英语硕士论文篇1
1.eSp教学理念在旅游管理硕士研究生英语教学中的应用
2.新形势下英语硕士点建设的几点思考
3.英语语言文学专业硕士研究生教育问题思索
4.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究
5.医学硕士研究生互动式英语教学方法的探讨
6.英语硕士论文文献综述中转述动词的对比分析
7.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究
8.中外英语硕士论文转述动词对比研究
9.商务英语硕士学位论文撰写情况分析
10.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究
11.英语硕士研究生文献阅读能力现状调查与培养途径分析
12.主题-任务教学模式探究——以地方高校非英语专业硕士研究生英语教学为例
13.中国学生英语硕士论文引言部分转述语使用情况的语类分析
14.中国应用语言学专业英语硕士学位论文文献综述体裁特征
15.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究——以重庆科技学院为例
16.非英语专业硕士研究生科技英语翻译能力分析
17.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查
18.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读
19.基于新媒体支撑的面向硕士研究生实用英语教学的探索
20.论英语硕士学位论文中的参考文献问题
21.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析
22.硕士研究生eap习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究
23.理工科硕士研究生学术英语需求分析
24.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究
25.英语专业硕士研究生的专业学习构成与自我认同关系的实证研究
26.批判性思维能力对英语写作水平影响的调查研究——以某大学2012级非英语专业硕士研究生为例
27.非英语专业硕士研究生英语学习需求调查分析
28.中外大学生英语硕士论文中四词词块的比较研究
29.英语专业硕士研究生专业学习动机与自我认同关系的实证研究
30.中国与北美硕士论文英语标题的对比研究——以农学为例
31.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究
32.非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究——以西安建筑科技大学学生为例
33.医学院校硕士研究生英语教学改革的思考
34.学习者英语硕士论文中的转述动词
35.英语专业硕士研究生学习现状调查及教学建议——对浙江工商大学的调查分析
36.英语专业与非英语专业硕士研究生英语学习观念的对比研究
37.香港与内地高校英语专业硕士研究生课程设置比较研究
38.法律英语在法律硕士专业学位教育中的定位与教学组织
39.英语硕士研究生第二外语的学习策略探究
40.非英语专业硕士研究生专业英语教学探讨
41.医学院校硕士研究生通用学术英语需求分析
42.影响硕士研究生英语学习因素的实证研究
43.英语硕士论文中模糊限制语的对比研究
44.硕士研究生英语教学改革:核心、目标与措施
45.医学硕士研究生英语学习需求分析及其教学启示
46.人文社会科学类硕士学位论文英语标题句法特征的对比研究
47.医学专业硕士研究生英语学习需求分析与启示——以赣南医学院为例
48.新课改下高校教育硕士(英语)培养模式的探索与反思
49.英语硕士研究生教学之我见
50.英国teSoL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考
51.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料
52.英语教育硕士教育实践中课堂观察现状的调查研究——以华中师范大学为例
53.波兰华沙大学英语专业硕士研究生人才培养模式特色及启示
54.师范院校英语教育硕士培养问题与对策思考
55.少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学改革实践
56.媒体英语素材在法律硕士专业英语教学应用中的探究
57.硕士研究生英语学位课程考试之我见
58.中国英语专业和英语本族语者硕士论文题名的信息结构对比分析
59.“模块+选修”:转型期专业硕士公共英语课程改革研究
60.水利英语方向翻译硕士培养的可行性研究
61.英语教育专业硕士研究生研究自主性培养的课堂教学策略初探——以悉尼大学硕士teSoL专业课堂教学为参照
62.非英语专业硕士研究生英语语用能力调查分析
63.对比分析我国英语专业硕士与本科毕业论文的语言错误
64.国内工程硕士研究生英语教学研究现状述评
65.在硕士研究生专业英语教学中注重培养学生运用英语的能力
66.论英语专业硕士研究生学术研究能力的培养
67.浅谈硕士研究生英语学位课程考试改革
68.硕士研究生公共英语课程设置改革构想
69.英语硕士研究生科研阅读现状与能力培养途径探讨
70.从课程本质透视非英语专业硕士研究生英语学习需求——以西藏民族大学为例
71.硕士研究生专业英语课程教学模式研究
72.说写并重全面提高——硕士研究生英语课程改革与实践
73.建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示
74.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究
75.理工类院校英语本科与翻译硕士(mti)课程设置比较研究
76.论英语专业硕士论文致谢辞的语用失误
77.英语专业硕士研究生批判性思维能力与自我认同关系的实证研究
78.试论工程硕士英语课程交际能力培养的若干问题
79.河北省高校英语专业硕士研究生就业状况调查与分析
80.工程硕士英语教学改革的探讨
81.教育硕士(学科教学·英语)专业硕士课程设置的现状分析
82.车辆工程专业工程硕士英语教学存在问题及epBep教学方法的研究与应用
83.英语专业本科至硕士英语词汇学课程三级分级教学设计
84.工程硕士专业学位研究生英语教学改革实践
85.广西英语课程与教学论硕士学位论文调查和分析
86.浅谈英语翻译硕士学习应注意的问题
87.英语专业语言学方向硕士研究生创新特征研究
88.工程硕士研究生英语教学改革研究
89.英语专业硕士研究生学术写作中重述话语之语用功能习得研究
90.专业硕士学术研究能力培养的现状与启示——以英语学科教育硕士学位论文为例
91.人际关系管理论与工程硕士英语教学模式
92.理工科硕士研究生学术英语需求分析与课程评析
93.英语硕士论文写作方法论要
94.西华大学硕士研究生英语学习动机的调查研究
95.英语专业硕士研究生的专业学习与自我认同状况的调查与分析
96.基于教育语言学对英语专业硕士研究生的专业思想与学术能力发展的思考
97.民族高校医学硕士对医学英语需求的调查分析
98.自助式讲课学习模式在专业学位硕士研究生专业英语学习中的运用
99.非英语专业硕士研究生公共英语课程设置的思考
100.基于eSp教学理念开展公共卫生硕士专业英语教学改革
101.医学硕士研究生专业英语阅读与写作能力的培养
102.从中介语视角分析工程硕士英语会话的句法范式
103.研究生英语学习动机与eap教学——以江苏大学硕士研究生英语教学为例
104.专业学位硕士研究生英语课程设置改革与实践
105.从英语教学法的视角探讨硕士英语教学改革
106.非英语专业硕士研究生英语学习状况调查研究
107.浅议工程硕士英语教学改革
108.硕士研究生英语教学改革与实践
109.涉海院校硕士英语教学改革与实践
110.农林院校非英语专业硕士研究生学术英语写作教学的优化——以北京林业大学为例
111.中国高校英语专业应用语言学硕士论文引言的体裁分析
112.清华大学硕士研究生英语入学水平综述——兼谈英语教学的几点建议
113.关于提高理工科硕士研究生英语阅读教学的想法
114.专业学位硕士研究生英语教学思考与构想
115.论工商管理硕士专业学位研究生英语教学改革——以哈尔滨工业大学为例
116.基于网络和多媒体环境的硕士研究生公共英语视听说教学模式研究
117.工程硕士英语实践教学途径探索
118.非英语专业硕士研究生英语课程体系建设初探
119.构建以“实践教学为主,理论教学为辅”的专业特色——关于西部地区英语教育硕士的培养
120.英语学科教育硕士学位论文质量调查分析——以广西师范大学为例
121.浅谈英语专业硕士论文的选题
英语硕士论文篇2
注册入学背景下的学生英语能力分析：
1.什么是注册入学。注册入学与统一招生录取相比，江苏省试行的注册入学是高校招生的一种新的模式。与传统的统一招生录取相比，注册入学要相对简单的多，院校根据学生的高考成绩、学业水平、测评等来进行录取，学生只要符合院校条件，很容易被申请的院校录取，这种不再单一的根据学生成绩录取的方式给了学生更多的选择，让学生可以简便入学。
2.注册入学背景下学生英语能力分析。注册入学实行七年以来，招生的学生越来越多，根据近年来学生状况可以分析出选择注册入学的学生有以下三类：一是学生高考成绩不理想的，一考定终身的弊端让他们没有达到上本科或是重点高职院校，只能选择注册入学；二是学生本事成绩就差，上不起民办的，就选择注册入学；三是填志愿滑档的，无奈选择注册入学。这就带来问题，学生学习成绩良莠不齐，在我国，英语一直是我国大多学生的学习短板，在注册入学的学生中大多数英语基础薄弱，而又有部分学生英语素质高，这就给高职公共英语教学带来很多的挑战。
二、注册入学背景下学生对于英语需求层次分析
1.注册入学下公共英语教学现状。在注册入学背景下，现在高职院校的公共英语教学还采取以往的唯教材论，教学内容空洞、教学手段单一、学生主动性差，这些都使原有的教学模式不再适应现今的教学。对于高职公共英语改革的呼声一直都高，但是应该怎么做，却一直没有定论。
2.学生需求层次的分析。（1）学生需求变化。随着社会变迁，现在学生需求也在发生变化，在以为的教学中，学生因继续深造、工作需求等对英语的重视程度也在发生改变。随着社会就业压力的加大，选择继续深造的人越来越多了，其中英语所占比重并未减轻，就考研情况说，每年考研初试未通过的一半以上是因为英语成绩没达到要求，这些都受注册入学的影响，在一个班级里，老师不能过分迁就成绩差的，也不能迎合成绩好的，而中等成绩的学生也没有从中受益。（2）社会需求变化。现今社会的公司对员工的英语需求存在两极化的区别，在一些大型企业和英语对口单位对英语的要求有增无减，而一些中小企业几乎对英语不做任何要求，这也给教学提供了更多的挑战，如何让非英语专业的学生通过公共英语能在竞争中获胜，这给授课教师提出了更多的要求。
三、高职英语的改革历程
1.教材版本过于呆板，很多知识陈旧，框架也过于刻板，现在使用的教材很多年都没有变动，有的甚至是十年前的编订的，根本不适合现在社会英语的发展，有的教材想突破这种现状，尝试开辟新的模块，所谓的拓展训练、新式阅读、课时训练，其实只是换汤不换药，反而加大了学生的课业压力。关于教材的选定，要征求授课教师的意见，改变教材采购的利益链。
2.现有知道思想过于强调基础知识的学习，对于高职院校而言，学生主要任务就是要通过英语三级半的考试，至于学生英语以后的发展就不在学校的计划内，公共英语也就完成了它的任务。
3.注册入学下，学生人数剧增，师资力量存在一定的断档，一般老师一节公共英语要几个班级一起上，很难顾及到每个同学，就只是按照大纲要求进行授课。甚至有的是在校的研究生。
四、分层教学的理论分析
1.什么是分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，采用因材施教的方法，最大限度的用适合学生的方法进行教学，最大程度满足学生需求。
2.分层教学的理论依据。分层教学理论最早来源于孔子的因材施教，用适合学生的教材去教育学生，在现代教学中是一项重要的教学方法和教学原则，要求在教学中根据学生的认知水平、学习能力及自身素质来安排教学，这种针对每个学生特点采取的特殊教学方法对学生的发展有很大的积极作用。在公共英语教学中引入分层教学是为了解决注册入学背景下英语中存在的问题，根据学生英语水平和兴趣倾向，能动的讲学生分组。
五、高职公共英语分层教学的实践探索
英语硕士论文篇3
英国是少数接受专科生读硕士的国家之一。全日制大专三年的学生，如没有工作经验而打算赴英国攻读硕士学位的，大致有三个途径。第一，通过雅思考试(成绩至少5.5)，直接申请英国大学的语言加硕士预科的双录取，预科结束后必须通过校方的考试，成绩合格，方可继续攻读硕士学位；第二，雅思成绩达到6.0以上水平，无须语言课程，直接进入硕士文凭课程，结业后再进入正式的硕士学位课程学习；第三，直接考取英国大学在国内开办的硕士预科，无须赴英国本土攻读硕士预科，学习成绩合格后，将保证被英国大学硕士学位课程录取。全日制两年的学生，具备了三年以上的工作经验的，也可以先读英国大学的硕士预科，再申请硕士学位。
澳大利亚：预科课程要求雅思6分
澳大利亚研究生课程分为研究生证书课程，研究生文凭课程和研究生学位课程，针对中国三年制大专学生可通过申请研究生文凭课程、证书课程或硕士预科课程，学制为0.5－1年，完成该课程后即可就读研究生硕士学位课程。该预科课程要求学生提供雅思6分成绩，如果学生的雅思成绩未达到，即根据分数差距需就读10－20周不等的语言课程。澳大利亚专升硕总共需要的时间大致1.5－2年左右。
加拿大：直接申请硕士有点难
中国大专学生要想直接申请加拿大的硕士课程几乎是不可能的，因为众多的加拿大公立大学只接受中国大学全日制四年本科毕业并持有学士学位的学生申请。这并不代表中国的大专生不能去加拿大读学士学位以上的课程。因为在加拿大的教育体制中，有一种介于学士学位和硕士学位之间的教育，即研究生文凭，它相当于硕士的一年级程度，并且也是为加拿大所承认的一种学历教育，可以接收中国的大专生，所以这类的学历教育是很适合中国学生去读的。
海外读硕 专科生要突破两门槛
英语硕士论文篇4
一、工程硕士研究生英语学习状况及问题分析
随着经济社会的不断发展和用人单位的实际需求，近年来各高校每年工程硕士研究生的招生数量和在读人数都在增长很快。2011年工程硕士研究生录取人数达到13.9万人。由于工程硕士研究生来源比较复杂，年龄层次不一，本科毕业时间有很大差距，诸多因素导致他们公共课和专业学习水平有比较大的差异，这为提高工程硕士教育水平和提高实际专业能力提出了很大的挑战。
1、英语听说读写译五个方面中，工程硕士研究生的听说水平最差
由于工程硕士研究生一般已经工作四年以上，年龄较大，并且大学阶段通过大学英语四级之后，除了专业英语之外很少再接触英语学习，外语水平相比大学阶段已经有很大的差距，与研究生英语大纲要求相差一段距离，并且对多数工科学生而言，英语本身就是老大难问题，所以入学后英语学习比较吃力，困难较大。
2、写作水平较差，不知如何进行英语应用文写作，甚至不能表达思想
大学阶段，学生英语写作学习局限于三段式的论说文，鲜有涉及应用文的写作。而工程硕士研究生来说，他们急切需要学习的是工作实际中的实用写作的需要，比如英文信函、英文摘要、实验报告、学术论文等，这些实际需要对他们的英语应用文写作能力提出了更高的要求。
3、对英语学习投入时间少，重视不够
工程硕士研究生都是在职攻读学位，这就避免不了工作时间和学习时间的平衡问题，从而直接影响了英语学习的投入时间。据调查，多数学生承认除了课上有限的时间外，课外忙于工作和家庭，很少有机会静下心来学习英语，投入时间太少，重视不够。
4、以精读教程为主题的课程设置无法满足培养学生多元化实际交际能力的要求
传统的工程硕士英语课程设置及教学内容在某种程度上是大学英语教学的翻版，这类以阅读为主、带有重复性的英语课程又将研究生带回到语言基础训练阶段，从而浪费了教学资源及学习时间。语言学习的阶段性标志之一是教学内容的差异。国外语言研究者区分基础阶段教学差别是所采用的普遍方法是词汇难度阶梯以及课文难度指数。很显然，在工程硕士研究生阶段，英语教学的内容应注重语言能力向运用技能方向的转换，特别是应该提高学习者英语听说交际技能的培养。
二、从学生需求角度提高工程硕士研究生英语语言应用能力
课堂教学是大学人才培养的主要环节，也是创新人才培养的主要渠道。在教学内容上，应以学生探究活动为主线，强调知识发现的过程，通识将科研最新成果引入教学。由于工程硕士课程设置的特点，结合学生的实际需求，教师应该在教学实际中更加注重学生英语语言应用能力的培养。
1、课程设置的改进
工程硕士研究生英语教学的目的是培养攻读该学位的在职人员具备硕士学位研究生应具备的实际英语运用能力。结合这一要求，我们首先应该摆脱过去照本宣科式的只重视精读的教学模式，在课程中逐步开设应用文写作和实用英语写作类型的相关课程。由于工硕学生大多有实际工作经验，实用英语书信如申请书、推荐信、社交书信、公文书信等对大家更有吸引力。还有，非书信类的应用文体如电报电传、标识语、证明书、请柬、海报、广告、旅游指南及演说词等也具有很高的实用性。这些看得见、摸得着、用得上的东西是学生感兴趣的，也是容易被接受的教学内容。
2、教学内容的改进
工硕硕士研究生在实际工作中有很多接触外国人和外国文化的机会，因此，他们对了解外国文化和外国风俗习惯有迫切要求。在实际教学中，教师应该比较多的介绍西方英语国家的概况，如人文、政治以及各种风俗习惯，这也能进一步增加学生对外国文化的了解和修养，培养更全面的国际化人才。举个例子：教师可以就西方饮食习惯开设专题讲座，播放饭店英语等视频，使学生对出国如何点餐、如何结账等有基本的了解。毋庸置疑，这种专题课会极大地激发学生学习的兴趣，促进语言应用能力的培养。
3、教学形式的改进
结合具体教学实践，工程硕士研究生英语课程应该彻底摒弃教师“一言堂”式的教学模式，在实践中给学生创造应用英语的机会。在课堂上可以结合学生特点，着重开展小组合作学习模式，从而培养学生的认知能力和锻炼交际能力。作者体会，课堂活动要具备以下几个特点：（1）能够使人产生“说”的欲望，即交际的欲望，就是说，存在一些需要学生通过交际找到信息、观点或原因的障碍，从而达到交际的目的；（2）重点在于信息交流，能够使学生将注意力集中在该说什么而不是该怎么说上；（3）使用语言达到一定的交流目的；（4）能够鼓励学生创新，提出自己的想法。
英语硕士论文篇5
1.讲授班(taughtCourse)
分为1年制研究生文凭课程及1年制硕士学位课程。申请读硕士学位必须有学士学位或相应的学位。若学历不够，则需要先进修1年才能读硕士学位。具有学士学位的中国学生，即可按其专业申请相应的研究生课程。如有经验的三年制大专生（成年人）经英国学院认可也可直接上此课程。常见的硕士学位如下：
ma文学硕士
mSC理学硕士
mBa工商管理硕士
LLm法学硕士
phD博士，等等。
2.研究班（.ResearchDegrees）
分为硕士课程和博士课程。申请硕士课程须具有学士学位，一般要在校从事1至2年全日制研究工作，获得mphil（研究硕士）学位。若研究进度令校方满意，可转读博士课程。具有三年制硕士学位的中国学生可直接申请就读英国的博士研究课程。若仅具有学士学位的学生有意攻读博士学位，需先进修mphi（研究硕士）课程。博士课程一般需要3年。
如何申请硕士/研究生课程
英国并没有国立硕士/研究生课程入学考试。每所院校自行决定每一个硕士/研究生课程的录取条件。申请人必须将申请文件寄往个别院校；并不像本科课程，由联合招生办公室统一处理申请。录取与否取决于申请人是否符合院校的入学要求。申请人应提供以下资料或文件：（如是汉语必须有英文翻译）
完整填写好的申请表格
大学期间的成绩单（列明考试项目及等级）和毕业证书原件的中英文本、毕业证书
最少有两封教授的推荐信（英文）
概述与学科有关的工作经验
曾经出版的研究论文详细资料
英语语言成绩ieLtS或toeFL
经济情况证明材料
申请入读研究生课程的竞争很大，学生应最少在12个月前向院校查询。每所院校的研究生课程简介都列有申请期限，一般来说每年9月至次年的7月学院均接受申请，但9月至12月是申请次年入学的最佳时间。
语言要求
修读任何课程的申请者均需具备良好的英语听写能力。研究生课程通常要求申请者持有国际英语水平测试(ieLtS)或托福考试(toeFL)成绩。申请者须获得最低指定分数，一般为ieLtS6.5分,toeFL580分。
大专生如何申请去英国攻读硕士学位
按照英国政府的一般要求，在中国学习4年或5年本科课程获得学士学位的大学毕业生，托福成绩达到580分以上，或ieLtS成绩达到6.5分以上，就可以进入英国的硕士阶段学习。那么，对于在中国学完两年至三年大专课程的毕业生(特别是那些在夜大、函大、自考、民办大学、成人教育学院学习的毕业生)，能否申请去英国攻读硕士学位呢？回答是肯定的。
一、中国的大专生申请英国硕士学位的几种条件：
1.应届大专毕业生或工作时间在3年以内的大专生，如果没有合格的托福(580分以上)或ieLtS(6.5分以上)成绩，可以去英国先修一年大三的课程，或学习一年的硕士学位预科班课程，从第二学年开始正式进入硕士阶段学习。具有这种条件的学生，一般情况下，不能申请攻读mBa学位。
2.对于具有3年或3年以上的工作经验大专毕业生，如果没有合格的托福和ieLtS成绩，可以先申请6个月至1年的硕士预科课程(含3个月至6个月的英语课程)，通过两至三门硕士预科考试之后，直接进入硕士阶段学习。
3.对于具有合格的托福和ieLtS成绩的大专生，可以直接申请英国的一般大学攻读硕士学位课程。但是如果申请攻读mBa学位，必须具有3年以上的相关工作经验。
根据已赴英国读书的大专生的经验，由于大专生与大本生在专业知识上的差距，中国的大专生在英国攻读硕士学位时，在1年时间内修完8至10门研究生课程，往往比较吃力。所以，有一部分这类留学生常常通过延长半年至1年的学习时间来完成他们的硕士课程，最终获得硕士学位。因此，根据这种情况我们建议:对于即使有很好的托福或ieLtS成绩的学生，在正式硕士学位课程开始之前，最好能够提前3个月左右进入英国，首先强化英语，通过语言关，这样便可以在硕士学位课程开始后，顺利地通过每一门课程考试，在规定的学习时间内完成学业。
二、中国大专生申请英国的硕士学位所需要准备的材料
1.学历证明及成绩单(最好翻译成英文，加盖学校公章)；
2.两封英文推荐信：由副教授以上职称的教师、系主任或校长撰写；
3.个人简历，内容包括：与硕士课程相关的专业知识介绍、发表或出版过的文章及书籍、实验技能及相关工作经验；
4.单位推荐信；
5.银行存款证明：数额按下列标准计算。
1）学费：每学年按以下标准计算：文科6500至8000英镑；理科7000至10000英镑；医学13000至16000英镑。
英语硕士论文篇6
考研科目分为公共课与专业课两类。考研公共课科目：政治；英语（部分考生公共课包含数学科目）。
硕士研究生招生全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、西医综合、中医综合。
硕士研究生招生考试的全国联考科目为数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础（非法学）、法硕联考综合（非法学）、法硕联考专业基础（法学）、法硕联考综合（法学）（其中：教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、数学（农）、化学（农）、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合试题由招生单位自主选择使用）。
硕士研究生招生初试一般设置四个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、业务课一和业务课二，满分分别为100分、100分、150分、150分。
教育学、历史学、医学门类初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。
体育硕士、应用心理硕士、文物与博物馆硕士、药学硕士、中药学硕士、临床医学硕士、口腔医学硕士、公共卫生硕士、护理硕士初试设置三个单元考试科目，即思想政治理论、外国语、专业基础综合，满分分别为100分、100分、300分。
会计硕士、图书情报硕士、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士和审计硕士初试设置两个单元考试科目，即外国语、管理类联考综合能力，满分分别为100分，200分。
英语硕士论文篇7
[文献标识码]a
[文章编号]1006-2831（2015）05-0033-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.009
1.引言
eGp是大学阶段英语教学的主要模式，即以学习任务为基本学习单位，学生通过听、说、读、写、译五部分完成学习任务，并且在实际操作中不断提高语言运用能力，掌握语言的基本运用知识（罗运琴，2010）。硕士研究生英语教学的目标是培养学生的eap能力，即综合运用英语和以英语作为工具，进行学术研究和交流的能力，那么eap就成为了研究生英语教学的重点。当今社会需要的硕士研究生必须是精通专业业务又有较强的外语能力的复合型人才，eap教学在研究生英语教学中应运而生。然而依附型动机和工具型动机哪种是硕士研究生普遍具有的学习动机？在此动机指导下哪些英语应用能力是硕士研究生所共同关注的？这些被关注的能力能给eap教学带来什么启示？本研究通过对江苏大学硕士研究生问卷调查，探讨硕士研究生学习动机与eap教学效果之间的关系。
2.研究背景
上世纪60年代eSp课程逐渐被大家所关注，学生学习动机及需求分析成为了课程设计中不可或缺的一步，因此在课程开设前eSp从业人员就需要了解和关注学生的动机及需求（蔡基刚，2012）。对于作为eSp最大分支的eap课程来说，摆在所有课程设计者面前重要的任务同样是有效的需求及其动机分析。国外这方面的研究起步早，也一直是外语教学研究的热点，如ostler（1980），Johns（1981），Ferris&tagg（1996），Bacha&Bahous（2008）等。在我国，尽管有些高校为硕士生开设了学术英语写作课程，但对很多理工科硕士研究生来说，他们的诸多eap需求长期没有得到应有的重视（罗娜、陈春梅，2012），不重视学生的学习需求即是忽视学生的学习动机，这说明以eap课程设计为目的的学习动机分析是我国从事应用语言学研究的学者们很少关注的部分。
江苏大学是一所以理工科为主的教学研究型综合类大学，学校学科门类涵盖10大学科门类如工学、理学、医学、管理学、经济学、法学、文学、历史学、教育学、艺术学等，学校综合排名（2014年）列全国高校第63位，近年硕士研究生年度招生规模近2000人。该校研究生英语教学改革一直走在江苏省高校前列，该校“研究生英语课程”被评为江苏省优秀研究生课程。为进一步深化研究生英语教改，完善研究生英语课程设置，特进行研究生英语学习动机与eap课程教学关系的研究。
3.英语学习动机调查
“动机”是指导人们去实现目标的心理状态，外语学习的动机对促进语言学习起到了关键的作用（商学君、魏婉姝，2002）。在外语学习动机的理论中，动机被Gardner分成归附型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation），前者指以适应外语环境社会生活为目的的学习动机，后者指为了某一特殊目的，如通过考试、寻求到合适的工作或提高自身社会地位为目的的学习动机（Gardner，1985）。Dornyei（1990）认为归附型动机对中等水平以上的外语学习者更为有效，而工具型动机对中等或次中等水平的外语学习者更为有效。
3.1调查目的
本研究旨在回答两个相互关联的问题：（1）归附型和工具型动机中哪一种是研究生普遍具有的英语学习动机？（2）在此动机激励下，哪些英语应用能力是研究生所共同关注的？希望本研究的成果能够给研究生eap教学提供参考。
3.2调查对象
选取江苏大学2012年入学的硕士研究生1400名，作为研究对象。这些学生根据研究生入学英语水平被分入普通班、提高班和扩展班，每班约50人。拓展班英语基础最好，一般研究生入学英语考试成绩60分以上并且通过Cet-6考试，第一学期学习18周《英语学术论文写作》课程，第二学期学习9周《外教学术交流口语》和9周《托福/雅思训练》，每周4课时。提高班的英语基础稍差，第一学期学习9周《英语文献阅读与翻译》和9周《外教中级口语》，第二学期学习18周《英语学术论文写作》，每周4课时。普通班英语基础最弱，第一学期前9周学习《基础英语》，后9周学习《英语文献阅读与翻译》，每周4课时；第二学期学习《英语学术论文写作》18周，《外教基础口语》9周，每周4课时。
3.3调查过程
我们采用问卷形式，调查了研究生的英语学习动机和对课程的满意度。这三种班级的问卷题目基本一样：1道主观题和19道客观题。扩展班的问卷少了1道有关《英语文献阅读与翻译》课程效果的选择题。学生的学习动机调查，以及有可能影响动机的因素是这次研究的重点。本次调查进行时间为2014年3月份，共发出1400份问卷，回收1081份。数据收集与统计工作于4月底完成，采用人工操作进行数据统计与分析。
3.4结果与讨论
下面对问卷中部分问题的调查结果做有针对性的分析。
3.4.1被调查学生学习英语的基本情况
Q（1）在您的课程学习中，英语学习所占用的时间比例：
Q（2）您认为，现在的研究生英语课程的设置，总体上：
Q（3）英语课程学习对您来说：
可以看出，硕士研究生对现阶段英语课程设置总体上较满意，英语课程学习压力也基本在学生的承受范围内。虽然总体情况较乐观，但为了探究为何部分学生对英语课程的设计仍不满意，认为英语课程的学习恰到好处的同学寥寥无几，这和学生学习动机有何内在联系，我们需要进一步分析。
3.4.2硕士研究生普遍具有的学习动机
Q（4）您学英语的主要动机是为了（仅选一项）：
受调查的硕士研究生中持有“进外企工作”“学术研究”和“顺利毕业”这些工具型学习动机的人数要远远多于持有“出国深造”的归附型学习动机的人数。
3.4.3各类班级学生学习动机分析
Q（5）您学英语的主要动机是为了（仅选一项）：
从上表可以看出，三个班级选择“出国留学”的学生寥寥无几，选择“进入外企工作”和“学术研究”的人数大致持平，其中拓展班较其他两种班级对进入外企有较大的意愿的同学居多；三个班级选择“顺利毕业”的人数最多。拓展班学习动机为了“顺利毕业”的学生比例远低于普通班和提高班，主要因为英语课程对拓展班学生而言相对较容易。
整体而言，学生出国深造的动力不足，另两个数据也反映了这一点。仅3.15%的学生曾参加过toeFL、ieLtS、GRe、Gmat或其他留学英语考试，仅2.16%的学生正准备出国，54.78%的学生从没考虑过出国。
4.研究生eap课程效果分析
江苏大学2012年9月颁布的《江苏大学非英语专业硕士研究生英语课程教学改革实施方案》明确指出，要提高硕士研究生能够更加精确以及流畅阅读本专业英文文献的能力，培养独立撰写英语学术论文和英语口头学术交流的能力。为研究生开设的充分体现eap要求的课程已经过一轮教学实践，实际效果如何呢？
4.1普通班
《英语学术论文写作》所用课时最多，《综合英语》《文献阅读与翻译》和《口语》这三门课程课时相当。那么这样的课程设计效果如何，与学生的学习动机有何关系，我们从问卷中针对普通班的相关问题的答案可以得出结论。
Q（8）《英语文献阅读与翻译》课程对您的专业学习和研究帮助：
Q（9）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：
Q（10）外教口语课对您的帮助：
分析结果表明，在普通班，认为《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》课程对专业学习和研究帮助小的学生比认为其帮助大的学生多，而认为外教口语的帮助大的学生比认为其帮助小和没帮助的学生多。这就说明现阶段针对英语水平相对较弱的普通班，《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》这两门课程还未达到对课程的预期效果，而外教口语课程取得较明显的效果。
4.2提高班
和普通班一样，《英语学术论文写作》所用课时最多，《文献阅读与翻译》和《口语》这两门课程课时相当。学生对这些课程效果反馈如何？
Q（11）《英语文献阅读与翻译》课程对您的专业学习和研究帮助：
Q（12）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：
Q（13）外教口语课对您的帮助：
统计表明，在提高班，认为《英语文献阅读与翻译》和《英语学术论文写作》课程对专业学习和研究帮助小的学生比认为其帮助大的学生多。而认为外教口语课的帮助大的同学比认为其帮助小的同学相差不大。这也说明这两门课程的教学还未达到学校预期的效果。而外教口语这门课程取得了一定效果，但仍需完善。
4.3拓展班
对拓展班的课程要求是：能够掌握英语学术期刊论文的语言规范与结构特点，熟练撰写符合学术规范的英语专业学术论文并且能够基本没有障碍地进行相关的国际学术口头交流。课程教学的实际效果和设置该课程的预期也有一定差距。
Q（14）《英语学术论文写作》课程对您的专业学习和研究的帮助：
Q（15）外教口语课对您的帮助：
拓展班将近50%的学生认为《英语学术论文写作》和《外教学术交流口语》的帮助不大，说明这两门课程还不能完全满足他们学习英语的需要。扩展班的学生相对于其他两个班，英语水平相对较高，而已经开设的两门课程对其帮助差强人意。
比较这三类班级的反馈可以发现，越是英语基础好的学生，越觉得外教口语课的帮助小，其部分原因可以根据学习动机的分析得出。拓展班选择“进外企工作”这一选项明显高于选项“出国留学”和选项“学术研究”，也高于普通班和提高班的同一选项。这也就说明了为什么拓展班与普通班和提高班在对于外教口语这个问题上总体意见不一致了。因为拓展班的学生有更大的进外企工作的需求，而外企工作对英语水平的要求较高，特别是对口语的要求较高，所以现有的外教口语课程并不能完全满足同学们的需求。当然，另一部分原因在于拓展班学生英语口语基础较好，外教的口语教学局限于日常口头交际而不是更富有挑战性的口头学术交流英语，学生不满足于“低层次”的口语教学。
虽然相当部分研究生学习英语的动机仅为了顺利毕业，但作为一所综合性大学，英语教学应关注所有学生的学习动机。针对打算毕业后进外企工作的研究生，英语教学应以交流为导向，可以增加口语课程，提高外教的质量、丰富教学形式，特别是文化交流方面，可以适当增加跨文化交际的内容。对于打算毕业后出国深造的研究生而言，应熟悉外国的eap教学模式，该模式以提高学习者运用英语进行学术交流的能力为教学目标，选择与学习者所学专业、从事工作相关文献作为教学内容（丁玲玲，2013）。可以通过英语教师与专业教师的合作教学，以加强针对性和实用性。对打算毕业后在国内一直从事学术研究的研究生而言，重点提高英文文献阅读能力，培养英文学术论文写作技巧。当然，这种划分不是绝对的，相互有重叠交叉。
口语教学和单纯的以传达意义为重点的交际训练都不是以学生为中心、注重实用性的eap教学的重点。硕士研究生是国家培养的高级专门人才，他们应掌握的英语应用能力依次为：专业相关文献的阅读和学术写作能力、职业协调合作能力和日常交际能力。这对研究生eap教学是一种启示：首先应该提高学生获得专业知识和写作的能力，其次应该培养学生具有与专业相关的语言能力，最后应该对学生进行日常口语方面的训练（张琦，2011）。
英语硕士论文篇8
2、专业型硕士初试考试中，金融硕士考试科目为：政治理论、英语二、数学三、金融学综合；
3、应用统计硕士考试科目为：思想政治理论、英语二、数学三、统计学；
4、税务硕士考试科目为：思想政治理论、英语或俄语或日语、数学三、税务专业基础；
英语硕士论文篇9
考试科目名称及代码：
101-思想政治理论、199-管理类联考综合能力、201-英语一、202-俄语、203-日语、204-英语二、301-数学一、302-数学二、303-数学三、306-西医综合、307-中医综合、311-教育学专业基础综合、312-心理学专业基础综合、313-历史学基础;314-数学(农)、315-化学(农)、397-法硕联考专业基础(法学)、398-法硕联考专业基础(非法学)、408-计算机学科专业基础综合、414-植物生理学与生物化学、415-动物生理学与生物化学、497-法硕联考综合(法学)、498-法硕联考综合(非法学)
命题单位：由教育部考试中心
考试大纲(或考试指导性意见)编制单位：教育部考试中心
考试科目名称及代码：
211-翻译硕士英语、212-翻译硕士俄语、213-翻译硕士日语、214-翻译硕士法语、215-翻译硕士德语、216-翻译硕士朝鲜语、217-翻译硕士西班牙语、218-翻译硕士阿拉伯语、219-翻译硕士泰语
331-社会工作原理、332-警务硕士专业基础、333-教育综合、334-新闻与传播专业综合能力、335-出版综合素质与能力、339-农业知识综合一、340-农业知识综合二、341-农业知识综合三、342-农业知识综合四、344-风景园林基础、345-林业基础知识综合、346-体育综合、347-心理学专业综合、348-文博综合、349-药学综合、350-中药专业基础综合、354-汉语基础、357-英语翻译基础、358-俄语翻译基础、359-日语翻译基础、360-法语翻译基础、361-德语翻译基础、362-朝鲜语翻译基础、363-西班牙语翻译基础、364-阿拉伯语翻译基础、365-泰语翻译基础
431-金融学综合、432-统计学、433-税务专业基础、434-国际商务专业基础、435-保险专业基础、436-资产评估专业基础、437-社会工作实务、438-警务硕士专业综合、440-新闻与传播专业基础、441-出版专业基础、445-汉语国际教育基础、448-汉语写作与百科知识
命题单位：由招生单位
考试大纲(或考试指导性意见)编制单位：有关专业学位指导委员会
考试科目名称及代码：396-经济类联考综合能力
命题单位：相关专业学位指导委员会
考试大纲(或考试指导性意见)编制单位：相关专业学位指导委员会
考试科目名称及代码：
416-普通动物学与普通生态学、417-普通生态学与鱼类学
命题单位：水产学科基础综合联考工作小组
考试大纲(或考试指导性意见)编制单位：水产学科基础综合联考工作小组
考试科目名称及代码：
英语硕士论文篇10
一、SoaS伦敦大学亚非学院硕士预科
SoaS硕士预科，学名FoundationDiplomaforpostgraduateStudies(FDpS)，是英国最早开设硕士预科的大学之一。录取标准比较严格，要求本科学位，如果三年大专，则最少要求三年工作经验。雅思需要5.5分或者同等水平，所有申请者均会被要求面试或电话面试。如果英语不能达到要求，则会被要求参加一定期的英语课程，甚至有的申请者被要求参加硕士预科前，攻读一个学年的英语课程，不知道是否可以称为pre-master。
由于SoaS的预科资历深，开设早，预科老师也是非常有经验，师资力量可以获得高分。因为SoaS的预科被英国大学广泛承认，只要顺利毕业，升学方面是有保证的，每年也总会有一两个学生被牛剑录取。至于攻读完预科的可选择范围，五花八门，从传统的商科到社会科学，甚至生物工程，无所不有。
以该预科课程2006—2007年度毕业生统计为例，被oxford录取一人，LSe录取四人，warwick录取两人，Bath三人，York和Bristol各录取一人。如果研究生课程选择伦敦大学的学院，一般情况下是不需要再考稚思。
故，该校升学和专业选择范围均可以获得高分。SoaS比较大的问题是昂贵，预科学费达到10250英镑，申请费90英镑，考虑到伦敦地区的生活费用，SoaS的硕士预科开销将近30万。举个例子，当一个申请者雅思为5分，且写作不是很好，被SoaS要求读预科前加读两个Section的语言，且申请者完成预科后选择伦敦的大学攻读硕士（以12000英镑学费计算），则硕士读下来的总成本会达到70万左右。是否合适读或读得起，就要看每个人的情况了。故性价比方面得分不高。
二、华威大学工程制造学院硕士预科
华威大学工程制造学院硕士预科，学名DiplomainenqlishLanquaqeandenqineerinqmanaqement，不过由于校本部的硕士预科08年9月才计划开设，所以主要以其认证的在北京开设的硕士预科为讨论。录取标准看起来比较宽松，要求申请者有四年本科，或者中国排名前两百名大学专科生，甚至包台HnD学生，且未要求专科生有工作经验。
不过从实际数据统计显示，该预科课程到目前为止，仅录取过一个专科毕业生。从语言要求来看，申请者要求具有雅思5分或者通过大学四六级，相对比较宽松。值得一提的是，此预科课程从录取，到未来毕业升学华威，均可免除雅思考试。师资方面，专业课有华威大学讲师和教授直接授课，从而使该课程的师资水平相对较强。
从大学认证方面来看，该预科课程出现过被UCL录取的学生，当然，华威大学本校工程学院自己是完全承认该预科课程的。由于该预科课程完成后都会被排名前十的华威大学录取，所以学生去向方面可以得最高分。从预科毕业后可选择专业范围上来看，主要是管理和工程专业的结合课程，比如项目管理，物流，电子商务，高新技术管理，工程管理等。
尽管目前读商科的学生最多，但其实华威的这些专业毕业的学生，反倒都是未来企业比较抢手和普遍待遇较高。有兴趣的同学可以去51job等各大招聘网站查看首页挂logo的招聘企业绝大多数都是在此领域的。
从性价比来看，因为是在国内运行，比SoaS便宜不少，但也达到了预科学费8万9千人民币，为目前国内开设的最贵的硕士预科课程之一。另外，可选择的华威大学硕士课程学费也达到了12600英镑。看来只要是英国排名高的大学，费用都不菲。
三、KaplanGlasgow/SheffieldinternationalCollege硕士预科
2006年开始．Kaplan开始出手全球预科培训市场，先是在英国建立了若干internationaiCollege，接着叉战略投资参与了北方联盟预科在国内的运营机构。所以本预科与接下来要介绍的北方联盟预科的国内部分，或许都属于Kaplan的儿孙机构。
由于Kaplan一贯出手的大气和战略全局的考虑，其在英国已成立和筹划成立的internationaiCollege很多，在此主要以跟Glasgow台作成立的internationaiCollege为主要参考依据。录取标准，本科学位或三年大专且平均分80以上，雅思要求5.5分或同等标准。
虽然可以录取专科生，但是由于有平均分80的限制，对于预科来说，录取标准还是比较严格的。师资方面，由于大学的直接参与，所以比较强大。在完成预科后的升学保证方面，只要能够预科毕业，则可以直升Glasgow大学的硕士，所以此项也可获得高分。
可认证学校排名方面，考虑到Glasgow-直属于排名比较靠前的学校（20名左右），所以此项排名较高。最具特色的是，此预科毕业后可选择硕士专业的范围非常宽泛，从商科，法律，社会科学到生化，工程，无所不有，此项可以和SoaS-起获得最高分。学费方面，7800英镑，将近12万人民币，作为英国本土运行的预科，费用相对已经是比较低了。
四、北方联盟硕士预科
经常在论坛上可以看到这样的提问“manchester学院(CCm)的预科好不好”“海洋大学的预科好不好”。其实这些预科以及其他很多预科都出自同一品牌，北方联盟(nCUK)。按照nCUK的官方数据，其开设的硕士预科有两种，学名分别为nCUKGraduateDiploma和nCUKpmp，第一种的录取标准为3年大专且雅思5.5分（国内运行的nCUK预科应当对语言部分可以宽松），第二种的录取标准为四年本科且雅思5.5分。这或许也就是论坛上经常争论的nCUK到底收不收专科生的原因。所以当学生申请该预科的时候，一定要搞清楚到底是被GradDip录取了还是被pmp录取了。
由于nCUK预科是最早设立的英国硕士预科之一，多年的经验积累，使其在师资力量和毕业后的升学难度方面部做得相当不错。同时，预科课程毕业后也可以有多个学校可以选择，甚至还可以选择澳洲和爱尔兰的大学。需要强调的是，该课程认证的大学很多，从排名靠前的Bristol一直到排名靠后的Laedsmetropolitan都有，在申请前一定要询问清楚，免得预科毕业后去了自己不喜欢的大学（比如本打算读完预科去manchester，读完后只有manchestermetropolitan录取）。
从历年毕业生的统计来看，可就读的专业比较广泛，主要集中在商科和社会科学领域。nCUK预科的教学中心很多，无法逐一统计学费，只能给出一个概数，在英国部分的nCUK预科一般学费在7000英镑左右，在国内部分完整的nCUK预科学费在7万左右。
五、圣安德鲁大学硕士预科
St.andrews也有两个硕士预科，学名分别为pre—master’sBusinessprogram和DiplomainBusiness&english。不过有趣的是，那个名称中pre—master字样的课程怎么看都只是一个硕士前的语言培训，基本不属于纯粹的预科。所以此处的研究对象为第二个，即DiplomainBusiness&english。
录取标准方面，要求本科或专科学历，雅思不低于5.5分，并且，只要硕士预科毕业平均成绩达到60分，就可以直升St.andrews的硕士课程。看起来真的很不错，不过不要高兴得太早，问题恰恰就在这里。英国的大学，一般平均分40多就及格了，能达到平均分60，那是比较难的。
所以st-andrews的预科，录取标准是相当宽松的，直升难度是相当大的，概括地说，宽进严出。如果大家对毕业生去向感兴趣，可以到大学的网站下载数据，可以看到，该预科毕业后主要目的地大学有18所之多，竞争和淘汰的激烈程度可见一斑。师资方面，由于是语言中心和商学院联手授课，比较强大。毕业后可选择专业范围主要集中在商科。费用方面，秉承英国好大学就一定贵的优良传统，达到了13000英镑的预科学费，超越SoaS创英国硕士预科之最高。
六、艾塞克斯大学硕士预科
艾塞克斯大学硕士预科，学名GraduateDiplomainappliedLinguisticswithenglishforacademicpurposes，是目前已知正式名称最长的硕士预科。其实这个硕士预科规模本不大，之所以列在十大硕士预科之列，因为其硕士预科的专业比较特殊，属于应用语言专业的硕士预科，其中就包含了国人最爱读的英语教育专业。
在录取标准方面，除了要求本科学位，对语言的要求是比较低的，仅仅要求雅思成绩5分。一直以来都对这个要求很困惑，雅思5分的申请者，花两年时间（一年预科，一年硕士），就可以teachingenglish了吗？师资方面比较不错，由应用语言系的老师亲自操刀。预科的价格适中，英语教育的硕士预科没几个，也没的选择了。由于很多情况下，教育硕士在英国是要求有工作经验的，所以本预科还算一个不错的选择。
七、斯旺西大学硕士预科
斯旺西大学硕士预科也分国内开设和国外开设，这似乎成为一些主流硕士预科的趋势，斯旺西大学是一个对国际学生比较友好，考试不难，相对好毕业且当地物价低的人性化大学。其录取标准也是相对宽松，国内部分要求专科以上学历，未有雅思方面要求。
在升学难度方面，入读该课程后，不需要再考雅思，就可以升读大学硕士。专业领域方面，目前开设的预科课程主要集中在商科领域，如金融、管理、市场和法律与商务（此专业限本科）。有消息称，大学正在全面改造硕士预科项目，未来可对接的专业包含计算机、工程、经济等专业，不确定是否见大学方面的正式文件。
需要指出的是，与其他多数在国内开设的硕士预科一样，入学时间上一般都相对比较灵活。在预科价格方面，相对比较便宜，国内开设的硕士预科价格为5.6万（国外为8300英镑），申请的早的话，可以获得1000英镑奖学金。
总体评价，该预科中规中矩，入学要求宽松，升学难度不高，价格比较便宜，但是预科结束后所能选择的硕士专业目前限定在商科领域。
八，艾克塞特大学硕士预科
艾克赛特大学的硕士预科，全名GraduateCertificateinmanagement(withenglishLanguage)。其硕士预科开设有一段历史了，入选十大硕士预科的原因是其开学时间为每年一月，与绝大多数硕士预科不同。
该硕士预科的录取标准相对宽松，要求本科或成绩优秀的专科文凭（最好有工作经验），且雅思5.5分以上。完成该预科且可以达到一个不错的成绩后(atagoodlevel)，可以继续攻读艾克赛特大学商科领域的硕士课程。
同斯旺西大学一样，艾克赛特也是一个物价比较低的城市，由于没有国内开设，其在英国预科价格为6990英镑。可以号称不到7000，这个定价很容易让人联想到商业机构的市场策略，不愧为一个商科领域的硕士预科。总体来说艾克赛特除了城市安静些，其他各方面还是不错的，尤其是入学时间比较有特色。
九、斯特林大学硕士预科
斯特林大学硕士预科有两个不同之处。其一，这是一个只在国内运行的硕士预科，斯特林大学本校反倒没有。其二，绝大多数国内开设的硕士预科是在北京，而此课程是在上海，并且在当地有比较长的运行时间和知名度。
该课程录取标准比较宽松，要求专科以上学历，雅思5分或四六级水准。需要指出的是，该课程最终并不能免除雅思，预科结业的时候需要达到雅思5.5分以上。故在升学难度上的得分将会受到影响。
从师资教学方面，该课程以其多年的经验积累，保证了师资团队相对不错。专业选择方面比较宽泛，包台商科，计算机，教育，传媒，环境工程等。但除商科外，其他几个专业招生人数不多，比如计算机硕士专业只要四人。
从价格方面，该预科课程为5.2万人民币，考虑到斯特林大学大学地处苏格兰小镇，所以当地物价是比较低的。总体来说，排除雅思方面的要求，是一个各方面都不错的硕士预科课程。
十、牛津布鲁克斯大学硕士预科
同其他具有一定规模的硕士预科一样，牛津布鲁克斯大学的硕士预科同样在英国和国内开设。值得一提的是，该大学的会计专业和aCCa关系紧密，攻读该大学的会计专业可以获得aCCa的部分免试机会。录取标准主要为本科或者大专学历，并且可以免除雅思要求。