接受，导致课堂教学缺乏情感交流。显而易见，传统的英语应用文教学模式已经不能有效地提高高职高专学生应用文写作水平。这就急切要求教师转变过去传统的写作课堂教学模式。
二、生态化高职英语课堂中应用文写作能力培养策略
要想实现“知识－能力－素质”三位一体的综合素质教育和技能型人才培养目标，使学生掌握英语应用文的写作方法，真正提高他们运用英语的能力，采用生态化教学法不失为行之有效的方法。美国著名教育学家沃勒在《教学社会学》中首先提出“课堂生态学”。在生态学视角，教师、学生是课堂中的主体，与之产生联系的其他的课堂生态因子为课堂生态环境。在生态的高职英语应用文教学课堂中，教师、学生和课堂环境之间形成了整体、和谐、共生的关系，学生主动参与项目，并带着自主的、体验式的、探究式的目的与教师和生态环境形成互动，进而提高应用文写作能力和未来的职业素养。
（一）生态化应用文写作课堂需要各方面的紧密联系
生态化高职英语应用文写作课堂应贯彻动态性、联系性、发展性等生态理念。一流的教材，一流的培养目标，一流的课程定位，一流的教学方法，一流的教师团队以及一流的评价体系，这些方面缺一不可。教师在对英语应用文写作课程的设计进行一系列探索的基础上，力求让这门课集真实性、逻辑性、生动性、趣味性和实用性为一体。此外，通过实施过程式教学法使学生掌握应用文的写作方法，真正提高他们运用英语的能力。另一方面，课堂管理模式应采用项目式教学法以培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。
（二）课堂教学过程应体现教学主体间的互动交流
生态化高职英语应用文写作课堂，教学过程应重视师生间的互动交流。教师应充分考虑学生的主观能动性，使学生积极融入课堂教学之中。教学过程也应重视生生之间的交流和联系，增强他们之间的交流动机。学生之间的交流不仅能巩固知识，更能拓宽彼此的视野、活跃课堂氛围、增加课堂的生机和活力。教师通过与学生共同探讨各种类型的应用文写作主题，让学生掌握这些主题的写作要点，鼓励学生充分利用丰富的图书馆及网络资源并发扬团队协作精神。
（三）课堂教学应注意与未来职业的联系
生态化高职英语应用文写作课堂还应该和学生未来的就业相联系。众所周知，学生将来毕业后所面临的第一个问题就是求职或者继续深造，而不可能在单位承担起草会议记录、备忘录、年度报告等工作。因此，教师可以将整个学年的英语应用文写作课堂变成一场虚拟的职场经历。在这个过程中，教师要以学生为中心并尽可能地为他们还原或者模拟将来学生们在工作中碰到的实际情况，创造一个模拟的语言使用环境，使他们的语言学习和实践成为某种程度上与现实世界的目标相关的、有目的有意义的活动。学生们在虚拟自己未来职业人生的过程中，将饶有兴趣地构建自己的人生模式，而且将很自然地在这个过程中体现出自己的专业特色。比如：学生们从写求职信和个人简历开始，通过面试得到自己的工作。进入工作单位之后，他们开始接触到工作中的一些具体事宜，如写通知、电子邮件、传真、备忘录、电话留言卡以及接待投诉信、做会议记录、做广告策划等等。通过这样的过程式教学法与项目式教学法大大激发学生的写作的热情，培养和提高学生运用英语书写各种应用文体的能力。另一方面，也培养了学生的职业素养，使学生知识—能力—素质三位一体的综合素质得到提升。等到课程结束之时，学生们已基本经历了未来职场中可能会遇到的各种情况。也就是说，生态化英语应用文写作课堂提前使他们体验到了未来的职业人生。
（四）课堂教学效果的评价要与学生综合素质的提升相联系
生态系统要充分发挥其整体，离不开各个部分的存在。英语应用文写作课堂的生态化必须以多样化的教学评价作为重要条件。教育生态学要求教学评价应当有益于激发学生的学习兴趣，培养其独立学习能力，实现其全面发展。例如，同学之间的互评可以用来提高学生的写作能力，这种评价能刺激学生的学习兴趣，也能训练其批判性思维能力。再如，教师可以在课程进行一段时间后对学生问卷调查，了解他们的对该课程的期望以及他们对自己写作能力的认识，及时分析找出学生的薄弱环节。在对学生进行有针对性的训练后，教师详细的批改作文，并把错误分类，向学生直观地展示他们写作中存在的不足之处。另外，教师可以鼓励学生积极参加各种写作比赛，比如学院英语协会举办的写作比赛、全国大学生写作大赛等等，这将有助与他们语言运用综合能力的提升，获奖了更可以提高他们学习的自信心和主动性。最后，教师还可以安排一些旨在提高语言综合运用能力、且每个同学都要参加的活动，以逐步提高学生的语言表达能力。如，每节课前安排Freetalk（自由演讲），之后请学生就演讲的结构、内容及语言发表评论，最后是教师点评。通过这一活动，学生得到了锻炼表达能力、展示写作功底的机会；另一方面，通过点评也培养了学生的观察和思辨能力。
三、总结
英语写作论文篇7
关键词：英语写作；词汇误用
一、引言
在大学英语四、六级考试和英语专业四级、八级考试中，写作都是重头戏，也是中国学生的弱项。经过大量的分析、比较和思考，笔者发现在学生的作文中，存在一些普遍性的问题，这些问题主要表现在：词汇运用、语法结构、篇章组织等方面。
词汇是语言的建筑材料，也是培养读、听、说、写、译各项语言技能的基础。不解决词汇问题，学习者就很难学好英语，很难写好英语作文。本文仅就学生在英语写作中词汇运用方面存在的问题作初步分析，以期找到具体的解决办法，从而达到提高学生作文水平的目的。
二、大学生英语写作中的词汇误用
1.拼写错误
在大学生的英语作文中，经常会见到学生把appetite写成eppitite，把restaurant写成restaurent，把complain写成complein等。从这些拼写错误中可以看出，学生对英语读音与拼写的关系缺乏清楚的认识。事实上，现代英语在很大程度上丧失了表音文字的作用，读音与拼写已经很不一致。这主要是因为：其一，英语语言比较活跃、多变，而拼写形式在语言发展过程中变化微小、缓慢。其二，随着经济文化的发展，英语中外来语大量涌入，据统计，现代英语词汇中将近一半是外来语，英语的这些外来语受到原来语言的影响，使读音与拼写的关系更为复杂。其三，英语音素多而字母少，仅就元音而言，5个元音字母对应20余个元音因素。这就使一个元音字母有多种读音。针对以上情况，在记忆英语单词拼写时，首先，必须记住准确读音，在此基础上掌握字母以及字母组合的基本读音规则。如前例complain中的ai在重读时一般读[ei]，反向推导也可帮助记忆单词的拼写。其次，要掌握英语中常见的词根和词缀的拼写方法。这样可以在记忆单词时，减少记忆单位，提高准确率。
2.词类误用
在英语写作中，许多学生缺乏词类意识，频繁出现词类误用的现象。例如：
isatisfyaboutthenewcanteen.
其中，satisfy是及物动词，在此句中的用法是不正确的。
那么，究竟是什么原因导致这种误用呢？
（1）英汉语言词类差异导致学生在英语中误用词类
①英语是有形态变化的语言，汉语则不受形式束缚。
英语注重形态变化和句法结构，不同词类充当不同句子成分，整个句子主谓一致，主从分明，结构严谨；而汉语则缺乏严格意义的形态变化，因而不受形式约束，无所谓主谓一致关系，在表达上重内在意念，而不重外在形式。
②英语词缀丰富，而汉语词缀数量则非常有限。
英语词缀不仅数量大，而且相当稳定。如果去掉前、后缀，英语单词的意义、词类以及其在句中的功能都会发生变化。如：enrich为动词，可以作谓语；如果去掉en-，rich就成为形容词，用作定语和表语。
与此对照，汉语中可以称得上形态的词缀数量十分有限。如动词和形容词后的附着形式“着”“了”“过”“得”；名词和人称代词后表示复数的“们”等。而且，这些词缀都是粘附性的，无强制性，去掉以后，剩下的部分仍然可以独立存在。
③汉语中方式和比况名词的用法给学生带来负迁移影响。
汉语中的方式和比况名词可以直接修饰动词。如“赶快电话报告，不要延误”中的“电话”修饰“报告”，表示方式；“小朵小朵的雪花柳絮般飘扬着”中的“柳絮”修饰“飘扬”表示比况。中国学生是在汉语环境中成长起来的，这种汉语思维自然也会带进英语学习当中来，产生语言知识的负迁移。
3.相似词混淆
在英语中，有相当数量的单词拼写相似。产生相似的原因很多，如：多义词的分化、词类的转化、单词词缀的不同等等。这些相似词的存在，成为正确运用英语词汇的另外一个重要障碍。在学生的作文中，我们经常可以看到学生把dessert（甜品）拼写成desert（沙漠）；把customs（海关）拼写成custom（习俗）。从这些把相似词相互混淆的现象中可以看出，学生在记忆单词时未能把不利因素变为有利条件。
要解决此类问题，就应该在平时记忆单词时对它们进行归纳总结，从音、形、意三方面加以对比理解，强化记忆。这样才能记忆深刻，运用正确。
4.搭配错误
许多学生写作过程中过度依赖汉语思维，采取把汉语翻译成英语的方式，结果会产生一些不恰当的搭配。例如：
（1）Yesterdaytherewasabigsnow.
（2）wereceivedtheforeignguestsenthusiastically.
在例1）中，英语本族语者多用“heavysnow”而不是“bigsnow”；在例（2）中，英语本族语者多用“receivesb.warmly”而不是“receivesb.enthusiastically”。笔者发现，学生的学习方法是词类误用的主要原因。大部分学生在运用英语写作时，通常是先用汉语思考，然后在头脑中搜寻对应的英文单词或表达法。而且，这些学生在记忆单词时一般只注意记忆单词的汉语意思，而忽视其词类和用法，这是导致词类误用的主要原因之一。
解决此类问题的关键在于：（1）分清句子成分，理解并掌握英语句子成分对词类的要求。（2）在记忆每一个单词时，对其所属词类也应该特别注意。（3）在对单词进行记忆时，尽量结合例句进行，这样既掌握了单词的意思，又学会了它的用法，而且了解了单词使用的场景。很多学生习惯于脱离上下文孤立地背生词表，其结果是很容易忘记，而且也很难在写作中运用。
三、结束语
通过以上分析论述可以看出，正确运用英语词汇，不仅包括单词拼写正确、分清词类、区分相似词，还包括词语搭配正确，能依据不同的场景，选择合适的词汇。词汇学习是英语学习的基础，有关词汇应用的各种问题，切实影响到学生的听、说、读、写、译各项能力，因此值得老师和学生加以注意。只有全方位、系统地加以训练，才能增强学生的词汇运用能力，从而全面提高英语水平。
【参考文献】
[1]章振邦.新编英语语法.上海：上海译文出版社，2000.
[2]刘上扶.英语单词拼写规则.南宁：广西教育出版社，1987.
[3]惠宁.英语语音问答.太原：山西人民出版社，1998.
英语写作论文篇8
议论文多为一幅图，有时也有两幅，这类作文的时态通常用一般现在时，可以分三段写。一般第一段先描述看图内容。第二段描述从图中影射出的社会现象。第三段则针对这种社会现象发表自己的意见和看法。下面请看这幅图：
第一步：审题
审题时要观透文字信息和图画信息，列出要点：先描述图的内容。如1.网吧；2.双叉从招牌上掉下来；3.成绩差；4.对学生有害无益。然后描述存在的社会现象，如：一些学生上网成瘾以及沉溺于网吧有哪些不利因素。把这些要点找出来。5.上网成瘾；6.学生学习不集中；7.学习成绩差；8.浪费时间；9.很有可能交友不当；10.对学习失去兴趣；11.成绩不及格。
第二步：以词及点，用一两个单词或短语写出每句话的细节要点
1.anetbar
2.acoupleofcrossesfallingfromthesignboard
3.becomepoorinstudy
4.domoreharmthangood
5.beaddictedtothecomputergames
6.can’tfocustheirattentionontheirstudies
7.giverisetotheirbadacademicperformance
8.wastealotoftime
9.belikelytomakefriendswithbadguys
10.lostinterestinstudy
11.getlowscoresinexams
第三步：联词成句，将上述要点的词语扩展成句子
1.aboystandsunderasignboardofanetbar.
2.onhispaperareacoupleofcrossesfallingfromthesignboard.
3.Heispoorinstudy.
4.Goingtonetbarswilldomoreharmthangood.
5.Somestudentsareaddictedtothecomputergames.
6.theycan’tfocustheirattentionontheirstudies.
7.notlisteningattentivelyinclassandnotdoinghomeworkgiverisetotheirbadacademicperformance.
8.Goingtonetbarstoplaycomputergameswastesalotoftime.
9.Studentsarelikelytomakefriendswithbadguys.
10.theyloseinterestinstudy.
11.theywillgetlowscoresinexams.
第四步：合并要点，把两句或三句合并成一句，这样文章就会出现高级句式
如，我们可以把1、2、3句合并成并列复合句：aboystandsunderasignboardofanetbarandonhispaperareacoupleofcrossesfallingfromthesignboard，whichmeanshebecomespoorinstudy.
把5、6句合并：Studentswhoareaddictedtothecomputergamescan’tfocustheirattentionontheirstudies.
再把10、11句合并成一句：onewhohaslostinterestinstudywillcertainlygetlowscoresinexams.
另外，对文中的现象我们可以发表自己的看法，也可以增加与文中有关的相关信息，如：weshouldlearnalessonfromtheboy’sfailure.teenagerscan’tgotonetbars.
最后联句成文，拓展，注意连贯性，利用一些表示转折、因果、递进等关系的并列连词和过渡词，把句子连接起来，表达到位，按情节发展先后，承上启下整理成文。请看范文：
asisshowninthepicture，aboystandsunderasignboardofanetbar.onhispaperareacoupleofcrossesfallingfromthesignboard，whichmeanshebecomespoorinstudy.
asfarasiamconcerned，thatthestudentsoftengotonetbarswilldoharmtotheirstudies.First，studentsaddictedtothecomputergamescan’tfocustheirattentionontheirstudies.itisnotlisteningattentivelyinclassandnotdoinghomeworkthatgiverisetotheirbadacademicperformance.what’smore，goingtonetbarstoplaycomputergameswastesalotoftimewhichstudentscanmakeuseoftostudy，suchasdoinghomework，readingbooksandsoon.inaddition，Studentsarelikelytomakefriendswithbadguystherewhowillchangetheirattitudetowardslearning.onewhohaslostinterestinstudywillcertainlygetlowscoresinexams.
Basedontheabovereasons，weshouldlearnalessonfromtheboy’sfailure.weshouldobeythelawthatteenagerscan’tgototheinternetbars.
高考议论文体裁的英语看图作文提示：
完成这一类作文，首先要看懂图画，搞清题意的要求，要分析画面的主体是什么，背景是什么，画面的表层含义是什么，有没有深层的东西和画龙点睛之笔？总之要从多方面分析读懂图画。尽力找出题意所在。在写作过程中，文章可分为三部分：开头（head）和主体（body）和结尾（conclusion）.
开端为第一段：写明话题，亮出个人观点
主体为第二段（Reasona），（ReasonB）和（ReasonC）
结尾为第三段（Summary）
写作有六步骤：
一、简要译出要点
二、扩展成句
三、合并要点
四、增加信息
五、修辞成文
英语写作论文篇9
关键词：独立学院英语专业本科学生英语学术论文写作问题
1.引言
严格说来，听、说、读、写、译五个方面的技能在任何一门外语的学习中都处于同等重要的位置，很难说孰重孰轻。若非要进行比较、分个伯仲，在以上几项技能中，写的能力当属最重要。这是因为，写作能力的高低往往会直接决定外语学习中听、说、读、译等技能方面的好坏。英语写作能力强，则有可能直接促进英语听、说、读、译能力的提高。反之，如果一个人的英语写作能力一般，就很难想象其英语的听、说、读、译的水平与能力会好到哪里去。难怪在语言学领域内，有人提出了“一切课程均为写作课。”（allcoursesarewritingcourses.）的主张。
作为毕业必要条件的英语毕业论文的写作更能反映学了近四年英语专业课程的英语专业毕业生的综合英语能力。用英语语言撰写毕业论文的写作过程，实际上是英语专业学生大量阅读有关语言学、文学、经贸、跨文化交际、英语学习、翻译实践与理论等选题方向文献背景知识的输入过程。同时，用英语撰写毕业论文的过程是英语专业大四学生输出其近四年专业知识习得的过程，学生过去近四年所学的关于基础英语、英语阅读、英语听力、英语写作、英汉互译、语言学、英语国家与文化等方面的知识，往往在整个毕业论文的撰写过程中得以体现。另外，用英语撰写毕业论文也能反映学生的英语逻辑思维能力和英语语言的组织及表述能力，论文写作的叙事论理过程能很好地体现学生的逻辑思辨能力。可以说，投入近半年时间写成的英语毕业论文能从很大程度上反映英语专业本科学生的英语专业素养。作为英语学术论文写作课程教师和多次同时指导英语专业三本和一本、二本学生撰写毕业论文的导师，笔者发现，相比英语专业一本、二本学生而言，独立学院英语专业本科学生撰写英语英语毕业论文的能力相对薄弱。下面笔者以指导的温州大学瓯江学院17位2010级英语专业本科学生撰写的英语毕业论文为例，窥探独立学院英语专业本科学生英语学术论文撰写能力的现状。
2.英语学术论文写作中存在的种种问题
虽然经历了大一、大二阶段基础英语、英语写作、英语口语、英语写作、英语阅读，以及大三、大四阶段高级英语、笔译、口译、英美文学、英语国家与文化、语言学等课程的学习和熏陶，但是很多即使通过了英语专业八级考试（tem8）行将毕业的英语专业本科学生在其英语毕业论文写作过程中还是存在大量的错误，有的错误叫人忍俊不禁，有的让人看了会暴跳如雷、不忍卒读。
2.1单词拼写错误
笔者发现，行将毕业的英语专业本科毕业生普遍存无法正确拼写英语单词的困难。一方面，许多学生未能记住不少英语原形动词的正确拼写形式，另一方面，他们往往拿不准一些动词的现在分词形式、过去分词和过去式的正确拼写形式。同时，一些名词的复数、副词和形容词的比较级和最高级的拼写形式也令他们感到头疼。与以往一样，在指导温州大学瓯江学院17位2010级行将毕业的英语专业本科学生撰写英语毕业论文的过程中，笔者花费了大量的时间和精力、一遍又一遍修改他们出现的英语单词拼写错误。以下是学生在word工具栏下的“拼写和语法”识别功能的帮助下还存在的英语单词拼写错误案例：
（1）asweallknown，Chinaisnotonlyabigcountrywithalargepopulation.
（2）Listening，speaking，reading，writtingandtranslationareequallyimportantinlearningaforeignlanguage.
（3）theFristprimarySchoolofShangchengtown，Longwandetrict，wasbroughtupinSeptember1949...
（4）itisturethatreadingmakesafullman.
（5）theremanydifferentkindsofprobleminthetranslation.manycauseshavecontributedtothisphenomena.
（6）theyneverlearnawordindeep，whattheymasterjustthesurface.
（下划线由笔者所加，下同。）
2.2字母大、小写错误
英语单词字母大、小写拼写错误是独立学院英语专业本科毕业生英语毕业论文撰写过程中的又一常见错误。不少学生似乎不知道或者忽视了英语单词字母大、小写的如下规定：每个英语句子的首词首字母始终要大写；专有名词中的实词的首字母要大写而虚词的首字母要小写（位于句首时例外）；普通名词表特指时其首字母要大写；分号后面句子的首词首字母要小写等。举例如下：
（1）asthedevelopmentofglobalization，china’srelationwithothercountrieshasbecomemoreandmorecloser，especiallyintheareaofeconomy，cultureandtechnology.
（2）inthelate20thcentury，westernscholarsbegantofurtherstudyabbreviationsbyemployingcognitivelinguistics，computationallinguisticsandpsychologicallinguistics.
（3）translationofpublicSignsinwenzhoucityofsyntaxerrorsisalsoawiderangeofvariety.
（4）aseveryoneknows，Coca-colaisamericanfamoustrademark.inChina，ithasbeentranslatedinto“可口可乐”，thetransliteration“可口可乐”ofthebrandname“Coca-cola”notonlykeeptheformalrhythm，butalsomakecustomersknowwhatisitwhentheyheardthisbrand.
2.3英语措辞错误
用恰当的英文词汇表达恰当的意思是英语学术论文写作的一大要求。然而，笔者发现，众多独立学院英语专业本科学生在英文行文措辞方面存在较大困难，往往存在词不达意、犯中式英语的毛病。举例如下：
（1）thetranslatorshouldpayattentiontoimprovetheirownprofessionalquality.
（2）atpresent，wenzhoucitypubliclanguagetranslationstillexistmanyproblems，suchasdeathproblemtranslation，hardtranslationandprinting，spelling，grammarerrors.
（3）therehavemanydifferentkindsofprobleminthetranslation.
（4）ingeneralenglish，therearemanywordsoftenusedinourdailylife.
（5）medicalenglishvocabularyisratherlarge，maybeongeneraldictionaryhascollectedmorethan56，000thousanditems.
2.4标点符号使用混乱
标点符号在写作与翻译中的意义与作用非同寻常，对同一句子使用不同的标点符号会使句意相应发生变化。标点符号的使用不当，除会造成误会外，甚至会给自己或他人造成巨大的损失。山东淄博一公司因协议录入失误，点错逗号，从而损失35万元[1]，这一事件便说明了小小标点符号的重大意义。
汉语本无标点，现代汉语中的标点是借用英文标点而来的，在具体使用中又与英文行文标点略有不同。如：汉语的省略号为六点“……”，而英文行文表省略则用三点“…”；汉语中的句号为“。”，而英文则用“.”；汉语有顿号，英文却无，而用逗号取而代之；汉语有书名号，英文则用下划线或斜体字表示作品名；英文直接引语中说话人后用逗号，而汉语却用冒号。另外，汉语中表选择时也不用英文中的“/”符号，而用括号“（）”。只有在通晓中、英两种语言文字标点使用原则的前提下，在中英文写作时方不致出现标点使用上的尴尬和错误。然而，笔者发现，独立学院英语专业本科学生在英语毕业论文的撰写过程中存在大量标点符号使用不当的现象。举例如下：
（1）manyenglishmajorstudentswanttobeatranslatorinthefuture，buttheirtranslateskillisnotsowell，theirknowledgeisnotsobroadenandthemostimportantisthattheirvocabularyissmall.
（2）peoplemaywonderwhyitgrowssorapidly？
（3）therearealotofdifferentusagesofnouns，allthegeneraltermssuchasthenameofcompanyandteamandotherpropernouns；
（4）therefore，alargenumberofFrenchvocabularyblendintooldenglish，oldenglishlostalotofinflection，middleenglishwasformed.
（5）theancientnessmainlyputupinthevocabularyusage，itremainedandraisedalargenumberofvocabularieswhichisbecomethe“obsoletewords”inBritishenglish.
2.5句法错误
英语句法的正确与否在很大程度上直接决定整个英语学术论文的质量高低。英语写作中的句子成分的正确使用、主谓一致、句子衔接、人称照应、时态、语态、语气等，都是英语学术论文写作中应该重点关注的问题。笔者发现，英语句法错误是独立学院英语专业本科学生写作英语毕业论文面临的最大障碍，句法方面的错误可以说俯拾即是。
（1）Searchontheinternet，thereisonlyafewinformationaboutthedefinitionofthewords“unusualmeaning”.
（2）whenreferredtohowtoillustrate“etiquette”，wecanputitintotwoparts.
（3）Fromtheinvestigation，theauthorhavefound：（1）88%ofrespondentsraterecognizedtheimportanceofe-Ctranslationcompetenceinenglishlearning.
（4）weallknowthattheroleofthebrandnamesiscomplex.itmustperformanumberofquitedifferentfunctionssatisfactorily.
（5）asChinaarepresentingitselfasoneofthemayorpartnerfortheworldmaineconomies，withmuchattentionattachedtodifferentaspectsofarealChina，theenglishspeakingcountriesnotonlyinterestedintheChineseeconomysystem，butalsotheculturalbackgroundforfamiliarizingwiththeChinesewayofthinkinganddoingthings，astheSunwuhassaidinhisstrategyguidingbookthatifyouknowyouropponentwell，youcanwinacompetitiveedgeandsavehalfyourworkingainingavictory，sodoesinthecooperationbetweendifferentcountries.
（6）Somostoftimewhentheydotranslation，thedon’tknowhowtochoosetherightmeaningoftheword，sometimestheyusethecommonmeaningoftheword，becausetheyjustknowthisone，whichleadtothetranslationisnotsopleasure.
（7）However，forpeopleinengland，theyattachedgreatimportancetolocalism.
3.问题分析
独立学院英语专业本科学生撰写英语毕业论文的能力较为薄弱，这已是不争的事实，其原因可归纳为以下三点。
3.1英语基础薄弱
事实表明，很多独立学院英语专业本科学生在中小学阶段就没有打好英语学习的基础，很多学生还不知道基本的英语句子写作规范、不了解英语单词的分类和大小写要求，未记住众多英语单词的正确拼写形式，更不用说各种词类的语法变化形式，不知晓或不记得英语行文标点符号的写作规范要求。薄弱的基础直接决定了其在撰写英语毕业论文的过程中无法正确地拼写英语词汇、无法正确地遣词造句和准确地使用标点符号，更不用说用正确的英语语句和词汇来进行推理和论证了。
3.2学习方法欠妥
处于信息时代的独立学院英语专业本科学生过多地依赖电子媒体来学习英语，英语专业教师用ppt和其他电子媒介来授课，学生用手机来查英语单词，一切与英语学习的方式都依赖电子媒介和快餐式的教学手段及方式。其结果是学生根本记不住英语单词的拼写形式，不了解英语单词的具体用法，不会运用所学单词正确地遣词造句，记不得各种句法规范。由此独立学院英语专业本科生很多都变成了只会说些不标准的英语，能听懂一些简单的英语对话，而不会用正确的英语进行读写的现代“英语文盲”。
3.3疏于第二课堂的学习
英语并非中国人的母语，这就注定了英语的学习是困难的。要学好英语，就得下工夫提高英语的听、说、读、写、译、唱能力。然而，笔者的调查问卷表明，绝大多数独立学院的英语专业本科学生的第二课堂学习做得不理想，鲜少有学生每天用英文写日记，很少有学生经常用英语与外籍人士交流，没有几位学生坚持每天收听英语广播，几乎没有学生反映他们交了英文笔友，也没有发现有学生喜欢练习演唱英文歌曲，少有学生在课后用笔记法复习英语单词及其用法，没有几位学生有兴趣参加“英语角”并讲英语。独立学院大多数英语专业本科学生的英语基础本身就弱，而后天又疏于第二课堂的学习，从而制约了其英语学术论文写作的能力和水平也就不足为怪了。
4.提高独立学院英语专业本科学生英语学术论文写作能力之我见
改变独立学院英语专业本科学生英语学术论文写作能力和水平薄弱的现状，关键在于学生本人。要提高其英语学术论文写作能力，独立学院英语专业本科学生应做到以下两点。
4.1必须重视第二课堂的学习
笔者发现，独立学院英语专业英语毕业论文写得较好的学生往往都十分重视第二课堂的学习。英语毕业论文撰写过程中的遣词造句、行文表述和叙事论理都与第二课堂的学习密切关联。一位英语毕业论文写作获优秀成绩的学生反映，她坚持每天写英文日记，看到外籍人士就有冲动――想讲英语的冲动，每年都订阅《21世纪》英文报纸等。
的确，坚持写英文日记是学生提高英文写作能力与水平的最可行的途径。大凡文豪或语言大师的语言积累与造化，无不从写日记开始。英语专业本科学生应与以英文为母语的外籍人士交笔友，感受他们原汁原味的文风。还要每天收听半小时的英文广播、观看健康向上的英语电影，以及对报纸刊杂志或笔友的行文造句模仿与吸收到自己再创造，通过持之以恒地练习，从而最终获得成功的喜悦。凡事唯手熟耳，英语学术论文写作能力的提高也不例外。
4.2回归传统笔记学习法
电子媒介在方便英语专业本科学生学习英语的同时，大大制约其英语听、说、读、写、译的能力。很多独立学院英语专业本科学生患上了英语“写失症”，无法准确拼写单词，不能正确运用句法表达思想。有鉴于此，独立学院英语专业本科学生应该回归传统的笔记学习法，每天用笔记忆单词的拼写和用法，记忆句法规范，用笔复习、整理学习的各种语法知识，从而为英语学术论文的撰写打下基础，否则，要写出高水平的英语学术论文将永远是个美梦。
5.结语
英文学术论文的写作涉及面广而宽、精而细。事实上，在英语毕业论文写作过程中，独立学院英语专业本科学生单在英语字、词、句等方面的处理上已存在诸多困难，至于他们对整个论文篇章结构的把控和叙事论理的能力如何就可想而知了。要改善和提高英语学术论文写作能力和水平，独立学院英语专业本科学生应加大第二课堂学习，回归传统笔记学习法。否则，每个英语单词、每个英语句子都需修改的论文指导方式，将永远是对每个英语专业教师健康的伤害。
英语写作论文篇10
关键词:英语专业本科毕业论文网络写作策略
英语专业本科毕业论文写作有着重要的意义,《高等学校英语专业英语教学大纲》认为它是考查学生语言能力、独立能力和创新能力的重要参考,“评估学业成绩的一个重要方式”。[1]近年来,虽然有了更多关于英语专业毕业论文写作的研究,内容既涉及微观的选题、摘要、主题句、语言和格式问题,又涉及宏观的现状分析、论文指导体系和评估机制问题。[2][3][4][5][6]然而,却鲜有学者论及网络资源的利用。这不仅与我国高校丰富的中英文电子图书资源和全球几千亿之巨的中英文网页资源明显不协调,[7][8]而且与很多本科学生的实际上网情况和毕业论文对网络资源的严重滥用很不协调。因此,如何在毕业论文写作过程中预防网络抄袭、合理有效地利用日益发达的网络环境和日益丰富的网络资源,是适应信息时展、进一步提高英语专业本科毕业论文质量的急迫需要解决的问题。本文拟探讨如何利用丰富的中英文网络资源,发挥个人网络信息能力,实现毕业论文写作的网络策略,在方便教师论文指导和管理的同时,也方便学生更灵活地运用自己的时间和空间,减少论文写作的工作量,降低论文写作的难度,进而有效地提高毕业论文写作的效率和质量。
一、络写作策略的基本原则
结合学生的经济、社会和文化背景,网络写作策略应该遵循以下原则:(1)资金节约原则。尽量免除不必要的经济压力,充分利用现有的个人电脑、联网手机或者公共电脑的软硬件设施,同时发挥个人的网络和现实人际关系,有效获取所需资源。(2)时间和空间灵活利用原则。网络写作的主要目的之一就是实现随时随地上网就可以写作的构想。(3)语言文化的敏感原则。首先,由于大多数电脑或者手机设备的系统都使用中文软件,因此为了在搜索英文信息时不受中文信息的干扰,需要把网页浏览器的语言环境进行调整,并且把国外搜索引擎的偏好和指令语言都改为英语。其次,英语论文与中文论文有较大的区别,在写作过程中要尽量避免汉语语言文化的负迁移。(4)遵守国家的互联网相关法律法规。
同时,虽然毕业论文的长度、语言、结构、格式和内容都是对本科学生严肃的挑战,但英美国家长期的学术传统和相应网络资源的丰富已经能够在较大程度上解决很多问题。所以在写作过程中学生要对自己的信息需求保持敏感,遵守信息素质原则,在实际行动中贯彻信息获取、评价、整理和合理利用的基本步骤,挖掘并发挥网络资源优势,自主解决论文写作中的诸多问题。
二、毕业论文的网络写作策略
根据网络、网络资源和毕业论文写作过程的特征,网络写作策略的成分包括:硬件环境、软件环境、网络和毕业论文的相关知识、信息处理、写作模板和样本、语言工具、通讯工具、论文修改工具和反抄袭检查。
网络写作的硬件环境由能够进行上网服务的手机和电脑构成。公共网吧和学校的计算机实验中心不存在这方面的问题。但是,如果办理个人手机或者电脑上网业务,就要认真阅读产品说明书,确认自己的手机或者电脑具备所需要的无线或者有线硬件配置;而且,无线服务的覆盖范围要能够满足自己的个人需要。总的来说,近几年的手提电脑和2009年上市的手机终端通常都支持高速无线上网服务。
网络写作的软件环境包括浏览器软件、文档阅读和编辑软件、文档转换软件,以及文档存储服务几个方面。很多电脑上网浏览软件(如internetexplorer,GoogleChrome)都有相应的手机版浏览软件,但更常用的手机浏览器却是opera,UCweB和Go。在通过设置正确的上网方式后,手机和电脑就能利用浏览器使用大多数共同资源了。网络上有较多优秀的在线freewordprocessors,不需要在电脑或者手机上安装。使用方便而功能又几乎能与microsoftword媲美的当属GoogleDocuments。用户通过联网手机或者电脑在获得免费Gmail账户后即可进入自己的文档空间,创建文件并进行编辑和储存,安全性能较高。其它所涉及的软件主要依据资料的文档类型而定,但通常是.doc,.ppt,.xls文件,这些都能上传到GoogleDocs打开或编辑;对于.caj,.kdh,.pdf,.省略、搜搜问问)、电子商务(如淘宝网店)、电子图书馆、个人社会关系获取或者传递所需的电子资源。把握所需信息必须了解的程度,适可而止,同时也要明确不同信息的所需类型(网络工具书、普通网络文本、网络图书、电子学术期刊、图片资料、视频资料、音频资料、软件、数据库等),以便于利用搜索引擎的不同功能或者专门搜索引擎进行比较准确的查找,或者便于确定在广域网还是学校电子图书馆查找。信息的评价是指通过阅读所获信息、比较同类资源、查询作者背景、查看网站域名和信息组织方式等,筛选获得的信息。通常,如果信息者没有学术或者高校工作背景,可以查看网站是否属于.edu,.gov.省略网域来作出初步评估。信息的整理是指通过summarizing,synthesizing,paraphrasing,quoting,highlighting和commenting等方式进行处理,利用众多的免费在线软件服务,对过滤后的信息作用进行评价和标识,并通过超链接等方式把它们整合到自己的写作计划中。信息的使用是指合理合法地使用资源,尊重信息者的使用协议,遵循apa,mLa或者CmS等文献使用的学术道德规范。
络写作过程中还有一些标准模板和自动程序可以使用;常用的有论文写作模板和文献引用的自动生成程序。很多美国大学和研究机构都有mLa,apa或者CmS格式的论文写作模板(template)可以下载,写作者只需要在相应版块写入相应内容即可。但选用的时候要注意模板所对应的论文格式印刷版本,以避免信息陈旧问题。而论文文献格式的自动生成程序(bibliographygenerator)则可以帮助解决复杂的引用规范问题。使得文内引用(in-textcitation)、脚注和尾注(footnoteandendnote),以及文后的书目制作轻而易举就能完成。在众多的相关程序中,综合性和信度都比较高的是SonofCitationmachine;它包括了主要文献格式和主要文献类型的引用格式,也及时更新了文献格式的版本,是网络写作的可靠资源之一。
论文写作过程中的信息沟通主要是和指导老师的充分交流,和同学的必要交流,以及和虚拟社区相关人士的有限交流。与指导老师交流的目的是为了提高论文整体质量和按时完成毕业论文,可以通过手机或者电脑的电子邮件或者实时通讯软件(communicationsoftware)实现;和同学交流主要是为了获取或者交流信息,也可以通过手机或者电脑的电子邮件或者实时通讯软件实现;和虚拟社区相关人士的交流主要是为了在保证信息安全的情况下获取所需信息,主要通过社区群组(groups,communities,forums)和电子邮件来实现。
利用网络写作本科毕业论文可以比较有效地防止网络抄袭行为,包括表层网络抄袭、深层网络抄袭和网络兜售的论文。表层网络抄袭是指抄袭不需要提交用户信息就可以检索到的网页资源,付费的数据库和网络资源不在此列。除了把学生论文的可疑部分或者关键部分的关键词放到通用搜索引擎中搜索以外,还可以使用在线的文献抄袭检测系统(plagiarismchecker/detector/scanner)发现这种行为,譬如eVe2和Viperanti-plagiarismScanner。深层网络抄袭主要是指抄袭数据库资源。检测这种行为可以分为两种策略:一是关键词搜索:先把论文的可疑部分或者关键部分通过国内外数据库专用搜索引擎进行检索;在检测到抄袭行为的情况下,如果可能,还可以把相应的论文下载到本地计算机,通过文件对比软件(filecomparisonsoftware)确定抄袭的比率(如弗吉尼亚大学的免费软件wCopyfind);二是购买以数据库为主的反抄袭服务,如CheckForplagiarism和CnKi英文检测系统。由于学生提交的稿件都是电子文档,指导老师可以较早地把学生的论文上传到在线检测系统,及时阻止网络抄袭行为。随着高等教育的发展,国内的论文作坊也不计其数,英语专业本科论文价格也依据性质的不同而价格各异。通常,他们数据库中的论文价格在300元人民币左右,而“原创性”的论文则需要1000元以上。在一般情况下,通过在本地计算机或者手机上查看文档属性或者高级属性就可以发现问题。如果结合论文写作过程管理(包括对选题、提纲、原始资料及论文稿件版本的审查),论文作弊的成本就会大大增加。通过查看电子文档属性、对比不同的电子文档版本、跟踪学生的论文修改情况,只是简单地点几个键,买方和卖方就会面临很大的信用风险。这些措施可以在相当程度上规避不诚实行为。
三、结语
手机或者电脑网络积聚了丰富的信息资源、提供了发达的通讯功能;英语专业本科毕业论文的网络写作已经具备了比较成熟的条件。论文过程所涉及的选题、提纲撰写、资料收集、稿件写作、问题咨询、指导和管理等环节都可以通过网络软硬件资源来完成。相对于传统的论文写作方法,网络写作策略具有诸多的独特作用。它首先赋予了论文写作更灵活的时间和地点,比较适合当前教学和科研任务繁重的英语教师及四处奔波的大四学生。其次,网络写作策略延伸了论文指导老师的内涵,网络上千千万万的信息提供者都或多或少充当了这个角色,大大减轻了师生双方的压力。再次,老师可以从以往语言或者格式等繁琐问题中抽身出来,更多地从写作过程的简便性、结构的合理性、内容的思想性等方面给学生提供建议,帮助学生自主解决毕业论文写作中的诸多问题。最后,网络写作策略还能够有效利用网络资源阻止泛滥的学术不端行为,培养学术诚信。
但在网络写作策略实施过程中,我们可能遇到的两个常见问题是:(1)由于资金等因素影响,有的优秀网络资源可能不稳定,间歇或者长期不可获取;(2)由于信息太多或者太少而茫然不知所措。对于前者,需要保持比较灵活的资源使用态度,善于寻找替代资源。而资源太多时则要增加限制条件,利用高级搜索功能缩小范围;在资源缺乏时则要减少限制条件或者更改搜索关键词,寻找另外的解决办法。总之,日益丰富的信息存在于不可见的网络上,只要能合理有效地利用网络资源,就可以把毕业论文的网络写作策略发挥好,从而有效提高毕业论文写作的效率和质量。
参考文献:
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