职高德育辅导员工作计划篇1
关键词：高职院校辅导员大学生职业素养
中图分类号：G420文献标识码：a文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0223-02
近年来，大学毕业生就业难一直是一个难以破解的难题。难道真的是我国的大学毕业生供过于求了吗？当然不是，现实状况是，在很多大学生难以找到一份工作，更不要说找到一份好工作的同时，很多企业则在不断叹息“招不到合适的人选”。很多事实表明，这种现象的存在与学生的职业素养难以满足企业的要求有关。中国知网（Cni（i）将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。“满足社会需要”是高等教育的目的之一。那么，高校应该如何培养让社会、让企业满意的具有良好职业素养的合格大学生？结合笔者从事高职院校辅导员的工作实际，笔者认为高职院校的辅导员应当主动地拓宽辅导员的工作内涵，加强与专业教师的合作，加强对学生的职业道德和职业精神的教育与培养，为塑造学生良好的职业素养而发挥积极作用。
首先，辅导员必须从思想上改变过去“辅导员工作主要就是做好‘三管’（一管安全、二管出勤、三管卫生）就oK”的错误观念。作为高职院校的一名辅导员，必须牢固树立“职业教育就是就业教育”的观点，必须充分认识和理解高职院校的人才培养目标：以就业为导向，培养品德高尚、技能娴熟、理论知识扎实、综合素质高的符合社会需要的高级应用型专门人才。这就决定了高职院校辅导员的工作决不能仅只是做好“三管”那么简单，而是要紧紧围绕专业人才培养目标来开展班级管理工作，在提高教育教学质量、培养学生专业技能、塑造学生的职业素养中充分发挥辅导员的积极作用。结合笔者的工作经验，笔者认为辅导员可以从以下几方面加强与专业教师的交流与沟通，分工协作，携手打造学生的职业素养。
（1）主动为专业教师介绍学生的基本情况，特别是学生的特长。辅导员是与学生接触最多、最熟悉了解学生的。辅导员主动向专业教师介绍每个学生的特点，不仅便于专业教师在教学内容设计时可以更具有针对性，增强教学效果，而且更便于专业教师在专业技能实习实训时合理分组及分派任务，充分发挥学生的特长和优势，做到优势互补，提高学生实习实训的效果。
（2）主动参与教研室人才培养方案和实习、实训计划的讨论与制定。辅导员主动参与教研室人才培养方案和实习、实训计划的讨论与制定，一方面，可以使辅导员在全面了解和熟悉所带专业的人才培养目标和实习实训的教学目标的基础上更好地帮助学生树立科学、明确的学习目标，更好地指导学生围绕今后的工作需要进行相关理论知识的拓展性学习。另一方面，可以使辅导员结合人才培养目标和实习、实训目标开展相关的班级主题活动，提升班级活动的内涵和质量，让班级活动不是流于形式，而是通过每一次活动，学生的专业技能都能得到相应的锻炼和提升。
（3）协助专业教师做好实习、实训前的策划准备工作和实习、实训后的总结。专业教师由于教学任务比较重，很难有充足的时间和精力来指导学生实习、实训前的具体筹备工作，这时，辅导员发挥其组织管理能力，主动地指导和督促学生完成实习、实训前的筹备工作和之后的总结工作，对于保障实习、实训活动的质量就显得尤为重要。与此同时，辅导员的组织管理能力也能够得到进一步的锻炼和提升。学生对辅导员的认同感也会在一次次高质量的活动中得以增强。
（四）充分利用早、晚自习的时间有计划、有目的、有步骤地安排相关专业技能知识的学习和训练，帮助学生及时巩固所学的专业理论知识，提高专业技能。使学生通过持之以恒的点滴积累，最终内化为一种职业形象。在此基础上，指导学生积极报考各种相关的职业资格证，努力提升学生的就业竞争力。
其次，学生良好的职业素养除了要掌握扎实的理论知识，具有娴熟的专业技能外，更要具有良好的职业道德和职业精神。因此在配合专业课教师培养学生专业技能的同时，辅导员还要高度重视和加强对学生的思想政治教育，培养学生良好的职业道德和职业精神。很多企业界人士认为，职业素养至少包含两个重要因素：敬业精神及合作的态度。敬业精神就是在工作中要将自己作为公司的一部分，不管做什么工作一定要做到最好，发挥出实力，对于一些细小的错误一定要及时地更正，敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是“用心”去做好公司分配给的每一份工作。态度是职业素养的核心，好的态度比如负责的、积极的，自信的，建设性的，欣赏的，乐于助人等态度是决定成败的关键因素。面对企业界人士对大学生职业素养的这一要求，辅导员应当认真思考如何来加强对学生的思想教育，培养学生良好的职业道德和职业精神。结合笔者以往的带班经验，笔者认为辅导员可以从以下几方面来加强对学生的思想教育，培养学生良好的职业道德和职业精神。
第一，在深入了解所带班级学生的基本情况下，坚持“学生为主，辅导员为辅”的原则，有规划地以班、团支委干部为骨干，广泛发动全班同学精心策划和组织召开主题鲜明、针对性强、形式多样的主题班会，充分发挥主题班会在大学生思想政治教育中的主阵地作用。为此，辅导员必须充分认识召开主题班会的必要性和重要性，高度重视主题班会的召开，必须真正了解主题班会是辅导员围绕着指定主题对学生进行思想政治教育的一种教育活动，是辅导员对学生进行世界观、人生观、价值观教育，引导学生进行自我教育，培养学生良好的职业道德和职业精神的重要手段，必须充分认识组织、指导得当的主题班会不仅能启迪学生心灵，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的职业道德和个人品德，促进良好班风的形成，而且能给学生提供施展才华、展示风采的平台，拓宽学生进行自我教育的空间，更好地促进学生的个性发展。辅导员还必须结合学生的心理、年龄特征、年级特征及学生普遍存在的思想、行为问题，对主题班会的内容进行总体规划，形成大纲，以指导整个大学阶段主题班会的开展，增强主题班会的整体性、计划性。笔者在以往的带班过程，对学生大学阶段的主题班会做了整体规划。一年级以“适应、认同、守纪、安全”为核心，主要开展适应教育、纪律教育、励志教育、安全健康教育、爱校教育、专业认知教育。二年级以“职业素养”为核心，主要开展职业生涯规划教育、政治意识教育、职业道德教育、职场礼仪教育。三年级以“就业指导”为核心，主要开展就业心理健康教育、应聘技巧教育、就业政策教育、职业道德教育。通过系统化的一系列主题班会活动，帮助学生尽快适应大学生活，树立正确的学习观、成才观、就业观，培养学生良好的职业道德和职业精神。
第二，加强与企业的联系，积极为学生搭建校外实习实训的平台，鼓励学生利用节假日和寒暑假到企业进行锻炼。辅导员要充分利用自己的社会资源和多渠道了解就业信息，把适合学生的岗位推荐给学生，帮助学生在校学习期间，就能真正走进社会，在职场中运用和检验所学的理论知识，从中发现所学不足、提高职业技能的同时，逐步培养自己爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作、勤学好问等职业精神。
第三，组织开展丰富多彩的班级文化活动，培养学生的团队意识，提高学生的人际交往及沟通、组织能力。是否具备良好的团队意识和人际交往、沟通、组织能力日越成为企业择人的主要标准之一。作为高职院校的辅导员应充分挖掘学生的潜能，支持和鼓励学生自己策划、组织、开展诸如班级联谊会、朗诵、演讲、篮球、足球比赛和各类文艺活动，通过开展丰富多彩的班级文化活动，既能培养学生的人际交往、沟通、组织能力，又能增强班级的凝聚力、增强学生的集体荣誉感、团队合作意识。
第四，注重引导学生按企业的要求养成良好的日常行为习惯，培养学生良好的职业习惯。俗话说“习惯成自然”，良好的习惯是一个人迈向成功的关键，而习惯的养成并非一蹴而就。为使学生符合职业要求，高职院校的辅导员在日常的班级管理中应引导学生注重日常行为规范，养成良好的语言、行为和守时习惯。使学生在日积月累中逐步养成良好的职业习惯。
总之，学生职业素养的培养和教育，是高职院校对学生进行综合素质教育的一个关键环节，决定着高职院校人才培养的水平。面对当前严峻的就业形势，为了培养出具有良好职业素养的符合社会需要的高级应用型专门人才，为了提高高职院校毕业生的就业竞争力，高职院校的辅导员必须更新观念，立足本职，开拓创新，锐意进取，不断拓宽辅导员的工作内涵，多渠道加强对学生的职业道德和职业精神的教育与培养，与专业课教师共同携手，在塑造学生良好的职业素养中充分发挥积极作用。
参考文献
职高德育辅导员工作计划篇2
关键词：明茨伯格5p理论；辅导员；工作模式
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）07-0003-02
辅导员作为大学生思想政治工作队伍的主体，肩负着对大学生进行思想政治教育、心理健康教育等艰巨任务。由于辅导员事务性工作过多，琐碎的工作难成系统，且占用了大量时间与精力，工作过程中难免存在着许多的偶然性和随意性等。这些问题出现的关键在于缺少关于辅导员工作的一套理论体系。基于这一思考，我们需要强化辅导员工作模式的概念。加拿大麦吉尔大学教授明茨伯格（H.mintzberg），鉴于市场营销学中的四要素（4p）的提法，提出企业战略是由五种规范的定义阐述的，即计划（plan）、模式（pattern）、定位（position）和观念（perspective）、计策（ploy），这构成了企业战略的“5p”。本文基于管理学中明茨伯格的5p理论重新定义了辅导员工作模式的4p标准，即定位（position）、理念（perspective）、规划（plan）和技巧（ploy）。
一、定位（position）
在大学生教育管理工作中，辅导员的工作面十分广，内容涵盖了与学生有关的各项工作，包括思想教育、德育工作、日常事务管理，学生的学习、成长培养，心理咨询、健康教育、就业指导，等等，辅导员发挥着越来越重要的作用，明晰其工作角色定位，有利于加强辅导员队伍建设，有利于学校的育人工作。
1.教育定位。从辅导员的本职身份来看，辅导员是从高校教师或管理干部中分化出来的一种具有特定职业身份和专业化知识技能，从事不同于日常教学或行政管理的工作，主要为学生的全面发展和健康成长提供多方面教育指导和服务的教育职员，从某种意义上来讲，辅导员是从事以学生发展为教育目标的教育教学工作者。
2.职业定位。在传统思维中，高校辅导员都是凭人格和经验开展工作，不需要多高的理论水平。这种思想不仅不再适应高校新的教育形势，而且在现实中还阻碍了辅导员队伍整体素质，以及探索新方法、解决新问题的能力的提高。
3.管理定位。学生工作管理，是辅导员工作的重要组成部分。辅导员处于学校与学生联系的第一线，学校的每一项要求、每一项活动安排，都要通过辅导员传达和落实。辅导员在规范管理学生的学习、生活，维护校园正常的办学秩序，协调学生之间的关系等方面发挥着重要作用。
4.服务定位。在学生的成长过程中，辅导员便扮演着非常重要的角色，不但要对学生的学习、生活尽心指导与帮助，还要引导他们进行个人生涯规划设计以及精神层面的辅导，当学生的良师益友。
二、理念（perspective）
当今社会经济高速发展，形势复杂多变，大学生的思想观念随着社会的变化也在不断地改变，作为新时代的辅导员要紧跟时代的步伐，随着时展的潮流、趋势的变化，坚持社会主义理念，不断提高工作的针对性、时效性。
1.树立“德育为先，学生为本”的理念。德智体美，德育为先。要以树理想信念之魂，立爱国主义之根，当今和谐社会的建设，要求高校也要建立和谐的校园，和谐校园的建设的新理念就是“德育为先，学生为本”，这是必须要坚持的原则。
2.树立“诚信教育”理念。诚信，是中华民族的传统美德，是全人类所认同的道德规范。没有良好的道德规范，就无法构建和谐校园。当代大学生是国家未来的建设者和接班人，他们的诚信状况将直接关系到我国社会主义现代化建设的顺利进行。因此在现阶段加强对大学生进行诚信教育，提高大学生的诚信意识，构建整个社会的诚信体系具有重要的意义。
3.树立“责任教育”理念。责任就是承担应当承担的任务，完成应当完成的使命，做好应当做好的工作。责任心强，再大的困难也可以克服，责任心差，极小的问题也可能酿成大祸，目前，大学生都是“90后”，由于家庭结构的影响，他们的责任感很差，这就要求辅导员要树立“责任教育”的理念，引导大学生们心怀“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，从我做起，从身边做起，担负起应有的责任，增强使命感，为学校和社会的发展做出应有的贡献。
4.树立“公平、公正”理念。首先，辅导员公正对待每位学生有利于学生良好人格的养成。如果辅导员能公正、公平地对待每一位学生，将给学生的心灵成长带来极其有益的影响，使学生更容易以积极主动的心态参与各项教学活动和社会实践活动。其次，有利于学生积极性、主动性的发挥。
三、规划（plan）
规划像一座桥，联结我们现在所处的位置和你想要去的地方。同样的，规划是联结目标与目标之间的桥梁，也是联结目标和行动的桥梁。没有规划，实现目标往往可能是一句空话。规划对于任何工作来说都相当重要，如果你在规划上失败了，那你注定会在执行上失败。没有规划的工作容易杂乱无章，这必然会影响目标的达成。
四、技巧（ploy）
1.和学生建立起有效的沟通机制。辅导员可以通过阅读相关刊物、上网，对学生进行有针对性的调查、分析，总结自己的工作体会，与其他学校人员探讨交流等，获得这些知识。最重要的是选准切入点，找到一种行之有效的沟通对话平台。要关心学生的生活，积极帮助他们解决生活中遇到的问题和困难，与他们建立起真挚的友谊、培养师生感情，做学生的贴心人，真正成为学生的良师和益友。
2.深入了解每个学生的个性特点。随着改革的深入、社会经济的发展，高校规模不断增大，特别是近年来，受网络化、信息化的影响，学生的思想表现也较以前复杂。如果辅导员不深入学生当中，与之认识并交流，那就无法了解和掌握学生的情况，教育和管理的针对性不强，学生工作的效率自然会降低。所以应该在了解学生的基础上，深刻地认识学生，掌握学生的基本情况，知道学生的缺点与不足、了解学生的爱好，更好地调整学生工作的侧重点，更好地调整工作的方式、方法。
3.言传身教，为人师表，努力成为学生的典范，是政治辅导员工作的关键。大学生有很强的模仿能力，政治辅导员往往是他们崇拜的偶像。所以，政治辅导员在思想品德、知识素养、组织才能、工作作风等方面必须以身作则，身体力行，为学生做出表率。
4.建立一支得力的学生干部队伍，并充分发挥他们的积极性和主动性，是做好政治辅导员工作的有力保障。
辅导员工作模式表达了一个体系的概念、方向性的目标，架构了一个完整而立体的辅导过程。从学生工作管理部门到每一个辅导员，在工作中如果始终有一个工作模式的整体意识与理念，辅导员工作的实效性和规律性就会愈加显著。所以明确辅导员工作模式的标准和形成一套体现创新的工作思路和模式，对高等教育事业具有深远的指导意义。
参考文献：
[1]王文燕，张海川.论高校辅导员工作的教育性[J].教育理论与实践，2012，（12）.
职高德育辅导员工作计划篇3
关键词：高职院校；辅导员；职业
高职教育经过20余年的发展，业已形成规模建设到内涵发展的重大转变。对学校内部而言，德才并重、知行合一成为很多高职院校在人才培养方面的文化内核。作为高职院校德育管理工作的一线力量，辅导员的发展适应性成为亟待优化的问题。根据国内外经验和高职教育的特征，辅导员发展必然也必须要走专业化道路。
一段时间以来，高职院校辅导员发展呈现出流动性、经验性和随意性的特征。这些特征直接表现于辅导员岗位的准入、培养、管理、晋升等各个方面，凸显出高职院校辅导员专业要求和职业发展的缺位。对于这一问题，诸多学者在宏观层面即群体专业化方面作了不少研究，但在中观层面的研究较少。从院校管理建设的角度出发，应从以下几个方面打造专业化、职业化的辅导员团队。
一、在操作中反思，改进高职辅导员工作方式
职业教育的终极目的，在于优化与提升“人”的“业”的问题，即就业与乐业的问题。这不仅仅是一个技能培养的问题，首先关乎的，应该是从业者的人生理想、职业素养、道德品质的问题。无论是从技能培养的角度，还是从品德教育的角度，高职教育都是一种生存性教育。辅导员应该引导学生树立人生目标、强化生存品质、树立进取自信、提高就业能力，成为学生从求学角色向从职角色过程中的引路人。因此，高职院校辅导员应该在看似重复性的日常管理工作中，进一步修正对本职岗位的理性认识，进一步提炼围绕人的终身发展的行之有效的工作方式。
当下，辅导员工作受制度、结构和形式的限制，大多拘于日常的操作性的工作。常规工作内容，大多是入学教育、毕业教育、班团主题活动、心理辅导、助学资金申报、实习辅助管理、职业规划与就业指导等。这些工作内容，都是基于常规性事务管理的工作理念，工作过程程式化，工作方式经验化，工作内容重复化。这种工作方式势必带来管理机械、效能低下的弊病。因而，高职院校辅导员必须在操作中加强反思，应该将辅导员工作的目的回归到服务学生全面、个性、可持续发展的人本角度，根据教学改革的需要、教育对象的不同、教育环境的区别，综合运用教育学、管理学、心理学、社会学和法学知识，有效设计教育活动，不断深入研究教育管理过程中的新问题、新趋势，并不断强化对自身的知识提升和理念完善。
二、从平面到纵深，优化高职辅导员成长路径
在当前高职辅导员实际工作中，辅导员既要承担思政教育、就业指导、学习生活管理等职能，又要充当学生的导师和朋友角色。这一定位，使得辅导员工作无形中趋于平面化的多重发展的误区。无论是从人的身心角度，还是现行职业体制的实践操作角度，任何职业岗位的角色，都不能样样精通，均衡发展。因此，高职辅导员应该向纵深型发展，成为一专多能的教育能手。
首先，应该对高职辅导员进行类别重置。研究学生的个性教育，首先应该研究学生辅导员的情况。根据辅导员的专业背景、个性特长、专兼职情况，将辅导员分为心理辅导员、生活辅导员、职业辅导员、活动辅导员、企业文化辅导员等多种类型。其次，根据划分类别，着力促进辅导员的对应或相关职业资格培训，推动辅导员双师素质建设。心理辅导员向心理咨询师发展，职业辅导员向职业指导师发展，等等。第三，应拓宽辅导员职业成长渠道，在职称晋升、职业资格获取和行政岗位安置方面，根据实际情况对相关辅导员倾斜。
三、从单兵到团队，推动高职辅导员职后提升
从高职教育选聘辅导员的现状看，存在专业单调、缺乏团队统筹、一线或行政教师流转频繁等问题，辅导员的知识结构、能力素质无法满足多样化教育内容的需要。尤其是针对当前高职院校学生学习问题、心理问题、职业规划问题的不断凸现，应该着手科学调整辅导员团队结构，实现辅导员工作从单兵作战向团队协作的转变。
首先，应该结合学生思想发展的新问题合理调整辅导员队伍。应考虑适当引进具有相关专业背景的毕业生或骨干教师担任辅导员，尤其要注重对辅导员政治素质的考量，以确保思政教育的正确导向。其次，应该注重对企业文化的融合。应优先考虑具有企业工作经历或人力资源管理经历的社会人员、企业人员，作为外聘或兼职辅导员补充到辅导员团队。第三，应加强辅导员职后培训。不仅仅要“走出去”，根据学院实际需要和学生工作实际情况，遴选优秀辅导员参加各级各类相关培训；更要“请进来”，尤其是有条件的学院，应该争取建立校内辅导员培训基地，形成培训优势和辐射能量，拓宽辅导员交流成长的平台。
四、从直线到矩阵，完善高职辅导员组织设计
传统的辅导员管理采用的是直线职能制方式，即学校形成分管学生工作的党委副书记——学生工作处——系部学工组织三级管理，其组织结构的设计是典型的任务执行式，应变能力较弱。随着高职教育辅导员团队构成的优化和个人业务专业化成长路径的明确，学院的辅导员组织结构可作适当的调整，即结合矩阵组织结构的理念进行设计，弥补组织成员均非全能的现实情况，通过组织设计和强化管理来实现员工的专业分工和团队的专业化，且凸显较强的组织应变能力。
处于变革期的高职教育，其办学开放性对组织应变能力要求较高。高职辅导员组织应该有针对性地形成双线辐射体系：在横向方面，以辅导员服务类型为范畴，将辅导员组成合作型服务工作团队，分别承担学生事务、心理咨询、职业指导、活动组织等职能，形成团队合力，提升工作实效，辐射全面的学生管理工作；在纵向方面，以辅导员专业背景为范畴，组成不同的辅导员研究型创新团队，主要就各自从事的专业领域进行理论梳理、实践反思和经验提炼。由此形成一种可以满足变革要求，实现辅导员工作全面与专业的管理模式。
参考文献：
职高德育辅导员工作计划篇4
关键词：素质洋葱模型；胜任力；辅导员；高职院校；
高职院校与一般的本科院校不同，它的办学目标主要是培养学生的职业能力和综合素质，旨在培养真正适应社会经济发展所需要的高技能人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，将职业教育的地位摆到了前所未有的高度，对职业教育，尤其高职教育提出了适应现代服务业的新发展，培养应用型人才提出的新要求。这是高职院校发展新的机遇也带来了对教学模式、管理模式等方面新的挑战，其中，担当着培养人才重任的辅导员队伍也面临着新的建设挑战。这项挑战的关键点则在于如何通过发挥辅导员的主观能动性来直接培养学生的职业能力和综合素质。这就对辅导员队伍的建设、培养，以及辅导员自身的工作能力、工作方法提出了更高的要求。最终，问题汇结到一点上，什么样的辅导员才能胜任现代高职院校发展的要求？现代高职院校需要什么样的辅导员？本文试图通过胜任力研究来解答这一系列问题。
一、基于“素质洋葱模型”的胜任力研究
“胜任力”这个概念最早由哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·mcClelland）于1973年正式提出。他认为，胜任力是指能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能等任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征。
美国学者R.博亚特兹(Richard·Boyatzis)对麦克利兰的素质理论进行了深入和广泛的研究，提出了“素质洋葱模型”，展示了素质构成的核心要素，并说明了各构成要素可被观察和衡量的特点。所谓素质洋葱模型，是把胜任素质由内到外概括为层层包裹的结构，最核心的是动机，然后向外依次展开为个性、自我形象与价值观、社会角色、态度、知识、技能。越向外层，越易于培养和评价；越向内层，越难以评价和习得。
二、高职院校辅导胜任力研究
本研究的研究方法以访谈法和文献法为主开展调查。笔者查阅了国内外大量关于胜任力研究的学术文献，收集了与辅导员队伍建设等有关的大量资料，了解了大量有关高职院校人才培养的政策和相关研究成果。在文献整理后，决定采用素质洋葱模型为本文中辅导员胜任力培养的理论框架。
根据调查研究结果，发现高职院校辅导员队伍大多呈现出以下特点：
（一）辅导员队伍呈现出缺乏工作经验的态势。大部分辅导员缺乏相关学生工作或思想工作经验，工作经验5年以下的占大多数，甚至有部分辅导员是从校门到校门，没有任何社会工作经验。
（二）辅导员队伍呈现年轻化的趋势。高职院校辅导员队伍年龄大多介于25-35岁之间，年轻的辅导员们大多存在着职业规划焦虑，需要引导规划他们进行的职业生涯规划，包括转变岗位性质、提供晋升空间和评定职称发展。
（三）辅导员队伍缺乏专业化培训。目前高职院校辅导员培训工作的主要内容包括：开展学生心理辅导、组织学生社会实践、组织校园文化活动、做好勤工助学工作、配合学校管理制度等学生管理工作。培训模式单一，大多是以开会、传达指示、学习文件等传统方式，使得培训工作就显得相对程式化，没有突出个体差异。
三、基于素质洋葱模型培养高职院校辅导员胜任力
基于上文对高职院校辅导员素质洋葱胜任力模型的分析，我们可以得出结论，要提升高职院校辅导员的绩效，关键要培训涵盖外显、内隐胜任力，设计包括知识、能力及品格在内的内容，采取差别化的培养方式。
（一）加强高职院校辅导员的师德教育
按照马斯洛的需求理论，人类的需要是分层次的，由低到高，它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现。因此，高职院校应该构建以辅导员师德培养与提升为核心，以兴趣、权力和成就为内容的“三位一体”的师德培育体系，从不同的需求层次提升高职业院校辅导员师德教育。
1.以兴趣为切入点，引导辅导员爱岗敬业。兴趣是最好的老师，如果辅导员具有从事辅导员工作的兴趣，他必然会潜心钻研工作的规律和技巧，收到较好的工作效果。反之，则事倍功半。而职业型辅导员的工作特点之一就是工作的重复性非常明显。因此，要分析辅导员工作的内涵与范围，帮助他们寻找工作的兴趣点，树立“铁打的营盘流水的兵”，维持对辅导员工作兴趣和热情的主观感受。
2.以事业心为动力，培养辅导员的职业忠诚度。职业忠诚可以分为三个层次：第一层是乐于宣传(Say)，就是员工经常会对同事、可能加入企业的人、目前的与潜在的客户说组织的好话；第二层是乐意留下(Stay)，就是具有留在组织内的强烈欲望；第三层是全力付出(Strive)，就是员工不但全心全力地投入工作，并且愿意付出额外的努力促使企业成功。高职院校要营造良好的校园文化，重视辅导员在学生培养工作中的地位和作用，加强辅导员工作作风的培训、培养，帮助他们养成固有的、符合高职院校发展要求和高职学生特点的工作习惯与处事风格，提升辅导员的职业忠诚度。
（二）完善高职院校辅导员培训考核体系
1.细化选拔标准，加强岗前培训。高职院校辅导员的招聘通常使用外部招聘和内部招聘两种方式。目前来说，由于事业单位编制限制，基本上以外部招聘为主。辅导员招聘一般要求“211”或“985”学校硕士毕业生，但对专业无限制。高职院校辅导员因为要承担一定的实训、就业指导工作，且部分高职院校专业性明显，最好对辅导员进行专业筛选。
2.注重专业培训，加强经验交流。辅导员专业化培训内容应包括心理健康教育培训、就业辅导培训、和辅导员能力培训等。教育部已经于2007年在复旦大学设立了教育部高校辅导员培训和研修基地，各高职院校应该多关注全国各大高校和教育领导部门的辅导员培训计划，积极选派本校辅导员参与培训。同时，要有计划地组织辅导员进行学习考察、学习交流、实践锻炼，使他们开阔视野，拓展思路，提高解决实际问题的能力。除了集体培训以外，要针对每个辅导员的个性特点和职业发展规划，进行不同的培训设计，做到点面结合。
（三）提高高职院校辅导员职业发展内涵
辅导员工作面广工作量大的特点决定了辅导员需要掌握较为广博的知识，高职院校要围绕人才培养需要和辅导员专业化发展目标，结合辅导员个人兴趣、研究能力和职业发展愿望，科学划分辅导员工作领域和工作内容，引导辅导员成为具有专业性的思想政治工作者和学生管理者。
1、加强辅导员工作的专业性。让辅导员从其他非本职的事务性工作抽身出来，真正以思想政治辅导员的角色开展工作，把主要的时间、精力投放到学生的思想政治教育、校园文化建设等学生工作中，真正把辅导员工作做细、做实，做出成效。
2.构建以辅导员工作职责为核心的知识培育体系，帮助辅导员进一步学习相关学科知识，努力提高对知识的运用与掌握，对于部分有学习潜力和学历提升需求的辅导员，可以为他们的再深造提供有利条件。
3.构筑辅导员分类发展平台。根据辅导员个人选择的发展方向，围绕提高专业教学能力、专题研究能力和专项业务能力等，着力构筑有利于辅导员专业发展的教学平台、科研平台、培训平台和交流平台，建立横向和纵向的职业发展道路。专业特长突出的可以转岗为专业教师或科研人员，综合素质突出的，可以转岗为行政管理部门工作人员。
参考文献
［1］普通高等学校辅导员队伍建设规定：教育部令［第24号］
［2］陈万思．知识员工胜任力：理论与实践，上海：上海财经大学出版社，2007
职高德育辅导员工作计划篇5
儒家经典《大学》说：“大学之道，在明明德；在亲民，在止于至善”，精辟地阐述了大学的宗旨是教人向善，培养有和谐人格的学生。而善之本在教，教之本在师，教育的效果很大程度上取决于教师自身的人格修为和职业操守。教师自身必须要有高尚的品德修养和情操，要约束自己的行为使作风检点，要约束自己的品德以禁止道德败坏，要警醒自己的生活作风从而做到身正为范。
一高校辅导员师德建设的重要意义
高校辅导员兼具高校教师和管理者双重身份，是对大学生进行思想政治教育的骨干力量，是大学生的人生导师和知心朋友。乌申斯基曾说过：“高校教师个人的范例，对于青年学生的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。实际上，辅导员在工作和与学生交往的过程中，以其自身的权力、身份等强制因素或品格、能力、学识、言行、感情等非强制性因素深刻而持久地影响着大学生的心理和行为。辅导员的政治素质的高低、品德的优劣、作风的好坏直接影响着学生的成长、成才。[1]大学生离开家乡和父母到新的学习环境，需要有人关注他们的思想困惑，引导他们健康、快乐成长，辅导员恰恰担当了这样的职责，成为大学生学习待人接物的模范和了解社会的窗口。因此，提高辅导员群体的师德师风水平是关乎学生健康成长和全面发展的大事。
二新时期高校辅导员必须具备的师德素养
高校辅导员理应严守师德，以身示教，促进学生身心健康，全面发展。但是，在当今多元思想碰撞交锋和自媒体蓬勃发展的新形势下，必然要求高校辅导员具备更强的从业能力和更高的师德素养。
首先，要具备广博的知识面和正确的价值取向。一是要有坚定的政治立场和敏锐的政治鉴别力。时刻以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”武装自己，不断提高自身政治理论水平和党性修养，帮助学生树立正确的政治立场和人生价值观。二是要树立终身学习的理念，不断拓宽知识面和改善知识结构，提高专业水平。辅导员应该通过进修学习，考取心理咨询师、就业指导师等资格证书，以提高自己在心理辅导干预和学生就业指导方面的专业性，从而促进学生身心健康发展，增强学生的就业择业能力。
其次，要关爱学生，用心呵护学生成长。教师好比心灵手巧的园丁，学生好比需要修饰的花木，只有倾注心血，才能呈现美丽的景观。情感是人们之间沟通的最好桥梁，教师关心学生成长和进步，有利于与学生建立和谐的师生关系，提高学生学习的主动性，促进班风、学风建设。辅导员展现博爱的同时，尤其要关怀特殊学生。由于社会急剧转型，学生承受来自家庭、社会和个人的压力较大，容易产生自卑、抑郁、内向、厌学等不良心理反应。辅导员要对这些学生给予更多关注，发挥高尚师德的感染力，让他们感受到温暖，让他们明白自己并不孤立，从而逐渐走出心理阴霾。
再次，要尊重学生，与学生平等交流。每个学生都有自己的独立人格，有自己的自尊心。我们在与学生沟通交流的过程中，要主动放弃师生等级观念，把学生看成一个平等个体，与他们共同学习、工作和生活，尽可能参加学生集体活动，获得学生的信任和尊重，在此前提下的思想教育才会收到润物无声、“不令而行”的效果。如果辅导员高高在上，随便指责学生，学生很容易产生逆反心理，甚至和辅导员唱反调，反而达不到预期的教育效果。
最后，要树立因材施教的理念，积极发现学生特长。苏霍姆林斯基曾说过：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣，爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导”。每一个学生都有自己的天赋和个性，辅导员要善于发现学生的能力特长和潜力，并及时予以肯定和引导，把充分尊重学生的个性作为辅导员施教的原则。辅导员要有包容个性鲜明、标新立异的学生的气度，因为这些学生往往思维活跃、具有创新意识，只要我们正确引导和及时校正方向，他们也能成为某方面的拔尖人才。评价学生要全面客观，不能只看成绩，对于学生在思想、行为实践方面的良好表现也要肯定，这样才能培养出德、智、体、能全面和谐发展的大学生。
三良好师德素养的养成路径
良好师德素养形成的基础是道德自律，即教师通过对真善美的认知与假丑恶的批判形成自我的价值取向和道德追求，并对自己的思想和行为进行约束和规范。任何道德实践只有成功地内化为个人的道德自律才能收到效果。[2]同时，还必须加强师德师风制度建设，形成不能逾矩的规范；加强教育宣传引导，健全评价考核机制，形成奖优罚劣的实践依据。通过自律与他律相结合，方能起到事半功倍的效果。
（一）高校辅导员要加强自身修养
首先，要加强党性宗旨意识学习，牢固树立共产主义理想信念，增强是非辨别能力，为做好思想政治教育打好基础。其次，要模范遵守社会公德和教师职业规范，以高尚品行和人格魅力教育感染学生。再次，辅导员要按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的要求，加强专业知识和专业技能的学习，努力储备哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的知识，不断扩展知识范围，完善知识结构，紧跟时展步伐。同时，辅导员要努力提高科研能力，积极开展理论研究，探索思想政治教育和学生管理的新理念、新思路、新方法，不断提升职业素养和职业能力。
（二）要为辅导员师德素养形成提供外部环境
1明确职责，破解发展困境，促进辅导员职业化、专业化辅导员的主要工作职责涵盖了思想政治教育、学生日常事务管理、心理健康教育、贫困生救助、就业指导、学生组织建设等六大方面，扮演着教育者、管理者、服务者、学生权益的维护者等多种角色。[3]宽泛的工作职责使得辅导员承担着繁琐的事务性工作，而无法专注思想政治教育研究和思想辅导，难以向专业化迈出实质步伐；多重职业角色容易造成辅导员自身角色困惑和冲突，加之社会和学校重视不够、待遇低下、职业发展前景不明朗等原因，造成辅导员缺乏职业认同感，难以将辅导员工作职业化。辅导员队伍的不稳定性势必严重影响大学生思想政治教育的效果。
一是各高校要紧扣教育、管理和服务育人三项职责，明确辅导员角色定位，把辅导员从繁琐的事务中解脱出来，彻底改变把辅导员当作“救火队员”“高级保姆”和“万能膏药”的做法，不断提高辅导员的职业认同感。
二是加大辅导员队伍培训，提高辅导员的职业精神和业务能力。将辅导员的培养纳入高等学校师资培训规划和人才培养计划,参加培训的辅导员应该与接受培训的专任教师享受同等的待遇。[4]各高校要有计划、有步骤地安排辅导员外出参加学习和交流，开展辅导员职业技能大赛，创造条件支持辅导员参加心理咨询师、就业指导师和职业规划师的培训并考取相关资质，提高辅导员队伍整体素质。
三是提高辅导员待遇，完善辅导员职业发展路径，探索职员制管理。对于思想道德好、工作成绩突出、工作到一定年限的辅导员，可以晋升职级并给予相应待遇；对于工作能力出色、研究水平高的辅导员还可以晋升副教授、教授；对于工作年限较长的优秀辅导员可以在转岗方面给予相应政策支持。这样就可以避免“讲师”和“科级”一辈子的断崖式职业困境，提高辅导员的职业成就感和职业期望值。
2强化监督，健全考核评价机制，构建辅导员师德建设长效机制。
高校辅导员师德建设要取得实实在在的效果，必须要建立相应的制度框架体系。制订完善的职业道德规范和各项规章制度，一是要建立健全职业道德规范和各项规章制度，明确辅导员工作任务和职责，使辅导员的工作做到有章可依，为辅导员考核提供切实可行的标准。[5]二是建立辅导员工作考核评价体系，避免辅导员工作“干与不干一个样、干多干少一个样、干好干坏一个样”的不良现象。考核体系要能兼顾公平和效率，可以采用360度多维度绩效考核办法，通过自评、分管领导评、辅导员同事评和学生评等多个层面开展评议。评价指标要结合学生工作实际，要尽量细化、可操作，覆盖辅导员的德、能、勤、绩、廉等五个方面，避免评价指标过于笼统、单一，脱离实际。师德考评结果与进修、评优、职称评定和干部选拔任用等挂钩，形成劳有所得、多劳多得、懒怠受惩的奖优罚劣的有效激励机制。
3加强舆论宣传，形成促进辅导员工作的良好局面
首先，建议在学校主页、官方微信和微博开设辅导员工作专栏，宣传辅导员工作职责和功能定位，介绍辅导员日常工作，让学校领导和教职工了解辅导员群体的重要性、实际工作和生活状态，增强各层面对辅导员职业的认同感。其次，挖掘辅导员先进典范，用身边人、身边事教育身边人，为辅导员树立学习标杆，营造爱岗敬业、无私奉献的师德氛围；再次，可开展师德建设理论和实践研究，通过研究新时期师德建设面临的新形势、新问题、新要求和可行性路径，为建设师德素养高、业务能力强的辅导员队伍提供理论支持。
事物的发展是内外因共同作用的结果。辅导员高尚师德的养成，既需要辅导员自身具有良好的职业道德和业务水平，也需要社会和高校对辅导员工作的重视和职业认可，为他们的职业发展提供合理的薪酬待遇，制定切实可行的职业发展路径，为他们的职业成长提供必要的物质保障。如此，才能实现辅导员的职业化、专业化，高校才能建设成素质过硬、结构合理且相对稳定的辅导员队伍。
参考文献
[1]丁炳泉.关于高校政治辅导员新时期师德建设的探讨[J].文教资料，2006(7)：10.
[2]胡树祥.积极务实地推进高校师德师风建设[J].思想理论教育导刊,2003(7):32-33.
[3]陈雯.高校辅导员师德建设的问题与对策[J].扬州大学学报(高教研究版),2013,17(5):56-58.
职高德育辅导员工作计划篇6
【关键词】辅导员；高等教育；职业能力
2014年3月27日，教育部以教思政〔2014〕2号印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，该《标准》分职业概况、基本要求、职业能力标准三部分。顾名思义，职业能力就是为个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。职业能力通常被划分为一般职业能力、专业能力和综合能力三种。一般职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力等。专业能力主要是指从事某一职业的专业能力。职业综合能力主要包括跨职业的专业能力，方法能力，社会能力以及个人能力。高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，所以，高校辅导员必须要具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
一、高校辅导员职业能力建设中的问题分析
目前，很多高校辅导员都是由专职和兼职两种人员所组成，他们缺乏像专业老师一样的专业队伍，在一些二线高校还会出现职业辅导员地位低下的不良现象，很多辅导员无论在职称评审还是科技立项方面都很难取得与专业教师一样的平等待遇，由于发展前景不被看好，所以很多辅导员就定不下心去钻研管理学问和技能，再加上一些高校对辅导员职业能力建设就不太重视，在政策和制度上远远落后与专业教师，政策上缺乏相应的配套措施，制度上缺乏行之有效管理，使从事本行业的辅导员看不到未来，等不到希望。有一些辅导员从上班第一天就开始准备考研，希望通过考研转变成为专业教师，这样制度之下很难出现优秀的管理人才，更难构建起优秀的管理团队[1]。最近几年，国内高校在辅导员队伍建设方面做了尝试和探索，笔者做了总结和分析，归纳出如下几个方面的内容。首先，在辅导员工作激励方面缺乏一个科学的机制。辅导员分流、转岗渠道不畅通，晋升晋级、学术交流机会较少。其次，缺乏对辅导员的培训。很多高校对辅导员的培养培训建设都不是很重视，在这方面经费投入很少，缺乏一个中长期的发展规划，因此降低了辅导员团队的整体素质。第三，高校缺乏对辅导员选聘的管理机制。辅导员选留相对要比专业教师随意性大很多，在选聘过程中缺乏一个科学的标准，公信度比较低，而且缺乏透明度。第四，缺乏对辅导员工作的考核评价体系。辅导员工作的主动性受到机制和制度的影响，客观上造成辅导员职业能力弱化的困难。
我国的高校正处于不断发展和变化的过程中，多元化发展态势的冲突要求高校辅导员要有发展的眼光和新颖的知识，才能与时俱进，不被历史所抛弃。同时，辅导员面向的是90后，00后，必须要跟上学生的观点和思维，才能有效地为他们解答生活和学习上出现的问题。因此就要求辅导员对教育学、思想政治教育、社会学、管理学、心理学等多学科知识，还要具备相当高的专业素养与丰富高校管理经验积累。纵观当前我国高校发展现状，很多高校的辅导员都不具备这样的专业知识，很多高校辅导员都是本校别业之后留校的学生干部，虽然他们在学生生涯从事了很多的学生工作，但他们毕竟没有经过专业的培训和学习，很难做到实践和理论相结合，因此他们都需要进一步提升自己的素质修养和专业水平。很多高校的辅导员团队都在素质方面普遍存在着学历结构、职称结构、专业结构、性别结构一些不合理的现象，这些问题会直接导致部分高校辅导员的职业能力会向着单一化的方向发展，进而成为辅导员职业能力建设过程中制约因素，长期以往将会大大降低辅导员的威信，进一步损害辅导员队伍为人师表的高大形象。
二、构建和加强高校辅导员职业能力建设的意义
（一）构建和加强辅导员职业能力建设，是优化大学生思想政治工作的基础
指出，青年人朝气蓬勃，是全社会最富有活力、最具有创造性的群体[2]。中国梦凝聚着亿万中华儿女实现中华民族伟大复兴的共同理想和使命追求。随着国情、世情的不断变化，部分大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、对社会主义前景缺乏信心等问题。要用中国梦武装青年大学生头脑，引导他们把好“总开关”、坚定“主心骨”、筑牢“压舱石”，自觉地做共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者和忠诚践行者。中国梦教育为青年大学生健康成长成才提供了科学的价值导向。当前，各种社会思潮呈现多样化发展趋势，特别是西方敌对势力和“异见分子”把青年学生作为重点对象，与我争夺人心。加强中国梦教育，要引导大学生自觉抵制各种错误思想的侵蚀，教育引导青年大学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，自觉投身中国特色社会主义伟大实践。广大辅导员工作在大学生思想政治教育的第一线，对大学生的成长起着春雨润物、立德树人的作用，是大学生日常思想政治教育和管理的基层指挥员。辅导员职业能力的高低，直接影响工作开展的成效，影响大学生成才发展的过程。高校辅导员不但要在学习上帮助学生，还要在生活上关心学生，做到用科学高品质的政治观念、思想意识、道德要求占领学生的头脑，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，引导他们朝着正确的政治方向大步向前走。
（二）加强高校辅导员职业能力建设，是切实增强中国梦教育实效性的前提
高校辅导员要带头加强中国梦的学习和践行，选拔培养好学生党支部书记，在发展党员工作中加强中国梦教育，督促、指导学生党支部发挥战斗堡垒作用，夯实中国梦教育的基层基础。充分发挥教师主导、学生主体作用。高校辅导员要注重发挥学生主体作用，以班级为单位，采取主题交流会、辩论会、分享会等多种形式，加强对中国梦的学习和宣讲。同时，依托学生理论学习社团开展立项研究，鼓励学生自主自觉学习，切实增强中国梦教育的主动性。高校辅导员要客观公正开展学生素质测评，严格落实好“奖贷助补减”要求，提供学习辅导、心理疏导和就业指导等服务，妥善处理学生人际关系问题，提高学生干部的工作能力和水平，为学生创新创业、成长成才提供有益帮助，使学生切身感受到国家、社会和学校的关爱。以实践引领带动提升责任感。要依托“青年马克思主义者培养工程”[3]，引导青年大学生从实际出发，立足所学专业，发挥自身优势，自觉把个人奋斗融入中国特色社会主义伟大事业，为中华民族伟大复兴贡献青春力量。
三、高校辅导员职业能力建设的路径选择
为积极落实立德树人根本任务，进一步引导辅导员坚定职业理想，提升大学生思想政治教育工作的质量，高校要积极落实辅导员队伍建设的方针和政策，多措并举积极推进辅导员队伍职业化发展，拓展辅导员队伍职业化建设平台，形成辅导员队伍成长成才的良好氛围，为服务学校内涵建设与人才培养奠定坚实基础。
（一）推进辅导员队伍职业化、专业化建设
推进辅导员队伍职业化、专业化建设，推动辅导员工作实践与工作研究相结合，以职业能力提升为主线，以辅导员日常工作为抓手，切实提升了辅导员职业能力，尤其以项目建设促进大学生教育管理工作不断深入。学校充分认识辅导员工作对于落实立德树人根本任务的重要意义，引导辅导员加强工作研究、深化实践成效、提升理论素养，努力培育和打造辅导员工作精品，进一步提升学生思想政治教育质量。辅导员队伍职业化、专业化能引导辅导员把工作作为一项长期从事的职业，自然就会全身心地投入，就会自觉地把大学生的思想政治教育作为自己的专业来提高自身的素质和能力，并且就本职工作积极开展科学研究，进而辅导员队伍的整体素质就会不断得到提升和完善，一批受学生拥戴、受社会尊重和承认的专家型辅导员也会逐步涌现。在他们的示范和带动下，更多的辅导员会受到影响和鼓舞，辅导员队伍建设就会呈现出生机勃勃的景象，队伍不稳、数量不足、素质不高等问题就会得到根本的解决。
（二）科学规划职业生涯，明确职业发展方向
辅导员一定要根据自身情况和所面对学生的基本特点，制定出一个适合自己发展的职业生涯规划，只有进一步明确了自身职业能力的培养方向，才能服务于学生。首先，辅导员必须要干一行爱一行，只有对自己的工作感兴趣，才能在本职工作中有所突破，才能在实际工作中充分利用自己所学的知识解决学生和学校之间，学生和社会之间不和谐问题，了解自身的不足和优势，通过对自己精准的定位，才能在工作发现问题，解决问题。在自我分析的过程中，明确自身职业的发展方向和目标，通过不断分析实现发展目标的困难与问题，才能知道自己还需要加强哪方面的技能，通过什么养的方式才可以得到解决问题的方法和技巧。根据教育部《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，及时调整辅导员培养培训方案和工作职能，改革辅导员考评考核指标。二是以学习平台打造有效提升职业能力水平。不定期举办高级研修班，实施辅导员外派研修计划，让辅导员职业能力不断提升。三是以技能竞赛促进辅导员自我提高。组织开展辅导员技能大赛活动，选派辅导员参加全省、全国辅导员职业能力大赛，展示工作能力、彰显职业风采。四是以发展中心科学引领队伍建设。以打造辅导员队伍科学发展的智囊库和思想库为目标，率先成立辅导员发展中心，拓展大学生思想政治教育工作整体推进的新思路，探索辅导员由事务型向研究型、专家型转变的新途径。
（三）多元化发展高校辅导员职业能力建设
高校要定期组织召开由全体院领导、各职能部分负责人参加的学生工作会议，研究和部署年度大学生思想政教育工作，探讨新形势下高校学生工作的新模式、新途径、新方法，逐步把学生工作重点从“以管为主”调整到“教育、管理、指导与服务并重”的方向上来，改革现有的学生管理模式，探寻学生管理的新方法、新途径[4]。同时还要推行辅导员网络培训制度，以“辅导员职业能力提升”为主题，强化辅导员职业化发展所需知识、能力、素质等方面的培训。培训内容分为课程学习、互动交流、成果撰写、结业考试四个环节，参训学员有计划有组织地在网上自主学习，其中课程学习包括政治理论教育、专业素养提升、职业能力培养等环节。渠道强化辅导员职业能力培养培训。按照职业化的目标和辅导员职业能力标准，多渠道强化辅导员职业能力，重视培养辅导员队伍学习研究能力和业务工作能力，全面加强辅导员队伍职业化发展。每年制订辅导员培训计划，分层次、有计划、有针对性地组织开展系列培训。在职称评聘过程中，认可辅导员开展党团课、心理健康教育、专题讲座、主题班会、就业指导等方面的工作量，为辅导员职业发展创造路径，稳定辅导员队伍。
（四）高校应健全和完善辅导员职业能力建设的机制
学校倾心助力辅导员成长，做到事业留人、感情留人、待遇留人、环境留人：一是加强辅导员职业发展规划。学校对辅导员进行分层、分类规划指导，帮助辅导员做好职业定位、目标设定和通道设计，以目标引领辅导员。二是落实辅导员岗位和待遇。学校将辅导员纳入教师队伍，落实辅导员相关级数和津贴，充分肯定获得部级、省级奖励的优秀辅导员，并将此作为提拔重用的依据。三是明确辅导员发展方向。落实双线晋升制度，辅导员既可以按照教师系列评聘思想政治教育学科专业技术职务直至教授，也可以按干部系列晋升至正处级行政职务。为增强辅导员的凝聚力和自豪感，学校不断提升辅导员职业自觉、增强职业自信、实现职业自强。首先，增强职业认同感。润物无声的辅导员文化，使队伍的整体身份不断得以强化。其次，增强职业荣誉感。每年组织开展“优秀辅导员”的评选和表彰活动。再次，增强职业成就感。由学生工作部和科研处共同设立辅导员专项课题，组建辅导员科研团队，邀请专家开展项目申报辅导，使辅导员在科研中有项目，有经费，有指导，有团队。
综上所述，高校辅导员是从事学生思想政治教育工作的第一线教师，实现辅导员队伍职业化、专业化发展，提高队伍的整体素质，保持队伍的稳定，关系到高等教育质量和人才培养质量的全面提高，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和接班人具有重要意义。
参考文献：
职高德育辅导员工作计划篇7
关键词:高校;辅导员;思想政治教育;工作定位;队伍建设
辅导员作为高校教师队伍中的一个特殊群体,处在学生思想政治教育工作的第一线,也处在高校对学生进行日常事务管理的前沿。这支队伍的整体素质直接关系到高校学生的健康成长和全面发展。特别是近年来,高等教育的改革发展、网络技术的迅猛发展和大学生群体的发展变化,都对高校辅导员队伍建设提出了新要求、新任务。因此,如何有效地解决辅导员的发展难题,推进辅导员的队伍建设,成为我国高校面临的一项现实课题。
一、高校辅导员的工作定位
1.辅导员是大学生学习、生活的服务者与管理者,是学校规章制度、工作计划的执行者
高校辅导员所承担的职责和任务,从某种意义上讲,处于全面育人的综合岗位。在学习上,他们兼有德育课教学,根据大学生面临的任务和困惑,加以教育,予以引导,同时针对大学生的某一阶段思想问题,进行专题讲座或个别谈话、疏导。这些教育活动,是辅导员通过书本上的知识去解决学生思想上的问题,应该属于教书育人的工作体现,承担着教书育人的职责。在管理上,他们要落实学校及各职能部门对学生的管理规定,营造良好的办学环境。从贯彻落实《学生手册》到学生综合鉴定,从学生评优评奖到推荐学生就业,涉及政治思想、学风建设、安全管理、心理咨询管理,任务重、管理项目多。制定这些管理规定的出发点,是有利于学生健康成长,而落实这些规定才能在培养人才中发挥作用。所以说,辅导员在管理育人中发挥着直接作用。在服务上,随着上大学的学生年龄偏小且大部分是独生子女,他们自我管理的能力较弱,因此生活中遇到的各种问题都要找辅导员。经验证明:思想教育乃情感教育,空洞的说教无法产生心灵的碰撞,唯有真诚才能打动人心,因此辅导员应该用真诚的态度去面对学生的所需、所急、所惑。
2.专业性
尽管辅导员工作面广、涉及事务繁多,但最终任务是培养人才。辅导员职业具有很强的专业性,专业性的要求体现在:一是辅导员要具有较高的政治理论素养,才能有效地解决一些大学生不同程度存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等问题;二是辅导员要有管理学、心理学、社会学等方面的知识,科学解决学生管理中出现的问题,才能提高工作能力和效率;三是辅导员要有就业指导的能力素养和一定的创新能力,要成为学生工作专家。体现在专业性上,就是必须针对学生管理教育中出现的问题,进行深入细致的思考,形成工作研究课题,探索工作规律,创新工作思路,提高工作水平。
二、辅导员队伍的现状
随着国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的贯彻落实,高校辅导员队伍得到了有力加强。在人员编制上队伍不断壮大,在知识学历层次上有所改善,在管理机制上有所创新,这支队伍正在发挥积极作用。但从发展需要看,从职业化、专业化来认识,在辅导员队伍建设中还存在亟需解决的问题。
1.辅导员从事本职工作的思想不够稳定
由于高等教育改革的不断深化以及高校竞争机制的引入,高校辅导员多为专职,这种队伍模式使辅导员职业发展空间小。同时,政治辅导员朝职业化、专业化方向发展又没有具体措施保障和明确的前景平台,因此导致很多辅导员彷徨茫然,担心从事政治辅导员工作影响自己以后的发展,思想压力大,有后顾之忧,部分辅导员还产生厌倦情绪,不能、不愿也不敢潜心本职工作,这些都影响了辅导员队伍的稳定性。由于我们在工作上和建设机制上没有真正把辅导员工作作为一种专业来规划建设,对他们的发展没有明确的前景平台,使辅导员上岗后,对从事的工作缺乏长远考虑,短期行为的思想较为突出,具体表现在:一是上岗后就为今后改行作准备,没有长期从事辅导员工作的打算;二是工作一段时间寻找机会转岗,工作二至四年就申请改转业;三是争取考硕考博等以曲线改行的方式转为专业教师。可以说辅导员岗位是一个交替周期最短的岗位,这支队伍在年龄结构上比较单一,因此,这项工作长期形成的有效经验和方法没有得到传承和发扬,学生工作传、帮、带机制没有得到体现。
2.知识结构、社会阅历、理论素养与高校改革和发展的需要不相适应
辅导员作为思想政治工作的主力军,不但要求政治过硬,素质全面,还要求能够掌握马克思主义基本原理,党的基本理论,懂得教育学、心理学、管理学、传播学的基本知识与基本规律,并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象,为学生解疑释惑。这就要求辅导员的学历层次、知识结构和理论素养都能够胜任工作的需要。然而现在的辅导员队伍,一是知识结构比较单一。绝大多数辅导员是刚刚从学生转变为老师,在年龄上和学生比较相近,没有工作经验,因而分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱,常常出现工作滞后现象。二是社会阅历浅。20多岁的辅导员,他们工作积极有朝气,但普遍缺乏人生体验和工作经验,理论功底也不深。三是理论素养有待进一步提高。目前,普遍存在对辅导员干部理论培训不力以及辅导员自身理论学习不够的现象。
3.由于辅导员职责体系尚未健全理顺,繁重的具体业务影响了辅导员基本职能的发挥
随着高等教育大众化,在校学生人数不断增多,但受编制限制,各高校都不可能给予专职思想政治工作队伍足够的编制。截止目前,大多数高校的专职辅导员人数与在校生的比例远远达不到教育部所规定的1:200的要求,这个比例在有些高校甚至高达1:400以上。而且具有硕士以上学位的辅导员人数较少;思想政治教育或相近学科专业毕业的辅导员太少;职称结构低,中高级职称辅导员太少;许多辅导员年龄偏低;更有甚者,由于各种原因一些根本不适合做辅导员工作的人也挤占了辅导员的岗位。
另外,由于管理体制和培养制度不够健全,政策不够完善,使得在利益分配、工资待遇、职务晋升、职称评定、培养和使用等方面存在或多或少的问题,在一定程度上制约着辅导员工作积极性、创造性的发挥。
辅导员在兼顾相关管理的同时,应该把主要精力放在学生的思想政治教育上,放在提高学生思想道德水平上,但在实际工作上,他们成了“办事员”、“消防员”。从学生的请、销假到查夜查寝,从卫生检查到综合治理,从奖学金的发放到学生档案管理,繁多的事务都得辅导员去管。另外,学校职能部门凡涉及到学生的事情,也都要辅导员去协调落实,事无巨细的任务都压在辅导员肩上。在繁重的工作任务面前,辅导员工作只能处于应付状态,而在思想上、政治上、道德上加强对学生教育这一主业顾及不够。
4.职业化、专业化的辅导员队伍尚未形成
一是激励辅导员长期从事这一工作的相应机制没有健全,没有形成职业化措施和要求。二是辅导员工作既然作为一个专业,没有全面建设方案,专业建设中相关工作问题的研究没有载体和平台,辅导员主动研究意识不强,成果不突出,推动辅导员队伍职业、专业化和专家化任重而道远。
5.事权关系欠协调
辅导员在履行一定的工作义务时,必须有一定的权利作保障,只有这样,才能有效地开展工作,发挥作用。从现实工作情况看,辅导员在工作过程中,经常发现和遇到一些需要一定的物质条件来解决的问题,而这些问题需要层层报告、多方协商才能解决,因而显得辅导员工作魄力不够、效率不高。
三、加强辅导员队伍建设的途径和对策
1.构建科学的人事管理机制
高校辅导员队伍职业化建设和专业化发展,应在人事管理方面构建相应机制。在职务晋升上可实行“双轨”制,即在专业技术职务上可以与类似教师一样评聘各级教师职务;在管理职务上,可以设主非领导职务职员岗位,根据辅导员工作表现和业绩,晋升正、副科级,正、副处级非领导职务职员。另外,辅导员在享受同级岗位津贴的同时,可以根据其工作的特殊性和劳动强度额外予以特殊补助。这种人事管理激励机制可以明确辅导员事业的发展前景,能为调动辅导员工作积极性和创造性,在教育和管理学生成才中发挥主动作用提供政策条件保障。
2.健全考核机制
按照辅导员应履行的职责和实现的工作目标要求,确定考核内容、标准和方法。德、能、勤、绩应是考核辅导员的综合内容。考德:主要是考核辅导员的政治态度、思想品质和职业道德情况。考能:主要考核辅导员是否有胜任本职工作所必需的能力,包括具有与本职工作相关的学识水平、分析问题和解决问题的能力、一定的工作方法和工作艺术、较强的管理能力。考勤:主要考核辅导员的勤勉程度,包括工作态度、责任心、出勤率等。考绩,即考核辅导员的工作实绩,主要看完成工作任务情况,看工作质量和工作效果。考绩是考核的重点。考核要贯彻客观公正的原则,考核程序和方法要体现民主,要把平时考核和年度考核结合起来,把自我鉴定和组织考核结合起来,把考核结果和职务晋升及奖惩结合起来,真正实现鼓励进取,努力工作的考核功能,为辅导员队伍形成活力发挥作用。
3.建立培训机制
加强和改进大学生思想政治教育和管理,必须具有一支高素质的辅导员队伍。建立培训机制,就是根据辅导员开展工作需要,按照理论联系实际、学以致用的原则,进行有组织、有计划的培养和训练。一要把辅导员培养纳入学校整体师资培养计划,在计划中就辅导员培训要求、经费安排等要有明确的意见。二要注重培训的三个环节:岗前培训,要使即将上岗的辅导员明确职责和要求,明确工作的定位;在岗培训,要求辅导员结合工作实际加强相关知识的自学,进行工作课题研究,提高工作水平;脱产培训,组织辅导员参加学生思想政治教育工作专题研讨会,报考思想政治教育相关专业的硕士博士,把培训工作作为提高辅导员素质重要途径抓紧落实。
4.要理顺职责体系
职高德育辅导员工作计划篇8
德育工作的开展要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻《中央关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，全面落实《少先队辅导员工作纲要<试行>》，充分认识新形势下加强和改进未成年人思想道德教育的主阵地、主渠道、主课堂的作用，进一步加强学校、家庭、社会三位一体的德育工作体系。进一步树立全员育人、全时空育人意识，不断提高德育队伍素质。拓展工作思路，加强校园文化建设，积极营造健康向上的育人氛围，突出小学生日常行为规范教育，加强心理健康指导，培养举止文明、品德优良、心理健康、富有创新精神的一代新人，同时加强师德教育，提高德育工作实效，把德育教育内容拓展为安全育人、知识育人、环境育人。
二、主要工作及目标：
1、加强德育工作队伍建设，提高学校德育工作水平，通过德育研究小组的建设，进一步推动我校德育工作整体水平的提高。分阶段，有计划地将德育研究小组的学习对校内中队辅导员进行培训，更新德育理念，提高理论与业务素养。以进一步提高学校德育工作管理水平为突破口，全面推动我校德育工作上新台阶。
2、加强学校队室、心理咨询室等阵地建设，丰富校园文化载体。有效利用展廊、展板等阵地建设，丰富校园育人资源，优化学校育人环境，打造校园文化特色，提升校园文化品味。
3、搞好养成教育示范生评比工作，着重加强学生日常行为规范教育，以纪律卫生教育为突破口，抓好常规管理，形成良好的校风、班风和学风。加强安全纪律教育，实现校内外学校组织教育活动无安全事故发生的目标。
4、把“大手牵小手、共创新风尚”活动落到实处。
5、坚持开展形式多样、内容丰富的少先队活动，深入持久地开展文明礼貌和队风队伍教育，做好“六、一”儿童节表彰工作。
6、加强心理健康辅导，提高学生的心理健康水平。
7、加强法制教育，继续开展自理、自护、普法系列教育活动。
8、办好家长学校，探索家教联合教育途径。
三、具体措施：
1、全体教职工树立正确思想，潜心研究，潜心工作，潜心奉献，爱生爱校，团结务实，以主人翁的态度，实事求是，踏踏实实地做好本职工作。
2、不断探索科学的德育工作方法，寻求合理的德育教育途径，争取家庭与社区配合，提高德育工作实效。
3、科学规划德育目标，做到学校教职员工全面投入，学校行政会上研究德育为先，各线计划安排德育为主，学科教育为辅，渗透德育。
4、配合学校加强教职员工的政治思想教育，提高教师德育素质。
一是组织教师认真学习邓小平理论和党的xx大有关精神，提高教职员工的政治素养。
二是开展学习优模活动，注重师表形象，严禁体罚与变相体罚学生，发扬无私奉献精神，提高教师德育修养。
5、形成德育管理制度化，抓好班主任、辅导员为主的德育工作队伍，抓好后进生工作，通过教师学生反馈德育工作存在问题，探索德育工作的新方法。
6、抓好德育工作的宣传教育阵地建设，宣传教育做到主题明确，内容丰富，集趣味性与知识性为一体，每班板报、班星每月更换一次，各中队在每月月末进行评比，纳入期末评优考核。[文秘范文]
职高德育辅导员工作计划篇9
关键词：地方高校；辅导员；师德建设
高校教师队伍建设是当代高校各项工作的重中之重，师德建设是教师队伍建设的灵魂和基础。高校辅导员是高校育人过程中发挥重要作用的一线工作人员，担负着培育德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的重要责任。因地域和经济的影响，地方高校学生生源质量参差不齐，学生的思政教育问题更为突出。因此，在经济市场化和社会多元化的新形势下，地方高校辅导员的师德建设变得更加紧迫，强化高校辅导员师德培养意义重大。此文客观详细地分析了当下地方高校辅导员师德建设的现状和教师师德失范的原因，并就加强地方高校辅导员师德建设进行了路径研究。
一、探析新形势下加强地方高校辅导员师德建设的紧迫性
1.地方高校辅导员师德现状
高校辅导员正是以“弘扬高尚师德，争做四有好老师”为神圣使命和职责的特殊教师队伍。然而地方高校辅导员专业素养不高，业务能力不强，岗位职责不明确、工作压力大、自身价值得不到体现等原因导致了辅导员在爱岗敬业、为人师表、育人为本等方面出现了不少问题，其突出表现在价值感缺失，职业道德出现偏离，育人方式存在偏差[1]；职业认同感低，职业倦怠严重，职业规划模糊，爱岗敬业心不强；工作热情不高，德育工作不实，“为人师表、以生为本”意识淡薄等等。这使得工作在地方高校思政教育工作一线的辅导员很难有效地将做“有理想信念，有良好道德情操，有扎实学识，有仁爱之心”的“四有”好老师作为高尚师德的标准来要求自己。
2.导致地方高校辅导员师德失范的原因探究
地方高校辅导员师德失范的主要原因来自于对辅导员的“低引入、松管理、散培养、慢发展”。具体体现在：地方高校在辅导员的选拔、任用和管理上多龙治水，专职辅导员的选聘途径及办法存在弊端[2]，单纯要求高学历，不强调专业对口，专业要求各不相同[3]，业务理论功底差，专业化水平不高，导致地方高校辅导员的选拔未达到“高进”标准；地方高校辅导员的人员结构配置不能满足基本的师生比要求，工作任务繁重、工作类别杂、将少兵多，岗位的职责模糊，使辅导员成为高校“勤杂工”的角色，使辅导员终日忙于学校日常事务性管理，缺乏对自己所从事德育工作的意义与价值的评价，认为思想政治工作意义不大，没有价值，个人成就感[4]，僵化不变的评价和管理制度，未能做到对地方高校辅导员师德建设的“严管”要求；各地方高校辅导员培训实现常态化，多为校内随机性讲座，缺少量体裁衣，参与省级、教育部高级别培训如心理骨干培训、高校就业指导课程培训、创新创业教育师资培训、骨干辅导员培训、职业能力提升专题研修的机会少，不能实现对辅导员培养的“精育”目的；地方高校对辅导员工作考核不科学，职称评聘体系不完善，职业化、专家化发展道路没有拓宽，使辅导员缺失职业发展目标，工作热情不高，未能做到对辅导员队伍建设的“优出”目标等等原因，均为导致当下地方高校辅导员师德失范的重要原因。
二、新形势下创新地方高校辅导员建设的实现路径
随着当今社会经济的高速发展，高校辅导员面临着知识多样化、价值观念多元化、工作方式时代化等新的挑战，出现了价值感缺失、职业道德偏离、育人方式有偏差等师德失范问题。而当代大学生的思想道德状况也出现了信仰多元化，凸显个人主义的价值观，功利思想严重，诚信道德缺失等问题。地方大学生受高校地域、经济、管理等因素的影响，问题尤为突出。这就要求高校辅导员必须适应时代要求，加强辅导员师德建设，为地方高校大学生思政教育工作提供强有力的组织保障。
1.以社会主义核心价值观引领辅导员职业道德建设
党的十提出，要“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。高校是知识、文化和人才的聚集地，是传播社会先进思想和重要思潮的前沿阵地，在培育和践行社会主义核心价值观方面承担着不可替代的职责。高校辅导员作为高校德育工作的青年骨干力量，是教育引导青年学生树立正确、科学的价值观，让社会主义核心价值观在高校得到有效传播的重要力量[5]。社会主义核心价值观的提出，为辅导员职业道德建设指明了方向，提供了根本道德准则与构建的基本内容要素。地方高校要为辅导员搭建平台和提供保障、增强辅导员的自觉意识和角色意识、加强角色实践等措施促进社会主义核心价值观的培育与传播。
2.以“三严三实”为要求，提升辅导员师德建设
在关于推进作风建设的讲话中，提到“既严以修身、严以用权、严以律己，又谋事要实、创业要实、做人要实“的重要论述，称为“三严三实”讲话。三严三实，是一个有机统一的整体，明确了作风建设的新标准。当下的中国青年学生，肩负着接续奋力开拓中国梦的现实责任，肩负着把中国特色社会主义伟大事业向前不断推进的重要使命，。深化改革没有完成时，作风建设永远在路上。作为高校思想政治辅导员，应努力践行“三严三实”，加强学习，认清形势，不断提高思想认识，发扬“三严三实”精神，加强业务学习，在工作中教会学生学习中国特色社会主义理论知识，增强他们的道路自信、理论自信和制度自信。
3.借鉴“人文”精神，强化地方高校辅导员师德建设
总书记在党的十七大报告中指出：“加强和改进思想政治工作。注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。”“人文”不仅与个人的价值、尊严、独立人格、个性、生存和生活密切关联，还与社会文化密不可分。地方高校是立足地方、服务地方的教育机构，长期熏陶在地方特色文化中，将地方文化为基础的校园文化建设同辅导员师德建设相结合，激励着高校辅导员献身教学、服务地方社会，并通过以地方高校校园文化为主题与内容进行宣传教育，开展一系列实践与文化活动，以此培育大学生优秀的道德品质。
4.从“高进、严管、精育、优出”四步骤，全面关注辅导员师德建设
地方高校根据学校实际，适当增加高校辅导员人员配备，严格辅导员选聘机制，挑选高素质、专业对口的辅导员，优先考虑那些经过专业培训的优秀人才(如心理咨询师，创业指导师)，实现辅导员队伍的“高进”原则。科学规划辅导员队伍管理，加强辅导员思想政治教育学科建设，提高专业水平，开展学术研讨，设立专项科研基金，规划研究课题，搭建科研班子，注重辅导员队伍的“严管”要求。根据地方辅导员实际工作需要，结合职业发展规划蓝图，构建良好的交流和培训平台。培训内容要求实现个性化设计，培训任务由地方高校、省市、教育部辅导员培训基地分类进行，分级承担，并逐一扩大覆盖面，满足辅导员自我发展的需要，增加其成功体验的机会，最终达到辅导员“精育”目的。科学制定辅导员的考核制度，重视组织考察，严格晋级标准，把优秀的专职辅导员队伍培育为高校青年后备干部、党政管理干部等重要职位，拓宽辅导员晋级空间，为优秀辅导员发挥更大作用畅通渠道。
三、结语
全球经济及文化的多元化，高等教学的大众化必然对教师师德建设提出更高的要求。高校师德建设直接关乎学生的培养和文化的传承，关系整个中国道德水平的发展。高校思想政治辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员队伍师德建设十分重要，切实做好辅导员队伍自身德育工作，更好地帮助大学生树立正常的世界观、人生观和价值观，促进大学生成长成才。对于地方高等院校，必须不断创新辅导员师德建设的各个领域，打造高素质高水平的思政教育管理队伍，深入发展地方高校的育人工作，为地方经济、社会的和谐发展，社会主义伟大事业的复兴提供源源不断的人才支持。
作者:刘霞单位:嘉应学院
参考文献：
[1]任成金,杨洪骞.新形势下加强高校辅导员职业道德建设的思考[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版),2014(16):2．
[2]张增森.新形势下地方高校加强辅导员队伍建设路径探析[J].思想教育研究,2015(6)．
[3]李丽.从辅导员的职业倦怠看高校辅导员队伍建设[J].黑龙江教育学院学报,2009(28):2.
职高德育辅导员工作计划篇10
一、我国高校辅导员队伍专业化发展的内涵
2006年9月，教育部颁布实施的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》是辅导员队伍建设的纲领性文件，这为今后一个时期高校辅导员队伍专业化发展指明了一定方向。结合教师专业化的内涵和要求可以归纳总结出辅导员队伍专业化发展的内涵。辅导员队伍专业化发展应该包括“个体（辅导员）的专业化”和“群体（即辅导员队伍）的专业化”两个层面。
1.辅导员个体的专业化发展
（1）辅导员的专业思维和意识。辅导员队伍专业化首先要求辅导员要具有对辅导员工作的“专业思维和意识”，需要在思想上把辅导员工作当作一项专门的事业来对待，树立起专职思想和专业信念，以便能够引导专业行动。所谓“专业思维和意识”就是职业主体将从事的职业作为一项固定的职业，并从思想上打算长期从事，这是辅导员个体专业化发展的重要前提，辅导员要坚信所从事的职业是一种专业，并且只有经过专门训练的人员才能够从事该项职业。有了“专业思维和意识”才能保证辅导员将工作作为一项事业而奋斗，这能够为改变辅导员队伍低水平地循环发展在观念和意识上打下良好的发展基础。除去体制上的原因，大部分辅导员的“专业思维和意识”欠缺，没有专职思想和专业信念，只将辅导员作为“过渡性职业”，不把这项工作当作可以长期从事的职业，从而无法激发辅导员的专业发展动力，得过且过的观念长期存在。
（2）辅导员的专业知识和技能。专业化辅导员应当具有一套体系完备的知识结构和专业技能。完备的专业知识结构是辅导员个人专业化重要的知识素质基础。辅导员工作是一项复合型的工作，“工作中涉及到多方面的学科知识，其中包括心理学、教育学、管理学、法学、社会学、德育学、咨询学、论理学、青年学等多方面的基础性学科背景知识。”另外它要求学生工作辅导员必须具备思想政治教育、大学生心理咨询、大学生事务管理、大学生生涯规划与就业指导等专门知识。这些知识是辅导员在日常工作中直接、经常运用的专业知识，直接在辅导员的思想教育工作、心理咨询与疏导、道德引导和日常事务管理中发挥作用。辅导员要不断地实践和总结，不断提升专业理论，要具有一定的专业理论功底。辅导员的专业技能是辅导员专业化工作水平的直接体现，也是区别专业与非专业辅导员的根本方面。辅导员的专业技能包括：学生事务管理技能，处理学生日常事务和班级管理；人际交往，特别是与学生个体及团体的交往技能；演讲的技能；社团组织的技能；宣传的技能和心理咨询技能等。在“专业知识和技能”的支持下，“辅导员能够对高校学生遇到的事情的理解比其他任何人都深刻，对困扰学生的问题的了解比学生本人更加透彻，能够运用自己的专业技能、经验为学生提供指导，并能为学生所接受。”
（3）辅导员的专业权力和责任。岗位职责不明确、岗位权力实施受阻是辅导员“非专业化发展”的重要体现。因此，实现辅导员的专业化发展必须明确其“专业权力和责任”。“所谓专业权力是指在辅导员的工作范围内，辅导员应当具有相对独立、自主的发言权和处理事务的权力，减少其他非专业部门和人员的干预。”辅导员工作是一项主要以人为对象的工作，由于其工作的特殊性，应当有权力对自己的工作进行统筹规划，形成一套有自己特色的教育、管理、服务与辅导学生的体系，并以制度的形式将其权力确定下来。“所谓专业责任，是指辅导员工作尽管复杂，但仍然有其责任范围。当前辅导员在高校中扮演着多重角色，任务纷繁复杂，专业责任不明确。”由此，辅导员无法全身心地、专注地投入到自己的本职工作，专业化发展受阻。明确辅导员的工作范围和责任范围，明确辅导员向上对谁直接负责、向下对谁直接服务，使辅导员的工作有明确的目的性和方向性，才能为辅导员的专业化发展扫清事务。
2.辅导员群体（队伍）专业化发展
（1）稳定的职业化队伍。具有稳定的职业化队伍是辅导员队伍专业化发展的基础和前提，是辅导员队伍建设首先需要解决的问题，因为辅导员队伍职业化能够避免辅导员队伍不稳定、流动性大的问题。“辅导员队伍专业化”是“辅导员队伍职业化”的发展趋势和终极目标。因为形成辅导员队伍的专业化需要一定时间的职业积累，专业化的形成发展阶段也必然是由一个准专业性职业不断地积累和发展为一个完全专业性职业。所谓“职业化的辅导员队伍”，是指从事高等学校的辅导员工作成为一种专门职业，符合职业标准和规范，有自身不可替代的职业要求和职业特点，具有由职业意识、职业知识、职业能力和职业道德所构成的职业素质，有相应的职业培养机构和职业标准保障制度，有相应的社会地位和经济地位。建设“职业化的辅导员队伍”可从以下三个方面入手：
首先需要解决的问题就是辅导员队伍的编制问题。在编制问题上，辅导员应由目前专、兼职并重过渡到以专职为主、兼职为辅的模式，形成一支由专门人员组成的职业化工作队伍。
其次是明确辅导员工作职责。合理使用辅导员队伍，避免多头管理，防止辅导员工作中的“事务化”和“行政化”倾向，“避免辅导员工作中的‘十年政工，两手空空’现象，为辅导员的发展创造良好的职业环境”。
第三是制定适合辅导员工作特点的岗位职责要求，编制单独的职称职务评定体系。制定辅导员专业技术职务评审标准和实施细则，实行指标单列、序列单列、评审单列，为辅导员队伍的职业发展奠定可持续发展的基础，使辅导员工作成为一门可以长期从事的职业，稳定辅导员队伍。可以看出，为高校辅导员队伍设计出一套适合其工作特色的职称评定模型和专业资格等级认证体系，是辅导员队伍获得职业声望和专业地位的重要途径。
（2）高学历的素质基础。高学历身份的变化，能够彻底改变辅导员队伍低知识的“保姆”形象，能够树立一个高学历层次的专业教师形象，所以专业化的发展要求必然终结传统的让本科生当辅导员的历史。同时，高学历的要求是促进专业化的步骤，是推动辅导员队伍专业化发展的素质基础，高学历必将促进辅导员队伍素质的转变，可以使队伍走向知识化，从而可以使这个职业更具有学术性、专业性，容易推进辅导员队伍专业化的发展进程。
（3）专业性的研究平台。从辅导员队伍专业化的要求来看，辅导员工作是一门专业要求比较高的工作，其突出特点是实践性强，在工作中需要有专门的理论做支持和指导，这就要求在“辅导员工作中广泛开展学生工作的科研活动，加强与国内外高校的交流与合作”。但是“目前由于辅导员的‘学术背景’（学历、职称、成果等方面）较浅，很难在省部级课题中立项”，并且课题往往都是围绕思想政治教育方面的，关于辅导员其他方面的工作也比较少。政府和各教育科研部门应该考虑为辅导员科研立项创造条件，组成专门的学术研究机构，建设有利于辅导员专业化发展的研究平台，建设专业的交流网站和学术刊物，各高等学校也要积极选拔优秀辅导员参加国内外有关于学生工作、心理咨询、事务管理、生涯辅导与就业指导等方面的交流、考察和进修深造，这样有利于辅导员队伍专业技能和社会地位的提高。
（4）独立的专业学科建设。我国在专业学科设置上虽然为辅导员岗位设有思想政治教育专业，但思想政治教育专业无法取代高校辅导员专业。辅导员不仅要给予学生思想政治素质方面的教育，而且要开展学生事务管理工作，还要为学生提供学习方法、职业规划、心理咨询与疏导等方面的服务，这需要相应的专业知识和专业技能。比较中西方学生工作队伍建设，西方发达国家高校内设有独立的高等教育专业学科，并有学生事务的博士、硕士培养方向。因此，我国辅导员队伍的专业化建设有必要开设高校辅导员专业，从辅导员专业中选拔专业人员，使辅导员“学有所长，术有专攻”，能充分发挥专业水平，能够彻底改变辅导员“杂牌军”的局面，从源头上解决辅导员队伍专业素质要求的问题，促进专业化建设与发展。
二、我国高校辅导员队伍专业化发展的角色定位
任何一种职业都有其特殊的、区别于其他职业的角色定位。高校中从事学生工作的辅导员，其职业角色不同于一般教师，他既是教育者，又是领导者和管理者。我国高校辅导员的角色要求是多元化的，带有一定的复杂性。党对辅导员的核心要求是“做好思想政治工作”，角色要求与定位是“大学生思想政治教育工作者”；国家对辅导员的核心要求是“做好德育工作”，角色要求与定位是“大学德育工作者”；社会对辅导员的核心要求则是“做好成才引导和服务”，角色要求与定位是“辅导咨询服务工作者”。从高校、学生及学生家长对辅导员的具体工作任务和内容要求出发构成了对辅导员的微观角色要求与定位，这就是“大学生事务管理工作者”。
1.辅导员是大学生思想政治教育工作者。这体现了党需要通过辅导员的思想政治教育工作来培养接班人的要求，即辅导员是由党委委派的高校基层政治工作承担者。因此，核心任务是做好学生的思想政治工作，对学生进行社会主义教育以及党和国家时事政策教育等，也“直接承担‘形势与政策’的教学和辅导工作”，确保大学生成长的政治方向。
2.辅导员是大学德育工作者。“德育教师的定位，体现了具有中国特色的社会主义高等教育在德育、智育、体育等方面分工的特色，是国家培养优秀的社会主义国家公民的需要；辅导员是德育工作者，主要任务是对学生进行品德教育，开展社会实践、课外活动等第二课堂，是培养德、智、体全面发展大学生的重要环节之一。”
3.辅导员是从事辅导咨询服务的工作者。辅导员的工作是服务性的，为学生成长成才提供必要的咨询服务，主要通过服务育人，为学生提供生活指导、学习指导、心理咨询、生涯发展指导、就业指导等。