六级考试作文篇1
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2015年6月大学英语六级考试作文范文：
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六级考试作文篇2
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译文：
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六级考试作文篇3
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六级考试作文篇4
关键词：解析；大学英语四、六级考试；改革；影响
1大学英语四、六级考试改革简介
近些年来，随着经济社会发展的国际化，英语的重要性日益受到重视，无论是在求职市场还是在大学校园，英语四、六级证书均成为衡量人才的标准之一，甚至于还成为大学毕业生能否拿到学位证书的决定性因素之一。正因为如此，通过英语四、六级考试也许是四年大学生活最重要的事。部分高校把英语四、六级考试合格证书与毕业证书、学位证书挂钩；社会用人单位把英语四、六级证书作为用人的标准，英语四、六级考试变得越来越具功利色彩。为此，不少高校的英语教学干脆直接对准让学生通过四、六级做准备，目的就是提高学生四、六级通过率。这也使得大学英语教学方法越来越僵化，教学只能提高学生的应试能力，不利于学生综合素质的提高。为此，从2005年开始，教育部首次公布大学英语四、六级考试改革方案[1]。此次四、六级考试改革一个重要的举措就是计分体制和成绩报导方式改变。改革后，四、六级考试成绩的计分体制、考试内容和形式上都发生了变化。这种考试改革的导向，明显的开始强调英语的应用性，突出学生综合运用能力的提升。本文拟结合四、六级考试改革具体方案进行分析，提出对大学英语教学的影响，旨在使新时期的大学英语教学更好的促进学生综合素质的提升。
2四、六级考试改革对大学英语教学的影响分析
2.1完善评估理念，推进分层分类的差异化教学
四、六级考试将采取的重要举措之一，就是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。从这一改革来看，以往教学过程中单纯以提高学生总分为主，而忽视学生各种能力平衡发展，国家在这方面要下大力度对英语教学方法需要进行转变，这也更适合未来学生就业时，为用人单位筛选自己需要的人才提供更为有效的指导，提高学生的就业能力[2]。这就要求，未来教师需要根据学生在哪一方面的不足，对学生开展差异化、层次化的教学，使学生可以在听力部分，阅读部分，综合部分，写作部分等应用型比较强的部分有更好的进步。当然这也就要促使教师在教学过程中要对学生的英语学习情况进行分层，然后有针对性的进行备课准备，通过课后作业、课堂提问等方式、课下辅导、项目学习法等方式，来推进学生各项英语能力的综合平衡发展。
2.2改革教学内容，构建实用性和应用性更强的教学理念
在考试内容和形式上，改革后的四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。试点阶段的四、六级考试由四部分构成：听力理解、阅读理解、综合测试和写作测试。听力理解部分的比例提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。这说明改革后的英语四、六级考试也更强调听、读和写，强调其实用性[3]。为此，在新时期的英语教学中，要真正消除“哑巴英语”，除了引导学生学习单词、语法等基础以外，还要在教学过程中更多的为学生创造交流的机会和平台，让生生之间、师生之间有更多的机会去交流，在课上课外多参加英语会话的多边活动，把更多的时间用在提高学生口语能力上，培养学生英语语感。另一方面，从教师自身来说，英语考试方式的改革，也相对应的需要教师自身的综合素质和角色定位要发生相应的变化，要求教师更好的发挥组织者、协调者、管理者的作用，另一方面要求教师具备更为扎实的语言基础，以及对英美文化的有更深入的了解。
2.3加大教学创新，树立与时俱进的教育教学理念
从此次考试改革来看，这次考试改革的主要目的就是通过题型和考察评分方式的改变，来突出对考生语言的实际运用能力的考察。逐渐避免考试中的高分和实际英语应用水平的落差，使考生更注重对英语基本能力的训练[4]。为此，教师在教学过程中就需要更好的跟进时展的步伐，用不断更新的思路和眼光来对待英语教学。尤其是现阶段，大学生们的思想日趋多元化、求知欲日趋旺盛的今天，教师更需要在教学理念、模式和方法中，紧随大学英语四、六级考试改革的导向，尤其是要转变以往教师一味主导课堂的“满堂灌”模式，给学生创造更多实践的机会，真正实现英语学习由书面学习转向立体化学习的转变，推进学生对英语学习由“应试能力提升”转向“应用能力提升”，提高学生的综合素质；另外，新改革的大学英语四、六级考试，对于教学的导向更科学、客观，教师可以从深入的从考试试题中去挖掘，将历年试题作为一些案例，融入到日常教学过程中，有针对性的提升学生的各方面能力。另外，课堂进程中还可以配合一些现场阅读比赛，快速写作比赛等，既活跃了课堂气氛，还能激发学生学习的兴趣。
3结语
由于大学英语四、六级考试是大学英语教学的一种检测手段，同时也是大学英语教学的一个环节，因此对其改进教学的后效，即考试的反拨作用，是本次考试改革的重点。也就是说，四、六级考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过改革，进一步引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。
参考文献：
[1]《全国大学英语四、六级考试改革方案》简介[eB/oL].
[2]蒋艳.浅析大学英语四级考试改革对英语教学的影响[J].校园英语，2012（4）.
六级考试作文篇5
对英美文学经典的理解程度的差异导致将英语教学考试评价等同于大学生的毕业与就业评价
英美文学经典都是英美语言学家和文学巨匠的经典之作，对社会、文化、宗教等的剖析深入透彻，对当代大学生具有强有力的社会影响，对其价值观的形成起到中流砥柱的作用，同时大学英语水平测试试题的阅读理解代表着当代大学生的英语文章的理解能力，因此，具有深远的社会影响。一些高等院校由于对英语水平考试的目的和意义缺乏理性认识，忽略了英美经典文学对大学生思想培养的文化启蒙作用，片面强调分数的意义，而忽略试题的文化内涵。在社会层面，用人单位把通过英语考试作为录用的标准之一，而不知考试成绩在多大程度反映出学生的真实英语水平。由于四、六级考试的权威性，尽管在2005年2月25日的大学英语水平考试改革新闻会上教育部领导明确表示反对四、六级考试成绩与学位毕业证书挂钩的做法，但还是有许多学校明确表示拒绝脱钩。在就业形式严峻的现实环境下，大学生就应该要求教师适当在授课中增加英美文学经典作品的讲授，加强大学生的人文修养，从对文学作品的理解中提高对英语语言能力的综合应用。为此中国农业大学教务处副处长谭豫之解释道:“这不仅对各校英语教学都有很好的推动作用，更重要的是，社会很多用人单位都把英语水平证书作为考核应聘者的硬性标准之一。”
英美文学经典涉猎之广、英语考试商机之大，使许多商家或个人乘机而入，各种辅导班、强化班层出不穷，使教育的环境恶化
由于英美文学作品题材广泛，内容层次深浅不一，对于大学生理解力的测试是很好的样本。同时四、六级全国统考又是全国性的在校大学生参加的外语统考，具有一种强大的社会文化和教学导向作用。在教学上，忽略了文学对于人才培养的启迪和价值观形成的促进作用，从而冲击正常教学秩序，无法真正提高学生的语言综合应用能力。因而，很多大学英语教师热衷于研究大学英语四、六级历年考试题型和内容，热衷于四、六级应试技巧与策略的研究和讲授，鼓吹四、六级考试的重要性。在这种背景下，非英语专业学生热衷于质量不高、内容重复、以牟利为目的的试题集、应试技巧、考试指南等书籍。同时许多学者与社会人士关注四、六级大学英语考试的巨大商机。如不少的大学英语教师看到了内在的商机，编写大量的大学英语四、六级历届考试习题集、四、六级考试仿真试卷、四、六级过关辅导资料等，也有不少的教师或机构看到了四、六级考试培训的商机，开展各种各样的短期或长期辅导班。
大学生考试心理压力过大，忽略了文学潜移默化的品质培养功能，导致考试违规行为出现
由于高校学术评价和社会聘用标准过度重视大学英语四、六级成绩，使得这项考试在大学生和社会中地位日显。四、六级考试作弊行为不仅不能真实反映英语教学的真实水平，而且有的考生为通过考试而利用高科技手段或进行集体舞弊，严重损害了考试公平和社会诚信。因此，大学英语四、六级评价体系改革应该关注改革措施的后效，跟踪考试改革对教学所产生的影响。
1.在教学过程中加强英美文学经典作品的研究与讲授，推行教考分离
英美文学经典作品可以提高学生对英语语言的理解能力，通过有声阅读，提高听、说、读、译的能力，培养英语的语感，从而增加英语学习的兴趣。同时教考分离的目的是强化教学与考试的功能，即客观公正地反映教学效果，又促进教学改革的发展，使我国的教育事业不断适应社会发展的实际需要。从而使得四、六级考试获得很高的社会声誉，其考试成绩成为用人单位招聘人员的重要依据之一。
2.加强考试监管，建立考生信用平台
大学英语水平考试是由国家教育部高教司主持的一种教学考试，环节必须进行严格监控，要从根本上杜绝考试腐败和舞弊行为。为此，建立全国性信用系统网络平台，把考生参加考试的违规行为记入国家教育考试诚信档案数据库。这项改革将为英语水平考试的安全管理提供重要的有力保障。
六级考试作文篇6
一、大学英语四六级考试的历史回顾
大学英语是我国高校非英语专业学生的一门必修课程，二十多年来经历了“恢复―发展―改革”几个阶段。在这一时期，作为一种为教学服务的、检验教学大纲落实情况的标准化考试，大学英语四六级考试也在不断地发展与改革。由于四六级考试大纲是依据教学大纲而制定，因此，教学大纲的变化必然促使四六级考试做出相应的调整。分析各个时期的《大学英语教学大纲》可以发现，我国大学英语四六级考试大致经历了三个阶段。
第一阶段是1985―1998年。1985年原国家教委公布了《大学英语教学大纲》，根据《大纲》，教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和译的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。同时，《大纲》将大学英语课程分为六级，每级都用定量指标加以具体化，对结束四六级学习的学生进行统一的标准测试。很显然，《大纲》突出学生阅读能力的培养，兼顾听和译及初步的写和说的能力，这反映了当时国家对高等专业人才外语方面的要求，符合国情。八十年代初，随着我国实行对外开放政策，英语作为一种国际交流工具的重要性日益凸显，而当时交流的主要形式是阅读。因此，大学英语教学提出重视阅读的教学要求是顺应了当时社会发展的现实需要。
1985年版《大纲》的制定表现出明显的结构主义语言学特色，即强调语言结构学习及对语法结构、词汇用法的掌握程度等。作为一种教学考试，四六级考试必然要体现《大纲》精神。因此，它主要测试学生的阅读能力及对词汇、语法的掌握情况，较少测试听力能力，而口语考试则未实行。尽管现在看来，这种考试方式已不适应时代的要求，但当时却是符合社会需要的，并且从实施效果来看，经过十多年的努力，大学生的阅读能力已有了一定的提高。考试成绩显示，四级考试第一个五年（1987―1991）平均分是25分，第二个五年（1992―1996）平均分是26分，第三个五年（1997―2001）平均分是27.5分。不可否认，四六级考试的创设与推行在当时对推动我国大学英语教学改革及提高教学质量等都曾发挥过积极的作用。
第二阶段是1999―2002年。随着社会的发展，原先的大学英语教学目标逐渐暴露出一些问题，如过度强调阅读能力而忽视听说等语言应用能力的发展，导致“哑巴英语”、“高分低能”等现象的出现，使得毕业生从业后无法满足相应岗位的要求。为了适应时代的要求，加强大学生英语应用能力的培养，1999年颁布的《大学英语教学大纲》（修订本）将教学目标调整为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息”。很明显，1999年版《大纲》在继续强调重视“阅读能力”的同时，加大了听、说、写、译技能的比重，要求教学要提高学生实际应用英语的能力。针对教学目标的变化，Cet做了相应的调整：设立新题型（如复合式听写和简答题）、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分、开始实施口语测试等。应该说，这些措施都是为了更客观地反映学生的语言应用能力，对促进大学生英语综合能力的提高有一定的积极作用。不过，这次Cet的调整虽然增加了考查听、说、写、译的比重，但阅读能力仍是考查的重点，占比40%。
第三阶段是2003年至今。2003年教育部启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”，大学英语教学改革成为其中的一项重要内容。此次大学英语教学改革的主要内容包括：修改原有的教学大纲，制订新的课程教学要求；实行基于计算机的教学模式改革；改革大学英语四六级考试。为此，2004年1月教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》），将大学英语的教学目标调整为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”为了适应《课程要求》，促进大学英语教学改革，教育部于2005年2月公布了《大学英语四六级考试改革方案（试行）》（以下简称《新方案》），对原有的Cet模式进行了较大幅度的调整，并于2006年1月、6月分别试行新的四六级考试，2007年起全面实施改革后的四六级考试。这预示着新一轮的四六级考试将在我国全面展开。
二、大学英语四、六级考试改革中存在的问题
大学英语四六级考试从设立以来受语言测试理论、英语教学要求和人才培养标准变革、考试安全管理等因素的影响，其考试内容、考试形式和考试管理模式一直在不断地调整和变革，不断进行完善，对提高大学英语教学水平，增强高校学生英语应用能力确实起到了非常重要的推动作用，其功不可没。但是现行的大学英语四、六级考试仍然还存在着一些深层次的问题，需要引起我们的高度重视，只有不断克服和解决大学英语四六级考试中的各类问题，才能推动这项考试制度的进一步完善，使其能更好地服务于大学英语教学工作，服务于学生。本章从大学英语四六级考试的性质、考试的社会关注度、测试的完整性等方面认真分析和归纳现行的大学英语考试中存在的问题，为今后的考试制度改革提供有效的参考。
（一）考试性质定位仍模糊不清，不能有效落实教学目标
大学英语四六级考试发展过程中，考试委员会和试题设计组不断采取改进记分方法、设计开发新题型、采取无纸化考试等手段，来增强考试的信度和效度。随着这项考试的持续使用，所带来的负面效应越来越多，即使国家教育部在2005年启动了一揽子的大学英语四六级考试改革的方案，包括彻底改变考试以往的记分和成绩报道体系、对分值和题型进行调整等，但考试所带来的一些问题一直没办法得到根本性解决。笔者认为，目前英语四、六级考试所带来的问题不仅仅人学英语四六级考试改革的得与火及对策研究是考试的信度和效度的问题，所以仅靠对考试的记分体系、成绩报道、分值调整和题型变化等进行改革不能从根本上解决问题。大学四六级考试改革存在的最大的也是最主要的问题可能仍然是没有明确的性质和功能定位。一项考试如果性质不明，其功能定位就会摇摆不定，那考试作用的充分发挥就很难保证，这将对大学英语四六级考试的持续健康发展产生非常大的负面影响。
（二）社会关注度未能降低，副作用颇大
考试存在于一定的教育和社会环境中。其社会功能的发挥不仅受试题质量的影响，也受到教育体制、政治、经济和文化等多种因素影响。考试将会对学习目的、人才评价观念、就业标准和社会风气等产生广泛影响，具有积极和消极的双重功能。大学英语四、六级考试对大学英语教学既有积极影响，也有负面影响。在具体实施过程中，考试被社会过度关注，加上社会上对此项考试性质和目的的认识存在偏差，大学英语四六级考试被过多的赋予了其不能承受的社会功能，导致考试成绩被误用甚至滥用，扭曲了测试目的，使大学英语四六级考试功能被无限夸大，产生许多严重的副作用，突出表现在为：
第一，错误地将英语教学考试评价与大学生的毕业与就业评价划等号。大学英语四、六级考试仅仅是高校英语教学评价的一种手段而已，但将它与人才培养质量相关联后，就不可避免地会产生一定的社会影响。加之大规模考试往往都具有广泛的社会影响，一项考试活动的适应范围与考试结果所产生的社会影响成正比关系。大学英语四、六级考试的设计初衷主要用于测评在校生的英语语言能力和评价高校英语教学情况。但在实际应用中，由于一些学校对大学英语四、六级考试目的和意义缺乏正确认识，把通过考试作为教学的最终目标，把考试成绩作为衡量学校教学质量和教师的教学水平高低的唯一标准。有些院校为了提高四、六级考试成绩，不惜采用非理性的手段，对教师采取将考试成绩与其收入和职称评聘等利益挂钩，对学生采取将考试成绩与学位证书挂钩的做法，这使得大学英语四六级考试的功利色彩十分浓厚，必然会导致考试功能被扭曲和异化，严重影响大学英语教学健康发展。
第二，在教学与考试的关系上，本应为教学服务的英语四、六级考试成为了目的，导致正常的英语教学秩序受到较大影响，不利于大学英语教学改革和发展。尽管绝大多数高校将大学英语考试成绩与学位证书授予脱钩，但由于考试的高社会关注度的原因，学生本人和用人单位对于大学英语四六级考试成绩的态度并未发生根本性的变化，还是一如既往的看得相当重要。虽然教育部已经取消了大学英语四六级考试划定及格分数线的做法，但将426分作为及格线在学校和社会单位得到了默认。
第三，课堂教学的吸引力不强，学生学习的英语兴趣不高。学校和社会过于强调大学英语四六级考试的成绩，将其与许多的利益挂钩，降低了学生学习英语的兴趣，滋生了不良学风和学习方法。由于现在的大学英语四六级考试与课堂教学的内容相关性不强，导致课堂教学手段对学生的吸引力不强，学生在课堂上的参与意识不强，使课堂教学功能被严重弱化，导致大学生的英语综合能力提高很缓慢。
第四、考试舞弊现象严重。诚信参考是保证考试公平公正的基本前提，也是考试评价的最基本要求，大学英语四、六级考试作弊行为不仅不能影响了考试成绩的真实性，而且严重破坏了考试的公平公正，败坏了学风考风。近些年来，全国各地大学英语四、六级考试舞弊事件时有发生。虽然在考试改革中采取了一些措施，如推行考试诚信系统和采用网络报名体系等，以及在考点内架设无线电屏蔽设备，确实对防考试舞弊起到了一些积极效果，但这些措施只能治标不能治本的，原因就在大学英语四六级考试是由政府部门组织的全国统一的考试，这使其享有了中央级的行政权威性，必然导致学校、社会给大学英语四六级考试赋予了超出考试本身以外太多的东西，派生出了一系列非教学评价功能，使之已经不再是单纯的评价大学英语教学的考试了。具有功利色彩的考试必然会有舞弊现象跟随。2005年大学英语四六级考试进行大幅度改革，其改革的目标之一就是要弱化社会对大学英语四六级考试的关注度，淡化大学英语四六级考试的社会权重。大学英语四六级考试虽然调整和限制了考试范围，规定只有在校大学生才能参考大学英语四六级考试，将社会考试拒之考试大门外，同时还规定将大学英语四六级考试成绩与大学毕业证书和学位证书授予脱钩，但是这对降低大学英语四六级考试社会关注度的效果十分有限。因为，第一考试组织部门的权威性决定了考试的权威性。作为由教育部承办的全国大规模的考试，大学英语四六级考试一直以来在社会各用人单位心中的地位和权威性相当高。大学英语四六级考试给出的量化成绩，常被教育主管部门和社会单位作为各高校本科教学质量评估、人才的评定和录用的标准。按照改革后的《大学英语四六级考试大纲》所指出的那样，改革后大学英语四六级考试更加科学，更加能测试出学生的英语实际应用能力，改革后的大学英语四六级考试应该是具有更高的权威性了，这将不仅不能降低社会对改革后的大学英语四六级考试的关注程度，有效防止考试的功能异化，相反可能还会加剧社会对大学英语四六级考试会更“高看一眼"。第二很多高校还没完全将大学英语四六级考试成绩与学生利益真正脱钩。2005年教育部领导就明确表示反对将大学英语四六级的高校教师在职硕+学位论文考试成绩与学位证挂钩。但实际操作中却又是另外的一个情况。虽然现在高校不要求学生在取得学位证之前大学英语四级考试必须及格（或者达到426分），但对这项考试的成绩并不是没有任何要求的。
三、大学英语四、六级考试未来的发展方向
全国英语大学四六级考试作为高校英语教学的指向标，它对大学英语教学发展与改革起着极为重要的导向作用。近年来，随着社会的发展需求，大学英语四六级考试同时进行着不断的改革，从2005年四六级考试改革的正式启动，到2007年顺利地由旧题型转换到新题型，再到2008年12月，全国53所试点高校首次实施了大学英语网络考试（internet-BasedCet），2009年12月，68所院校进行了六级第一次网络考试。此后每年的4、5、6、10、11、12月，大学英语网络考试共有6次在全国各个试点院校连续进行。
六级考试作文篇7
【关键词】大学生；英语四、六级考试；改革趋势；改革建议
1研究背景及意义
大学英语四、六级考试的形式和内容是随着社会的发展而变化的。就目前来说，对大学英语测试效度和有效性要求的提高，试题将更全面地测试学生的能力并引导教学，因此，也会更加重视语言的输出能力。在这种情况下，大学英语四、六级的考核，将会偏向于增加主观题的比重和考验口语表达能力等语言的实际掌握情况的考察形式。那么，随着社会不断地提高对人才的要求，大学英语四、六级的考试形式也必然会随之改革。
大学英语四、六级考试不仅仅影响了教师英语的教学、学生英语的学习，更是影响了学生的整体学习。它的某种“优先性”甚至对学校的整体工作都产生了影响。它对学校的评估工作、对学生获得学位的一票否决力、对社会人才评价标准，都是不容小觑的。大学英语四、六级考试不仅在学校受重视，更是引发社会上的重视，社会考生也逐年增多。社会上的重视，导致学校和学生更加重视，这种互相加强的作用导致四、六级考试的地位空前提高。
事实上，在已有的相关资料中，对大学英语四、六级改革趋势的相关研究是非常少的，所以，我们的项目《对大学英语四、六级考试改革趋势》进行研究也是迫切需要的。
2相关文献分析
2.1大学英语四、六级改革
教育部拟自2006年1月份开始，从参加大学英语教学改革试点学生中试行改革后的大学英语四级考试，自2006年6月份开始以同等方式试行新的六级考试。初步定于2007年1月全面实施改革后的大学英语四级考试，2007年6月全面实施改革后的六级考试。
2.2关于大学英语四、六级考试及改革的相关政策文件
全国大学英语四级考试（CollegeenglishtestBand4；简称Cet4）始于1987年，大学英语六级考试（CollegeenglishtestBand6；简称Cet6）始于1989年。20余年来，在全国四、六级考试委员会的指导下，大学英语考试共经历五次较大的改革。上世纪80年代该考试首次实施，考试的重点在于考察学生的阅读能力和基础词汇的认知水平；到了1997年，大学英语四、六级考试才具备了时下考察听、说、读、写、译等综合技能的形式，同时也成为当前四、六级考试改革的起点。在1997年的考试中，“简略回答问题、翻译、复合式听写”新题型开始使用；1998年，大学英语四级考试设作文最低分；1999年，面试型四、六级口语考试问世；2005年6月，实行满分为710分的改革，听力有了较大程度的调整；2007年1月推行的新的四、六级考试，更加侧重于听力、完型填空、翻译等综合能力的考察；2012年四、六级考试开始执行“多题多卷”的考试方式，彻底开始从“读写”向“听说”的转变；2013年12月以来的考试更是取消了完形填空，增加了段落翻译考察学生的英语实际操作能力。
3数据分析及结果讨论
这部分的分析基于第14题和第15题两个问题展开探讨。第14题是多选题，15题是主观的问答题。
从14题的选项中，可以清楚的看出，考试形式是大部分大学生不太满意的，高达55.76%的大学生希望可以改变考试形式，也有不少大学生（44.81%）希望考试的内容也要有所改革。大学英语四、六级考试的形式和内容是大学生学习英语的风向标，影响着大学生的英语水平。所以当今的大学英语四、六级的内容和形式上还是值得去挖掘和改进的。
从第15题的相关答案也反映了很多在校大学生的一些心声，总的来说也是希望对大学英语四、六级考试的内容和形式上的进行改革。
同时，从性别、学科性质以及生活环境三个角度来分析，研究得到的结论也是相类似的，即大学生对大学英语四、六级的考试内容和形式都不是非常满意，希望该考试能以一个全新的面貌呈现出来。
22.62%的学生认为自己的英语水平受未来工作压力的影响较大，而更多的学生（54.05%）认为英语水平受日常生活中对英语的应用情况的影响较大。大学英语四、六级考试的改革如果能加强对大学生实际运用英语能力的考察，那么必定会大大提升大学生的英语水平。
4研究阶段
4.1研究得到的结论以及发现的问题
通过文献分析法、问卷调查法以及访谈分析法，我们得到了一些研究结论，同时也发现了大学英语四、六级改革存在的一些问题，具体有三大点：一、虽然大学英语四、六级在不断的改革变化，如对听力方面的加强，对阅读写作能力要求的提高，但是大学生还是期待对大学英语四、六级的考试形式和内容有进一步的改革；二、社会各方面对大学英语四、六级的日益重视促使大学英语四、六级的意义已经不再仅仅是一个考试，大学英语四、六级考试的功能异化使得大学生对大学英语四、六级感到无可奈何。
4.2问题原因以及解决方式
虽然，大学英语四、六级在不断进行改革，但是社会的变化总是要比政策制定的快且复杂。同时，大学英语四、六级作为一项英语水平考试，在实施过程中，大众对其产生了认识上的偏差，考试成绩被误用甚至滥用，导致大学英语四、六级考试功能被无限夸大，产生某些严重的负面效应。英语作为一门外国语言对习惯了母语中文的大学生的吸引力并不是很高。
为解决上述问题，根本上来说应该提高大学生对英语学习的积极性，客观上要避免社会上对大学英语四、六级错误的衡量方式，避免功能异化的现象。虽然大学生对Cet改革是认同的，但对其改革措施的认同度并不高，这就需要Cet改革是一种根本性的改革，使得英语学习能够由应试教育向素质教育转变。大学生也需要根据社会的变化和四、六级的改革趋势，调整自己学习英语的办法，以适应社会对人才的需求。
5研究成果
5.1内容、形式、教育评价系统缺一不可
事实上，大学英语四、六级考试改革不仅要改变考试内容和题型，更主要是对教学评价系统进行改革。相关部门应加强大学英语四、六级考试改革的正面宣传，使教师和学生真正了解改革的目的和举措，使考试改革思想融入教学实践之中。大学英语教学和测试正在进行深化改革，大学英语四、六级考试从题型到内容均应做相应的调整，引导师生切实搞好课堂教学，重视语言运用能力的培养，遏制应试教育的蔓延。
5.2英语四、六级改革趋势需要适应大学生的发展
大学生是大学英语四、六级考试的对象，大学英语四、六级考试也是为大学生学习英语而服务的。那么，大学英语四、六级的改革就应该关注大学生对英语四、六级考试的一些看法和意见。而对于那些完全对英语学习没有兴趣和能力的学生，不应强求必须参加Cet，而应允许他们在大学四年有限的时间里充分发挥自己的特长、学习自己感兴趣的东西，以真正实现个人的自由而全面地发展。
参考文献：
[1]百度词条
[2]师嘉林.大学英语学术版.重庆邮电大学外国语学院，2015年3月第12卷第1期
六级考试作文篇8
关键词：大学英语；四六级考试；改革；影响
自从1987年我国首次举行大学英语四、六级考试，至今已有24年的历史。在这24年间，已有超过5000万人次的大学生或社会相关人员参加考试。大学英语四、六级考试是目前我国规模最大的英语能力测试性的考试，国家设立英语四、六级考试的根本目的在于通过该考试一方面有效引导高校英语教学朝着提高学生英语综合能力的轨道顺利前行，另一方面为测试大学生英语水平提供一个权威而公正的平台。大学英语四、六级考试自设立以来，考试时间、题型设置、计分方式基本固定。但是，随着形势的发展，近些年来国家相关部委也在一直酝酿对其进行改革。具体措施如：自2005年1月份起，大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。2005年2月25日，教育部召开新闻会，了全国大学英语四、六级考试改革试行方案，而四、六级考试改革也已经开始正式实施了。
一、英语四、六级考试改革的原因
自从1987年首次全国范围的大学生英语四、六考试举行以来，四、六考试在提高大学生实际英语运用能力以及大学英语教学质量方面发挥了重要的积极作用。但是，随着经济和社会的发展，特别是加入世贸组织以来，整个社会对个人的英语能力要求越来越高。也正是在这一背景之下，大学英语四、六级考试暴露出了一些亟待解决的问题。这些问题的存在，严重影响到大学英语教学的正常开展。
长期以来，许多高等院校都将学生毕业时是否顺利通过英语四、六级考试作为其能否获得学位的主要评判标准。这种情况的存在，直接导致了高校的英语教师在具体教学中不得不以四、六级考试为标杆，片面的注重培养和提高学生四、六级的应试能力，使学生渐次变为“考试工具”。具体表现为只会做题，在实际应用中则表现为“哑巴英语”和“聋子英语”，不能运用所学英语进行相应的交流和沟通。就学生而言，为了能够顺利通过四、六级考试进而获得学位，就必须按照四、六级考试的相关类型来进行英语学习。这种为通过考试而进行的学习在很大程度上不利于学生英语能力的提高。从素质教育方面讲，这种类型的英语教学和学习也违背了素质教育的根本要求，不利于学生全面素质的提高，也不利于优秀人才的脱颖而出。
在大学生就业方面，许多用人单位在招聘大学生时，也将是否通过大学英语四、六级考试作为一项“硬指标”，没有通过相应的四级或六级考试的学生就会直接被排除在外。一般而言，如果企业从工作的特殊性考虑，要求应聘人员必须通过相应的四、六级考试，那么无可厚非。然而，现实情况是有些企业采用“一刀切”的方式规定应聘人员必须具有大学英语四级或六级证书，这也就直接导致了一些适合岗位的优秀人才由于不具备企业所要求的四、六级证书的条件而无法参与应聘，从而导致企业人才的无形流失，造成一些看不见的损失。
上面这些问题的存在，显然与国家设立大学生四、六级考试的初衷背道而驰，这也就成为促使四、六英语考试进行改革的最主要的原因。大学英语四、六级考试改革关系到高校英语教学活动能否高质量的顺利开展，关系到在校大学生的切身利益。因此，改革中就应该尤其注意在保证其公正性、权威性和科学性的同时，起到引导大学英语教学培养方向以及提升教学质量的作用。
二、英语四、六级考试改革的主要内容
针对大学英语四、六考试所带来的一系列问题，对其进行适度的改革就显得尤为必要。实施改革的主要内容涉及到四、六级英语考试试题内容的改革、总成绩计分方式的改革、考务管理方面的改革等。
1.试题内容的改革
此次大学英语四、六级考试改革，按照《大学英语课程教学要求（试行）》的相关规定，对考试大纲、考试形式进行进一步的修订。在新题型的设置上，特别加强了对英语的听力与写作能力的测试。题型方面的改变，主要体现为以下几点：一是加大了听力的权重，听力由占原来试卷的25%增至现在的35%。增设了长对话理解，并把原有的“短文理解或听写”修改为“短文理解和听写”；二是降低了阅读部分的权重，由原来的40%将为现在的35%；三是对综合部分进行了适当的调整，降低了其再整体试卷中的权重；四是取消了原有试卷的类型，如传统的“词汇与结构”部分就在改革后的试卷中没有再出现过。
2.试卷总分制的改革
自2005年1月份起，大学英语四、六级考试成绩满分由原来的100分制改为710分，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。
3、考务管理方面的改革
在这方面，主要体现为国家将大学英语四、六级考试的权限更多的限制在高校以内，从而减轻其社会权重，使之能更好地为高校英语教学服务。
三、英语四、六级考试改革的影响
六级考试作文篇9
论文摘要:随着全国大学英语四、六级网考试点院校的增多，网考已经成为今后发展的必然趋势。本文简要回顾了大学英语四、六级考试改革的历史进程，以及网考新模式对大学英语教学的影响并提出了英语教师的应对方案。
一、前言
在2008年全国网络信息技术外语课程整合暨大学英语教学改革学术研讨会上，全国英语四、六级考试委员会首次提出网考，即iBt考试模式（internet-Basedtest），这一次的改革特别加强了听力测试和综合测试。2008年教育部高教司张尧学司长明确指出四、六级考试改革的方向和总体思路是让该考试成为能够尽可能在适当时间和适当地点，为考生提供以听力为主，包括读写译会话在内的、以测试可持续发展能力为主的计算机考试。四、六级网考是有一定难度的，虽然目前还只是在试行阶段，但可以确定的是这次改革的步伐是不会停止的。本文简要论述四、六级网考带给大学英语教学的影响和教师的应对方案。
二、大学英语四、六级考试历次改革回顾
自从1987年的四级及1989年的六级开考以来，大学英语四、六级考试模式就历经了多次改革。2005年6月起，教育部从形式内容上对该考试进行了改革，试卷总分由100分调整为710分，取消了合格证书的颁发，代之以发放标明各项具体分数的成绩单，且考试合格分数线设为425分。从2007年1月起，大学英语四、六级考试只接受在校生报考，不再接受社会考生报考。2007年6月起，大学英语四、六级考试全部实行网上评卷。
2008年年底，四、六级网考首次在全国54所高校进行试点。这次网考的推行，社会反响强烈，可以说是一场颠覆式的革命。至2009年6月21日，全国试点高校扩大到180所，四、六级网考已成为大势所趋。网考必将逐步取代每年两次的纸制考试，改变四、六级一年两考的现状，实现一年多考和“一人一机一套题”的随到随考的新模式。简言之，考试题型发生了很大变化的网考更加注重对考生实际英语能力的考查，更加符合社会对各类人才英语素质的更高需求。
三、四、六级网考对高校英语教学的影响
大学英语四、六级网考改革内容的核心精神是加大听力测试的考察力度。在英语的听说读写译五种能力中，听力水平一直是制约英语学习可持续发展能力的核心和关键所在。如果不能掌握并熟练运用英语学习中的听力理解能力，仅仅满足于停留在聋哑英语阶段的话，学生将很难真正地掌握英语和使用英语。大学英语四、六级网考改革的方向是注重对学生听力及语言交际能力的考查，以测试听力为主，在以听力为纲的前提下，测试学生们的说、读、写、译等能力，所以在四、六级网考试卷中基于听力的题目占整份试卷内容的比重高达70%。扩招后的大学生们英语读写能力较强，听说水平不高，而四、六级网考改革则正好击中这一薄弱环节。此外，我国大多数高校目前使用的英语教材还是以偏重于培养大学生英语读写能力为主的传统模式教材居多，能切实适应以听力考试为主的新网考模式的配套材料还不多见，大学英语教师手中的相关教辅材料更是极度匮乏。总之，上述种种对于网考新形式下的大学英语教学工作来说是一个不小的影响。
四、英语教师的应对方案
为了帮助学生尽快适应四、六级网考考试要求和模式，在平日的教学活动中，我们就应该更加注重学生语言主观能力和综合运用能力的培养，确实贯彻落实以交际为目的、学生为中心的教学新理念，重视对学生的语言综合能力的培养。
一方面，尽量丰富课堂上那些能够充分调动学生运用英语听说能力积极性的教学活动，做到在课堂上为学生们创造出一个大量实践英语听说能力的互动环境。同时也可适当增加多样性小测试（复合式听写、口头复述、跟读训练、总结性提炼），以帮助学生熟悉这些将会在四、六级网考中遇到的测试题型。此外，在日常课堂教学活动中，大学英语教师们还应做到鼓励和帮助学生们养成良好的英语学习习惯，如培养学生们报纸杂志等书籍的早读（ChinaDaily、newConceptenglish）、国内外主流英语新闻媒体的晨听（Voa、BBC）及泛听（观看带有中英文辅助字幕的英语原声影片和纪录片）等英语学习习惯。
另一方面，大部分参加四、六级考试的大学生是非英语专业的，而大学公共英语课的课时都是很有限的每周4个学时，所以大学英语教师应当帮助学生们更为合理科学地规划课余自主学习时间，并做到随时为学生们答疑解惑。此外，四、六级网考模式相对于四、六级传统笔考模式更加突出地要求参考学生必须熟练操作计算机，熟悉用计算机及网络多媒体获取信息的模式，逐渐养成在计算机电子屏幕上阅读英语文章的学习习惯。大学英语教师还应督促学生们练习英语打字能力，使学生们能够达到每分钟40—50个英语单词的速度。我们还应训练学生们使用计算机模拟考试系统来大量做英语四、六级仿真模拟试题，进而从形式上帮助学生们完全适应英语四、六级网考的考核方式。
五、结语
全国大学英语四、六级网考是一种相对公平的绿色考试，有望杜绝当前四、六级笔试中的高科技作弊和试题外泄的种种现象。我们应该帮助学生们充分利用网络资源，把学习重心从考试技巧的掌握转移到英语实力的提升上来，为即将到来的大学英语四、六级网考做好最充分的准备。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［m］.北京:高等教育出版社，2004.
六级考试作文篇10
[论文摘要]大学英语课本作为教学的基础，在大学英语教学中起着重要的基础作用。而大学英语四、六级考试，是测试大学生英语水平的一项重要指标，也是很多大学生的一道门槛。本文主要针对四、六级考试改革后呈现的特点，讨论了四、六级考试与大学英语课堂教学的关系，并提出了今后大学英语教学中的一些应对策略。
一、四、六级考试改革后呈现的主要特点
大学英语四、六级考试改革后，考试内容和形式发生了很大变化，主要呈现出以下几个特点：
1 听力比重增加，内容上增加复合式听写。听力部分的分值将从原来的20％提高到35％，听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解，听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写。
2 阅读理解部分分值比例下降，增添快速阅读部分。阅读部分由原来的40％下降到35％，改革后的四级增添了快速阅读部分(SkimmingandScanning)10％。这部分的试题体现了考察考生实际运用英语的能力，要求考生要读得准确，还要读得快。原有的仔细阅读部分(ReadingjnDepth)现为25％，并又增加了词汇理解(BankedCloze)或短句问答(shortanswerQuestions)。
3 综合部分体现词汇、语法的重要性。新四级考试中语法词汇不再作为一个独立的题型，但其重要性不容忽视。综合部分的题型是完形填空(或改错)和简短回答(或汉译英)。完形填空、改错和汉译英，说到底还是考学生的词汇和语法。
从整体而言，改革后的试题总体难度提高，比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。
二、我国大学英语课堂教学现状
大学英语四、六级考试，是测试大学生英语水平的一项重要指标，是很多大学生的一道门槛，也是用人单位录用大学生的重要标准之一。由于英语四、六级考试的权威性，促使部分院校以英语四、六级通过率来衡量教学水平，故英语四、六级已成为大学英语教学的指挥棒，这必然对大学英语教学起到负面的影响。很多学生不愿学习课本，只是一味地背四、六级单词，做四、六级题目，认为课堂教学与四、六级考试无关。这严重违背了考试的初衷，同时也产生了越来越多的负面影响。
1 教学目标偏离。我国大学英语教学的目标是培养具有英语综合应用能力的人才，而不应当仅仅是追求百分之几的四、六级通过率。而当前部分院校以追求高的英语四、六级通过率为教学目标，这种行为在相当大的程度上削弱了《大学英语教学大纲》的指导作用。为了提高通过率，课堂上教师主要以学生阅读和听力的培养为主，而忽略了口语表达能力的培养，学生课后注重培养的也是听力、阅读和写作，这种应试教学模式必然迷失正确的教学目标。
2 教学秩序被打乱。为提高学生的应试技巧，教师专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题。部分高校在考前一个月内还要组织全校的“模拟考试”，考前一周全校停课定为“英语学习周”。为了增强学生的英语学习积极性，提高学校四、六级通过率，部分高校甚至将四、六级与学生的学位挂钩。这些功利性的行为已经扰乱了正常的教学秩序，违背了高等教育的初衷。
3 教学手段较为单一。大学英语教学以四、六级为中心，必然使大学英语教学成为应试教学，这样就限制了大学英语的教学手段。课堂上以教师讲授为主，课后以学生做题为主，这种以教师为中心的传统教学模式，不重视语言功能的导入和学生自主性的培养，使得语言界一直公认的语言三大功能，即交际功能、认知功能和创作功能，都未能在大学英语教学中体现出来。其结果是不但无法提高学生英语学习的兴趣，而且学生的语言综合应用能力也不能得到提高。
三、科学结合新四、六级考试的大学英语课堂教学策略
1 加强教师队伍建设。建设合格的大学英语教学师资队伍是关键。首先，要补充适当的高素质教师，包括优秀的外教；其次，要从实际情况出发，积极寻求多种有效的培训手段，必须有计划、有步骤地大量培养高素质的大学英语教师。同时，还要采取积极的措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的职业素质。作为大学英语教师，也必须认识到自己的责任重大，锤炼自身的敬业精神，认真学习《大学英语教学大纲》和《四、六级考试改革方案(试行)》，以适应此次改革的要求。同时，也要不断提高业务水平，以适应社会、学生对英语水平越来越高的要求。
2 实施因材施教，激发学生兴趣。湖北师范学院在全校大部分院系采取了分级教学的教学模式，用素质教育理念来诠释，就是因材施教。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教育史，是我国古代教育家一贯崇尚的、也是今天教育教学必须遵循的一条重要原则。分级教学即通过考试把学生分为a、B、C三级，不同级别的学生的讲课进度、课程设置、讲授重点均不一样。比如，在成绩较好的a班学生中开设口语课以及自主学习课。而在基础较差的C班，则重点讲授课本的基础知识。这样一来，就避免了部分学生听不懂课，而部分学生又觉得进度太慢的状况。有的放矢地安排教学，才能充分调动学生学习语言的主动性和积极性，也更有利于教师的实际教学操作，从而培养出既精通专业知识，又有过硬英语水平的有用人才。
大学英语四、六级考试与课堂教学不应是互为消长，而应该是相辅相成的。四、六级考试作为检测课堂教学效果的手段，可以促进学生学习英语的积极性；而大学英语课堂教学则是四、六级考试乃至掌握所有英语能力的基石，不可替代。
参考文献：
[1]范晓脱，谈四、六级考试改革后的课堂教学[J]，郑州航空工业管理学院学报报(社会科学版)，2007，(4)：135-137。
[2]金燕，改革中的大学英语四、六级考试[J]，中国外语，2004，(1)。