如何评价工作态度篇1
关键词：校企合作；学习成效；装饰设计；评价
一评价关注点
（1）职业能力
装饰设计专业的职业能力主要包括自主学习能力、创新能力、与人合作能力。学习能力主要是指自主学习能力，即离开课堂，也能在平时的学习和工作中主动发现自身存在的问题和不足。并能够根据这些问题，主动创设学习条件，通过自主学习来提高自己，解决存在的问题，并取得进步。如何让学生学会自主学习，主动解决问题，这种能力的培养，对于高职装饰设计专业学生的将来发展尤其重要，这是由装饰设计专业的特点决定的。其次是创新能力，设计专业的学生职业生涯发展到何种程度，创新能力是最为关键的因素，要想设计出新的东西，必须依靠独特的创造力。创新能力培养主要是在平时的专业课程学习过程中，设置一些典型意义的案例问题，通过一些课程作业训练，可以培养学生的创新能力。
在平时的学习工作中，学会与人合作，对于装饰设计专业从业人员是非常必要的。如何培养学生的合作能力，让学生以团队形式针对具体案例进行分工协作，发挥出各自所长，并以团队的形式提交完成后的作业，这种形式对学生合作能力培养是非常有效的。在考核评价过程中，如何设计出合理的评价方式是极为重要的，也是难点。
此外，专业实际应用能力培养是高职院校人才培养的核心，如何提高学生专业实战能力。现场教学、工作室教学、真实案例训练等一些列的教学手段是重要的保证。
（2）职业道德品质
职业道德品质培养是从学生心理情感意志的层面施加的教育影响。这种影响在课堂教学实施过程中是以潜移默化的方式付诸实施的。主要的影响来自以下方面因素，一是教师本身，合格的高素质的教师，对学生教育影响是巨大的，其言行举止都将被学生模仿效法，这种影响甚至是终生的。二是来自课堂教学内容，科学的课堂内容设计，严谨的教学方法，不但提高了学生学习的效果，也让学生从中体察到一种职业精神。教者严谨认真的态度，科学有序的设计，严密组织的教学内容，熏陶感染了学生的情感心理。三是作业训练过程也是对学生意志和情感态度的锤炼。完成高质量的作业，必须以正确的态度对待，饱满的感情去投入，坚定的意志去克服一系列困难，也只有这样，作业的效率和质量才会得到保证。在此过程中，个人的情感意志品质又一次得到了提升和陶冶。
专业学习效果评价不单单反映出专业本身的进步和提高，更应该反映个人心理情感的发展成长的过程，健康的成长过程必将影响合格专业人才的成长和发展。因此，积极的态度，健康的情感，坚定的意志也是本专业学生学习评价关注的重要因素。
二评价内容
（1）专业知识掌握程度
专业知识掌握程度是衡量本专业学生学习最主要指标，其衡量的重要标准是对知识运用的熟练程度。专业知识掌握主要反映在学生对知识的灵活方面，活学活用是学生专业能力发展的目标所在。高职院校装饰设计学生专业能力的培养大多是建立在此基础之上的。在课程内容的设计上，专业知识在比重、课时量、训练频度上都应该有所侧重，突出专业知识学习的基础性作用。装饰设计专业本身的特点也决定了专业知识学习的重要性，因为装饰设计专业是一门综合性、专业性很强的跨学科专业，没有专门的专业知识学习和训练，学生很难通过其他途径获得较为系统的专门知识。
如何让学生熟练掌握专业知识，课堂的科学合理引导是关键。因此，教学方法的应用就显出其重要性。同时，学生本身的素质和学习态度也是起到重要作用。进行考核评价时，学生对专业知识的识记程度和理解深度，以及拓展应用程度是评价的重要内容。
（2）专业技术熟练程度
装饰设计专业技术主要体现在学生口头表达能力、笔头描绘能力、手头操作能力。落实到具体的内容上，则为专业语言表述，方案草图手绘表现，设计软件操作三方面。具体到内容上则为“交际与口才，手绘效果图表现，CaD、3DmaX”等相关课程。以上方面技术能力熟练程度可用以下几个字来总结，即“快、准、巧”。快速表达表现是衡量装饰设计专业技术熟练程度的重要外在表现。准确表达是技术表达的质量要求，不能只有速度，而没有质量。快速而准确才是技术质量得以提高的重要表现。在快和准的基础上，还能做到熟能生巧，找出更为便捷高效的方法和途径来进行技术操作。在技术操作的考核评价上，“快、准、巧”是重要的衡量指标。
（3）学习态度
学习态度在以往的考核评价中，很少被量化为具体内容指标，因为在实际操作中有一定的难度，所以鲜有采用。但此项内容往往可以反映出学生的个性心理素质与职业素质，此两方面内容对学生专业学习，包括以后的职业生涯有着重要的影响，因而不可忽视。
（4）工勤情况
工勤情况纳入考核评价，已经有比较成熟的操作方法。主要从缺席、迟到、早退、事假几个方面进行衡量。可以按频次计量，也可以按总量计量，执行评价时，可以灵活机动掌握。需要注意的是，各种工勤情况分值比重不一样，须区别对待。
（5）合作沟通
合作沟通是职业素质和职业能力的具体体现。作为一名将要走上工作岗位的学生，具备合作沟通的能力是非常重要的。合作包括了在具体的作业训练中，与团队成员的合作，与教师的合作，与其他同学的合作，与其他企业人员的合作。顺利愉快地与他人友好合作，才能把属于自己分内的事情做好，并达到预期目标。合作沟通能力评价，主要通过自评、他人评价的方式来进行，关键是根据具体的事情来确定评价的内容，并对每一方面内容给出具体分值，最后合计出总得分即可。
三评价主体与评价方式
（1）学生自评
学生作为评价主体之一，参与评价是很有意义的。主要原因有其三，其一，学生对于自己的作业过程最为了解。其二，学生自我评价更能检点自身存在的不足；其三，自我评价也是自我改进和增强自学能力的重要手段。关键是如何让学生根据评价标准对自己的作业或者工作进行客观评价，把好审核关是做好此项工作的首要保证，自我评价结束以后，再由相应的专业小组来审核，确保自我评价的客观。其次是评价内容必须量化，量化到具体的工作任务，而不能含糊不清。
（2）教师评价
教师是专业知识和技能的传授者，对专业知识和技能有着深入地认识和把握，因而教师在学习评价中有决定性作用。教师评价主要从知识点、技能掌握程度、学习态度等方面进行评价。通过评价得来的数据，不但对学生以后的学习本身有促进作用，对教师本身也具有较强的参考价值，教师通过对这些数据进行分析和总结，从中找出改进教学方法和教学内容的规律，达到教学相长的目的。教师评价的内容主要是专业理论知识和技能两方面，此两方面内容是容易量化的，关键是如何在校企合作背景下，如何根据企业标准制定出与教学相适应的评价标准，这是有一定难度的。制定评价标准，不是对企业标准的生搬硬套。而是需要对企业标准进行消化理解，然后结合具体教学内容和学生实际情况，吸收企业标准中可以实施的部分，与原有评价标准组合成具有企业性质的专业学习评价标准。
教师评价的方式是多样化的，可以考试，通过课题练习，现场演练等等不一而足。这要根据专业课程本身和学生的实际情况，采取相应的评价方式。
（3）学生互评
学生之间互相评价是有民主意义的。学生互相之间的了解，比教师或其他人对他们的了解要更为清楚。同学之间朝夕相处，非常清楚对方的爱好、脾性、态度、学习方式，甚至对作业或者工作的每个细节都是有所把握的。学生互评的意义不仅仅是给出分数等第，同时也是一种有效的监督。学生互评主要在于可操作性，如何让每个人都参与评价是比较困难的事情。在信息技术发达的时代，利用电脑网络技术，可以很好地解决这个问题。只需要建立一个互评平台，即可实现学生之间的互相评价，其数据收集整理也将变的十分容易。
（4）答辩式评价
答辩式评价通常由专业教研组来实施。由一定数量的专业教师和企业专家组成答辩小组，以现场答辩的形式对学生作业和工作进行讨论和评议，学生对具体的问题进行解释和辩述。就其形式来讲是非常有意义的，学生不但于此获得锻炼，并可及时发现自身存在的问题。教师也通过这样的形式，因为互相启发，专业上得到进一步提高。但这种形式在组织上有难度，不可能每门课程都采用这样的形式，只有一些重要的核心课程或者毕业设计采用。
（5）企业方评价
企业方参与学生的专业学习评价是非常有现实意义的。在校企合作背景下，企业方的参与，不但为教学方向的调整提供了有利的参考，而且对学生本身专业实践能力的提高也是有促进作用的。企业方对学生的专业学习成效评价，在操作中，也不可能完全按照企业的标准来执行。因为人才培养不等于企业带学徒工，学校培养出的学生只能是准员工，不等于真实员工。从学校到企业之间有一个过度阶段，在此过度阶段中，实施什么样的教学内容，实施的形式如何构建，实施后如何评价，这需要校企双方就具体的问题进行磋商。校企合作，不单单是学校与企业的简单用人合作，更多应该是育人的合作。校企双方如何结合实际，共同开发教材，课程，并制定相应的课程标准，筹措经费，添置教学设备，共同实现人才培养。只有在这样的条件下，企业方参与的评价才是有实际意义的。其他任何参与方式都只是形式上，表层的、也是肤浅的。
四评价分值
（1）分值比重
对专业课程学习评价形式最终会体现为可计量的分数等第，每一项评价内容都会在其中占据一定的分值比例。分值大小主要依据每一项内容的重要性来确定，评价内容在专业课程学习中越具有重要意义，其评价分值占比就越多，这在评价之前是需要提前设定的。
装饰设计专业各项评价具体内容如下：专业知识掌握程度，专业技术熟练程度，学习态度评价，工勤情况，合作沟通。专业知识与技术在评价占据较大比重，因为这将决定专业学习的导向性，大分值的评价内容明示了此项内容的重要程度。在进行分值比设定的时候，应该充分考虑专业学习的实际情况，发挥评价指标的导向作用。如以百分制进行设计，具体设计分值比见下表：
（2）评分标准的制定
装饰设计专业学习评价确定了内容，还得制定标准和依据。需要对每一项评价的内容进行合理的分解，并对分解的内容进行量化。校企合作状态下，高职装饰设计专业学习评价的应该采用什么样的标准需要专业教学人员与企业代表共同商讨。完全采用企业标准是不现实的，在目前条件下，也是行不通的。完全采用学校传统的考核评价标准也是不符合当前人才培养需要的。从装饰设计专业本身来讲，具有很强的应用性和实践性，而且校企合作的方式相对简便。但装饰企业存在经营规模小、一次性吸纳人才较少等特点。针对这样的现实状况，如何实现校企合作，并在此背景下建立有效的专业学习评价体系，这是有待解决的一个重要问题。针对现状，只能采用校企两边兼顾的评价标准，并以学校评价标准为主，企业标准为补充的评价模式。争取用三年到五年时间，在探索校企合作的过程中，随着合作程度的不断深入，逐渐实现企业化的教学评价标准，这是装饰设计专业一个近期目标。
如何评价工作态度篇2
目前，对我国领导干部的道德行为进行考察时，普遍存在着割裂行为动机和行为效果关系的现象，其具体表现形式：一是重利轻德。只看具体工作政绩如何，不看行为动机中的德性成分，某些干部工作和生活作风存在严重问题，但由于其工作成绩比较突出，照样被“带病”提拔，因为在“能力本位论”思想指导下，上级领导看中的是他的才干而非道德，乃至于个别群众也同样以“道德宽容”的心态对待这类干部。二是私德盛行，公德退缩。许多在公共机关工作的领导干部在处理人际关系和彼此进行评价时，看重的是相互之间的“恩恩怨怨”，而不是“大是大非”。从政治伦理学的视角看，衡量使用公共权力好与坏的依据只能是“是非”而非“恩怨”，因为“恩怨”是私德范围内的感情问题，“是非”则涉及公德范围内的正义与否。
二、领导干部道德评价的标准
道德评价的根本目的是要做出善恶与否的价值判断，这种判断不仅关涉道德主体的社会责任，而且也影响着个体道德的生成，因此，在善恶问题上始终存在一个划分标准问题。我国现行各种版本的马克思主义伦理学教材，均从阶级标准、历史标准和生产力标准三个维度进行划分，所谓阶级标准就是符合一定阶级的道德原则和规范就是善，否则，就是恶；历史标准是指要把道德行为置于整个历史发展的长河中去考察，看其是否有利于社会进步和绝大多数人的幸福；生产力标准是指看其道德行为是否促进了社会生产力水平的提高。应当说上述标准集中体现了马克思主义历史唯物论的根本要求，但这些标准具有极大的抽象性，难以进行具体的实际操作，如何根据不同职业、不同阶层、不同群体的具体特点，建立起适合特定人群道德评价的量化标准体系，一直是我国道德评价领域面临的重大难题。就领导干部的道德评价而言，其行为善恶的评价标准更加复杂，它不仅要高于普通群众的评价标准，还要充分体现工人阶级和中华民族先锋队的特点。沈跃跃依照十七届四中全会提出的干部考察要求，主张应当从以下四个方面考察和评价领导干部执政行为的善恶与否：一是从履行岗位职责中表现出的工作动机、工作态度、工作作风、工作成效和团结协作精神来考察和评价；二是在完成急难险重任务中，看其是否冲在第一线、沉着应对、坚忍不拔；三是从面对重大问题、重大政治事件的表现中，看其是否立场坚定、态度鲜明、服从组织、顾全大局；四是看其对待个人名利的态度上，是否心态平和、服从安排、头脑清醒、真诚谦让、辛勤工作。总之，要从其全部的成长轨迹中去把握、从其优缺点的准确认识中去评价、从其工作之余的情况中去了解，要全面、历史、辩证地考察和评价领导干部为官和做人情况。
三、领导干部道德评价的方法
如何评价工作态度篇3
关键词：同行评议；同行专家；专家库；指标体系；专家遴选
中图分类号：C915文献标志码：a文章编号：1008-5831(2012)05-0087-05
一、同行评议的起源与发展
同行评议是一种以提高某一领域工作或事物质量为目的，由相同或相近领域的人们对该项工作或事物进行评价的过程［1］。“同行”一词本身是指具有相同地位和相同能力的人，但是在“同行评议”中，同行一词则是指在某领域中具有较强能力或较高层次的人们。关于同行评议的定义，国内学者从不同的角度进行了阐述。郭碧坚和韩宇指出，同行评议是指某一领域或者若干领域的专家采用一种评价标准，共同对涉及上述领域的一项事物进行评价的活动。在科学系统，评价对象则为一项知识产品——人们进行知识生产活动所得产品［2］。吴述尧则将同行评议定义为“由该领域的科学家或邻近领域的科学家以提问的方式评价本领域研究工作的科学价值的代名词，进行同行评议的前提是在科学工作的某一方面体现专家决策的能力，而参与决策的专家必须对该领域的发展状况、研究活动程序及研究人员有足够的了解”［3］。
同行评议最早出现在英国皇家学会期刊《哲学会刊》的论文评审中。1620年FrancisBacon阐述了一种用于评估科学新问题的方法，这种方法就是同行评议的前身。一些英国研究者受到这种方法的启发并于1662年成立了一个正式的学术团体，即英国皇家学会，1665年学会期刊《哲学会刊》创刊，由Henryoldenburg主编，学会将提交的论文材料按照主题交由具有该主题领域知识的专家审查，这种评审方式通常被视为早期的同行评议。20世纪30年代，美国率先将同行评议引入到科研项目经费申请的评审中，同行评议开始跳出编辑同行评审的范畴，并被普遍用于科学基金分配，逐渐成为一种学术评价方法。
中国最早出现同行评议是在1979年上海光学精密机械研究所举办的第二届科学报告会中，会议邀请了同行专家进行评议，用以筛选出较好的研究报告。随后，国内一些研究者开始逐渐关注和研究同行评议，如1980年杨安仙的《谈美国的同行评议》［4］、1983年张渊义的《同行评议是科研计划管理的重要手段》［5］、1988年赵红洲的《引文计量与同行评议》
［6］和周正的《必须重视同行评议中的行为规范》［7］等。根据李芬、朱紫阳和丁枝秀在2009年基于CnKi核心期刊对中国同行评议研究状况的调查数据显示，1979-2007年间CnKi核心期刊共刊载同行评议相关文献443篇，进入21世纪的文献量有明显增加［8］。从调研数据可以看出，有关国内同行评议的研究越来越受学术界的重视。
随着科学发展和人们对知识领域的不断探索研究，同行评议作为一种不可或缺的学术评价方式发挥着重要的作用。一个完整合理的同行评议评价体系由评价主体、评价客体、评价目的、评价方法、评价标准及指标和评价制度六大要素组成［9］。任何事物都不是完美无缺的，同行评议也不例外，它所存在的一些缺陷如人情关系网、欠公正性、偏保守性以及一些知识剽窃行为等，都需要通过对同行评议实施过程中所涉及的各个要素进行研究从而逐渐完善这种评价方式，在评价客体、评价目的、评价方法、评价标准和评价制度已经确定的前提下，评价主体即同行评议专家的选择对评价结果起着至关重要甚至决定性的影响，而同行评议专家通常选自于已经构建完成的同行评议专家库，因此，作为提供评议专家的来源系统，进行同行评议专家库的相关研究是非常必要的。
三、同行评议专家库的研究内容
构建同行评议专家库主要包括四个方面的问题：首先，同行评议专家的指标体系问题，即满足什么样条件的人才可以称之为同行评议专家。其次，同行评议专家库中专家的产生方式问题，即同行评议专家库中的专家相关信息是通过何种方式产生的。第三，同行评议专家库的组织方式和技术平台，即采取什么方法和基于何种技术平台构建同行评议专家库。第四，同行评议专家的选择问题，即如何在已经构建完成的同行评议专家库中选取到合适的同行评议专家进行同行评议活动。
如何评价工作态度篇4
关键词：公路建设项目；人力资源；绩效体系
引言
当前，随着社会的飞速发展，社会对于企业的要求越来越高，如何促进企业的可持续发展，保持持续竞争力。人力资源无疑是企业发展的重要资源，它对于企业的发展有着至关重要的作用。人力资源在企业的发展中具有能动性，这就需要对企业的人力资源进行绩效评价，公路建设项目与一般的项目建设有所区别，它具有自身的发展特点，在当前发展的重要阶段，如何构建有效的公路建设项目人力资源管理绩效评价就成为当前发展必须要研究的重要课题。
一、建立绩效评价方法选择理论的必要性及研究现状
当前，中国社会正处于高速发展时期，交通建设给社会发展提供了方便，中国公路里程位于世界第一位。在公路的建设过程中，如何做好人力资源管理的绩效评价就成为非常关键的问题，它关系到公路建设的成败。一般来说，公路建设单位的人力资源管理水平主要划分为五个等级，从高级到低级分别为优化级、量化级、系统级、规范级、初始级，每一等级都明确了公路建设单位人力资源管理的核心内容，并为向更高一级的发展目标指明了前进的方向。在初始阶段，公路建设单位正处于刚刚发展的时期，各项制度还不完善，绩效管理的目标也较为单一，人力资源管理的发展也仅仅集中于工资的发放、考勤等事务性工作，对于人力资源的要求也不高，只是在从事传统人事部门所做的一些工作；在规范级阶段，企业得到进一步的发展，绩效管理的水平发展到记录组织和个人的工作目标，其具体目标是解决员工在工作过程中遇到的一些困难，同时进一步完善人力资源管理的各项水平，为人力资源管理水平更进一步奠定基础；在系统级阶段，企业的人力资源管理体系得到更一步的发展，逐渐形成系统化，各项管理规章已经趋于完善，其人力资源管理的水平已经达到系统化，其主要任务是开发和建立基于业务策略的发展理念，将进一步提高员工的知识和能力做好发展的重要事情，为员工能够更好的学习知识和提升能力建立基础；在量化级发展阶段，企业的系统化人力资源管理发展水平进一步系统化，通过采取一系列的细化措施，进一步提升员工的核心能力，进一步增强员工的竞争优势；在优化级阶段，企业的管理目标与绩效水平的评价充分结合，能够发挥最大效应，企业中每个员工都是企业发展的主人，都有着良好的发展动机，每位员工的积极性被充分调动，同时，人力资源管理将发展的目标集中在关注提高员工个人能力，增强企业团队合作精神，构建学习型组织的发展目标之上，全员为组织发展贡献力量。
二、如何构建绩效评价体系
在人力资源管理绩效评价的体系过程中，如何采取有利措施进行构建是企业发展的重要关键步骤。在推动公路建设项目人力资源管理的绩效评价工作时，首先要构建企业人力资源绩效评价体系，在把绩效评价体系的构建作为重中之重。其基本原则是评价内容要创新，要转变传统的做法，要加大非财务指标的建设力度，通过一些定性和定量相结合的方式来发展绩效评价体系，在构建绩效评价体系时，要区分出基本指标和辅助指标，通过两方面指标相结合的方式，来构建合理有效的绩效评价体系。根据中国当前的发展实际，结合公路建设项目的发展情况，在进行绩效评价指标的构建中的步骤主要有：（1）在单位现有的机构当中新增一定的人员，并赋予这些新增人员一定的权利，以便更好的完善绩效评价的职能，制定组织发展的各项规章制度。（2）对于组织发展的目标，要通过目标管理的方法，将组织的目标进行层层分解，层层落实，把组织发展的目标分解到各个部门和各个活动业务单位，这样便于对以后各个阶段的考核，保障组织的顺利发展。（3）在绩效评价体系的构建过程中运用供应链管理记分法等形式，或者是通过采取中国有关部委颁发的企业、事业效绩评价体系等理论和方法制定详细的、适合组织发展实际的制度和流程，在制定的过程中要在法律的允许范围之内，不得触犯法律或与法律相抵触，这样，使员工在内心形成公平感，充分调动其发展的积极性。（4）运用数量统计法和工业工程的方法，通过给予各个评价指标赋予一定的数值，确定哪些指标对于企业的发展有重要的作用，对于这些重要的指标在赋予数值的时候就要高一些。通过确定这些数值之后，要将这些确定的数值经过单位相关领导的审批后才能够正式作为评价标准，要增强评价指标的权威性和可靠性。（5）在经过组织的相关领导审批之后，就需要将指关的指标进行明确的分析，并要将这些绩效评价的指标及时的反馈给有关部门和领导，通过领导的认真分析，确定是否真正的适合组织的发展，对于一些不适合组织的发展指标要及时给予纠正，切实制定符合组织发展的绩效评价体系。
企业的绩效评价指标的设计和确定对于企业的发展而言，有着非常重要的意义。因此，在进行设计和确定的过程中，各级管理部门要进行高度重视，结合当前社会发展情况和企业发展实际，制定行之有效的发展评价体系，只有这样，才能够更好的调动起员工的积极性，使员工更好的为组织发展贡献力量，推进组织各项任务的完成，保障组织发展。
三、公路建设项目人力资源绩效评价中指标体系的确定
在公路建设项目的人力资源管理绩效评价体系的构建过程中，对于这些评价指标体系如何确定有着重要的意义，绩效评价体系设计得当，可以有效的促进组织发展，充分调动员工的积极性，每个员工都会充分发挥主人翁作用，带动组织发展，这对于当前时期的企业发展而言至关重要。因此，企业在构建的过程中，要合理的确定评价指标，对于指标的设计、选择、确定要认真分析，并要经过有关领导的批准。当前，公路建设项目人力资源管理绩效评价中指标的确定内容主要有：
1.业绩考核指标。业绩考核指标即根据企业发展的相关内容，员工工作的结果进行考核评价，对项目员工在工作过程中的综合素质以及对项目的贡献作出正确的评价，这在企业发展中具有重要的地位，同时对于一些特殊的岗位，在平时表现中无法有效的观察到员工的真实表现，不能对其作出真实的评价，只能依据员工的业绩内容进行评价。当前，很多公路建设单位在考评时都采用业绩考核指标。
2.能力考核指标。在人力资源管理的绩效评价指标体系的设计过程中，仅仅依靠业绩考核指标还不够，还要加入能力考核的指标体系。员工能力考核是指在进行员工考评时，考核员工在工作过程中显示和发挥出来的能力，比如，员工在接受到指令后对于指令的看法，能够能够正确理解，对于事情的处理是否能够及时准确，在进行能力考核指标时，要根据组织制定的岗位说明书和职位规范来进行具体要求，岗位说明书是说明该岗位要处的哪些事情，它可以很好的指导员工的工作，员工也可以根据岗位说明书作出正确的判断和说明。以了解在实际工作中哪部分做的可以，还存在哪些不足，对表现出来的不足要通过认真有效的学习来进行补充完善。
3.态度考核指标。良好的员工工作态度对于企业发展至关重要，由于公路建设项目的特殊性，对于员工在工作时的态度就会要求的更高。如果在员工工作的时候态度不够积极，哪怕是一点小小的疏忽，都会给企业的发展带来重大的麻烦。因此，要加强对态度指标的设计，如果员工能力不够，可以通过培训和学习等形式来增强员工的技能，使之可以更好的适应工作需求，但如果员工在工作的过程中态度不够端正，这将会给企业带来巨大危机。对于态度指标的设计，要加强分析，详细制定，切实符合组织的发展实际。
结束语
公路建设项目人力资源管理的绩效评价体系设计对于公路建设企业来说，有着非常重要的作用。因此，必须要详细制定，在进行评价体系的确定时，在评价理念上要坚持党的重要领导思想，进一步贯彻科学发展观的具体要求，在企业发展实际中体现人性化，落实党的各项政策要求。公路建设项目中有效的人力资源管理绩效评价体系，能够有效的提高员工工作的积极性，挖掘员工工作的潜能，在公路建设中发挥个人综合能力，做好本职工作，为构建和谐社会奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陶春梅.绩效考评实践中存在的问题与对策[j].行政事业资产与财务，2010，(2).
[2]白雪.浅议中国企业绩效评价指标体系[j].现代商业，2010，(5).
如何评价工作态度篇5
关键词：公路建设项目；人力资源；绩效体系
中图分类号：F241文献标志码：a文章编号：1673-291X（2011）18-0147-02
引言
当前，随着社会的飞速发展，社会对于企业的要求越来越高，如何促进企业的可持续发展，保持持续竞争力。人力资源无疑是企业发展的重要资源，它对于企业的发展有着至关重要的作用。人力资源在企业的发展中具有能动性，这就需要对企业的人力资源进行绩效评价，公路建设项目与一般的项目建设有所区别，它具有自身的发展特点，在当前发展的重要阶段，如何构建有效的公路建设项目人力资源管理绩效评价就成为当前发展必须要研究的重要课题。
一、建立绩效评价方法选择理论的必要性及研究现状
当前，中国社会正处于高速发展时期，交通建设给社会发展提供了方便，中国公路里程位于世界第一位。在公路的建设过程中，如何做好人力资源管理的绩效评价就成为非常关键的问题，它关系到公路建设的成败。一般来说，公路建设单位的人力资源管理水平主要划分为五个等级，从高级到低级分别为优化级、量化级、系统级、规范级、初始级，每一等级都明确了公路建设单位人力资源管理的核心内容，并为向更高一级的发展目标指明了前进的方向。在初始阶段，公路建设单位正处于刚刚发展的时期，各项制度还不完善，绩效管理的目标也较为单一，人力资源管理的发展也仅仅集中于工资的发放、考勤等事务性工作，对于人力资源的要求也不高，只是在从事传统人事部门所做的一些工作；在规范级阶段，企业得到进一步的发展，绩效管理的水平发展到记录组织和个人的工作目标，其具体目标是解决员工在工作过程中遇到的一些困难，同时进一步完善人力资源管理的各项水平，为人力资源管理水平更进一步奠定基础；在系统级阶段，企业的人力资源管理体系得到更一步的发展，逐渐形成系统化，各项管理规章已经趋于完善，其人力资源管理的水平已经达到系统化，其主要任务是开发和建立基于业务策略的发展理念，将进一步提高员工的知识和能力做好发展的重要事情，为员工能够更好的学习知识和提升能力建立基础；在量化级发展阶段，企业的系统化人力资源管理发展水平进一步系统化，通过采取一系列的细化措施，进一步提升员工的核心能力，进一步增强员工的竞争优势；在优化级阶段，企业的管理目标与绩效水平的评价充分结合，能够发挥最大效应，企业中每个员工都是企业发展的主人，都有着良好的发展动机，每位员工的积极性被充分调动，同时，人力资源管理将发展的目标集中在关注提高员工个人能力，增强企业团队合作精神，构建学习型组织的发展目标之上，全员为组织发展贡献力量。
二、如何构建绩效评价体系
在人力资源管理绩效评价的体系过程中，如何采取有利措施进行构建是企业发展的重要关键步骤。在推动公路建设项目人力资源管理的绩效评价工作时，首先要构建企业人力资源绩效评价体系，在把绩效评价体系的构建作为重中之重。其基本原则是评价内容要创新，要转变传统的做法，要加大非财务指标的建设力度，通过一些定性和定量相结合的方式来发展绩效评价体系，在构建绩效评价体系时，要区分出基本指标和辅助指标，通过两方面指标相结合的方式，来构建合理有效的绩效评价体系。根据中国当前的发展实际，结合公路建设项目的发展情况，在进行绩效评价指标的构建中的步骤主要有：（1）在单位现有的机构当中新增一定的人员，并赋予这些新增人员一定的权利，以便更好的完善绩效评价的职能，制定组织发展的各项规章制度。（2）对于组织发展的目标，要通过目标管理的方法，将组织的目标进行层层分解，层层落实，把组织发展的目标分解到各个部门和各个活动业务单位，这样便于对以后各个阶段的考核，保障组织的顺利发展。（3）在绩效评价体系的构建过程中运用供应链管理记分法等形式，或者是通过采取中国有关部委颁发的企业、事业效绩评价体系等理论和方法制定详细的、适合组织发展实际的制度和流程，在制定的过程中要在法律的允许范围之内，不得触犯法律或与法律相抵触，这样，使员工在内心形成公平感，充分调动其发展的积极性。（4）运用数量统计法和工业工程的方法，通过给予各个评价指标赋予一定的数值，确定哪些指标对于企业的发展有重要的作用，对于这些重要的指标在赋予数值的时候就要高一些。通过确定这些数值之后，要将这些确定的数值经过单位相关领导的审批后才能够正式作为评价标准，要增强评价指标的权威性和可靠性。（5）在经过组织的相关领导审批之后，就需要将指关的指标进行明确的分析，并要将这些绩效评价的指标及时的反馈给有关部门和领导，通过领导的认真分析，确定是否真正的适合组织的发展，对于一些不适合组织的发展指标要及时给予纠正，切实制定符合组织发展的绩效评价体系。
企业的绩效评价指标的设计和确定对于企业的发展而言，有着非常重要的意义。因此，在进行设计和确定的过程中，各级管理部门要进行高度重视，结合当前社会发展情况和企业发展实际，制定行之有效的发展评价体系，只有这样，才能够更好的调动起员工的积极性，使员工更好的为组织发展贡献力量，推进组织各项任务的完成，保障组织发展。
三、公路建设项目人力资源绩效评价中指标体系的确定
在公路建设项目的人力资源管理绩效评价体系的构建过程中，对于这些评价指标体系如何确定有着重要的意义，绩效评价体系设计得当，可以有效的促进组织发展，充分调动员工的积极性，每个员工都会充分发挥主人翁作用，带动组织发展，这对于当前时期的企业发展而言至关重要。因此，企业在构建的过程中，要合理的确定评价指标，对于指标的设计、选择、确定要认真分析，并要经过有关领导的批准。当前，公路建设项目人力资源管理绩效评价中指标的确定内容主要有：
1.业绩考核指标。业绩考核指标即根据企业发展的相关内容，员工工作的结果进行考核评价，对项目员工在工作过程中的综合素质以及对项目的贡献作出正确的评价，这在企业发展中具有重要的地位，同时对于一些特殊的岗位，在平时表现中无法有效的观察到员工的真实表现，不能对其作出真实的评价，只能依据员工的业绩内容进行评价。当前，很多公路建设单位在考评时都采用业绩考核指标。
2.能力考核指标。在人力资源管理的绩效评价指标体系的设计过程中，仅仅依靠业绩考核指标还不够，还要加入能力考核的指标体系。员工能力考核是指在进行员工考评时，考核员工在工作过程中显示和发挥出来的能力，比如，员工在接受到指令后对于指令的看法，能够能够正确理解，对于事情的处理是否能够及时准确，在进行能力考核指标时，要根据组织制定的岗位说明书和职位规范来进行具体要求，岗位说明书是说明该岗位要处的哪些事情，它可以很好的指导员工的工作，员工也可以根据岗位说明书作出正确的判断和说明。以了解在实际工作中哪部分做的可以，还存在哪些不足，对表现出来的不足要通过认真有效的学习来进行补充完善。
3.态度考核指标。良好的员工工作态度对于企业发展至关重要，由于公路建设项目的特殊性，对于员工在工作时的态度就会要求的更高。如果在员工工作的时候态度不够积极，哪怕是一点小小的疏忽，都会给企业的发展带来重大的麻烦。因此，要加强对态度指标的设计，如果员工能力不够，可以通过培训和学习等形式来增强员工的技能，使之可以更好的适应工作需求，但如果员工在工作的过程中态度不够端正，这将会给企业带来巨大危机。对于态度指标的设计，要加强分析，详细制定，切实符合组织的发展实际。
结束语
公路建设项目人力资源管理的绩效评价体系设计对于公路建设企业来说，有着非常重要的作用。因此，必须要详细制定，在进行评价体系的确定时，在评价理念上要坚持党的重要领导思想，进一步贯彻科学发展观的具体要求，在企业发展实际中体现人性化，落实党的各项政策要求。公路建设项目中有效的人力资源管理绩效评价体系，能够有效的提高员工工作的积极性，挖掘员工工作的潜能，在公路建设中发挥个人综合能力，做好本职工作，为构建和谐社会奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陶春梅.绩效考评实践中存在的问题与对策[J].行政事业资产与财务，2010，(2).
[2]白雪.浅议中国企业绩效评价指标体系[J].现代商业，2010，(5).
如何评价工作态度篇6
关键词:评价理论；阅读教学；态度；介入；级差
一、引言
评价理论是由jamesr.martin等学者于20世纪90年代,在系统功能语言学的框架下发展起来的,研究词汇人际意义的阐释性理论。2003年martin和rose指出,我们采用评价资源来告诉读者或听众我们对事物和他人的感受或想法,从而构建社会关系。评价是任何语篇意义的中心,对语篇的人际意义分析必须把评价考虑在内[1]。2005年martin和white合著的《评价语言—英语的评价系统》是评价理论的最新发展。[2]本文认为评价理论能够帮助我们解读语篇作者在运用评价资源时的交际策略,它是语篇分析的有效理论工具,对英语阅读教学也有很大启示。
二、评价理论简述
评价理论包括三大系统:态度,介入和级差。态度分为情感,判定和鉴赏。情感是作者对人或事的感情反应或倾向。判定是作者根据社会规范对人类行为的评价,其中包括属于道德范畴的社会尊重和属于法律范畴的社会约束,而社会尊重又分三类:行为规范,做事才干,和坚忍不拔;社会约束则分两类:真实可靠和行为正当。鉴赏是作者依据某领域内的审美原则和价值标准对事物的评价,包括三方面:反应,构成和价值。可见,态度系统就是针对人品或物值的评价系统,其中的评价资源都可分为积极或消极,显性或隐性。
介入是作者参与话语的方式,协商与话语参与者关系的手段,具有主体间特征。利用介入资源,作者表明自己对所写内容的责任和态度,并建立和读者的同盟关系。介入系统分为单声和多声,单声是指作者肯定且直接地陈述某一命题,对此命题负全责并拒绝引入其它观点,因此单声关闭了与其它声音磋商或对话的空间。多声是指作者把同一命题的几种不同观点引入语篇,创造多种声音共存的空间。多声又分为对话紧缩和对话扩展,前者通过压制或排斥其它声音从而紧缩对话空间,后者则通过强调某一声音的主观性和非唯一性来唤起其它声音,从而扩展对话空间。
级差是作者调节评价语言强弱或精密程度的资源,可分为语势(force)和聚焦(focus),前者调节作者评价立场是基于语义强度和数量,而后者的依据则是语义清晰度。
三、评价理论和阅读教学
（一）态度系统:表情达意的资源
态度主要研究传统意义上的感情,道德和审美。在评价理论中相对应的术语为情感,判定和鉴赏。情感分为积极和消极:悲伤或快乐,自信或焦虑,兴趣盎然或无聊透顶。判定是指人行为的态度:赞赏或批评,表扬或谴责。鉴赏涉及对某一领域内语言符号和自然现象的评价。martin(2005)把情感系统按照以下6个标准分类:
1.积极情感/消极情感:hewashappy./hewassad.
2.行为过程/心理过程:hewept./hedislikedleaving.
3.有对象/无对象:hedislikedleaving./hewassad.
4.低/中/高:hedisliked/hated/detestedleaving
5.已实现的/未实现的:hedislikedleaving./hefearedleaving.
6.幸福感/安全感/满意度:sadorhappy./anxiousorconfident./boredorinterested.
态度系统中的判定针对人的行为是否符合常规,是否有能力和韧性,是否诚实可信以及是否有道德,例如:michaelishighlyintelligent,shrewd,intuitive,understanding,sympathetic,andgeneroustoalmostafaultofhimself.这些形容词体现了作者对于michael多方面的判断。
鉴赏中的反应,构成和价值都有积极和消极之分,例如:arresting/lovely(积极反应);dull/ugly(消极反应);logical/harmonious(积极构成);irregular/contradictory(消极构成);penetrating/innovative(积极价值);shallow/worthless(消极价值)。
以上便是态度评价资源,语篇作者用这些资源来表达情感,评判人物和事件,其实是在邀请读者分享并认同他的评价姿态,从而和读者建立一种同盟关系,这样一来,读者就会对语篇蕴含的更广泛的人际意义持开放的态度。
（二）介入系统:协调主体间立场的资源
介入系统使语篇作者能够直接或间接地运用别人的话语,在表明自己对自述或引述话语的态度时,也希望读者对此做出适当的反应,使得对话成为可能。故介入其实是一种无形的对话,参与者包括语篇作者,潜在读者,和其它持有相似或相反观点的人。在介入系统内,对话紧缩包括弃言和宣言。弃言指语篇作者通过驳斥相反立场,以支持某一观点,宣言则指语篇作者通过把某命题描述为高度可信,从而压制或排除其它观点,例如:
1.youdon’tneedtogiveuppotatoestoloseweight.(弃言)
2.naturally,givinguppotatoescanhelphimloseweight.(宣言)
对话扩展包括内言和外言。内言指语篇作者表明自己的认知情态,承认自己的观点只是一家之言,外言则是语篇作者明确引用他人话语,并与之保持一定距离,例如:
3.itseemstomethatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(内言)
4.hebelieves/claimsthatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(外言)
通过分析语篇中的介入资源,我们可以揭示语篇作者如何协调自己的声音和别人的声音,如何调节自己的立场和读者的立场。作者在表明自己观点的同时也请求读者的认同,这种对话性使得读者能易于分享作者的价值观。在阅读教学中,我们可以运用评价理论特别关注语篇中那些提示读者对作者观点做出积极回应的语言资源。
（三）级差系统:调节程度的资源
级差是对态度和介入程度的分级资源,所以它不局限于某个次领域,而是充斥在整个评价系统中,几乎所有评价资源都可以位于强弱,高低的连续体上。语势分为增强和减弱,聚焦分为清晰和模糊,例如:
1.heisarealfather/atruefriend.(清晰聚焦)
2.theysortofplayjazz./theyarekindofcrazy.(模糊聚焦)
3.heisextremelyfoolish.(增强语势)
4.thecarstoppedsomewhatabruptly.(减弱语势)
在英语阅读教学中,我们可以通过分析语篇中的级差资源,来揭示语篇作者如何调节评价态度和立场的强弱和清晰度,从而达到不同的交际效果,完成不同的交际任务。
（四）对阅读教学的启示
系统功能语言学认为[1],言语交际不仅是人类传递信息的主要手段,也是话语参与者之间的一种社会交往。语言不仅能识解经验,还能建构或维持人际关系。换言之,语言不仅有概念功能还有人际功能。任何语篇都在同时实现传递信息和构建人际关系的功能。如果我们仅仅关注语篇的局部意义,而忽视对于语篇存在更为重要的人际功能,那么我们对语篇的理解必将是片面的。我们的习惯做法是把语言交流,特别是书面形式的语言交流,看作是作者的自我表达,交流者内在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。评价理论对语篇人际意义的拓展,尤其是对于介入系统的研究使我们认识到这种观点是狭隘的,甚至是错误的,语言交流其实是交流关系参与者之间的互动。因此,话语,无论是独白还是书面文本,决不是孤立的,而是作者和读者之间的对话,旨在形成两者间的同盟关系。语言作为人类交际的工具,是交流信息和表达情感的有效媒介。语篇中的评价是作者对事件,人物和话语所持的态度。通过分析语篇的评价手段,我们可以揭示作者的主观倾向,反映出作者的价值取向和态度立场。在阅读教学中,教师不应仅仅帮助学生理解语篇的概念意义,而要鼓励学生挖掘语篇的人际意义,特别是作者如何运用评价资源来表达评价姿态。
四、总结
本文通过具体实例分析,证明评价理论是解读语篇交际功能的有效工具,对英语阅读教学有指导意义。笔者认为,在具体英语阅读教学中,教师可以利用评价理论来揭示语篇作者对于语篇本身和潜在读者的评价姿态,具体包括三方面:作者对于自述或引述内容的态度,作者对于读者反应的判断,以及作者如何与读者建立同盟关系。
参考文献
如何评价工作态度篇7
【关键词】班主任?；工作?；效率
高超的教育教学艺术和较强的科研能力的班主任队伍是我们管理工作中的一个重中之重，如何解决班主任工作中遇到的问题，提高班主任的工作效率是关键。作为班主任，扮演着双重角色，即一线教师和一线管理者，如何提高自身的工作效率显得尤为重要。
一、结合课堂教学提高班主任工作效率
一个良好的班集体，必须有一个好的班级领导核心，这个核心就是班主任领导下的班委会。对同一教学内容，不同的课堂教学结构会带来不同的教学效果，关键在于教师要有大胆改革实验的精神，去优化每一堂课的课堂教学结构。要合理分配课堂教学时间，科学设计每堂课的教学过程，重点研究如何提高课堂教学效率，根据课的类型和学生的基础、教学内容、课堂变化等适时调整课堂结构，不在乎老师讲的多少，关键在于是否达到教学目标，当然在新课改和素质教育的要求下，我们老师相对要讲的少一些，着重培养学生独立思考和学习的能力，这样以达到课堂教学“低消耗、高效率”，整体优化的目的。此外，在教学中，我有意识的通过开展各科活动观察和分析，发展并挑选了一些关心集体，团结同学，有一定组织能力、开创精神和奉献精神的学生来担任班干部，当班干部选定后，我便加强培养、教育，既放手让他们开展工作，又根据实际加强指导，特别是对班干部的要求更加严格，要求他们以身作则，学习成绩优秀，处处起模范带头作用，做老师的得力助手，一方面提高了学生干部的工作能力，另一方面使学生自我管理，逐渐形成具有本班特色的优良班风。
二、优化评价方式提高班主任工作效率
以学生发展为本，关注每一个学生在课堂学习中的发展。课堂教学中师生、生生间，广泛地、及时地进行多向信息交流，形成思想、情感、态度、知识、能力等方面的碰撞，通过主、客体的相互作用而建构个体认知结构。通过课堂分组讨论，学生代表发言，以小组为单位的合作学习或竞赛，实行“小先生制”，提问回答，小检查、小实验、观察学习方式等，即知即传、互教互学，多向交往，促进学生知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观的整体协调发展。在这些活动中，教师应作为主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时反馈，准确掌握学生的主体性学习和探究学习状况，给予激发和鼓励，合理控制教学过程，激起学生的求知欲望和创造热情。
教师要树立全面衡量学生知识、能力、情感、态度的综合评价观，运用过程性评价、发展性评价、全面性评价、基础性评价方法，提倡多次评价，充分发挥评价的调控和杠杆功能。不仅要对学生知识水平进行评价，而且要对学生人格形成过程进行评价，还要对学生能力发展水平、身心发展、品德养成进行评价等。评价主体应体现师生相结合，自评、他评相结合，评价方式应多样化，评价内容不应该只注重结果，应关注学生的知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问题情况与能力水平、态度与情感等。当学生在学习中取得新的成绩时应给予肯定，对学生学习上受到的挫折，应给予积极的鼓励，以促进学生生动、活泼、全面、和谐地发展。为了培养学生的综合能力，尤其是实践能力，我开展了丰富多彩的班级活动，学生在参加活动时，要看、要听、要想，而且要说、要做。
三、加强自身素质提高班主任工作效率
现代科学技术的迅速发展，新知识迅速反映到教学内容中来，教师必须具备渊博的知识，而且有不断提高自身素质和能力的意识，才能胜任教师的职责，班主任更是如此。班主任应是学校德育工作者，是教学和教育的基础力量，是学生健康成长的指导者和成材的引路人。自己要时刻牢记是班主任，你无意的一句话都会潜移默化地影响着学生，乃至他们的一生。的确，班主任工作就是一个不同寻常的工作，比其他的工作要求更为严格，所以班主任只有“博学而日三省乎己”方能“智明而行无过矣”。要达到以上要求，班主任应从政治素质、理论水平、思想素质、工作作风、工作能力和语言表达能力等方面提高自身素质。作为学生的“保姆”、“办事员”、“勤杂工”、“救火队”，时间虽然很紧张，但切不可放松对自己的强化：一方面要学习政治和教育理论，让自己具有坚定的立场、观点和政治敏锐性，让自己具有对学生进行管理、教育的理论水平，另一方面要加强自身专业知识的学习，提升专业素质。
新的课程改革不仅要求我们培养人才，更要求我们培养素质多元化，与社会需求相适应的人才，这就对我们的班主任工作提出了更高的要求，转变教育观念、提高工作效率是班主任工作的重中之重，不断探索、坚持学习，只有这样，我们才能完成新课改和素质教育的任务。
参考文献：
如何评价工作态度篇8
一、大学生自我评价的内容
1、介绍自己所学专业、主修课程、ѧϰ成绩和专业技能水平。
2、介绍自己的性格、爱好、特长、经验和能力等。
3、求职的愿望和态度。
二、大学生自我评价应注意的事项
1、介绍主修课程要重点突出自己擅长的、有兴趣的，特别是与求职岗位所需人才联系紧密的学科。学习成绩和专业技能水平要尽量举出事实来证明，若获得奖励、取得相关工种证书的，可将各种证书复印附后。
2、在描述自己的性格与人际关系时，要注意与岗位要求一致或相关联(如性格开朗、外向、内向、稳重、随和)。写自自我评价网小编.com/ziwopingjia/己的爱好不要太多、太滥，要有针对性(如文学、音乐、书法、文体活动)。特长可以写得具体些，如在哪一级的比赛中获得过怎样的名次。自己在校期间曾担任过什么职务(如班干部、团干部、学生会、团委干部、各种社团职务)，组织能力、工作态度如何，参加哪些社会实践活动，有何经验等可在这一部分表述出来。
3、提出加入招聘单位的愿望要诚恳。如希望贵公司能给我一次机会，我将会竭尽所能为公司效力。或者说，望贵单位给我一次效力的机会，录用我，并在今后的工作中，我会积极进取，奋力拼搏，争创佳绩，报答您的知遇之恩。
就这么写把!希望你能得高分!
大学生自我评价写作技巧
1、在生活中
要想解决简历中的自我评价怎么写的问题，最好还是能够有条理又层次的进行，不然，你会觉得很繁琐。想起来什么就写什么的结局也只能是看着很没有章序可言，所以进行层次性的写作尤为重要。在生活中你是一个怎样的人，你对待朋友是怎样的，或者说你为人处事的方式是怎样的，你都可以简单的描述一下。
2、在工作中
虽然你是一个将要毕业的大学生，但是毕竟你是有一些实习经验的，所以你就可以利用这一点将简历中的自我评价写的更突出。工作中你是一个认真负责的人，是一个细心勤奋的人。当然这些都是小编给你的一些例子，具体的来说你可以根据自己在工作中的表现相信的介绍一下你是一个什么样的人。
3、在思想中
看到这里，你会想到一个问题，那就是我们在大学中要填一些表格的时候或者说要入党得到老师的评价的时候，你会看到类似的情况。但是你要知道你是要解决简历中的自我评价怎么写的问题，所以你的内容填写最好真实一些，不要看起来就给人一种假大空的感觉，这样只会让面试官认为你是一个没有任何新意和想法的求职者。
如何评价工作态度篇9
摘要：长期以来我国大学生英语口语能力薄弱，评价理论的目的之一是建立和协调对话双方的主体间立场。在英语口语教学中，培养大学生有意识地运用各种评价理论资源，提高他们在不同语境中正确运用评价策略的能力，能够帮助他们出色地完成交际任务，实现交际目的。
关键词：评价理论英语口语应用
1.引言
只有没有书面语的语言，没有没有口语的语言。就人们掌握语言的顺序来说，口语先于书面语。对于第一语言的研究表明：人们在接受正规教育以前已经掌握了口语，对于书面语的掌握却要在接受正规教育之后。与书面语相比，口语有自己的特点：口语语篇结构相对松散，短语结构比较简单，语言特点主要体现在交际性。因此，口语教学与书面语教学必须遵循不同的教学理念，采用不同的教学方法。
在目前国内的英语教学过程中，口语教学被提到了一个非常重要的地位，得到了前所未有的重视。无论是在大学英语四、六级考试，还是在英语专业的四、八级测试中，都设有独立的口语考试。与此同时，口语能力的高低成为了学子们谋得一份好工作的敲门砖。令人感到忧虑的是在目前情况下，社会对口语能力的要求与口语教学理论和高质量的口语教材脱节现象严重。系统功能语言学强调口语的第一性，Halliday认为语言本身的性质由首先学到的该语言的形式，即口语形式决定，口语之所以重要是因为“在口语中系统潜势得到了更充分的发展和展示”。
系统功能语言学是交际教学法的理论根源之一，它有关情景语境、文化语境的知识是交际能力的一个组成成分。评价理论的理论基础是系统功能语法，它是人际功能的拓展和延伸；它的实践来源之一是澳大利亚新南威尔士州中学的语文研究项目，这一结合决定了这一理论的实用性。评价理论和口语教学关系密切。口语的交际性决定了口语中有丰富的表达情感和态度的语言资源，如许多称呼语的态度功能；普通形容词（如good，lovely，nice等）的评价和态度功能，其中有一些具有加强语势的作用（如goodand...，niceand....）。口语中大量的模糊语，（如sortof，kindof）和并列标记（如andstuff，thatsortofthing）是级差系统的研究对象。同时，介入资源的合理运用可充分调节对话双方的主体间立场，提高交际能力。
评价理论的目的之一是建立和协调对话双方的主体间立场，这有助于提高学生的交际能力，它对口语教学具有独到的指导意义。态度系统指导我们如何充分利用各种语言手段传递各种情感；介入系统启迪我们如何调节对话语的参与程度以提高交际策略；级差系统能协助我们加强口语表达的层次感，实现不同程度的态度和介入。
2.文献综述
评价理论是研究人们如何运用语言中的评价资源来表达人际态度，并调节主体间立场。将评价理论应用于英语口语教学，能促进学生准确地运用评价的词汇。下面将对本文中涉及到的马丁评价理论和口语能力进行简要的介绍：
2.1马丁评价理论
评价理论是在1991-1994年间对澳大利亚新南威尔士州的中学和其他场所语文水平研究的基础上发展起来的。该研究由martin指导。这项研究是“写得得体”（writeitRight）科研项目的一部分。martin指出，评价理论并非另立门户，而是在系统功能语法中把研究的重心从语法的一端移向词汇的一端，中间的过渡是情态隐喻。“我们的目的是围绕三个语轴，研究讲话者/作者主体间立场的差异，从而拓展系统功能语法中的人际功能研究”。多年以来研究者一直注意的是显性评价，在20世纪90年代以前，系统功能语法中的人际意义主要涉及的是交际而不是情感，评价理论不仅关心这些，而且还探究其它的语言资源是如何间接地激活评价性的态度，如何建立作者与读者之间的关系。
评价理论是功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新词汇――语法框架，它关注语篇中可以协商的各种态度。马丁对评价理论的定义是：“评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。”
在评价的本质问题上，martin等认为，评价是“作者/说话者在语篇中对所呈现的材料和交际的对象所持有的立场的主体存在，即如何表达赞成/反对、热情/憎恨、表扬/批评，及如何影响读者/听众的感受”。
评价系统的中心是“系统”，焦点是“评价”。语言在该系统中是“手段”，透过对语言的分析，评价语言使用者对事态的立场、观点和态度。换句话说，评价不只停留在语言的表层意义上，而是通过表层意义看深层的意义取向，就是我们常说的“通过现象看本质”。评价性资源分为三个方面：态度（attitude）、介入（engagement）和级差（graduation）。
2.1.1态度
态度是从情感感受、伦理道德、社会规范领域、美学和社会价值这些侧面表达对被评价物的感受和评价。态度系统是评价系统的核心，分为情感、评判和鉴赏三个子系统。这些系统展示出了语言使用者的态度、观点和立场。
其中情感是用来表达情绪反应的资源，是指说话人如何以情感打动人或者运用情感术语评价现象，是态度系统的中心。情感涉及正面与负面的情感意义。
评判是评价人的行为举止的资源。这些评价都是基于一些社会标准的。这些社会标准分为两类包括社会评判和社会裁决。前者与常规、能力和韧性有关。后者则与行为的真实性和合适性有关。
如何评价工作态度篇10
关键词：课堂教学；教学评价；新课程
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）30-109-01
基础教育课程改革明确提出，教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。新课程重审，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进学生的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。
一、发展性的“以学为主”的课堂教学评价体系如何建立？应基于什么样的原则？出发点在哪？
首先，应将课堂教学评价体系与课堂教学改革的目标统一起来，“纲要”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标和谐发展。
其次，发展性评价决定了这个教学评价不是终结性的，应该是形成性的，诊断性的，不但要对现在的课堂负责，而且应对课堂的将来负责，也就是说，应该充分发挥评价的作用，发挥学生的潜能，为学生的未来打好基础。
第三，评价者与教师在课堂评价中应有共同的关注点，这个关注点就是课堂上的学生的状态，课堂教学评价“以学为主”，任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现，离开了学生，效果就无从谈起。课堂教学评价“以学为主”，关注学生的课堂状态，那么，课堂上学生的状态到底如何表现呢？
二、我们从以下四个维度来评判
（1）参与维度。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的，一要看学生是否全员参与学，二要看有的学生是否参与“教”，把“教”与“学”的角色有机结合起来，视为一体。（2）交往维度。通过观察学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现。一看课堂上是否有丰富多样的信息活动，二看课堂上的学生人际交往是否有良好的合作氛围。（3）情绪维度。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。（4）发展维度。一看学生是否都各尽所能，感到满足，二看学生是否对后面的学习更有信心，充满学习的欲望。为今后的发展打下基础。
三、新课程背景下基础教育评价改革的指导思想
基础教育评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。为了促进中国基础教育新课程的顺利实施，稳步推进中小学教育评价改革，在新课程背景下北京市确立了基础教育评价改革的目标为：建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，体现评价内容、主体、和方法的多元化，既要关注结果，更要关注过程。在此基础上确定了基础教育评价改革的指导思想，具体有以下几个方面：
基础教育评价改革要以科学发展观、素质教育和学生发展为本的理念指导，以促进学生全面、和谐地发展为目标。在基础教育课程改革纲要中，把评价作为改革目标的六个具体目标之一，目的是改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能。素质教育是根据时代变化、社会发展的形势，提出的一种新的教育价值观。素质教育是强调以人为对象，以人的自身发展为目的的教育。素质教育强调学生有个性的发展，关心学生学什么和想什么，关心他们怎样学和怎样想，关心他们当前的学业成绩和发展水平，更关心他们未来的学习能力和发展可能性。素质教育是指向大众并关注教育质量的教育，它的目的是促进每一个学生的发展。所以，基础教育评价改革，要以科学发展观、素质教育和学生发展为本的理念指导，以促进学生全面、和谐地发展为目标。
基础教育评价改革需要加强对学校的督导与评估，促进学校发展。学校是实施教育教学的主要场所，教育质量的高低取决于每一所基础教育学校的办学质量。加强对学校的督导与评估，规范其办学行为，提高办学效益是建立健全基础教育评价体系的重要内容。加强对学校的督导与评估重点在于建立学校内部评估与学校外部评估有机结合、政府督导与社会评价有机结合的评价机制。加强学校的外部评估要加强政府督导的专业性。把督导作为使学校对自己的工作负责的手段，通过督导报告告知学校家长及地方教育团体，学校教育质量及其标准是否达到要求。把督导作为发展工具，通过评估结果帮助学校根据评估中提到的长处和短处来制定改进计划。通过督导为学校提供国家教育信息，在知识和信息方面支持学校。
新课程课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双全功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，从一个侧面体现了本次课程改革中课程功能的变化，也是新课程课堂教师评价改革的方向。课堂教学评价体系的重建将在新课改理念下向纵深探索。
参考文献：
[1]陈盛.关注教育评价改革[J]；现代教育科学.2008.12.
[2]卢江，杨刚等.中小学语文教学.人民教育出版社，2002.
[3]张美云.课堂教育[D]；华中师范大学，2003.