法律内容论文篇1
关键词：财产保全制度
一、保全制度的概念和意义
保全制度是指法院在受理诉讼前或诉讼过程中，根据利害关系人或当事人提出的申请，或者依职权对当事人的财产或争议标的物作出强制性保护措施，以保证将来作出的判决能够得到有效执行的制度。
保全制度是民事诉讼法的重要制度之一，对于保证人民法院生效裁判的顺利执行，维护当事人的合法权益，具有重要作用。原告的目的往往是请求法院判令被告履行一定的义务，如交付合同项下的货物、支付拖欠的货款、返还物品或支付损害赔偿金等。诉讼是需要时间的，即使原告能够胜诉，其间也要经历若干月甚至一年以上的时间。在这期间，被告为了逃避判决生效后面临的强制执行，可能会转移或隐匿争讼的标的物或财产，也可能将其财产挥霍一空，从而造成生效后的判决难以执行或无法执行，判决书成为一张空头支票，原告目的空。如何才能避免判决书成为“空头支票”呢？保全制度就是为了解决这一问题而设计的。
二、财产保全的适用条件
财产保全通常是在法院受理诉讼后作出的，因此试行民事诉讼法只对诉讼中的财产保全作了规定，但从到受理还有7日的期间，消息灵通的被告得知原告后仍可能抢在法院受理前把财产转移或隐匿；被告甚至可能在预感到诉讼来临之前就采取转移、隐匿财产的行为。可见试行民诉法关于财产保全的规定是有缺口的，因此新民事诉法在制定时就增加了诉前保全的规定，使财产保全制度更加完备。
（一）诉讼财产保全
诉讼财产保全指法院在受理诉讼后，为了保证将来生效判决的执行，对当事人的财产或争议的物采取的强制性措施。《民事诉讼法》第92条对此作了规定。《适用民诉法意见》第103条规定，对当事人不服一审判决提出上诉的案件，在第二审人民法院接到报送的案件之前，当事人有转移、隐匿、出场或毁损财产等行为，必须采取财产保全措施的，由第一审人民法院依当事人申请或依职权采取。
采取诉讼保全应当具备以下条件：
1、采取保全的案件必须是给付之诉。给付之诉具有给付财物的内容，有判决生效后不能或难以给付之虞，存在着保全的必要性。而确认之诉和变更之诉的判决不具有给付内容，不存在判决生效后的执行不能或难以执行的危险，故不发生诉讼保全问题。
2、须具有采取财产保全的必要性。并不是所有的给付之诉案件都能够采取财产保全，只有具备《民事诉讼法》第92条规定的法定原因，即“可能因当事人一方的行为或者其他原因，使判决不能执行或者难以执行”，才能够采取财产保全措施。当事人一方的行为，主要是指转移、转让、隐匿、毁损、挥霍财产的行为或将自己的资金抽走、将动产带出国外等以逃避义务为目的恶意行为。所谓其他原因，主要指由于客观原因或物的自然属性，物的价值减少或丧失。如不宜长期保存的物品可能变质腐烂等。
3、一般应根据当事人申请而采取，必要时，法院也可以依职权裁定采取财产保全措施。
（二）诉前财产保全
诉前财产保全是指在提讼之前，法院根据利害关系人的申请，对被申请人的财产采取的强制性措施。
《民事诉讼法》第93条规定的诉前财产保全须具备的条件是：
1、具有采取财产保全的紧迫性，即情况紧急，不立即采取财产保全将会使申请人的合法权益受到难以弥补的损害。这里的情况紧急，是指因利害关系人的另一方的恶意行为，即将实施或正在实施转移、隐匿、毁损财产的行为，或者因其他客观情况，使利害关系人的合法权益受到损害的危险迫在眉睫。
2、必须由利害关系人向有管辖权的法院提出财产保全的申请。利害关系人是指认为自己的民事权益受到他人侵犯或与他人发生争议的人。诉前保全发生在之前，案件尚未进行诉讼程序，法院不存在依职权采取财产保全措施的前提条件，所以，只有在利害关系人提出申请后，法院才能够采取财产保全。
3、申请人必须提供担保。利害关系人的申请是在前提出的，与诉讼中的财产保全相比，法院对是否存在保全的必要性和会不会因申请不当而给被申请人造成损失更加难以把握，因此有必要把申请人提供担保作为诉前保全的必要条件。申请人如不愿或不能提供担保，法院就只能驳回其申请。
（三）两种财产保全的异同
1、相同之处。都是为了保证将来判决能得以执行而对有关财产采取强制性的保护措施，在保全的范围、措施、程序等方面也存在着很多共同之处。
2、不同之处。（1）申请财产保全的时间不同。诉前财产保全发生在前；而诉讼财产保全是在之后或者在的同时申请。（2）引起财产保全程序发生的主体不同。诉前财产保全只能由利害关系人向人民法院申请而开始；而诉讼财产保全既可以由当事人提出申请而采取，也可以由人民法院主动依职权采取。（3）法院对提供担保的要求不同。诉前财产保全，申请人应当提供担保；而诉讼中的财产保全则是“可以”责令申请人提供担保。（4）作出裁定的时间不同。对于诉前财产保全，人民法院必须在接受申请后48小时内作出裁定，而对于诉讼中财产保全，则是对情况紧急的，人民法院必须在48小时内作出裁定。
三、财产保全的范围和措施
财产保全既然是为防止将来判决生效后难以或无法执行而设计的一项制度，保全的范围就应当与法院判决申请人胜诉时确定的给付财物的范围相一致。根据处分原则，法院应当针对原告的诉讼请求进行审理并作出裁判，法院判给原告的利益也不应超过其请求的范围，所以，保全的范围不应当超出诉讼请求的范围。正是基于上述理由，《民事诉讼法》第94条第1款规定，财产保全限于请求的范围，或者与本案有关的财物。
根据民事诉讼法和有关司法解释的规定，采取财产保全时还应注意以下几点：
1、人民法院冻结财产后，应当立即通知被冻结财产的人。财产已被查封、冻结的不得再对其进行重复查封、冻结。
2、人民法院在财产保全中采取查封、扣押财产措施时，应当妥善保管被查封、扣押的财产。当事人、负责保管的有关单位或个人以及人民法院都不得使用该项财产。
3、对季节性商品、鲜活、易腐烂变质以及其他不宜长期保存的物品，可以采用变卖后由人民法院保存价款的方法予以保全。:
4、对不动产和特定动产（如车辆、船舶等），人民法院可以采用扣押有关财产权证照并通知有关产权登记部门不予办理该项产权的转移手续的方式予以保全。
5、人民法院对抵押物、留置物可以采取财产保全措施，但抵押权人、留置权人有优先受偿权。
6、人民法院对债务人到期应得的利益，可以限制其支配，并通知有关单位协助执行。
7、债务人的财产不能满足保全请求，但对第三人有到期债权的，人民法院可以依债权人的申请裁定该第三人不得对本案债务人清偿。该第三人要求偿付的，由人民法院提存财物或价款。但是，人民法院不应对其财产采取保全措施。
法律内容论文篇2
关键词：高职；经济法概论；教学方法；改革；实用性
作者简介：陈坚（1967-），男，广西桂平人，广西政法管理干部学院民商法系，讲师。（广西南宁530022）
中图分类号：G642.0 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）08-0086-02
我国在1979年第五届全国人大第二次会议的文件中首次使用“经济法”这一概念。1980年开始在高等院校法律专业开设经济法课程――通常被命名为“经济法概论”。目前，在我国，“经济法概论”已被确立为法学主要核心课程之一。但在已经开设了“经济法概论”课程的高校中，其教学效果还不能令人满意，如在教学中只重视具体的法律制度的法条而忽视对学生的解决实际问题的能力的培养等。这在一定程度上影响了教学效果，因此，认真研究教学方法，并作出相应的改进，是高校中担任经济法课程教学任务的教师必须思考的一个重要问题。
一、“经济法概论”教学中存在的一些问题
当今社会对人才的要求越来越高，基于培养高素质的法律人才的目标来说，在“经济法概论”的教学过程中，从教材、教学内容的选择，到教学计划的安排、教学方法和考核方法等方面，各高校都存在或多或少的问题，有待改进。
1.教材内容太多，不同专业的教学内容相同
不管是什么版本的《经济法概论》，都有一个共同的特点――内容偏多，只能靠教师在授课时根据课时的多少进行取舍。在教学实际中，教师往往把相同的教案用于不同专业的教学中，忽视了不同专业学生知识结构的差异性，从而导致教学效果不理想。
2.教学计划的安排不合理
要学好“经济法概论”，学生必须具备一定的法律基础知识，学校在安排开设该课程时，没有考虑到非法律专业的情况。因为非法律专业的学生基本上没有学习过相关法律知识，教师在讲授该课程时，一些不该在本课程中讲授的知识点不得不讲授，浪费了时间；如果不讲解，学生对很多概念又无法理解。因此，在学生尚未学习相关法律基础知识前不适合开设本课程。
3.教学中师生互动很少
在各高校，“经济法概论”的教学方法往往是传统的“填鸭式”――教师在讲台上滔滔不绝地说，学生在座位上不停地记；教师把内容讲完，学生把笔记写完，一堂课就完成了。结果是学生听得云里雾里，不明就里，想向老师提问，没时间了。实际上，课堂就成了教师的“一言堂”。
二、教学应以实际应用为导向
“经济法概论”涉及二十多部法律，内容多且杂，要让学生在不多的学时里深入探讨经济法理论并取得较深的造诣是不大可能的。大多数版本的经济法教材往往都包含诸如经济法的产生、发展及其在法律体系中的地位等内容，涵盖了一些高深的法学原理和理论争鸣等纯法理的研究，这些内容在实际工作中没有太大的意义，学生自然就会觉得枯燥乏味，进而就失去了学习的兴趣。因此，“经济法概论”的教学应该以实际应用为导向。
1.在章节的选取上应注重实用性
首先，“经济法概论”的内容很多，加上学时有限，在教学内容的选取上必须有所取舍。在二十多章内容上，选择与实际工作更密切的法律如“合伙企业法”、“消费者权益保护法”等，而不要选择“国有企业法律制度”、“审计法”等离现实生活太远的内容。其次，就法律专业的学生而言，虽然他们具备一定的法理常识，但是，由于之前或同时学习的其他课程如“法理学”的内容就是很枯燥难懂的，在经济法的学习中如果还继续灌输过多的纯理论知识，学生必然会有抵触情绪，进而会怀疑“这些理论真的那么有用吗”以致产生厌学情绪。笔者认为，对一些实际意义不大的理论简单介绍即可，如基本概念、调整对象、法律体系等。而对于非法律专业的学生来说，更应该去繁就简，选择更加贴近实际生活的内容。
2.在具体教学内容上也应侧重实用性
既然课程叫“概论”，就不可能很深入地学习。在一部法律中，有关理论知识掌握了基本概念、重要条文即可（不可能把所有条文都背下来），重点是在实践中如何学以致用。比如申请设立企业的文件格式等内容，就不必详细讲解，因为有法律文书制作课程。
三、教学方法应该多样化
“经济法概论”作为一门实用性很强的法律课程，单靠教师的说教来讲解，无法调动学生学习的积极性。所以在讲授课程中，教师一方面需要用案例作为辅助来帮助学生理解法律条文，调动其学习兴趣；另一方面，还应该积极探索其他新的教学方法，如组织模拟法庭，通过控辩双方的辩论，让学生把对法律条文的理解运用到解决实际问题上来。通过几年的教学，笔者觉得，教师在授课过程中应该区分不同的对象，因材施教。对于不同专业的学生，即使使用相同的教材，也应有不同的侧重点。另外，就算制定的教学大纲非常完美，选用的教材多么优秀，如果还是只注重纯理论教学，要把学生的实际应用能力提高是不够的，也很难让学生在走上社会后很快适应工作。因此，教学手段和教学方法的改革势在必行。
首先，在教学手段上采用先进的多媒体教学，教师在制作多媒体课件时，把重要的内容用幻灯片表现出来，必要时插入一些视频，让学生仿佛身临其境，这样，学生便会对视频内容有所评判，而要进行正确的评判，必须要有扎实的基本功，学生就不得不认真学习理论知识。其次，在教学方法的改进上，若要改变教师“一言堂”的现状，最好的方法就是压缩教师在课堂上“讲”的时间，让学生参与进来，增加学生在课堂上讨论、发言的机会，其目的是增加学生认识问题和讨论问题的机会，从而解决了仅靠教师讲授所不能解决的问题。由于经济法内容繁杂，教师如果面面俱到地讲，不容易区分重点，学生也很难把握重点。但是如果教师能把应讲的内容归类，并选取其中的一部分以提出问题作为切入点，以讨论的形式与学生同步思考，就可以调动学生的学习积极性，使每一位学生都参与到课堂讨论中来，亦即学生与教师合作解决实际问题，这种教学方法可让学生从被动接受知识变为主动探讨问题，从而产生较好的教学效果。具体实施方法如下：
1.在课堂上，学生要积极发言、参与讨论，教师要讲授关键知识点，对学生的不足之处加以纠正并说出理由
教师可在课前将要讨论的内容以及要求布置给学生，让学生利用课外时间作准备。上课时，首先让学生就本次讨论的题目发言，进而分组讨论，之后得出最终的结论；然后，教师就学生的发言进行点评，对正确的加以鼓励，对错误的地方进行纠正，并说明理由和依据。由于学生是有备而来的，不是被动接受知识，而是主动参与发言、讨论，而且题目是提前布置下来的，这样可以大大提高学生的参与意识。另外，该方法对教师专业知识的深度和广度、对教学的控制能力以及教学现场的随机应变能力都有较高的要求，因此，从另一个角度来说，此方法也可以促进教师不断地自我完善。
2.用适当的案例来说明问题以引起学生的共鸣
在法律课程的教学中，案例的讲解成为互动的必不可少的环节。作为教师，必须清楚，案例虽然是教学内容的重要组成部分，但是始终是理论教学的辅助，是为了调动学生的积极性和主观能动性、促使其积极思考、领会法律原理、学会解读法律条文并加以灵活运用。所以，案例并不是多多益善，过多列举案例反而会影响教学进度进而影响整个教学计划的实施。
3.在案例的选择上要有针对性，即与教学内容相符
选取的案例应与教学内容相一致，而且有助于学生理解、消化、吸收所学的理论知识，否则，使用案例毫无意义；所选案例要难易适度，贴近生活。如果案例中涉及的事情过于复杂，而且超出所学内容，就会使学生无从下手，产生畏难情绪或依赖思想，达不到预期的教学效果。其实，案例无论简单还是复杂，只要与日常生活贴近，能激发学生的学习热情和主动性，就是好的案例。这才是教师使用案例教学的初衷和目的。
四、考核应当注重应用能力的测试
高校的课程考核方法通常有考试和考查两种，而一般情况下，考试科目都是闭卷考核，考查科目则是开卷考核。对于考查课程，一些教师会认为写篇论文或留些作业题就可以结课，其实不然，应该综合运用不同的考核方式，比如适当增加专题讨论；作为考试科目，就“经济法概论”来说，闭卷考试并不一定是最好的考核方式，因为经济法涉及二十多部法律，而且条款繁多，领域广泛，要想让学生在有限的时间内通过死记硬背掌握、理解所学知识是难以想象的。考核不应该是为了考试而考试，教学更重要的是授人以渔――教会学生解决实际问题的能力。笔者认为，按照以下的方式进行考核更为科学、合理：学生平时在课堂上的表现和课后作业作为考核的一部分，第二部分则是开卷考试，而第三部分则可以以小论文的形式出现。这样既可以测试学生对基本理论知识的掌握程度，又可以考核学生分析问题的能力。至于开卷考试的内容，可以根据实际情况以选择题、判断题、案例分析等为主，题量以及时间则可以机动调整，关键要注重分析能力测试，用以检测学生对基础知识的掌握情况，为日后走上工作岗位奠定基础。
法律内容论文篇3
一、讲授法教学方法的特点
讲授法是成文法国家最为传统的教学方法，我国作为成文法国家，讲授法长期以来也是我国法学本科教学中最传统和最普遍的教学方法。这种方法一般由某门课程的教师在课堂上依据教学大纲、教科书等教学参考资料向学生系统讲授该门课程的基本原理、基本方法及基本知识。与其他教学方法相比，这种教学方法有下列一些优点：一是高效性。讲授法以教师为中心，学生顺着教师的思维去获取新知识、新观点、新思想，教师能够通过讲授在有限的课堂时间内最大限度的将本学科的基本知识传授给学生。二是系统性。教师依据教材和教学大纲进行授课，能够系统的将经济法学的法律知识传授给学生。学生通过课堂学习就可以全面、系统掌握课程的基本概念、原则和知识。三是成本低廉。教师运用讲授法进行教学简便、易行，成本低廉。当然，讲授法也存在着难以克服的固有的缺陷，一是教师往往进行的是“灌输式”的讲授，照本宣科，填鸭式的向学生强行注入理论、原理和学术观点，讲授的内容抽象、笼统、不易理解，缺乏趣味性，学生容易产生厌倦感和压抑感，从而丧失学习的积极性和主动性；二是因教学方式的单向性和学习方式的被动性，学生没有思维和想象力的启发，大部分学生为考试而学，阻碍了学生法律实务能力的养成；三是讲授法容易培养学生的认同思维，扼杀学生的创造力，学生学习将会走入“抄笔记、背法条、考笔记”的误区，学生提出问题、解决问题的能力薄弱。四上教师在讲授过程中处于权威地位，极少有学生会挑战其观点，使其丧失进一步提高自己水平的动力。由于讲授法存在以上一些固有的缺点，使得讲授法并不适应现代社会对学生法律职业能力的需要，因此，很多教师和学者都主张摒弃这种传统的填鸭式的教学方法，但笔者认为，尽管传统的讲授法存在着固有的缺陷，但是也有着其他教学方法难以替代的优点，如全面性、系统性、简便易行性，因而对其不应完全否定。笔者认为，在经济法学的教学过程中，经济法总论理论性极强的特点比较适宜主要采用讲授法的教学方法，但应当进行一定的改进以发挥讲授法的优点，克服其缺陷；而经济法分论的实践性特征则更加适宜将讲授法作为辅助教学方法，而着重采用能够有效提高学生法律运用能力和培养学生法律实践能力的实践教学方法。
二、经济法总论的教学应对传统的讲授法进行改进
作为一门新兴的法学交叉学科，经济法学与其他学科的联系极为紧密，对其的学习，必须要建立在其他学科知识的基础上，其他学科不仅包括法理学、民法学、刑法学等传统法学学科，还包括经济学、社会学等人文社会科学学科。这对于缺乏系统、扎实的法学基础知识和较高人文社会科学素养的法学本科生而言，学习难度极大，因而，学生对经济法总论的系统、深入把握，绝对离不开讲授法的运用。然而，传统的讲授法所固有的缺陷却容易使学生学习经济法总论时觉得枯燥、乏味，丧失学习的兴趣和动力，因而，教师在运用传统的讲授法进行经济法总论的教学时，必须要进行一定的改进，以激发学生学习的兴趣，增强学生学习的主动性。
第一，改进、创新讲授法的教学形式。一方面，讲授法以教师为中心，学生处于被动接受的地位，参与性不强；另一方面，经济法总论的内容理论性极强，如果学生没有扎实的法学理论功底和广泛的人文社会科学知识，学生对所讲授的内容往往难以理解和消化。因而，在经济法总论的授课的过程中，教师应当特别注意授课内容的逻辑性、条理性；语言的抑扬顿挫、生动有趣；适时的对学生进行提问，提高学生对讲授过程的参与性；否则，学生很容易有疲劳感，教学效果也就不理想。随着现代信息技术的发展，在讲授过程中，教师还应当充分有效的实现现代教育技术与教学内容的有机结合，应当借助多媒体教学手段，通过文字处理、图片、声音、视频等有机结合，增强授课的生动性、形象性、直观性，提高学生学习的兴趣。[1]
第二，教师必须积极拓展知识面，提高自身的水平。经济性是经济法的一个重要特征，这意味着经济法和经济法学与经济生活联系极为紧密，而现代社会经济发展迅猛、可谓日新月异，经济领域中的新现象、新知识、新观点、新理论更是层出不穷，经济法总论作为与经济有密切联系的宏观调控法和市场管理法的理论抽象，当然需要对这些有所反映。因而，教师必须积极拓展知识面，尤其是经济学学科方面的知识，努力做到“台上一分钟，台下十年功”，才能避免照本宣科，提高教学质量。
第三，针对特定的教学内容，有针对性的采用特定的分析方法2011年第11期中旬刊（总第462期）时代timesF予以讲授。经济法总论研究的是宏观调控法和市场管理法的共性原理，主要涉及到的是经济法学中的基础理论问题，对于这些理论问题，应当根据具体内容的不同，运用不同的分析方法进行讲述，以增强讲授的逻辑性、层次性，以便于消化，加深理解。例如，在讲授经济法的历史发展时，就应当着重运用历史分析的方法，对经济法概念、现象及理论的发展进行全面深入的讲述；在诠释经济法学的基本原理时，必须运用比较分析的方法，对中外经济法、成文法国家与普通法国家的经济法、发达国家间的经济法、发展中国家间的经济法、发达国家和发展中国家之间的经济法以及各国之间的经济法进行讲述；在探讨经济法的理论基础时，必须运用经济学等学科的分析方法，对政府与市场间的关系进行深入的分析和介绍。
第四，讲授过程中，必须要结合社会现实，增强经济法总论的实践性。经济法总论是经济法分论的理论抽象，理应对经济法分论具有指导意义，体现出一定的实践性，然而，长期以来，经济法总论和经济法分论都存在着“两张皮”问题。所谓“两张皮”是一种形象的比喻，喻指经济法总论与经济法分论联系松散，不能对经济法分论进行有效的指导，缺乏实践意义。“两张皮”问题的出现尽管在某种程度上是因为经济法总论没有类似于《民法通则》和《刑法》这样的法律渊源，但是更重要的是因为教师在讲述经济法总论过程中，往往注重理论分析和逻辑论证，很少结合社会现实进行讲述。这使得经济法总论教学过程中，除了极少数对理论感兴趣的学生具有学习的积极性之外，大部分学生都会觉得经济法总论与实践脱节，没有应用价值，而缺乏学习的热情。因而，教师在讲述经济法总论过程中，应当注重经济法总论和经济法分论案例的互动，既要运用经济法分论案例对经济法总论进行说明，又要用经济法总论去诠释和解决这些案例。
三、经济法分论的教学应着重运用实践性教学方法
无论是经济法分论中的宏观调控法还是市场管理法，基本上都是以我国实践中存在的法律、行政法规及其他规范性法律文件为实践基础。因而，传统的讲授法对于经济法分论主要运用的是法律解释学的教学方法，即运用当然解释、历史解释、目的解释、体系解释、效力解释、法例解释等法律解释方法，阐释基本的法律概念和现有的经济法律、法规立法体系和有关的经济法律制度。这种法条解释的讲授方法，属于成文法国家最传统的法学教育方法，它对于夯实学生基础，使学生全面系统掌握我国经济法分论的立法体系和相关法律规定具有良好效果。然而，这种教学方法并不能适应经济法分论教学的需要，因为经济法分论与总论不同，其与法律职业实践密切相关。学生对经济法分论立法体系和法律制度的了解和熟悉仅仅是最基本的教学要求，更重要的是，学生应该能够灵活有效的将这些知识运用于法律实践。可是，这种教学方法培养出的学生法律实践应用能力和法律思维能力普遍有所欠缺，根本不能适应法律职业的需要。因而，笔者认为，在经济法分论的教学过程中，教师不能仅停留在对传统讲授法的有限改进，而应当着重运用包括案例教学法、辩论教学法、模拟法庭、课程实习及法律诊所教育等实践教学方法，以增强学生的法律实践能力和法律职业素养。
（一）案例教学法所谓案例教学法，是指在通过引导学生对具体案件进行分析、讨论，达到培养学生独立思考、解决实际问题能力的一种教学方法。[2]与传统的讲授法相比，案例教学法运用生动、活泼的典型案例，形象化的阐释相关的理论问题，使学生能更形象、更深刻的理解所讲授的内容，同时，通过学生的参与、讨论，也更好的培养了学生的法律思维和实践运用能力，这无形中也缩短了课堂教学与司法实践的距离。案例教学法理论联系实际的教学特点契合了经济法分论实践性强的特点，与讲授法相比，具有无可比拟的优势。因而，笔者认为，无论是讲授知识点时，还是组织课堂讨论以增强学生对特点知识点的灵活运用能力，均应当加强对案例教学法的有效运用。
（二）辩论式教学法法律职业者不仅要熟悉法律，还要有雄辩的口才和缜密的逻辑金融inanceno.11，2011（Cumulativetyno.462）思维能力。辩论式教学法作为教师、学生就特定教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的一种教学方法，能够有效的提高学生的口头表达能力和法律思维能力，因而，经济法分论教学过程中应当适当的采用这种教学方法。教学过程中，教师应当准备一些争议较大的理论或者实践问题，对学生进行提问，并引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新问题，实现师生之间、学生相互之间的互动，最后，由教师对辩论过程进行概括和总结。其所要达到的目的，不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法学原理、法律原则或法律精神，更重要的是要让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程，去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用，并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。[3]
（三）模拟法庭教学法与其他的教学方法相比，模拟法庭教学法是一种对学生知识和能力要求较高的综合性的实践教学方法，能够全面锻炼学生实体法、程序法、法律文书写作、表达和法律思维等各方面的知识和能力，能够有效培养学生的法律职业能力。一般来说，模拟法庭教学要经过六个程序：确定案例；分派角色；分组讨论；诉讼文书的准备；正式开庭和总结评析。其中，确定案例和总结评析是最重要的两个环节。在确定案例时，教师应当选用经济法分论中典型的具有可辩性的疑难问题，最好是真实的社会热点案例。这样，才能最大限度激活学生的思维；在总结评析阶段，教师应当首先组织学生对模拟审判活动进行全面地总结或讨论，让亲自参加庭审的同学及旁听的同学分别发表对该案件在事实认定、证据材料、法律文书、适用法律及庭审表现等方面的意见。在此基础上，教师应对庭审过程和庭审表现进行全方位点评，如案件的事实是否调查清楚、证据是否确实充分、庭审程序是否进行完整正确、法庭辩论是否有理有据、运用法律是否准确得当、今后应该注意哪些问题等等。
法律内容论文篇4
关键词：《法律文书写作》教学实践实例教学应用效果
目前，传统的《法律文书写作》教学当中普遍存在着一些问题。在实际教学过程中，由于受传统的教学思想“重理论、轻实践”的影响，《法律文书写作》教学的作用得不到发挥，阻碍了实践教学对学生技能素质的培养。
学生在《法律文书写作》的实例实践教学中不仅可以感受、理解知识的产生和发展的过程，而且可以养成科学精神和创新思维的良好习惯。因此，实例实践教学是培养现代高素质人才的重要途径。
我在法律文书写作的教学过程中尝试应用实践实例教学的方法，收到了一定的效果。
一
实践实例教学，是把法律文书写作看成是一个动态的变化过程，让学生以实体的身份参与其中进行学习。
我们把重点放在按实体的实际需要制订计划、寻找素材、起稿、修改、应用等写作过程和技能上，突出强调如何帮助学生在实践的写作行为中提高写作能力。这与法律文书写作的教学目的非常吻合。实践实例教学进行写作的模式是：1.建立学习集体；2.定题、小组讨论写提纲；3.写初稿；4.教师反馈；5.应用、反馈、讨论、修改(反复)；6.最后定稿，即学生边学边用，老师边改边教，使学习、写作、应用成为有机整体。
教学设计主要是：1.课程组织以一个规模较大的、典型的、有实用价值的实例为引导，以该实例应用动力，逐步深入，全面展开课程内容，学写相互融合，最终得到完整的作品，做到技能训练和能力培养相结合；2.改革传统的教学方式，采用开放教学模式，加大实例实践课开放力度，提供培养学生应用能力的外部条件；3.使学生把所学专业知识贯穿于整个实践教学过程中，从而提高学生的实际技能。
目标：1.对课程体系与内容进行重组，在课程教学中，重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接，以及研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性；2.精心设计典型“实例”，融判断、分析、应用等技能学习于一体，训练并提高学生的综合写作能力。突出实践教学的指导作用，旨在提高学生解决实际问题的能力。
二
我根据学生的实际情况作了以下尝试。
(一)组织学习小组实践实例教学。
实践实例教学学习法律文书写作的第一步，就是通过组建模拟实体进行实践学习。让学生自由组合，建立模拟实体并自主运作，搭造一个法律文书写作的学习平台。教师在学生自愿的基础上根据学生的特征、性格兴趣相投等因素，将其组织为若干模拟实体的学习小组，每个小组人数一般不超过5至7人。学习小组以实体出现，通过自学掌握相关的专业信息，加深对法律文书写作的认识，运用信息技术手段，加强信息的交流，小组之间模拟社会上的社会活动开展法律文书写作学习。
(二)学习小组以实体出现，通过模拟运作，进行法律文书写作的教学活动。
通过接、办不同类型的案件学习公、检、法及律师文书的制作与应用等。写作学习的过程如下。
1.写前活动。写前活动包括定题、小组讨论、调查和写提纲。教师根据教学要求为学生设立主题，使小组讨论能围绕一个特定的主题进行。讨论以小组为单位进行，也可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲、注意事项。在这一阶段，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地思考，并帮助学生收集挖掘各种有用的信息。
2.写初稿。通过定题讨论，学生的写作目标明确，也有了较丰富的内容积累。学生将获得的信息根据需要拟稿。拟稿本身是个应用过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量注意细节，如各文种之间的区别。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。
3.小组讨论改写初稿。学生完成初稿之后，以小组为单位进行讨论，同伴之间讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生讨论的重点还应在文章的形式内容上，例如：词语的运用是否恰当、文章格式是否标准等。
通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论—作者修改这一过程可以反复进行几次，这样文章的形式内容能逐渐完善。
4.教师反馈并指导修改。在教学过程中，教师的反馈及指导修改作为一个中间环节，应贯穿于学生实践实例教学来进行写作的全过程。教师参与学生的写作全过程，才能及时向学生提供指导性的反馈，有利于掌控学生的学习进度和学习方向。
5.应用、修改并最后定稿。同学们不仅要以作者的身份看自己的作品，而且要学会以使用者、实践者的身份“用”作品，通过实践应用体会写作的细节要求，再根据实际情况修改定稿。这比传统的单向学习要立体可感得多。学生的知识得以巩固，写作技能也得到提高。
(三)在学习过程中教师着重从三个方面去引导学生学习。
1.明确学习具体目标。明确学习具体目标，这是学习思路上轨的重要一步。如“起诉书”这一章，要帮助学生理出学习思路，明确三个学习具体目标：(1)认识起诉书的涵义和作用；(2)掌握起诉书的特点和内容结构；(3)学会写作常用的起诉书。
2.提取学习知识点。掌握知识要点，是一种学习“浓缩法”，利于学生领会课程内容的知识内核。教师对本章教学内容，可提取出十个知识点：(1)起诉书的涵义；(2)起诉书的作用；(3)起诉书的特点；(4)起诉书内容结构特点；(5)起诉书开头部分的写法；(6)起诉书正文部分的写法；(7)起诉书结尾部分的写法；(8)起诉书的难点；(9)起诉书的法律责任；(10)起诉书的写作要求。
3.导入实践学习训练方法。根据不同类写作课程特点，以讨论、应用为主，各个小组通过共同讨论及模拟应用，提高对起诉书的认识，共同分析研究起诉书的细节要点。学生自主参与模拟实体运行的课堂教学活动，自发学习，使课堂教学收到实效。
(四)应用效果。
事实证明，实践实例教学在课堂上灵活应用，不但能提高法律文书写作教学的效果，提高学生的写作技能和对写作的兴趣，而且能促进学生的合作能力等综合能力的提高。它的优势在于：感性知识和理性知识可以进行优质的双向转化。学生学以致用的体会能形成一种良性循环，使课堂教学和实践活动有机地结合起来，相互促进、相得益彰，取得单纯课堂讲学难以达到的教学效果。
总之，我们应通过对法律文书写作实例实践教学模式的构建与实践等角度的研究，明确法律文书写作实例实践教学模式描述，建立写作实例实践教学模式的实施策略，设计法律文书写作实例实践教学实施方案，对课程体系及内容进行重组，建立相应的实例实践内容体系。在课程教学中，重视理论知识学习与写作技能训练相互合理衔接，研究如何保证实践内容的综合应用性、时间的灵活性、操作的独立性。融判断、分析、应用等技能学习于一体，训练并提高学生的综合写作能力。
参考文献:
[1]张京霞.大学写作系统讨论教学法初探.中国林业教育,2001,4.
法律内容论文篇5
教学方式方法陈旧，听课内容枯燥，学生提不起学习的兴趣，特别讲授到有关的法律条文时，像催眠曲一样没有激情，最后睡觉的、讲小话的、玩手机的、看其他课外书的等都出现了，任课教师也感到无奈。在日常的课堂教学中，习惯理论讲解的教师，有的先讲经济法总论，再讲具体的经济法律制度。一本教材，从头讲到尾，教师绝对是主导；一堂课，从头讲到尾，填鸭式、满堂灌。有的教师则在经济法教学中只重视具体法律制度的讲解，而忽视对总论内容的把握，越往后讲，学生越没喜好，学生越没喜好，教学效果也就越不好。
开经济法这门课之前，一定要先开法律基础知识课，而且还要把这门课作为考试课进行闭卷考试，逼着学生去记忆一些基本的法律术语和常识。为学生日后学习和理解经济法课程的有关内容打下良好的基础。进一步引导学生加强对经济法这门课的认识，用1~2个课时的时间给学生讲授学经济法的重要意义和作用，最后引导学生如何才能学好经济法这门课等，让学生对经济法充满期待和希望。
在教材的选用上要考虑到“够用为度”和“可操作性”。教材的选用直接影响教学质量，所以，我们对教材的选取一定要有一个终极目标：即“够用为度”和“可操作性”。所谓“够用为度”指选用的教材要符合本专业人才培养目标及课程教学的要求，取材合适，深度适宜，分量恰当，符合认知规律，富有启发性，适应目前中职教育的需要，有利于激发学生的学习喜好，有利于学生知识、能力和素质的培养；“可操作性”是指在教材的选用上，要体现目前中职生的特点，在内容上尽量多一些通俗易懂的内容，少一些深奥的空洞理论，特别注意的是在案例的分析上也要尽量跟现实的生活贴近，做到越通俗易懂越好。从身边发生的实际例子来展开学习和操作，最好是每一章的实训练习都能让学生会做，而且还要使学生有兴趣去做。所以，在选取教材时既要考虑到本专业学生的特征，又要考虑目前中职生的整体文化水平。不断探索和改进教学方式方法，满足不同层次学生的需要。
法律内容论文篇6
当代文明的法律理念乃是通过法律这种机制实现人的自律能力的培养，最终通过法律的他律转化为行为人的自律。列维纳斯说:“权威是无力的，而有力的不一定是权威，法律却是一种有力量的权威”［1］。大学生正处在从他律向自律转型的过程之中，法律素养的培养能使其意识到自身行为的社会效果，并为自己的行为担当责任。大学生只有具有责任意识反向催化其对自身行为的评价意识和自由选择意识，才能最终建立起自律的法律意识和法律素养。培养大学生法律素养是改变当代大学生法制观念现状的需要。目前大学生法治观念的现状不容乐观，如法律意识不强，法制观念淡薄，思想认识模糊甚至错误等。有关统计资料表明:改革开放以来，我国大学生违法犯罪现象明显增多，1992年大学生犯罪占整个刑事案件的4%;我国高等学校学生违法犯罪案件2001年比1999年增加了54．5%，大学生犯罪比重增长趋势十分明显［2］。这些现象表明，加强法制教育，培养大学生法律素养已刻不容缓。通过法律素养的有效教育，帮助大学生成为既拥有现代的专业知识结构，又具备良好的现代公民的内在素质，使其最终成为与法治国家相适应的现代公民。
大学生法律素养教学的现状及问题
在《法律基础》课纳入《思想道德修养与法律基础》课程后，法律部分篇幅只有原来的三分之一，课时也相应减少，很多教师在法律素养教学方面对教学目标的定位、教学内容的选取及教学方式的把握方面出现了一些问题，影响了法律素养教学的有效性。
(一)法律素养教学目标定位不清
教学目标是在教育目的动机下对具体教育行为和过程的规范与校正，具有实践性和强制性。目前，培养具有法律素质的大学生作为现阶段法制教育的目标已得到学术界的共识，但忽视阶段性、局部性和可操作性的子目标，很容易在追求目标中出现错乱现象。对大学生法律素养教学方面，有的教师认为向学生传授结合他们专业需要的法律知识，满足市场经济的需要;但往往出现内容多与课时少的矛盾，出现难以把握教学重点，无法实现教学目的的问题，这样做也体现出法律素养教学还停留在“普及法律常识”层次上，无法承担提高大学生法律素养的重任。还有一些教师就道德讲道德，就法律讲法律，没有把握道德教育与法律教育融合一起;还有一些没有法律专业背景的教师讲授法律内容时，在案例选择或内容讲解方面难以实现教学目标，或者局限于课时甚至不讲法律内容，造成突出道德淡化法律的现象。
(二)教学内容选取主观性强，不系统
教学内容是在教育活动中传授给学生的知识技能、思想观点和行为习惯的总和。《思想道德修养与法律基础》课程法律素养教育内容更加强调大学生法律素养的培养与提升，其内容既包括法学基础理论，如道德和法律在维护公共生活秩序中作用的异同及相互关系，还包括实体法律规范和程序法。在庞大的法律体系中必须圈点出教育内容的重要性，抽象出教育内容的结构性，这就需要结合教育目标来掌握教学内容的重点。教学目标决定了教学内容，教学目标解决培养什么样的人的问题，教学内容解决怎样培养这样的人的问题。有限的课时与全面的知识点之间的矛盾造成教师在授课内容选取方面自主性较强，缺乏标准与规范。多数教师认为课时有限，让学生掌握具体法律条文不可能，主要培养学生的法律意识和法制观念就可以了，这样的想法忽视了法制观念和法律条文之间是内容与形式的关系，容易造成学生对法律的信仰迷失。还有一些教师在有限的课时内只是简单地将法学基本理论与民法、刑法等部门法罗列一起，内容抽象，枯燥无味，难以调动学生学习的兴趣。
(三)教学方法多样但与教学理念不吻合
现在很多高校基础课都采用了多媒体教学，教师在讲解法律部分精心准备了案例，运用讨论、辩论等方法，但缺乏相应的理念导致学生并没有真正树立法律思维方式和法治观念，难以实现教学目标。要把枯燥、刻板、深奥的法律结合到生动、丰富的生活中，教师选取案例除了能说明法律问题，更需要引导学生更多关注、透视社会现象，使学生真正将自由、平等、权利、法治等现代法治观念内化为自身素质。
提高大学生法律素养教学实效性的思路
(一)在教学目标上，以法律素养培育为法律教学的立足点
对于《思想道德修养与法律基础》课程法律部分内容授课应把法律素养教育作为教学的立足点。大学生如果没有良好的法律素质养成，即使法律知识很丰富，在实践中也可能出现知法犯法或规避法律的事件。从个人和社会角度看法律素养教育，一方面是培养具备社会主义法律素质的大学生，另一方面是促进社会主义新型法律文化在全社会的构建和认同。因此，大学生法律教育是帮助他们懂得马克思法学和社会主义法律基本原理，了解宪法和有关法律制度的基本精神和主要内容，增强社会主义法制观念，正确处理成长成才过程中遇到的法律问题，努力做到依法行使公民权利，履行公民义务，维护法律尊严，以适应依法治国、建设社会主义法治国家对大学生法律素质的要求。
(二)在教学内容上应围绕“培养法律素养的公民”进行选取
针对课程教学目标，让学生领悟法的精神及其追求的价值目标，明确应树立的法治观念进而守法护法，教师明确培养目标，就能避免陷入法律专业知识点的大而全的讲授。首先让学生了解法律的内涵，法律和道德的关系，使学生对法有一个科学的认识。法律素养教育让学生在不违法的同时也要尊重道德，让学生形成一种观念，法律是道德的最低底线，或“道德标准的最底线是合法”［3］。把道德素养和法律素养的培养结合起来，相互贯通，相互促进，符合大学生思想品德形成发展的规律，有助于当代大学生从整体上提高自身的素质。其次，内容选取应具有逻辑性。法制教育的层次目标决定了法制教育的内容也具有层次性，即基本法律知识、思想观念和行为修养层面。在基本法律知识方面，主要讲宪法权威，各部门法应重点突出各部门法的原则和立法理念，如民法的平等、诚信原则，刑法基本原则进而“勿以恶小而为之”，程序法着重突出程序正义和人权保障原则等，通过对社会主义法律体系的一个简单梳理，使学生逐步从理性认识过渡到法律信仰。法的信仰是法律意识的有机组成部分和最高形态。“法律必须被信仰，否则它将形同虚设”、“没有信仰的法律将退化成为僵死的教条”［4］。只有将他律的法律内化为内心的自觉时，人们才能真正的认识法律，将法律的功效实现最大化。大学生只有通过法律理念的引导，通过知晓法律在法治社会的功能、价值和作用，才能真正养成法律素养，促进其崇法意识的觉醒，进而也实现教学内容与教学目标的统一，体现了教学体系的完整性。
(三)教学方法上以知识为依托，以素养培养为重点
法律素养教育是认同规范，培养自觉、自愿守法精神和体现现代法治理念的教育。个体的法律素养培养是通过有意识的活动将法律知识转化为一种常态的法律精神。这种常态是社会主体通过对法律理论知识和法律精神文化的体验、感受、认同和接纳，进而产生法制观念和内驱力的全过程。这种法律素养从他律转化为自律的过程，传统的教学方式难以达到教学效果，需要教师选择有效的教学方式，使学生通过学习、体验、影响等方式使法律知识最终被个体吸收和内化。
1．典型案例教学法
哈佛大学法学院院长朗代尔曾说过:“有效地掌握法律原理的最快最好的途径之一是学习那些饱含这些原理的案例。”［5］案例教学能让学生在社会教育的大环境中理解所学的理论知识，从而把抽象的理论知识变成能具体感知的实际体验。教师选择案例要突出时代性、典型性，在充分整理、分析的基础上设计出能引发学生思维碰撞的案例。如“泸州遗赠案”、“南京彭宇案”中的道德与法律问题，通过社会现象引导学生思考现象的本质在于道德和法律的冲突，讨论见死不救是否应该纳入法律体系规范人们的行为。正是在这样的追问和选择中，学生才会深入思考法律和道德博弈中的一些深层次的理论问题。这类问题可以在学生理解的范围内讲深，从而树立正确的法律观念。马克思说:“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”［6］
2．围绕教学重心讲授内容
在法律知识讲授上，教学的重心要放在关涉法治方面的更宏观的问题上面，而不是教育学生如何掌握具体的法律知识并加以运用。比如老师运用闻名辛普森杀妻案案例教学，重点要放在让学生去理解刑法上“疑罪从无”原则在人类历史上的进步意义，让学生去理解法律程序对保护每个人权益的重要性。通过佘祥林案使学生理解程序正义问题。在师生间的探讨研习中共同感受法律的理念和方法。
法律内容论文篇7
关键词：法理学；教学改革；生活场景教学
中图分类号：g文献标识码：a文章编号：1008-4428（2010）12-101-02中国
改革开放以来我国法学教育取得了快速发展，理论法学和应用法学基本上都形成了较为系统和成熟的理论框架、教学体系。法理学作为法学专业核心课程之一，对于培养学生的法律意识、基本理论素养、法律思维方式具有非要的意义。但是长期以来，法理学课程应有的价值和作用并没有得到体现，由于教学内容相对抽象，法理学的教学一直处于比较尴尬的境地，教学效果无法提升。当下，一些高校在法理学教学中进行了一些有益的探索，本文不揣浅陋，就此谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。
一、我国法理学教学中的疑难症结与改革理念
法理学是法学教育中的基础课程，以介绍整个法律学科的基础知识、法律原则为主旨，注重对法科学生进行法律概念、法律精神、法律素养的知识训练。作为法学教育中为数不多的纯理论课程，法理学致力于提升法科学生正确的法律世界观和思维方式，培养学生认识法律、运用法律的基本方法。在我国目前的法学课程体系中，法理学一般被安排在一年级新生的第一学期进行学习，课时通常为70到90学时。由于中国大学法学院是本科式素质教育，所以从高中刚刚考取大学的学生大都没有或缺乏关于法律现象的一般知识，缺乏丰富的社会生活经验，突然接触到较为抽象的法学理论知识，一时无所适从，尤其对于高中阶段理工科的学生来说，缺乏人文社会科学的一般知识，对于法理学课程所涉及到的概念、原则和精神难以有效地认知。根据笔者调查，法科学生对于法理学普遍存在陌生感，对于抽象理论知识有畏惧感，甚至由此而削弱了学习法律的兴趣。同时，法理学的教学内容相对陈旧，与社会现实具有一定距离，讲授式的教学方法单一枯燥，案例教学无法有效展开，这些外在条件也妨碍了法理学课程的教学效果。对于中国的法学教育和法治发展来说，如果法律职业共同体没有深厚的人文素养、正确的法律世界观、扎实的法律理论基础，就很难确立法律工作者应有的职业伦理和职业追求，更遑论成为一名具有良好法律思维并能准确运用法律规范调整社会冲突的法律人才。
所以，法理学作为整个法学教育的入门端，积极尝试教学改革已经迫在眉睫。事实上，法理学应该具有一种不断诠释现实并解决现实法律问题的实践指向。过去我们的法理学教材和课程设置过分强调“知识传承”（尽管这一点也非常重要），却忽视了如何在教学中体现面向实践的引导指向，使法理学留给学生们的印象多是“抽象空洞”、“脱离实际”。因此，在法律本科的教学中，如何使法理学摆脱这一尴尬境地，既让学生能够掌握基本的法律知识、培养扎实的理论素养，又能使学生对法律产生浓厚的兴趣、掌握将理论知识运用于实践问题的能力，成为我们近年来法理学教学和教材改革所要注意的核心问题。
从教学理念的改革方面来说，我们应该以法律职业教育为出发点，使法学理论课程教学改革体现思想性、知识性和实践性的融合。我国法学教育历来担负着通识教育和素质教育的任务，许多法学专家就认为我国“法学本科教育属于素质教育”[1]。以大众素质教育为目标的法理学教育忽视了法律所特有的专业性、实践性特点，不利于整个国家法治发展和法律人才的培养。当下，建立以法律职业为目标导向的法律教育培养模式，从法科学生综合的知识结构、职业技能、职业伦理等方面通盘考虑，培养出真正适合社会主义市场经济发展的综合性法律人才，已经成为法学理论界和实务界的共同愿景。在法理学的教学改革中，应该把握的理念是：增强学生的理论接受能力和学习兴趣，注重教学方法中所包含的社会现实内容，真正把对学生思维的培养融入到教学过程中去，实现教学方法服务于教学目的的宗旨，有效促进学生全面深刻地掌握有关法律的知识体系、内在精神和原理，有效地帮助学生提高思考法律问题的能力；注重知识讲授和实践能力有机结合，通过案例教学、诊所式法律教育等多种方法，使学生能够初步掌握运用法律规则解决实践问题的基本思维方法和技巧，同时潜移默化地引导学生树立正确的法律世界观和职业观。
从教学改革的重点来说，我们应当根据法理学的学科特点，在传统的突出抽象概念、注重逻辑联系、讲授知识体系的教学方式基础上，适当变更法理学的教材结构和教学内容，同时在教学方法上实现相应的变革，增加社会实践性内容，以改变法理学教学内容空洞、课堂教学僵化枯燥的现象，凸现法理学教学内容和方法的实践或实证色彩，让法理学教学往返于理论与实践之间，发挥这一学科所应有的学科功能，使学生能够有系统的知识积累和扎实的学术素养，以及把这种知识素养运用于实践问题的能力。
转贴于中国
中国二、法理学教学改革的策略选择
20世纪90年代中期以来，针对我国法理学教学中存在的内容空洞、脱离实际，教学方法枯燥的现象，法学教育者们进行了诸多有益的尝试。比如法理学教材的重新编排，增加与时代进步相关的新内容；改革教学方法，增加案例教学法、模拟法庭教学法；改革教学方式，尝试诊所式法律教育、建立法律援助中心等等[2]。总体来看，我国法理学教学上的主要变化趋势是：教材内容一分为二，教学方法日趋多元，教学方式日趋灵活。例如，法理学教学内容上的一分为二：将法理学教材分为两部分，低年级讲授基本法律知识，抽象性较强的法律问题留待大二或大三进行。目前，浙江大学已率先进行此类改革并实验教学多年。西南政法大学已经出版了此类教学改革的教材，中南财经政法大学原法理学课程从1999年秋季起已一分为二；西北政法大学、华东政法大学以及其他不少学校也正在准备进行类似的改革[2]。同时，在教学方法上，清华大学、北京大学等高校也开始推广网络教学、案例实验、真实法庭模拟等教学方法的改革，并取得了很好的成效。
1、一分为二的教材体系改革。针对法科学生不同阶段知识背景的差异和接受能力的不同，区别大一新生和高年级本科生两个不同知识背景和认知能力，我们可以对课程设置体系的进行微调，将原来在大一开设的法理学课程一分为二，第一部分放在大学一年级新生的第一学期，开设法理学中较为浅显的法律基础知识，即“法律引论”或“法学导论”，旨在引导学生从易入难，逐步进入法律的世界，这一课程体系在我国台湾地区和日本等一些地方较为常见。同时将法理学中较为抽象和思辨的部分留待大二或大三开始，即真正意义上的“理论法学”或“法哲学”，主要讲授法律学科中经典的法律命题、法律方法和法律原则，旨在培养学生深厚的法律哲学素养和完整的知识结构。由于这时的学生经过了两年的法学专业知识学习，尤其是学习了部门法，对各种法律现象已经有了基本的认知结构，所以再学习法理学相对较为容易，教学效果也会有明显的提升。
我国法理学这种一分为二式的改革自有自己的合理之处：因为传统法理学教学教材体系中的确包含了许多非法理学的内容。这部分内容多属于法律制度的知识，比较适宜于一年级学生。而法理学本身的内容，对一年级学生来说，却过于深奥难懂。一分为二有助于合理区分两者的界限。否则，前一个部分的内容无法安置，因此，这类改革的前提和归宿最终会归结为对法理学自身问题的理性把握，向有利于法理学学科的完整性、合理性、科学性的方向发展。尽管这一思路并不一定源于对法理学性质的自觉反思，但是它展示了一条将法理学与非法理学相区分的思路，并获得各院校教学组织部门的支持，为最终解决法理学的内在科学性问题创造了一个必要的前提[2]。更主要的是，这一区分既凸现法理学作为理论法学应有的学科功能和价值意义，又满足了不同阶段的学生学习、研究法学相关学科在自身知识基础上的不同要求，从而达到提高教学效果的双重目标。
转贴于中国
中国2、生活场景的教学方法改革。法学作为一门面向社会生活的实践学科，强调的是面对现实的生命力。相应地，法学教学是必然是将社会中的法律现象提升、凝练为法律知识的过程。在法理学的教学过程中推行“生活场景教学法”主旨在于改变传统的“填鸭式”的知识传递方式，把法理学的教学置于日常生活之中。在生活中传递法理学知识就是采取一种讲故事的叙事方式，把知识传授的起点转移到日常生活中的事件或情景，并通过解释生活中的法律问题来引发学生对法律问题的理论思考。例如许多法律电影毫无例外地给学生叙述了一个法律故事，我们可以以故事为切入点来启发学生对法律问题的理性思考，在教学实践中结合一线教学的实践要求，精心挑选一些法律题材的电影和现实中发生的热点事件，比如《十二怒汉》、《费城故事》、《秋菊打官司》等著名的中外法律影片以及“孙志刚案”、“二奶继承案”、“延安夫妻看黄碟案”等热点和疑难案件，围绕其中展现的法律问题，引导学生讨论和思考法理学中的理论问题。
3、交叉学科的教学内容改革。法理学作为法学的基础学科，需要其他人文社会科学的知识作为支撑。我们应该加大法理学相关领域的深化教学，拓宽学生的学术视野，让法理学教学穿梭于法律与其他社会现象之间。法理学是一门涉及内容宽泛的法学基础学科，哲学、历史、文化、政治、经济、文学甚至神学等知识体系都与有着密切关联。其他学科尤其是其他社会科学对于法学的影响日益剧增，这也是由于法律现象与其他社会现象之间有着千丝万缕的联系，具有一定共通性。因此，对法律问题的认识如果仅就法律来谈法律，那么无论如何是说不清法律的。结合法理学的这一特点，尝试在本科生中逐渐增加比如法律与文学、法律与语言、法律与社会、比较法学等相关教学内容。这些内容实际上仍然属于法理学或者理论法学的范畴，是对法理学相关问题的进一步深化。
4、实践导向的教学目标改革。以社会需求为导向，培养职业化人才，是法学教育与法律职业衔接的必然要求。许多学校已经开展了诊所式法律教育、案例教学法、模拟法庭教学等等，但大多是零星进行，并没有彻底融入到法学教育的整体进程中来，也缺乏各方面的保障。以法学教育理念的改革为目标，将实践性教学方法贯彻到法学教育的各个环节，是实现我国法律职业背景下法律教育改革的重要步骤。例如案例教学法，法律职业训练中的案例教学并非传统的运用一个案例来解释一个知识点，而是通过典型案例的研判来了解解决法律问题的方法和操作技巧，启迪思维，进而达到使学生能够独立分析案例、提出可行性方案的学习目的。再如诊所式法律教育，诊所式法律教育是如同医学院学生在诊所实习一样，设立某种形式的法律诊所，使学生在接触真实当事人和处理真实案件的过程中学习、运用法律的教学训练，常见的是法律援助中心式的法律诊所，它使参加课程的同学不仅学到了有关的知识，而且也学到了传统课堂以外的技巧、能力、职业道德，学会如何把抽象的条文使用到具体的实施之中。中国-
参考文献：
[1]曾宪义,张文显.法学本科教育属于素质教育[j].法学家,2003,(06).
[2]葛洪义.论法理学教学与教材的改革[j].法商研究,1999,(06).
作者简介：
法律内容论文篇8
关键词：法律基础；案例教学法；应用模式
法律基础课教学是学校思想政治教育中的必修课程，其教学目标不仅是在向学生传授法律知识，更多的是让学生通过教师的教授做到知法、懂法、用法。由于法律基础课教学属于理论性较强的课程，将案例教学应用其中对这门课程的学习效果意义显著，更能增强其实效性。因此，研究案例教学法在法律基础课的应用是提升课程教学效果的关键。
一、案例教学法的概述
案例教学实际上也可以称之为实例教学和个案教学，这种教学方法是在教师的指导下，按照教学目标及教学内容的需要，通过准备和选择案例让学生学习相关的知识内容。在新课程改革之后，案例教学已广泛应用于教学领域。法律基础教学中应用案例教学法，在课堂上会形成一种双向的互动关系，教师可以通过案例将课程的教学内容具体化，使学生可以用真实的案例深刻理解抽象的理论知识，并懂得如何在实际生活中应用所学内容，从而让理论知识与实践相互联系，从理论上升到实践的高度。在法律基础教学中应用案例教学法的意义在于，通过现实案例的呈现可以让学生形成一种现实的学习氛围，设身思考和分析遇到的问题，有利于激发起学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，让学生做到懂法、用法。就目前的教学实际来看，法律基础教学在应用案例教学法的过程中还是有问题需要解决。首先是案例选择不合理。相比于其他学科，法律基础课程在选择案例时有明显的区别，关键是要与时俱进，不能选择一些过时的案例，这样会与当下的法律条文相违背，同时也要贴近实际生活和社会热点，也不能选择一些法律关系非常复杂的案例，让学生去分析法律关系复杂的案例；其次是过分看重案例的讲解，反而忽视了案例教学的实效性，这也就是说教师所采用的案例虽然和课堂实训内容是相吻合的，但离学生的生活实际太远，即使学生能通过案例理解教学内容，但却不能将其应用到实际生活中；最后是过于偏重法律条文的分析。有部分教师在提出案例之后，会将大量的法律条文参入其中，目的是让学生学习法律条文的知识，但这显然是违背案例教学的学法目的，不能将抽象的理念实际化，反而是更为晦涩。
二、案例教学在法律基础教学中的应用
（一）案例准备
案例的准备应满足三个要求，分别是满足教学目的、具有典型性、难易适当。法律基础课作为一门向学生普及法律知识的理论课，其主要责任就是起到思想政治教育的目的，那么在案例的选择上就要具备一定的法律性和实用性。教师在准备案例阶段，首先就是要明确主题，拟定学生需要讨论和分析问题，以及通过问题的讨论之后需要起到一种什么效果，对课堂可能出现的情况都要做好一定的心理准备，这样教师才能面对突发问题和情况引导教学方向，控制教学节奏。此外，案例的内容应是有事实作为依据的，在这个基础上教师可以根据教学的要求对材料适当地删减或合并。在呈现案例的方式上可采用多样化的形式，自述或者多媒体，让学生能够感受一种真实存在的环境。案例只有具备典型性才能被称之为案例，案例不像讲故事，它是要通过真实情景的构建，让学生能够将课程中的知识与实际生活联系，通过讨论和分析之后对问题作为判断和决策。典型的案例要暗含问题的处理办法，通过事件的叙述后学生可以通过相关信息找到案例中与教学相关的信息，刺激学生去寻找问题的解决办法，从而达到培养学生分析、判断和处理问题的能力。教学案例难易程度直接影响到了教学效果，不论难度过高或者过低都无法起到良好的教学。教师所准备的教学案例应契合教学目标及学生学习情况，在准备阶段就需要从学生实际出发，选择案例就需要注重难易程度。一方面，案例要让学生可以接受和认同，案例中涉及的问题是学生实际生活中能遇到的；另一方面案例质量也要高，其中的内容要引起学生的思考和共鸣，以便能够给学生启示。
（二）案例应用模式
1.辩论式。案例教学法应用辩论式教学模式是在于向学生提出一个具有争议性的问题，让学生对这个问题进行辩论而得到一定的思考空间，也为辩论式的案例教学提供相应的素材。通过辩论的过程中，可以在最大程度上将学生的潜能开发出来，不仅可以培养学生的学习兴趣，也能提高学生学习的主动性。
2.讨论式。与辩论式相同，讨论式的案例教学同样是需要提出问题，不同的是需要学生去发现问题以及提出问题，并在此基础上形成解决问题的能力，这就需要学生具备一定的与他人交际的能力。在讨论式的教学模式中，学生主要是主体作用，并通过教师的引导从不同角度去分析问题。比如，在学习《自觉依法律己，避免违法犯罪》这个章节的内容时，有关于“加强未成年人预防犯罪的意识”的内容，根据教学内容，教师就可以确定“中专生应如何处理与家庭、与他人及社会的关系？”的讨论命题。教师首先可以根据问题发表自己的观点，然后再列举一些案例，以此引导学生讨论。如果学生在讨论的过程中出现了异议的问题，教师可以鼓励学生积极思考，发表不同的意见。
（三）多媒体案例教学
随着信息技术的发展，多媒体设备已普遍应用于课程教学中。多媒体教学具有教学容量大、教学直观生动、易引起学生兴趣等教学优势，同时也提高了课堂的教学效率。法律基础课案例教学模式与多媒体设备的结合可以更进一步体现出案例教学的优势，可以将传统教学模式中无法观察到的内容生动地展现出来，一定程度上可以让学生对案例有着更深刻地理解，也可以丰富学生的学习内容。比如，教师在选择典型性案例时，就可以利用多媒体设备组织学生观看《今日说法》《新闻调查》《道德观察》等相关的法治节目。
三、结语
要想在法律基础课中将案例教学法合理利用，关键是要做好案例的准备，教师在选择案例时一定要注意案例的典型及难易程度，因此，教师要根据教学要求和学生情况选择与实际生活贴近的案例，并采用多样化的应用模式丰富案例教学的内容。
作者:王艳单位:甘肃省山丹培黎学校
参考文献：
法律内容论文篇9
论文摘要：法学专业教学内容的改革是法学教育改革中最为重要的环节之一。大学本科的法学教育应是一种职业教育，宪法学教学内容的改革以法学教育的培养目标为指导，将培养学生的素质和能力放在首位，正确处理宪法学教学内容与宪法学教材和司法考试的关系。
论文关键词：宪法学教学内容；宪法学教材；司法考试
改革开放三十年来，法学教育从恢复重建，开始正视和探索科学的法学教育规律，到持续的改革和发展，初步形成了具有中国特色的社会主义法学教育模式。与此同时，其隐含的一些内在矛盾逐渐凸显，直接后果就是法科毕业生的就业困难。2009和2010年法科毕业生的就业率甚至在各类毕业生中排到了最后。就业率低的根本原因是法科毕业生的素质不能满足社会对法律人才的需要。而法科毕业生的素质与社会需要的脱节则是因为我们法学专业的教学内容存在严重缺陷。因此，其对整个法学教育来讲是迫在眉睫的。
宪法学是以宪法为研究对象的一门科学，具有内容多、理论强、政治性突出的特点。其内容理论上涉及到国家制度、公民权利以及国家权力合理配置等重大问题；实践上涉及到公民现实生活的各个方面，进而涉及到哲学、社会学、政治学和经济学科等学科的重大制度问题。多年来，在我省各高校的法律本、专科教育中，作为法学本科教育的14门主干课程之一，宪法学均被列为法科教育的必修课程，是法学专业具有基础理论性质的专业课程。大多数法学院将宪法学和法理学安排为大学一年级学生最先接触到的法学专业课，是法科大学生步入法学殿堂的第一级台阶。宪法学教学内容的选择和教学后果的好坏，将直接影响学生对法学的第一印象和学习兴趣。
目前，宪法学教学内容上存在很多缺陷，出现了“教师不愿教，学生不愿学”的局面。具体讲，其存在的问题主要包括以下方面：一是法学教育的性质和培养目标不清；二是重知识传授，忽视学生素质和能力的培养；三是宪法学教学内容与教材存在着冲突和矛盾；四宪法学教学内容不适应司法考试的需要。宪法学教学内容的改革应从上述几个方面着手，以科学确定宪法学的教学内容，适应法学教育发展和改革的需要。
一、宪法学教学内容的改革应以法学教育的培养目标为指导
从根本上讲，教学内容的严重缺陷，是由于我们对法学专业的培养目标和性质认识不清而造成的。要确定法律本科（宪法学）教学的内容，就必须正确认识法律教育的性质和培养目标。一段时间以来，我国的法学教育的定位徘徊于“素质教育”与“职业教育”、“精英教育”与“大众教育”等定位的争论之中。对法学教育培养目标的模糊认识，导致了教学内容确定上出现了偏差，具体体现为重视基本理论知识的传授而忽视法律职业技能的训练。法学院的许多本科毕业生，也许能够撰写具有一定学术水平的学术论文，能够写出不错的散文，许多人还可以写出流畅的英文信函，但几乎没有人能写出合格的、令人放心的法律文书。另外，对于法律人几种重要的能力，比如谈判的能力，辩论的能力等，更为缺乏。
笔者认为，大学本科的法学教育应是一种职业教育。一个好的法学院，在传授给学生基本的法律知识的同时，也应该努力为学生提供较高的成才率和事业的成功率。宪法学教学内容的改革应以法学专业的培养目标为指导，改变宪法教学内容上以理论知识为主要教学内容的传统，将法律职业素养和法律职业技能的培养贯穿于宪法学教学的全过程。“法律职业共同体”的职业素养主要包括法律文化、法治信仰、法律职业文明、法律思维、法律方法等。法律职业技能包括熟练运用有关法律知识和法律规定办理各类法律事务、解决各类法律纠纷的能力；探知法律事实的能力；较强的语言表达能力；较强的人际交往能力等。
二、宪法学教学内容的改革应将培养学生的素质和能力放在首位
法学教育既要承担社会责任又要满足法律职业的需要，其立足点和出发点，不是会利用法律的法律工匠和现代诉棍，而是法治的维护者和捍卫者。在法学本科教育的课程体系中，宪法学主要承担两项任务，一是传承宪法学知识；二是培养、提高学生的综合素质和能力，比如民主精神、法治理念、宪政思想、公民意识、法律思维能力和法律实践能力等。宪法学教学应当始终围绕这两项任务的实现而展开。
目前宪法学的教学内容的确定上重理论传授而忽视学生素质和能力的培养。由于宪法学的内容理论性较强，内容繁多，而实际教学时间又相对较少，所以，各高校的宪法学教学均以知识传授为主，较少顾及学生实践能力和综合素质的培养。这就造成尽管老师们都备课充分、讲解细致，尽管一些学生对国家宪政建设抱有极大的关注和热情，但“宪法学太空洞”、“与高中政治的内容差不多、“宪法学枯燥乏味”的抱怨和误解仍不绝于耳。
在宪法学教学实践中，应当如何处理传授知识、提高素质和培养能力三者之间的关系呢？首先，应当把知识的传授放在重要的位置。知识是形成素质和能力的基础，在宪法学教学中，仍然应当把知识的传授放在重要的、基本的位置。其次，必须把学生素质和能力的培养放在首位。宪法学知识的传授固然重要，但与学生素质和能力的培养相比，它只能算是实现目的的手段，是居于次要地位的因素。
当然，宪法学教学是一个融知识传授与素质和能力的培养于一体的统一过程；在这个过程中，我们不可能完全分清哪些教学行为是专门的知识传授行为，哪些活动是纯粹的素质和能力培养活动。但教学过程中对能力和素质培养的更多关注，必将对整个宪法学的教学效果产生质的影响。
三、正确处理宪法学教材与宪法学教学内容的关系
教材是教学内容的知识载体，是教师传授知识和学生学习知识的依据。它不仅是传承知识的载体，也是规范教学内容，提高教学质量的关键。
对于《宪法学》课程教材选用的问题，我们对我校本、专科法学专业学生进行了问卷调查，在被调查学生中，20%的学生认为应当把教材的选择权交给老师，22%的学生认为应当使用名牌高校教材，46%的学生认为应使用国家统编教材，12%的学生认为无所谓。关于“你平时是否看宪法学教材”这一问题，只有4%的学生经常看，58%的学生在上课时看一下，35%的学生考在考试前突击看，4%的学生基本不看。关于“宪法学教材要做哪些修改”问题，9%的学生认为理论要加强，46%的学生认为要注重实践，67%的学生认为要加强对现实案例、事例的研究。针对“老师讲课是否应该按照教材内容及教材体系来讲”这一问题，26%的学生认为老师应该按照教材内容与体系来讲，15%的学生认为不应该，56%的学生认为无所谓，3%的学生未作选择。由上述调查结果可以看出，针对不同的教学对象，选择适合的教材是搞好教学工作的第一步。我们要选择那些既注重理论知识，又收入了大量的宪法案例与事例，增加了可读性的宪法学教材。这样，才不至于使学生“赤手空拳”学宪法，从教材中吸收更多的知识与营养。 近年来，法学教材空前繁荣，出现了“百花齐放、百家争鸣”的局面。但现阶段在高校法学教学中，教学内容设置与指导思想和培养目标不相适应的现象比较严重，作为法学核心课程的宪法学课程也是这样。以宪法学教材为例，有21世纪法学规划教材、面向21世纪课程教材、普通高等教育“十一五”规划教材等等，几乎所有的重点院校都编著有宪法学教材。目前宪法学教材普遍存在以下问题：
1、内容过于陈旧，没有把宪法学界的最新学术研究成果引入教材。如，许多宪法学教材，对法学中的热点、难点及其有争议性的问题避而不谈。
2、对于宪法基础理论知识的表述过于晦涩生硬，不够深入浅出、通俗易懂。
3、教学内容过于庞杂，偏重于大段大段的历史性和理论性阐述。
4、一些教材结构松散，内容交叉重复，重理论轻实践，重专业知识传授，轻能力培养。
宪法学教材出现的这些问题，说到底，就是教材内容没有正确处理好理论性与现实性、科学性与实践性的关系。可以说，宪法学教材内容已远远不能适应未来社会对法律专业人才的培养需要。因此必须改革宪法学教材的内容。而宪法学课程教学内容改革的关键是处理好教材与讲授内容的关系，这就要求讲授宪法学课程的教师在教学中，必须调整宪法学教材的内容结构，做到取、舍、详、略有所侧重，在授课中要做到：
（一）调整教材结构，突出教学重点
针对目前宪法学教学内容多，课时少的现状，应根据宪法学教学大纲、教材和学生的具体情况，依据办学定位及对学生的不同培养要求，将多部教材根据教学内容和课程体系进行重组和整合，减少不必要的教学内容，只教给学生本学科最重要的知识，并对其中较为重要的部分，如宪法基本理论中的宪法概念、特点、分类，宪法的基本原则、宪法的实施保障；宪法基本制度中的国体和政体；公民基本权利和义务及国家机构中的全国人大及其常务委员会、国务院，以及较难理解的部分要讲细讲透。而对于诸如本学科的学习目的、意义和方法，词义演变，历史发展等非重点章节的内容，可以布置让学生课后自己看。这样既做到难点易解，又做到重点突出，并能培养学生的自学能力。
（二）更新教材内容，补充漏点
改革开放以来，我国的法治进程加快，法律、法规的出台、修改较快，因此，任课教师要注意本学科最新学术动态，对教材内容应及时更新、补充，对于教材中没有的重要内容，讲授时应该及时补充。如，在讲到特别行政区时，可以补充宪法和香港基本法及澳门基本法的关系以及港、澳特别行政区的司法制度等内容。这些内容的补充，使学生既关注了社会和宪法学界的热点、难点问题，也引发了学生的思考以及培养了学生对宪法学的兴趣。总之通过对教材内容的调整和更新，改变了学生知识滞后、学用脱节的现象，使学生在较少的学时下，能够系统、深刻地理解宪法的内容，准确地掌握宪法知识；并通过该课程的学习，为今后学好本专业的其他课程奠定良好的基础，逐渐培养起对宪法的信仰。
（三）使用高质量、有特色的宪法学教材，条件成熟时可以自编教材
教材的质量直接体现着高等教育和科学研究的发展水平，也直接影响着本科教学的质量。与二十世纪七十年代末我国高等院校恢复法学教育时的情况相比，目前我国在法学教材建设方面有了相当巨大的变化，法学教材呈现快速增长的势头，宪法学也是如此。据不完全统计，目前，国内的宪法学教材已达30余种。然而，教材的快速增长，并没有带来宪法教学质量的同比提高，因为，我国法学教育存在着多层次及多元化的局面。不同层次、不同类别的法学教育就不可能有相同的目标，反映在教材的选用和教学内容上，就应该选用有针对性的教材和实施有针对性的教学内容。因此，针对我校为财经政法院校的特点，在选择教材时，应采取自主编写与引进教材相结合的方式，在引进使用最新版本的能反映学科发展前沿的权威教材的同时，结合本校特点，自主编写高质量的宪法学教材。在教学中既有主讲教材，又有辅助教材，这样，既能把本科法学教育的规范要求与作者的学术个性相结合，把宪法学的基本原理、基本知识与因时俱新相结合，又能把介绍通说与分析前沿动态、了解学术争点相结合，从而形成一套完整的宪法学教材体系。
四、正确处理宪法学教学内容与司法考试的关系
司法考试是联系法学教育与法律职业的一座桥梁。从某种意义上，司法考试应当成为法学教育的“指挥棒”，统一司法考试要求本科教育必须服务于司法实践，以培养法律应用人才为目标，凡是培养不出合格学生的法学院系必将被淘汰。作为高校法学专业核心课之一，宪法学在司法考试的试卷中占有一定的分值。目前，宪法学在教学内容上离司法考试的要求尚有一定的差距，如何在教学内容上作出改革以适应国家司法考试的需求，是宪法学教学改革所急需解决的问题。
法律内容论文篇10
摘要：诉讼法学教学内容以法典为基础、以注释为方法,基本组成是基础理论、基本原则、诉讼制度和诉讼程序四大版块。笔者建议拓展法律适用的教学内容,因为它是诉讼制度中的必要组成部分。
关键词：法学教育诉讼法学法律适用
诉讼法学课程在我国法学本科教育中占有比较重要的地位。教育部的“全国高等学校法学专业核心课程”中,刑事诉讼法、民事诉讼法都是独立的一门课,行政诉讼法和行政法合成一门学科。对于诉讼法学的教学内容,哪些应当固守、哪些应该拓展,笔者谈一点个人己见。
一、诉讼法学教学内容的组成与固守
纵观改革开放以来,我国诉讼法学统编教材的体例和内容,就会发现诉讼法学的教学内容安排有两个基本的特点:第一,体例和知识点与法典几乎是同质同构;第二,理论内容主要是对法典条文的注释。例如,陈光中先生主编的《刑事诉讼法》教材,其第一编“总论”主要对应《刑事诉讼法》法典第一编“总则”;教材第二编“分论”主要对应法典第二编“立案、侦查和提起公诉”、第三编“审判”、第四编“执行”。[1]再如,宋朝武教授主编的《民事诉讼法学》,教材“理论编”包含了《民事诉讼法》法典第一编“总则”的第一章“任务、适用范围和基本原则”;教材“制度编”主要对应法典第一编的第二章至第十一章;教材“通常审理程序编”主要对应法典第二编“审判程序”的第十二章至十四章、第十六章;教材“特殊程序编”主要对应法典第二编的第十五章、第十七章和第十八章;教材“民事执行程序编”主要对应法典第三编“执行程序”;教材“涉外民事诉讼程序编”主要对应法典第四编“涉外民事诉讼程序的特别规定”。[2]这样安排诉讼法学的教学内容是科学合理的,它的好处在于便于学生迅速地掌握国家法律规定,在较短的时间内理解现行法律法规。
以法典为基础、着力注释法典内涵其实是诉讼法学教学的传统风格,在大陆法系各国以及旧中国都存在着这种现象。例如,民国时期陈瑾昆著述的《刑事诉讼法通义》就与当时的“刑事诉讼法”法典有紧密的对应关系。[3]再如日本学者松尾浩也著述的《日本刑事诉讼法》与日本刑事诉讼法典也存在着密切的对应关系。[4]在西方,中世纪后兴起的法学,首先一个流派就是注释法学派。通过对罗马法的注释,传播法学知识、灌输法律理念,对西方法制的发展做出了巨大的历史贡献。今天我们进行包括诉讼法学在内的法学教育,尤其是本科教育,应当坚持这个传统,提高人才培养的有效性。
当然,言讲诉讼法学的教学内容与法典同质同构、以注释法典条文为主,绝不意味着我们的教科书和课堂教学就是简单的法条释义。理论的铺垫、理性的解剖、理智的批评、理想的建议,在诉讼法学教学中是随时都存在的。比较而言,本科教育着重解决“是什么”的问题;研究生教育则以“为什么”或“应该怎么样”为主。笔者认为,可以把我国现行以法典为基础、结合理论论述的诉讼法学教学内容分解为四大组成部分,它们分别是:
1.基础理论
该部分主要讲解这门学科的基本概念、历史沿革、若干诉讼原理和诉讼理念等。[5]台湾学者的教科书也有这部分内容,尽管有人阐述得多,有人介绍得少。[6]???
2.基本原则
这部分基本都是把相应法典中的基本原则加以详细介绍。稍微复杂一点的会增加外国法律中的基本原则和学理上主张但立法尚未采纳的一些基本原则。从法的要素角度看,法律原则是与法律概念、法律规则并列的组成部分。从法的适用角度分析,法律原则有助于准确理解法律、正确运用法律,以及可以弥补具体规则之漏洞。因此,这部分的学习其实非常重要,但常被学生所忽视。
3.诉讼制度
诉讼法学对诉讼制度的介绍可以分为两个部分:一是三大诉讼法共同的、内容基本一致的诉讼制度,往往称之为“基本制度”,例如回避、合议、两审终审、公开审判、陪审等;另一类是某诉讼法独有的,或者其制度安排有特色的诉讼制度,例如刑事诉讼中的辩护制度、强制措施制度,民事诉讼中的和解制度等。诉讼制度作为比较集中的规则安排,对于确保诉讼程序的顺利进行至关重要,是学习的一个重点内容。
4.诉讼程序
诉讼程序是诉讼法学教学内容的重中之重,是最为复杂的一个版块。以民事诉讼程序为例,首先,它可以分为国内诉讼程序和涉外诉讼程序;其次,国内诉讼程序可以分为审判程序和执行程序;第三,审判程序可以分为通常审理程序和特殊审理程序;第四,通常程序又包括一审程序、二审程序和审判监督程序,特
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殊程序又包括特别程序、督促程序、公示催告程序、海事诉讼程序等;第五,一审程序可以分为一审普通程序和一审简易程序。如此众多的诉讼程序构成一个严谨的体系,内容复杂,学习难度也大,但是也最重要。
笔者认为,以上这些教学内容都是诉讼法学应该固守的。但是,除此之外,诉讼法学的教学内容还需要拓展。
二、诉讼法学教学内容的拓展与理由
笔者一直主张且在自身的教学实践中施行,诉讼法学应当拓展法律适用技能的讲授。
.在诉讼法学中增加法律适用的教学内容的理由
()这是司法裁判的本质要求。陈光中先生指出:“司法”从中外的词义来说,具有以下三项相关的内涵:其一,实施法律;其二,解决狱讼;其三,体现公正。而作为司法中心的审判,则是指法院或者法庭对案件通过审理,认定事实,适用相关法律,加以裁判的活动。这充分表明,诉讼活动是一个法律适用的活动,就是把相关法律规则作为大前提、把案件事实作为小前提,运用三段论推理得出裁判结论的过程。诉讼法学作为研究诉讼活动的法学学科,为什么重视事实认定而轻视、甚至忽视法律适用呢?为什么看到裁判推理的小前提而忘却大前提呢?笔者认为这是一种误解。那就是认为事实认定困难、法律适用容易,是法官就自然会法律适用。其实,不是这样,至少不完全是这样。
()这是诉讼程序救济的审查内容。我国的《刑事诉讼法》第条、《民事诉讼法》第条、《行政诉讼法》第条都规定:适用法律、法规正确是二审法院维持一审裁判的必要条件之一;适用法律、法规错误是二审法院更改一审裁判的充分条件。可见,在程序救济的体制安排中,一审中的法律适用是与事实认定、程序规范一样作为审查的内容的。毫无疑问,诉讼程序有三个主要问题:一是事实认定,它要求清楚、证据确实充分;二是程序操作,它要求规范合法;三是法律适用,它要求正确、准确。既然都是程序的组成部分、都要面临上级法院、社会大众的监督,为什么只是关注程序操作和事实认定,偏偏又忘却了法律适用呢?
()这是有效解决疑难案件、遏制司法错案的具体措施之一。什么是疑难案件?无非是事实认定难、法律适用难,或者案件事实与法律法规结合难。什么是错案?也无非是事实认定错误、法律适用错误。如何解决这些疑难案件或者错误案件?当然应当采取包括提高法律适用技能在内的各种综合措施。如果仅仅解决了事实认定中可能出错的地方,而忽视法律适用中的错误,同样会发生疑难案件和错误案件。
有人认为,外国和民国时期的诉讼法学教育也没有法律适用的专门内容,不是照样培养了许多合格的法律人才,这如何解释?笔者认为如果一个国家或者地区的法科学生,他们本身的教育模式就是以法律适用为教学依归,那么诉讼法学教科书中有无这个内容就不重要,因为他们每堂课都在学习着活生生的法律适用。美国的判例教育法就是如此。如果一个国家或地区的法科学生的教学计划中有专门的、必修的法律适用方面的课程,那么诉讼法学也可以忽视这部分内容,因为学生可以在其他课堂上学习到法律适用的技能。德国注重法律方法论的学习就是如此。假如这两类情形都没有,试问:法科学生何以获得法律适用技能的理论学习与培训呢?仅仅在法理学课程中讲一点就足够了吗?笔者认为不够。而我国法科学生现行的教育模式和教学内容恰恰就是欠缺这方面技能学习的。所以,作为诉讼法学教师,笔者主张应当首先在诉讼法学教学内容中拓展法律适用技能的学习。
.诉讼法学中增加法律适用部分的内容
如果说在诉讼法学教学内容中增加法律适用的部分是有必要的,那么我们应当给学生讲授哪些具体内容呢?笔者主张最低限度应当告诉学生如何找法、定法、释法、用法。
()所谓找法就是三段论裁判大前提的寻找与确立。找法可以分找到、找不到、找到不太适合的等情形,出现这些情形时法官如何采用体制内许可的方法加以解决是一项重要的技能。笔者认为:找到合适的法律规则需要对其进行结构分析;找不到法律规则就要进行诸如漏洞补充的措施;找到不太合适的法律规则就要进行诸如利益衡量的措施。