高校学院教科办工作计划篇1
用心帮扶，推进帮扶工作纵深发展
为将西安培华学院尽快建成国内一流民办高校，实现教育与人力资源强省的战略目标作出贡献，2011年3月，在陕西省教育厅的大力支持和倡导下，西北大学与西安培华学院结成对口帮扶院校并签订了对口帮扶协议书。经两校协商，西北大学根据培华学院需求，派专家学者帮助西安培华学院规划、指导专业、学科建设；为西安培华学院培养青年教师；两校共同争取各级各类科研课题，两校教师可合作申报或相互参与科研工作；为西安培华学院定向培养硕士、博士研究生等加快西安培华学院内涵发展。2011年底，陕西省政府出台了《陕西省人民政府关于进一步支持和规范民办高等教育发展的意见》，对公办院校对口帮扶民办院校给予了强有力的政策支持，并明确了有关规定和措施，促进了两校的对口帮扶工作更进一步深入发展。
为做好对口帮扶工作，两校领导及有关职能部门多次互访、协商、制定帮扶规划，落实帮扶项目。2012年初，西北大学副校长杨春德带领该校有关职能部门十多位处长到西安培华学院听取意见，了解需求，共同座谈、研讨帮扶工作。对此，陕西省教育厅给予了高度重视，委派副巡视员张亮、民教处处长权秋虎亲自到会指导协调，解决相关问题。西安培华学院姜波理事长深有感触地讲到：“民办院校从初创至今，一直离不开公办院校的支持帮扶。陕西省政府2011年78号文件中明确提出组织公办高校与民办高校开展对口帮扶，是对民办院校工作的极大支持，这项工作，收益于当今，见效于长远。我们一定要创造性的落实好省政府的文件精神。相信在我们两校的共同努力下，对口帮扶工作一定会取得更大的成绩。”
张亮要求，两校要进一步提高认识，统一思想，理清思路，把对口帮扶工作作为落实科学发展观，加快高校建设发展，建设教育强省的大事来抓。他表示，教育厅将会一如既往地支持并积极探讨具体措施，逐步建立起支持倡导帮扶工作的政策导向机制。权秋虎希望两校积极探索开展实质性的帮扶工作，为陕西民办高校进一步发展总结经验。
“五项计划”探索对口帮扶新途径
一年多来，两校在对口帮扶工作中主要开展了五个方面的项目：
“青年教师学历提升计划”。在陕西省教育厅师资培训中心的大力支持下，西北大学派出高水平、责任心强的专家学者为西安培华学院青年教师举办了“英语语言文学”研究生课程进修班，为西安培华学院部分青年教师学历和职称晋升搭建平台。目前两校正在积极协商探索定向培养硕士、博士研究生的工作。
“青年骨干教师培养计划”。西北大学选派有教学经验的教授担任西安培华学院青年教师的导师，实行专业对口一对一的“传、帮、带”，提高青年教师的授课能力和教学水平，目前西北大学9名导师与西安培华学院9名青年教师结对帮扶工作已落实，正在商定具体培养计划。
“科研能力提升计划”。2011年上半年，西北大学派出社会科学研究处处长刘丰教授到西安培华学院为青年教师举办讲座，提高青年教师的科研能力，并向青年教师公布了西北大学在研课题项目和有关科研项目主持人、专家的联系方式，鼓励青年教师积极参与，受到西安培华学院青年教师好评。据悉，目前西北大学已将西安培华学院6名青年教师纳入西北大学科研项目组，共同申报科研项目，同时两校还达成一致意见，凡参与青年骨干教师培养计划的青年教师可参与导师的科研项目。
“干部培训计划”。陕西省委教育工委、省教育厅干部培训中心创新培训方式，专门为西安培华学院举办了一期干部培训班，西北大学积极配合，派出高水平教师授课，对西安培华学院100多名处科级干部进行了培训，收到了预期效果。目前两校还在积极探讨如何针对民办院校的特点和实际，培养、培训适应民办院校需求的各类管理干部。
“加强学科专业建设计划”。目前西北大学已派出5名学术水平造诣精深的专家教授担任西安培华学院相关专业的学科带头人，并将根据西安培华学院学科专业建设的需求，组织专家对相关专业的发展建设进行论证，提出建设性的意见。
高校学院教科办工作计划篇2
关键词：人力资源管理；人员配置；本科院校
一、河南省高校人力资源配置概况
河南是人口第一大省，庞大的上亿人基数使郑州建设中心城市有充足的人口基础，郑州净流入人口数量居全国第7位。但郑州和其他国家中心城市相比，在经济水平、科教水平、城市建设和城市管理、高端资源的集聚和规模、环境承载能力等方面都存在差距。教育资源一直是郑州的硬伤，必须正视这种差距。截止到2016年底，河南省有129所高等院校，其中公办本科38所，民办本科17所，公办大专院校54所，民办大专院校20所。在校生180万，教职员工9.8万人。我们根据38所公办本科院校主页上公布的数据，以这38所高校作为统计样本进行了分析。师生数量方面：郑州大学教职员工总数为5171人，在校生总人数为73600人，位居河南省之首。郑州师范学院教职员工为588人，在校生总人数为13400人，在全省38所公办本科院校中最少。生师比方面：生师比最低的是郑州大学，为14.23。最高的是郑州航空工业管理学院，为28.17。其他学校的生师比都保持在18以上，生师比普遍比较高。
好的大学生师比会控制在一个合理范围内，既能保证有足够的教师进行教学，又能保证没有“闲人”的存在，从而避免了教师不够或者冗余情况的出现。学历结构方面：河南科技大学博士比例48%，河南师范大学博士比例44.76%，华北水利水电大学博士比例44.69%，郑州大学博士比例34.38%，河南中医药学院博士比例29.73%，中原工学院博士比例27.78%，河南财经政法大学博士比例22.33%，郑州航空工业管理学院博士比例20.12%，最低的是郑州师范学院，博士比例8.00%。由此可以看出来，理工类院校的博士比例明显高于其他类型的院校，而河南省本科院校老师的学历构成主要为学士和硕士，博士所占比例较低。2004年，我国重点大学教师博士比例平均值为42.39%，河南省本科院校2016年的博士比例最高的也才48.00%，与重点大学相差甚远，好的教师资源是建设优秀教师队伍实现优良师资配置的前提条件。高层次人才方面：郑州大学高级职称所占比例为73.48%。河南大学高级职称所占比例66.67%。河南师范大学高级职称所占比例60%。郑州师范学院高级职称所占比例为58%。从总体上看，河南省本科院校教师高层次人才的比例均在50%以上。该省大多数高校讲师在高校教师队伍中所占比例很大，高校为了自身可以更进一步地提高办学质量，势必会引进更多的优秀教师，高级职称也会相应地出现不可避免的增加。兼职教师方面：河南省高校多为聘请科研机构、企业、医院、政府类的人员来担任学校的兼职教师。据调查可知，河南省本科院校兼职教师比例偏低，均不超过10%，一般都在6%～10%。郑州大学作为综合类大学，兼职教师比例较高，兼职教师多为科研机构类和医院类人员，特别是郑大的理工类和医学类院系兼职教师的数量多。河南中医学院的兼职老师数量也很多，有着诸多附属医院的河南中医学院显然有着优厚的兼职教师资源。其他院校的兼职教师数量除理工类的华北水利水电大学、中原工学院、河南科技大学外，都比较少。
总的来说河南省本科院校专兼职的比例不高，但是并不是说兼职教师越多就越好。教师学缘结构方面：该省高校教师本科学历多是本校的，然而硕士或者博士学位为其他学院的。郑州大学心理学院教师的学士学位60%为郑州大学的。郑州航空工业管理学院会计学院的教师超过50%有着本校的学士学位，河南中医药大学具有本校学士学位或硕士学位的人员占40%。学缘结构单一是河南省高校普遍存在的问题。河南省高校在学缘结构上普遍存在“近亲杂交”的现象，由此带来的弊端也是显而易见的。教师教学能力水平方面：郑州大学要求所有在岗教师每年完成培训不少于5个学分，各院（系）每学期完成培训的项目不得低于两项。河南理工大学要求每学年暑期举行一次教师培训会议，由校领导组织讲话，并特邀专家进行专题讲座。河南师范大学要求一般每年共有12个进修培训计划，每个计划针对不同类型的教师有固定的规定指标。郑州轻工业学院要求每年度举行一次中职骨干教师培训会、科级以上干部培训会、处级领导干部管理能力专题培训班。新乡医学院要求2016年开始全国高校教师网络培训计划开通网络直通培训讲座。洛阳理工学院要求每年为特殊需要培训的教师开展年度培训工作。南阳师范学院要求每年举行一次教师岗前培训，若有留学教师，再进行特别的英语培训。综上，河南省大部分本科院校在教师就职后的培训工作方面完全不重视，甚至直接忽视的现象也很多，相比起一本院校有定期定量的规定培训更显得不上心，这样下去可能导致教师的知识面窄，教学方式老套，教学效率低下，达不到学校想要的效果。
二、河南省高校人力资源引进情况
按照引进人才类型，该省本科院校人才引进政策计划引进的人才均包括两院院士、“长江学者奖励计划人选”、“人选”、“国家杰出青年基金”获得者以及优秀博士等高层次人才，除此之外，郑州轻工业学院和洛阳师范学院引进的人才中还有优秀学科带头人，郑州航空工业管理学院引进的人才还包括具有正高级专业技术服务人才。但从总体来看，河南省本科院校对于人才概念的界定局限于高学历，高职称，如大多数都包含了两院院士、“人选”、“长江学者奖励计划人选”、“国家杰青”。郑州大学还希望引进各相应层次的学科首席教授、特聘教授、讲座教授。河南大学还希望引进“百人计划”入选者、“百千万人才工程”部级人选、首席科学家、世界知名高水平大学博士或教授。郑州轻工业学院还希望引进省级特聘教授、学术技术带头人、“百千万人才工程”部级人选。郑州航空工业管理学院还希望引进教授或高水平研究机构研究员、特聘教授、学术技术带头人、“中原学者”、省杰出专业技术人才、教育部新世纪人才、“国家优青”、部级教学名师、省级特聘教授、博士和专业技术职务人才。华北水利水电大学、河南理工大学、河南农业大学、郑州师范学院还希望引进一些博士或具有正高级专业技术职务人员。
安阳工学院、洛阳师范学院、新乡医学院希望还引进特聘教授、特聘兼职教授、“中原学者”、国外高水平大学教授、“太行学者”及优秀海内外博士。从引进规划来看，河南大学、华北水利水电大学、河南农业大学、郑州航空工业管理学院、洛阳师范学院和新乡医学院均对引进人才及相关待遇做了一定的分类规划，出台了相应的特色分层次规划。华北水利水电大学对引进人才按照首席科学家、领军人才、杰出青年人才、博士进行分层次规划。河南农业大学对引进人才按照领军人物、卓越人才、杰出人才、拔尖人才、青年英才、优秀博士毕业生和优秀创新团队进行分层次规划。郑州航空工业管理学院对引进人才按照蓝天杰出人才、蓝天领军人才、蓝天骨干人才进行人才分层次规划。洛阳师范学院对引进人才按照两院院士、各类部级优秀项目人选、学科带头人、博士进行分类规划。新乡医学院对引进人才按照高端人才、学科领军型人才、优秀海内外博士进行分类规划。安阳工学院按照学科领军人才、学科带头人、博士进行分类规划。郑州大学、河南大学、河南理工大学等省内知名高校并没有明确的引进规划。从引进渠道来看，大多数本科院校人才引进的主要渠道都是来自学校官网、人才招聘网等，并没有通过更多其他渠道搜寻人才，引进模式较为单一。从引进方式来看，除普通的岗位聘任方式外，郑州大学采取了特聘教授和讲座教授的引进方式，新乡医学院提出了特聘兼职教授的引进方式，郑州航空工业管理学院提出了柔性引进政策，其他院校的引进方式相对缺乏灵活性。
从引进后的待遇来看，部分本科院校均在引进计划中大力引进高层次人才并给出了明确的引进后的相关待遇。主要从安家费、住房补贴、科研启动经费、工资四个方面做了规定。安家费6万、10万、20万、30万不等，最高的郑州航空工业管理学院高达260万元的安家费。在住房补贴方面，每月2600元住房补贴或者100~200平方米以上住房一套。科研启动经费方面，文科类在3万元~30万元不等，工科类8万元~3000万元不等。其中郑州航空工业管理学院在安家费和住房补贴等物质待遇上较为丰厚，第一层次的蓝天杰出人才给予高达260万元的安家费和340万元的住房补贴，河南大学和华北水利水电大学提供科研经费较高，华北水利水电大学对引进的首席科学家提供科研启动经费达到3000万元以上。工资方面，一般按照10万~150万不等的年薪制，或者按月补发按年补发以津贴补助方式，或者面议、一事一议的方式。从引进后的考核管理机制来看，38所公办本科院校中只有郑州大学、华北水利水电大学、洛阳师范学院和郑州师范学院出台了明确的考核管理方案。也就是说，大多数高校大力引进高层次人才，而对于引进来之后的管理因某种原因没有公布或者根本没有考核管理。综上，河南省本科院校虽然从总体来看均出台了一系列人才引进的相关政策，但由于院校专业水平参差不齐、办学定位千差万别，部分院校的引进规划不够合理，引进模式过于单一，引进方式不够灵活，引进力度较小，缺乏合理的考核和激励办法等。
三、河南省高校人力资源配置的建议
河南省本科院校在人力资源配置方面确实存在着很多问题，每个高校都应该根据自己的办学定位制定适合自己的管理方案，合理优化人力资源配置结构，只要有着“办法总比问题多”的信念，大家一起努力“撸起袖子加油干”，问题总会被解决。
1.树立正确的人力资源管理观念。教师这个庞大的群体在学校办学治校中起了很大的作用，应该充分有效地利用好优秀的教师资源，加强教师积极参与教学的意识，使得目前院校的管理模式由以前的传统管理变为现代人力资源管理。同时也要对人力资源管理在高等院校管理中起到的作用有正确的认知，明确人力资源管理不仅仅包括教师的招聘和录取、发放工资等基本流程，还包括了管理机制的创新、教师的激励考核、教师的提升培训等重要内容，结合学校自身的情况，科学有效地开展激励、培训等重要活动，使学校在整体综合素质上有所提升。在学校整个教职工群体里，不只教师应该有关于人力资源管理的正确认识，管理层的人员更需要深化自己对人力资源管理的认知，根据社会整体的发展对管理制度进行相对的革新，不守旧，求创新，相对而言，决策人才是确定学校综合发展的重要角色。
2.科学规划人力资源管理发展。河南省部分院校应该根据本院校的不同情况作出不同的具有战略性的规划，一个再好的规划若不合时宜，效果就不会明显，甚至可能会导致发展滞后，所以首先应该明确在管理中不同发展阶段的规划，对每个阶段人力资源管理进行适宜的定位，其次要把管理的重点放在高质量的人才引进上，在河南省本科院校研究调查中可知相较于一本院校，大多二、三本院校主要缺少的就是高质量人才，不断引进新鲜血液，最后做好已有教师的培训和人员稳定工作，两方面结合，为河南省部分高校教师创造一个有利于人才进步的良好环境，科学合理地做出发展规划。
3.加强人才引进工作的规划。在制定人才引进规划时不仅要着眼于当下，更应该考虑到院校的发展目的和长远规划，做到有的放矢。学校应该根据院校整体实力，学科专业的匹配需求以及现有师资队伍结构对引进人才做出准确预测，并根据实际情况对人才需求做好进一步的细分工作，明确引进人才层次的各项指标，逐渐完善本科院校人才引进的各项规章制度，不应该盲目引进大量与院校专业学科不对口的人才，造成人才的重复和浪费，也不利于学校长远发展。学校应当按照需求将引进人才划分为不同层次，并为其制定相应的待遇和管理办法，可以参考其他院校的政策，结合自己院校人才现状，在尊重学科规律和学术方向的原则下，事先对引进人才做好科学的配置，调整优化师资队伍结构。其次，在制定人才引进规划时应该尽量使人才的引进程序更加规范，可以专门成立人才引进小组，由人事部门和具体用人部门成员共同组成，要积极发挥具体用人部门的行业鉴别能力，同人事部门共同制定出科学完善，符合实际需求的人才引进规划，并且要对引进人才的层次、类别、数量和来源等进行科学的研究论证，保证后续的引进工作顺利进行。
4.优化人力资源配置结构。河南省部分发展较慢的本科院校要打破“编制”的束缚，优化人力资源配置结构。首先，要按照学校的自身情况，建立一套有针对性的人才流动机制，积极地引进有需求的人才，不断调整整个师资的年龄结构，大胆把某些专业中过剩的人才还有不合格的流出去，使人才能够自由流动，转变传统的观念，使学校的人员配置结构在不断的变化过程中达到最优化。其次，不再使用教师终身制等传统体制，打破其束缚，应该积极地引进“优胜劣汰”的淘汰机制，使每个阶段和层次的教师都有危机意识，有效减少多余的人员，又增强了教师的竞争意识，使院校的各个方面都得到均衡有效的发展，提高学校的综合素质。
高校学院教科办工作计划篇3
查询时间
从四川教育考试院得到准确消息，2018四川高考成绩将于6月22日22：00公布。同时2018年四川普通高校招生录取控制分数线也将在当天或后一天公布。查询方式
网上查询：考生可以登录四川教育考试院（sceea.cn/）或四川省教育厅（scedu.net）2018高考成绩查询平台，然后输入考生号和身份证查询高考成绩信息。
1、四川省教育厅官方网站（scedu.net）。
2、四川省教育厅政务微信：“四川教育”微信公众号。
3、四川省教育厅政务微博：“四川教育”新浪政务微博。
4、四川省教育考试院官方网站（sceea.cn）。
5、四川省教育考试院政务微信：“四川省教育考试院”微信公众号。
6、四川省教育考试院手机客户端“考生助手”app。
7、四川电信iptV。
【注意】录取期间，录取场信访站亦可提供查询服务。
同时，考生可于6月23日中午12:00后登录省教育考试院官方网站打印高考成绩单。对有意愿申请成绩复核的考生，可持准考证于6月25日12:00前到县（市、区）招考办登记，成绩复核结果由招生考试机构逐级通知考生本人。
志愿填报
填报时间高考志愿安排在通知考生成绩之后填报，其中本科提前批志愿填报截止时间为6月24日17∶00，其余本科志愿填报截止时间为6月28日12∶00，专科志愿在7月5日12∶00前完成填报。职教师资班和高职班对口招生志愿均在6月28日12∶00前完成填报。
志愿设置1．本科提前批和专科提前批分别设置1个第一志愿和2个平行第二志愿，本科提前批设置一个预科志愿；本科第一批、本科第二批、对口招生职教师资班和高职班均设置6个平行的第一志愿（按从前到后的自然顺序为a、B、C、D、e、F，以下类推），专科批设置9个平行的第一志愿（按从前到后的自然顺序为a、B、C、D、e、F、G、H、i），本科第一批、本科第二批、专科批均设置6个平行的预科志愿；本科第二批和专科批各设置3个平行的藏文加试、彝文加试志愿。每个学校志愿内设置6个专业志愿和专业调配志愿。2．在本科提前批录取的国家专项计划和在本科提前批后录取的国家专项计划、地方专项计划分别设置6个平行志愿，每个学校志愿内设置6个专业志愿和专业调配志愿。深度贫困县免费定向培养计划本科、专科分别设置6个平行志愿，每个学校志愿内设置6个专业志愿。省属院校免费师范生中的本科层次农村义务教育、特殊教育计划、招收藏文、彝文加试考生的本科、专科层次藏汉、彝汉“双语”计划和招收“一类模式”高考考生的本科、专科层次藏汉、彝汉“双语”计划均设置1个第一志愿、4个平行的第二志愿，专科层次小学教育“一专多能”计划设置1个第一志愿和2个平行第二志愿。每个学校志愿内设置6个专业志愿。本科提前批和本科第一批分别设置1个高校专项计划志愿、1个自主招生志愿、1个高水平艺术团志愿和1个高水平运动队志愿（其中本科提前批志愿仅限只在该批次有招生计划的高校的合格考生填报），本科第二批设置1个高水平运动队志愿。每个学校志愿内设置6个专业志愿和专业调配志愿。3．愿意服从学校专业调配的考生，应选择该高校志愿内的专业“调配”栏。未选的，录取时视为不愿专业调配。各录取批次均不设置高校调配志愿。4．各批次只在第一志愿中设置定向志愿（平行志愿为a志愿）。报考定向就业招生学校且愿定向的考生，应填报该校定向专业志愿或选择该校的“定向调配”栏。录取时，若填报定向专业志愿生源不足，学校可调配录取选择了“定向调配”栏的考生到定向专业。国家专项计划、地方专项计划、深度贫困县免费定向培养计划、省属院校定向培养免费师范生、免费医学定向和定向培养士官志愿不受院校志愿序号和专业“定向调配”志愿的限制。5．报考外语（理）的考生，可以兼报理工类的高校或系（科）、专业；报考外语（文）的考生可以兼报文史类的高校或系（科）、专业；报考艺术和体育类专业的考生，可以兼报空军、民航招飞和除本科提前批以外的同科类其他普通高校。兼报空军、民航招飞时，招飞志愿优先于艺术和体育类专业志愿（体育单招除外）。6．各批次招生计划未完成时，采取公开征集志愿的办法补充生源。未被录取且符合征集志愿条件的考生可以填报征集志愿。征集志愿一般为数个院校的平行志愿，志愿个数根据当次未完成计划情况确定，其中，本科第二批最后一次征集志愿时，志愿设置为1个一志愿。7．藏文、彝文一类模式本专科、预科志愿设置情况另文规定。
志愿填报办法全省实行网上填报志愿的方式。考生应在认真阅读有关高校招生章程后，结合高校招生计划，按有关规定和要求选择填报学校和专业志愿，并对所填报志愿的真实性和准确性承担责任。因考生本人疏漏或失误造成的后果，由考生本人承担。考生在规定的时间内在网上填报志愿并提交确定，填报截止时间后，所填志愿一律不得更改。在规定时间内未完成志愿填报的，视为自愿放弃。考生应妥善保管自己的上网登录账户密码。各级招生考试机构和高级中等教育学校要组织力量加强对考生志愿填报的政策解读和技术指导。考生填报志愿结束前，各级招考办不得将考生高考成绩提供给高校。县（市、区）招考办按照省统一编制的软件打印《四川省2018年普通高校招生考生志愿表》（简称《志愿表》）。各市州招考办要建立完整的信息管理流程和办法，负责汇总、整理、上报考生的志愿信息，确保信息完整、准确、安全。各级招考办不得擅自向外界泄露志愿填报汇总统计信息。
招生录取
录取组织与管理1.省招考委根据考生的考试成绩、高校在川招生计划，分别确定本科第一批、本科第二批、专科提前批各类别和专科批录取控制分数线。2.在川招生的各普通高校各类别各层次招生(含藏区“1+2”)，均实行计算机远程网上录取。高校和省教育考试院要确保远程网上录取必需的软、硬件配置到位，确保网络畅通安全。3.高校和省级招办按照“学校负责、招办监督”的原则实施新生录取工作。高校应按照向社会公布的招生章程中的录取规则进行录取。对思想政治品德考核合格、身体健康状况符合相关专业培养要求、投档成绩达到同批录取控制分数线并符合学校调档要求的考生，是否录取以及所录取的专业由高校自行确定，高校负责对已投档但未被录取考生的解释。省级招办负责监督在本地区招生高校执行国家招生政策、招生计划情况，纠正违反国家招生政策、规定和违背录取规则等行为。4.本科提前批、专科提前批、各类别、各层次省属院校免费师范生的第一志愿按“根据志愿，从高分到低分，按比例投档”的办法投档。即：根据考生所填报志愿，在思想政治品德考核合格、参加了招生体检、投档成绩达到同批录取控制分数线的未录取考生中，按学校确定的调档比例(原则上控制在在川招生计划的120%以内)从高分到低分向学校投档。本科提前批军校投档时，同分考生排序规则按军校招生文件相关规定执行。国家专项计划(含本科提前批国家专项计划)、地方专项计划、本科第一批、本科第二批、专科批的平行志愿和其它批次的平行第二志愿、各类别、各层次深度贫困县免费定向培养计划、藏文加试志愿、彝文加试志愿、各批次预科志愿和征集志愿(本科第二批最后一次征集志愿除外)，按“位次优先，遵循志愿，一轮投档”的办法投档，即：在思想政治品德考核合格、参加了招生体检、投档成绩达到同批录取控制分数线的未录取考生中，首先按投档成绩分科类从高分到低分排定位次，然后按位次优先的原则，根据考生平行志愿的自然顺序从前到后进行检索，一经检索到计划未满额的学校，即向该校投档。在对考生排序时，投档成绩相同的考生排序规则为：文史类为语文、文科综合、数学、外语；理工类为数学、理科综合、语文、外语。5.本科第一批、本科第二批、专科批的平行第一志愿投档前，省教育考试院根据公布的招生计划数和高校报送的调档比例，向各有关高校进行模拟投档。高校报送的调档比例原则上控制在105%以内，未报送调档比例的，首次模拟投档一律按照105%进行。高校根据生源情况与省教育考试院协商确定调阅考生档案的要求，并根据模拟投档情况在正式投档前完成计划调整、确定调档比例，确保符合录取规则的调档考生能够录取。当所有高校在我省规定时间内确定调整计划数和调档要求后，省教育考试院进行平行志愿投档。平行志愿只实行一轮投档，不补投。未完成的招生计划实行征集志愿补充生源。6.高校专项计划、自主招生、高水平艺术团的投档基准线按最后一次模拟投档形成的分数测算值执行。国家专项计划(含本科提前批国家专项计划)、地方专项计划、各批次的平行第二志愿、藏文加试志愿、彝文加试志愿、各批次预科志愿和征集志愿(本科第二批最后一次征集志愿除外)投档时，各学校的调档比例统一为100%。7.高校对省教育考试院提请复议而坚持退档的，应按我省“复议书”的要求，写明退档原因，并传真备查。8.高校录取新生要严格按照规定程序，按时完成调档、阅档、审核、预录、退档等各环节工作，保证考生电子档案的正常周转和录取工作的顺利进行。对超过时间未按要求完成相关环节工作的高校，省教育考试院应主动与之沟通，对无故拒绝联系或故意拖延时间的高校，省教育考试院可根据所发出的考生电子档案按有关高校计划数及录取规则设置考生电子档案为预录取状态，同时立即书面通知有关高校，并将有关情况上报教育部备案。9.高校要正确处理志愿与分数的关系，认真对待各志愿的考生。在当前志愿投档后，高校不得退掉前序志愿的已投考生档案；当同批录取控制分数线以上第一志愿档案不足时，不得拒绝录取非第一志愿的考生(在“招生章程”中有明确要求的除外)；若对非第一志愿考生有分数级差等限制，高校应在“招生章程”中向社会和考生公布。10.录取工作按照本科提前批国家专项计划、本科提前批、国家专项计划(不含本科提前批国家专项计划)、地方专项计划、本科第一批、深度贫困县免费定向培养计划普通类本科、省属院校免费师范生普通类本科、本科第二批、专科提前批、深度贫困县免费定向培养计划普通类专科、专科批的批次顺序依次进行；同一批次内，如考生符合应予提前投档的多种条件，则按考生高校专项计划志愿、自主招生志愿、高水平艺术团志愿和高水平运动队志愿的前后顺序投档；本科第一批和本科第二批预科在该批统招和定向第一次征集志愿投档后录取，其它批次若同时有本(专)科(含定向)和预科计划，则按照本(专)科计划、预科计划、本(专)科计划征集志愿、预科计划征集志愿的顺序录取。对每个批次未完成计划采取公开征集志愿的办法补充生源。征集志愿后若仍有极少数学校完不成计划，经省招考委研究，确须降分的，可在批线下适当降分。11.在录取期间，考生应保持报名时所留电话畅通。12.除香港中文大学和香港城市大学外的香港11所单招高校应于7月4日前结束录取工作。凡被香港11所单招高校录取并经本人确认就读的考生，不再参加内地普通高校的统一录取。澳门6所招生高校依据考生的高考成绩及本校的相关要求录取新生。13.高校须将拟录取的四川考生(包括统考生、保送生、少年班、高水平艺术团、自主招生、实施综合考核的试点高校、运动训练、武术与民族传统体育专业单独考试招生、特殊教育单招生、高水平运动队单考生和高职院校单独招生等)名单标注录取类型后，报我省教育考试院核准，并通过“全国普通高校招生来源计划网上管理系统”增补或调整相应计划。省教育考试院核准后形成录取考生数据库，并据此打印相应的录取考生名册，加盖省招考委录取专用章，作为考生被有关高校正式录取的依据，予以备案，同时须在高校同批次录取结束后一周之内将录取考生名册寄给有关高校。高校根据经省教育考试院核准备案的录取考生名册填写考生录取通知书，由校长签发录取通知书，加盖本校校章，并负责将考生录取通知书连同有关入学报到须知、资助政策办法等相关材料一并直接寄送被录取考生。14.考生收到录取通知书后，应及时通过省教育考试院或高校指定的信息渠道进行核实和确认。考生凭录取通知书可办理户口迁移手续，并按高校规定的时间及有关要求，办理报到等手续。不能按时报到的已录取考生，应向高校提出书面申请，经同意方可延期报到。高校根据经省教育考试院核准的本校录取新生名单、已录取考生所持录取通知书，按有关规定及要求为新生办理入学等相关手续。对未经高校同意逾期不报到的考生，视为自行放弃入学资格。高校应于本校规定的正常报到截止日期后20日之内将我省自行放弃入学资格的考生名单(含考生号)报我省教育考试院。15.高职单招院校在4月12日前向省教育考试院报送高职(专科)单招拟录取名单，其它单独组织考试招生的高校须按有关要求于6月30日前向我省教育考试院报送有关拟录取数据和书面报告。16.未经教育部批准，高校不得规定男女.生录取比例，不得对报考非外国语言文学类专业的考生作统考外语语种限制。17.对肢体残疾、生活能够自理、不影响所报专业学习，且高考成绩达到要求的考生，高校不能仅因其残疾而不予录取。18.高校应严格依据省教育考试院提供的考生电子档案录取新生，未经省教育考试院投档，或未将拟录取的考生名单报省教育考试院核准备案的，均属擅自招生，其录取无效。19.普通高校藏、彝文专业招收加试藏、彝文的藏、彝族考生，其加试成绩作为录取的重要依据。录取前，根据招生计划和生源情况，由省录取领导小组分别确定各层次藏文、彝文专业招生的高考统考和藏文、彝文加试省定录取控制分数线。录取时，根据高考统考成绩和志愿，按照平行志愿的投档原则向学校投档，供学校审录。20.深度贫困县免费定向培养招生录取办法另文规定。21.省属院校免费师范生(含艺术、体育类专业)第一志愿投档时，在招生学校所在批次录取控制分数线上，省教育考试院根据考生志愿和投档成绩，结合分市州招生计划，按学校确定的投档比例，从高分到低分向学校投放分市州实施范围县的合格考生档案，供学校审录。若第一志愿生源不足，则在全省考生中根据考生填报的第二志愿和征集志愿，按照平行志愿的投档原则，从高分到低分分别向学校投档，供学校审录。22.自主招生等特殊类型招生以及国家和地方专项计划的录取办法另文规定。高水平艺术团、高水平运动队招生的录取办法按照省教育考试院《关于做好我省2018年普通高校高水平艺术团、高水平运动队招生工作的通知》(川教考院〔2018〕6号)的规定执行。23.我省2018年普通高校招收保送生工作，按照教育部《关于做好2018年普通高校部分特殊类型招生工作的通知》(教学厅〔2017〕15号)及省招考委、教育厅《关于做好我省2018年普通高校招收保送生工作的通知》(川招考委〔2017〕78号)文件有关规定执行。24.已录取的考生不得退档或换录。25.由于网络传输、工作失误等因素造成的招生遗留问题，省教育考试院和高校通过协商妥善解决。26.除按规定应向社会公开公示的信息外，对属于考生个人信息及有关录取过程中需要阶段性保密的工作内容，任何单位和个人不得擅自向他人提供或向社会公开，严禁非法传播、出售。
录取照顾政策
1.退出部队现役的考生、残疾人民警察、公安英模和因公牺牲、一级至四级因公伤残公安民警子女，因见义勇为死亡或致残人员子女，经共青团中央青年志愿者守信联合激励系统认定获得5a.级青年志愿者的考生，在与其他考生同等条件下优先录取。平时荣获二等功或者战时荣获三等功以上奖励的军人的子女，一至四级残疾军人的子女，因公牺牲军人的子女，驻边疆国境的县(市)、沙漠区、国家确定的三类以上艰苦边远地区和西藏自治区、解放军总部划定的二类以上岛屿工作累计满20年的军人的子女，在国家确定的四类以上艰苦边远地区或者解放军总部划定的特类岛屿工作累计满10年的军人的子女，在飞、停飞不满1年或达到飞行年限的空勤军人的子女，从事舰艇工作满20年的军人的子女，在航天和涉核岗位工作累计满15年的军人的子女，达到有关高校投档要求的，应予优先录取。现役军人子女报考军队、武警院校的，达到有关高等学校投档线的，应予优先录取。2.自主就业的退役士兵加10分；在服役期间荣立二等功(含)以上或被战区(原大军区)(含)以上单位授予荣誉称号的退役军人加20分。3.归侨、归侨子女、华侨子女、台湾省籍考生加10分。4.烈士子女加20分。符合以上第2至第4条规定的考生，加分后达到学校调档分数线的，向学校投档，供学校审录。5.下列考生，加分后达到学校调档分数线的，向学校投档，由学校决定录取与否和录取的专业。(1)甘孜州、阿坝州、凉山州，峨边县、马边县、米易县、盐边县、石棉县、北川县、平武县、汉源县、宝兴县、兴文县、宣汉县、叙永县、古蔺县、筠连县、珙县、屏山县、荥经县，仁和区、金口河区(以下简称三州十七县两区)的少数民族考生，报考本科第一批录取高校(含本科提前批执行本科第一批录取控制分数线的本科高校，以下简称本一批高校)加25分，其他高校加50分；其汉族考生，报考本一批高校加10分，其他高校加25分。(2)攀枝花市东区、西区的少数民族考生，报考本一批高校加10分，其他高校加25分；其汉族考生，报考本一批高校加5分，其他高校加10分。(3)其他散居少数民族考生，在与汉族考生同等条件下优先录取。根据国家有关文件精神，上述少数民族加分政策中加分分值超出20分的项目，原则上只适用于省内高校在川招生。省外高校在川招生时，若学校认可我省上述少数民族加分政策，则按我省政策加分投档，由学校根据其录取规则决定是否录取；若学校明确认可的加分分值上限为20分，则投档时按学校要求执行。请招生学校充分考虑四川民族地区的特殊性，从促进民族大团结、促进民族地区人才培养和经济建设发展的政治高度，给予理解和支持。符合多项照顾条件的考生只能享受其中分值的一项，不累加。6.对于获得由教育部主办或联办的全国职业院校技能大赛三等奖及以上奖项或由省级教育行政部门主办或联办的省级职业院校技能大赛一等奖的中等职业学校应届毕业生，和具有高级工或技师资格(或相当职业资格)、获得县级劳动模范先进个人称号的在职在岗中等职业学校毕业生，经省教育行政部门核实资格、高职学院考核公示，并在教育部阳光高考平台公示后，可由有关高职学院免试录取。符合条件的考生应参加高考报名，并在5月19日前向有关高职学院提出书面申请。在校期间参加全国职业院校技能大赛获得一、二、三等奖和全省职业院校技能大赛获得一等奖的高职毕业生，毕业时可分别向相关的本科高校提出申请，由学校组织考核，经省教育行政部门核实资格、高校考核公示，并在教育部阳光高考平台公示后，认定合格者录入相关专业，不再参加高考。符合以上第1至第6条规定条件的所有拟享受录取照顾政策的考生都须自行进行申报。符合上述政策照顾条件的考生，由省教育考试院负责向社会公示，未经公示的考生不能享受相关项目照顾政策。
高校学院教科办工作计划篇4
[关键词]高职院校 统计工作 现状 对策
统计一般有三方面的涵义：统计工作、统计资料和统计科学。统计工作是指搜集、整理和分析客观事物总体数量方面资料的工作过程。统计资料是指统计工作所取得的各项数字资料及有关文字资料，一般反映在统计表、统计图、统计手册、统计年鉴、统计资料汇编和统计分析报告中。统计科学是指研究如何搜集、整理和分析统计资料的理论和方法。统计工作、统计资料、统计科学三者之间的关系是：统计工作的成果是统计资料，统计资料和统计科学的基础是统计工作，统计科学既是统计工作经验的理论概括，又是指导统计工作的原理、原则和方法。而高校统计工作的内涵非常丰富，是社会统计工作的一个分支。它根据统计学原理，用各类准确的数字来反映学校的办学规模、办学条件以及教学、科研、学科建设、师资队伍建设、后勤保障等方面的现状，使高校的管理者进一步明确学校事业发展的状态、存在的问题以及努力方向。统计工作的信息功能、咨询功能和监督功能在高校的发展中起着“晴雨表”和“监测仪”的重要作用，通过对各项统计数据的研究运用，可以有效地配置教育资源，科学合理地制定学校发展规划，促进学校全面协调可持续发展。因此，统计工作在作为高等教育底端的高职院校不可或缺。
一、高职院校统计工作的重要性
随着高职院校办学模式、办学自、办学结构的变化，特别是国家实施“示范校”、“骨干校”建设后，要求职业院校的办学理念更加贴近市场，切实为地方经济发展服务。这就要求高职院校进一步增强产业意识，主动将自己作为自我发展、自我约束的法人实体参与市场竞争，因而其生存与发展将更多地依靠市场信息的反馈并不断调整自身行为，这给高职院校的发展带来了机遇同时也带来了很大的挑战。近年来，各地高职院校普遍出现了扩建新校区、扩大招生规模的现象，对于满足人民群众对高等职业教育的强烈需求、体现和维护大众的根本利益、促进地方经济发展和社会进步具有深远意义。而随着高等职业院校的扩建和民办职业教育的发展，高等职业教育招生必然会向买方市场转变，考生选择学校和专业的余地将逐渐增加，这无疑加大了高等职业院校的竞争力度。高职院校的统计工作是高职院校实现“现代的管理”和“一流的管理”的一项基础性工作，高职院校只有掌握了及时、准确、全面和科学的反映本校基本情况和行业情况的统计数据，并通过对统计资料的研究与分析评价，才能及时调整发展策略，在竞争中立于不败之地。
高职院校统计工作的重要性主要表现在：一是充分利用统计数据和统计分析结果，对现有办学条件、学术地位、师资力量、科研水平、财务状况和校办产业创新能力等情况进行如实评价，并参照国家“示范校”建设有关指标进行比较分析，全面掌握学校发展过程中存在的优势与劣势，做到知己知彼；二是密切关注兄弟院校的改革和发展动态，全面评价本校与其他院校在人才培养、科研成果、知识创新、产业开发等方面的差异，以便学校认清位置，及时调整思路，明确奋斗目标，争取在办学质量和办学效益等方面不断创造新成绩，跃上新台阶；三是结合统计资料所提供的信息，认真考察和仔细评判学校办学资源配置现状、收入分配状况，努力挖掘办学潜力，调动各方面的积极性，实现学校办学资源，特别是人力资源的优化配置；四是积极参与学校中长期发展规划和近期工作计划的制定，充分发挥统计信息在科学决策中的作用；五是运用统计指标和相关统计数据参与学校对二级院系和职能部门的绩效考核，充分发挥统计的评价作用。
二、高职院校统计工作中存在的问题
目前高职院校统计工作基本上以搜集、整理内部数据为主，进行单纯的事后统计，以至于一些不具备统计专业知识的领导认为统计工作不过是用数字填填报表，报表一完成统计工作也就结束了。至于统计分析、统计监督等工作则更是可有可无了，这反映了人们对统计工作缺乏正确的认识和理解，统计意识淡薄。统计工作的有效开展在很大程度上取决于领导的重视和支持程度。但到目前为止，仍有一些高职院校的统计工作长期无人分管，或是流于形式，领导几乎不会过问统计工作，更无法把统计工作列入议事日程，统计工作水平自然难以得到全面的提高，统计职能也就顺理成章地得不到发挥。统计工作的作用无法在正常的工作中得以体现，又会导致领导越发对统计工作不重视，形成恶性循环，这种恶性循环的根源就在于统计意识淡薄、领导重视程度不够，如果这个根源不能从根本上得以扭转，那么统计工作重要职能的发挥也只会是一句空言。
2、高职院校统计数据利用率不高
《统计法》明确规定“统计的基本任务是对国民经济和社会发展情况进行统计调查、统计分析、提供统计资料和统计咨询意见，实行统计监督”。教育统计数据具有信息、咨询和监督的功能。但是，有的统计人员认为统计的任务就是收集数据，填报报表，应付上级单位的检查，不主动开展统计分析，也不主动将统计信息提供给校领导和相关职能部门，致使统计信息的功能不能得到充分的发挥，统计数据的价值无法得到充分的体现。
3、高职院校统计工作处于被动状态
高职院校的统计工作往往只停留在按时完成上级布置的统计报表以及反映计划的完成情况上，基本属于事后统计。平时只是根据报表需要收集有关资料，很少根据本单位管理的需要来设计相关的指标和开展统计调查研究活动，没有把它放在参与学校管理和决策的层面上来做。同时高职院校统计工作的内容及范围比较狭窄，往往只注意量方面的绝对数，却忽视质方面的相对数。在数量统计方面，只限定在完成计划的主要指标上。而对于考评学校发展与效益的重要指标，更缺乏对现有资源利用情况及绩效情况的探索与分析。收集的各种原始资料在完成报表后便被束之高阁，不能进行深层次的剖析利用，不能用来发现问题、寻找规律，在实际工作中用处不大。另一方面，统计工作只是限于对本单位的情况统计，很少掌握同行业、同类型学校的相关情况，因而也不能进行横向比较，工作处于一种封闭状态。此外，统计工作没有形成一套完整的内部统计工作规范，数出多门现象仍然存在，有的统计指标在解释上也不一致，往往根据需要，随意扩大内涵，导致同一指标在同一时点上出现差异，统计数据权威性不高。有的指标缺乏系统性，很难进行比较，实际用途不大，不能作为史料留存。
4、统计数据的搜集过程中难度大，数据失真现象严重
一是一些相关职能部门认为统计工作不是日常性的工作，而是额外的、附加的工作，所以对统计工作的重视程度不够，甚至出现不愿填报统计数据的情况。再加上有些相关职能部门的领导甚至不知道有统计工作，更谈不上对统计工作的理解和支
持，无法充分给予统计人员以有效的配合，也没有对填报的统计数据进行详实的核查，这就严重影响了数据的全面性、真实性。二是有些统计工作会牵涉到两个甚至是更多的部门，而部门与部门之间由于各种原因，配合程度不高，甚至相互推诿，使得统计数据搜集难度加大，失真现象严重。
5、统计队伍不稳定，人员素质不高，人员配备与统计工作的要求不相适应
随着高等职业教育改革的深化，高职院校的管理工作趋向科学化、现代化，对统计工作的要求也越来越高。统计报表、调查表的难度相应增加，现代化计算和传输技术的运用对统计人员也提出了更高的要求。但从目前高职院校的统计力量来看，一般是在院办设兼职统计人员或临时统计人员，这些兼职或临时的统计人员政治素质和业务素质很难适应统计工作的需要，无法专心从事统计工作，更无法钻研统计业务，只为应付报表，谈不上统计调查、分析，更不能提高统计工作的水平。
三、解决高职院校统计工作中现有问题的对策探讨
1、切实提高对统计工作重要性的认识，争取领导的重视和支持
高校统计人员要率先认识到所从事教育统计工作的重要性，增强做好本职工作的责任感和自觉性。要积极主动向单位领导宣传汇报教育统计工作的重要地位和作用，以得到领导的支持和重视。要从统计数据和统计资料反映出来的问题出发，参照科学合理的指标体系，对教学、科研、产业、后勤等各项工作的运行情况进行检查和监控，监督学校建设和发展过程中存在的不足、失控和异常现象，通过对各项工作的定量检查、监督，引导学校加大对薄弱环节的人力、物力和信息的投入，不断改善办学条件，增强办学实力。“有为才有位”，要通过统计工作的业绩和作为赢得领导的重视和支持。
2、加强统计队伍的整体建设，以适应工作需要
一是建立良好的统计组织体系。在院办或财务处设立统计科，专司统计工作，规模较小的高职院校应设立专职统计人员，将以前分散到各部门的统计业务集中起来。要选择那些政策水平高、个人素质好、工作责任心强、具备统计专业知识的人员充实统计队伍，并且尽量保持队伍稳定。二是要提供相应的工作条件。配备先进的计算机设备，建立专门的统计信息网络，并在年度预算中安排专项资金作保障。三是要定期进行业务培训。支持统计人员通过多种途径学习统计专业知识、经济知识、政策法规、统计软件的使用等，积极参加高职院校之间的业务学习、经验交流等活动，切实提高统计人员的业务水平。四是要建立健全统计工作规章制度。要用制度来规范、管理统计人员和统计工作，明确其责任及工作任务，明确向统计部门提供数据、支持统计人员工作是各部门领导应尽的职责。五是加大统计数据质量检查和统计执法力度。采取定期和不定期检查相结合、全面与重点相结合、大检查和经常性检查相结合等方式，严肃查处虚报、瞒报数据的违法行为。及时表彰奖励统计工作开展好的人员，促进统计数据质量的提高，确保统计工作有序进行。
3、建立预警系统，强化高职院校统计的监督职能
高职院校统计数据和统计分析结果是高职院校教学、科研、产业、后勤等各方面运行情况的真实反映，它来源于实际工作，同时又对实际工作具有指导作用，能对学校管理实施有效监督。高职院校统计监督职能的发挥，一是要以确保数据准确为前提，加强对统计数据质量的监督，杜绝虚假数字和“领导数字”，全面提升统计信息的可信度。二是要从统计数据和统计分析资料反映出来的问题出发，参照科学合理的经济技术指标，对学校教学、科研、产业、后勤等各项工作的运行情况进行检查和控制，监督学校建设和发展过程中是否存在不足之处和失控、异常现象。通过对各项工作的定量检查、监督和预警，引导学校加大对薄弱环节的人力、物力、财力投入，不断改善办学条件，增强办学整体实力。三是强化高职院校统计的监督职能，还体现在应及时监督学校各项计划的实施。计划不同于统计，统计讲究的是客观、真实，来不得半点虚假；但工作计划则可以留有余地，计划不一定与执行结果完全吻合。因此，在对学校各项计划的实施情况进行检查时，应对主要的技术经济指标进行考核，处理和分析有关数据，反馈情况，正确把握计划执行的过程、存在的问题和需要改进的地方，以便学校及时调整计划，保证学校发展规划能达到预期效果。
4、加快统计信息系统建设，为高职院校统计工作打下坚实基础
一是高职院校应该建立统计信息自动化网络，改变落后的工作方式。根据《教育管理信息化标准》的要求，高校应建立统计资料综合数据库和统计信息管理系统。综合统计部门应在此基础上建立统计信息自动化网络，使数据更新、更准，效率更高，效果更好，以提高统计质量，从而用来满足各职能部门的需要。通过统计信息网络的建设，扩大信息交流，使信息交流做到信息互动、资源共享，使统计工作更加科学化，更好地为学校的各项工作服务。二是高职院校统计信息系统要以建立学生、教师、经费、科研项目、办学条件等基本信息数据库为基础，满足基础数据查询要求，并根据教育管理的需要，形成灵活方便的统计指标体系，实时生成各种统计报表，为教育管理提供各种各样的统计信息。在综合运用网络技术、分布式计算技术、数据库技术和现代教育统计理论的基础上，建立高职院校基础数据库，进行综合统计管理系统设计，开发数据查询系统，以实现在保证数据真实可靠的基础上，符合数据查询灵活、实时、共享、统一的要求。三是要树立大统计思想，将现行分散的教育统计业务纳入到综合统计系统中来，形成系统性、综合性的教育统计体系，实现教育统计信息的综合利用。高职院校统计信息系统的建立，是一项复杂的系统工程，需要统一组织做好各部门工作，尽早制定建设方案和各种基础数据标准。在开发过程中要处理好统一组织与调动各方面积极性的关系，在软件开发和基础数据库建设方面，要根据各职能部门管理的实际情况，采取积极措施，吸收各方面的力量参与建设，有效利用资源，避免重复建设。四是要将统计信息的利用放到重要的位置，切实发挥出统计工作的职能作用。教育综合统计信息系统建设的根本目的是提高统计工作效率和信息使用效率，要组织好统计工作人员，对统计信息进行深度加工，提高统计分析的质量，真正为高职院校提高办学水平提供支持服务。
[参考文献]
[1]杨广军：加强高校统计工作发挥统计整体职能[J],统计教育，2005(9).
[2]杜文平：对高校统计工作现状的思考[J]，统计与咨询，2008(2)
[3]中华人民共和国统计法实施细则[z]，国家统计局，2000-06-15.
高校学院教科办工作计划篇5
二、学院介绍
1、艺术设计学院：
湖北工业大学艺术设计学科创办于1978年，是适应改革开放需要、在国内理工科院校中率先创办的设计学科，1996年具有艺术设计硕士授予权。经过近四十年的发展，“学设计，到湖工”已成为特色鲜明的设计教育品牌，在湖北省高校艺术设计教育领域起着龙头示范作用，为全国的设计产业输送了大批优秀人才，在文化创意与设计产业界、艺术设计教育界拥有很高的美誉度。
学院现有教职员工97人，其中教授、副教授35人，博士、硕士学位教师占有相当比例，一大批来自清华美院、中央美院、中国美院及海外高校的师资充实进教师队伍。现有全日制在校学生2293人，其中本科生2033人，研究生260人。
学院依托湖北省文化创意产业设计研究中心和湖北工业大学工业产品与创意设计协同创新中心等平台，主动与社会创意及文化产业对接，科研经费达1500余万元。30多年来，学院为国家培养了万余名优秀的创意、设计与管理人才，在校生和毕业生在国内外重大设计比赛中获得500余项大奖，毕业生中有100余人任教于国内外数十所知名高校，40余人担任学院院长、学术带头人，培养的创意产业人才与知名设计师遍布全国。
2、工业设计学院：
工业设计学院产品设计专业始建于1983年，是适应改革开放需要、在国内理工科院校中最先创办的产品设计专业之一。本学科于1996年获批硕士授权点，先后荣获省级重点学科、省级特色学科、省级品牌专业等荣誉，现有两门省级精品课程、一个湖北省楚天学者岗、一个省级人文社科重点研究基地、一个省级工业设计中心、一个省级优秀教学团队、一个省级实验示范中心。
学院以“绿色工业设计”为基本方向，以“具有工程背景的工业设计工程师和工业产品设计师”为人才培养目标。现有教师30余人，其中教授、副教授13人，在校学生900余人，其中研究生100余人，共设有工业设计、产品设计、玩具设计三个本科专业和设计学(工业设计方向)、艺术硕士mFa(工业设计方向)、工业设计工程3个硕士专业方向。
30多年来，本专业为国家培养了大量的优秀工业设计创意与管理人才，“湖工设计”也成为特色鲜明的设计教育品牌，在湖北省高校艺术设计教育领域起着龙头示范作用。
三、专业介绍
我校美术类专业分两个学院进行招生培养，其中艺术设计学院包含设计学类、视觉传达设计(中美合作办学)专业;工业设计学院包含产品设计类、产品设计(中美合作办学)专业。
(一)艺术设计学院
1、设计学类：本专业后期可选择以下专业或方向：
(1)视觉传达设计：本专业培养具有视觉传达设计观念，掌握现代设计理论、平面设计方法和技能，能从事平面设计、广告策划、创意教学与科研工作的复合型高级人才。
主要课程：设计原理、平面构成、编排设计、图形设计、标志设计、广告策划、包装设计、CiS设计、商业摄影、书籍装帧设计、网页设计、pop设计等。
(2)视觉传达设计(广告设计):本专业培养具有现代广告理论及相关设计与技能，能从事企划、广告策划、广告设计及教学、科研工作的复合型高级人才。
主要课程：广告学、传播学、营销学、市场学、广告媒体、市场调研、广告策划、广告设计、平面广告、网络广告、文案写作、影视广告等。
(3)环境设计：本专业培养具有现代设计观念，掌握建筑新技术、新工艺，能从事室内外设计、环境设计、空间设计、景观设计、园林设计、展示设计等相关专业的教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。
主要课程：色彩构成、立体构成、概念与创意思维、公共规划设计、室内外环境设计、景观设计、园林设计、空间设计、民居设计、展示设计、人机学、设计表现、透视与工程图等。
(4)环境设计(展示设计)：本专业培养具有现代设计理论知识、掌握展示设计方法和技能，能从事大中型展览、博览会、大型活动、展览实务、各类商业展示、陈列及相关展具开发设计等相关专业的教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。
主要课程：立体构成、展示、色彩构成、空间概论、展示设计与策划、展具开发研究、计算机辅助设计、设计模型、环境艺术设计、材料工艺、工程图学等。
(5)公共艺术(装饰设计):本专业培养具有艺术设计观念，具备中国传统文化、地域艺术特色及民间美术精华综合素质和美术创作能力，能从事城市艺术景观、雕塑、壁画及艺术饰品等教学、科研工作和应用设计的复合型高级人才。
主要课程：素描、色彩、绘画媒介研究、装饰绘画、传统装饰画研究、计算机辅助设计、中外装饰艺术史、雕塑、壁画、民间美术、公共景观设计、装饰工艺与材料、装饰品设计等。
(6)动画:本专业培养具有电影、电视、卡通动画创作基础知识，掌握动画设计及制作技能，能从事动画原画、动画创意设计和编导及三维电脑动画创作理论研究和应用设计的高级复合型人才。
主要课程：动画设计基础、动画创作及原理、视听语言、非线性编辑技术、卡通造型设计、三维动画软件、广告动画制作、影视美学等。
2、视觉传达设计(中美合作办学)：本专业是由湖北工业大学与美国威斯康星大学密尔沃基分校联合培养具有国际学术视野，掌握中西方现代视觉传达设计观念、方法和技能，精通英语，能从事视觉传达设计、广告策划、双语创意教学与科研工作的国际化复合型高级人才。
主要课程：视觉传达设计原理、平面构成、编排设计、图形设计、标志设计、广告策划、广告设计、包装设计、CiS设计、商业摄影、书籍装帧设计、网页设计、pop设计等。
(二)工业设计学院
3、产品设计类：本专业后期可选择以下专业或方向：
(1)产品设计:本专业培养具有现代设计意识、国际化视野、较强设计创新思维能力，熟练掌握工业产品造型设计的知识技能，能从事工业产品设计、系统开发研究、设计管理以及公共环境与设施等相关专业的教学、科研工作的复合型高级人才。
主要课程：工程制图、设计方法学、产品设计、材料工艺、计算机辅助设计、设计管理、绿色设计、系统设计、雕塑与制模、人机学、价值工程、设计表现等。
(2)产品设计(玩具设计)：本专业培养具有工业设计的基础理论及玩具专业设计知识，能从事玩具产品、工业产品的设计开发、研究的应用型高级设计及策划管理人才。
主要课程：玩具设计概论、创意思维与方法、玩具结构设计、玩具制图原理、电动玩具设计、形态玩具设计、机动玩具设计、玩具3D动画演示及制作、原创卡通玩具系列设计、玩具产品系统设计等。
4、产品设计(中美合作办学)：本专业是由湖北工业大学与美国威斯康星大学密尔沃基分校联合培养具有宽知识面、国际视野、创新精神，熟练掌握中西方工业设计理论、设计技法，能面向国际从事各类产品造型设计、设计艺术教学和科研的高级人才。
主干课程：产品设计概论、产品制图原理、人机工程学、材料工艺与金工实习、计算机辅助设计、产品设计表现、工业设计史、设计心理学、专业摄影、创意思维与方法、设计管理、产品快题设计、概念设计、产品开发设计、产品系统设计等。四、招生专业及计划(全国)
艺术设计学院
序号
专业
所含专业或方向
层次
计划
学费
11
设计学类
视觉传达设计
本科
370
10350
视觉传达设计（广告设计）
本科
环境设计
本科
环境设计（展示设计）
本科
公共艺术（装饰设计）
本科
动画
本科
12
视觉传达设计（中美合作办学）
本科
70
28000
工业设计学院
序号
专业
所含专业或方向
层次
计划
学费
13
产品设计类
产品设计
本科
160
10350
产品设计（玩具设计）
本科
14
产品设计（中美合作办学）
本科
50
28000
五、招生对象和条件
符合教育部规定的普通高等学校招生报名条件;美术类统考达到本科合格线;遵纪守法，身体健康，无色盲、色弱者。六、报名、专业加试
1、报名时交验材料：居民身份证。
2、专业加试内容：
湖北省考生：素描(100分，180分钟)、色彩(100分，180分钟)、速写(100分，30分钟)。
3、报考注意事项
(1)所有考生只能在生源所在地参加报名、考试，不能跨省(市、区)报名。
(2)湖北省考生报考我校设计学类、视觉传达设计(中美合作办学)专业需报名参加我校组织的专业校考，两个专业考生可选其一，也可同时兼报，两个专业的校考成绩均单独划定合格线。
湖北省考生报考产品设计、产品设计(中美合作办学班)专业不需要报名参加我校组织的专业校考、通过湖北省美术统考即可取得我校合格资格。
4、考试安排：
具体时间近期公布，敬请考生关注湖北工业大学招生办网站。
七、合格证的发放
1、考生通过我校招生网(zs.hbut.edu.cn)查询专业考试成绩及合格情况，学校不再寄发合格通知单。
2、湖北省考生：
参加我校校考的考生按【校考成绩+统考成绩】分专业排名划定合格线;其中设计学类专业合格的考生高考填报志愿时，可填报设计学类专业，亦可填报视觉传达设计(中美合作办学)专业，专业成绩前三十名给予优录资格;仅有视觉传达设计(中美合作办学)专业合格的考生高考填报志愿时，只能填报视觉传达设计(中美合作办学)专业，不享有优录资格。八、录取原则
1、考生须第一志愿填报我校且高考文化成绩达到所在省(区、市)控制分数线。
2、报考艺术设计学院设计学类专业考生外语单科成绩原则上要求达到60分(按总分150计)。
报考工业设计学院产品设计专业考生数学单科成绩原则上要求达到60分(按总分150计)。
3、湖北省考生：湖北省美术类录取时报考设计学类、视觉传达设计(中美班)专业的考生按综合成绩[(校考成绩+统考成绩)×50%+文化成绩×50%]排序，按照综合成绩以分数优先原则择优录取;
湖北省美术类录取时报考产品设计、产品设计(中美班)专业的考生通过省美术统考后，按照高考投档成绩以分数优先原则择优录取。
4、符合我校优录资格的考生，若省招生政策允许，报考我校优先录取。
高校学院教科办工作计划篇6
关键词：高职院校；注册制；招生；培养
高等教育大众化是社会发展的必然趋势，而高等教育多样化是实现大众化的必经之路。随着我国高等教育大众化时期的到来，高等教育在多样化方面也有了较大的发展，主要表现在：第一，办学主体多样化。由原来的国家单一办学模式发展到以国家办学为主，民办教育、私人办教育、企业办教育、中外合作办学等多种形式并存的局面。第二，办学形式多样化。有全日制、非全日制、普通高校、成人高校、自学考试等多种办学形式。第三，培养目标多样化。社会对人才的规格、层次要求是多种多样的，各种类型的高等学校可以分别培养理论型、应用型、技能型等不同类型的人才。第四，培养方式多样化。有学徒式、研究讨论式、授受式等。第五，高校的招生制度改变了过去大一统的做法。不同类型、不同性质以及不同地区的高校可以有不同的招生办法。安徽省在高等教育多样化的形势下，自2002年以来，对高职院校进行了注册制招生的探索，并在此基础上于2004年开始进行注册制预科班的招生，为我国高职院校发展的多样化做出了贡献。但由于注册制是一种新型的高职院校招生制度，在理论与实践上还有很多不足，对注册制学生的管理与培养还处在探索的过程中，需要进行不断的理论探讨和具体实践对其加以改进。
注册制招生与培养
注册制模式注册制学生简称注册生，所谓注册是指向有关部门登记备案，取得某种资格，因此注册生是指未达到某种教育的入学条件，向有关教育部门登记备案后获得该种受教育资格的学生。注册制招生是高校招生工作的一项新探索，是“宽进严出”的一种普通高等学历教育形式，自2002年开始，在安徽省试点招收学生。注册制招生的对象为参加秋季高考，文化课成绩在230分以上未被录取的考生（2002年）。2003年，其招生对象为参加全国普通高考且成绩低于安徽省普通高校招生录取最低投档分数线40分的考生。采用单独编班、教考分离的培养模式，实行学分制和弹性学分制，基本学制为3年，最长不超过6年。由安徽省教育厅制定教学计划，前两年，学生每学期结束后参加省教育厅统一组织的考试（即后文提到的省统考），考试合格者准予毕业。一般每学期的考试科目三到四门。后一年由各校自行制定教学和实习计划，省教育部门不做具体要求。
注册制预科班模式注册制预科班模式简称预科班模式，是在注册制招生的基础上实施的，2004年，安徽省在6所高职院校试办了注册制预科班，到2005年，进行注册制预科班招生的学校陆续增加到8所。据介绍，预科班学生在预科期内实行单独编班组织教学，既要补习高中阶段文化课程，也要学习部分高职公共基础课程，教学计划由省教育厅制定。学生学习一年后，由省教育厅统一组织考试，考试合格者自第二年起转入高职阶段学习，考试不合格者则被淘汰。预科班的招生对象为参加过当年普通高校招生考试的学生，总分在200分（2004年）、220分（2005年）以上者可免试进入预科班学习。注册制预科班实行一年预科、两年高职的学制，招生对象是已与企业签订了定向就业协议且有安徽省户籍的应届与历届高中、中专、中职、技校的毕业生。
注册制与注册制预科班
两种模式的利弊分析
注册制模式注册制作为一种新型的招生与培养模式，对于扩大人们的受教育机会，使高等教育逐步迈向大众化做出了积极的贡献。实行教考分离、全省统考的方式，有利于教育质量的统一，也是教育主管部门对注册制进行有效管理的主要途径之一。但为时两年的统考不利于学生专业知识结构与技能的获得，也不利于各校教育教学特色的形成，因为高职教育本身修业年限不长，一般都是三年，而大多数院校为加强学生的实际动手能力，最后半年多为安排学生到具体单位实习时间，有些学校学生的实习时间甚至达一年，因此，学生在高职院校的学习时间主要集中在前两年。前两年的省统考主要侧重于基础课程，尽管也涉及专业课目，但对于培养具有某个专业知识技能的学生来说，这几门课程还远远不够、形成不了体系。另外，由于统考关系到学生能否毕业以及学校的教学质量和声誉（教育厅每年将各校的考试结果公布，并据此决定各校下一年的招生数量），学校、教师和学生不得不一心向考，因此在省统考科目以外的其他专业课程学生自然就无心向学。另外，各校为提高统考通过率，对自己校内开设的课程要求不高，有些学校甚至不做要求，这便造成了学生专业知识学习不足，专业技能掌握不够的局面，所有实施该招生模式的学校培养出来的学生区别不明显，学校的特色难以体现。
预科班模式预科班模式作为注册制模式的后继产物，克服了注册制模式的一些弊端，即强调学生的知识结构、注重各校的培养特色，但一年后的淘汰则是对教育资源的严重浪费，也是对社会不负责任的行为。国家、社会、学校、家长及学生本人对一年的教育投入了巨大的人力、财力和物力，采取这种“一考定终身”的方式将部分学生淘汰后投向社会，不仅给学校教育资源的分配与安排带来不必要的麻烦，也给社会造成了沉重的负担。
新培养方案及其相应要求
基于对上述两种模式的分析，笔者认为，美国社区学院高等职业教育中根据学生的兴趣和实际情况给予咨询和指导，选择适合的课程计划的一些做法值得借鉴。笔者提议，建立一新的注册制学生培养方案，该方案应通过建立一套注册生课程培养体系，结合学生咨询指导机制，依据学生的实际情况培养出不同出路的人才。整个课程体系可由四个课程计划构成，即预科课程计划、基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划，这也是在美国职业教育中受到青睐的几种方式（具体流程见下图）。
预科课程计划是后三个课程计划实施的前提，提供低于学院水平为时一年的补偿教育,即通过文化基础课的学习，补偿高中阶段教育的不足，这有利于后三个课程计划的顺利开展，也有利于高职人才比较全面的发展。在预科课程实施期间，咨询与指导应同时有效地进行，这对于学生选择后三个课程计划及自我定位有着重要的参考意义。基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划在预科课程计划实施完成之后进行。立志毕业后马上工作的学生可选择基于工作的课程计划，已与企业签订定向就业协议的（如上文提到的注册制预科班的学生）适合于选择基于合同与用户培训的课程计划，而希望继续到更高学院进行深造的学生则应选择学位证书课程计划，尽管这类学生所占比重不大，但高职院校提供这类教育服务好处是多方面的，不仅可以从一个侧面弥补我国现行高考制度“一考定终身”的不足，最大限度地避免学术理论型优秀人才的埋没，也有利于拓展高职院校的职能，扩大高职院校的服务范围，获得新的发展空间。
运用该课程体系对学生进行培养，既可以克服注册制为时两年的全省统考所造成的学生专业性不强、学校培养特色不突出的弊端，也可以避免预科班一年后的残酷淘汰，对于预科课程考核不合格的学生，在后两年除学完课程计划规定的全部课程外，要求必须加修或补修一些相应或相关的课程，直至拿到学分。当然，这种做法对教育部门和学校提出了较高的要求，教育部门要给予充分的考虑和支持，还要加强对学校教育过程的监督；各校要严格实行学年学分制管理，除要做好各课程计划的安排和选择外，还要做好学生的咨询指导及教师的选聘使用工作。
具体的实施要求包括以下方面：
首先，在课程计划的实施与课程的选择上，学校要给予充分的考虑和安排。注册生课程培养体系由四个课程计划构成，每一课程计划中课程的安排及选择都必须经过科学的思考。第一年预科课程计划不仅要为高职人才较全面的发展提供高中阶段基础文化课的补偿教育，而且还应提供有利于后三个课程计划开展的通识课程，如社会学、伦理学等。第二、第三年开展的基于工作的课程计划、基于合同与用户培训的课程计划及学位证书课程计划，要根据不同的培养目的与要求、使用不同的方法选择课程，如参考同类院校课程的设置、征求专家及专业领域教师的意见等。
其次，在教师的选聘和使用上，学校要根据不同课程计划的目的做出多样的选择。要有担任预科课程与通识课程教学的教师，有担任基于工作的课程计划和基于合同与用户培训课程计划教学的专业（职业）教师，也要有从公司和用人单位聘请的担任实践技能课教学的教师，还要有从大学聘请的担任学位证书课程教学的教师。高职院校在教师的选聘上一般要求有学位和企事业单位工作经验，而且往往对后者的要求（专业实践与应用能力）更高，从大学聘请教师可以弥补这方面的欠缺，满足有志于继续深造求学学生的需求。
再次，在学生咨询与指导方面，教师要根据学生的实际情况给出中肯的意见和正确的引导，要尊重学生，不要强制性地否定学生的学习计划。尽管有些学生进入学校后对自己的定位偏高，理论知识与实际经验相对丰富的教师也不应该打击学生，瞧不起学生，而应该给予正确的引导和教育，使学生对自己做出正确的定位，选择适合的课程计划，进而明确自己的发展方向。
最后，培养方式的变化对教育部门和各校都提出了不同的要求。教育部门要采取重视的态度，相应的职能部门应认真对待，做好各自的工作，严守各自的职责，在对教育结果考核的同时，结合其他管理途径对各校进行教育过程的监督。学校不仅要根据自身特色使用科学的方法对课程做出合理选择与安排，还要做好学生的管理工作，针对注册制“宽进严出”的原则，严把质量关，严格实行学年学分制的管理，加强对教学实施过程、教学结果的检查与监督。
随着我国高等教育大众化的推进，高等职业技术教育已占据我国高等教育的半壁江山，在下一个五年规划中，国家将投入100个亿发展职业技术教育，高职院校将迎来一个大发展的机遇期。因此，对高职院校相关问题的讨论与对高职院校人才培养模式的探讨显得很有必要，注册制模式将会在理论与实践的探索中逐渐完善起来。
参考文献：
[1]杨德广.现代高等教育思想探索[m].北京：人民教育出版社，2001：185-191.
[2]辞海编辑委员会.辞海[m].上海：上海辞书出版社，1989.
[3]万秀兰.美国社区学院的改革与发展[m].北京：人民教育出版社，2003：331-334.
高校学院教科办工作计划篇7
［关键词］校院两级高校管理体制
党的十六大召开、科教兴国战略的确立，为我国高等教育赢得了前所未有的发展空间。高校要顺应时展的大趋势，其自身改革势在必行。随着扩招政策的实施，高校办学规模不断扩大，如今往往一个学院的规模可以与过去的一所大学相当，规模、结构出现的这些新变化为高校内部管理体制改革提出了新的要求。整个大学的管理过于集中到学校这一层显然是不利于学校的发展。如何选择一种合理高效的大学管理模式，是高校管理者面临的一个最为重要的课题。
学院是学校工作的基础，学校全部活力的根源在学院，即基层。明确管理体制，强调校院两级管理是目前我国高校重点推行的一种管理制度。学院的成效如何、水平如何直接影响到学校的办学规模和竞争实力。
一、实行校、院两级管理体制符合教育发展规律和市场经济规律
高等教育是国家教育的重要一环，担负着培养高级专门人才的重任，对国家社会经济建设起着不可估量的作用。目前，我国高校的自正在日益加强，大学已逐渐成为一个办学经营的实体。“大学需要经营”这一理念实际上已成为大学管理的一个核心。因此，高校办学在追求社会效益的同时必须考虑经济效益，在遵循教育规律的同时也必须遵循市场规律。也就是说，在坚持教育公益性、事业性的同时，必须引入教育的产业运作机制。
1．从办学资源角度看，高校管理的功能在于开拓创新，合理配置、充分利用办学资源。由学校集中统一管理转变为校、院两级管理，就是要使办学资源配置的主体从“学校一方”向“学院一方”转变，资源配置方式由“计划性”向“市场性”转变，使资源配置与教育活动充分结合。通过充分调动学院一级的主动性、积极性和创造性，实行管理重心的下移，以求解决高校办学资源配置失效、决策失误、浪费严重和“贫富”不均等实际问题。在两级管理体制下，学校的职能在于引入市场机制，对各学院的资源配置起导向作用，扶持优势和特色，综合考虑各方面因素，进行宏观调控和平衡协调，保证学校整体办学效益。
2．从管理效率来看，管理的幅度与层次必须适当。层次过多未必高效，但幅度过大也容易造成管理失效。学校管理须追求普遍性，要做到平衡、兼顾。如果一直具体管到学院内部的各项事务，就很难做到统筹兼顾、适当安排了。实行校、院两级管理体制，可以适当调整管理幅度和层次，让每一管理层面都能管得过来，管得有效。换言之，就是由学院来考虑其自身的特殊性，学校则负责对具有共性的事务进行有效管理。
二、明确校、院两级管理职能必须坚持三个基本原则
实行校、院两级管理改革的方向和目标是构建学校宏观管理，职能部门分工协调，学院成为管理实体，形成自我发展、自我约束的办学新模式。
1．在学校与内设职能部门的关系上，坚持适度集中与分权原则。划分学校与校内各职能部门的教育管理权力，将那些影响学校教育事业建设与发展全局的权力集中在学校，如学校总体规划的制定，重大规章制度的出台，管理体制与运行机制的确立，筹措划拨办学经费以及对全校教育事业的调控等，都应由学校统一掌握。同时要发挥校内各职能部门的积极性和创造力，将专项教育管理权力明确给职能部门行使，如教学日常管理、评估，重点学科建设，师资队伍建设，科学研究和产学研结合工作，对外交流与国际合作，以及专项经费的管理使用等。
2．在学校与学院的关系上，坚持主办者与承办者分开的原则。强化学校作为主办者的办学权力与责任，明确划分学校作为主办者对教育事业的宏观管理权和学院一级作为具体承办者的微观管理权力。学校负责全校大政方针、事业规划、宏观管理、检查监督等，学院则可在其内部组织教学、科研、人事、学生管理、财务预决算、修缮工作以及教职工岗位津贴等，享有自主决策、自主管理的权力，从而建立起自我发展、自我约束的办学机制。
3．在学校职能部门与学院的关系上，坚持条块分割的原则。职能部门就其职责范围行使教育管理权力，掌握工作动态，明确发展要求，拟定职能工作计划，制定管理制度，审核报批事项，协调分工管理的活动等。学院则就某方面的工作接受职能部门的决定，同时重视发挥自己在工作中的基础性、主动性和前瞻性作用，及时向职能部门提出工作意见和建议。
三、实行校、院两级管理体制下学校职能的转化
在高校内部两级管理体系改革中，作为发起者和推进者并处于主导者地位的学校一方，其管理职能要转变到以教育创新为出发点，通过改革创新，理顺关系，调整结构，转换机制，优化队伍，改善待遇，调动校、院两级广大教职工的积极性，提高学校教育质量和管理水平上来。
1．明确目标，分解任务，分工协作，建立校、院两级教育管理工作的基础和秩序。首先要以创新的思维明确学校的战略目标。这既包括学校发展规划、改革计划，又包括长期、中期、年度计划，以及教学计划、科研计划、校园建设计划、师资培训计划等。其次是根据目标要求分解任务，合理设置职能机构，组织部门之间进行协调和分工。再次是进行严密的指挥与控制，把握行动方向，提出对付特殊情况的应急措施，尽力避免某些环节出现失灵和失控现象，如院级领导层急功近利，各学院单打独斗，学科合作或综合受到削弱，教职工片面追求经济利益不讲办学效益等。目标、任务与分工协作是不可分割的有机体，是分级管理工作的基础和起点，学校一方把这第一步做好了，学校整体的管理工作就有了基础和秩序。
2．寻求宏观调控和微观搞活的结合点，充分调动学院一级办学的积极性。从高等教育的职能要求和管理层次的扁平化要求出发，高校的办学实体应以两级为宜。如果学校一级权力过于集中，则基层缺少活力；如果学校全面放权，又可能出现调控力削弱。须寻求宏观调控和微观搞活的结合点，下放办学自的同时，要把人、财、物尽可能下放到学院。学校在改革中要向学院让利，放水养鱼，扶上马后还要送一程，在制定计划方案时，都要为学院一级留出足够的发展余地；对于学院科技开发、产学研合作、培训办班等社会服务项目，学校要从实际出发，给予全力支持。学校的生产力归根结底在学院一级，学院发展了，学校才能从根本上得到发展。
高校学院教科办工作计划篇8
关键词：地方师范院校；多学科性院校；工科专业；专业建设
中图分类号：G647文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）49-0089-02
在高等教育大众化及师范生就业日益弱化的双重冲击下，诸多地方师范院校走上了一条以规模急剧扩张为主要特征的综合化发展之路。机械、电气、计算机等应用性强的工科专业，由于社会需求量大、就业形势好、报考人数多等原因，成为此类院校追随的热点。然而由于起步晚、办学经验不足、受师范教育传统的办学思路及惯性的影响，致使这类院校的工科专业人才培养存在目标定位不准确、课程设置与行业需要相脱节、教学方式重知识传授轻实践操作、学生岗位适应能力差、难以适应地方经济社会发展对应用型人才的需要等问题[1，2]，因此必须探索当前形势下此类院校工科专业建设及发展的新途径，以提高其工科本科生教育教学质量，培养符合地方需求、服务地方经济的应用型工程技术人才。
一、地方师范多科性院校工科专业建设存在的主要问题
1.缺乏工科专业建设人才。工科专业目前缺乏以下教学及管理人才：一是对学院工科专业布局统筹规划、专业结构进行优化、把握工科专业方向及专业特色的领导者和设计师；二是对本专业建设有明晰的构想，能够组织专业建设队伍有效地开展工作的高水平的专业建设带头人；三是熟谙工科专业教学规律的管理者及监管者，有些工科专业的教学管理沿用或类用师范教育管理模式，仿效、借用别的院校的管理办法，操作起来难度较大，效果不佳；四是结构合理的、具有理论水平又具有实践经验的专业师资队伍。
2.工科专业设置布局不合理。一是新专业设置时急功近利、追随热点，致使所上的新专业不具有本院及地方特色，与其他学院相比缺乏竞争力；二是校内工科新专业设置时，由相关系、二级学院做主，大都依据原有师资，专业的设置无统筹规划，各自为政，为了实现利益最大化，求得本系部的长远发展，能沾边的系部都想创办拥有自己的工科专业，有条件要上，没有条件创造条件也要上，出现校内不同院系创办同一专业或相近专业的混乱情况，导致相同专业及类似专业重复建设，不利于资源共享及专业做大做强；三是有的工科专业建设与师资队伍建设本末倒置，存在先建专业，然后再根据需要引进教师的现象，致使所建专业无懂行人规划，师资力量不能满足专业教学需要，几个教师承担一个专业的专业课课程教学任务，一个教师一学期上三门以上专业课的现象，教学质量无法保证；四是学院所设置的新的工科专业布点与教学实力强的工科类院校雷同，属于低水平重复建设，设置初期就不具备竞争优势。
3.硬件建设严重滞后。由于工科专业建设的投入经费大、难度大，学科实力不强，学院起初避重就轻，先建设学科实力强的师范类专业，没有将工科建设纳入学校整体建设规划，近年来随着工科招生量的急剧增大，致使工科教学所需的教室、实验室、教师办公用房等基础设施严重短缺，远不能满足需求；实验设备陈旧、套数少，也远不能满足实践教学的需要；适用此类院校工科学生的教材、实验指导书、课程设计指导书偏少，教材大多选用国家985或面向21世纪教材，理论偏深、实例不足，不符合此类院校人才培养要求。
4.专业特色不鲜明。首先，新专业设置时就存在先天不足，没有形成专家、地方企业、学校共同参与的专业遴选机制，没有形成地方需求特色。一般由院系根据自己的现有师资及办学条件申办新专业，院系为了追求利益最大化，申办新专业时要么追随热点，要么效仿其他院校，致使新建专业在设置之初就脱离了地方需求，不具备地方特色及比较优势；其次在专业建设及人才培养过程中，内涵建设得不到保证，专业教学课程体系及人才培养模式也以效仿为主，没有充分利用地方资源优势及师范院校特点，形成自己的工科专业人才培养特色。
二、地方师范多科性院校工科专业建设的思路
师范多学科院校中工科专业建设及发展应按照以下思路进行：人才先行，规划合理，硬件达标，特色鲜明。
1.人才先行。人才是专业建设的重要保障，没有优秀的、符合工科专业建设的领导者、管理者及教师队伍，就不能实现工科专业的建设目标，更谈不上培养高质量的学生，工科专业建设应首先满足对人才的需求。可以通过以下途径解决工科专业建设急需的人才，一是引进或聘用学科带头人，为工科教学及科研奠定方向及统筹规划基础；二是在与工科教学科研密切相关的职能部门，安排熟谙工科教学及管理规律的管理人员，专门负责工科专业的教学、科研管理相关事务，按照工科专业规律实施教学及科研管理，避免以师范教育的管理模式类推工科管理；三是降低从硕博士毕业生中招聘专业教师的比例，增加从社会各界，特别是厂矿企业招聘引进有实践经验的教师比例，将一些既有较深的理论功底，又有丰富实践经验的工程技术人员引入从事工科专业教学；四是制定切实可行的工科专业教师下企业实践培训计划，增强教师的实践水平及能力；也可从企业聘用工程技术人员做兼职教师，面向学生授课，指导学生课程设计、毕业设计等实践环节。
2.规划布局合理。一是新专业构建时，不贪大求全，遵循超前性、可行性、可持续性及系统性原则，不以院系利益为基；二是对学校现有工科专业及教师队伍进行整合，在校内形成合理的工科专业布局，避免不同院系存在相同专业或相近专业的现象，集中资源、精力，做大、做强某些工科专业；三是形成工科专业建设长远的、可持续发展的合理规划，包括明确的办学方向、切实可行的方法和步骤以及相应的方针和对策。学校应有新工科专业建设及基础设施建设规划，对布局不合理的现有工科专业进行整合、优化专业教师队伍；院系应有本院系专业发展数量、相关实验室建设、实训基地建设、师资队伍建设等方面的发展规划；专业教研室应有本专业课程建设、教材建设、实训基地建设、教学方法、教学模式改革、教师队伍建设等规划；教师应有授受课程建设规划，形成自上而下的、系统的、切合实际的、合理的规划方案，使工科专业发展有章、有序。
3.硬件达标。硬件建设应满足现有教学科研的基本需求，首先应加快基础设施建设，解决工科专业教室、实验室、办公等用房短缺问题；同时加大实验设备、教学设备的投入力度，重视实训基地建设；其次加强教材建设，自编或采用符合本校生源层次及人才培养要求的教材。
4.特色鲜明。一所高校的社会声誉和学科专业竞争力体现在其办学特色上，学校及相关专业要维持可持续发展，必须创办自己的教育特色及特色专业，那些设置于地方的区域性高校，特别是师范多科性院校，如果没有在相同的专业名称下，形成基础理论扎实、与地方经济社会发展相适应、面向地方经济建设需要的特色专业方向，并以此形成和构建具有地方特色的人才培养模式，那么，这样的学校就没有发展的空间，迟早要被社会经济发展和不断完善的机制所淘汰。地方师范多科性院校工科专业建设应充分利用其地缘优势及师范多学科优势，形成自己的办学特色。①立足地方，形成地方特色工科专业。首先，地方师范多学科院校在设置及建设工科专业时，应充分调研地方经济建设及发展对人才数量及其知识结构的需求，充分认识自身在地区经济社会发展中的重要地位，以地方需求为导向，创办建设特色鲜明，符合地方经济需要的工科专业，以质量求生存，以特色求发展，这样才能维持学校及专业的可持续发展，在竞争中立于不败之地；其次，在专业建设中应充分利用地方企业的设备及人力等得天独厚的资源，为特色人才培养提供实习基地及人才保障。②发挥师范多学科优势，形成师范多学科特色工科专业。在师范多学科院校中创办工科专业，虽然存在一些不利的因素，但也有得天独厚的优势。首先，文、理、工、管、经济、艺术、体育等多学科共存一个校园，有利于营造良好的育人环境和校园文化氛围，有利于学科间相互渗透和相互交流。工科与人文社会科学学科共存一个校园，对工科学生的世界观、人生观的形成，理性思维的完善等会起到积极的影响作用。对培养工科学生的文字写作能力、语言表达能力、演讲判断能力、哲学思维能力等都会起到更大的促进作用；其次，多学科性为工科学生的个性发展营造了广阔的空间，同时对于共性的培养和综合能力的提高创造了条件，也有利于工科学生调整、补充和完善知识结构，以适应经济建设对科技人才的需求；第三，多学科性为工科教育研究，为工科的基础课提供了高质量的专业师资和试验设备，有利于实施“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的本科人才培养模式，有利于开展对工科学生的人文素质教育。
在师范教育根基上发展而成的地方性多学科院校，工科专业的建设具有很大的难度，为了提高工科教学质量，培养地方经济建设需要的工程技术人才，维持学校的可持续发展，必须迎难而上。工科专业建设涉及到学校工作的多个方面，必须责任明确、落实到位。学校是专业建设的总设计师及保障者，应加强工科专业建设的领导，做好统筹规划；院系及专业教师是专业建设的中间力量，应做好专业培养目标与规格、专业教学计划制订等具体工作；专业建设不能忽视学生的内在因素，应加强学风建设，调动学生学习的积极性及主动性，加强实践教学中学生职业技能培养的内容及力度，只有这样才能办好工科专业。
参考文献：
高校学院教科办工作计划篇9
abstract:takingShenyangUniversityoftechnologyasanexample,thisarticleanalyzestransfercollegesanduniversitiesfacedthegreatdifficultiesintheprocessofthedevelopment,whichresultedfromthelimitationoflocaleconomicdevelopmentsituation,schooldevelopmentconceptsandnationalsupportstrength.inthiscase,transfercollegesshouldproperlydealwiththreerelationships,andtaketwokeypointsinthedevelopmentstrategy.namely,toproperlyhandlethethreerelationsincludingbasingonindustryandservicingthelocal,improvingthecomprehensivestrengthofthedisciplinesandstrengthentheadvantagesofthetraditionalacademicdisciplines,teachingandscientificresearch,graspthesetwokeypoints-talentteamconstructionandschoolinternalmanagementsystemreform.
关键词：划转院校；发展战略；实践
Keywords:transfercolleges；developmentstrategies；practice
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1006-4311（2010）32-0223-02
0引言
20世纪90年代以来，我国通过“共建、调整、合作、合并”，调整了计划经济体制下形成的高校布局结构，将原部门直属的367所普通高校中的241所划转省级政府管理，逐步建立了中央和省两级管理、以省级政府统筹管理为主的新体制，由此形成了一批划转院校。经过十几年的实践，划转院校的发展遇到了一些问题。在此，我们以沈阳工业大学为例，对换转院校发展的制约因素和发展战略选择进行浅显分析，期望对划转院校的发展提供一些帮助。
1划转院校发展的制约因素
1.1地区经济发展状况的制约由于我国区域经济差异较大，各地区经济发展不均衡，导致各地方政府对划转院校的经费投入有很大差异，不同地区的划转院校发展不平衡。经济发达地区的划转院校在地方政府的大力支持下如虎添翼，发展迅速，比如原机械工业部所属的江苏理工大学划转地方管理后重组为江苏大学后，在江苏省的大力支持下，经过近十年的发展，已经成为综合实力位居全国高校百强之列的高校，发展势头非常迅猛。相比之下，经济欠发达地区以及一些高等学校数量众多的教育大省对划转院校的投入和支持力度就十分有限，一定程度上制约了划转院校的发展。
1.2学校发展理念的制约由于学校发展理念的失当，造成划转院校优势渐失。中央部委直属院校大批划转地方管理的时期，正值我国高校大幅扩招政策启动阶段。划转院校原本立足行业办学，专业面窄，专业少，办学规模小。应对扩招，面对由扩招带来的既得利益，很多划转院校突击增设专业，以支撑数量成倍增长的招生计划。经过几年的专业调整，很多划转院校都由原来学科单一的学校发展成为学科门类较为齐全的综合性大学。随之而来的，不仅是办学规模的急剧扩大，更使各校间学科专业趋同，加之引进人才竞争力弱、人才流失等因素，一些学校出现强势学科师资断档、优势减弱的现象。此外，划转院校归地方管理后，为了尽快得到地方政府的认同和支持，在办学定位上都把为地方经济社会发展服务作为主要立足点。虽然很多划转院校仍然坚持加强与原行业的联系，但是失去了政府职能部门的行政干预，这种靠产学研合作建立在民间层面的联系极其松散。加之一些教育部直管院校强有力的竞争，很多划转院校与原行业的合作关系和沟通联系大不如前。这种情况极大影响了换转院校办学特色的保持和强化。
1.3国家支持力度的制约划转院校中，除少数高校进入教育部“211”和“985”重点建设项目计划得到教育部大量的项目建设经费投入外，绝大多数高校都是以本科教学为主的教学型大学，没能得到相应的投入。原本基础就相对较弱的划转院校没等参赛，就输在了起跑线上。那些原属经费较充足部委的划转院校感觉异常强烈。连锁反应，在国家进行重点学科评审、博士点、硕士点，国家重点实验室、工程中心、大学科技园，甚至部级精品课等项关乎高校核心竞争力指标的一系列竞争中，划转院校明显处于劣势，在激烈的竞争中败下阵来。特别是伴随高校大幅扩招、高等教育大众化而来的高校毕业生就业问题，已经成为令划转院校异常头疼的紧箍咒。
高校学院教科办工作计划篇10
关键词：云南文山学院地方本科院校转型发展
云南文山学院是2009年经国家教育部批准升格为一所全日制多学科性的本科院校，由于地处边疆，是典型的经济欠发达地区，当地喀斯特地貌和多民族聚居的地域特点决定了其社会服务功能：一为当地提供人才培养、培训服务，成为区域经济社会发展的人才输出地。二是提供科学研究服务，努力实现产学研结合，成为文山地区经济发展的科技“动力源”和“助推器”。三是为地方政府的科学决策提供相关的信息咨询服务，成为地方政府决策的智库。四是挖掘地方民族文化资源，突出校园文化品牌，争做区域文化繁荣“辐射源”[1]。
社会服务功能决定其办学定位：“立足文山实际，打造办学特色，创新人才培养模式，提高人才培养质量”，即文山学院立足文山地处边疆民族贫困山区的基本州情，依托文山特殊的区位、丰富的资源、多彩的文化、秀丽的风光等四大优势，结合文山学院“地域性、民族性、开放性”的发展定位，不断创新人才培养模式，把科学精神、实践精神、创新精神和人文精神贯穿于人才培养全过程。
坚持“教学是立校之基，科研是强校之本”，牢固树立“办学以教师为本，育人以学生为本”的理念，建立完善现代大学制度，积极为地方经济社会发展培养合格人才；强化做好与区域经济社会发展需要相对接和与地方党委政府重大决策部署相对接，积极为“桥头堡”建设服务；“硬件做实，软件做强，认真贯彻落实国家和省中长期教育发展规划纲要精神，加快推进学校发展建设”。深入实施“质量立校”、“科技兴校”、“人才强校”、“开放活校”、“和谐稳校”五大战略，不断改善办学条件，突出办学特色，提升办学水平[2]。
文山学院只有根据本地区社会发展需要，以及本校的实际，建设成为具有特色的院校，才能在全国地方高校中占有一席之地。
一、学校顶层整体设计，各二级学院认真组织落实实施
云南省是泛东亚开放的桥头堡，而且有得天独厚的生物资源、民族、文化等资源，这为云南省的发展战略提供了条件。文山州向东可以走向广东、广西，甚至出海，向南走向越南，向西走向红河州，向北走向昆明等，同时也有丰富的生物、矿产、水利、民族、旅游、文化资源。文山州根据社会经济、文化发展需求，制定了科学的发展规划。
文山学院根据云南省的发展战略需求，以及文山州的社会经济、文化发展需求和文山州支柱产业发展的规划，制定了“跨越式”发展的“三部曲”以实现自己的发展战略目标，即经过近20年的发展，文山学院将建设成为“有特色、质量高，能为地方经济、社会、文化发展提供技术、智力、劳动力资源的地方综合性的本科大学”，这为文山学院的发展定位奠定了坚实的基础。
（一）学校顶层设计[3]。文山学院的转型发展不仅是学校发展的现实选择，而且是教育结构调整中高等教育实现服务国民经济升级发展的关键，因此，文山学院的转型成为教育结构调整的聚焦点，也是学校发展的必由之路[5]。
在学校党委的领导下，贯彻落实科学发展观，多管齐下，穷尽办法，锐意进取，开拓创新，走出了“立足于文山州、云南省，辐射大西南，放眼全国、东南亚”的发展路子。
办学的地域特色是办学特色的体现，其实质是坚持高校为地方经济社会发展服务的办学方向。作为边疆民族地区的普通高等院校，办学的地域特色可依托边界位置体现边疆性，依托民族文化资源体现民族性，依托自然资源体现生物多样性，把握好价值性、层次性、资源性。基于以上考虑，文山学院办学的地域特色定位为：边疆性、民族性和生物多样性，突出的国门大学。
按照高标准要求设计整个办学规模，认真研究学校的发展定位和顶层设计。为此，学校在认真调查研究的基础上，根据发展规划的要求，于2012年7月把学校原来的中文系与政史系的历史专业调整成立人文学院，把数理系的物理专业调整归入计算机科学系成立计算机信息科学院学院、原数理系的数学及应用各专业成立数学学院，原生化系拆分为包括原生化系生物科学专业、生物制药工程、地理学、工程测量等专业的环资学院与包括原生化系化学专业、食品科学与工程专业、冶金技术专业等专业的化学与工程学院，原政史系的政治专业、马列部等合并扩展为政治经济管理学院，原体育系升级为体育学院，原音乐系、美术系合并成立艺术学院，原外语系升级为外语学院。特别是在转型发展过程中，各二级学院的顶层设计班子要全面加强调查研究工作，认真研究制定顶层设计，避免相互雷同，实行错位发展、分类指导，不能同质化发展，切实做好类型定位，学科定位、专业定位、特色定位、面向定位五个方面的工作，因地制宜地按特色办学之路，学校发展才有希望和前景。这为学校的转型发展规划了蓝图。
（二）科学规划，认真实施。学校通过加强内涵建设，建构合理的学科专业体系，提高教学质量、科研质量，形成自己的办学特色和优势。结合地域的特点，运用科学方法，制定出科学性、实践性和先进性都比较强的学校发展规划。
如何构建学科系专业体系，各二级学院根据自己的特点，运用科学方法，制定出科学性、实践性、先进性都比较强的学科发展规划，建构学科专业发展体系，建设精品专业，凸显职业教育、地方特色、重视创新、开拓应用。如化学与工程学院认真研究，确定强师范，凸高等职业教育，为地方社会经济发展服务的科学发展定位，得到云南省教育厅的肯定，云南省教育厅“关于公布2014年部分本科高校转型发展相关建设项目遴选结果的通知”（云教高[2014]111号），文山学院申报的2014年新建本科院校向应用技术型大学转型发展支撑产业升级重点专业群建设项目“矿冶化工专业群”（项目负责人：郝南明）和2014年新建本科院校向应用技术型大学转型发展建设项目“生物产业专业群实验实训基地与技术创新服务中心”（项目负责人：张志信）获得立项资助，每个项目各资助经费100万元。这为学校及相关二级学院的发展奠定了坚实的基础。
（三）对教师的转型培养。强化教师的职业操守，增强教师的尊严感和自豪感、荣誉感。三尺讲台永远是教师的舞台，教师要按照“传道授业解惑”角色定位，把自己塑造成为强者，而不是自我贬低为弱者，增强教师的荣誉感和尊严感。要解决好当前为师不尊，为艺不精的问题，加强教师修身修心，去除教育功利化，不以利为先导，要以救世为主教书育人，回归当下时代的新常态，把教育学生根本方向突出在应变能力和适应能力目标上，特别是根据学校转型发展、专业建设的要求、教师的培养应该优先。鼓励大家走出去，条件允许工资和待遇可保留不变，学校层面奖励和激励政策要进一步优化，不能安于现状，知足常乐，知足不知进，与时偕行。通过加大校内实训场所的建设力度，强化“双师型”教师的培养，在政策上应鼓励老师考证，挂靠企业；留住人才、提高待遇；派出老师到企业挂职或进行教师转岗培训，值得推崇。如化学与工程学院、环资学院在学校的支持下，制定科学规划，已经从2015年4月起，利用3-5年的时间，把在岗的教师分批进行转岗培训，以更好地适应学校转型发展对教师的要求。但学校相关职能部门、二级学院必须保证转岗教师的利益、相关诉求的落实，让相关教师没有后顾之忧。
（四）专业建设。学校的转型发展要有所转，有所留，以正常心态看待转型，有些专业不能转的要保留，能转型的要坚决通过转型，培养出高级的技能型人才，指导一线的产业发展。转型要把专业和产业对接；要把生产过程和教学过程对接。要让学生到深入到车间实训基地里提高动手实践的能力；理论学习则重点放到课堂上，课程体系建设求新求变，提高教学的生动性和实践性。
学校的转型发展必须强化工科类发展的战略发展思考，并且科学规划，不断申报适应社会需要的专业。如信息学院申报电气自动化和建筑专业，化学与工程学院可以申报制药工程、生产安全工程，环资学院可以申报具有地方特色的三七专业等。必须认真思考师范类的如何转；学生见习、实习如何统一安排。针对不同专业应该认真是靠如何改造发展，如物理学、化学专业、生物科学、历史学、政治学等传统专业如何转型、改造。
（五）课程建设必须认真整合。课程设置必须考虑学校、专业转型发展需要，教学内容及要求必须考虑学生就业需求，在教学过程中要与生产过程对接，保证学生就业时能更快、更好。
（六）人才培养必须不拘一格。多层次、多渠道办学，不拘一格地培养社会需要的实用人才。研究生培养要上，本科教育要上，专科层次要改造、强化、实用，各种提升培训也要红红火火；还需各种联合培养人才，特别是与高层次学校、院所等联合，不求拥有，只要能用就行。构建新的平台抓好学生的心理辅导，对学生逃课行为要加大及时处罚力度。同时通过管理、教育及开展深入细致的思想政治工作，爱学生，沉下心打造和谐稳健的教育体系。在此基础上抓好就业指导，建立健全就业指导队伍，保证教育工作的落实。
二、学校转型
地方本科院校办学必须改革，必须整合，必须转型，必须提质。要研究新问题，解决新问题，学校不能不切实际，急功近利。办教育是要讲规律的，静下心来，修炼内功，提高质量才是正道。学校本科办学时间不长，但专科教育经验丰富，且学校办在地方，结合地方经济社会发展方向，依托地方资源优势，形成一些办学的特点，做到人无我有，人有我优，切忌贪大求全，忘了自己的优势。
地方高校正在面临转型发展和合格本科评建的关键时期，许多重要工作急需开展，时间紧迫、任务艰巨，困难问题较多，形势比较严峻。因此要认清形势，统一认识，进一步增强，责任心和危机感，要紧紧围绕学校的办学理念、办学特色和改革发展的总体规划，根据社会和经济发展对高校人才培养的新要求，进一步加大校企合作力度，探索人才培养新模式，为学校转型发展和合格本科评估作出贡献。
学校发展，学校转型，高等院校招生制度改革对学校发展的影响深远，值得进一步研究。
参考文献：
[1]郝南明.试论新建地方本科院校实现社会服务功能的思考――以文山学院为例.文山学院学报，2010（1）.