童年的朋友课件篇1
可乐妈是老师，做早教的，自己的宝宝今年三岁，正是最难缠的时候，不过最近可乐妈的教育方法有了重大突破，那就是把小可乐“扔”进厨房，和萝卜土豆奶油奶酪在一块儿。
星期六，母子俩照例去“儿童厨艺课堂”玩了一天，这一天感受如何呢?
可乐妈：一开始去的时候可乐觉得没意思，趴在沙发上呼呼大睡起来，活动开始后，当可乐看到七八个小朋友在厨师叔叔阿姨的带领下又是吃点心又跟着学做蛋挞，就跟着去玩了。
小编：小朋友们都是自己动手?宝宝接触刀具可是件危险的事。
可乐妈：家长可以在身边陪着宝宝，进行互动，课堂上也有专门的工作人员负责保证宝宝的安全。我开始坐在休息区，酒店给每位家长提供了一杯热巧克力，一边喝着边看可乐和小朋友们在宽敞的开放式厨房里嘻嘻哈哈地玩耍，还挺惬意的。
小编：可乐妈是怎么知道这个地方的?
可乐妈：一开始我是在报纸上看到的
说希尔顿酒店五楼推出了教小朋友做饭的课堂，正好有次家里的亲戚在希尔顿酒店结婚，中午参加完婚宴就带着可乐去“课堂”体验了一下。这里每个周六下午都会举行活动，一堂课两个小时128元，每一期活动的主题也不同，有时带着宝宝学做中餐包饺子，有的时候还教小朋友做披萨、炸鱼丸。
小编：小朋友对这个课堂的兴趣高不高?
可乐妈：起初做得并不好，但后来摸着了门道，一下子来了兴趣，跟着厨师叔叔阿姨玩得很开心。不过对小朋友不要抱太大的期望，别指望一堂课就能变大厨体验到过程中的快乐就够了。可乐一会把奶油抹到了脸上，一会又把蛋挞皮弄破了，哈哈!我还是不断地鼓励他对自己有信心，学会自己动手是最重要的!
小编：可乐回家表现咋样，会不会帮你做家务啊?
可乐妈：会啊，可乐现在变得超喜欢做家务了，我一进厨房他就撸撸袖子跑进来，小大人似的指挥这干那，有时候我擦完桌子他会嘟着小嘴说“你看多脏啊”，意思是嫌我擦得不干净!
小编从北京王府井希尔顿儿童课堂的工作人员那里了解到，这个课堂已经开班一年多了，基本上都是12岁以下的小朋友来参加，活动的时候一般会有两位厨师，一个负责教，一个提供协助。小家伙4到5人一组，每个小组会有一位辅导员(从酒店抽调的服务生)负责全程指导，最多的一次接待了28个小朋友。
刚开始外国小朋友多，不过现在国内的也越来越多了。有些孩子刚开始会害羞不爱说话，但毕竟都是同龄的小朋友，一会儿就能熟悉起来了，有时候年龄大些的孩子还会帮忙照顾年龄小的小朋友!
让宝宝很小的时候就参与到快乐的美食制作中来，其实在国外已经非常流行了，如今在国内一些一线城市也成为时尚。在日本，当前最流行的幼儿学前班就是“儿童烹饪课堂
日本妈妈们还把自己家的厨房开辟成了儿童天地。一夫先生旅日多年，也是《家有大厨》的老朋友，最近小编也联系到他，听他讲讲亲眼看到的日本妈妈厨房育儿经。
厨房里最自然的亲子游戏
“日本妈妈很多是终日在厨房里忙活的，宝宝跟着妈妈，也就自然而然进了厨房，妈妈择菜的时候他在旁边玩择剩下的菜叶，妈妈洗菜的时候他就跟着玩水，这就是最自然最健康的亲子游戏了，每次看到浑身脏乎乎湿漉漉的宝宝，妈妈们不会严厉地责骂
她们会说玩够了吧?一起去泡澡喽!
儿童厨具特流行
“不过小朋友进厨房，就会有一个安全问题，所以在日本适合儿童用的厨房用具非常风靡(国内在一些网店里也会有卖的)，比如刀锋像普通菜刀刀背的儿童刀具，可以切煮好的鸡蛋、土豆，还有体积小、小朋友拿得动的小汤锅……
童年的朋友课件篇2
儿童对自然有着独特的亲和力和心理体验，他们在绘画自然的审美过程中，从童心的视角关注着人与自然的和谐，审视着自然的存在，有一种旁观者看“风景”的意味。
一、看——搜索自然
看是儿童通过观察、感觉和知觉，把自己同自然联系起来而认识客观世界的带有个性特点的能力。在美术课堂中，儿童正是通过观察来搜索自然之美，而搜索自然的过程又正是培养、发展和提高儿童观察能力的重要途径。
一年级学生在学习《大家一起画》时，教师应力图使学生在玩玩画画的游戏中感受体验自然之美，因为儿童喜欢在一起玩玩画画，她们对自然充满好奇。
1.小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师要请小朋友们猜一个谜语：“身体像树叶，尾巴像扇子，没脚也没手，能在水里游。”你知道它是什么吗？
2.今天老师带来了一条美丽的小鱼。你看，多有趣啊！它身上穿着白色的衣服，尾巴在游的时候碰到了沙滩，所以变成了这种颜色。（出示：一条用各种纸质材料做成的鱼）
3.体验感受：请一位小朋友上来摸一摸它，感觉一下，它分别是用什么样的纸做成的？
4.一生上来摸一摸，说一说鱼的身体是用什么样的纸做成的？再摸一摸它的尾巴，说说是用什么纸做成的？你知道这种纸叫什么纸吗？（学生感觉：粗糙、光滑）
5.鱼儿身上没有花纹，你可以拿什么工具来打扮它呢？鱼尾巴上也没有花纹，你又可以拿什么工具来装扮它呢？（准备好油画棒、毛笔、调色盘）
6.请两位小朋友上来画，其余的小朋友一起观察它们在不同的纸上打扮的效果会有什么不同？（了解不同工具材料的特性，进一步拓宽对材料的认识）
7.说效果，说感受：请小朋友们说说画出来的效果有什么不一样？请刚才上来画画的小朋友说说画在沙皮纸、宣纸上各有什么感觉？
让学生观察用不同的纸做成的鱼，既能激发学生的好奇心，又能引导学生搜索自然中的各种鱼类，使学生在玩的过程中产生强烈的兴趣和探索的欲望，在观察中搜索出一个海底世界。
二、悟——异想自然
自然界的植物可谓成千上万，美术学习可以激发和强化儿童创造的冲动，培养和发展儿童的审美直觉和想象力。《太空里的植物》一课，描绘了大自然植物外形的千姿百态，颜色的娇艳动人。那么儿童是否想过太空里的植物会是什么样的呢？在课的尾声教师可以这样安排。
今天这节课小朋友们发挥了自己的聪明才智，想象出了许多神奇的太空植物，用灵巧的双手制作出了一件件精致的太空植物作品。除了这些材料可以表现太空植物以外，生活中还有许多材料也可以利用。你们瞧！（多媒体展示废旧材料制作的作品，丰富学生的知识，开拓学生的视野）小朋友们可以继续去发现，也可以和老师、同学一起探讨。
通过欣赏各种废旧材料制作的作品，拓宽了学生的视野、丰富了学生的知识，提高了学生的审美情趣，从而引导学生观察、发现生活中的美，激发了学生对美好事物的追求，也增强了学生的环保意识。
三、画——还原自然
在教学《相同图案排排队》时，引导学生通过看一看、想一想、说一说、摆一摆等一系列“玩”的游戏活动进行积极地发现，主动探索二方连续图案的规律美，并借助自己对自然的体验，感悟规律的多样化，使学生知道排排队的图案可以是动物、水果、植物、人物等等。教学时，我们可以从儿童熟悉的生活来引发其回忆与联系，激发灵感，为后面的创新设计做好准备。如让学生欣赏这样的图案：
在体验创作时，可以先让学生自己说一说想法：“你准备请谁来排队呢？”然后让学生设计1～2条漂亮的花边图案。这样既可以让学生体验秩序中的整体美，规律中的形式美，培养学生各方面的能力，又能使学生通过创作还原自然之美。
童年的朋友课件篇3
关键词：多媒体 弱智儿童 随班就读
现阶段，多媒体教学已经在许多中小学中普及，这在一定程度上极大提高了学校的教育教学质量。与此同时，由于在随班就读认识上和操作上一些问题没能得到很好的解决，致使做为普通学校、普通班中一员的轻度、部分中度智力落后儿童只具备了“随读”这种形式，而未获得“就读”的实质。那么，如何在多媒体条件下促进随班就读的效果、使随班就读学生像正常孩子一样健康、快乐地成长呢？笔者从施教者的角度谈两点体会。
一、勤于学习提高自身素质
作为一名普通学校的教师，要做好随班就读工作，除了具备普通学校教师任职条件外，更要有一颗热爱弱智儿童、献身特教事业的诚心。此外，还要掌握一定的特殊教育专业知识，同时更要具有对弱智儿童施教的能力。笔者从教近二十年，班内有随班就读生已不是一件新鲜事，为了做好这些学生的教育教学工作，近几年，我在熟练掌握多媒体技术的基础上，深入学习了特教儿童心理学、教育学等基础知识，并多次参加了市级“随班就读”培训活动，初步掌握了弱智儿童的心理特征及教育方法。为做好随班就读工作奠定了坚实的基础。
二、倾注情感培养弱智儿童的自信心
由于社会上人们的歧视，学校教育中的忽略，家庭中父母的放弃，随班就读孩子的自尊被击得粉碎，自信心更无从谈起。因此，对他们多一点爱心是培养他们自信的基础。
1.多点爱心多点阳光
随班就读生都存在着自卑感、孤独感，心理素质差，需要我们的尊重与友爱，只要我们多献出一点爱心，他们的生活就会有更多的阳光。因此，我时时刻刻关心他们、留意他们。我经常在班里利用多媒体资源开展爱心教育。
多媒体教学有着直观、生动等教学优势，小学生乐于接受。我制作了《我的同桌》、《关心别人快乐自己》等公益片，让学生懂得关心别人是我们每个人都应该做的。我教育班里学生，要关心爱护帮助这些智力差的同学。同时，我经常走到他们中间与他们促膝交谈，信任的目光、激励的话语、心语式的交流，让他们感受到老师对他们的理解与关怀无时不在、无处不有，从而增强了他们的自信心。
2.因材施教体验成功
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”随班就读学生更需要成功，成功会唤醒他们沉睡的心灵，激起他们生活的欲望。在课堂教学中，我首先利用弱智学生的好奇心，通过多媒体教学，声、形结合，具有生动、直观、形象、感染力强、信息量大、图文并用等优势吸引学生的注意力。特别是在课堂教学中，多媒体技术的有效运用，能够使被感知的事物化静为动、化虚为实、化远为近，让静态的审美对象活跃起来，成为动态的审美对象，使教学过程富于形象和直观，激发学生的学习兴趣，引起审美愉悦，突破时间、空间限制，最终实现由游戏向学习过渡，由被动学习转化为主动获取，以提高课堂教学效率。由于我经常有意识地营造机会，使他们经常能体验到成功的愉悦，改善了他们的自我能力评价，激发和维持了他们的学习动机，使他们对学习、对生活充满了信心。
3.创造机会结交朋友
童年的朋友课件篇4
七彩的童年
童年的味道是甜甜的，像一个棉花糖，童年像一幅美丽生动的画，绚丽夺目。
说到童年，我的脑海里马上翻出一件事，至今我还记得清清楚楚。
那是一个假期，我和好朋友去公园玩，正在我们考虑玩什么之时，一个朋友提议：“不如，我们去玩点儿刺激的，海盗船？过山车？”“我同意”一个朋友说。只有我犹豫不决，心里很怕玩海盗船。我的头上仿佛出现了一个天使和恶魔，天使说：“不要坐，不安全！”恶魔说：“去吧，去吧，试一次！”我想了又想，总是拿不定主意，可是，我想通了。就坐一次吧！
“啪”机器响了，一开始只是慢慢地动，后来，啪啪啪，机器声伴着尖叫声，可以合奏一曲海盗之歌了，我心里想着：“好可怕啊，花钱买尖叫啊，不该玩的！”
我终于可以停下来了，我一下来，头晕眼花，腿都软了，可是，我战胜了自己，战胜了恐惧，还越玩越上瘾了。
还有一件事，也很搞笑，我去上主持课，第二节课时，老师给我们讲了个诡异的故事，说：“干了坏事千万不要上卫生间，因为你会永远出不来。”
自从这以后，我就再也不敢一个人上卫生间了，虽然没干坏事，可是我还是怕呀！
童年有很多歌，“池塘的水满了，雨也停了。”“两只老虎，两只老虎，跑得快。”童年是值得回味的，就像一个五味瓶。
在我的记忆里，童年时欢乐地，童年的味道是甜甜的！童年是快乐的！
童年的朋友课件篇5
关键词：澳大利亚；墨尔本大学附属幼儿园；自然生成课程
中图分类号：G642.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）06-0182-02
生成课程最初是由美国学者伊丽莎白·琼斯（elizabethJones）提出的。她认为，课程不是教师事先设计好的计划，而是在与儿童互动的过程中，从儿童的要求那里生成的，“就像冰山在大洋中忽隐忽现，随时可能隐去，随时有可能闪现。”[1]所以称为自然生成课程。据此，伊丽莎白·琼斯与学者约翰·尼莫（Johnnimmo）推出了新的课程形式——生成课程。[2]
一、墨尔本大学学前教育系附属幼儿园概况
墨尔本大学学前教育系附属幼儿园坐落在维多利亚首府墨尔本市，它既是一所幼儿教育和看护中心，又是一个为幼儿教育改革服务的研究中心和实验基地。[3]园内儿童多是墨尔本大学教职员工以及学生的子女，也有附近社区的儿童。该幼儿园同时为58名3~5岁儿童提供保育和教育，为18名2~3岁的幼儿组织游戏小组，还为学龄儿童开设各种艺术班。教师将58名3~5岁的孩子分成3个班：两个4~5岁的年龄班，每班20人，一个3~4岁的年龄班，每班18人。除了使用自己的教室外，三个班还可以轮换使用幼儿园的舞蹈教室和美术教室。
二、“自然生成课程”的目标
20世纪90年代以来，墨尔本大学学前教育系附属幼儿园一直实施以儿童为中心的自然生成课程，即课程是由教师、儿童和家长共同建构的，通过自然生成的教学活动，促进幼儿认知、体能、社会性和情感方面的发展。儿童处于课程的中心位置，教师鼓励儿童提出自己的想法，或者从儿童的言谈话语以及所提的问题中发现儿童的兴趣所在，根据儿童的兴趣和意愿建立课程。课程建立以后，教师和家长为儿童准备教学材料和活动环境，鼓励和帮助儿童为实现自己想法而努力，并从中获取知识和才干。自然生成课程模式认为，只有当儿童的兴趣成为课程的核心内容，并且教师充分地与儿童进行讨论，倾听儿童的意见，了解他们的兴趣和已有生活经验，并以此作为设计课程的出发点，采用“儿童敏感”和“儿童能做出反应”的教育方法时，课程的实施才能取得最佳的效果。依据这样的教学理念，该幼儿园制定了具体的培养目标，即：培养儿童对待自己和他人的正确态度；培养儿童对待学习的积极态度，其中包括解决问题能力的培养，好奇心和提出问题能力的培养；培养儿童的独立性和自我约束的意识；通过数学、科学、音乐、美术、舞蹈、戏剧、文学和社会交往方面的学习，发展儿童的认知水平；培养儿童的语言、合作及交往的能力；培养儿童美术表现能力；培养儿童观察能力；发展儿童的大小肌肉；培养儿童爱护自然界的积极态度；鼓励所有儿童无论种族、性别、年龄、能力、社会地位和家庭结构等因素都能参加幼儿园的各项活动。为实现以上总目标，促进儿童的全面发展，该园强调以下“符号语言”的综合运用：语言、数学逻辑、音乐、空间、身体运动、人际交往和自我体察。
三、“自然生成课程”的实施
与传统的以教师为中心的教学方法相比，“自然生成课程”最大的特点就是承认儿童在选择教学内容和教学方法过程中的积极作用。它要求教师安排适当的时间和场所听取儿童讲述自己的想法、意愿和生活经历，并以此作为设计课程的出发点。这样课程设计无论从内容、形式还是教学效果都可能是事先无法计划，甚至无法预料的。现以“古埃及人”主题生成活动[3]为例，来介绍自然生成课程的实施。
1.活动主题的生成。比利是墨尔本大学学前教育系附属幼儿园中班的小朋友，在他四岁生日那天，祖父送给他一本有关古埃及的书作为生日礼物送给比利。第二天，比利把这本书带到幼儿园，想让老师和小朋友们看。刚开始，四五个小朋友和比利挤在一起翻看，他们对书中的内容很感兴趣。而教师并没有打算选取古代埃及人作为教学内容，因为她自己对这部分内容的了解并不多。但是当她看到孩子们如此感兴趣时，她还是问道“你们愿意知道的更多一些吗？我愿意帮助你们。”于是，一个新的课程开始了，越来越多的小朋友被吸引到有关“古埃及人”的学习中来。……此后，这个课程在这个班延续了将近一年的时间。从这则案例可以看出，教师并没有预先设计“古埃及人”这一课程主题，促进教师其开展这一主题活动的是儿童的“兴趣点”，即班上这位小朋友随身带到幼儿园的一本图画书。
2.活动目标的生成。在学习中，教师带领孩子们用沙土建造各种各样的金字塔，学习物体的不同形状，有的孩子甚至可以在纸上画出有立体感的金字塔。她们尤其感兴趣的是图片上的木乃伊以及他们的头饰，于是教师又教他们画头饰，并按自己的意愿涂上不同的颜色。最后，教师组织孩子们用大型积木和纸箱建造金字塔中的密室和通道。孩子们从“长长的通道”钻进“密室”，又穿过“层层密室”，再从通道的另一端爬出来……孩子们快乐极了！随着活动主题的转变，教师自然地将活动的目标转到，使儿童了解古埃及人的历史和文化上来，具体目标是：通过教师教儿童画“木乃伊的头饰”并涂上不同的颜色，儿童学会了观察，获得了有关绘画的技能技巧。通过建造“金字塔”、钻爬“密室和通道”，锻炼了儿童的体能和身体协调性，同时培养了儿童的探险精神；教师带领儿童听古埃及风格的音乐，邀请儿童凭自己的想象跳“古埃及舞”，则意在陶冶儿童的艺术情操。
3.活动材料的生成。但是，我们也看到，当几乎全班的小朋友都围绕古埃及人参与各种各样的活动时，也有个别小朋友在玩其他游戏。比如其中一个孩子借用投影仪往墙上打手影——当教师看到他对这种游戏感兴趣时，就特意准备了投影仪并在教室为他安排了一块场地。案例同时包含活动材料的生成，例如，当教师观察到有个别儿童在探究打“手影”时，便又临时找到幼儿发展的另一个“生长点”，即探究影子的形成，于是特意为他准备了投影仪，并安排了活动场地。“图画书”和“投影仪”等活动材料都是根据儿童的兴趣和需要而临时生成的，老师的鼓励和支持使幼儿的生成活动进一步朝着纵深的方向发展。
自然生成课程强调教师与幼儿共同开发课程，教师是幼儿进行积极活动的支持者、引导者和合作者。在墨尔本大学学前教育系附属幼儿园，教师们能够耐心倾听儿童的想法和要求，满足儿童的兴趣和需要，并提供支持性、建设性的环境和条件，有效地推动了活动的开展。自然生成课程的意义在于使儿童对学习更感兴趣、更加积极主动，使教师、儿童、家长的关系更为平等、和谐，同时也对教师的教学技能、教学方法和科研能力提出了更高的要求。正如墨尔本大学学前教育系附属幼儿园园长简·蒂恩斯（Jane·DienSi）坦言：“这种教学像一次令人激动的旅行，使儿童和教师都能享受到齐心合力、互相帮助和取得最终胜利的快乐和满足。”
参考文献：
[1]姜勇.“生成课程”模式初探——兼论幼儿教师在“生成课程”中的角色[J].教育导刊，2002，（8-9）.
童年的朋友课件篇6
叩开我们的教室，尤其行走在低年级的数学课堂，把1+1=，3+2=编成美丽的童话故事来教学可是家常便饭。这不由得不让我们童心迸发。童话贯穿的教学环节，童话般的语言激发，使得童话与数学充分融合，让孩子“在童话中学习数学，在童话中陶冶心灵，在童话中和谐发展”，从而让每一节数学课都充满“童话”。
如何用活童话元素？下面我们就撷取几个课堂教学片断来开始我们的探讨！
一、在导入中引进童话故事，激发学生数学学习兴趣
案例1：《10的认识》导入设计
师：今天，张老师要带小朋友去数学王国走一走。瞧！数字娃娃来迎接我们了。（出示0和9的数字卡片）数字娃娃在排队迎接我们的时候，还有一段小故事呢！你们想听吗？
生：想（齐声回答）
师：（放录音）数字娃娃中“9”最大，当上了大队长，可骄傲了。有一天，它神气地对“0”说：“你光头光脑的，表示什么也没有，我可比你大多了！”“0”听了非常伤心，悄悄地走了。不一会儿，数字娃娃“1”拉着“0”来到“9”面前说：“如果我和0站在一起，是不是比你大？”9听了非常吃惊。
师：小朋友你们知道1和0站在一起是多少吗？
生：10
师：好，我们就来认识“10”。
……
六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里经常想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些童话故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课，越来越广泛地应用于如今的数学教学中。童话故事就更能营造出浓郁的课堂学习气氛。
这一情境的创设，就把每一个孩子都带进了一个有声有色的童话世界，使他们感到了数字的新奇，产生了学习“10”这一新知的兴趣，诱发了学生主动参与学习“10”的动机。
一堂课只有孩子们焕发出学习热情，有了强烈的学习动机，才能更好地完成学习过程，才能学有所获，获有所丰。因此，当课一开始时，张老师就把童话故事引到数学课中来，把童趣还给学生，让他们怀着欢快、愉悦的心情迈进知识宫殿的大门。
二、在新授中引进童话形象，突破数学教学的关键
案例2：《被减数中间有0的连续退位减法》的新授教学。
教师把所有的数字都看成有生命力的活生生的童话主人公，从“0”寻找朋友的情景导入，“0”在数字一条街东寻西找，终于找到了数字“1”和“2”做朋友，然后请同学们帮它们三个数字朋友手拉手，组成三位数。再由学生组成的数字编成减法算式201-98。在讲解例题201-98笔算时，教师更是把每一个数位上的数字都演绎成一个活生生的童话人物，让“0”当了一位慷慨的“穷光蛋”，这一诙谐幽默的情景却让学生深深地烙下了《被减数中间有“0”的连续退位减法》的算理。学生的注意力一下子吸引到计算上来，这就巧妙地激起了同学们热心助人的欲望，在这种欲望的驱使下，学生的学习热情高涨起来。数字朋友得知了“0”很慷慨之后，都愿意和它一起做游戏，于是自主性的由学生自己编制了许多被减数中间有“0”的减法算式，学生们愉快而熟练的地完成了练习。整堂课由于老师本身语言也是那么的生动形象，把每一个孩子带进了一个有声有色的童话世界，这样原本枯燥无味地计算课上得栩栩如生，惟妙惟肖。学生不但没有反感的情绪，不知不觉中就进入了计算状态。这是多么美丽而神奇的一节童话般的数学课。
三、在练习中巧用童话载体，培养学生创新思维
案例3：《两位数加减一位数的口算练习》（进位加和退位减）的练习设计
……
5.海底世界
第二站：海底世界
欣赏，海底世界美不美？
还有一位熟悉的朋友呢？他是――
对，小鲤鱼不仅聪明，而且非常勇敢，他还有一手好本领，会？
（吹泡泡）小鲤鱼一不小心丢了泡泡，你们愿意帮助他找泡泡吗？
（1）小鱼吐泡泡
小鱼身上：三十多五十多八十多
泡泡（每组3个）：进位加和退位减的算式
选3名当小鲤鱼，检查是否正确。请三位小伙伴扮演小鲤鱼，谁愿意？
请组长拿出泡泡，共同讨论，派你的成员上台贴泡泡。
小鲤鱼：我的泡泡在哪儿？
上台：你的泡泡在这儿。
小鲤鱼：谢谢，（不对，这不是我的泡泡）
上台：不用谢。
看！一群海豚游过来了，他们身上的算式的得数哪些是比50大呢？我们也来帮他们找一找，好吗？
（2）哪些算式的得数比50大？在鱼尾巴上打√
43+952-260-9
34+957-23+47
评价语：这只小青蛙找得真准！
6.果园
第三站：果园
下面就由牛伯伯带领我们走进果园吧！（欣赏）
这真是一个丰收的果园，我们听听牛伯伯的介绍：
（1）桃树有56棵，梨树有8棵。
牛伯伯想问问我们：桃树和梨树一共有多少棵？
评价语：童话语
我们口答一遍告诉牛伯伯。
接着问：桃树比梨树多多少棵？
（2）苹果采了23个，梨子采了9个，柿子采了6个。
你能提出一些数学问题吗？并列出算式。（小组活动）
……
本课练习环节的设计运用学生喜闻的童话体形式串连。第二站海底世界教者诱导孩子说：“小鲤鱼一不小心丢了泡泡，你们愿意帮助他找泡泡吗？”然后课件呈现童话般的海底世界里小鲤鱼吐泡泡，泡泡（每组3个）里有进位加和退位减的算式。随即请三位小朋友扮演小鲤鱼上台贴泡泡；第三站由牛伯伯带领我们走进一个丰收的果园，帮忙计算“桃树和梨树一共有多少棵？桃树比梨树多多少棵？”的问题，并由此打开学生的创新思维，自由开放地提出更多的两位数加减一位数的数学问题。整个练习设计让学生在童话体串联的情境中亦真亦幻，这既是清醒的、意识分明的课堂，又是梦幻般的童话意境。
童年的朋友课件篇7
[关键词]回归生活
让品德培养回归到生活中去。
一、让品德教学融于学生生活
根据新课程关于“生活的理念”大致可理解为：为了生活，源于生活，高于生活，引导生活和发展生活。因此，在教学中要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念。既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。
要做到这些，必须在教学活动之前，做儿童生活的有心人，一方面要了解低年级儿童身心发展的基本特点，了解儿童不同的个性，生活经历等；另一方面，要注意在日常生活中对儿童进行长期地观察，了解儿童的基本情况，通过建立儿童成长袋，逐步积累每个儿童的有关信息，努力使开展的活动从儿童的兴趣、爱好、经验、关注点出发，使儿童都能积极投入活动，在活动中真正得到发展。例如，在“我们小学生要这样做”这个主题的教学中，从了解到学生经历了幼儿小、中、大班几年的教学，已经知道小朋友之间要团结友爱，要爱学习，自己能做的事自己做，为班级扫地、擦桌子等。经过幼儿园里培养和锻炼，已初步具备这些能力，教学时就组织儿童分组表演、竞赛、交流、互评，在此基础上指导学生提升生活经历和能力，达到小学生该做到的要求。
在教学活动之中，教师要与儿童积极互动，通过参与儿童的活动，给予儿童支持合作来实现对儿童的引导和指导，帮助他们解决实际问题。例如，在开展“我爱我的家”的教学活动中，在课堂上，不一味去讲述教材里的儿童的家庭生活，而是创建活动情境，引导儿童讲述，交流自己的家庭和家庭生活，家庭文化等，使儿童了解，关心自己的家，感受家的温暖，激发爱家的情感，从而提升儿童的生活，使儿童的生活变得更加美好。
课后，给学生留一些特殊的作业：如帮助父母做家务，既能为父母分担繁重的家务，又能让学生在劳动中充分体会父母的辛苦，激发对父母的爱和感激。又如饲养小动物和培养植物，这是培育爱心、积累生活经验的有效手段，同时，观察能力和持久的耐心也会逐步被培养起来。还有向家长表示孝敬，给父母捶捶背、洗洗脚、倒一杯水等。这些特殊的作业，使品德教学悄悄地融入了生活。
二、指导学生发现生活、体验生活
体验是品德与生活教学的基本环节。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。教学时，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来。比如教《认识新朋友》这一课，可以先安排学生介绍自己，再带学生到校园中玩找朋友的游戏。让孩子们一边唱儿歌一边拍手玩游戏，创造一个热烈的气氛，然后再讨论如何和朋友相处，怎样才能让伙伴们喜欢你？孩子们各抒己见，把游戏中的体会说出来，学生很自然地悟出和同学相处时，要谦让有礼，要团结友爱，要互相帮助的道理。在教学过程中，教师作为支持者为儿童的学习提供支架，为他们的活动创设良好的条件，引导儿童投入活动。学生在轻松愉快的体验中学习，满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的行为。可见，在品德与生活的教学过程中体验是多么重要。
让学生在活动中发展，在发展中学会生活。
生活是人的生命的存在形式。生活作为人的生命世界，不同于观念世界，培养热爱生活的学生，实质上是培养和提升学生的生命意识，让他们从小懂得珍爱生命，积极愉快地生活，这是儿童生活的主调，它旨在使儿童获得对社会、对生活的积极体验，懂得和谐的集体生活的重要性，发展意识，形成开朗、进取的个性品质，为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。
如在教学一年级上册《上学真快乐》一课中的“从今天起，你们都是小学生啦”一句，成人看来简单，但对一年级学生来讲，上学是生活的转折点，他们年少幼稚，对生活的了解和道理的认识都是朦胧的。他们头脑中会产生各种想法，有新奇，有高兴，有自豪，也有害怕。我们要紧紧抓住学生的不同想法，充分利用挂图、课件、课本中的图片等直观教学手段，让学生回忆开学第一天，校门口“欢迎新同学”的横标，老师、高年级大哥哥、大姐姐在校门口迎接他们的情形，让他们感受到学校生活的温暖，集体生活的和谐友爱。通过设计“参观校园，我爱学校”活动，使他们更快爱上学校这个大家庭，通过“找朋友，团结力量大”等活动，让他们尝试集体生活的兴趣。通过学校里的安全活动，让他们知道上下楼梯靠右走，不从高处往下跳，不拿尖利的东西玩，不玩火、玩电，不跟陌生人回家……培养了他们的自我保护意识。从儿童最贴近的寻常的生活常规入手，以联系儿童生活或游戏为载体，以正确的价值观念引导学生在活动中发展，在发展中学会生活。
童年的朋友课件篇8
一、有关立体识字的内涵
立体识字教学模式从符合汉字学习的普遍规律和特定年龄学生的认知规律出发，综合运用多种方法，对学生识字的途径和渠道进行立体构建，让学生在初步掌握字的音、形、义的基础上，用儿童喜闻乐见的形式对既有成果进行加工，加深记忆，然后联系生活，进一步巩固，并利用识字教学的过程，进一步升华学生的情感和价值观，最终使学生形成自己的识字方法的一种策略。（见图解）
二、立体识字教学的初步探索
（一）初步掌握音、形、义
1.开篇阅读。集中识字与分散识字相结合。
识字教学中，往往一开始就丢开书本，大量识字，挫伤了学生学习的新鲜感和趣味感，或者一味分散识字，在某种程度上阻碍了学生识字的效率。而开篇阅读，实行集中识字与分散识字相结合，将改变这一状况。首先抓住儿童学习汉字的黄金时期，深入到丰富的文本语言环境中，用课文识字取代孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。同时，在识字的过程中进行形近字的扩展和延伸，及时总结巩固，并结合汉字的发音来记忆字形，在记忆字形中巩固字音。这样，在课文文本情境中识字，在识字中学拼音，在文本感悟中理解字义，这样有助于音、形、义三者的结合。
2.合理安排课堂教学结构。
新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，所以必须合理安排教学内容的进程，也就是掌握好课堂教学的节奏。合理安排生字教学，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量。一般建议交叉进行，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，形成立体结构，不主张板块结构、单线进行。这种课堂教学结构的安排是识字的有效途径。
（二）利用多种渠道进行加工
1.用色彩来区分。
小学生的心理特征往往是对事物只有一个具体的、直观的、简单的感性认识。对事物之间或内部的细微差别分辨不清。针对儿童的这一特点，在教学中，我用彩色粉笔，把汉字的不同笔画和间架结构区分开来，使字形显得直观化、立体化，这样儿童可以从不同的颜色中，直接分清构成汉字的各个“零部件”，直到记住字形。利用色彩，可以拓展识字，使学生温故而知新，如教学苏教版二年级上册识字4时：用红笔标出“苗”，再用绿笔加偏旁，演变到“描、瞄、猫、锚”等字，这样学生就学一而知三，扩大识字量。
2.用游戏来促进。
当孩子产生学习需要时，教学效果才达到最优。我想起了识字教学中的“游戏教学法”，用游戏建立识字和学习兴趣之间的联系，让识字成为一种乐趣、一种需要。授课前，我把生字的偏旁、部首和其他“部件”分别写在不同的小卡片上。教学时，我叫一些小朋友到讲台上，他们有的拿汉字的偏旁或部首，有的拿汉字的其他部分，开展找“朋友”游戏。然后。我让大家齐读拼音，共识字形。有时我又把生字的偏旁写在黑板的一边，把其他部分写在另一边，然后，叫小朋友们找偏旁，连线搭配。对于一些儿童常把间架结构写错的字，我按间架结构将之分成几部分。如“落”，学生常常写错。教学时，我就分成“艹、氵、各”三部分，分别让三个小朋友拿着，要求他们找“朋友”，并给“朋友”安排适当的位置。这样，不但使儿童们在游戏中进行思考，培养思维，还可以活跃课堂气氛，增强学习兴趣和积极性，同时学生加深了对生字的印象。
此外，也可以用绘画来迁移，运用画画的方法使抽象的生字形象化，具体化，且富于生活感，真切感；还可以用故事来启发，即把易错难记的字编成一个小故事，或是老师编，或让学生编，在编故事的过程中识记生字，理解字义。
三、联系生活。进行巩固
遗忘是小学生的一个特点，也是教师需要重视并抓住的关键点。中低年级小学生有了一定的学习习惯，表现欲强、兴趣浓厚、思维活跃、争强好胜。那么如何利用他们的这一特点，抓住遗忘的关键点对学生进行巩固呢？联系生活是一种很不错的方法。例如要完成让学生知道几种常见蔬菜名称及特点，并识记蔬菜名称的教学要求，我就打算让学生联系实物识字。
片段一：（课件出示菜园）师：“现在菜园里的这些蔬菜都来到我们班做客，请你看看自己桌上这些蔬菜的样子、颜色，摸一摸有什么感觉？你最喜欢哪些蔬菜，就把它旁边的词语卡片拿起来读一读。”这时候全班学生兴趣浓厚，纷纷拿着自己喜欢的蔬菜，又是摸又是闻，几个人凑在一起认读卡片上的生字词。师：“现在老师看看哪些小朋友最能干，认识蔬菜名称又快又准确。”老师举起一种蔬菜，同学们就在自己的生字卡中找到这种蔬菜的名称，然后读给大家听。
片段二：我在课桌上摆满九种蔬菜，设计一个蔬菜市场，让学生上前购买喜欢吃的蔬菜，复习巩固所学生字词，并不失时机地让学生体谅父母的辛苦，萌发为父母做些小事的决心。
识字教学要注重生活化，它强调教师在教学中，要自然而然地注入生活内容，联系生活，进行生活教育。生活是教学的源泉，也是学生识字的重要途径，新课程强调在生活中学语文，用语文，提倡在生活中识字。我通过虚拟“菜园”，让学生选择自己喜欢、熟悉的蔬菜摸一摸、闻一闻、看一看，然后读读卡片，认识蔬菜名称，给学生充分的时间自主认字，充分调动了学生的各种感官。因为打开了生活之门，也就开放了课堂，课文中的生词不再是一个个陌生的、生硬的方块字，而是一个个学生急于想认识的朋友，这时，学生的学习积极性被调动起来，使课堂进入良性发展的轨道。
四、升华情感和价值观
教师在识字中不能忘记对学生情感和价值观的培养。如上述的片段二中，当学生讲到他要用黄瓜给妈妈做面膜时，我及时肯定赞美，诱发学生的爱心；当学生说出爸爸妈妈是卷心菜的叶子，我是菜心时，不失时机地鼓励和教育，我认为只有这样才能使单纯的识字课处处充满人文关怀。在教学中，我们不仅要教学生识字，更要教学生做人。
五、形成识字方法
童年的朋友课件篇9
关键词：
小学品德与生活课程标准指出，《品德与生活》课程性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。品德与生活的课程教学应面向儿童的生活，以学生为主体，把学生的生活体验作为可开发利用的教学资源引入课堂，帮助他们将生活经验中复杂的情况加以简化、浓缩、迁移、提高和升华，使孩子们的生活更具有质量，更具有光彩。因此，在教学中，我们必须重视生活的价值，必须贴近学生的生活世界，努力营造生活化课堂，让品德与生活培养回归现实生活。然而，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我试着从以下几点入手：
一、生活体验──让学生用自己的眼睛去看
陶行知先生曾说过“生活即教育”。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。品德教学的内容不能仅仅按照教材的编排，简单讲解，而应根据已有话题，结合本班、本校、本地实际从生活中取材，引发儿童探索学习的欲望。如教学《我上学了》一课时，由于一年级的孩子刚升入小学，而且我们的学校又是新建成的，校舍新，面积大，孩子们感到好奇又陌生，所以这节课我就带领学生进行了实地参观，从立德楼、智源楼到博萃楼再到多功能厅，我用浅显易懂的语言为他们一一讲解，使学生对学校有了形象、具体的认识，并且伴随老师的介绍，学生在参观过程中热爱学校的感情无形中升华了。在讲解《好书大家看》一课时，因为之前班上开展过“比比谁的课本最整洁”的活动，我先从学生的课本保护入手，让学生自己说说怎样做才能使课本干净、整洁，学生交流之后我再进行简单的总结、示范，平时做得不好的孩子当堂动手体验，并且我还进行了后续的跟踪评比，看着皱巴巴的书变了新模样，孩子们也非常高兴。
二、活动体验──让学生在活动中自己感悟
小学低年级的孩子由于年龄小、阅历浅等多种因素的影响，生活中的真实体验相对来说比较少。课堂上只靠单调的说教很难触动他们的内心，自然也就无法实现品德的外化。针对学生的这一特点，我们就需要通过形式多样的活动让学生亲自去尝试，去体验，从而有所收获。
1、模拟情境，角色扮演。
在《品德与生活》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。角色扮演为孩子们提供了一个展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知。如《我和小伙伴》一课中学习如何与小朋友相处，我通过创设情境（四个小朋友在学习活力操的过程中，因为小组配合的事情产生了矛盾，引发了争吵。）用小品表演的形式来感受和体验交朋友的乐趣。然后让学生思考：1.在与小伙伴的交往中应注意什么？2.怎样做才能交到好朋友？通过这种情境中的体验，学生感到朋友之间要互相关心，互相体谅，当意见不一致时，应该互相商量，学会包容他人，为别人着想。
2、在游戏中学习。
喜欢玩游戏是孩子的天性，尤其是低年级学生。我们可以在教学中采用带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。如教学《我有一双明亮的眼睛》一课，可以设计做游戏的教学环节，组织学生做贴鼻子的游戏，让学生实际体验因为眼睛看不见而带来的不便，体会眼睛的重要性。为了激励学生认真听课，我还设立了“特别听课奖”—课堂上表现好了，最后五分钟去操场玩。孩子期待着放松，所以听讲也非常专注。
三、走进社会——让学生在实践中体验
充分利用校外资源，让学生走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力，也是《品德与生活》中所倡导的学习方式。二年级下册《我们的大地妈妈》一课，孩子们通过图片、课件等文字和图画材料了解了环境污染体现在哪几方面，以及如何保护环境，保护地球。为了让学生能亲身感受环境污染对我们生活的危害，进一步增强学生保护环境的意识并将其体现在日常生活中，学校组织了一次“我做环保小卫士”活动，到校外捡拾白色垃圾。我借此机会，通过沿途看到的垃圾箱和白色垃圾场对学生进行了现场教学。通过亲手参与捡拾垃圾，学生感受到环境污染带来的脏、乱、破坏生态平衡，体会到了环境保护的重要性。一年级下册《春种忙又忙》一课，需要孩子了解春天适宜种哪些农作物，并且要学习自己栽种一种植物，观察它的生长。我结合语文课中“春天”这一单元的讲解，让学生明白春天是万物复苏的季节，并且布置学生每人在家种一种植物，做好生长记录，到期末把自己亲手栽种的植物带到学校互相欣赏、交流。学生在他们的实践活动中品味了劳动的艰辛、收获的乐趣、感悟生命的顽强，从中获取了深刻的体验和感悟，无需再用过多的语言进行教育。
四、组织讨论——让学生学会交流
讨论是最常用学习、交流活动形式，讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。《品德与生活》课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。例如针对今年我国西部地区的特大旱情，我对学生进行了节约用水教育的课堂教学。课堂上，我先把搜集到的记录灾区旱情和当地人民艰难取水的图片、照片，媒体的宣传报道做成了课件进行播放，然后组织学生展开讨论：“1、和我们的生活相比，灾区的孩子们生活怎么样？2、我们在生活中应该怎样做？3、节约用水体现在哪些方面?老师请各组小朋友先在一起讨论一下，然后每组推选代表向全班同学来汇报，讲得好的小朋友，老师要给他们组颁发奖章”。有了资料介绍作为铺垫，学生讨论的时候就有话可说，通过讨论交流，学生不仅知道在生活中应如何节约用水，而且还提出要成立监督小组，号召全校师生共同行动起来，珍惜水资源。我和学生一起拟定了一份倡议书，交到学校德育处，统一确定实施方案。看到自己的讨论结果发挥了作用，孩子们的积极性更高了
童年的朋友课件篇10
一、“点击”图例——尊重教材，促成人本对话
图例是教材的主要部分，是经过专家精心设计的，隐含着成人对儿童的教育和指导，注意是“隐含”，而非成人化的说教。教材中的图片讲述的是儿童的家庭生活事件和学校生活事件，如与同学闹矛盾、游戏耍赖皮、跟爸妈发脾气、被老师误解等等。每一幅图中的主体都是儿童，每一个省略的主语都是儿童，图片中、教室里儿童是主角，成年人是暗含的、隐藏的。简而言之，图片是暗含着对儿童的示范和指导的。因此，教师必须尊重教材，创造条件，促成学生与文本对话，让教室里的儿童与教材中的儿童形成“你我”之间的对话关系，一起面对并尝试解决成长过程中的烦恼和问题，共同享受成长的幸福。
例如，一年级上册《坐立走 有精神》中，由爱爱鸽提出“这样做好不好？为什么？”，接着是几幅图片：趴着写字的图片及驼背的脊椎图、坐正写字的图片及健康的脊椎图；一个儿童立正发言；一个儿童坐正看书；两个儿童勾肩搭背走路。图片中的事件就是教室里儿童的生活照片。教师可引导学生与文本对话：看看图中小朋友做得好不好，如果不好，请你劝劝图中的小朋友；如果做得好，请表扬一下图中的小朋友。然后由图片中的对话伙伴转向现实：现在你同桌的姿势和图中哪个小朋友一样？如果同桌姿势不正确，请你提醒一下。在学生提醒伙伴的同时，也展示着自己这方面的道德生活，同时经历着一次行为的提升。
二、“复制”图例——凭借提示，指导实践活动
以往有些教师把图例使用等同于看图说话，让学生把图片中的意思表达清楚就算完成了教学任务。但品德教材中图片不是看图说话的范本。教材中的一幅幅图片为儿童提供了一个个话题，是儿童活动的指引与提示。图片展示了儿童的活动，这些活动是需要儿童亲身去参与的，儿童的学习过程就是自己动手动脑去研究、去探索、去获得体验、去得出结论。对儿童的教育，是通过一个个活动来实现的。儿童在活动中构建认知，在活动中激感，在活动中磨炼意志，在活动中实践行为。通过一系列实践活动，儿童的道德品质才能得到提升。图例的指引，是如春雨般润物无声的。
例如，三年级下册《不说话的朋友》，教材“我为‘朋友’做点啥”板块，由卡通儿童提示：伸出你的手，伸出我的手。提示下面的图片展示了几个生活事件——擦栏杆、擦邮箱、撕公交站牌上的垃圾广告。很显然，教材直接传递给我们这样的信息：通过图例，引导学生以实际行动爱护公用设施。在教学中，很多教师也是这样做的，孩子们很快就能说出各种方法。教学真的就这样圆满结束了吗？我们知道，上这节课的时候，孩子们对爱护公用设施早就有认识了，我们的课堂教学对学生生活的引导与提升到底体现在哪里呢？或者说体现得充分吗？图片是教材主要的“语言”形式，其实教材所要表达的还有很多“言外之意”。我们可以在“说”的基础上引导孩子由知到行，组织孩子清洁教室里的饮水机，为学校的垃圾桶“美容”，擦拭小区的健身设备……将图例中的活动“复制”到孩子的现实生活中，既有效地促进了道德认知向道德行为的转化，又让孩子们在活动中经历了一次道德的洗礼。
三、“剪切”图例——活用范例，引发同类事件
我们发现教材中有些图例与本地儿童生活相去甚远，于是有些教师照本宣科，看图解说一下，草草了事；或干脆以没有条件、难以操作为借口弃之不用。图例来源于儿童的生活，比较贴近儿童生活，但不可能涵盖所有儿童的一切生活。由于我国地大物博，势必存在地区、文化、民俗等方面的差异，教材有限的篇幅不可能穷尽生活，只能点到为止，以点带面。教材选用的图片是具有普遍意义的图片，它只是一种范例。因此，我们可以也完全有必要在充分理解编者设计这一图例意图的基础上，活用图例，以达到更好的教学效果。
例如，三年级上册《平安回家》一课，书中所呈现的交通标志、交通规则较适用于城市孩子。可很多孩子生活在乡镇，乡村道路上车辆行人较多，但交通标志不多。课上，教师可从学生熟悉的生活环境入手，组织孩子们学会走路靠右边，穿过没有红绿灯的马路时左看右看，用手示意，安全通过……在此基础上再学习教材中的相关内容，正体现了新的教材功能观：图片只是范例。再如三年级下册《不给邻居添麻烦》中“有了麻烦怎么办？”中，教材给了三幅图片，其中有一幅“牛吃邻家秧苗”。很多农村早就没有牛了，而乡下鸡鸭糟蹋邻家菜地的事情时有发生。因此可用“鸡鸭偷吃邻家青菜”来替代“牛吃邻家秧苗”。教学中选取的生活事件贴近儿童的现实生活，才更容易被他们接受和喜爱。