鸟的天堂课文篇1
大约过了十分钟，轻纱终于掀开了万绿湖的真面目：
湖是硬的，从远处看，就像一块无瑕的翡翠闪烁着美丽的光泽。
湖是静的，从近处看，宛如巨大的明镜一般，清晰地映出蓝的天，白的云，红的花，绿的树。
导游说这里是“鱼儿的乐园”，有成千上万条鱼在这里安居，管理员不许人去捉它们。我仿佛看见一条鱼露出了水面，等我注意去看，却不见一条鱼的影儿。只有一个小圈儿向水中心扩散开去，渐渐地，湖面恢复了平静。“鱼儿的乐园”竟没有一条鱼，我不禁这样想。在回去的路上，我不断地回头，但仍然没有否定我的想法。
第二年的春天，为了让远道而来的姑姑领略我们家乡的文化，我又来到了万绿湖，再次鉴定那“鱼儿的乐园”。
一滴水碰到了我的脸颊，下雨了！我连忙撑开雨伞，就在那一瞬间，奇迹发生了！雨水落在湖面上，激起了一个个小圈儿。湖里的鱼儿有的在快活地游来游去，似乎很高兴这场春雨的到来；有的露出水面，呆呆地望着天空；有的一动不动，不知在思索着什么……
鸟的天堂课文篇2
1．学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语；
2．有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段；
3．默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识；
4．领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。
教学重难点：
1．指导学生有感情朗读课文，积累、运用语言；
2．体会“鸟的天堂”的美。鼓励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。
教学准备：
1．课前师生以小组合作的形式上网或查阅有关《鸟的天堂》的资料（文字、图片、音像等），开资料展示会。
2．多媒体课件。
教学时间：2课时
第一课时
一．自选目标，展示预习成果。
课前，教师提供给学生能体现层次性并带有方法提示的“预习要求”，学生根据自己的学习水平，自选目标和方法来预习。课前5分钟，学生对照“预习要求”，汇报自己完成哪些任务。课始，教师抽机检查，巩固预习所得。
（评：语文学习是个性化行为。自选目标的预习考虑了学生个体差异和潜能的独立学习。预习成果的展示，让学生体验到成功的乐趣。）
二．整体感知课文。
1．交流自学感受：鸟的天堂给我留下了怎样的印象？要求学生分别用一个词、一个短语或一句话来说。
2．速读课文：找出文中写出了作者经过鸟的天堂后发出赞叹的句子。
课件出示：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
三．揭示研读专题，开展研读。
㈠让学生围绕以上这句话提出问题，从中提炼研读专题：
①前一个“鸟的天堂”指什么？后一个鸟的天堂指什么？
②为什么巴金爷爷会发出“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”这样的赞叹？
独立研读课文2.小组合作研读，得出初读成果。
㈡集体交流：
1．引入学习描写大榕树的相关段落。重点学习七、八自然段，体会榕树的美。
⑴围绕描写榕树枝杆多、树大的相关语句，利用多媒体课件演示，让学生了解大榕树的特点，体会、领悟作者的表达方法。
（通过交流，相互启发，共享学习心得。教师顺势进行朗读指导）
⑵围绕描写榕树叶子的相关语句，启发学生联系上下文，联系学生实际，以及自己的感受谈体会，鼓励学生充分发表自己的独特见解。（教师要珍视学生的个体感受。）
通过以上环节，归纳：
远：许多株一簇簇
榕树大
近：一株干：不可计数绿
根：垂伸茂盛
枝：卧富有生命力
叶：翠绿堆
⑶教师参与朗读7、8两段，进一步指导学生有感情地朗读课文，深入体会、感悟榕树奇特的美。
（评：把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识、形成能力）
2．引入学习描写群鸟的相关段落，体会百鸟齐飞的动态美。
⑴演示课件（群鸟齐飞图，配乐朗诵课文），让学生重点品味12、13自然段；
⑵自由练读12、13自然段，再小组个人赛读，每组评出最棒的一个人；
⑶小组推荐，选两位同学朗读12、13自然段；（课件配乐）
⑷交流感受：你想到了什么？
⑸师生共同感悟，这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
（评：以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。）
四．创设情境，进行语文实践。
推荐“小鸟”参加鸟类演讲比赛。课件出示主题：我们的生活多么快乐。
要求：根据课文12、13自然段的内容，发挥想象，自由表达。
1．以小组为单位，自由练说，评出一位高手参赛。
2．生准备后交流，生生互相评价。
小结：精彩的演讲，使我们更加喜爱大榕树，也更加珍惜我们快乐自由的幸福生活。当然也忘不了人类对我们的友善与保护。此时，我们也更能体会出巴金老爷爷的赞叹：
齐读：“鸟的天堂”的确是鸟的天堂！
（评：把演讲这一学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的“生命态”中展开“对话”，活化了教材。）
五．自选练习
教师出示以下三组不同形式的练习，学生可根据自己的喜好和特长任选其中一项，可以小组合作完成。
1．摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来；
2．画鸟的天堂：根据文中描写的情景来画鸟的天堂，可插入简短的文字说明；
鸟的天堂课文篇3
空间；多媒体
〔中图分类号〕G633.3
〔文献标识码〕a
〔文章编号〕1004―0463（2014）
16―00108―01
一、营造宽松的课堂氛围，“激”学生主动认知
教学活动是师生之间的心理接触和情感交流过程。因此，教师应热爱学生，尊重学生，用自己饱满的热情，良好的心态，真诚地面对每一个学生，既要当好“组织者”，又要当好“参与者”。努力创设宽松、和谐、融洽的学习氛围，充分挖掘学生内在的潜能，善于发现学生的闪光点，成为孩子们可信赖的学习伙伴。一次，笔者有幸观摩了三年级的一节语文课《动手做做看》，感触颇深。开课伊始，在轻松、柔和的乐曲声中，教者以讲故事形式导课，设置悬念，揭示课题，并随即引导：读了课题，你知道了什么？你还想知道什么？使学生产生“欲知下文”的欲望。这样，学生就自然而然地投入到自主探究的学习当中。
二、创设新奇的学习情景，“唤”学生积极思维
在课堂教学中，教师应以兴趣为契机，不断挖掘教材的兴趣因素和艺术魅力，创设真实、新奇、有趣的学习情景，激发学生的学习欲望，使学生乐于学习，并以良好的心态去接受新知识。如我在教学《鸟的天堂》一文时，首先由“天堂”一词导入，接着话题一转“鸟儿们也有天堂，你听！”随即播放了一段鸟鸣声，让学生仔细听，用心体会：你听到了什么声音？你从中体会到了什么？悦耳、清脆的鸟鸣声拨动着学生的心弦，学生目睹着“小鸟天堂”优美的画面，耳中聆听着鸟儿自由、欢乐的叫声，很自然地想到了：鸟儿们生活得快乐、自由、舒畅；这里是鸟儿的乐园，也是“鸟的天堂”。新奇的学习环境，激发了学生的学习欲望：这里为什么成为鸟的天堂？鸟的天堂有多美等一系列的问题油然而生，极大地调动了学生的学习热情，于是，很自然地进入了新课的学习之中。。
三、提供广阔的思考空间，“诱”学生乐于探究
让学生学会自主探究，必须要努力培养学生的创新意识和创新能力。因而在课堂上教师应和学生平等相处，共同学习，给学生提供广阔的思考天地，去自由观察、思考、表达，质疑，小结等，做学习的小主人，在热烈的探求新知氛围中，产生独立自主学习的动力，从而自觉获取知识。
首先，留给学生一定的思维空间。思维定势往往使思维受到局限，语文教学应通过对情境的超越，打破思维定势，充分调动学生的想象力、创造力去思考问题。如一位老师在教学《红领巾真好》一文后，留给学生自由思考的空间：“你们还有什么问题？”“一石激起千层浪”，学生们不约而同地都举起了小手。有的学生问：“小鸟为什么说‘红领巾’真好？”“小鸟怎么会说话？”面对这些很有价值的问题，有的说是因为‘红领巾’给小鸟做了巢；有的认为小鸟有了自己的漂亮房子非常高兴，它们便在枝头上叽叽喳喳叫个不停，以表示它们的快乐心情，多出人意料呀！教者顺势引导，最终师生达成了一个共识：保护鸟类，人人有责！大家的各抒己见，充分展示了学生丰富的想象力，进一步深化了对课文的理解。
其次，鼓励学生质疑，向教材和权威挑战。如我在教学《燕子》一文时，有学生提出文中的“几痕电线”中“几痕”用错了，应该是“几根”。但说不上理由。我让大家小组内探讨。经过反复读书、画简笔画，小组成员争议后，一致认为“几痕”用得妙，并纷纷阐明自己的观点：反映了从远处看，电线的真实情况；写出了电线隐隐约约、若有若无等。我随即鼓励学生在习作中应该注意遣词造句的准确性。在众多的答案中，出现了许多意想不到的答案。与此同时，我们欣喜地发现，学生内在的创造力，丰富的想象力在此得到了充分的体现。整个课堂充满了生命的气息，在师生互动、生生互动中，课堂已经变成了师生思维碰撞和观点交锋的课堂。
四、呈现形象的多媒体课件，“促”学生形象感知
鸟的天堂课文篇4
人教版四年级上册中的《去年的树》是篇充满真挚情感的童话故事，通过乌儿与树之间的约定，揭示出友情以及信守诺言的可贵。女作家新美南吉用细腻的笔触描写了歌唱的快乐、寻找的无助、告别的哀婉，带给人淡淡的伤感和弥漫心田的回味。教学这篇课文，同样需要诗意的营造，让学生沉浸其中，获得语言与精神的共生。但是笔者认为，课堂诗意需扎根于语言运用的土壤，这样才会对学生的语言学习和成长起到事半功倍的作用。不妨来看这一课中对话部分两位教师的教学，据此来与大家探讨课堂诗意的构建。
【教例一】
师：来，我们找找课文共有几组对话。
生：共四组．．乌儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，乌儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大树对小鸟说——（生齐读：再见了，小乌！明年春天请你回来，还唱歌给我听。）
师：乌儿说——（生齐读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌、请等着我吧！）
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这句话应该怎么说？大家自个儿练练，（生练读，师指名读）
师：你要走了，心情怎样？
生：难过，
师：为什么？
生：要离开朋友了。
生：舍不得。（生读）
师：你的声音真好听，像小鸟唱歌一样．但这个保证要再坚定些。
（生再读，齐读，分组对读）
师：乌儿说完就向南方飞去，第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见了，小鸟问了又问，找了又找小鸟的心情同学们能不能通过读体会出来？
（学生小组练读后，教师请四组同学进行演示，接着让学生分别评价读的情况。然后，教师又引出——星星剧场课件出示：星星剧场的美丽画面）
师：老师要挑一名同学来演主角小鸟，小鸟演好了，电视就成功了当然前提是必须把台词背熟、等会儿小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟她对话也就是说，每个同学都要做好当演员的准备．（指名学生扮演小乌，学生合作表演课文这一部分内容）
【教例二】
师：没错，孩子们，你们看，五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话，好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。
（师生合作分角色朗读四次对话。读完后，教师引导学生把视线聚焦在课文旁白上）
师：真是，旁白没读好，当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语或者说旁白，太简单了，读着没劲儿。就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！孩子们，你们说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？
师：你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？大家看，前面我们学过的那个童话，叫作什么来着？
生（齐答）：《巨人的花园》．
（屏幕出示《巨人的花园》对话片段，师生共同体味这篇课文是怎样写提示语的，在讨论“需写表情”后，教师让学生打开作业纸，为本课对话写提示语。学生接着交流并朗读）
生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”（师板书：恋恋不舍）
师：鸟儿呢？
生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：鸟儿是含泪说。（师板书：含泪）
师：真好！孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过；一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读好。
（根据板书，加上提示语，师生再次合作朗读树和鸟儿的第一次对话，声情并茂。用这样的方法，自然过渡，依次加上不同提示语，师生合作朗读接下来的三次对话，体会鸟儿的心急如焚，伤心欲绝）
师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——
生（齐答）：深厚。
师：请允许我再写一遍“深厚”，你也可以在书上再写一遍。（板书：深厚）让我们体会着这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话……
【反思】
以上两则教学片段，应该说都紧密结合文本的语文特点，进行了精心的预设，体现了教者对语文课堂教学的思考。在教例一中，读语言一悟心情一促个性一显自我，课堂无疑与诗意相伴，学生在这样的课堂上是轻松的，也是舒适快乐的。在教例二中，教者始终以“读”这一主线贯穿教学，在读中品，读中思，读中悟，学生的情感渐入佳境，课堂同样诗意绵绵。诗意相随，这是两节课共同的特点，但如果细细比较，我们会发现这两则案例却又有着很大的不同之处。
首先，语文课的核心目标是什么？当然是学习语言文字的运用。语文课堂只有将语言文字运用与教学紧密融合，学生才能从中获得语言能力的提高和语文素养的提升。以上两则案例中，很显然，案例一重视学生的个性张扬，但对学生语言文字运用能力的培养却是有所欠缺的，学生只是在同一水平上进行表达，没有得到实质性的提高。而案例二紧扣提示语添加这一要求展开教学，引导学生运用恰当的语言表达人物的心情，并用朗读来加以表现，这无形中是对学生进行了很扎实的语用训练，所以，案例二是贴着语文的核心目标行进，学生得到的提高也是实实在在的。
其次，怎样更好地进行表达，让学生掌握必要的方法，这是语文课应当承担的任务。拥有方法，会让学生学得更好。特别是对这样充满温情的文本，怎样把学会表达融入其中？案例一在这方面没有涉足，而案例二可以清晰地看到教者教学的路径指向。无论是故意提出旁白读不好的问题，还是回顾《巨人的花园》片段，再到讨论借鉴如何“写表情”，都是为内化提示语写法做准备，教师的高明之处就在于，学生的“写”与对文本内容情感的～悟”紧紧融合在了一起，“写”不着痕迹是为促进学生对文本内容的品味服务，同时也为学生今后表达能力的提高服务，可谓一举数得。
鸟的天堂课文篇5
今天，我读了《鸟的天堂》这篇课文，才让我知道，大自然是如此的奇特与美丽，让我欣赏到了众鸟纷飞的景象，也让我有幸看见了这美丽而富有生气的南国风光！
这篇课文讲了在一棵茂盛的榕树上生活着很多的鸟。一棵大榕树为什么会吸引如此多的鸟儿呢？哦，原来是因为榕树枝叶茂盛，土地湿润，气候宜人，适合鸟儿们做巢和生活，再加上附近的农民不许人捉鸟，鸟儿们得到了保护。这样得生活让鸟儿们生活快乐，榕树成了鸟儿们得天堂。这也为我们得生活增添了乐趣，对环境得保护，动物得爱护也就是对自己生活得热爱。“昨天是我得眼睛骗了我，那“鸟的天堂”得确是鸟得天堂啊！”这句话运用了画龙点睛之笔。如果当时作者不去仔细观察，肯定会认为朋友在说假话，认为没有一只鸟．一定会让作者对“鸟的天堂”产生很大的误会。我们也不能只看表面，要伸入问题里，要身临其境，你才会领悟到应该怎样解答。也不要被表面现象所迷惑，不然你就不会知道里面真正的含义！
这篇《鸟的天堂》让我知道了人与自然的和谐，为了明天的美好，一定要更加保护好环境！
鸟的天堂课文篇6
一、构建和谐课堂,体现人文精神
新的课堂理念认为,阅读是读者与作者的对话,是一种超越时间和空间的对话,教学中,构建良好的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动,善于发现学生学习过程中的闪光点,树立参与学习的信心。
利用教室的整体环境。要构建和谐课堂,首先要突出教室环境的优美与和谐,充分发挥环境在激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形,让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣,调动学生阅读的积极性。
关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣,就应该鼓励他们敢于阅读,培养他们先说后问再议,积极参与学习。教学《一定要争气》中:童第周17岁才进中学,在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气,决定让他退学,后来经他再三请求,才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差,却不灰心,半年后,经过努力,各科成绩都不错,数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里,教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发,激励学生敢于阅读,敢于发言,学生没有了紧张、畏惧心理,自然而然投入到阅读学习中,同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情,激起了阅读兴趣和阅读愿望,体现了人文精神。
二、挖掘文本内涵,提高阅读效果
全国小学语文教学研讨会上,也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源,语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此,教师应注重用好教科书,注重引导学生钻研文本,挖掘文本的内涵,让学生直接面对文本,认真地读,充分的读,用心地读,用心去感悟。教学《鸟的天堂》,“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”为什么加引号,第二个不加引号?它们各是什么意思?这时教师应该引导学生联系全文,让学生充分的读,在读中感知,在读中有所感悟,从而理解:第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话,是对大榕树的特殊称呼;第二个鸟的天堂,指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园,是作者亲眼所见的,不需要加引号。
鸟的天堂课文篇7
1运用多媒体编制故事，提高课堂教学效果
喜欢故事是孩子们的天性，他们不仅喜爱听故事，也喜爱看故事、讲故事。根据孩子们的这一生理特征，我在教学中运用多媒体课件把美术课的内容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美术课《小鸟》一课时，参考小学语文中《鸟的天堂》将教材编成一个故事，根据故事情节，通过电脑动画，出示一棵大树，然后一群小鸟飞到大树上，小鸟们自由自在地在这个天堂里生活着。突然“砰”的一声，一个不懂得爱护鸟的人用小石头把小鸟们惊飞了，小鸟们再也不敢回到天堂里来了。边讲故事，边渗透爱护益鸟的教育，最后提出问题，请同学们把飞走的小鸟找回来，送到鸟的天堂中。学生们兴趣很浓，跃跃欲试，再通过课件展示小鸟的基本特征和各种姿态的画法后，同学们就兴致勃勃地投入到创作中，聚精会神地绘制自己心中的小鸟。这时打开录音机播放伴有鸟鸣的轻音乐。鸟的叫声清脆、悦耳，给学生一种身临其境的感受，使他们的想象插上翅膀自由飞翔。最后，同学们把画完的鸟剪下来，贴在黑板上的大树上，让小鸟回到天堂中。就这样，一节美术课在故事的皆大欢喜的结局中圆满结束，使学生乐中求知，知中有乐。
2运用多媒体教学，提高学生审美能力
运用多媒体教学，充分发挥美术教学的情感陶治功能，培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。把欣赏课的内容制成课件，通过课件展示画面形象，看到“形”、体验到“情”、感受到“美”。在引导学生欣赏美术作品时，使学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣赏都让学生在细心观察深入思考的基础上，谈自己的感受。如美术欣赏课《祖堂教学国风光》、《未来世界》等，使学生感受到祖国美丽壮观的大好河山，未来世界的奥妙。
3借助多媒体，提高学生思维创造能力
美术课中的一些课业知识点具有一定的抽象性，比如色彩、图案知识等，而学生的思维却具有具体形象性的特点。要使学生理解抽象的概念需要为学生提供丰富的感性材料，使其借助具体形象进行思维，进而理解和掌握较为抽象的知识。多媒体有较强的直观性，能够引导学生认识事物的本质和内在联系，从而促进学生思维创造能力的发展。如《色彩的冷暖》一课中，色彩冷暖的概念就是一个较抽象的问题。运用多媒体，展示冬天的景色，大地一片银白色结合学生看画面想象，描述冬天寒冷的语言，引导学生进入预设的情景，接着课件展示两间布局一致而冷暖不同的房间，适时设问，此时你会选哪间？为什么？为此，很轻松、别致的导入了知识点――色彩的冷暖，发展了学生的思维能力，使学生很快投入本节知识的学习中去，大胆想象，创造出内容丰富、画面新颖的作品。
以上这些效果，运用其它教学手段是很难达到的。多媒体进入课堂，使教学模式发生了变化。如：以往美术教学，一般是讲授、练习、讲评，而现在通过多媒体教学，教师可以很轻松地设计出丰富多彩的画面，创设情境、设疑解难、自主探究、讨论交流四步，来优化教学结构，发挥学生在课堂上的主体作用，培养了学生各方面的能力，使学生成为具有高素质的社会主义国家合格人才。【背景介绍】
评比课堂教学，课题：《飞天之梦》
出现课堂火花之简述：课堂导入，老师先给学生放一小段视频，学生纷纷叫嚷：“老师没声音、教师没声音。”（导火线）在学生的催促下，教师先是愕然，拨弄了几下音响设备，还是没有声音，此时并不慌张，而是面带微笑，笑着抛出了学习任务：没声音是吧，下面就由我来播报这段视频，看看你们听后能记住多少？到底教师是优秀的演说家，还是你们是很好的听从。学生一下很兴奋，注意力马上集中到老师那里，等老师报完内容时，问：播放的怎么样？生：还行。师：那你们记住了多少？学生只零星地讲出几点。师：“看来这一课我们一定要学了，就是演示文稿中在视频播报的同时有一个简要内容提示的表格，是不是更有助于我们了解视频的内容。”学生各个说：是。老师：那么就让我们进入今天的课堂《飞天之梦》，教师希望在课堂结束前5分钟中诞生一位在我之上的视频播报员（臭美一下），可以吗？
创作反馈情况：学生很认真地设计自己的表格，处处要求完美，在完成当前任务后的多余时间里频频进行视频与台词的互练，时时检验台词跟视频是否一致。
鸟的天堂课文篇8
场景回顾：
师：同学们细细地读读课文，看看作者是怎样生动地描写百草园的？
（生读课文，师静静地等待着……有生举手）
生：老师，我来说。百草园春天的景色很美，有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚，而且写得有色有形，碧绿、紫红是色，光滑、高大是形。
师：（追问）怎么知道是春季呢？（师在黑板上板书：春）
生：“紫红的桑葚”告诉我的，我上网查过，鲁迅的故乡浙江绍兴那边的桑葚是在四五月份成熟的。
师：你做了充分的预习，我们都应该向你学习。同学们吃过紫红的桑葚吗？（有一大部分的学生举起了手，回答“吃过”）好吃吗？（一部分学生回答：“好吃，很甜。”）哦！百草园还真有乐趣，怪不得作者喜欢。
生：鲁迅还写了百草园的夏天。有鸣蝉，有黄蜂，有叫天子。（师在黑板上板书：夏）
师：同学们能抓住景物、动物的季节特征，这是一个很好的学习方法。比如：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”是写哪个季节呢？（生答：春季。）对，“浅草”是初春时节特有的景物啊！
……
生：老师，后面提到的那个“斑蝥”很有趣的。
师：哦？怎么有趣了？
生：它会放屁！（他的话引来一阵大笑），真的！“从后窍喷出一阵烟雾”。
生：还有声音―“啪”。
生：还有开关―“倘若用手指按住它的脊梁”。（生边说边演示，好像手上真有这么一个“玩具”。）
师：那你们小时候有没有类似的乐趣啊？（学生立刻兴奋了，争相发言。有说“癞蛤蟆”的，有说“天牛”的，有说“蚂蚁”的……不觉我们的课堂竟也成了“乐园”。）同学们课后可以把类似的趣事写下来再交流。再看看课文中还有什么趣事？
引导学生深入文本时，课堂教学中有一种需要叫“等待”，这种“等待”就是给学生以一定的时间去充分地思考问题的本质。因为课堂上我选择了等待，学生的交流明显积极而主动。有时我们常常为了完成教学任务，把一堂课上得“风风火火”，结果发现，由于问题本身的原因或学生的学力水平的关系，学生在没有充分思考的条件下，基本上是哑口无言或一知半解，这样的问题再切合课堂教学，也是无效的问题。所以，综合观察课堂中学生的思维状态，并据此作出判断：是有意的继续“等待”，还是给予适当的“提示”，从而对问题进行深入的引导与分析。
其次，在阅读赏析课文时，通过合理的适当的迁移与拓展，能开阔视野，活跃思维，以便学生快速牢固地掌握知识、技能，增强自身的应变能力。新课改主张把课堂教学中的“拓展与延伸”融合到教学的各个环节和师生的每一个活动中去。教学中有意识地将文字与学生的生活相联系，激起情感上的共鸣，能较好地激发学生学习的兴趣，课堂的学习气氛活跃了，学习目标就更容易达成。在我们的课堂教学中，立足文本本身，适当地引导学生迁移与延伸，文字中浓郁的生活气息便会渐渐弥漫开来。这样的迁移为文字与生活搭建了一座美丽的桥梁，文字便有了生命，课堂也就更具活力。
师：那我们美美地把这一小节读一读，读出这样的童心童趣。（学生齐声朗读，比在早读课上读得有趣味了。我相信，背诵这一小节学生将不会再把它当成一个任务。）
生：作者还写了冬天的百草园，在第7小节。写雪地捕鸟的事很有趣。（师在黑板上板书：冬）
师：作者是怎样写出捕鸟的乐趣的呢？我们一起把这一节读一读。（学生大声地朗读课文第7节，读过后大家都在思考着）
生：作者用了一系列动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩，写出了捕鸟的过程。
师：（追问）这些动词仅仅是写出了捕鸟的过程了吗？请同学们在位置上用书、尺等工具想像并演示一下捕鸟的过程。
师：（继续问），罩住了鸟儿，什么感觉？（有的说“开心”，有的说“兴奋”，有的说“惊喜”，有的说“激动”……）看来这些动词不仅写出了捕鸟的过程，还能表达情感。那我们平时写作文一定得选准动词，这样的作文一定是情趣盎然的了。
（接着同学们又讨论到了文中的插叙美女蛇的故事，一个个重点在这紧张兴奋的活动中得到了解决。）
鸟的天堂课文篇9
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
理解句子是理解课文的基础。在语文教学中，为了使学生切实掌握课文内容，就必须讲究理解句子含义的教学方法。小学生由于智力因素的制约，往往对课文中重点句子的理解有着一定的困难，因而影响了课文内容的理解。因此，在句子含义的教学中教师应从学生的实际出发，灵活地采取各种有效的教学方法，充分调动学生的主动性，才能收到较好的教学效果。
一、联系中心，领会句意
作者写文章，为了增强文章的感染力，常常采用种种艺术表现手法，使一些句子意在言外，含蓄委婉，耐人寻味，这些句子往往是文章的点睛之笔。教这种句子，可引导学生探究作者的写作目的，帮助学生领会句子的含义。如教《金色的鱼钩》一课最后一句：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”教这一句时可采用讲中心带难句的方法，设计几个小问题：1、课文为什么以“金色的鱼钩”为题？2、鱼钩的前面为什么要加上“金色”二字？通过组织学生认真阅读、讨论，得出的结论是：课文以鱼钩为线索，记叙了老班长接受党的任务，照顾三个病号过草地，而不惜牺牲自己的故事，歌颂了老红军忠于党、忠于革命、舍己为人的高贵品质。通过以上分析，学生理解了最后一句象征老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵品质永放光芒，表达了同志们对老红军的无限崇敬和怀念。
二、适时点拨，理解句意
研究证明，教学中教师对学生进行的艺术点拨是一种创造性的教学活动，充分展示了教师的教学艺术，效果极佳。当然。点拨也有一个时机问题，要“点”得适时，“拨”得及时，在学生思维最佳处突破才能拨动心灵之弦，启迪智慧之火花，才能充分发挥点拨的效用。如《鸟的天堂》最后一段有这样一句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”可能会有学生质疑：这里两次出现“鸟的天堂”为什么前一个加引号，而后一个不加？此时，教师可先不答复，在学生疑而不解、思而不得的当口上，稍作指导，让学生自己去再思而求解，指导学生如果能够认真看看前后句子，注意看清句子之间的关系，是在什么情况下出现“鸟的天堂”后就能知道为什么加或不加引号的道理了。教师这样的点拨，适时及时，调动学生去读课文，到文中求解的积极性。学生到最后便会懂得，加引号的“鸟的天堂”指的是茂盛的大榕树，不加引号的“鸟的天堂”是用来比喻这里对鸟儿的栖息繁衍再合适不过了，是名副其实的鸟的天堂。
三、对照比较，认清句意
鸟的天堂课文篇10
一、奇花异木有名字，我能拼又会写。（8分）
fèngxìróngshùhuīfùchàndòng
rénshēngdǐngfèishānbēngdìliè
二、潮涨潮落有规律，我能分辨我能写。（26分）
1.比一比，再组词。（8分）
2.辨一辨，注音并组词。（12分）
3.找出下列词语的规律，并试着写一个。（2分）
（1）葡萄灰梨黄茄子紫百合白_________
（2）大白狗红公鸡黑母鸡小白猪
4.选词填空。（4分）
茂密茂盛
（1）那是许多株（）的榕树，看不出主干在什么地方。
（2）我们后面有一片（）的森林。
镇静冷静
（3）那头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，很威武很（）地蹲着。
（4）我们在做题的时候，必须有（）的头脑。
三、怪石嶙峋有形状，我能让它更美丽。（13分）
1.根据课文内容，将下面的空白补充完整。（4分）
大自然这位神奇的魔术师为我们创造了许多杰作，本单元主要给我们展示了被称为天下奇观的__________________，堪称世界第一壮丽景观的__________________，被称为___________________________的大榕树和变化极多的__________________。
2.发挥想象，我会描写。（2分）
天空的火烧云变化多端，一会儿像一匹马，一会儿像一条十分凶猛的大狗，一会儿像__________________。
3.用句子中的黑体字造句。（4分）
大的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
______________________________________________________
______________________________________________________
4.佳句积累。（3分）
（1）__________________，天连水尾水连天。
（2）绿水本无忧_________
_________为雪白头
四、高山深谷有宝藏，我是小小探险家。（28分）
（一）课内阅读。（14分）
鸟的天堂（节选）
起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。
当小船向高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
1.用文中的话解释下列词语的意思。（4分）
（1）应接不暇：____________________________________
（2）鸟的天堂：____________________________________
2.文中第一段的_________、_________、_________、_________写了鸟的形态，_________、_________、_________写了鸟的姿态，接着第二段又重点写了_________飞出来的情景，从而写出了鸟叫鸟鸣的热闹场面。（4分）
3.文末写道：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话中，第一个“鸟的天堂”指的是__________________，第二个“鸟的天堂”指的是__________________。句子中的“的确”可以去掉吗？为什么？（6分）
_____________________________________________
__________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
（二）课外阅读。（14分）
蝴蝶谷
祖国的宝岛台湾气候温暖，水源充足，花草茂盛，是蝴蝶生长的好地方。
台湾的山多，山谷也多。每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。人们就把这些山谷叫做蝴蝶谷。
蝴蝶谷的景色非常迷人。有的山谷里有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像谁在空中撒下了一把五颜六色的纸片，随风飘来，又随风飘去。
蝴蝶谷吸引了大批中外游客。人们一到这里，立刻就会被成群的蝴蝶团团围住。你看，蝴蝶那翩翩起舞的样子，多么像在欢迎前来参观的客人呀！
1.从文中找出下列词语的近义词。（3分）
五彩缤纷—（）非常—（）
2.因为台湾_________、_________、_________，所以这里是蝴蝶生长的好地方。蝴蝶要想赶到台湾的山谷聚会，需要_________，_________，_________。（6分）
3.默读第四自然段，边读边想，把你脑海中想到的场面画下来。（5分）
五、生花妙笔能生花，我用它来写文章。（25分）