初三英语教学反思篇1
教学反思是教师对其教学实践的再思考和再认识，是提升教师业务素养、提高教育教学水平的有效途径。下面是为大家准备的初三九年级英语教学反思，但愿对你有借鉴作用!
初三九年级英语教学反思范文1在几年的毕业班迎考复习教学实践中，我深深地体会到:考前得当有序地复习是取得好的成绩的条件之一。我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错，作一下教学反思。
一.师生共同制定周密而详习计划
九年级的总复习时间紧、任务重。如何通过短时间的复习，做到事半功倍，是摆在毕业班科任老师和学生面前紧张而艰巨的任务。如果没有计划性，很难在短暂的时间之内复习周全。因此帮助学生制定一个合理有效的复习计划是成功地进行英语复习的一个重要因素。同时，我们教师要根据教学大纲及考试说明的要求，制定好总复习计划。在制定计划中，教师应根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，采取有效的复习方法。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识。
二、强化基础知识的训练本文由一起去留学编辑整理。
对于基础知识的复习要采用梳理知识结构，构建知识框架的办法。使基础知识的复习建立在知识之间相互联系的基础之上。
1.吃透课本,抓住要点
这一阶段复习主要是回归课本，针对学生对已学基础知识,因时间比较长,部分已遗忘的共性，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。这一阶段应按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注重基础词汇、词组、句型的过关。在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到:(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习;(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。及时了解学生对所复习知识的掌握情况。教师对资料要灵活运用，尽量选择或自编与复习内容联系密切的习题。
2.加强语法归纳与练习
语法的复习不可轻视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。不重视语法教学，势必会造成学生张口动笔就错、语言不规范。教材的语法项目编排分散，复习时必须相对集中，系统归纳。尤其是八种时态,两种语态,应结合具体的句子,采取归纳总结、对比的办法，达到举一反三的效果。
3.重视功能意念项目的运用,培养跨国文化意识。
新课程指导下的英语试卷强调突出语境,注重交际。在中考试卷中体现交际英语的地方很多,考查的题型有:听力、选择填空、阅读理解及情景交际。所以复习英语时要注重语言的功能,培养学生的跨国文化意识。
三、针对学生弱项进行重点训练
通过对学生试卷中错误的分析,教师要及时发现学生在哪种题型上失分较多,在中考前应集中力量把学生的弱项补上来。如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等等。只有这样,才能更快地提高学生的成绩。对于考查能力的题型,更要尽快加强对学生学习策略的指导,突破能力极限。
1.加强听力训练
听力测试主要是检测考生通过听觉获取信息的能力。在总复习的最后一个月，要根据中考英语考试的时间,每天早上进行15分钟听力训练。训练时,要注重训练学生预测听力材料内容的能力,捕捉重点细节的能力,抓主要内容和主题思想的能力,正确辨别人物态度与感受他们之间关系的能力。同时,还应精听与泛听相结合。
2.加强阅读能力的训练
培养阅读能力是初中英语教学的重点。阅读理解能力也一直是中考英语测试的主题，如果加上以理解能力为基础的完型填空题和词语填空题，考查阅读理解能力的试题则占全卷的一半以上。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答中考英语中的阅读理解试题，也有助于解答完形填空试题和词语填空试题，其基础都是阅读理解能力。通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。因此，在复习阶段，阅读训练一天也不能放松，并要按照中考题型和能力要求设计练习，要求学生限时阅读，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，培养学生解题技巧。
3.加强书面表达的训练
中考要求学生能够运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意义或表达自己的观点。在复习期间要训练良好的写作方法,多进行仿写、缩写、改写、看图写话、按中文提示写作等练习,并不断总结改进。在训练写作时要注意培养学生分析题材，体裁,领会写作要求,不漏掉要点。在写作中让学生用自己最有把握的语句表达出来,避免使用复杂的长句,注意调整句式与顺序。最后要检查是否有拼写、标点、时态等方面的错误。
四、以实践原则指导中考复习，促进能力转化
在中考复习阶段，有的学生英语基础不错，上课也认真听讲，可实际运用英语的能力就是不强;笔者也经常听到有的老师对学生考试成绩不佳的抱怨:"这道题目多次讲解过，为什么学生还做不好呢"其实原因很简单，学生缺乏语言实践。语言的特点就是实践性和交际性，知识的掌握和语言能力的形成只有靠大量的语言实践。多实践练习，则熟能生巧，能力就会自然提高。
在最后复习阶段，时间很有限。我们反对题海战术，反对无选择地做大量重复的机械练习题;提倡精讲精练，精选那些设计严密、具有科学性、系统性、针对性的练习题，限时完成，保证质量。学生通过练习及时发现问题和解决问题，提高分辨能力，增强知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。教师在讲评练习时。不要只求答案，要进行多角度设问，使学生既要知其然，更要知其所以然，要通过典型试题分析，培养学生单一反三、触类旁通的能力。
五、建立和谐的师生关系
师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。毕业班的英语复习课很难教，枯燥无味，需要有基础、又要有毅力和耐心的学生才会跟得上。这时如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使复习质量的提高;相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。
和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。根据这些需要，经常进行“学生需要或意见调查表”，了解学生需要的结构与层次，及时解决学生的合理需要，而有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并作好解释工作。在不断的教与学的过程中，真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，把每名学生都当作天才来培育。他们也就尊重、依赖、喜欢你，从而融洽了师生感情。这样不断地深入培养，才会出现乐教乐学的喜人局面。
总之，九年级的英语总复习要针对教材的特点和中考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内达到最佳复习效果。
初三九年级英语教学反思范文2期中成绩已经揭晓，拿着成绩单，看着学生们参次不齐的成绩，我思考了很长时间，也想了很多。学生成绩考得不理想，原因很多。有的因为英语基础不好，有的因为考试前没有认真复习，等等。但我认为老师也应该静下心，来认真反思一下以前的教学方法是否适应大部分学生，或者教学态度是否端正、积极。针对我所教的班级情况，总结上学期的失利原因如下：
一、在实际教学中没能充分重视词汇教学，词汇教学方法偏于机械、简单，形成了一种只重视词汇简单拼读记忆，轻视词汇情境应用的词汇教学方法。导致一些学生会写单词，但不注重单词的形式词汇的灵活运用能力较差。
二、由于毕业班新授课时间紧、任务重，疲于赶课，对一些题型训练少。
1、对英语听力未能给予足够重视，听力材料少、听力磁带不能及时更新。
部分学生缺乏听力题中应有的答题技巧。
2、在实际教学中，教师所设计的训练活动很少有阅读内容，阅读能力的培养在很大程度上依赖于考试前的突击训练，学生的阅读量、阅读难度、阅读速度远远不适应考试对阅读能力的要求。
3、写作训练少，忽视学生的翻译能力，致使很多学生的写作是中式英语，平时语法规则背得头头是道，写出来言不成句，错漏百出。
表达句子的能力较差。
根据质量分析中存在的问题，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，本人认为在今后教学和复习中，应坚持做到以下几点：
一、依托词汇教学，强化双基训练，突出语言运用。
英语教学的最终目标是培养学生综合运用语言的能力，实现这一目标的基础是扎实的双基训练，双基训练的效果主要有词汇教学的效果来体现。因此，应精心设计词汇教学的方法，要通过词汇教学，完成双基训练的目标。
二、强化阅读训练，努力培养语感。
教师要有意识地增加学生阅读能力的训练与培养，要多选用内容健康、时代感、思想性、知识性、趣味性较强的短文，通过大量阅读来培养学生的语感及通过上下文捕捉信息的能力，还要注意文化背景知识的学习，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。另一方面，应从思想上转变教学观念，把发展学生的阅读能力作为阅读教学中的重中之重。充分发挥语篇教学的作用，改变那种只重视知识讲解和训练，忽视阅读能力培养的做法。
三、加大书面表达训练力度，提高写作技能。
近年来中考英语中的书面表达题对初中学生提出了越来越高的写作要求，因此，在复习中要加大写作训练的力度。写作训练应由易到难、循序渐进。坚持有词到句、有句到段、有段到篇的训练程序，通过训练仿写、背诵课文、看图说话、记日记等不同形式来训练学生的写作。同时要加强答题方法与技巧的指导。
四、优化课堂教学，积极创设情景，加强口语交流。
1、教师要精心设计每一堂课，备教材、备教法、备学生，教学中力求做到精讲多练，充分保证课堂的最佳效果。
2、课堂中贯彻交际性原则。
3、尽量在课堂教学中使用英语，控制使用母语。
五、注重实效，加强业务研究，设法排除教学干扰因素。
1、处理好时间紧任务重的矛盾：将听力、阅读、写作能力的强化训练分散在复习阶段，采取有效的方法指导学生课余时间完成，可作为常规作业，定期布置、指导、检查。
2、处理好新的教学要求与旧的教学行为之间的矛盾：树立起崇高的敬业精神，建立扎实的英语教育技能，更新教学观念，不断迎接新的挑战，自觉锻炼成手。
3、处理好新旧知识的衔接问题：初三英语教学的关键是提高学生的语言应用能力和综合能力，教师首先应对初中三年的全部内容做到心中有数，且对三年所教的内容进行必要的归纳、分析和整理。
在教学过程中，用以点带面的方式，点线面结合，使学生对所学知识初步系统化，掌握其核心部分。做到目的明确，主次分明，能从一个知识点联系到某条线且掌握所学知识的全部，使学生的语言功能沿着少而经常、少而精练、滚雪球和螺旋上升的轨道前进。
六、关注不同层次学生，做好催边促优工作。
1、狠抓尖子生，树立榜样作用
尖子生是班上学习的主力军，在班上起着不可估量的带头作用。为此，我计划还要下大力气抓尖子生，多看“额外”的书，避免上课“吃不饱”的现象，同时，在班上大力表扬他们，既促进积极性，又为学生树立了学习的楷模。
2、重视中游学生，促进全面丰收
中游学生是全班学生的主力军，也对中考的成败起关键的作用。为此，绝不忽视每一个中游学生的发展，以启发、诱导式的教学方式，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。
3、带动下游学生，减少落脚生
要面向全体学生，防止“片面追求高分”，绝不能冷落“差生”。对学生不歧视，又耐心，有信心，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。平时走到他们跟前，多停停，多问问，调动其学习的热情，让他们感受到老师的关怀，从而自觉自愿的努力学习，而且，最起码也保证了课堂秩序。
七、树立信心，明确目标，采取灵活多变的教学方法。
信心是动力，目标是方向。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。其次，教师要提高授课的效率，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确学习目标，制定相应措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
八、关注自身发展。
新课程为教师的发展提供了良好的机遇和挑战，因此教师要在成就学生的同时成就自己。
总之，我会拿出三个月的时间、拿出十分的力气磨练自己，精心备课，精心上课，认真总结。争取在中考中取得优良的成绩，在竞争中立于不败之地，为学校争光添彩。
初三九年级英语教学反思范文3教学有法，但教无定法;摸石头过河，各显风采。现将教学工作中的一些想法及做法反思总结如下：
一、下功夫狠抓英语学习习惯的养成教育。
跟班而上，执教毕业班，我深感学生的英语学习习惯养成较差，40%的学生书写太差。如大写字母w、m的拼写，r、v写得分辩不出来，单词的各个字母之间空隙太大等等;2、绝大部分学生不识音标，不会根据音标拼读单词;3、有一多半的学生写句子时，第一个单词的第一个字母竟不大写，句末不加标点符号;4、学生懒于动笔，绝大部分学生有“一看就会、一写就错”的毛病;5、对于单词，几乎全部的学生只注重它们的拼写，不注重它们的用法;6、学生对时态一窍不通。有一节课上，我写了这个句子：Shestudieshard.让学生将其变成一般疑问句。全班只有一个同学(龙莹)做对了。一多半学生对英语毫无兴趣。今年的这一班，学生英语基础略差：我现在所教的九年级学生，在八年级期末考试中算是最好的，但基础不够扎实，面对这种现状，我首先从教音标入手，从练习字母的写法开始，两周的时间学生改掉了一些不良习惯：如班级中有一半的学生书写正规、认真了;大部分学生写句子知道加标点了等等。当然，好习惯的形成需要一个漫长的过程。只耍肯努力，那一定有希望。
二、抓主线，搞好课堂教学，向45分钟要质量。
针对学生英语基础较差这种情况，我从讲解最简单最基本的知识入手，激发他们学习英语的兴趣，让他们觉得英语并不难学。每节课前，我都认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念甚至每句话、每个单词都弄清楚，了解教材的结构，如重点与难点，考虑学生原有的知识水平、实际情况，找出适合他们的教学方法，考虑他们接受知识的过程中可能会有哪些困难，怎样采取相应的预防措施等等。备课充分，课堂上就能有的放矢。上课时我想方设法让学生全身心投入。关注全体学生，精讲多练，语言简洁明了，提问面向全体学生，对不同知识水平的学生提问不同的问题。对于后进生，多提问，多巡视，多辅导，让他们回答最简单的问题，使他们体会到学习英语的乐趣，树立起他们学习的信心。向高标准进军。
三、搞好课外辅导，解诀实际问题丨
课外作业，布置得少而精，绝不是机械重复的作业，并且针对不同英语水平的学生布置不同的作业，真正做到因材施教。对于优等生，课堂上讲的知识他们能立刻掌握，因此课后作业侧重于培养他们运用英语的能力。对于英语学习吃力的学生，除了课堂上给予特殊照顾外，我还利用课余时间，在他们自愿的基础上给他们补课。自从每天晚饭后训练听力半小时以来，考虑到学生的听力水平较差，教师不在学生纪律不能保证，录音机经常坏了学生会束手无策等问题，我每天都来校陪学生训练，维持他们的纪律，处理他们遇到的难题，两周来从没缺席一次。
四、奉献真诚，做学生喜欢的老师。
初三英语教学反思篇2
近年来，我国对英语教学的重视度越来越高，且在初中英语的教学过程中，展开的教学方式也随之增多，其中，反思性教学就是较为普遍的教学方式之一。《牛津版初中英语》力求面向全体，着力于基础知识的提升，并注重学生整体素质的发展，因此，初中英语教师应根据英语教材的要求，采用反思性的教学方式来展开初中英语的教学。
一、初中英语教学中反思性教学的重要性
反思性教学即教师在展开教学后对教学模式、教学行为和教学成果进行研究和思考，进而追求教学的有效性和合理性的一种教学方式。对于初中的英语教学而言，反思性教学的内容包括：对教学价值进行反思、对教学实践进行反思和对教学环境进行反思，等等。这些反思性教学的内容贯穿于整个初中英语教学中，其对实现英语教学的目标，提高教师自身的专业能力、学生的综合素质能力及提升教学质量都具有重要的意义。
二、初中英语教学中应当有记录反思性教学的日志
记录教学中的反思日志是初中英语教师总结教学内容、累积教学经验最重要的方法之一。在记录反思日志的过程中，教师不仅可以充分认识到自己在英语教学时的不足，还能够使其成为对英语教学进行探索的重要手段。
首先，记录备课的过程。备课最主要的内容就是备教材，备教法和备学生，要根据学生的实际情况和教学内容来选择相应的教学方法，进而达到预期的英语教学目标。如：教师可对教学内容进行层层递进的备课方法。即做好pre-task一系列准备工作，在welcometotheunit中对描述人物的单词及短语进行复习。同时，除了课本内的词汇，教师还可以适当进行词汇的扩展和补充，给予学生较多的自由选择空间。
其次，记录课堂中英语教学的有效方法。教师在进行英语教学时，应做到条理化、清晰化、生动化和情感化，使学生更充分地掌握课本的知识。如，在学习有关“until”的短语时，并没有要求学生立即掌握“not…until”的用法，而在后面的知识点中出现了“it’s…forsomebodytodosth”的句型时，再根据前面所学来巩固这个知识点，提高学生对语法和句型的掌握能力。此外，还应对教材知识点进行分层处理：a层是基本知识，应要求学生能够掌握；B层对知识的要求稍高，应鼓励学生进行掌握；C层是较难掌握的知识，因此不要求学生充分掌握，只要求学生能够理解就行，而对于学习能力较强的学生，教师可以积极地对其进行提点。
三、初中英语教学中应制定出合理的反思性教学计划
制定合理的教学计划是初中英语进行反思性教学的重要环节，其中包括：确立问题、设定计划、实施观察、采取行动和进行反思五个阶段。教师在英语反思性教学中，应对教学问题进行确定，即从教学的阅读交流和教学的场景中挖掘出问题，并在确定问题之后，结合问题制定出一个合理的反思性教学计划，同时还应反思整个英语教学的过程。《牛津版初中英语》的英语词汇量相对较大，且对学生的词汇掌握能力要求也较高，导致大部分学生很难及时掌握新学的单词并活用于学习和生活中，因此学生对初中英语的课程产生了一定的排斥心理。因此，教师应针对这个问题制定出一个合理的教学计划，以此来提高学生对单词和词汇的掌握能力。如，采用“单词集中教学法”。在学习新的英语单词时，教师可以引出课文中相关的短语或词组，不再要求学生死记硬背这个单词，以消除或减少学生对记不住英语而产生的厌烦心理。此外，在学习英语单词时，还应分别完成welcometotheunit和comicstrips的学习，然后再在之后的课时中，通过复习和配套练习相结合的学习方法来加深并巩固已学知识。最后，教师应对整个教学过程进行反思，对不足的地方加以改善，进而提高初中英语教学的质量。
四、初中英语教学中应重视课后的总结报告
课后的总结报告即对教学计划里的知识内容进行归纳整理和分析，使其能够在以后的教学中起到参考作用。课后的总结报告最好在课程结束之后就立马进行，在这个时间段里，教师对课堂中所进行的教学内容和形式都记忆深刻，且能切实结合课堂效果和教学内容时间的分配来编写课后的总结报告。要使课后总结报告的反思效果作用于日后的教学中，教师还应根据自己的总结报告，制定一个较为统一的教学内容和形式，并将其作为课堂教学后的常规工作。此外，教师还可以积极与其他教师的总结报告相对比，进而完善自己的教学方式，提升英语反思性教学在课后的成效。
反思性教学已经成为我国英语教育改革中主要的方向，其不仅对提高初中英语教学的质量有着积极的意义，还密切了学生与教师之间的关系，提升了教学实践的高度，进而使初中英语的教学目标能够得以实现。因此，初中英语教师应在教学时，积极地展开反思性教学，还应带动学生进行反思性学习，确保学生能够运用反思能力来探讨问题和解决问题，最终提高学生的英语成绩和初中英语的教学水平。
初三英语教学反思篇3
关键词：初三英语；过程写作；写作策略；有效性
使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一。近年来，随着基础教育课程改革的深入推进，各地中考英语命题越来越重视初三学生书面表达能力的考查。本文中，笔者试结合教学实践，探讨如何巧用《牛津初中英语》相关板块、优化写作训练策略，切实提高初三英语写作训练的有效性。
一、巧用教材相关板块，激发学生写作兴趣
《牛津初中英语》教材9a有六个单元，9B有四个单元。各单元包括：卡通漫画（Comicstrip）、导入（welcometotheunit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（integratedskills）、学习技巧/语音（Studyskills/pronunciation）、中心任务（maintask）和检测（Checkout）等板块。另外，每三个单元安排一个称为“课题（project）”的板块。
在《牛津初中英语》教材的众多板块中，中心任务（maintask）是每个单元的高潮部分。教学中，笔者运用任务型语言教学法开展写作教学。写作前，首先保证学习者能获得足够的语言输入。其次，输入的语言也要做到意义性与真实性兼顾。第三，鼓励学生根据自己的实际情况决定写作任务的具体实施方案。
教学中，笔者巧妙使用maintask板块，引导学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成与单元话题相关的任务。教学设计中，笔者重视各种教学资源的有效整合，保证教学活动遵循学生身心发展的特点和认知规律。在整个任务完成过程中，学生充分发挥主体参与意识，不仅学得有趣，而且有成就感。
二、引入过程写作模式，关注学生写作过程
过程写作法的首创者wallaceDouglas指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”Kroll认为写作教学法的根本性转变就是从成品法转向过程法，其理论根据是人们在知道如何写之前首先要懂得写作是怎么一回事。如今，“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流；在我国，近几年来越来越多的学者和英语教师也开始倡导和运用“过程写作法”开展英语写作教学研究。
英语过程写作尚无固定模式。多数学者认为写作过程主要包括写前准备(pre-writing)、初稿(drafting)、反馈(responding)、修改(revising)和编辑(editing)五个阶段，各阶段之间不是各自孤立的，而是相互渗透、相互作用的。鉴于此，在初三英语写作训练中，笔者尝试将写作过程安排如下四个步骤：
步骤一：写前准备、撰写初稿。英语教师引导学生在审题的基础上，围绕主题用“头脑风暴”（brainstorming）开展议题活动，形成写作思路，列出写作提纲，开始撰写初稿。
步骤二：师生反馈、同伴互批。英语教师和学生对作者的初稿在文字、结构等方面的问题提出反馈意见；同伴再互相批改，指出细节上的瑕疵，如：单词拼写、时态语态、内容要点、遣词造句、标点使用等方面的问题。
步骤三：修改初稿、多向评改。作者就师生反馈和同伴的评改意见修改初稿，然后再与小组同学互相评阅，进一步完善作品。
步骤四：重审改稿、誊写定稿。最后作者根据多方反馈意见，重新审稿、完善并最终定稿，誊写清楚。这样，在“师生、生生、生本”多维互动中，学生参与写作的全过程，保证了写作训练的有效性。
三、优化英语写作策略，培养英语思维能力
英语写作能力是一项复杂的心智技能。学生写作技能的形成，不可能一蹴而就，需要教师长期运用正确的方法来培养。因此，要提高初三英语写作训练的有效性，优化英语写作策略十分必要。首先，初三英语写作训练要注意渐进性。写作训练要遵循学生认知规律，要由易到难、循序渐进。训练时可以坚持“由词到句”，再“由句到段”和“由段到文”的顺序练习。其次，初三英语写作训练要坚持综合性。写作能力与听、说、读的能力密切相关。写的能力离不开听、说、读能力的发展。在初三英语写作训练中，把写作与听、说、读的能力训练结合起来，可以使学生的各项语言能力相互影响、相互渗透、相互促进。第三，初三英语写作训练还要坚持控制性策略。英语写作前的指导至关重要，要发展学生的写作能力，实际上就是要发展学生的英语思维能力，控制学生的汉语思维。英语作为外语与母语差异很大，在用英语写作时，学生不可能像运用母语那样得心应手、随心所欲。因此，还处在语言学习基础阶段的初三学生在很大程度上需要大量摘抄和仿写。摘抄有利于学生了解原文的文化背景、中心意思和篇章结构，而仿写可以让学生学会逻辑思维和谋篇布局。
因此，在初三英语写作训练过程中，笔者要求学生大量阅读各种题材和体裁的英语短文；同时，充分利用网络、期刊上的英语范文，让学生摘录、仿写。课堂教学始终注意对学生英语思维能力进行多角度、多方位训练，引导学生积极参与相关话题的思考、探讨，学会用英语分析问题和解决问题。同时，尽量用英语组织教学，消除汉语思维的不利影响，努力创设英语环境，在交际中发展学生的英语思维能力。
总之，初三英语写作训练过程中，笔者坚持充分运用《牛津初中英语》中心任务（maintask）板块，摒弃过去只关注结果，忽视学生写作过程的错误做法，优化写作训练策略，切实提高了写作训练的有效性。
参考文献：
[1]王守仁,何锋.牛津初中英语[m].南京:译林出版社,2010.
[2]刘道义.新高中英语教学100问[m].北京:人民教育出版社,
初三英语教学反思篇4
关键词：初中生；纠错能力；提高；英语学习
一、现阶段初中英语学习的现状与问题
英语作为一种国际通用语言，在现代人的生活中发挥着巨大的作用。因此，中国作为一个与国际接轨的发展中大国，对英语的学习也十分重视。21世纪以来，教育一直在加大对英语学习的监督与管理。初中作为九年义务教育的必修阶段，学习英语是必然的。然而，在现阶段，初中英语学习中往往存在一定的问题。走进现在的初中生的英语课堂，往往会呈现一种死气沉沉、枯燥的氛围。很多学生对英语的学习没有兴趣，有的学生甚至认为，自己以后不留学，不出国，学习英语没有任何作用！教师在教学过程中，往往是以跟读的方式为主，学生处于被动学习的状态。英语课堂似乎只是语法、词汇，死记硬背的内容远远大于学习理解的内容。
二、纠错能力培养的意义与功用
既然初中英语学习中存在这样的问题，那有没有合适的方法来改善这一状况，教师在教学过程中，往往投入最多的是在英语词汇、语法上。在这里，我们要重视对学生纠错能力的培养。所谓纠错能力，就是学生在学习英语的过程中，通过自主学习，发现学习中的问题而进行纠正。通过对学生纠错能力的培养，可以让学生对自己的学习有一定的反馈，让学生在反思的基础上，进行英语词汇、语法、口语等方面的学习。纠错能力学习的培养，摆脱了以往教学过程中学生被动的地位，解放了学生的思维模式，也使教师在英语教学的过程中有了更好的方法。
三、纠错能力的培养
1.纠错能力在英语口语中的培养
对初中阶段英语的学习，我们不仅要会写、会读，更重要的是在一个“说”上。学习英语的终极目标，更体现在一个“说”上。在英语的学习中，口语似乎是一个难题，很多学生在学习的过程中往往“有口难开”，口都难开，更何况交流。所以，在口语锻炼中，我们可以尝试纠错式发音，从而进行更正学习。在英语的词汇中，会有很多音的发音十分相似。举个最简单的例子，too和two，这两个单词的发音一致。那么，在实际中这两者该如何区分呢？在实际的教学中，教师可以将这两个单词带入具体的例子，让学生在听的过程中，比较句意，从而判断出哪个才是正解。同时，指出错句中为何会错，知其然，知其所以然。在错与对的比较中，在纠正中领悟英语语意的含义。
2.纠错能力在英语词汇中的培养
学习英语的人都知道，单词是英语的基础。由此可见，单词在整个英语的学习中的作用，正因为它的这样一个基础性作用，有的学生在一个环节把握不好，后续的学习就会变得力不从心。所以，在英语词汇方面的学习过程中，我们能在不断地错误中找到正确的答案，使记忆更加深。比如，lay，lie，laid这三个单词，在英语的学习中太容易出错了。对此，lay是下蛋，lie是说谎，laid是放置，教师在教学的过程中，可以把这三个单词放进一个句子里，让学生加以区分理解。比如，Hetellsalie，thehenslayeggslyingontheground.在这样的句意中加深学生的记忆。
3.建立错题集，加强学生理解
在英语的教学中，我们在日常的学习中更要养成一个好的习惯。可以建议学生建立一本英语错题集，记录自己平时容易出错的题目，并且在旁边记录自己错误的原因，把解题的思路、方法都记录下来，平时反复查看，这样错题在自己的脑海中会有一个根深蒂固的印象。由于错题具有很强的针对性，学生很容易将这类错题重视起来，在以后的学习中如果在遇到此类问题，就会显得轻车熟路，很容易攻克了。同时，还可以鼓励学生每个月根据错题集的情况请教师或者同学出一份试卷让自己进行锻炼，这样试卷具有很强的针对性，学生更容易有理解。建立英语错题集，有效地减少了学生错误发生的频率，使学生的英语成绩也得到了有效的提高。
四、反思错误
对学生纠正能力的培养是一个循序渐进的过程。在此过程中，学生在掌握方法的同时更要进行思考反思。作为教师要了解，学生的前进是一个不断发生错误，同时通过学习、反思、纠正，从而获得正确认知的一个过程。学生的反思很重要，学生在反思的过程中可以举一反三，增加自己学习的趣味性，使英语学习更有主动性。
英语学习在整个初中生涯乃至学习生涯都占有很重要的地位，在初中英语的学习中，我们要一步一个脚印，扎扎实实地打好基础。在学习中，学生要学会自我纠错，在错误中纠正、提升自我，只有这样，初中英语学习才会变得有趣。
参考文献：
[1]姚志琴.初中英语课堂教学中的纠错策略[J].语数外学习：初中版：下旬，2013（07）.
初三英语教学反思篇5
关键词：初中英语；教学；反思；实践
反思性教学是指，教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学等方面的问题。初中英语反思性教学是以强调学生主动参与性、强调教学过程中的交流与合作、强调重视与培养学生自主性学习能力为根本的教学方法。在此基础上，反思性教学不仅可以有效提高学生的学习效率，同时还可以培养出学生独立学习的能力，培养出学生独立思考与解决问题的能力。从学生的长期发展来看，非常有利于其综合素质的培养与提升。对我国目前的初中英语教学来说，反思性教学有着一定的推广与普及意义，但其应用范围与发挥空间还有待提升，而且对于反思性教学的具体实践与应用并不太多，理论方面的成果也相对较少。
一、初中英语教学的现状
目前学生处于初中阶段，对于英语的接触还不算太多。很多的学生对于英语学习也只停留在完成课业任务与考个好分数的层面上。就实际情况分析，学生自身主动想学好英语、喜欢英语的并不太多。同时，我国学生在进行英语学习时，主要是以书面表达为主，对于英语语言的应用与英语知识的迁移还不够，使用英语进行交流的难度更大。造成这一现象的原因，一方面是由于学生目前的英语能力有限，特别是语法与单词方面，理解与记忆还有很大的空间可以提升；另一方面，初中英语教师上课时更多的是完成自己的教学任务，没有对学生进行英语学习方法的训练与培养。反思性教学能让教师主动进行教学的创新。也只有不断提高自身的道德修养，并主动通过自我评价来反思教师自身的教学模式，教师的能力才能提升。可见，反思性教学对于初中英语教学来说，是一种新的尝试与体验。只有教师具备了反思的能力，才能真正在教学过程中做好反思性教学。
二、反思性教学的主要内涵
笔者立足于个人教学实际经验，通过结合初中英语课本与掌握学生学习情况，认为可以从以下几方面进行初中英语教学中的反思性教学。
1.教师对课堂的反思
对于反思性教学而言，教师应不断调整自己。反思自己在教学方法与教学模式上的习惯，并根据初中学生的年龄特点与心理阶段，反思自己在教学模式上的情况，还要根据与学生间的相处抓住学生的兴趣点。特别是对出现过厌学情绪的学生，教师要运用有效方法激发学生的学习热情。考虑到现在很多教师教学时都是以一种“以不变应万变”的模式进行教学，不论课文的要求如何，不论学生的兴趣点在哪儿，更没有结合现代多媒体与网络等教学进行初中英语教学的创新。这些都导致了学生在初中英语教学中兴趣不高、参与不足。
2.教师对教学任务的反思
完成教学任务后，教师应对本节课的教学任务进行研究与分解。要立足于现有的学习模式，而不应仅立足于初中英语专业的知识，同时还应插入教学中所遇到的其他学科知识。只有当教师有效掌握当下初中生学习英语的状态后，才能及时调整教学任务，结合与融入英语学科知识。
3.教师对于创新的反思
对于初中英语教学，教师不仅应具备教学的激情，同时还应根据上课的情况进行创新与及时的调整。初中阶段教师要想做好教学工作，就要求教师在备课时把学生的种种反应与可能的情况进行总结与升化，进而达到教学经验完美贴合教学实际的目的。
三、初中英语教学中反思性教学的实践相关分析
通过结合目前我国初中英语教学的现状，笔者根据个人教学经验，对初中英语教学中反思性教学的实践进行分析，并给出相应的建议如下：
1.反思师生关系
作为一名初中英语教师，在进行教学时，应反思师生关系，适当调整师生关系。在这个过程中，教师应以促进教学效果为目的，从过去的教师占主导地位，到现在的师生关系平等的情况下进行调整。在这样的教学关系下，把学生的反思与责任心联系起来，鼓励学生主动学习，给予学生肯定。以不同学生的性格特征丰富教师的教学内容。因材施教，重在过程，让学生都能在平等互动的教学氛围里，学会反思，学会总结学习经验。如在在教学这方面，教师应重视培养学生主动检查英语能力的习惯，让学生主动回想自己的英语知识结构，分析自己的学习能力，并通过理清学习任务来科学制订学习计划。这样，教学中学生的自我管理能力越强，自我教育意识就越强，课堂时间就可以得到有效利用，形成课堂反思、共同检查、制订计划、查漏补缺的良性循环。特别是考虑到英语学习是一个长期的积累过程，要想真正提高英语水平，单单依靠课堂上的45分钟是远远不够的。这也就强调教师要把课外时间利用起来，鼓励学生多阅读，多开口，多练笔。特别是对于目前的英语教学环境而言，学生可以对课本上的知识进行有效的掌握，但并不意味着学生掌握了实际应用环境下的听说读写译能力。教师应反思自身的教学方法，反思自己的教学模式，从课本出发，引入课外话题目来打开学生的思路。如在教学GoodFriends时，学生理解“friend”的意义后，还要进一步掌握“Heismycousinandy.”“He’spoliteandhelp.”等句型。在布置作业时，应多布置开放性的交流作业，让学生课后了解自己的家庭情况，并在下节课以这个为话题进行简单的知识回顾与英语交流，并引申出中外家庭观，以培养学生思维的开阔性。
2.在教学日志中学会反思
教学日志是对教师教学行为与教学效果的直接记录。教师应利用教学日志，把自己教学过程中出现的问题与亮点进行归类与分析，并把这些心得与教学经验进行总结。根据不同学生的特点，根据不同学生的学习情况，归纳出教学应坚持的部分，同时进一步调整好教学日志。如在进入每一堂初中英语教学前，教师把总结课堂内容的任务分配给学生，让学生回顾一节课学了什么，并进行小结。教师再在此基础上根据课堂具体内容配以概况式图式结构进行指导。如笔者一般在每节课结束前问学生几个问题：本节课我们又知道了哪些英语知识？对于外国文化我们又多了解了哪一些？哪些是与我们原来的想像不同的？还有不懂的地方吗？这样的提问重视开放性，重视学生的个体差异，并根据学生的回答进行有效的侧重，再次回顾课堂重点。在完成此课后，教师进行反思，发现教学过程中肢体语言还可以更好地提升。
3.重视错题集的反思应用
在初中英语教学中，教师收集学生做错的题目，在教学过程中有所侧重，可以有效提高教学效率。而这些错题集不仅体现了学生对英语学习的困惑，同时也代表着学生在学习过程中遇到的错题、难题。错题意味着学生知识结构中出现了空白或者理解错误，不仅会影响学生的后续学习，而且也代表着学生对于一个知识点的理解未到位。基于此，在初中英语教学中，应重视错题集的反思应用，在教学过程中，引导学生说出当时的思维过程与困惑。在这一点上，要求学生给出的原因越详细越好。接下来，教师根据学生的反馈，可以从这些问题入手进行解释与纠正：这一题考查的是什么知识点？本题是怎么做错的？为什么会如此考虑问题？为什么这样做行不通？正确的方法是什么？等等。这样的过程中，教师的讲课更有针对性，而学生也可以清楚地了解自己出错的原因和解决的方法，进而调整自己的解题思维。这种与现实升学因素相结合的反思性教学不仅能提高学生的解题能力，同时也在教学过程中培养了学生正确的英语思维。
四、结语
综上所述，初中英语进行反思性教学的实践与推广是立足于学生的长期发展与能力提升的重要推动力量。而在进行反思性教学的实践过程中，应重视与学生的思维交流，重视对于学生能力的培养，把培养学生独立学习能力作为根本目标，只有这样才能培养出具有反思性学习能力的英语人才。
参考文献：
初三英语教学反思篇6
关键词：农村；初中英语；词汇
现在农村初中英语教学水平明显提高了，但也存在着一些问题，尤其表现在英语词汇教学方面。农村初中英语教学现状如何？应如何应对？我认为最重要的是在教学实践中激发农村学生的学习兴趣，创设一个适合农村学生学习的语言环境，这是当前农村初中英语词汇教学的最重要问题。
一、农村初中英语教学现状
对于农村初中学生来说，英语是令学生最头疼的学科。一方面，进入初中的新生英语基础非常薄弱，虽然在小学三年级已经开始学习英语，但由于农村小学教师和学生对英语学习缺乏足够的重视，进入初中的学生，能完整地默写26个英语字母就已经算是好的了；另一方面，学生缺乏学习英语的内外环境，认为学习英语没有什么实用价值。因此，学生对学习英语没有任何兴趣，这无疑加大了学生学习英语的难度。
二、加强农村初中英语词汇教学的策略
1.实用且有效的词汇教学
听说领先，先听后说。学生从初一开始入门，教师可以利用两星期时间，把48个音标按读音规则全部成小册子，让学生每天读两遍，做到见音标读单词，同时要注意学生语音语调的培养，让他们能够运用语音知识来帮助自己识读新的单词，不断增强他们的口头表达能力，并在此基础上提高学生学习英语的能力。
2.创设语境，在具体的语境中实现有效的词汇教学
著名语言学家wilkins曾说：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed；withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”（意思是没有语法就只能传递有限信息；然而，如果没有词汇，则什么也传递不了。）因此在英语实际教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应把词汇与句子、语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还可以将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。
《义务教育英语课程标准》对现行初中阶段学生的词汇知识目标有具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义和“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求。然而，目前农村初中的情况是虽然词汇教学投入了大量的时间，但效率却很低，效果也不好。从实践中可以看到，学生普遍反映词汇难记，从而产生厌学情绪，甚至放弃了英语这门学科。
我们要始终贯彻在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇的教学理念。农村初中绝大多数学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，随机应变能力差，结果在实际的练习或考试中错误频发。基于此，教师应当在平时的教学过程中，尽可能多地创设一些适合学生实际情况的语境，让学生在语境中尽可能地识记新词汇、理解新词汇，并在此基础上提高其在语境中灵活应变技能。
在词汇实际教学过程中，我们主要采用的是以下几种教学
方法：
（1）为了充分调动学生的各种感官，充分利用多媒体丰富的资源进行实物展示，即进行直观的教学，让学生从抽象的词汇转入具体的可感的图像或实物上来，从而激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生善于运用联想的方法：如在用餐时联想到学过的food有：主食：rice，bread，cake，noodles；肉食：chicken，turkey，beef，mutton，fish；蔬菜：onion，cabbage，carrot，等。
（3）教会学生举一反三的学习方法：在单词教学中，要“触类旁通”，形成拓展性的单词记忆。如，学习完一个新单词后可以再联想一些单词的反义词、同义词、同形词等。反义词：except-include，beautiful-ugly；同义词：dear-expensive，term-semester。
（4）充分利用游戏等轻松模式，来缓解或减轻学生记忆词汇的压力，比如可让喜欢唱英文歌曲的学生，在课堂开始之前唱一段英文歌曲，并以此来调动学生的学习积极性，营造充满活力的课堂氛围；在学完一组新单词之后，让爱好绘画的同学在记单词时，画上图画配上英语单词；单词听写时，组织个人竞赛或者小组竞赛等。
（5）运用所学的语法知识记忆词汇，比如同词根联想记忆，或者同类词性记忆等。
课堂上师生之间的信息交流往往是在情感氛围中实现的，知识的传授以及学生技能的培养是以师生之间的心理相互影响为背景的，教师对学生的理解与信任、热情鼓励以及耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求以及对课堂活动的主动参与。反之，教师的焦躁、嫌弃以及失望，可能会影响学生创造力的发挥，缩小甚至封闭学生的思维空间。因此，教师要努力培养自身良好的心理素质，从而使学生在宽松的心理环境下一直处于主动状态，并在此基础上养成一种乐思、善思以及敢思的思维品质。
有效的词汇教学策略值得我们每一位农村英语教师去探索，我们在教学中要认识其重要性，并自始至终地将其贯穿于每一节词汇教学课堂之中，相信我们的教学效率一定会提高。
初三英语教学反思篇7
【关键词】英语；教学；衔接
一、分析初高中英语教学的异同点
初中的学习侧重知识的记忆和积累，高中则是在进一步积累知识的同时，侧重听说读写译的能力。初中英语教学一般侧重听说训练，而高中教学的重点转向读写，转向实际运用，也就是说把所学的知识逐步转变为能力。
初中和高中是两个区别比较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。初、高中英语课程标准的不同，必然造成教学内容、教法学法等诸多方面的差别，从而导致初、高中英语教学衔接困难。处理得当，学生学习英语的兴趣浓，积极性提高，高中英语教学的目标得以顺利完成，学习成绩将获得大面积的提高。反之则不然。如何恰如其分地寻找到衔接的切入点就是探讨的重点。
如阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，熟悉文章，理解语篇大意，获取有关信息。理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。
如书面表达教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。
初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师讲得细，讲得慢。对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重难点。对文章常常全文翻译，练得熟。在进行阅读检测时，所选材料相对较简单，篇幅少，且所占分值也不是很多。因此，学生习惯围绕教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。而高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师不可能对课文或阅读材料讲全讲细，只能讲一些具有典型性的题目，或只对答案，不做讲评，让学生自己订正总结。因此，高中学习要求学生勤于思考，善于归纳，举一反三，触类旁通。
初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，故此，高中英语教师也要了解初中课程标准，尽量熟悉初中英语的教学内容。
二、研究学生实际情况，调整课堂教学
一接手高一新生，应运用各种手段进行多方面的信息收集，从而全面、客观地了解、掌握学生对英语学习的情感、思想、看法和程度等的实际情况，为下一步确定教学起点和课堂容量、课堂教学模式打下基础。
1.教学起点和课堂容量的确定
教学起点和课堂容量的确定应面向大部分学生。过高或过多，会使学生感觉高中英语高不可攀，而产生畏难情绪。继而一、两次考试成绩不理想，丧失了学习英语的兴趣和自信心。久而久之，由畏学转向厌学，最终放弃学习英语。过低或过少，会使学生感觉高中英语不过如此，从而产生麻痹大意、思想松懈的现象。待考试成绩不像想象中的那样时，课程落了一大截。教学起点的难度和课堂容量也是造成学生不适应的主要因素。
2.选择合适的课堂教学模式
初、高中由于教材内容、目的的不同，势必导致课堂教学模式的不同。教学模式的选定直接影响着课堂教学的效果或者说直接影响着教学成绩，那么，选择什么样的课堂教学模式。俗话说：“教有法，而无定法，贵在得法”，故此笔者认为：“适者才为最佳”。在整个教学过程中，与学生多进行交流，听取学生的心声，不断地调整课堂教学方法，从而达到教与学由表入里，由浅入深；从形式到内容相互融合、相互统一。总之，影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。教师因素是影响课堂教学的主要因素，教材的处理，教法的运用，学生积极性的调动关键在于教师。因此，在选择课堂教学模式时应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点、个性差异和接受能力，设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。
三、做好学法指导，养成良好的学习习惯
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强求。大部分初中教师和学生仍把教学目标定位于中考，使得教学陷入题海之中。结果，学生自主性较差，知识死板，自学能力较弱。进入高中后，相当一部分学生仍沿用初中的那套学习方式，导致学习效果差，陷入学习的误区。因此，指导学生改进学习方法就显得尤为重要。教师应首先向学生介绍高中英语的特点，并针对课前预习、学生听课和练习以及课后的复习巩固等方面对学生进行全方位的指导。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。
四、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接
（1）初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。所以高中英语教学在课堂教学上应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，以增强学生的主动性和独立性。
（2）教学不仅是教师传授知识的过程，也是师生共同协作，进行情感交流的过程。学生刚进入高中学习的新环境，教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系。作为教师，要“将心比心”，多站在学生这个角度来考虑学生的需要，注意他们在政治上追求民主、在个性上追求独立人格，在自尊上需要尊重。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。只有在师生间建立了良好的师生关系，师生才能配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献：
[1]廖承英.浅谈如何提高英语课堂教学有效性[J].中学生英语（高中版）.2011.
初三英语教学反思篇8
一、过程教学法理论
过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法以交际理论为基础，以学生为中心，注重发展学生的思维能力和交际能力，强调内容的重要性。通过培养学生思维能力和交际能力来发现内容，挖掘内容，准确地表达内容，使写作课堂成为交际的课堂，富有创造性的课堂，有趣的课堂。
二、影响英语写作能力的因素
1.英语写作能力的培养在教学中没有得到教师的充分重视。在实际的英语课堂教学中，英语教师往往把大部分时间用来讲授语言点，语法知识等内容。写作练习，常常在下课前被一带而过，布置为课后作业，而且也很少有学生在课后认真地按要求去完成。在讲评作文时，有的教师只是读一下范文，却没有纠正学生所犯的具体错误，这就使学生的写作能力得不到提高。
2.学生对英语写作的不够重视。不少学生认为，英语写作是属于拿不到高分的试题，就不予以重视，误以为写作水平的提高无非在于多写几篇。学生没有用英语写日记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作后自己连看也不看一眼，更不用说修改了。批改后也不思考教师为何对自已的作文做某种修改和评注，因而也不能主动反思并调整自已的写作方法。因此，学生运用英语进行写作的能力普遍较差，作文表达错词连篇，句子不通，文不达意。
3.学生英语基础知识掌握不牢固，缺乏必要的英语写作训练也是造成英语写作能力差的主要原因之一。
三、如何运用过程教学法到英语写作教学中
根据过程教学法理论，写作不再是一个一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。整个写作过程应该是：第一次小组讨论写提纲写初稿第二次小组讨论写二稿第三次小组讨论写三稿教师反馈定稿。笔者在英语写作教学中，把全班分成每6个人一组，由小组成员推选小组长，要求学生每两周进行一次写作训练。写作课堂实施策略如下：
1.第一次小组讨论和写提纲。在英语写作教学中，为了激发学生写的动机，教师要尽可能地设问题情景，使学生对所写的内容产生兴趣。教师需鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生找到各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。
2.写初稿。写初稿是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写；并要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.第二次小组讨论和写二稿。完成初稿后，由组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同学之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如引言，中心，结束语等；语法、拼写、标点符号等问题则在稍后处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。在这一阶段，教师的作用则是提供给学生一些适时的、必要的帮助。
4.第三次小组讨论和写三稿。完成二稿后，小组进行再次讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第二稿的内容加以修改。在这个环节，教师应传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误，从而学生写出语法、拼写正确的三稿。
5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生写作中易出现的问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将反馈作为一个中间环节，而不是结束环节。
初三英语教学反思篇9
一年一度的中考是莘莘学子在中学学习阶段的第一次重要转折点，牵动着千百万家长和师生的心弦，如何考出优异的成绩，迈进心仪的学校，中考前的备考总复习显得尤为重要。下面笔者就如何提高初中英语复习效率谈以下几点体会。
一、培养学生学习英语的自觉性和自信心
初三学生随着其独立意识、成人化需要和判断力的增强，对传统的英语教学兴趣降低，过多的英语学习失败体验又使之产生一种无助之感。因此，教师要不断对他们加强前途理想教育和学习目的性教育，使他们感到学习英语的重要性和必要性，激发他们的学习积极性。教师尤其要关注学困生，使他们通过努力看到自已的成绩进步，从而增强自信心和学习积极性。
二、依纲扣本，夯实基础
做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。
三、因材施教，关注后进生
初三是初中最后一年，初三毕业班既要学习新课，也要安排一定的时间进行复习。但总的着眼点应该是两个“实际”：一是学生学习程度的实际，二是教材实际。这就是所谓的“因材施教”，决不能脱离实际跟着感觉走。依照学习态度和实际水平，学生可分为三种类型：一是学习优良，有把握考好；二是学习上有一定的困难，愿意学习，成绩上下浮动；三是失去学习兴趣，放弃或准弃学习。
四、改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。转贴于
1.专项训练，突出重点
（1）针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练。
（2）针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练。
（3）打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。
2.强调反复记忆
对初中学生来说，由于年龄特征和环境影响，其自觉性较差，因此在教学中重视复现是相当重要的。上课时要最大限度地提高已学内容的复现率，并做到适时复现，这是提高教学质量的关键。无论是单词的拼读和拼写，还是句子、语法等，都要有计划地设计复现训练，使旧知识逐步深化，使学生查缺补漏，加强记忆。
3.培养学生自学的能力
要使学生具有一定会学的能力，就要教会学生掌握知识的内在联系和学会正确的学习方法，积极主动地学习，从而提高他们的知识水平以及分析、观察问题的能力。老师一讲到底，势必助长学生的依赖思想，不利于发挥学生的积极性。复习阶段采取题海战术，会造成学习的被动；而采用课前预习，授课时“听、说、读、写”并用，以及建立互助小组、加强课外辅导的措施，让学生自己去思考，对培养学生的会学能力大有帮助。
初三英语教学反思篇10
增强学生的英语综合素质。一方面，教师通过反思，根据教学实际和学生需求不断调整教学方案，使得教学方案更加科学、合理，提高课堂的吸引力，营造良好的学习氛围，实现良好的教学效果。另一方面，学生也能够在反思性教学的过程中，提高自己对英语的兴趣和学习主动性，加强对英语知识的掌握。
二、初中英语教学中开展反思性教学的实践应用
1.在英语教学环节中的实践应用
(1)根据上课情况及时修改教案。首先要参考之前的上课经验和教学效果，根据本班的实际情况制定教学方案。其次在上课之前要对备课资料进行反复的琢磨，尽量缩小现实教学情况和教学目标之间的差距。最后在上课之后对备课资料进行反思，为下次的课堂活动提供经验，使教案编写的更加完善。
(2)要对教学活动进行及时反思、评价和改善。作为教学的核心，教师实现教学理念、完成预期教学目标的完成、运用教学方式、指导学生学习等等都将在这里呈现。教学方式、教学工具是教学活动反思的关键。教师要及时对具体教学活动的全面总结和评价。另外，教师要做好教学信息回馈工作，加强与学生的沟通，了解自身的教学方式存在的不足。
(3)要对作业的布置检查进行反思。对作业布置检查的反思，包括对作业的内容、方式、难易程度、是否能够对所学内容进行练习，是否具有代表性等内容进行反思。同时，通过对学生提交作业的整体完成情况，可以了解到学生对于知识的掌握程度、学生学习的真实水平和课堂的教学效果。教师要根据所获得的信息，及时、有效地对授课方式或者内容进行适当的调整。
2.在英语教学内容上的实践应用
对英语教学内容进行反思，包括以下几个方面：首先，要对教学目标进行反思。要考虑所确定的教学目标是否正确合理，是否符合课程标准；是否符合学生的学习程度。其次，要对教学目标的实现情况进行反思。要反思教学目标是否已经得以实现，无法实现的原因。再者，要结合教学目标对教学内容设计进行反思。反思教学内容是否有利于实现教学目标，是否有突出教学的重难点，是否主次分明，是否考虑到学生知识的薄弱环节，教学内容是否新颖，教学内容的时间分配是否恰当合理等。最后，要反思对学生学习方法的指导。比如针对学生容易混淆的英语教学中相近、相似、相关的英语词汇，对这些词汇进行区分、归类和总结。
三、结语