职业技术学院工作计划篇1
一、加强教职工思想政治工作，履行教育职能
1、开展师德教育活动。根据学院党委《关于深入持久地开展“争先创优”活动的决定》的精神，贯彻落实《公民道德建设实施纲要》，继续做好“五好职工”，“五好家庭”的评比表彰工作。弘扬教书育人、服务育人、管理育人，爱岗敬业、为人师表、无私奉献的优良传统和全面提高教职工的思想政治及业务素质。
2、开展“创建学习型组织、争做知识型职工”活动。通过开展“创争”活动，把广大教职工的积极性和创造性凝聚到学院的教学和服务工作上来。
3、加强工会自身建设。深化学习型工会组织建设，通过举办培训班，工运理论研讨会，参观考察等，对专兼职工会干部进行政治理论和工会业务知识培训，进一步提高工会干部素质。
4、经常深入基层，了解教职工思想状况，有针对性的开展思想政治工作，同时配合有关部门解决教职工中存在的实际困难和问题。
二、深入开展为教职工“送健康、送快乐”的活动
1、结合各种运动会和重大节日，大力开展适合教职工身心健康的各种文体娱乐活动。
2、发挥“教职工活动中心”宣传阵地作用，吸引更多教职工参加有益身心健康的体育锻炼。4、鼓励分工会结合自身特点开展各种形式的自办活动，同时积极组织教职工参加水利厅和上级工会组织的各项活动。
三、积极为教职工办实事、做好事，突出维护职能
1、开展送温暖活动，为教职工办实事做好事。xx年重点是做好关心了解一线教师、特殊岗位职工的工作、生活、健康情况，帮助解决实际困难，对困难职工做好各种形式的帮扶工作；对突发不幸事件、重病住院的职工，工会要成为第一知情人、第一帮扶人，及时给教职工送去温暖。通过工会的送温暖活动提高全院教职工的亲和力、凝聚力。
2、密切联系群众，善于发现和处理问题，反映教职工的要求和呼声，开通渠道，热情接待每一位教职工的来访，并积极协调有关部门帮助解决。做到反映有记录，事事有落实，件件有回音。
3、帮助教职工联系子女上中小学事宜。六一节给14周岁以下的儿童发放礼物。
4、关心离退休教职工的学习、生活和健康，认真做好南校区离退休教职工的管理服务工作。
5、努力搞好教职工的生活福利，增强工会的凝聚力。组织实施好节日的慰问工作，组织教职工假期进行社会调查和健身活动。
四、以教代会为基本载体，推进院务公开工作，加大民主管理和民主监督力度
1、围绕学院中心工作，组织召开学院第一届四次“教代会”，落实法律赋予教职工参与学院民主决策、民主管理和民主监督的权利，依法维护教职工的合法权益。
2、配合学院纪委做好院务公开工作的监督检查。工会、教代会要在进一步完善院务公开工作机制、明确公开的内容和程序、强化院务公开措施、丰富院务公开的形式、提高院务公开的效益等方面发挥重要作用。
五、进一步加强工会建设，增强工会活力
1、要加强“职工之家”建设。按照《全国总工会关于进一步加强基层工会工作的决定》和《自治区总工会关于在新形势下深入开展建设职工之家活动的意见》要求，以创建“合格职工之家”和开展工会年度工作目标考核为手段，增强组织活力，提高工会工作水平。
2、建立健全工会女职工组织。要依法维护女职工的特殊利益，切实为女职工办实事、做好事，关心女职工的身心健康，3月份组织女职工参与自治区机关工会和广西中医学院附属瑞康医院联合举办的“关爱妇女，远离乳癌”免费检查活动。开展有益于女职工健康的各种活动，如“庆三八节春游活动”。通过多种活动丰富文化生活，提高女职工的素质。
3、关心青年教职工，组织青年教职工开展联谊活动，加强青年教职工的联系、交流和沟通，增进彼此间的了解和融合。
六、扎实做好人口与计划生育管理工作
职业技术学院工作计划篇2
关键词：宁夏职业技术学院；示范院校；建设历程
2006年，宁夏职业技术学院校党委把“国家百所示范性高等职业院校项目”立项作为提升办学层次，促进内涵发展的核心内容和基础任务。自治区党委、政府高度重视，把宁夏职业技术学院的“国家百所示范性高等职业院校项目”立项作为自治区高等教育事业的一项重要任务，给予了政策、资金方面的大力支持。
一、项目的立项申报
(一)第一次申报过程
2005年教育部在北京召开“全国职业教育大会”，大会传达了《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发{2005}35号)文件精神，大会提出“提高高等教育教学质量，大力发展职业教育”的方针政策。2006年教育部先后出台《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高{2006}14号)和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高{2006}16号)。在这两个文件的基础上，2006年11月3日教育部公布了《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2006年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》(教高厅函{2006}44号)，这标志着教育部正式启动国家示范性高等职业院校建设计划项目。
宁夏职业技术学院2006年12月上旬接到宁夏同族自治区教育厅通知，开始组织项目申报工作。成立了项目申报工作组，完成项目申报方案并报送自治区教育厅。由于时间短、任务重，我校申报第一批国家示范性高等职业院校建设计划项目没有成功。
(二)第二中报过程
2007年3月，宁夏职业技术学院成立示范院校建设申报领导小组，所有校领导均是小组成员。学校高度重视，积极申报第二批国家示范性高等职业院校建设计划项目。
3月23日，学院由张怀斌书记率队，赴山东威海职业技术学院(教育部财政部确定的第一批国家示范性高等职业院校建设计划项目立项建设单位)考察学习，听取了威海职业技术学院申报第一批国家示范性高等职业院校建设计划项目。6月28日，由李伟校长率队先后赴四川工程职业技术学院、杨凌职业技术学院、兰州石化职业技术学院(教育部财政部确定的第一批国家示范性高等职业院校建设计划项目立项建设单位)参观学习，听取了四川工程职业技术学院院长介绍示范院校建设经历，参观了该校的工业中心；杨凌职业技术学院的专家对宁夏职业技术学院确定申报的五个专业提出修改建议；最后听取了兰州石化职业技术学院在分管校长、专业带头人对申报专业的建议后，最终确定我校申报的专业为生物技术及应用、畜牧兽医、热能动力设备与应用、机电一体化、计算机应用五个专业。
9日至26日，学院从机电工程系、生物工程系、动物科学系、信息工程系抽调系主任和骨干教师共21人，经过半个多月的封闭写作，完成《宁夏职业技术学院国家示范性高等职业院校建设计划项目方案》、《宁夏职业技术学院国家示范性高等职业院校建设可行性论证报告》、《宁夏职业技术学院国家示范性高等职业院校建设推荐书》、《宁夏职业技术学院国家示范性高等职业院校建设任务书》和介绍宁夏职业技术学院的光盘。2007年7月30日，以上资料全部上报教育部制定网站。
经申报答辩后，2007年8月24日，教育部公布宁夏职业技术学院为教育部、财政部确定的第二批国家示范性高等职业院校建设计划项目立项建设单位。
二、建设方案及任务书
(一)建设方案、任务书的设计修改阶段
2007年10月学院由李伟院长率队，各专业负责人共12人参加教育部高教司在北京召开“国家示范性高等职业院校建设计划项目建设方案立项研讨会”，这次会议使参会人员明确了如何撰写建设方案和任务书。
2007年11月5日，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2007年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》(教高厅函(200)47号)要求，自治区教育厅、财政厅联合组织聘请区内外专家(全国高职高专校长联席会、示范高职院校建设工作协作委员会秘书长陈解放，深圳职业技术学院党委书记俞仲文，宁波职业技术学院党委书记、院长苏志刚，长沙民政职业技术学院党委书记罗志，新疆农业职业技术学院院长王毅，自治区教育厅高教处处长张治荣，自治区财政厅教科文处处长许平，自治区农科院张秀陶研究员)共八人，对宁夏职业技术学院“国家示范性高等职业院校建设计划”项目建设方案和任务书进行论证。从2007年11月至2008年8月，宁夏职业技术学院“国家示范性高等职业院校建设计划”项目建设方案和任务书共进行了13次的修改。
(二)教育部正式批复阶段
2008年8月10日，宁夏职业技术学院“国家示范性高等职业院校建设计划”项目建设方案和任务书在高职高专网上公示，这标志着宁夏职业技术学院“国家示范性高等职业院校建设计划项目”进人教育部正式批复阶段。
(三)建设方案和任务书的内容简介
建设方案由以下9个部分组成：总论、建设基础、指导思想和建设目标、建设思路、建设内容、社会服务能力建设、建设进度及经费预算、项目建设保证措施和预期效果。
任务书由项目基本情况、院校综合建设进度表、院校其他项目建设进度及资金投入预算表、资金投入预算汇总表、专家论证意见、院校举办方承诺、地方支持承诺、审核意见共10各部分组成。
三、示范院校建设项目的实施
(一)成立机构、建立保障机制
为加强对示范性建设的领导、监控和实施，确保建设目标的顺利实现，自治区人民政府教育厅、财政厅和宁夏职业技术学院共同成立国家示范性高职院校建设项目领导小组，下设国家示范性高职院校建设计划项目实施小组。同时，还设了专门的项目建设与监控工作机构，负责确立阶段性的工作目标，制定具体的实施方案，检查项目实施的情况，进行总体项目的督导检查。宁夏职业技术学院成立了以党委书记张怀斌为组长的项目建设工作领导小组，下设项目建设办公室负责日常管理工作，并设置专业建设综合组、师资队伍建设组、实验实训条件建设组、专项资金管理组、项目监督组五个小组。成立专业建设、实验实训条件建设、师资队伍建设等工作小组，详细制定各分项目的建设目标和实施方案，确保建设项目按时保质完成。
(二)制定相关管理制度
为了切实保证建设方案中计划项目的顺利实施和按时完成，宁夏职业技术学院通过《宁夏职业技术学院“国家示范性高等职业院校建设项目”建设实施管理办法》、
《宁夏职业技术学院兼职教师聘任管理暂行办法》、《宁夏职业技术学院“国家示范性高等职业院校建设项目”建设专项资金使用与管理办法》、《宁夏职业技术学院国家示范性院校建设专项资金财务管理与核算暂行办法》、
《宁夏职业技术学院学生就业定岗实习管理暂行办法》等专项制度严格管理，确保建设项目的各项可监测指标落到实处。
(三)充足的经费保障
职业技术学院工作计划篇3
【关键词】高职高专城镇规划专业生产性实训教学
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2015）12C-0185-02
随着社会发展与进步、社会环境的变化，城镇发展与建设中存在的矛盾与问题日益凸显。为培养适应社会发展需要的合格人才，加强城镇规划专业生产性实训教学成为人才培养当务之急。目前，高职高专城镇规划专业已经逐渐转向技术与社会经济相结合的专业，城镇规划专业的教学方式必须适应新型城镇化建设发展对专业人才的要求，将生产性实训教学方法应用其中，实现人才培养目标。
一、高职高专城镇规划专业应用生产性实训教学的意义
（一）促进教学与社会的进一步融合。高职高专城镇规划专业以建立生产性实训理念为目标，建立实训基地、完善实训内容，充分发挥出实训的功能与作用，将城镇规划专业与生产性实训有机结合，充分联系社会发展的实际，实现学校与社会服务的高效结合，不断提升自身的服务能力，建立可持续发展、良性循环的教学机制，促进教学与社会的进一步融合。
（二）有效提高学生的实训能力。目前越来越多的用人单位更加看重毕业生的实践能力，加上高职高专院校人才培养的关键在于培养出高素质技能型人才，充分实现毕业与就业的良好过渡，因此，应积极有效地开展实训课程教学，利用生产性实训教学方式真正做到工学结合，让学生在学习的过程中直接面对模拟环境甚至是真实环境，让学生在学校就能够了解单位的工作过程，逐渐培养学生的实践能力、责任意识与归属感。
（三）实现企业、院校的互利共赢。在生产性实训教学中，院校需要结合多方资源，与企业联系加强双方交流。企业为院校提供技术与经验的支持，将单位中具有丰富实践经验与技术的人才引入进院校中，为院校内部的生产性实训课程的开发、教学进行实训指导，利于学校培养出符合企业需求的高质量人才。高职高专的学生进入到单位进行实训、见习、顶岗，替企业分担工作任务，注入新的活力，在推动工学发展的同时实现企业与院校的互利共赢。
二、高职高专城镇规划专业生产性实训教学实践
（一）生产性实训教学的目标定位与实现。高职高专培养的是适应社会需要的高素质技能型专业人才。城镇规划专业培养的毕业生必须在实际工作中具有一定的综合协调能力，能够从事各类城乡规划编制、城镇建设管理和中小型民用建筑设计等工作，这就对我们的教学工作提出了更高的要求。教学工作需要充分以市场为导向，以服务社会为宗旨，体现培养专业综合能力强、专业素质过硬的主线，建设具有专业特色的多方位、多元化的生产性实训教学方法。
广西建设职业技术学院城镇规划专业至2011年来，先后获得自治区高校特色专业及课程一体化建设项目、中央财政支持高等职业学院提升专业服务产业发展能力项目、自治区示范性高等职业教育实训基地建设项目。依托三个项目建设，构建了城镇规划专业生产性实训教学基地，并建立健全生产性实训基地的管理长效机制，有效保证了生产性实训教学基地能够良好运行与持续发展。校企合作，成立了城镇规划专业指导委员会，将生产性实训教学基地建设与管理纳入其中，校企共同参与到决策工作中，协调与管理生产性实训基地的建设与规划，解决基地在运行过程中存在的问题与困难。城镇规划专业因此在实践岗位数量、实践、生产项目等方面都得到了一定程度的量化，保证了学生的生产性实训效果。
（二）构建生产性实训教学体系，建立健全管理规章制度。高职高专城镇规划专业构建生产性实训体系，需要充分吸收先进的科学技术与目前社会中先进成果，针对性地改革实训教学课程、教学方法、教学内容，适度减少各种演示教学方法，增加综合性、实践性实训，在建立实训基地的同时需要不断更新与完善教学设施，利用现代化的教学方法实现实训教学的开展，利用产学结合的方式最终构建出一个操作与实践、专业应用与专业技能结合的生产性实训教学体系。
广西建设职业技术学院为了生产性实训基地能充分发挥出其教育与实训的作用，保证建设目标的达成，制定了生产性实训基地管理规章制度、生产性实训基地设备管理制度、生产性实训指导教师管理制度、生产性实训基地学生实训守则、安全管理条例等一系列制度，明确了每一类工作人员的岗位职责与工作标准，目的就是为了保证生产性实训基地的建设与管理的有效性，实现该院校基地的正常运行。
（三）推进校企对接，构建城镇规划专业生产性实训基地。广西建设职业技术学院以加快推进广西城镇化建设发展对城镇规划专业人才需求为依据，建立校企合作发展理事会，深化工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革。与企业共同制订专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业岗位技能要求对接;建立校企合作工作室，将企业文化融入人才培养全过程，强化职业道德和职业精神培养;引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源;积极试行灵活多样的教学组织形式，将专业的教学过程和企业的生产过程紧密结合，校企共同完成教学任务。
生产性实训基地建设的创新，在于在推动职业教育改革的同时，更加深层次地实现了校企合作。目前，广西建设职业技术学院城镇规划专业已经建立了校内生产性实训基地2个，组建工作室1个，校内实训基地总面积达到500平方米。实训基地在发展的过程中逐渐具备了教学实训、技能考证、社会培训三个功能，并长期与广西区内多县市城乡规划建设主管部门、规划设计院等开展了合作，开展培训、咨询、学生“三下乡”活动等技术服务，辐射全区50%以上县市，范围广、效果好、影响力大。在实训基地建立的过程中，与广西城乡规划设计院等15家企业签订校企合作协议，为学生提供顶岗实习实训基地。通过顶岗实习完成生产性实训，实现职业教育与岗位的无缝连接。
此外，学校还建立了一间由学院提供场地，由企业投入资金、技术、设备，双方共同管理的实训基地――设计中心，方便学生学习和企事业员工进修回炉。
（四）建立适应城镇规划专业生产性实训的教学模式。传统的高职高专教育已经不能适应现代社会人才发展的需求，因此需要建立一个科学合理的城镇规划专业生产性实训教学模式，从教学组织形式、教学项目与教学方法三个方面进行改革与创新，实现实训基地功能的最大化。
1.建立合理的教学组织形式，在学习的初级阶段以教师的教授为主要，实现初步的课堂学习与实训结合。在中级发展阶段，考虑到学生的理论知识与实践能力都得到一定程度的提高，逐步进入到生产性实训阶段，从企业中聘请专家参与到教学中。在实训的高级阶段，完全按照企业制度和要求合理安排实训时间和设计任务。
2.针对生产性实训教学项目只有通过真实产品以工作项目转化成为教学项目确定学生的学习内容，才能够达到提高学生综合能力的作用。教学项目的选择需要既达到学习目标的要求又需要真正达到落实生产性实训的目的。广西建设职业技术学院城镇规划专业深化“2+0.5+0.5”的教学组织形式，加大实践性教学环节改革的力度，探索建立“核心技术课程一体化”特色的“设计工厂”教学模式，采用“任务驱动、项目导向”为主，依据城镇规划工作过程开展做学合一、理实一体的灵活多样教学方法的运用。强调以技术应用能力培养为中心，以核心技术综合应用能力培养为重点，通过建立以校企合作工作室为主体的“设计工厂”，课堂与实训室、工作室、设计院等多渠道方式，促使学生通过参加生产、服务、管理，获得职业经验和提高专业技术应用能力，为毕业生顶岗实习、零距离就业和增强学生就业竞争力打下坚实基础。同时，探索灵活多样的课内外考评机制，着重考核学生的实践能力。
3.采用多种方式开展教学，灵活多样促进发展。例如，教学资源库信息化，运用虚拟技术、多媒体技术、网络技术等现代信息技术完善课堂教学、网络教学和教材等教学资源库。又如，建设专业课程群，以5门专业课程（居住小区规划、建筑构造、园林景观设计、城镇规划、构成）建设为龙头，引领带动整个课程体系的建设和发展。建设重点突出，特色鲜明，各课程改革优势互补，整体推进。在课程设置、教学模式、师资队伍、实训条件、考核评价体系、学材资源共享等方面进行改革与建设。
（五）利用校企合作建设生产性实训师资队伍。建立一支高素质的实践教学师资队伍，是保证教学质量提高的重要途径。广西建设职业技术学院一方面在企业中选聘经验丰富的工作人员作为实训教师，另一方面有计划有目的地选派教师在企业中实习，获得实践经验，并将这种经验体现在课堂教学中。广西建设职业技术学院城镇规划专业既充分发挥原有师资的优势，又积极发现原有师资队伍建设的不足，采用聘请企业专家作为兼职教师的方式补充师资队伍。将兼职的教师补充进师资队伍当中，可以缓解目前教师队伍数量不足的问题，这种做法已经成为人力资源共享的发展趋势，实现了生产、教学、技术的共同发展。我们进行的整体师资结构的优化工作，从年龄、学历、职称进行考虑与调整，建立一个稳定的合作伙伴关系，同时建立一个兼职教师的管理机构，制定完善的兼职教师管理制度，在聘请的过程中建立严格的聘任与考核体系，针对进入院校的兼职教师加强岗前培训，主要是因为兼职教师大多数为技术人员与专家，他们虽然具有丰富的专业知识与实践能力，但是并不十分熟悉高职教育规律，缺乏一定的教学经验，因此加强对兼职教师的理论与教学方法的岗前培训，有利于教学活动的顺利开展。另外，对兼职教师采取相对应的激励措施，实行多劳多得的分配制度，特别是针对实训效果良好的兼职教师给予更多的物质奖励和精神鼓励，同时也鼓励兼职教师多对院校提出宝贵的建议与意见，及时调整改进，有利于全面提高教师队伍的整体素质。
【参考文献】
[1]孙化蓉，曹仁勇，管斌.高职院校城镇规划专业建设内容研究――以江苏农林职业技术学院为例进行探讨[J].现代企业教育，2012（8）
[2]王玉华.现代教育理念影响下的城镇规划课程体系的重构[J].当代教育论坛，2013（13）
[3]徐彦卿，等.浅谈高职院校城镇规划专业基于工作过程的校内实训基地建设[J].职业技术，2014（10）
【基金项目】广西高等教育教学改革项目（2014JGa341）
职业技术学院工作计划篇4
论文摘要：目前，职业技能鉴定已成为评价高职院校人才培养工作质量的一项重要指标，如何将职业技能鉴定与高职院校教育教学工作有效衔接，已越来越受到高等职业教育工作者的关注。长沙民政职业技术学院作为一所高职院校，从建立工作运行机制、“课证”结合、考评师资队伍等方面做了有益的尝试，取得了一定的成效。
一、建立了职业技能鉴定的长效运行机制
1．建立了合理的职业技能鉴定工作的相关管理组织体系。
加强职业技能鉴定工作管理机制和组织管理体系建设是实施“双证书”制度的重要保证条件。学院设立职业技能鉴定所，挂靠在教务处开展工作。所长由院长兼任，配备一名专职工作人员和各系负责技能鉴定的干事，负责对全院的职业技能鉴定工作进行统一管理，规范培训、鉴定工作的各个环节，协调、处理出现的各种问题，对职业技能鉴定的质量进行全程监控；在此之下，各教学系设立职业技能鉴定站。
2．健全了保障职业技能鉴定发展的管理制度。
学院严格执行国家职业技能鉴定各项规章制度，并根据国家对职业技能鉴定工作的有关规定，结合实情制定整套切实可行的各项规章制度，如《职业技能鉴定所管理办法》、《职业技能鉴定工作考核管理办法》、《计算机、英语和职业技术等级的认证规定》、《职业技能鉴定考证项目与专业对照表》、《职业技能鉴定所(站)工作人员岗位职责》等等，从鉴定队伍、考核条件、测评方式、考务组织、鉴定结果、证书管理六个方面建立相应的质量监控体系，按照职业资格证书等级标准严格考核，积极维护国家职业资格证书的权威性。
二、将职业技能鉴定纳入教学，促进课程建设
为保证职业技能鉴定工作落到实处，学院要求各专业在制定人才培养方案时，将与该专业对应的职业资格认证作为学生毕业条件之一，开设相应的考证课，将职业技能鉴定考试内容纳入课堂教学，深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接，促进课程建设。
1．遵循高职教育规律，从培养目标出发，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现综合职业能力模式课程体系。
为了适应高技能人才的迫切需求，培养更多更好的高技能人才，明确将自己的办学目标定位为：立足湖南，面向全国，突出民政特色，培养适应岗位型、应用型、技能型人才。以培养学生的职业能力、职业道德和持续发展能力为目的，构建以岗位职业活动和工作过程为导向、体现民政业要求的课程体系——综合职业能力模式课程体系。
2．深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接
(1)课程设置的改革
针对专业的特点，打破学科限制，按专业需求进行整合，设置多个知识能力模块。以模块化结构形式，构建学生的专业能力平台，使培养出的学生成为社会需要的高技能人才。
(2)教学模式的改革
理论教学渗透实践内容，不仅重视讲，更重视练，重视知识的更新。具体做法是增加习题课、讨论课、与实际应用相结合的大作业，提高讲练比例，让学生有比较宽裕的时间去消化和理解理论知识，重在培养学生的独立思维和创新意识。部分专业课和专业基础课的理论教学到实训室进行，采取老师边讲边演示、学生边听边动手的教学方法。例如在讲授设备控制技时，通过老师的演示讲解和学生的动手操作相结合，来讲授继电器的控制和pLC的编程方法等教学内容。采用任务驱动和案例教学法。以学生为教学主体进行创新思考，有利于培养学生的实际工作能力，提高综合运用理论知识发现、分析、解决实际问题的能力，增强学生独立思考的能力，有利于形成多向思维方式。例如在讲解数控机床故障诊断与维护这部分内容时，把数控机床运行过程中可能出现的各种常见故障作为教学案例，既提高了高职教学的针对性和应用性，又培养了学生的综合分析问题能力。
(3)教学内容的改革
随着社会经济的不断发展，这就要求教学内容必须不断的更新，特别是教学内容应跟上现场实用技术的发展；理论教学中的举例应尽量体现先进技术的工程实例，拉近课堂教学与生产实践的距离。在教学计划中安排了短学时的专业新知识讲座，使学生在校期间就能及时了解本专业技术的最新发展动态，使学生的学习更具有针对性。
(4)教学手段的改革
随着计算机技术的发展，采用Cai等现代化教学手段已经不再是难事。建立专用的多媒体电化教室，把一些抽象的不易表述的内容，例如《机械工程材料》、《机械制图》、《数控制造技术》、《机械制造技术》、《机械CaD／Cam技术与应用》等部分内容通过课件进行多媒体教学，使教学生动形象，便于学生理解和掌握。
(5)教材建设
教材建设不仅是高职院校重要的基本建设之一，也是深化教学改革，提高教学质量的保证。它直接影响着人才培养的质量，并在一定程度上反映一个学校的办学水平。近年来我院教师在教材建设方面取得了丰硕的成果，先后完成了30余部教材的主编、副主编工作。公开发表专业论文、教学论文300余篇。为结合有关综合课开发，我们还自编了大量的理论内部教材和实训指导书。做到专业教学课程体系紧跟专业技术发展，教学计划紧紧围绕专业课程体系，各类教材紧密配合教学计划。
三、积极探索与职业技能鉴定相衔接的教学方法、考试考核方法
改革，保证职鉴模式成为专业教学活动的基本依据。
1．针对不同生源基础特点、专业特点，积极探索分层次教学、项目教学、案例教学、现场教学等多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。专业课教学广泛实行“整体计划，分段教学”，即改变传统理论课学习的周课时习惯，将每学期分成几个时段，每个时段集中学习一门对应于某种岗位技能的课程，提高学生对理论掌握程度。教学中还十分注重课堂教学与实训室融为一体，实现真实情境下的教学做；广泛采用“任务驱动、项目导向”的教学方法，课程教学结合项目进行，项目纳入课程教学之中；设置单独的实训环节，在第3、4、5学期末安排i周的时间进行课程综合实训，强化学生核心职业能力。多样化教学方法，有效地培养学生技术应用能力。
2．积极探索考试、考核方法改革。
在考核中，我们加大实践考核的比重，加大实践能力、动手能力考核的比重；对一些核心课程，把相关项目制作、作品获奖情况作为考核评定的重要依据。通过考核形式的改革，学院逐步建立以能力考核为主，常规考试与技能测试相结合的考试、考核方法体系，并与国家职业资格证书制度、人才市场就业准入的培训考核制度接轨。
四、依照职业技能鉴定考评员的标准，建设师资队伍
加强师资队伍建设，提高教师队伍的“双师型”素质，是办好高职教育，办出高职专业特色的根本保证。为此，在学院指导下，制订了专业教师队伍建设规划，以“立足培养，积极引进”为方针，采取多种措施加快师资队伍建设，培养“双师型”素质的教师队伍。
(1)积极开展教师培训
为了加快师资水平的提高，学院积极创造条件与国内先进企业，院校协作，加大教师培训力度。近年来，20余名专业教师先后到德国、新加坡、清华大学、天津大学、大连理工大学以及高职骨干教师培训班参加培训。在选派教师外出培训同时，有计划地安排教师进行国内学历进修与提高。
(2)“双师型”素质队伍建设的举措
近年来，我院坚持选择优秀专业骨干教师，担任青年教师的指导老师。优秀专业骨干教师不仅动手能力强，教学经验丰富，而且具有良好的职业道德与敬业精神，在教学特别是实训基地建设中发挥了很好的作用，同时也带动青年教师尽快提高自己的实践能力。学院还提出要求：一是所有专业教师必须考取相应专业技术资格等级证，二是青年教师必须至少参加半年本专业的生产实践和实训(主要途径有三个：实验室、实习工厂、企业)，为“双师型”素质教师队伍的培养提供了良好条件。目前，85以上的教师获得中、高级技术资格等级证。我院积极聘请高校知名教授和生产第一线的高级工程技术人员来院进行学术交流，提高专业教师的专业水平。
为了充分发挥专业带头人作用，激励骨干教师投身教育工作，鼓励优秀青年尽快脱颖而出，使师资队伍形成梯队，顺利实现教师队伍的新老交替，我院先后制定了“专业带头人评聘暂行办法”、“选拔和培养骨干教师有关规定”和“选拔和培养优秀青年有关规定”。
建立一支高素质的师资队伍是专业教学改革的重要因素，因为这支队伍是教学改革倡导者、参与者、执行者，是教学改革的中坚力量。通过引进和自身提高，我院现有教授人，副教授人，具有硕士学历人，在读硕士24人，36名教师具有国家职业技能鉴定考评员资格，85以上的教师具有中、高级职业技能证书。
五、按照职业技能鉴定的要求，建设实基地，保证职鉴所需设备条件成为实训地建设的基本项目
为实现课程内容体系改革与职业技能鉴定有效衔接，我院通过“3个计划”实施，普遍建立了具有真实职业氛围的校内实训基地和可以满足学生顶岗实训并就业的校外实训基地，具有较完善的软、硬件实践教学条件。
(1)校内实训基地建设——通过“3个计划”实现“3个一体化”。“3个计划”：一是原有校内实训基地的改造计划；二是校内实训基地拓展计划；三是校内实训基地运行制度建设计划。通过“3个计划”的实施，实现“3个一体化”，即课堂与工作岗位一体化、学生与员工一体化、教学与生产一体化。
(2)校外实训基地建设——通过“3个计划”实现“5结合”。
职业技术学院工作计划篇5
论文关键词：校企合作；办学模式；厂办技校；二级学院；变化趋势
计划经济体制下的厂办技校，企校办学一体，为我国经济建设培养了大批技术工人，曾是我国技术工人培养的一面旗帜。随着时代的发展，职业学校越来越重视这种实质性紧密性的校企合作方式，高职院校二级学院应运而生。两类学校虽处于不同的时代，但企业投资职业教育，积极参与职业学校办学，其精神内核是相通的。本文从两类学校所处的时代背景出发，对比分析两种校企合作办学模式的特征，以期归纳总结出随时展，校企合作办学模式的变化趋势，试图为市场转轨期研究多样化的校企合作办学模式作参考。
一、背景分析
（一）计划经济体制下的厂办技工学校
计划经济，是一种经济体制，在这种体制下，国家在生产、资源分配以及产品消费各方面，都是由政府事先进行计划。这一时期，政企不分，并主要表现在两个方面：一是政府和企业机构合一；二是政府机构和企业职责不分。
本文探讨的厂办技工学校特指处于计划经济体制时期的技工学校。这一时期由于新中国刚刚成立，国家进行工业化建设，经济建设和社会发展急需一批技术工人，而解放前传统的以师带徒方式已不能满足社会需要，许多大中型国有企业本着建厂先建校，生产先育人的精神，普遍开办了技工学校，如钢铁、石油、纺织、机械、交通等所需技术工人都有厂办技校自行培训。由于这一时期的厂办技校归属国家业务部门管理，在学校办学资金上依托于国家对企业的让利以及所属企业对学校的拨款投资，所以学校办学体现了政府企业的要求，反映出计划经济体制的特点。这种企校一体紧密合作的办学模式，在我国技术工人培养中发挥了重大作用。
（二）市场转轨时期的独立设置型二级学院
随着我国经济体制改革的逐步深入和市场经济体制的逐步建立，政府职能转变，政府管理企业的行业主管局撤销，现代企业制度也逐步建立起来，企业作为独立经济实体实行政企分开，明晰产权，独立法人，自主经营，自负盈亏，自我发展，实现从传统企业向现代企业转型，从国有企业向股份制企业改制，过去应该属于政府职能和社会事业的事业性事务正式从企业剥离出来。这一时期大多数企业不再自行举办技工学校培养员工，而是面向劳动力市场招聘或与职业院校合作培养。这一时期职业学校的办学思想也逐步发生变化，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变。
本文探讨的高职院校二级学院产生于市场经济体制转轨时期，是学校与企业以股份制合作的方式共同创建的，实行董事会领导下的院长负责制。企业以设备、场地（分院场地）、技术、师资、资金等多种形式向学校投资。校企双方共同开展资源建设、共同培育人才，企业全程参与二级学院的招生、教学、管理和就业，学院负责提供招生计划、组织教学和管理，进行教学督导和检查，双方在整个人才培养的过程中密不可分，从而形成了紧密型的运行体制。以辽宁机电职业技术学院为例，2008年，学院与辽宁曙光汽车集团合作创办了股份合作制的黄海汽车学院（二级产业学院）。汽车学院实行董事会领导下的院长负责制，由辽宁曙光汽车集团全额投资建设，学校负责运行管理。汽车学院现开设有汽车装配与制造技术等6个专业。目前，黄海汽车学院已经成为辽宁曙光汽车集团的人才培养基地、企业员工的培训基地和应用性技术服务中心。
二、不同经济体制下校企合作办学模式对比分析
所谓办学模式是指在一定的历史条件下，以一定办学思想为指导，在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制。本文着重从办学模式的培养目标、专业设置、保障条件及招生就业等几个主要方面对比厂办技校及二级学院校企合作办学模式的异同及变化。
（一）培养目标：由强调岗位直接对接到重视岗位转换能力培养
厂办技校的培养目标强调岗位直接对接。1955年，劳动部召开了第一次全国技工学校校长会议，提出技工学校的培养目标是“技工学校应该积极贯彻以生产实习为主的方针，使学生既有文化技术理论知识，又有实际操作技能，到生产岗位后能较快地独立操作，技工学校的基本任务是培养中级技术工人”。由于厂办技校服务于所属企业，学校培养目标通常围绕企业制定，强调对特定岗位的适应。
高职院校二级学院的培养目标重视岗位转换能力。培养目标相对不同的专业而言，以就业为导向的目的就是学校各个专业根据生产、建设、管理、服务一线的实际需要和专业特点来确定培养目标，可以是职业岗位需要的“技术型人才”“技能型人才”或“应用技术型人才”等，如辽宁曙光汽车集团公司和辽宁机电职业技术学院合作创建的二级学院——黄海汽车工程学院，该院汽车检测与维修技术专业的培养目标面向各行业，培养的学生可从事汽车应用、汽车检测与维修、汽车鉴定与评估等。
通过对比可看出，培养目标的设定逐步由针对特定岗位能力培养过渡到不同岗位间能力转换的培养，这种变化体现了经济转轨期日新月异的社会对技能型人才转岗能力的要求。
（二）专业设置：由单一化走向多样化
厂办技校的专业设置单一化。1953年高教部《关于中等技术学校设置专业原则的通知》，提出“技术学校设置的专业力求集中单一，以不超过四个为原则”。厂办技校立足为本企业服务，专业设置围绕企业生产需求设定，这一方面，紧密切合了用人部门的需要，培养了满足所属企业需求的人才，但另一方面容易造成同一地区不同企业和部门重复设校或设专业，岗位覆盖面较窄，通用性不强，容易造成毕业生的岗位转换能力低，不利于以后的进修提高，而且人才需求量相对要少，专业难以持续稳定发展，办学效益不高。
独立设置型二级学院的专业设置多样化。专业设置与市场紧密结合，根据市场需求，紧紧围绕社会发展和企业需求，从职业岗位（群）分析入手，进行深层次的教学改革，培养具有不同职业技能的，适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才，在国家颁布的《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》中提到专业建设的原则“专业大类原则不变，专业类相对稳定，专业基本开放”，并强调专业设置“应注意遵循市场经济条件下经济发展和职业岗位的变化规律，调整和设置专业”。2009年，辽宁装备制造职业技术学院与中锐集团创办的二级学院——中锐汽车学院，在考察到当前市场对汽车维修和营销有较大需求后，于2010年学院又开设了两个新专业：汽车检测与维修技术和汽车技术服务与营销。
通过以上对比可看出，专业设置越来越注重跟随我国经济发展、科技进步和产业结构的调整不断变化，由单一化走向多样化以适应生产、建设、管理、服务一线岗位的需要。
（三）办学保障方面：由计划配置到市场整合
从师资保障方面看，（1）厂办技校的师资由企业配置。教师身份附属企业，具有“双重”身份。国有企业改制后，学校从企业“剥离”，原来属于厂办技校的教师，大部分被所属企业安排到工厂中做工人。这些有文化有技术的教师和工人承担了学校的课堂教学，因而从师资方面保障了学生理论知识的学习和实践技能水平的提升。（2）高职院校二级学院的师资队伍有来自学校的专任教师，也有来自企业的兼职教师，如黄海汽车工程学院专业教学团队共17人，其中学校专任教师8人，占47%，来自行业企业的兼职教师是9人，占53%。专兼职老师互相配合，理论和实践特长互补，保障了学校技能型人才的培养。
从实训保障方面看，（1）厂办技校实训设备和实训场所主要由企业配置。实习基地的教学物资、设备条件比较好,特别是为第三学年的学生下车间进行适应性实习提供了条件,对提高教学质量打下了坚实基础，这成为厂办技校办学的亮点，济南二机床集团有限公司技工学校的副校长在谈到技校对学生吸引力时说“一是学校毕业的学生有一部分进厂里工作，这对学生是一个很大的诱惑，有利于学校招生；二是学生能去厂里实习”。（2）高职院校的二级学院的实训场地一般分为校内实训基地和校外实训基地两种。如黄海汽车工程学院，校内实训基地由校企双方共建，校外实训基地主要在辽宁曙光集团汽车股份有限公司。也有合作企业为保障学校对学生实践能力的培养，在校内投资兴办实训基地，如辽宁装备中兴通讯nc学院依托国内通讯企业的龙头中兴通讯，投入学院价值近1600万元的通信专业实训设备，全真模拟通信企业的工作环境，建立实训基地，实训设备涵盖了3g通信技术全系列产品线的设备，同时建立了八个专业实验室，每个实验室配备40台专业维护终端及专业软件，供学生学习使用。
由以上对比可看出，校企合作办学模式在师资和实训保障方面，越来越注重市场整合。市场转轨时期下的职业教育办学应发挥各个市场主体的积极性，互利双赢，优势互补，共同培养企业所需的人才。
（四）招生就业：由统招统配到双向选择
从厂办技校来看，“计划招生、统包分配”。计划经济体制下的技工学校实行的是“计划招生、统包分配”的运作模式。由劳动部门根据企业的需要下达招生计划，统一安排生源。毕业生是由劳动部门和办学单位联合定指标,定毕业生分配名单,与学校商议后，发文件通知各用人单位,由学生持学校的介绍信到所分配的单位工作。学生成绩的好坏不和用人单位挂钩，分配流向主要是国营大、中型企业。属于一次分配定终身,学生没有太多选择的权利。
从高职院校二级学院来看，企业学生双向选择。一是与学校合办二级学院的企业优先享有挑选优秀毕业生的权利，如黄海汽车工程学院的毕业生优先安排在辽宁曙光汽车集团股份有限公司就业，同时就业率稳定在95%以上。从合作企业角度来讲，企业愿意从二级学院选择员工，这是因为，首先，二级学院的专业设置紧扣企业生产需要，学生在校期间去该企业顶岗实习，学生毕业时，能迅速适应胜任岗位需求；其次，二级学院在与企业合作办学中，会适当的把企业文化融合贯通到校园，形成独具特色的企业校园文化，让学生毕业之前就已经融入企业文化中。从学生角度来讲，对于毕业后不能留在合作企业或不想留在合作企业的学生，可以去人才市场自由选择适合自己的单位。
职业技术学院工作计划篇6
建立由劳动保障行政部门牵头统筹规划，劳动、教育、农委、科技、财政、人事以及建设等行业管理部门按职能分工，落实各自工作职责的城乡劳动者职业教育技能培训管理新体制。
（一）劳动保障部门根据试验区建设十年职业教育技能培训工作目标和统筹城乡充分就业工作任务，统筹安排“五三五规划”，健全完善城乡劳动者的职业教育技能培训制度，全面覆盖城乡“五大类人员”：一是城乡新成长劳动力职业技术教育；二是农村劳动力转移就业技能培训；三是城镇失业人员再就业技能培训；四是企业员工职业技能提升培训；五是农业劳动者实用技术培训。统筹规划“三个层次”的工作：一是加强职业技术教育工作；二是加强职业技能培训工作；三是加强实用技术培训工作。制定实施“五个计划”：一是农村劳动力技能就业计划；二是职业资格证书技能导航计划；三是能力促创业计划；四是新技师培养带动计划；五是失业人员技能再就业计划和岗位对接行动计划。
（二）教育部门牵头，劳动保障部门协助，重点做好新成长劳动力和初中、高中毕业后未继续升学的学生（以下简称“两后生”）职业技术教育工作。
（三）劳动保障部门重点做好城乡劳动者职业技能培训和创业培训工作。
（四）农业、科技、建设、工会、共青团、妇联、残联等相关职能部门和团体做好农业劳动者和建筑行业农民工的实用技术培训工作。
（五）人事、机构编制部门负责根据城乡统筹工作中职业教育技能培训工作需求，促进发展公共职业教育院校和职业技能培训机构，调整编制充实职业教育技能培训教师力量。
（六）财政部门要根据城乡统筹工作中职业技术教育院校、技师学院、公共实训基地的建设发展需求，筹措资金，加大财政的建设投入。重点支持开展农村劳动力免费技能培训和落实企业员工技能提升培训的补贴投入。
二、完善城乡劳动者职业教育技能培训制度
按照城乡统筹的覆盖城乡“五大类人员”和发展“三个层次”职业教育技能培训统筹规划，加快完善面向全体劳动者的职业教育技能培训制度，为产业发展和企业用工提供合格劳动力，加强职业教育技能培训，促进农村劳动者向二、三产业转移就业。
（一）职业技术教育要以职业技术院校、技师学院、高级技工学校、成人教育机构、部省市属专科层次职业教育机构为基础，根据产业发展和市场需求，以提高就业率为目标，积极开展国家职业资格证书和学历证书（以下简称“双证制”）职业技术教育工作，开展“两后生”职业技术教育和劳动预备制培训。按照国家政策规定落实职业教育院校学生、技工学校学生、“两后生”的生活困难补助和奖学金制度。
（二）职业技能培训以公共培训机构、社会力量培训机构、企业培训机构和实训基地为基础，根据产业发展和企业用工需求，以提高城乡劳动者就业竞争能力为目标，开展农村劳动力转移就业技能培训，失业人员再就业技能培训，企业员工技能提升培训。根据促进城乡比较充分就业扶持政策，落实技能培训补贴和技能鉴定补贴制度。
（三）农业劳动者实用技术培训由农业管理部门牵头，以农业技术推广机构、农业广播电视学校、农民科技教育培训机构等公共和社会培训机构为主体，以农业产业化龙头企业和农村专业合作经济组织为补充，通过财政投入，开展免费的农业实用技术培训。
三、整合城乡职业教育技能培训资源
（一）完善劳动保障行政部门牵头的职业技能培训职能。
1．组织实施城乡劳动者技能培训工作，紧密结合产业发展和企业用工需求，组织公共技能培训机构、社会培训机构、企业培训机构开展职业技能培训。完善劳动预备制度、高技能人才培养制度和特殊工种持资格证书培训上岗制度。
2．根据城乡劳动者充分就业和稳定就业要求，制定就业前培训、在职培训、再就业培训和创业培训计划，并牵头组织实施。
3．负责按国家政策规定统一编制全市职业技能培训教学大纲和教材，负责职业技能考核、技能鉴定标准和职业资格证书颁证工作。
4．加强社会培训机构和社会鉴定机构服务管理，做好各类技能培训机构、技能鉴定机构资质认定工作。
（二）完善教育行政部门牵头的职业技术教育职能。
1．组织实施职业技术教育院校的学历教育、技术教育。
2．组织实施农村实用技术的学历培训和成人教育。
3．组织实施职业技术教育中落实“双证制”要求。
4．组织全市各类职业技术教育机构开展初中、高中“两后生”职业技术教育和劳动预备制培训工作。
（三）完善农业、科技、建设、工会、共青团、妇联、残联等相关部门和团体牵头的实用技术培训职能。
1．组织实施阳光工程培训、新型农民科技培训。
2．组织实施农民素质教育、绿色证书培训工程。
3．组织实施农业劳动者农业实用技术培训。
4．组织实施建筑行业实用技术和农民工夜校培训工作。
5．组织实施“星火科技培训示范工程”，加强农村实用技术和就业技能培训。
6．组织实施大学生毕业后的就业技能培训、女性就业技能培训、残疾人就业技能培训。
（四）完善各行业管理部门督促用人单位开展员工职业技能培训职能。
1．组织企业广泛开展员工职业技能提升培训以及技能鉴定工作，监督企业提足用好成本列支的工资总额2.5%的职工教育经费。
2．督促行业内企业开展特殊工种工作岗位员工的持证上岗培训工作。对涉及公共安全、人身健康、生命财产安全的特殊工种、特殊岗位实行职业资格准入制度，普通岗位实行持证上岗制度。
（五）鼓励企业建立员工技能提升培训制度，鼓励有条件的大企业、大集团积极开展内部培训培养产业技术工人，鼓励无条件实施内部培训的企业与有资质的职业教育技能培训机构建立合作关系，通过校企合作方式提升员工的职业技能和取得职业资格证书，政府给予企业和培训机构相应的技能培训补贴和技能鉴定补贴。
四、完善职业教育技能培训市场对接机制
建立满足产业发展和企业用工需求的以市场为导向的职业教育技能培训机制，构建职业教育技能培训与就业市场需求对接的信息网络和产需结合的衔接平台，建立职业教育技能培训市场运行的新机制。
（一）充分利用全社会资源构建企业用工需求和职业技术院校和各类技能培训机构共享的信息平台，政府各职能部门积极协作构建职业教育技能培训公共信息交换平台，为职业教育技能培训机构和企业牵线搭桥；鼓励引导职业院校、技师学院、高级技工学校和各类培训机构通过校企合作方式，积极开展定向订单培训，为产业发展输送合格的高素质劳动者，为企业用工需求提供技术工人。
（二）职业技术教育院校专业设置要对接市场需求，社会培训机构技能培训项目要对接企业用工，企业员工技能提升培训要对接企业发展需要。职业教育技能培训机构要根据地区经济发展的主导产业结构，主动同本地区的大型企业、大集团公司进行目标对接，设置培训工种和技能科目，进行储备式、协约式、订单式的培训。组织企业实施“新技师培养带动计划”和“职业资格证书技能导航计划”，突出高技能人才培养，带动中级技能、初级技能劳动者队伍的梯次发展，满足地区各工种产业技术工人的市场需求。
五、建立购买职业教育技能培训成果机制
加大对公共职业教育技能培训的投入，加快建立我市基础性的公共实训基地，扩大职业技术教育办学规模和壮大技能培训机构，通过建立购买成果机制，大规模、高质量地培养符合就业市场需求的城乡劳动者。
（一）支持和鼓励企业开展员工技能提升培训，财政加大对企业开展员工职业技能培训补贴和技能鉴定补贴的投入，适度提高技能培训补贴和技能鉴定补贴标准。通过政策引导企业广泛开展内部培训提升员工的技能水平和经考核取得职业资格证书，政府按照初次取得的相应职业资格等级实行初级、中级、高级职业资格分级补贴支持。
（二）加强对公共和社会培训机构的管理服务，以技能培训达到的职业技能质量标准和实现就业为目的，建立城乡劳动者定点技能培训机构招标机制，对已认定的200余家城乡劳动力定点技能培训机构实行“奖优汰劣”的动态管理。
（三）完善城乡劳动者职业教育技能培训补贴制度。技能培训补贴的标准由劳动保障部门会同物价、财政等部门按职业技能培训成本的80%确定；职业技术院校、技工学校学生生活困难补助和标准由教育部门会同财政部门根据相关补助政策规定执行。
1．经初次技能培训取得职业资格证书的培训补贴标准，按培训成本的80%确定；经职业技能培训初次进行职业资格技能鉴定的补贴标准，按技能鉴定成本确定。
2．经初次技能培训取得国家、全省统一标准培训合格证书的补贴标准，按培训成本的80％实施分段补贴。即城乡劳动者经培训合格并发放统一合格证书时给予70%的补贴，实现就业后再给予30%的补贴。
3．职业技术教育院校、技工学校学生的生活困难补助和学费补助按相关政策规定执行。
六、健全完善职业教育技能培训评价考核标准
职业技术教育要以取得学历证书和职业资格证书“双证制”为基本标准，城乡劳动者职业技能培训要以取得国家统一的职业资格证书为基本标准，农村劳动力转移就业技能培训以取得职业资格证书或全省统一培训合格证书为基本标准，农业劳动者实用技术培训以取得全省统一标准的绿色证书等合格证书为基本标准，建立统一的职业教育技能培训考核评价体系，政府给予技能培训补贴和技能鉴定补贴，均以统一的评价考核标准作为衡量标准。
（一）完善职业技术院校和技能培训机构的设立资质审批管理，职业技术教育和技能培训机构按国家规定和办学要求，师资力量、教学规模、教学场地、教学设备必须达到国家标准。
（二）职业教育技能培训补贴制度与城乡劳动者职业教育技能培训考核评价标准挂钩，建立职业教育技能培训的评价考核标准体系。劳动保障部门会同教育、财政等职能部门对全市职业技术院校和技能培训机构培训后达到的质量和完成的数量及培训成果制定统一的评价、考核、补贴标准。
（三）建立统一的职业资格考核鉴定和证书管理办法，以国家职业技能培训大纲和技能鉴定标准为统一标准，加快建立全市职业技能培训考试中心，实行全市统考制度，加大职业技能培训、技能鉴定质量监督检查力度，落实技能培训和技能鉴定质量责任制，提高技能培训实效性和职业资格证书的“含金量”。
（四）城乡劳动者就业技能培训要以取得职业资格证书为标准和实现就业为目的，实行分级分段财政补贴。
职业技术学院工作计划篇7
关键词：高职教师；成长；示范校；同期互动
从教育部公布的首批28所示范校的师资建设方案来看，每个示范校都十分重视教师队伍建设，虽方式方法各有不同，其中有一点却是共同的，即“同期互动”是高职教师成长的途径。“同期互动”有多种内涵，同期的含义是：引进与培养同期进行，教师个体培养与团队建设同期进行，企业经历的增加与教学能力的提高同期进行，专职与兼职教师队伍的建设同期进行；互动的含义是：学校与企业、行业互动，管理与教学互动，产学互动。
引进与培养同期进行是高职教师队伍建设的基本策略如天津职业大学三年建设方案中，培养、引进了15名能够把握专业技术改革方向且精通企业行业工作程序的技术骨干为“双师型”专业带头人，形成了各个重点建设专业均有专业带头人的格局；培养、引进了骨干教师50名，使骨干教师都具有企业工作经历，具备实践教学能力。经过培养，使各重点建设专业全体任课教师都具备了“双师型”素质。深圳职业技术学院示范建设中实施了“高层次‘双师型’人才引进和培养计划”。高层次“双师型”人才主要是指在本专业及相关领域造诣高深且有较大影响力的行业领军人物；在职业技术应用方面具有精湛的专业操作技术和开拓性业绩且得到同行公认的“技术大师”、“工艺大师”或“行业专家”；在高职教育人才培养“金字塔”居于高端的省级以上名师。通过设置以著名教育家陶行知先生命名的“行知教席岗位”，采取特殊优惠政策，重点引进和培养了23名在本专业领域造诣高深且有较大影响力的“技术大师”、“工艺大师”作为专业带头人；有计划地引进和培养了61名“双师型”骨干教师；引进和培养了23名高水平专业带头人，61名专业骨干教师。可见，培养和引进是师资队伍建设的基本途径。高职院校只有引进和培养同时抓，才能更快更好地搞好师资队伍建设。
教师个体培养与团队建设同期进行是高职教师成长的有效途径教师专业成长包括两部分，一方面是教师个体的专业成长，另一方面是教师团队的专业成长。教师个体成长可以为团队建设提供有利基础，团队建设可以更好地促进教师个体成长。天津职业大学的教师团队是按专业组建由专业带头人、骨干教师、“双师型”教师和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠构成的专业教学团队，将专业带头人和课程负责人纳入学校岗位聘任、考核系统，设立岗位津贴，并根据该团队的校企合作及专业建设成效进行考核，考核结果与年度评优与职称评定挂钩。番禺职业技术学院提出了以培养“双师”素质和建设“双师”结构为核心，以建设优秀教学团队为目标的师资队伍建设方案。辽宁交通高等专科学校形成了由专业带头人、省级以上骨干教师、校级骨干教师、系（部）级骨干教师构成的素质精良的专业梯队，着力打造了5个优秀创新的教学团队。邢台职业技术学院建设了一支750人的由专业带头人、骨干教师、“双师型”教师和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠构成的专兼结合的教师团队。2007年，教育部在一次例行新闻会中指出：“双师型”教师队伍应该有两层含义，过去大家理解比较多的就是从数字方面，现在不仅是数字，还有两个含义，一方面是既具有理论教学素质，也具有实践教学素质。另一方面对整个教师队伍来讲，应该从结构上是“双师型”的。因此，示范校的师资队伍建设十分重视个体与团队建设同期进行。
企业经历的增加与教学能力的提高同期进行是“双师”素质的有力保障高职院校在师资建设中十分重视企业经历与教学能力的双重培养。无锡职业技术学院认真落实教师定期到企业实践、锻炼的规定，同时注重提高教师的教学能力，使“双师型”教师的比例达到90%以上；天津职业大学注重强化教师的企业经历，每年都制定并落实重点建设专业教师轮流下企业顶岗培训计划，鼓励试点专业带头人或骨干教师在合作企业中兼职，参与大型企业决策；实行顶岗实践制度，专业带头人3年中安排1年时间集中到本行业有代表性的企业挂职实践，骨干教师3年中安排半年时间集中顶岗实践，参与企业实际技术工作，以保证专业带头人和骨干教师能够紧跟专业发展方向，提高专业实践技能。青岛职业技术学院做出了“专业教师每3年应有不少于6个月的时间到企业进行专业实践研修”的规定。教师具有较强的职业教育教学能力，是提高职业教育课堂教学效果，强化学生能力培养的重要举措。宁波职业技术学院注重加强教师职业教育教学能力的培训，通过开展教师职业教育教学能力培训，提高教师的职业教育课堂教学能力，到2007年7月，95%的教师都通过了职业教育教学能力的培训与测评，所有教师都通过了现代教育技术培训，掌握了运用现代教育技术的能力。
专职与兼职教师队伍的建设同期进行是高职师资建设的现实基础《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：要制定“双师型”教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法，聘请一批精通企业行业工作程序的技术骨干和能工巧匠兼职，促进高水平“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设。天津职业大学从企业聘请了相对稳定的4名技术人员与能工巧匠担任顶岗实习指导教师，对下岗待业的工程技术人员中的能工巧匠，由人才交流服务中心聘用，签订聘用合同，实行合同式管理，担任校内生产实习指导教师，发挥他们实践技能水平高、实践经验丰富的长处。辽宁交通高等专科学校兼职教师数量达到了专业教师数量的30%以上。深圳职业技术学院实施“专任教师工学动态组合计划”，吸收了企业第一线的技术和管理人员到校兼课。四川工程职业技术学院在“双师型”专兼结合专业教学团队建设计划中把引进兼职教师的方案纳入整个师资引进培养之中。
学校与企业、行业互动是高职师资建设的支撑点密切与行业、企业在人才培养与技术开发应用等领域的合作，是高职教育发展的支撑点。与企业、行业的互动更有利于建立工学交替的人才培养模式，更有利于教师贴近行业与企业。南宁职业技术学院通过走校企合作的专业建设道路，与企业紧密结合进行技术项目的合作，尤其是利用学院的科技优势积极为企业提供技术改良、技术开发服务，解决生产技术问题。黄河水利水电职业技术学院建立了与工学结合人才培养模式相适应的教学计划管理、教学运行管理和学生学籍管理制度，主动适应并规范校企合作，与企业共同制定人才培养方案的运作机制，建立专业人才培养方案定期修订制度，不断将市场对人才的技能要求回馈到人才培养方案之中。福建交通职业技术学院的汽车类专业成立了由汽车相关专业的行业、企业专家和院内专业教师组成的汽车检测与维修技术以及汽车服务与营销两个专业教学指导委员会。根据汽车类专业的发展，2007年还要成立汽车电子技术专业教学指导委员会，并修订制定了专业指导委员会工作和管理条例，坚持每年召开工作例会，对人才的培养规格、专业培养方案、专业改革与建设、课程改革与建设、产学研结合、实训基地建设等进行咨询，提出意见和建议，参与审定教学计划和人才培养计划，并推荐技术人员和专家到学校任兼职教师，完善师资结构。山东威海职业技术学院积极探索建立校企合作的长效机制，把企业引进学校，让师生走进企业。在与威海天海机电仪表有限公司合作投资600万元成立了威海天信电子有限公司，与威海新东方模具公司合作投资1100万元成立了模具制造公司的基础上，通过校企合作，规划建设了金属焊接技术、汽车运用与维修技术等4个项目，基本上使每个专业群在校内都有一个具备典型工厂特征的生产性教学工厂。重庆工业职业技术学院广泛吸纳社会资金参与学院建设，成立了由各合作企业参加的学院顾问委员会、董事会，参与学院重大问题决策；在与力帆集团联合创办“力帆汽车售后技术培训中心”的基础上，进一步开展与国内外知名企业的合作，联合创办培训实体，建立各种形式非学历层次的职业培训机构，共同开发“订单式”人才培养合作项目，实现了校企合作的双赢。通过与企业、行业的互动，高职院校更加贴近企业和市场，获得相应的环境、机制与平台促进教师在教学实践中成长，在为企业发展服务中成长。
管理与教学互动是高职教师专业发展的立足点学校管理与改革与教师日常工作越贴近，越有利于促进教师的发展。管理与改革互动分为整体、局部、个别三个层面。学校的管理与改革会改变教师在学校的生存方式和职业角色定位。真实的、有质量的、有力度的学校管理与改革肯定会在改变学校面貌的同时促进教师的发展。浙江金融职业技术学院基于CBe模式的国际贸易实务专业中澳合作项目实践和研究，结合中国国情和中国高职教育的特点，以岗位职业能力为主线，开发了外贸业务员、外贸跟单员和外贸单证员等3个国际贸易岗位的教学包/培训包，确立了相应岗位的能力标准、教学标准和培训标准。这项改革促进了教师的开发能力，同时对教师的评价指标也提出了新的要求，如专业群和课程建设势必影响到专业和教师的整合。管理与教学互动，可以让新教师在过渡阶段就参与到创新和实验阶段及专业教学阶段的改革，教师会很快地渡过谋生阶段、调整阶段，迅速迈向成熟阶段。
产学互动是高职教师自我更新的发展机制产学合作是高职教育发展的必由之路。通过产学合作可以促使教师自我更新。天津职业大学全面开展产学合作，与企业合作开展技术攻关、产品研发，为企业培训技术人员。合作开发了具有工学结合特色的课程体系，建设了体现岗位技能要求、能促进学生实践操作能力培养的优质核心课程与配套教材、课件，培养了专兼结合的、能担任课程主讲的教师和实践指导教师队伍。宁波职业技术学院与企业共建研发中心，积极参与企业的技术研发，开展技术服务。在重点建设好现有的科技创新中心及化工材料研究所、机械设计及自动化研究所的基础上，计划再建立3个研究所，形成一批具有标志性意义的科研成果。河南平顶山职业技术学院主动与企业联合申报科研课题，参加项目设计，构建了“访问工程师”模式，安排教师到专业对口企业挂职顶岗锻炼。
职业技术学院工作计划篇8
一、人力资源管理方面
(一)、建立健全各项人事管理制度，使人力资源配置符合医院功能任务和管理需要
1、制定全员聘用制度和岗位管理制度，要求本部门工作人员知晓各项制度及职责，正确履行岗位职责，满足临床服务和医院管理需要。
2、建立公开、公平、竞争、择优的选人用人制度，完善招聘考试考核制度，规范招聘程序的管理，通过优胜劣汰的竞争确保招聘高素质的人才。
（二）探索、建立有效的人力资源激励机制和制约机制
1、激励可分为物质激励和精神激励，物质激励主要是给予与其职位和贡献相符的薪酬待遇，精神激励主要是创造良好的工作氛围，授予各种荣誉称号和对作出突出贡献者给予不同形式的嘉奖（如年终评优评先、职称竞聘、医院提供深造和培训机会等），从而调动职工的积极性、激发他们的创造力，增强医院的凝聚力和竞争力，进而促进医院的不断发展和效益增长。
2、建立制约机制就是要完善医院的各项规章制度和行为规范，要求医院职工在医疗服务工作中要自觉遵守各项规章制度，符合职业道德规范和行为规范。
（三）制定专业技术人员任职资格管理办法、专业技术人员职称评聘实施办法
完善专业技术人员档案资料，严格落实各项管理办法，使专业技术人员配置及其结构适应医院规模任务的需要
（四）建立健全人员紧急替代制机构，保持病人获得连贯诊疗
制定院科两级人员紧急替代程序及替代方案，相关人员知晓紧急替代程序和方案，定期检查监督紧急替代制度落实情况，保障医疗工作的正常运行。
（五）积极探索现代医院管理制度，切实推进人事制度改革。
1、继续做好全院职工聘用制工作，完善聘用期间的考核及管理。
2、做好专业技术人员的职称评聘工作。
3、做好医院人事档案管理和职工的社会保险工作。
二、继续医学教育工作
1、根据医院在岗人员分布及科室人才结构，调整继续医学教育委员会成员，落实继续医学教育委员会职责，使委员会各位成员切实履行职责，及时对各科的继续医学教育工作进行督导、质量监控，评价。
（1）让全院职工深刻认识到继续医学教育是每个医务人员的权利和义务，通过继续医学教育提高专业技术队伍的素质和卫生事业发展的后劲。
（2）按卫生部、人事厅、省卫生厅、人事厅有关文件精神要求，继续医学教育对象每年都应参加与本专业相关的继续医学教育活动，每年的学分不低于25分，其中Ⅰ类学分不少于10分。
（3）根据医、药、技、护各部门的计划拟派30名中青年技术骨干去上级医院进修学习，加强技术人才梯队的培养，规定凡是外出进修、培训人员学习结束后须及时汇报学习成果，上交学习心得，介绍上级医院的先进技术、管理理念，制定项目实施计划等方可办理财务手续。
2、制定《三基三严培训及管理制度》、《三基三严培训及考试方案》，完善各项培训管理制度，确保“三基”三严培训工作顺利开展。
3、有计划的选拔人才参加部级、省级、州级举办的培训班、推广班、学术讲座。
4、结合我院院情及学习环境，把业务学习的重点放在科内业务学习上，规范地组织好各种类型的业务学习，科室负责人应全面分析科室人才结构，各员工的知识水平和工作能力，制定出详细的培训计划，分阶段性，有目标性，因人施教，通过对员工的再培训，提高专业技术人员的技术水平和服务能力。
5、要求各卫生技术人员根据各自专业、工作特点，有针对性地进行自学。
6、鼓励各卫生技术人员通过自学考试、成人高考、考研等方式提高专业技术水平及学历层次。
7、鼓励医务人员积极参加晋升晋级考试，提高专业技术职称，改变我院目前人才结构不合理的现状。
8、根据医疗、护理工作的实际需要，制定三基培训计划，不断提高医务人员的三基理论及操作水平。
9、科室管理者的培训
科室管理者不仅是学科带头人，而且是管理者，他们肩负着组织和领导全科人员努力实现科室功能，提高技术水平，创造两个效益的重要任务。而他们都是专业卫生技术人员，没有学过医院管理。因此他们工作不够规范，没有条理，有的甚至工作茫然等，针对这些情况，计划对他们加强管理的培训，包括营销理念、理财能力、公关能力、服务理念、学习能力的培训，把科室管理者培训成为一专多能的复合性人才。培训方式：有针对性自学、院内业务讲座、外出参加进修学习或短期培训。
10、职业素质培训
个人的职业素质直接影响医院的形象，因此，在专业培训的同时要加强职业素质的培养，良好的意识、技能必须通过符合医院要求的职业素质发挥出来，医院经营管理除了需要具备应有的知识、技能外，更为重要的还是职业素质的要求，良好的职业素质会形成优秀的医院文化，树立良好的医院形象，使医院在竞争中立于不败之地，人力资源部将根据医院的实际情况及医院形象建设需要安排相关培训工作。
11、检查与考核
（1）人力资源部按重点工作日程表进行定期检查，同时结合随机抽查，检查各项工作落实情况，在检查过程中注重原始资料检查，杜绝走过场、弄虚作假等请况。
职业技术学院工作计划篇9
建筑计划学作为一种科学系统的调研及分析方法，同时又是一个较为新兴交叉的理论学科，在我国建筑领域的应用仍较为少见。特别针对高等职业技术院校实训空间进行科学系统的分析，将建筑计划学与高等职业技术院校实训空间设计相结合，在实训空间设计原则的基础上，对实训空间设计的影响因素进行分析与整合，试以在有限条件下为当前高等职业技术院校实训空间的建设提供的参考，对于高等职业技术院校实训空间设计在我国现行标准与规范中的不完善和建筑计划学在国内建筑设计领域的应用提供借鉴。
建筑计划学是一种科学逻辑的研究于设计方法，特别是针对需要靠大量实际调研为基础的研究对象，此方法可以使调研科学合理、富有逻辑，而不会在庞杂的实际数据和环境中显得无从下手。建筑计划学是一门以人的生活、行为、心理与建筑空间环境之间的对应关系与设计方法等作为研究领域，以建筑设计的条件、需求、价值、目标、程序、方法、评价等作为研究对象，为建筑设计提供科学依据的知识体系。通过建筑计划学的理论指导，可以非常有的放矢和有计划的对研究对象进行调研和分析，从而得出非常具有价值的基于事实的数据和结果，再利用此结果指导建筑设计或对建筑做一种预测，是非常具有意义的研究与设计方法。
1.满足使用人群需求的实训空间规划布局计划
校内以教学为主的教学型实训空间，因其主要的实训教学目的以及与理论教学的紧密联系，在校园空间布局规划中尽量应遵循以下几条基本的规划布局原则。
尽量远离生活区——实训空间由于实训内容的特殊性，使用的教学设备具有一定的危险性且会产生噪音影响。
靠近理论教学区，形成教学组团——理论教学与实训教学形成了工科类高等职业技术院校的基础教学系统，实训与理论的教育具有关联性和渗透性，二者在空间教学上也存在着相互之间的转换关系，理论教学与实训教学关系密切，互为各自的基础和前提，并且在教学中多为穿行，这就需要二者具有空间转换的便利性。
交通停车方便适宜——实训教学空间中的实训设备需要运输和安装，具有部分生产性的实训空间更需要原料以及产品的输入和输出，所以实训教学区域内应尽量设置专用的货运通道，减少对校园内其他功能区的干扰。
特殊实训空间需特殊处理——某些实训空间具有特殊的工业特性，需要对空间进行特殊处理。
2.满足使用人群需求的实训空间规模计划
空间的可扩建性对实训建筑而言十分重要，随着高等职业技术教育的日益蓬勃发展，以及我国产业经济的突飞猛进，必定会迎来更多的高职生源。因此，高等职业技术实训空间的可扩建性就变得尤为重要。
设计阶段的前期调查是以建筑计划学手段进行建筑设计和规划布局的基本手段，在设计期间内各部分要素的控制都是基于调查研究的结论。要合理设计出满足使用人群需求的实训空间，不但要在设计过程中把握好影响实训空间规模的客观因素，更要提前预判或多方了解该校区未来可能的教学人数发展规模。
在高等职业技术院校中，不同的学科专业意味着相对应的实训空间功能的不同。由于各学科专业特点的不同，造成了对实训空间规模要求的不同。若不考虑各学科专业的差异性，就会造成某些专业实训空间过小，体量不足；某些专业实训空间又有富余的局面，对教学质量和学校办学硬件条件的影响十分明显。因此，在设计阶段前期对该院校办学规模和院校未来的发展要尽可能的了解，这样才能在实训空间的建筑设计中把功能和各专业对面积要求的不同做到一一匹配，使实训空间满足实训功能的同时又满足了学科专业对空间尺度的要求，有效的节约了成本。
3.满足使用人群需求的实训空间空间设计计划
实训空间的尺度要求根据其功能的特点，主要由实训单元所需空间、交通空间和实训辅助空间等方面共同决定。对于实训空间的空间平面建筑计划，依据实训空间内功能组成的各要素决定，根据实训空间设计时应注意的的尺寸、规模等的分析进行详细的计划，使设计有理有据。除此之外，还应考虑建筑在通风、采光、声学以及消防方面对空间设计的要求。
4.高等职业技术院校实训空间建筑计划形成的建筑手法
建筑的性格以及文化气息的创造依赖于建筑空间的设计，同时也跟建筑的外观设计有着直接的联系。使用者的精神需求使得高等职业技术院校实训空间和外观设计必须具有一定的文化性，单纯具有现代感的建筑是无法满足使用者的精神需求的。在创造富有文化性的建筑方面还应注意：与校园文化相吻合的建筑外观、文化性空间的设计等要素。
在现代化的高等职业技术院校实训空间建设中，过于单一的空间已经不能满足使用者的需求，空间的多样性发展是一个必然的趋势。多样化的空间设计即是撇开空间的单一性进行设计，在同一空间场所内，引入多种空间性质的设计。就目前高等职业技术院校实训空间的发展来说，空间的多样化设计主要包括：结合休闲空间的实训空间设计、结合休闲空间的交通空间设计。
职业技术学院工作计划篇10
一、目标任务
2017―2020年，组织职业院校教师校长分层分类参加部级培训，带动地方有计划、分步骤实施五年一周期的教师全员培训，提高教师“双师”素质和校长办学治校能力；支持开展中职、高职、应用型高校教师团队研修和协同创新，创建一批中高职教师专业技能创新示范团队；推进教师和企业人员双向交流合作，建立教师到企业实践和企业人才到学校兼职任教常态化机制，通过示范引领、创新机制、重点推进、以点带面，切实提升职业院校教师队伍整体素质和建设水平，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍。
二、施原则
中央引领，地方为主。中央突出示范引领，明确工作重点，加强统筹指导，强化目标管理，带动地方有效实施教师素质提高计划，建立健全教师培训经费投入长效机制。各省（区、市）根据国家要求，做好规划设计、组织安排、体系建设、监管评估，加大经费投入，保障计划有序推进、顺利实施。
对接需求，重点支持。服务精准扶贫、制造强国、区域协同发展等国家战略，统筹优化教师培养培训资源配置，优先支持战略性新兴产业、现代农业、先进制造业、现代服务业及扶贫重点产业等紧缺领域教师培训，倾斜支持农村、边远、贫困、民族及区域经济重点发展地区学校教师队伍建设。
协同创新，注重实效。推动地方政府、高校、职业院校与行业企业（职教集团）建立协同机制，深化区域、校企、校际合作，完善部级、省级、市级、校级校企共建的教师专业发展支持服务体系，应用“互联网+”技术创新教师培养培训方式，形成一批教师培养培训示范单位和品牌专业，提升项目实施的针对性和实效性。
规范管理，确保质量。加强管理制度建设，创新工作思路和管理模式，完善竞争择优遴选机制和动态调整机制，吸引行业企业深度参与，建立信息化管理和质量监测系统，强化过程管理、经费监管和绩效考评，切实提高计划的实施质量，确保达到预期的目标效益。
三、计划内容
（一）职业院校教师示范培训
各省（区、市）遴选具备资质条件的职教师资培养培训基地、大中型企业等，采取校企合作、工学交替、线上线下等组织形式，分层分类开展教师示范培训。培训要模块化设置课程，将师德素养、工匠精神、“双创”教育、信息技术等列入培训必修内容，实行集中脱产学习和网络自主化研修相结合，开展训前诊断、训中测评、训后考核，加强教师的师德养成、专业知识更新、实践技能积累和教学能力提升。重点支持新一代信息技术、生物技术、智能制造、节能环保等新兴产业及特色农业、种养业、民族传统工艺等扶贫产业领域教师培训。鼓励支持有条件的地方选派优秀教师校长到国（境）外进修，学习发达国家和地区职业教育理念、教育教学方法手段和先进技术技能。
1.专业带头人领军能力研修。组织职业院校具有中级以上职称、主持过相关科研教改课题或项目的专业带头人，采取集中面授、返岗实践、再集中面授的交替进行的方式，进行为期不少于4周的培训，重点提升教师的团队合作能力、应用技术研发与推广能力、课程开发技术、教研科研能力，培养一批具备专业领军水平、能够传帮带培训教学团队的“种子”名师。
2.“双师型”教师专业技能培训。组织职业院校不同层次和基础水平的“双师型”教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行不少于4周的专项培训，可分阶段。开设专业教学法、课程开发与应用、技术技能实训、教学实践与演练等专题模块，重点提升教师的理实一体教学能力、专业实践技能、信息技术应用能力等“双师”素质。
3.优秀青年教师跟岗访学。组织职业院校有发展潜力的优秀青年教师到省内外部级（省级）重点学校、示范学校等优质学校，采取听课观摩、集体备课与案例研讨、参与教科研项目等方式，以“师带徒”模式进行为期不少于8周的跟岗访学，通过全面参与培训院校教育教学实践和管理工作，帮助教师更新教育理念，提升教学能力、研究能力和管理能力，解决教育教学中的实际问题。
4.卓越校长专题研修。分别组织中职和高职部级（省级）重点学校、示范学校的校长，采取集中面授、名校观摩、跟岗培训、专题研究等相结合的方式，针对新任校长、骨干校长、知名校长分层分类开展不少于2周的专题研修。围绕集团化办学、校企合作、现代学徒制、学校治理、中高职衔接、专业设置与建设、教师队伍建设等内容，重点提高校长改革创新意识、决策领导能力、依法办学和治校能力，为各地培养一批具有较高知名度、精通现代学校治理的“教育家”型名校长。
（二）中高职教师素质协同提升
各省（区、市）遴选具备条件的优质职业院校、应用型高校、职教师资培养培训基地作为牵头单位，按照中职、高职、应用型本科不同阶段人才接续培养的要求，组织省域内学校的中等和高等职业教育衔接专业教师开展团队研修和协同创新，打造一批定期研修、协同研究、常态合作的中高职教师专业技能创新示范团队。各省（区、市）要根据区域经济社会发展需求合理确定协同提升的专业群，支持牵头学校整合优势资源，提供工作室或平台运行条件保障，支持主持人有效开展工作。
1.中高职衔接专业教师协同研修。遴选部级（省级）中高职示范学校具有教学专长的专业带头人、教学名师等主持建立“双师型”名师工作室，牵头组织区域内学校中高职衔接专业教师，采取集中面授和网络研修相结合的方式，进行为期不少于4周的团队研修。重点开展理实一体课程开发、行动导向的教学实践与演练、教科研交流与项目合作，协同提升教师实践教学能力、科研教研能力、研究协作能力等，共同研究开发中等和高等职业教育人才接续培养课程、教材及数字化资源。
2.紧缺领域教师技术技能传承创新。面向装备制造、高新技术、传统（民族）技艺等紧缺专业，遴选具备条件的优质职业院校、应用型高校、职教师资培养培训基地建立教师技艺技能传承创新平台，组织具有绝招绝技的技能名师、兼职教师领衔，采取集中面授、项目合作研发相结合的方式，面向区域内中高职教师进行为期不少于4周的技术技能实训。重点开展新技术技能的开发与应用、传统（民族）技艺传承、实习实训资源开发、创新创业教育经验交流，提升教师专业实践操作技能、技术应用与创新能力等。
3.骨干培训专家团队建设。面向承担计划任务的单位、基地管理人员和专兼职培训者，采取集中面授、网络研修、课题研究相结合的方式，进行为期不少于2周的培训组织实施能力专项研修，提升培者的培训需求诊断能力、教学设计实施能力、课程与数字化资源开发能力、核心技能创新与推广能力、工作室（平台）主持能力和绩效考核评估能力。
（三）校企人员双向交流合作
各省（区、市）要联合行业组织，遴选、建设教师企业实践基地和兼职教师资源库，将实施教师企业实践和兼职教师聘用有效对接，完善教师定期到企业实践、企业人员到学校兼职任教的校企人才双向交流机制，促进产教深度融合。
1.选派教师到企业实践。采取考察观摩、技能培训、跟岗实习、顶岗实践、在企业兼职或任职、参与产品技术研发等形式，组织职业院校专业课教师进行为期不少于4周的企业实践。重点学习掌握产业结构转型升级及发展趋势、前沿技术研发、关键技能应用等领域，以及企业的生产组织方式、工艺流程、岗位（工种）职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化、应用技术需求等内容，推进企业实践成果向教学资源转化，结合实践改进教学方法和途径，发掘学校技术服务企业发展的方式和途径。各地要遴选具有代表行业先进水平、有较强影响力、覆盖专业面广的企业，完善校企共建教师企业实践流动岗（工作站）机制，支持企业常设一批教师企业实践岗位。
2.设立兼职教师特聘岗。重点面向战略性新兴产业、高新技术产业等国家急需特需专业及技术技能积累、民族文化传承与创新等方面专业，支持职业院校设立一批兼职教师特聘岗位，聘请企业高技能人才、工程管理人员、能工巧匠等到学校任教，兼职教师每人每学期任教时间不少于80学时。各地要建立本地区对接产业、实时更新、动态调整的兼职教师资源库，开展兼职教师教育教学能力岗前培训，支持兼职教师参与“双师型”名师工作室建设、校本研修、产学研合作研究等。各地根据本地区实际需要、行业特点、人力资源成本等，具体确定兼职教师聘用人数和补贴标准。
四、保障措施
（一）明确职责分工。教育部制订计划的管理办法和实施指南，成立专家库，完善信息管理平台，推进优质资源共享共用，组织开展督查评估。中央财政通过现代职业教育质量提升计划专项资金渠道，采取以奖代补方式引导地方加大经费投入力度，提升计划的实施成效。各省（区、市）要将计划纳入本地区教育事业“十三五”发展规划，制订本地区项目实施办法，按年度将规划方案报教育部审核，安排专门机构、专人负责，落实工作经费，做好计划的组织、协调、管理和服务。承担单位要整合优质资源，制订对接需求的实施方案，落实条件、人员与经费保障，开发优质课程资源，做好项目总结和效果评估。
（二）加强体系建设。充分发挥国家职教师资培养培训基地和示范学校的示范引领作用，推进校企共建“双师型”教师培养培训基地和企业实践基地，支持教师培养培训资源匮乏省份与资源丰富省份联合组织实施计划，建立承担单位工作评估和动态调整机制，组建专业化培训专家团队，建成一批教师教育优势特色专业和优质课程资源，推进有条件的基地试点探索教师非学历培训与学历学位教育课程衔接和学分互认，构建完备的教师专业发展支持服务体系。