也是一堂语文课作文篇1
可以说，人所有学来的一切都离不开自然，它是世界上最博大的课堂。一片茂密的荷花就给我上了一堂受益匪浅的语文课。
那是一池静立着的荷花。七八月的风，轻轻地拂过水面，水波不惊，仿佛也在配合着荷花续着这个和谐而又安详的梦。天空不知怎地，也蒙上了一层薄纱，或许是不忍让毒辣的阳光烧灼那婀娜多姿的身影，又或许是因为见了那花儿而羞涩了吧。对岸的青草软绵绵地伏在地上，似乎也融入这恬静的梦中。时而行人路过，匆忙的脚步变得舒缓了，慌乱的神情变得松弛了，烦躁的心变得柔和温暖了。那一池荷，以惊人的魅力感染着身边的一切。
但是，你若见到那池荷花，丝毫不会惊异那强大的感染力竟源于这么小的荷花。
也是一堂语文课作文篇2
【关键词】高中语文；新课改；现状；高效
所谓高效课堂，就是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高中语文高效课堂，不仅有利于提高老师的教学效率，完成教学任务，更有利于为学生创建一个良好的语文学习环境，激起学生的语文学习兴趣，从而促进教学质量的提高和课堂教学的改革。
一、在高中语文教学中构建高效课堂的意义
1.有利于帮助提高学生课堂知识接受率。高中语文课堂可以来说不像数学物理课堂那样抽象难懂，但是有无聊伴行着，主要是因为传统的教学方式的影响，一直是老师在讲，学生在记笔记。这样的课堂学生的知识接受率能不低么？因此高效的语文课堂教学，通过各式各样的教学方式，提升课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣，进而极大帮助了学生课堂知识接受率。
2.有利于促进教学的改革。“所谓牵一发而动全身”，高中语文的高效课堂，为老师的课堂教学带来高效率，以最有限的时间，完成最大的教学任务量，达到最佳的教学效果。这不仅仅有利于高中语文课堂教学的改革，更促使着其他学科的模仿性，从而促进课堂教学的改革。
二、高中语文高效课堂的特征
1.高效率性。高效率是高中语文高效课堂的最主要特征之一，这个效率主要是在教师的教学方面，把是否能够在有限的时间完成语文课堂的教学任务量作为指标，这是高效课堂的最基础的保证。我们都知道，文言文是高中语文的重点难点，因此高中语文高效课堂的针对之一，就是如何在课堂上实行高效的文言文的教学，提高老师的文言文教学效率。
2.高效益性。指是否能够在语文高效课堂内以高效率的教学方式获得最好的教学收益，完成语文课堂教学任务量的同时，看看学生是否在从中的高的学习效益，是否充分的吸收老师在课堂是传授的知识点，如果能够实【摘要】当前，在高中语文的教学中，由于受到高考压力的影响，教师的教学往往存在很多问题，以提高学生考试为中心的教学模式比比皆是，严重影响了高中语文教学的改革与发展。在这样的形式下，构建高效的高中语文教学课堂格外重要。本文立足于当前高中语文教学现状，探讨在新课程改革背景下高中语文高效课堂的构建策略。
【关键词】高中语文；新课改；现状；高效
所谓高效课堂，就是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高中语文高效课堂，不仅有利于提高老师的教学效率，完成教学任务，更有利于为学生创建一个良好的语文学习环境，激起学生的语文学习兴趣，从而促进教学质量的提高和课堂教学的改革。
一、在高中语文教学中构建高效课堂的意义
1.有利于帮助提高学生课堂知识接受率。高中语文课堂可以来说不像数学物理课堂那样抽象难懂，但是有无聊伴行着，主要是因为传统的教学方式的影响，一直是老师在讲，学生在记笔记。这样的课堂学生的知识接受率能不低么？因此高效的语文课堂教学，通过各式各样的教学方式，提升课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣，进而极大帮助了学生课堂知识接受率。
2.有利于促进教学的改革。“所谓牵一发而动全身”，高中语文的高效课堂，为老师的课堂教学带来高效率，以最有限的时间，完成最大的教学任务量，达到最佳的教学效果。这不仅仅有利于高中语文课堂教学的改革，更促使着其他学科的模仿性，从而促进课堂教学的改革。
二、高中语文高效课堂的特征
1.高效率性。高效率是高中语文高效课堂的最主要特征之一，这个效率主要是在教师的教学方面，把是否能够在有限的时间完成语文课堂的教学任务量作为指标，这是高效课堂的最基础的保证。我们都知道，文言文是高中语文的重点难点，因此高中语文高效课堂的针对之一，就是如何在课堂上实行高效的文言文的教学，提高老师的文言文教学效率。
2.高效益性。指是否能够在语文高效课堂内以高效率的教学方式获得最好的教学收益，完成语文课堂教学任务量的同时，看看学生是否在从中的高的学习效益，是否充分的吸收老师在课堂是传授的知识点，如果能够实现的话，这个高效课堂就是高效益的。
3.高效果性。高效果性是指高中语文高效课堂在实施的过程中是否能够达到预期的结果，是否带来课堂教学的高效果，其中体在现于两方面，一是老师是否能够完成教学任务的同时传授学生充分的语文知识点，二是学生能够在课堂生限时完成课堂作业，充分吸收教学知识点。达到老师与学生两者的共同结合的最好效果，完成高中语文高效课堂的最终目的。
三、高中语文高效课堂中存在的问题和对策
1.老师教学存在的问题。高中语文高效课堂中的老师是学生们的指导方向，如果老师的课堂教学存在问题，也会直接地影响到学生们的学习效果和热情。目前，高中语文高效课堂中老师存在的教学问题有两个方面：一是对高中语文高效课堂的定义不了解，依然是遵循传统教学，上课循规蹈矩，课堂气氛沉闷。二是太过于“高效性”，以为语文高效课堂就是自由、放松的课堂，缺乏实践性和实际性的结合，忽视语文知识点的及时传授，导致整堂课下来，学生没有学到东西，老师也没有完成任务量。因此，需要课堂语文老师真正理解语文高效课堂的含义。
2.学生学习存在的问题。学生是课堂的学习者和知识的吸收者，因此高中语文高效课堂的根本任务就是最大程度地让学生在课堂上吸收最有效、最充分的语文知识。但是在高中语文高效课堂中，学生存在的最大问题就是“学”的问题，主要体现在两点：一是有的学生学习基础比较差，课堂学习比较被动，缺乏学习自主性和合作性，导致整个课堂的高效性整体降低。二是学生对语文课堂兴趣不高，缺少课堂学习自觉性，有的学生出现厌学情绪，主要是课堂太沉闷，要点难理解等原因。因此要想高中语文高效课堂能够达到良好的效果，就必须找到高中语文高效课堂有效的途径，来激起学生的课堂学习兴趣，让高中语文课堂真正能够实现高效性，高效益性。
四、高中语文高效课堂的途径探讨
1.创建情景式高中语文课堂教学模式。语文高效课堂最有效的途径之一，就是基于生活与实践创建情景式课堂教学模式，如《红楼梦》中的刘姥姥游大观园一节中，我们可以通过课堂情境教学方式，让学生通过角色扮演对话来进行教学。让学生对这片文章的人物有深刻的认识，同时也可以提高课堂的活跃性和学生的热情。
2.构建新型的课堂师生关系。语文高效课堂教学的关键点是老师与学生关系，如果还是传统的师生关系的话，那么要想创建高中语文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的课堂师生关系，以情感为载体，从师生关系向朋友关系发展，让师生关系相处融洽，这样不但老师乐意教，学生也乐意学。
3.实行合作式的语文课堂教学模式。合作式的课堂教学模式，就是通过师生的合作互动，一起来探究，解决语文课堂中的问题。例如，高中文言文《兰亭集序》中词，句子的意思和所表达的思想感情的问题中，可以通过师生合作互动或者学生合作完成的课堂教学方式，提升课堂活跃性，互动性，促进师生间、同学间的合作交流，提高课堂的效率。
4.进行目标式的语文课堂教学模式。课堂教学要有目标的进行，这就是目标式语文课堂教学，让学生知道本堂课的学习目标，是激起学生课堂学习兴趣和动机的一种有效途径。创设“自觉学”，“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与语文课堂的积极性，提高语文课堂的教学和学习效率。
总之，随着教育改革的不断深入，高中语文教学得到了极大的改善，但是目前高中语文课堂效率存在着严重的缺陷。这也是教育改革多年来的一大难症，当前高中语文课堂有效性的缺失，严重的压制了课堂教学功能的整体实现，“语文高效课堂”成为了如今高中语文课堂的追求。从高中语文高效课堂的意义，高中语文高效课堂中存在的问题和对策，高中语文高效课堂的途径来探讨和阐述。
【参考文献】
[1]俞发亮.充分发挥教师的主动性与创造性――新形势下的高中语文教学[J].厦门教育学院学报，2000（03）
[2]张迎燕.理想与现实――中职语文教学冲突的思考[a].农业职业教育改革创新与发展――云南省农业教育研究会2011年学术年会论文汇编[C].2011
现的话，这个高效课堂就是高效益的。
3.高效果性。高效果性是指高中语文高效课堂在实施的过程中是否能够达到预期的结果，是否带来课堂教学的高效果，其中体在现于两方面，一是老师是否能够完成教学任务的同时传授学生充分的语文知识点，二是学生能够在课堂生限时完成课堂作业，充分吸收教学知识点。达到老师与学生两者的共同结合的最好效果，完成高中语文高效课堂的最终目的。
三、高中语文高效课堂中存在的问题和对策
1.老师教学存在的问题。高中语文高效课堂中的老师是学生们的指导方向，如果老师的课堂教学存在问题，也会直接地影响到学生们的学习效果和热情。目前，高中语文高效课堂中老师存在的教学问题有两个方面：一是对高中语文高效课堂的定义不了解，依然是遵循传统教学，上课循规蹈矩，课堂气氛沉闷。二是太过于“高效性”，以为语文高效课堂就是自由、放松的课堂，缺乏实践性和实际性的结合，忽视语文知识点的及时传授，导致整堂课下来，学生没有学到东西，老师也没有完成任务量。因此，需要课堂语文老师真正理解语文高效课堂的含义。
2.学生学习存在的问题。学生是课堂的学习者和知识的吸收者，因此高中语文高效课堂的根本任务就是最大程度地让学生在课堂上吸收最有效、最充分的语文知识。但是在高中语文高效课堂中，学生存在的最大问题就是“学”的问题，主要体现在两点：一是有的学生学习基础比较差，课堂学习比较被动，缺乏学习自主性和合作性，导致整个课堂的高效性整体降低。二是学生对语文课堂兴趣不高，缺少课堂学习自觉性，有的学生出现厌学情绪，主要是课堂太沉闷，要点难理解等原因。因此要想高中语文高效课堂能够达到良好的效果，就必须找到高中语文高效课堂有效的途径，来激起学生的课堂学习兴趣，让高中语文课堂真正能够实现高效性，高效益性。
四、高中语文高效课堂的途径探讨
1.创建情景式高中语文课堂教学模式。语文高效课堂最有效的途径之一，就是基于生活与实践创建情景式课堂教学模式，如《红楼梦》中的刘姥姥游大观园一节中，我们可以通过课堂情境教学方式，让学生通过角色扮演对话来进行教学。让学生对这片文章的人物有深刻的认识，同时也可以提高课堂的活跃性和学生的热情。
2.构建新型的课堂师生关系。语文高效课堂教学的关键点是老师与学生关系，如果还是传统的师生关系的话，那么要想创建高中语文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的课堂师生关系，以情感为载体，从师生关系向朋友关系发展，让师生关系相处融洽，这样不但老师乐意教，学生也乐意学。
3.实行合作式的语文课堂教学模式。合作式的课堂教学模式，就是通过师生的合作互动，一起来探究，解决语文课堂中的问题。例如，高中文言文《兰亭集序》中词，句子的意思和所表达的思想感情的问题中，可以通过师生合作互动或者学生合作完成的课堂教学方式，提升课堂活跃性，互动性，促进师生间、同学间的合作交流，提高课堂的效率。
4.进行目标式的语文课堂教学模式。课堂教学要有目标的进行，这就是目标式语文课堂教学，让学生知道本堂课的学习目标，是激起学生课堂学习兴趣和动机的一种有效途径。创设“自觉学”，“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与语文课堂的积极性，提高语文课堂的教学和学习效率。
总之，随着教育改革的不断深入，高中语文教学得到了极大的改善，但是目前高中语文课堂效率存在着严重的缺陷。这也是教育改革多年来的一大难症，当前高中语文课堂有效性的缺失，严重的压制了课堂教学功能的整体实现，“语文高效课堂”成为了如今高中语文课堂的追求。从高中语文高效课堂的意义，高中语文高效课堂中存在的问题和对策，高中语文高效课堂的途径来探讨和阐述。
【参考文献】
也是一堂语文课作文篇3
【关键词】初中语文课堂教学；教学实效性；问题及对策
【中图分类号】G633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2015）12-0187-01
一、前言
语文作为初中的主要学科，其教学实效性对初中教学目标的实现具有重要意义。但是从目前初中语文课堂教学的开展情况来看，初中语文课堂教学效果并不理想。除了受到教学理念等因素的影响，教学模式和教学方法也成为了影响初中语文课堂教学开展的主要因素。因此，要想提高初中语文课堂教学质量，不但要认真分析初中语文课堂中存在的主要问题，还要根据已存的问题制定具体的应对策略，保证初中语文课堂教学能够取得积极效果，进而满足初中语文教学需要。
二、初中语文课堂教学存在的主要问题
结合初中语文课堂教学实际，目前初中语文课堂教学主要存在以下几个方面问题：
1.重视课文教学，轻视作文教学
在目前初中语文课堂教学过程中，多数教师都把主要精力放在了课文教学上，对作文教学缺乏足够的关注，客观上造成了学生的写作能力较弱，既影响了作文教学的开展，同时也制约了语文教学的发展。因此，这种教学模式如果不进行有效改革，初中语文教学将偏离教学大纲的方向，作文教学将无法得到有效开展。对初中语文教学的影响是比较深远的。基于这一认识，在初中语文课堂教学中，既要重视课文教学，也要对作文教学引起足够的重视，使课文教学和作文教学都能够得到有效开展。
2.注重教师教学，忽视学生实践
在相当长一段时间内，初中语文课堂教学都是以教师为主，学生除了被动听讲之外，没有更好的参与课堂教学的渠道。长久以来，必然会影响学生的积极性，对语文课堂教学造成不良影响。从这一角度来看，目前初中语文课堂教学注重教师而忽视学生实践的教学模式是存在弊端的，只有对此问题引起足够的重视，并认真分析学生的特点和诉求，才能做到了解初中语文教学的内涵，为初中语文课堂教学提供有力的支持。所以，注重学生实践，是初中语文课堂教学必须解决的问题。
3.现阶段的教学理念不够先进
新课程标准推出以后，初中语文课堂教学应更多的关注学生语文知识的教学，以及对学生语文能力的培养，而不是把语文教学片面的看成是中考的必考科目。但是从目前掌握的情况来看，现阶段初中语文课堂教学过于注重书本内容的教学，在教学侧重点的把握上，主要以中考考点为主，忽视了对学生语文应用能力的培养，与素质教学的目标背道而驰。这一教学理念不但制约了初中语文教学质量的提高，也对语文课堂教学的开展产生了不利影响。因此，有效更新教学理念，是提高初中语文课堂教学效果的关键。
三、初中语文课堂教学的具体措施和对策
基于对初中语文课堂教学问题的分析，要想提高初中语文课堂教学质量，就要从以下几个方面入手：
1.初中语文课堂教学应对课文教学和作文教学给与同样的关注
在初中语文课堂教学中，课文教学与作文教学具有同等重要的地位，不能片面的认为课文教学比作文教学重要。根据初中语文课堂教学的实际需求，在具体教学中，应制定具体的课文教学和作文教学计划，并积极开展作文训练，使学生能够对课文有更深入的认识，同时还能在作文写作中得到良好的锻炼。因此，给与课文教学和作文教学以同样的关注，是提高初中语文课堂教学质量的关键，对初中语文课堂教学而言具有重要意义。
2.初中语文课堂教学应重视对学生的实践教学
对于初中语文课堂教学而言，学生作为教学主体，除了要受到广泛的关注之外，还要在教学中正确分析学生的诉求，并掌握学生的特点，做到根据学生的实际情况制定有针对性的教学措施，保证初中语文课堂教学取得实效。因此，教师应在课堂教学中，应围绕学生出发，重点培养学生的语文素质和语文应用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，使学生能够主动积极的参与到课堂教学过程中，满足初中语文课堂教学需要。
3.初中语文课堂教学应积极创新教学理念
结合初中语文课堂教学实际，在当前阶段的初中语文课堂教学中，教学理念对课堂教学的开展有着重要作用。为了保证教学理念满足教学实际需要，在初中语文课堂教学中，我们应重视对学生语文能力和基本素质的培养，应将素质教育作为重点，而不是片面追求考试成绩。树立了这一教学理念之后，应加强对教学大纲的解读，应根据教学大纲的要求，对教学理念进行全面创新，使教学理念与课堂教学相适应，提高教学理念的适应性。
四、结论
通过本文的分析可知，从目前初中语文课堂教学的开展情况来看，初中语文课堂教学效果并不理想。除了受到教学理念等因素的影响，教学模式和教学方法也成为了影响初中语文课堂教学开展的主要因素。因此，要想提高初中语文课堂教学质量，不但要认真分析初中语文课堂中存在的主要问题，还要根据已存的问题制定具体的应对策略，保证初中语文课堂教学能够取得积极效果。
参考文献：
[1]彭建民，刘强朵.试论语文教学中学生语感能力的培养[J].江西广播电视大学学报，2014年03期.
[2]田良臣.语文科口语课程的多维研究[D].华东师范大学，2014年.
[3]朱琳.培养中学生阅读非智力因素的对策研究[D].西北师范大学;2014年.
[4]应丽娅.论语文教师的人文素养[D].山东师范大学，2014年.
[5]田兆胜.语文探究式教学的思考与实践[D].山东师范大学，2014年.
也是一堂语文课作文篇4
[关键词]语文课堂闷课表现原因出路
随着语文新课改的不断推进和深入，语文教学理念的不断更新，新的语文教学思想、教学方法、教学手段不断运用于语文新课堂，使语文新课堂教学充满了生机，充满了活力，告别语文课堂“闷课”，成了广大语文老师和学生共同的呼声。
一、什么是语文课堂“闷课”
所谓的语文课堂“闷课”，就是在语文课堂上，语文老师包讲，学生包听、包记，课堂死气沉沉，没有一点学生的声音。语文老师没有提问，即便有，也是自问自答。或是语文老师只叫几个学习好的学生回答，大多数学生没有发言权，积极性、主动性调动不起来，课堂成了语文老师“一言堂”或是几个优秀学生的课堂的课型。
语文课堂“闷课”，严重地挫伤了语文课堂上广大学生学习语文的积极性、主动性，时间长久，对培养学生的语文思维不利，会导致学生养成惰性的情形。
在新课改前提下，语文课堂“闷课”是最让学生讨厌的课型，是最不能培养学生想象力、动口动脑能力的课型，是最不受学生欢迎的课型。
有学生坦言：上语文课堂“闷课”，感觉就像坐闷罐车，看不到外面的景物，不知道到了何处，不知走向何方。课堂上，无兴趣，老师讲得天花乱坠，学生却是一头雾水，不知西东。
语文课堂“闷课”，着实让学生难度过一节课。因为“闷课”让学生在课堂上无兴趣，无思维碰撞，无启迪，无扩展，无见解，扼杀了学生学习语文的兴趣，抑制了学生语文思维能力的发展。
二、语文课堂“闷课”的表现
语文课堂教学“闷课”，有什么表现呢？根据麻栗坡县民族中学30多位高中语文老师在新课改上语文课表现出来的情况，概括起来，主要有以下方面：
1、一言堂。一些语文老师上课，占据了课堂教学话语的绝对时空，扮演课堂教学话语的绝对权威，大多数学生更多地只是配合老师完成教学任务，以及达成老师统一的教学目标而服务。课堂上，往往是老师讲，学生听记，学生处于被动的接受，成了接受知识的“容器”，课堂成了教师的“一言堂”。
2、照本宣科。新课改倡导老师上课要用新方法、新手段，但不少语文老师在课堂上，还是讲得比较多，学生发表自己真知灼见的机会很少。老师的设问质疑只是把教材内容演化成问题，单向拷问学生，老师成为教材话语的代言人。上课内容，老师根据课前备好的教案（问题）一一展示，主宰了课堂的一切，学生只能老老实实按照老师预设的程序，跟着老师走，跟着书本走。
3、情绪低落。语文课堂上，由于老师讲得多，学生没有发言权，只能接受知识，造成课堂学生情绪不高。有时，老师提问，只会盯着几个学习好的学生，忽视大多数中差生，造成课堂上大多数中差生成了课堂的看客，忠实的听客。
4、无欢声笑语。曾听两三位语文老师说，去听别人的语文课，看到别人的学生积极回答问题，配合得很好你一言我一语，很是活跃，老师教得得心应手，学生回答问题对答如流，真是羡慕极了。可是自己上课，往往课堂沉闷。提问，学生呆若木鸡，不作回答。有几位老师感叹：上课如上坟——十分痛苦。
三、语文课堂“闷课”的原因
语文课堂教学中，老师上课形成“闷课”，原因是多方面的。通过对麻栗坡县民族中学30多位高中语文老师上课情况表现总结出来的原因，主要有以下方面：
1、老师讲课声音太小。有的语文老师上课，无激情无表情无感情，加之声音又小，又温柔，让学生昏昏欲睡。见过不少语文老师上课，老师在讲台上滔滔不绝地讲解，下面学生倒成一片，老师好像没看见。
2、老师太高傲威严。一些语文老师上课，好像太高傲，不喜欢和学生交流，不喜欢蹲下身子来问学生，一幅高高在上的样子，加之声音又大，有点吓学生。上起课来，由于学生怕老师，则像“犯人”一样，生怕答错老师提的问题。回答的时候，非常小心，整个课堂里，只有老师和回答学生的声音。
3、老师讲得太简单。有的语文老师上课，只是随便读课文，写几个生字，归纳一下段落大意，讨论一两个无关紧要的问题，就让学生照着答案读、背、记。
4、老师教学太无序。不少高中语文老师，不遵照学生认知规律进行教学。如一开学教学新课文，不是遵照学生的感性认识到理性认识，也不遵照教材编排的规律顺序，而是一来就上文言文单元，不管是初中学生，还是高中学生，学习文言文应该说都是有一点难度的。但不少语文老师一上新课，先把文言文上了，再上现代文。问他们为什么要这样上？他们说，先上文言文，好让学生背。其实，这样上，老师上完了，学生也差不多就忘完了。因为一来就上文言文，学生感觉很难，造成了课堂上只有老师一人的声音。因为学生不懂，就只有老师一人讲，一人自问自答了。
四、怎样告别语文课堂“闷课”
随着新课改理念的全面深入，语文老师应该积极地学习新思想、新方法、新手段，并运用于语文课堂教学中，告别“闷课”，让语文课堂成为了充满活力的“活课”。
1、激发学生情感。
语文课堂教学中，老师要善于激发学生的情感，以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使整个教学活动生动、活泼、自然。怎样激发学生情感呢？老师可以人情入境慷慨激昂地表达、低缓慢慢地诉说、抑扬顿挫地读、和风细雨地讲、欢快激动地说、悲壮激越地念；或是让学生进入课堂的情和境或是进入课文的情与境，让学生如身临其境，情感彭湃。如教学《荷塘月色》，老师可以让学生抓住文章中最能表现作者情感基调的语句，联系景物描写阐述作者情感的发展变化，即把文中“这几天心里颇不宁静”；“但热闹是他们的，我什么也没有”；“这令我到底惦着江南了”三句作为表达作者情感基调的语句。作品的开头先写“我”的心情，由“这几天心里颇不宁静”，想到“日日走过的荷塘”，第三段写一个人独处的好处：“今天晚上，一个人在苍茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由人。”从这个自我剖白中，可以体察出当时作者的身心并不自由、并不舒畅，而是带着淡淡的忧愁情绪。在对“月下荷塘”以及“塘中月色”等诸多“景色”描写中引出这令我到底惦着江南了这句点题之语。惦着江南的什么呢？学生理解了这个问题，本文所抒发的情感自然也就领悟了。
2、创设问题情境。
老师创设问题情境，应使学生感到新鲜、亲切、有吸引力，使学生产生发现新知识、解决新问题的要求，诱导学生思考，并让学生各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。如教学《我有一个梦想》，老师要设置好一个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？
让学生自己谈。学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。又如教学《孔雀东南飞》后，老师创设问题情境：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？这样，激发学生的想象，让学生发表自己的意见。有的学生想“他们会私奔”，有的学生想“他们会起来反抗”。当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是，通过创设问题情境，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发现力。
3、教学要有个性。
个性是一位老师成熟的标志。语文老师教学具有了自己鲜明的个性，就会对学生产生吸引、熏陶、愉悦、审美、思维、启迪作用的最大化。如从老师讲课特点看，有幽默风趣的“小说型”，有机智灵活的“说客型”，有风度翩翩的“体语型”等。老师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。如有的老师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，娓娓诵来，使人终日不倦；有的老师喜欢古典文学，教材所选古诗文均倒背如流，学生自然亲而近之，感而化之；有的老师熟悉时事新闻，对新闻联播、焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时介绍，学生也喜之乐之。所以，富有个性特色的语文老师教学会给学生的成长烙上深深的印记，让课堂充满激情，气氛热闹非凡。
4、建立良好师生关系。
语文课堂师生间应建立一种平等、民主的双向互动关系，老师的作用更多应体现于引导者、对话者，语文课堂不能成为老师展示个人才能的秀场。师生在互动中，老师要走下讲台，深入学生，与学生建立起民主、平等、信赖的关系。教学中要善于改变自身的话语，采用学生易于理解，乐于接受的谈话，为对话的展开提供平台。从侧重于一般提问转化为释难的提问，从简单的“是什么”提问转化为“为什么”的启发性、发散性提问。改变老师评价上的“一言堂”，转而鼓励学生学会表达、学会倾听、学会评价。课堂话语交往中，重视情感沟通，让课堂充满灵动与感动，注重从学生的角度思考问题，尊重学生真实的内心情感体验。
5、创设宽松课堂气氛。
语文老师要创设宽松、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生真诚地表达自己的意见，心平气和地倾听他人的声音，能够容纳不同的声音。语文课堂上，老师不能只让优秀学生操作了有限的学生话语权，让那些不善于表达、内向、不自信、反应较慢的学生只能充当听众，更不允许课堂上，只有老师的声音。
6、引入竞争机制。
语文课堂教学中，适当引入竞争机制，往往能涌现高潮。课堂上，老师有效利用，课堂气氛一定会活跃。如采用分组竞争办法，学生为了给小组争光，会发挥主观能动性，积极参与，保持旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣，使课堂不呈现“闷课”。
7、创设生动活泼的课堂。
书声琅琅的课堂、议论纷纷的课堂、充满质疑声的课堂等课堂，即是生动活泼的课堂。语文课堂上，老师要让学生朗读朗诵，使课堂上书声琅琅，气氛热烈。同时，要让学生纷纷扬扬议论，畅所欲言。还有就是要充满质疑，学生对文本、同学、老师应有所质疑，老师对学生、课本、参考资料也应有所质疑，不能人云亦云。
总之，只要我们开动脑筋，多想些办法，积极引导和充分发挥学生的积极性、主动性，我们的语文课堂就不会沉闷。作为语文老师，在课堂上，要积极努力地培养学生主动、高效率地学习。要用发展的眼光、创新的精神、开拓的意识、告别“闷课”，营造充满活力的语文课堂教学氛围。那么，我们的语文课堂就会充满生机与活力，让学生学得有滋有味，有声有色，让语文课堂真正成为令人向往的场所。
参考文献
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[2]张冠中，怎样才能使高中语文课堂不再沉闷乏味[J]，快乐阅读，2012年第06期
[3]段振，浅谈语文课堂教学”沉闷”现象及对策[J]，现代语文：中旬，教学研究，2008年3期
也是一堂语文课作文篇5
一、课堂交际下焕发课堂活力
师生间通过课堂交际，使得双方关系不再是“信息传递信息接收”的单向模式，使得教学过程在彼此的言语交流互动中得以推进。这种由言语交际活动展开的课堂教学，改变了师生的角色地位，改变了教学过程的最终目标和教学过程的推进形式，激发了无穷的课堂活力。
课堂交际之下，知识接收不再是教学的最终目的。在没有课堂交际活动的教学过程中，教师和学生分别处于信息传递者和信息接收者的角色上。整个教学过程实质上就是教师在不断地传递新知，最终教学目标就在于学生全面接收其所传递的知识。这样的教学，使学生丧失思维空间，缺乏话语表达权，课堂处在“教师说，学生听”的局面下，学生完全沦为信息的被动接受者。而由课堂交际活动构筑的课堂教学，教师与学生不再单是“信息传递”与“信息接收”的关系，而是彼此在“信息传递者”与“信息接收者”的角色间互动转换。教师更像是一位信号发出者，学生在接收信号后必须进行缜密思考，进而在理解之后生成自己的全新信息，而教学目标就在于引导学生生成信息并进行表达交流。相较之下，课堂交际让整个教学过程朝前推进了一步，不再以“信息接收”为最终目的，而是注重在教师发出信号之后，激发学生准确接收与处理，并在此基础上生成学生的个性认知，学生在教师引导下通过内在努力获得新知成为教学过程的最终目标。
课堂交际之下，教学过程在往返互动中得以推进。在仅靠教师传递信息、学生接收信息这种关系模式所构筑的课堂教学中，教师以新知讲授的进程作为教学推进的过程，学生要做的就是顺应教师的进度而已。这样的教学过程没有跌宕起伏，看似是在平稳而高效地朝预期目标直线式推进，然而结果却往往是只关注了“教师教”，而忽视了“学生学”。师生通过课堂上的言语交际活动共同推进教学，教学过程将由线性递进转变成螺旋式推进，师生得以在交流互动中产生思维共振，这无疑使整个教学过程变得复杂许多。教师发出信号后，引导学生及时接收与处理并生成新信息表达出来，教师再根据学生所表达出来的信息加以判断，及时评估自己的教学进程是否切合教学目标的需要，从而发现自己教学中存在的问题和学生所遇到的困难，进而在后续教学中做出相应调整。充分利用课堂交际的教学，保证了教学进程中的每一步推进都是在前一步实际学情的基础上进行的，整个教学过程是师生在不断地往返互动中折向目标点。
二、语文课堂交际背后的隐忧
尽管以师生交流构筑课堂交际活动，进而推动教学进程是教学方法的一次革命性进步，规避了教师“一言堂”讲授式的弊端。并且又因语文始终依托于语言，语文课堂自身与语言和言语密不可分，所以当语文课堂担起学生语言学习的责任时，作为一种言语交际活动并贯穿教学始终的课堂交际实在是不容怠慢。然而，语文课堂交际又因其独有的课程特点而潜藏隐忧。
语文课堂上的交际活动虽然也是一种言语交际形式，但因其处在课堂这一特殊的语言环境下，相比于日常的言语交际来说要受限许多：首先，交际内容不得偏离教学目标；其次，交际形式只能是对话而非独白等其它形式；最后，师生交际身份不平等给课堂交际埋下了隐患。虽然师生在人格上地位上平等，但课堂交际是以实现教学目标而非平等交流为目的，所以教师在课堂交际中是绝对的话题控制者，一切有违预期目标的言语交流都是不被允许的。一方面，这种不平等是特定的教学语言环境使然，无可厚非；但另一方面，这种不平等也确实阻碍了课堂交际的良性发展。教师处在话题控制者的地位上，为了保证课堂交际始终在教师所预设的话题范围内，教师的指令式言语行为在课堂交际中占了主导。教师通过提问并指令学生来作答控制交际话题，使其不偏离教学预期。这种交流互动主题明确，但也极易走向师生机械式问答，极易仅存课堂交际形式而缺乏实际交际价值，扼杀思维自由碰撞的机会。更进一步，教师基于预设话题而仅对学生的言语内容进行正误判断，忽略了对其言语行为的深入思考，进而遗漏一些看似偏题、跑题却实质暗藏教学价值的信息。语文课堂交际的这一隐患因语文与语言的特殊关系而尤为凸显，在这一特定的交际场中，教师的话题控制者身份是与其教学主导地位相适应的，但在日渐注重学生主体地位、追求学生个性发展的语文课堂上，教师是否该摆脱话题控制者的身份局限，转而成长为一名灵活的话题组织者？
教师是教学活动的组织者，教学设计为教师按计划开展教学活动提供了有力支撑，而课堂交际中所选用的交际话题就直接源自于此。然而，作为与语言密不可分的语文课，当课堂交际过分依赖于事先设计时，就使课堂交际不再是鲜活的语言交流，而只不过是一种“按图索骥”的任务执行，失去了其作为一种言语活动本身的交际价值。诚然，更好的教学设计可以预设更好的交际话题，更利于实现教学目标，但不能因此就使课堂交际变为教师单方面的设计演示。因为作为重要交际方的学生之间存在个性差异，并且其知识储备和交际水平也各不相同，这会使得实际的课堂交际较之于教学设计丰富得多，也复杂得多。而将学生准确求得答案视为课堂交际结果，并以此为标准来评价语文课的优劣，就是在迫使语文课沦为教学设计演示，使好语文课等同于好的教学设计加上好的教学表演。难到真的只要有了好的教学设计，谁都可以上出大众评审中的好语文课么？如若这样，一份优质的教学设计就是语文课的唯一需求，教师的个体差异在语文教学中无关紧要。必须承认，语文教学中的课堂交际过分倚赖教学设计就是在扼杀语文课应有的活力。语文课不是以教学设计的完美演绎为终点的，而是立足于科学的教学设计基础之上，进而探索活的课堂，而要使语文课“活”起来就离不开课堂交际，尽管它身处课堂教学这一特定的交际场中，但其仍不失临时性和随机性这种“活”的特点。
三、审视课堂交际的语文价值
通过言语活动来推进教学进程是以往纯粹讲授式教学的进步，师生通过交流互动焕发了课堂活力。虽然语文教学中的课堂交际，因其特殊的交际场合与课程特点而潜藏忧患。但语言和言语始终与语文不可割裂，作为言语活动的课堂交际是语文教学活动的推进形式，对于语文课程内容和课程目标都具有可探索性价值。
课堂交际教学与口语交际相统一。课堂交际就是师生之间通过口语形式进行的言语交际，而语文中的“口语交际”概念自2000年的“教学大纲”提出以后，在当下的语文教学中已与阅读和写作相并立，成为语文教学中的一大独立板块。但同以口语为交际形式又使得课堂交际与语文中的“口语交际”板块紧密相连。虽然口语交际已作为语文教学中的一个独立部分而存在，但其缺乏有效性实践却也一直为人诟病。没有明确的教学内容、教学内容脱离生活实际都给口语交际教学造成了严重困扰。但中学阶段的口语交际教学目标又是从注重交际形式到注重交际内容逐渐提升的，可见其在语文教学中的地位。而课堂交际作为一种具有规约性的口语交际形式，能够在交流互动中切实培养学生的口语能力和交际技能。这是因为口语这种交际形式渗透在语文教学的整个过程当中，把它作为一个独立的教学板块实质上是强调了这一语文能力的独立性与重要性，但这并不代表必须将其彻底与语文教学的其它部分割裂开来。口语形式带来的这种不可完全分割的属性，使得课堂交际与口语交际相得益彰，使得口语交际的教学目标并非只能通过具体的口语交际教学来实现。
课堂交际与语言运用目标相统一。所谓语言运用，就是运用语言进行交际的过程，而课堂交际作为一种发生在课堂上的言语交际活动，也是一种语言运用形式。而且，当下的语文教学逐步从语言要素教学转向语言功能教学，语言运用已逐渐成为语文教学的新目标。所以，课堂交际既是在为学生提供言语交际的实践场所，也是在为培养学生的语言运用能力提供路径。并且，又因语言从表达形式上分为口头语和书面语两种，而历碛镂慕萄е械挠镅匝盗分饕集中在书面语上，口头语的运用训练是备受忽视的。这虽然与中华民族几千年来“君子敏于行而讷于言”的传统思想分不开，但是随着社会变迁，当今对于“言”的要求绝不亚于“行”，对口头语的要求也绝不亚于“书面语”。因而，利用课堂交际来发展学生的口语运用能力既是利用了其自身特点，也是符合时代需求的举措。当然，课堂交际作为一种语用形式，要充分发挥其价值还离不开语用原则来保障，需要交际双方始终在合作与礼貌的准则下展开交流。总之，课堂交际是与语文的语用目标相一致的，尤其是在口语运用能力日渐重要但又长期缺乏重视的情况下，它让学生得以真正在语言运用中学习语文。
也是一堂语文课作文篇6
关键词：生态课堂语文教学构建措施
课堂是教育实施的主阵地，而学生是教学的主体。在新课改的要求下，语文课堂越来越关注学生的主体性，充分发挥学生的主体地位，让语文课堂变得更有趣味。构建小学语文生态课堂，一定程度上对教师提出更高的要求。通过小学语文生态课堂的构建，语文课更富有生命力；生态课堂的构建，提高学生的学习兴趣，也提高学习效率。但是如何构建小学语文课堂是一个重要的问题，我们在构建中更要坚持学生的主体地位，让语文课堂更丰富多彩。
一、构建小学语文生态课堂的意义
小学语文生态课堂是在新课标的要求下，坚持以学生为主体，通过现代课堂教学手段，让学生全面发展。小学语文课堂和传统语文课堂不同，它以学生为主体，适应学生的进步发展，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人。小学语文生态课堂可以让学生充分发挥主动性，提高学习兴趣和学习效率。
在传统小学语文课堂中，教师采用的大部分是“教师教，学生学”的模式，忽略学生的主体性地位。在传统课堂中，学生被动学习，一味地跟着教师的步子进行机械学习，学习效率不高，而课堂效果也不好。小学语文生态课堂的构建，让每一个语文课堂都充满了生机与活力。如学习《武松打虎》一课时，教师让学生在课前充分预习，而在讲课时不直接切入主题，从大家所熟知的《水浒传》故事导入，引导学生积极思考，注重平时的积累，让学生讲述对《水浒传》的了解和对武松的认识，活跃课堂气氛。在讲正文时，让学生分角色扮演学习，通过小组讨论和角色扮演朗读，可以很深刻轻松地进行本课的学习，掌握效果显著。在课堂教学中，教师让学生积极思考，积极发言，提出自己的看法和理解，在全班学生的讨论中进行本课的教授。小学语文生态课堂的构建，充分调动学生的学习积极性，最大限度地提高课堂教学效率。
二、构建小学语文生态课堂的有效措施
对于小学语文生态课堂的构建主要目的是激发学生的语文学习兴趣，加深对于语文知识和情感的感知与体会，使得传统的小学语文课堂教学焕发生机与活力，让学生乐在其中，学会享受学习。同时，也能够提高学生的语文素养和课堂教学质量。以下是一些构建小学语文生态课堂的有效措施，希望对实际教学有所帮助。
（一）加强课堂互动与合作。
在小学语文课堂教学中，通过加强师生、生生之间的课堂互动与合作，拉近之间的关系与距离，使得知识的传授更容易和知识的掌握更加牢固。加强小学语文的课堂互动与合作可以表现在教师采用多样的教学方法，营造活泼愉快的氛围。学生在这种学习氛围下更深入和认真地学习与体会语文独有的魅力。
加强课堂互动与合作可以通过小组合作的方式进行，同时也可以变化教学方法。比如在学习《猴王出世》一课时，可以让学生观看相关的印象视频，深入体会课文的情感，加深对课文的理解和感受人物形象的魅力。教师给予朗读指导、识字指导，在指导过程中对学生学习方法、学习习惯及态度予以总结和归纳。加强课堂互动与合作对于培养学生的语言组织能力和语言表达能力都有重要的意义。在课堂教学过程中培养学生的分享精神与加强对语文知识的感知和掌握都起到巨大的推动作用。
（二）教师要更新教学观念及时总结。
在小学语文课堂教学中，教师所处的地位和起到的作用都是十分重要的。要构建语文生命课堂，教师必须时时更新教学观念，并且及时地进行归纳与总结。建构一套具有自身教学风格的教学方法。构建生命课堂对于语文教与教学的改革具有重要意义。
随着社会经济的不断发展与变化，教育要紧跟时代变化，符合时代的特点。教师不能固守传统的教学方法与课堂模式，要时时总结教学经验，及时归纳。教师要充分发挥在课堂教学中组织者、引导者的作用。对学生的学习态度与习惯进行培养，为学生以后的发展奠定基础。教师首先要树立改变课堂的意识，然后进行更深层次的探索。
（三）注重因材施教，充分尊重学生。
在小学语文课堂中，学生是学习的主体，是主动自主的学习。在小学语文生态课堂中，学生与教师是平等和谐的关系，教师按照学生的认知水平确定教学方案，以学促教，充分调动学生的学习积极性，大大提高学生的学习效率。在小学语文课堂中，学生愿意学，老师开心教，课堂气氛就不言而喻。小学生的认知水平存在差异性，在教学过程中，小学语文教师要根据学生的认知水平和接受程度灵活变动，让每一个学生都受到最好最适合的教育。
在今后的小学语文课堂模式中，生态课堂将被更多的人运用，我们应该利用构建小学语文生态课堂的意义，让小学语文课堂更生动，让小学语文课堂摇曳生命绿色。
构建小学语文生态课堂对于小学语文课堂改革具有重要的启发式意义，让语文课堂摇曳生命绿色是每个一线小学语文教育工作者的义务和责任。所以，教师要不断地提高自身的专业素养和职业内涵，为小学语文课堂增添不一样的色彩，并注入活力。
参考文献：
[1]辛妍.让语文课堂摇曳生命之绿色――构建小学语文生态课堂[J].新课程研究旬刊，2015（7）：83-84.
[2]孙永宏.创建绿色生态课堂促进师生和谐发展――论小学语文高效课堂的有效重建[J].河南教育：基教版，2010（11）：50-50.
也是一堂语文课作文篇7
1、课堂气氛不活跃
在中专语文课堂教学中，课堂气氛不活跃是一个非常普遍的现象，很多学生觉得语文课堂十分枯燥、沉闷，没有较高的学习兴趣，因而在课堂学习中也就会出现学习效率低下等问题[1]。同时，由于课堂气氛不活跃，还会导致学生注意力不集中，甚至在老师的讲课过程中经常出现思维“开小差”等现象。而且很多语文教师为了完成教学目标，也不会刻意的去活跃课堂气氛，或者为了强化讲课效果反而保持课堂纪律，使得语文课堂成为了填鸭式的被动教学模式。
2、教学方式单一
传统的中专语文课堂教学方式便是课本、黑板式的教学，对于教学内容也完全以教学大纲为基准，很少进行教学内容拓展。虽然当前很多中专学校都配备了相应的多媒体教学设备，但是真正充分利用多媒体设备进行教学的教师并不多，单一的教学方式使得学生兴趣很难被激发出来。教学方式单一问题主要是由于教师教学思维僵化造成的，在传统的教学思维下，语文教学的主要目的是应试，这种语文学习便成为了纯粹的语文知识记忆。在写作能力培养方面，也缺乏较好的创新，以作为写作练习为主，学生在这种写作练习下很难有创作热情。
3、缺乏课堂互动性
语文教学事实上应当是一种课堂互动性很高的学科教学，而在一些中专语文课堂中，教师往往并不注重课堂互动性的提高，很多教师认为进行课堂互动会降低教学效率[2]。事实上并非如此，在语文课堂教学中提升课堂互动性，有利于学生积极参与到课堂教学中来，而不是传统教学模式下的“一言堂”。缺乏互动性就会使得学生丧失了参与课堂教学的积极性，对于教师所讲授的内容也很难用心去听讲，在学习中发现的问题也往往不会主动寻求答案。这样一来，不进行课堂互动不但不会提升教学效率，反而会降低教学质量，不利于学生的语文学习。
二、中专语文课堂教学创新策略
1、以竞赛方式活跃课堂气氛
在语文课堂教学中，开展学习竞赛是活跃课堂气氛的有效方式，例如在学习某一课文的时候，教师可以将学生分为若干个小组，教师针对课堂教学内容提出相应的问题，让各个小组分别讨论。开展课堂学习竞赛的方式不但有利于活跃课堂气氛，还能提高教学效果，促使学生去主动学习、主动思考，而且这种方式对于教师来说还能在课堂气氛和话题方面进行良好的掌控。
2、积极创新课堂教学手段
教学手段的创新是语文课堂教学创新中非常重要的一个组成部分，在当前比较成熟的教学手段创新方式便是利用多媒体设备开展课堂教学。应当注意的是，多媒体教学并不是简单的以课件教学代替课本、黑板式的教学方法，而应当是充分利用多媒体设备进行教学内容拓展[3]。例如在教学中给学生放映相关的视频、图片等，以此提高学生的注意力和兴趣，从而提高教学效果，众多教学研究表明，在课堂教学中利用多媒体设备可以有效激发学生兴趣，吸引学生注意力，在应用过程中教师在内容上应当进行适宜的选择，以保证取得更好的效果。
3、开展学生个性课堂展示教学
学生个性化课堂展示教学也就是指让学生在课堂中充分展示自己，这一方式在写作教学中较为适用。例如在作文写作练习中，教师就可以放宽写作限制，让学生进行更加自由的创作，并且在写作完成后朗读自己的作品，还可以组织其他学生进行评论。个性展示教学的开展能够极大激发出学生的创作热情，这对于提高其写作能力有着重要作用。同时，在个性展示中，还可以加入学生的一些自我感悟，包括对课文学习的感悟、对写作的感悟等等，让学生充分表现自己。
4、拓展教学内容
对于中专课堂教学来说，传统的课堂教学内容主要围绕课本和教学大纲，而在课外教学内容拓展方面存在很大的欠缺，因而积极进行教学内容拓展便是一个有效的创新途径。拓展教学内容的主要作用便在于激发学生的兴趣和学习积极性，同时还能丰富学生的课外知识，就语文教学的特点而言，积极进行教学内容拓展是非常有必要的。在拓展教学内容时，应当着重选择一些易于引起学生兴趣的内容，并且要和教学内容有着一定关联性，这样更有利于取得较好效果。还可以在拓展教学内容方式上进行一定的改变，例如以学生自我拓展的方式为主，教师规定一个拓展范围，让学生搜寻资料并且进行整理，在课堂上展示自己的拓展成果。这样以来，不但能够起到拓展知识的目的，还能有效激发出学生的参与积极性，促使学生去主动学习、主动思考。
也是一堂语文课作文篇8
如今的初中语文课堂，很大程度上已经不能满足新课程标准的要求，在如今的语文课堂中，老师单向的传授，很容易让学生觉得语文课索然无味，当学生对课堂中所学的知识丧失兴趣，学生的语文成绩和理解能力也会呈现下滑的趋势。比如，当老师在课堂中向学生讲解课文时，由于课堂中仅仅只有老师的单一方面的传授，学生很容易在语文课堂中分心，从而学生不能在课堂中有效的吸收到老师上课讲解的知识精华。语文成绩的下滑，很容易导致学生对语文可产生厌学心理，学生不愿意学习，甚至觉得语文课不重要，在课堂中看其他科目的书本或者做其他的事情让学生的语文成绩一再的下滑。初中学生对于语文科目，本质上还是有许多不懂得知识点，需要在课堂中好好听讲。中国语文文化的博大精深也需要新一代的学生来传承。在课堂中，老师在讲解古诗词的时候，如果学生没有认真的理解老师在课堂中的讲解，就不容易理解古诗词中的内涵，不理解就导致了学生对于其他古诗词也难以理解的局面，这种情况就导致了学生觉得语文科目的学习有难度，不愿意对语文科目进行深度探索，从而在语文方面，学生不懂得东西越来越多，不愿意去学习语文，从而导致了学生不能够发现语文科目的美。
二、有效讨论的内涵以及办法
有效讨论可以分成两个方面来看，首先是有效，有效是指学生在课堂中经过一段时间关于语文方面的训练，学生的语文能力预计语文成绩的提高。讨论是指在课堂中，通过老师的引导，学生与学生之间或者学生与老师之间互相讨论，互相学习。在初中学生的语文课堂中，有效讨论可以大大激发学生对于语文科目的学习兴趣，促进学生对于语文的理解以及应用。在实际课堂教学过程中，教师应该了解什么是有效的讨论，然后针对学生的能力情况找到有效讨论的方法，并且实施在实际教学中。在初中语文课堂中进行有效讨论，需要一定的方法和策略。首先，需要明确的是在语文课堂中需要讨论的问题，只有通过明确讨论问题后，学生才能根据某一个点去进行讨论，这样，通过这个点，学生获得的讨论结果也更加的有深度和精确。例如，在初中语文课程进行到背影这一课时，老师在课堂中可以先向学生讲解课文中需要学习的字与词，其次，再向学生提出问题。
比如，作者是带着怎样的情感度秒回父亲背影的这一场景，在课堂中学生可以相互讨论，并发表自己的见解，在这样的讨论中，课堂的气氛变得活跃起来，语文课不再沉闷。对于作者思想的讨论，也有助于学生自身的写作水的提高，这样的讨论一举两得，学生不仅会对活跃的语文课堂充满兴趣，也在讨论中无形地加强了自身的写作能力。其次，在学生在课堂中对问题进行讨论的同时，老师需要密切观察学生的讨论问题，老师要鼓励每一个学生对问题进行讨论，在班级中，有部分学生的胆子小，不敢在课堂中发言，哪怕是大家一起讨论，他也不敢勇敢地说出自己内心的想法，针对这样的情况，老师可以给予学生一定的鼓励，鼓励学生说出自己内心的想法，哪怕说错了也没有关系。在班级讨论中，有句话说得好，一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生不同的看法都应当得到鼓励，从而激发学生对语文学习的积极性。
另外，老师在讨论中扮演的角色是十分重要的，在学生进行讨论的时候老师要善于引导，在学生进行讨论的过程中，很多学生的看法与意见，都与常规的看法与意见不同。部分学生在课堂中进行讨论往往有学生不敢勇敢地说出自己的想法与见解。当老师在课堂上进行讨论的时候，常常会有一些学生他们的思维面很广，知识面也很广。他们提出的见解，往往具有发散性思维。因此，老师应该找出这些见解中合理的有效的地方。对于同学上课讨论的见解不正确的地方，老师应当，提出正确的指导。在课堂进行讨论的过程中，每个同学，进行发言的机会应该是均等的，老师应当照顾每一位同学，让每一位同学都能积极地参与到课堂的讨论中。每一个同学在课堂的讨论中都可以进行有关于自己思维的发展和开拓。这也是有效讨论在语文课堂中的好处。当学生在有效讨论中，当学生遇到不清楚不明确的问题时，老师也应当及时地给予指导。同时，在学生进行课堂谈论的过程中，老师作为讨论的领导者，应当控制好学生进行讨论的时间，不可以太长，也不能够太短。最后，在这次讨论的地最终，老师应当适当的提出总结，将学生之间的讨论提出建议，让学生在老师的建议中也可以获得新的启发，学生在启发中也可以不断地进行自主思考，补缺补短，将自己语文思维方面的疏漏弥补上，并且进一步地提高自己的语文成绩。
也是一堂语文课作文篇9
这个学期开始，我一如既往地对学生进行了始业教育，让孩子们计划这，计划那，同时也告诉孩子们，有了计划，一定要坚持，做事不要拖拉，要讲效率。突然，我有了一个想法，与学生做了个约定，老师尽量在语文课堂上不讲班级事务，以免耽误大家的语文学习时间。并请一个同学做监督记录，学期结束，如果能做到90%的语文课堂不讲班级事务，在期末老师给大家发奖状时，你们也给老师发一张奖状。话音刚落，一大群男生争着举手，都要做老师的监督员。当下，我就与同学们做好了约定：语文课堂不讲班级事务。
第二天，早自修、早操，都有事发生，都有年级值日生检查反馈班级同学有不遵守纪律现象的发生。而紧张的早操结束，紧接着就是语文课。正当我想利用语文课的开始讲讲班级纪律时，突然想到了昨天我与学生的约定，也就只有放一放，带领孩子们投入到语文课堂上。一节语文课，我也尽量给孩子们正能量，手里捏着奖励的小卡片，不断地奖励孩子们上课的投入、积极的发言、作业的认真。不知不觉间，一节课下来，本想批评的那些话，早已因学生的精彩表现而遗忘了。与以往相比，在课堂开始时的思想教育，会令孩子们带着沉重的心理包袱上语文课，一节课下来，课堂的气氛肯定轻松不起来。
这样的课堂，仅仅是开始，希望能用这样的方式，延续下去，坚持下去，我想无论是对学生自己的学习心态，对学生的语文学习，还是对老师自己的工作心情，都是有益无害的。几个星期下来，发现了这几大变化：
首先，调皮的孩子更主动参与了。
作为一个班主任，工作最头疼的就是班上的调皮学生。无论是自修课的纪律，课堂的参与度，还是家庭作业的情况，都会令老师特别操心。有些甚至是班主任与之斗智斗勇的对象。以往，课堂开始前，不是提醒一下调皮学生的出操纪律，就是批评一下这些学生的回家作业现状，然后开始新的一节课堂。带着这样的一份心情参与语文课堂，要想让他们提起精神上课，已经不容易了，更别提是要学生对语文课产生兴趣。有了约定以后，这样的孩子虽然在班级事务上还是会出现这样那样的问题，但是一旦上语文课，他们的精神直接进入语文课堂，我没有将课前的“前科”展现，在他们内心，站在他们面前的就是一位语文老师，一位带着他们进入语文世界的导师。生动有趣盼课堂，丰富多彩的语言，多样的课堂组织方式，正是这些孩子所喜欢的，对语文老师兼班主任的畏惧之心不复存在，展现在课堂的就是一种自在的思维状态，全身心地投入语文课堂。与以往相比，这一部分学生的课堂参与度大大提高。
其次，课堂学习氛围更加轻松了。
班级事务讲多了，毕竟，孩子会有一种紧张感，尤其是老师这样那样的要求，会束缚了全班学生的课堂思维。“我们的约定”之后，语文课一开始，就是一种老师、学生、文本的对话，他们对每一课的语文学习内容是新鲜的、是感兴趣的，调动的各种感官也更充分了。因此，“约定”后的语文课堂，学生学习的氛围更加轻松了。还记得有一次，课堂前，有个学生刚刚跟同学闹别扭。我刚开口跟他说，他就一副要与我吵架的样子。而这时，上课铃声已经响了。换做以往，我会揪着他不放，非让他尊重我的教师权威不可。但是这样的话，影响全班学生的课堂效率。而这次，我记着“我们的约定”，没有在课堂上花时间处理，而将精力花在课堂教学上，努力营造宽松的课堂氛围，让课堂内容也上得更加有趣。没想到，一节课下来，这个孩子也慢慢投入到课堂上了，课前的那种冲劲早就消失了。我想，课后也就不须要多花时间去教育他了。
再次，课堂学习效率明显提高了。
语文课堂，每周满打满算，只有六节课，教学任务已经相当重，又要面向四十多个学生，每分钟都花在课堂上，都已经是满满当当，争分夺秒。自从有了“我们的约定”以后，每节课的课堂我都会更花心思，将40分钟的课堂组织得更加有序，效果自然更加明显了。尤其是孩子们养成了专心上课的习惯，他们知道语文课堂上，哪怕课前有再多的情绪问题，老师都不会打岔，他们的注意力也集中了不少，听讲的效率也提高了。
反思老师的行动，其实是摆正了班主任与任课教师的角色问题。小学老师，总是会被各种各样的杂事缠绕。尤其是班主任，要管的东西太多，而人的精力毕竟是有限的，杂事管多了，在自己的业务课堂上，就会分神不少。我们要摆正这种角色，属于学科课堂的时间，少掺和班主任的事务；属于语文教学时间，用语文的魅力吸引学生，用学科德育教育学生。摆正了角色，老师更像老师了，语文课堂也更完整了。当然，要想摆正角色，还须要注意以下两点：
1两种角色要取长补短，相得益彰。
班主任教语文，能更好地促进孩子的语文学习，因为语文老师能更加了解孩子，了解孩子的心理特点，了解孩子的思维，了解孩子的生活经验，这样的话对孩子的语文学习会更加有效。而语文老师做班主任，能用更多的语文的力量去教育学生，能用更多的语文老师的教学魅力去教育学生，这样班主任的工作也能做得更好。
2两种角色要掌握尺度，互不干扰。
也是一堂语文课作文篇10
【关键词】小学语文课堂教学实效
中图分类号：G4文献标识码：aDoi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.005
课堂实效性是语文教学的生命，新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生的发展，为了学生的一切发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂四十分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者。
《小学语文新课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在语文教学过程中，学生们知识的获得，智力的开发和能力的发展，情感、意志的培养以及思想品德的提高，都需要通过学生的积极思考和实践活动以实现教学目标和“课改”要求。因而我们要重视语文，努力提高课堂教学实效。那么，怎样才能提高语文课堂教学的实效性，向四十分钟要质量呢？针对这点我在思考，语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一？怎样提高阅读教学的课堂实效性呢？
一、明确目标，研读文本，提高课堂教学的指向性
语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。
细化到一堂课要有一个明确的目标，有了目标才能深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。在四十分钟的教学中，教学目标的确定就显得非常重要，教师围绕文本教什么，学生学什么，它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。因而，教学目标的制定，必须实际、科学，教学内容量化。只有量化，才能使教学目标明确化，才能使学生围绕着目标学习，教师围绕着目标活动、学习，增加了有效的教学时间，大大提高了课堂教学效率。
一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性，否则，就很难提高课堂教学效率。以往，课堂教学实效性不能提高的一个重要原因，就在于教师上课时存在着随意性、盲目性，可想而知，这样的课堂教学无论如何也不能提高教学效率。明确了学习目标，就会避免课堂教学内容的随意性，实际上也就提高了课堂教学的实效性。
二、抓好课前预习，熟悉文本，提高课堂教学的实效性
课前预习十分重要。古语有云：凡事预则立，不预则废。讲的就是一个人，乃至一项事业，都需要有计划，有条理的进行，语文课堂教学也是同样的道理，其实语文预习同样相当重要，具体要做的就是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生如能养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。另外，在预习中还可以充分查找资料，对文本更能有深刻的认识。这样的课堂教学更加事半功倍，更能提高课堂教学的实效性。
三、创设情境，激发兴趣，提高课堂教学的实效性
俗话说：“兴趣是最好的老师。”语文课堂教学也是一样的道理。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为老师，要努力学习创设教学情境的方法，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。可以从以下几方面进行情境创设：1.课堂伊始，激发兴趣，课始时激起学生学习兴趣的方法很多，像“揭题导入”“谈话法”“图片引题”等等，这些方法同样有效。2.课堂之中，调动兴趣，针对不同的课题，教师精心设计，让学生有参与的欲望，在课堂教学中掀起教学的高潮，3.课堂之后，延伸兴趣。课后可以让学生针对文本进行小练笔，还可以给学生一个开放性的结尾，能够更好的调动学生学习的兴趣和积极性。创造性地编故事，是孩子们的梦想。他们的故事五彩缤纷，神奇美丽。学完《扁鹊治病》，这篇寓言后，我极力鼓励学生试笔，让他们发挥想象，试着写写自己穿越时空，回到春秋时代去会会蔡桓公。同他进行一次对话，让学生更好的理解文本内容，学生们兴趣非常浓厚，而且想象丰富，作品处处妙笔生花，这一做法同样提升了学生的语文素养，体现了语文教学的工具性和人文性的统一。
四、精心设计，狠抓朗读，提高阅读教学的实效性
语文课堂中阅读教学是重要的环节，古有：读书百遍，其义自见。课堂教学中始终要把握学生的主体地位，把课堂还给学生，让学生敢于读，善于读。当然这中间注重阅读教学中的朗读指导，更是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
五、努力营造竞争氛围，在综合性学习中，提高课堂教学实效