大学生综测个人总结篇1
贯彻学校关于综合测评的通知与办法，促进我院学生德、智、体全面发展，引导我院学生学习知识、发展能力、提高素质，从而使管理工作制度化、规范化、科学化，为最终综合测评工作奠定基础。
二、指导原则与工作要求
1、坚持公开、公平、公正的原则，统一标准，实事求是。
2、认真做好宣传工作，努力提高同学们的参与程度。
3、严格把握测评的每个环节，审查监督工作要及时、到位。
三、组织领导
为搞好综合测评初评工作，我院成立综合测评工作小组，小组由法政学院党政领导、各教研室主任、团总支老师组成，小组下设办公室，有团总支老师、学生会部分成员和各班班长、团支书组成。
综合测评工作小组的主要职责是领导、组织和监督我院综合测评初评工作，办公室时我院综合测评初评工作的组织着和实施者，负责综合测评初评相关文件的起草、、执行检查、解释、监督等具体是事务性工作。
四、工作安排
（一）宣传动员
1、学生干部层面的发动。召开由团总支老师、学生会和全院学生干部参加的动员大会，使班级学生干部充分认识综合测评的重要性。
2、班级层面的宣传发动。各班召开综合测评初评动员会，部署综合测评初评工作。
3、成立民主测评小组。成员组成为：辅导员、团支书、班长、体育委员、素拓委员、学习委员、每宿舍一名普通同学代表，其中团支书为组长，普通同学代表由宿舍全体成员选举产生，小组成员中班干部占宿舍名额。测评小组产生后要及时在班内公示，测评结果未经审核，民主测评小组不得私自公布。
（二）个人总结
各班组织发动，每位学生对自己一年来德、智、体、能等各方面做出实事求是的书面总结，并完成《山东建筑大学学生综合测评评优登记表》，学生的个人总结应是民主测评小组对学生进行测评的重要参考。
（三）班级测评
1、初评
（1）德育
基础性素质分
a、民主评议：依照学生素质综合测评办法，采取直接打分的方式，最高分20分，最终成绩由综合测评小组成员的分数采平均值（四舍五入取整）。
b、纪律观念：基本分30分，出勤、考勤、处分等依据团总支备案和隔板综合测评记录表中的认证请款进行扣分，各项可重复扣分。
c、宿舍文明：由卫生成绩和宿舍纪律组成。其中卫生成绩的等级标准为：a级：每周均为a，允许b＜总周数×30%，c≤总周数×10%
b级：每周均为b（含b以上），允许c＜10周
c级：a、b以外的情况、
宿舍违纪通报只在宿舍文明中扣分，不再纪律观念重重复扣分。
宿舍成绩为a，全体成员加20分；为b，全体成员加12分，为c，全体成员加5分。
d、诚信评价：20分，按照学生素质综合测评办法，其中无故不缴纳学费者，在诚信评价中扣5到10分。
拓展性素质分
严格按照各班级《学生综合测评评优登记表》上的认真情况进行操作，加分过程中如有问题及时与辅导员联系。
（2）智育
各班学习委员根据教务员提供的成绩对同学的智育进行测评。注意事项如下：
每门可计算到小数点后两位；
智育成绩按照学校组织的第一次成绩（原始成绩）计算；
智育成绩所需表格应统一按扎附表要求进行填写。
（3）体育
各班体育委员根据《学生综合测评评优登记表》及体育课成绩初步统计。注意事项如下：
a≥20分；10分≤b＜20分；5分≤c＜10分；d＜5分。
（4）各班民主评议小组完成综合测评汇总表初稿。
（5）各班将初评情况上报辅导员审查，审查无误后在班内公示，确保每位同学了解自己的测评结果，并及时将同学意见落实，如有问题，及时反馈给辅导员。
2、复评
在初评的基础上，示公示情况，填写本版综合测评相关表格，并把复评结果进行公示。
3、班级综合测评材料上报
复评结束后，各班将综合测评初评工作总结（总结应包括各班实施步骤、存在主要问题、同学反映意见等）、综合测评汇总表（包括学生智育测评表、学生体育测评表、学生德育测评表、综合测评汇总表）、法政学院综合测评评优登记表、复评结果及相关公示情况等材料上交。
4、测评材料审查
学生会量化部对各班上交的材料进行认真核实，发现问题及时予以纠正。
大学生综测个人总结篇2
王静（1983-），女，汉，学士，湖北工业职业技术学院旅游与涉外事务系助教，研究方向：大学生思想政治教育、心理健康教育及就业指导。
摘要：大学生综合素质测评作为一种评价学生的方法，越来越多地受到高校和学生的重视。本文通过对湖北工业职业技术学院学生综合素质测评的评价方法为例，分析并探讨了高职学生综合素质测评体系构建改进方向。
关键词：综合素质测评；大学生；高校
一、大学生综合素质测评的意义
大学生综合素质测评作为一种测量评价标准，既是学生对自身发展情况的评价总结，也是高校、用人单位等了解学生在校期间综合发展情况的重要参考。一方面，因为综合测评的结果经常作为学生评定政府奖学金、学院奖学金、助学金、评优、入党等工作的重要参考依据，关系到学生的切身利益，因此学生非常重视综合素质测评，关注自己的测评结果。另一方面，高校也希望通过综合素质测评这个工具，将育人功能融入其中，希望通过建立较为完善的学生综合素质测评体系，改变过去传统的以学业成绩为主的评价方法，激发学生全面均衡地发展，能够更加全面、准确地评价学生。
二、湖北工业职业技术学院大学生综合素质测评现状分析
（一）湖北工业职业技术学院大学生综合素质测评的现行方法
湖北工业职业技术学院的学生综合素质测评的内容主要包括德育素质、智育素质、体育素质、能力素质四个方面。德育素质主要反映学生的政治、思想、道德和纪律情况；智育素质主要反映学生的学习成绩和专业技能情况；体育素质主要反映学生的身体素质、体育锻炼的情况；能力素质主要反映学生在第二课堂及社会实践活动中的情况。
学生综合素质得分量化考核具体的计算公式为：综合素质测评总成绩=德育素质成绩×25%+智育素质成绩×50%+体育素质成绩×10%+能力素质成绩×15%。在具体的实施过程中，湖工职院的测评工作主要由学院的各系部负责具体组织实施，所有的全日制在籍学生，以班级为单位，每学年进行一次测评。
各系部成立系级、班级学生综合素质测评工作小组。系级测评小组由系党总支书记、副书记、学工办、辅导员、系团总支学生会主要负责人组成，主要负责组织部署本系部学生综合素质测评工作，对各班级学生综合素质测评工作实施监督和指导，审定、公示、上报学生综合素质测评的结果。班级学生综合素质测评小组由辅导员、班长、团支书、学生干部代表（一人）、普通学生代表（普通学生代表需占班级学生人数20%）组成，主要负责具体落实每班的综合素质测评工作，做好各项指标的评分，上报系部本班级的综合素质测评结果及相关材料。
（二）大学生综合素质测评中存在的问题
1.综合素质评价方式存在功利化导向
学生的综合素质测评体现了高校的育人功能，在各项测评指标的设置上都有加分和扣分项目，希望并鼓励学生多做加分项的内容，如：积极参加国家、省市级的各项比赛，多参加志愿服务等社会公益事业等；希望学生不做扣分项的内容，如：打架斗殴等违法违纪的事情，无故旷课、迟到、早退等。
随着综合素质测评工作的深入开展，高校希望能将测评的内容深入地与学生日常行为养成、素质提升相结合，希望将学生的日常学习生活中的活动做成测评项目。因此，在实施中高校的学生综合素质测评的加分项目越来越细化。这样做可以使综合素质测评比较容易量化考核，学生对测评打分的结果争议较小，但也导致学生参加任何活动都问是否纳入综合素质测评，若有加分项就积极参加，若是没有纳入测评加分，则消极对待。为了测评加分而有选择性地应付参加活动的情况屡见不鲜，导致测评加分流于形式，背离学校测评体系设计初衷。
2.评价方法及评价主体的不科学性
虽然在湖工职院现行的评价体系中，所有的测评项均以量化打分的形式完成，但是在学生的操行品德、干部工作加分中仍然是主观定性评价。学生的此项得分往往是由辅导员、主要学生干部、学生代表等组成的班级测评小组的人打分衡量，在赋分过程中，难免存在对综合测评标准认识不足、评分标准模糊、打分掺杂个人感情因素等现象，使综合测评打分的准确性、权威性、透明度遭受质疑，甚至有可能引发学生之间因测评打分引发的矛盾，使综合测试失去原有的意义。
学院现行的智育素质成绩基本分由学生本学年各门考试课程的成绩平均分构成，但在具体的实际操作中确存在疑问。智育素质成绩是以“考试课”成绩为计算项，那么“公选课”如何体现？完全以“考试课”成绩代表智育素质分，导致的不良影响是学生为了追求综合素质测评的高分，只重视“考试课”，而忽略了“公选课”。但是“公选课”的开设恰恰是为了拓宽学生的知识面，培养学生的学习兴趣，有助于发展知识的延伸性，提高学生的综合素质。因此，“公选课”的成绩在学生综合素质测评中没有任何体现是不科学、不合理的，需加以改善。
3.综合素质测评结果激励性不足
在测评结果的使用上，多数高校只将其直接与各项奖项评比挂钩，多属于奖励式的激励方式，这些测评得分高的学生也多属于相对表现优秀的学生，对有机会得奖的学生，他们自然会受到激励，更加努力地学习及工作，以期获得更高更好地奖励，形成一个良性循环过程。而对于一般普通的学生，因受到奖励数量等条件的制约，他们往往与奖励无缘，综合素质测评的结果对他们仅仅代表着一个分数，也不会因测评结果不佳而受到惩罚，渐渐地也就漠不关心，形成一个恶性循环，综合素质测评对他们起不到良好的激励效果。
由此可见，高校和学生往往更关注测评打分结果的排名，而忽视了通过综合素质测评来了解自身，寻找自身差距，测评结果的运用缺乏激励作用。
三、大学生综合素质测评的改进方向
（一）加强引导、规范学生行为
针对学生测评中出现的功利化行为，建议还是要从各个高校倡导的核心办学理念出发，关注哪些活动能够真正体现出学生的核心素质，针对不同系部人才培养方向，各系选取有价值的代表性活动予以加分，严格控制加分项目，设置最高加分，避免加分情况过多过乱的现象，减少因综合测评导致的学生功利化行为。
（二）增加测评主体的参与，科学设置测评指标及权重
为了使综合素质测评结果更具准确性，建议一学期进行一次测评，在班级测评小组成员给同学打分时，应采取临时抽签的形式决定评价者，班内学生互评，并且每位同学的得分应由两名以上的测评组成员给出，测评时间及地点随机通知，测评过程应保密，尽量避免出现或拉帮结派的现象。
在智育素质测评指标的选择上可采用多样化的形式，更全面地考查学生，要将素质拓展类的课程纳入测评指标，科学设置权重，每学期进行一次认定。对于在专业学科领域外取得成绩的学生，应予以肯定其成果，给予加分，促使学生不断努力，拓宽自己的学习领域，有利于学生的全面发展。
（三）建立动态化学生个人综合素质测评系统
高校学生的综合素质测评应逐渐由静态化向动态方式转变，可利用计算机网络技术，建立一套学生综合素质测评网上测评系统，实行数字化动态实时管理，学生可登陆进个人主页查看自己的各项表现情况，辅导员老师有权限进入系统，对学生考勤、参与各项活动情况予以及时上传，后台程序可以根据相应指标分值，自动计算出学生的测评分数，并对各类数据进行汇总分析。
教师可以就此引导学生关注测评成绩的构成，认着分析解读分数内涵，使学生对测评结果排名的关注逐渐转移到均衡发展自己，弥补自身不足上来，对有扣分表现，测评得分低的学生及时进行预警，督促其做出改变，促进学生的全面发展。
四、结语
大学生综合素质测评是学生评价自身，指导自我发展的测量工具，是高校引导学生成长成才的重要手段，通过较为完善的学生综合素质测评体系，进一步的引导教育学生，让学生对照寻找差距，不断进步，全面地发展、提升自己。因此，只有在具体工作中不断尝试，设计并制定科学的切实可行的综合素质评价体系，才能对大学生的综合素质培养起到导航作用，使高校的素质教育工作更具针对性、主动性和实效性。（作者单位：1.湖北工业职业技术学院经济贸易系；2.湖北工业职业技术学院旅游与涉外事务系）
科研项目：此文为湖北工业职业技术学院2014年院级科研项目，项目名称《高职学生综合素质量化考核评价体系建设实践与研究》，项目编号2014KB12.
参考文献：
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[2]任然.大学生综合素质测评的认识和思考：以河海大学学生评价体系为例[J].青年与社会，2013（3）：143.
大学生综测个人总结篇3
论文摘要：随着我国社会竞争的日益激烈和就业形势的越来越严峻，社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的要求。大学生综合素质测评作为高校对大学生的客观评价的重要方式，有利于促进高校的素质教育发展，有利于提高大学生综合素质，有利于改进和加强大学生思想政治工作，但是关键在于建立一套科学合理的测评体系。本文对新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用进行了探讨。
进入21世纪以来，随着我国市场经济的日益成熟、社会竞争的日益激烈，就业形势也越来越严峻，特别是遭遇了金融风暴后，大学生就业更加艰难，从而导致社会和用人单位对人才标准重新高标准定位，对大学生综合素质提出了更高的素质要求。如今，就业市场上复合型、经验丰富型、外向型、创新型、技能型和学习型人才更受欢迎，而用人单位在选拔大学毕业生时，除看学习成绩外，更是有选择地对政治素质、进取心、团队协作精神和集体荣誉感、外语及计算机水平，逻辑思维能力、创新能力、执行能力、交际能力等多方面的素质提出了更高要求［9］。大学生要从严峻的就业形势中脱颖而出必定要在这些方面下功夫，努力提高自己的综合素质，争取做到全面发展；与此同时，高等学校作为人才培养的主要基地，如何培养符合社会发展和时代需要的高素质创造性人才，如何适应新形势，如何在激烈的竞争中生存发展，是高等学校面临的严峻问题。笔者认为高校应该利用大学生就业及用人单位考察毕业生的重要依据的综合素质测评来激励和引导大学生全面发展，不断提高自身综合素质，成为就业市场上的佼佼者。
一、大学生综合素质测评的内涵与意义
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。建立评价体制的目的是促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要［2］。
从大学生综合素质测评的意义来看，有以下几个方面：对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛［2］；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近［2］；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设［2］。
总体来说，大学生综合素质测评不仅具有对大学生综合素质的量化评价作用，而且具有推动高校素质教育和改进学生思想政治工作的引导作用。那么新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？笔者结合自己从事学生工作的实际情况谈谈自己的思考。
二、如何发挥大学生综合素质测评的积极作用
（一）建立一套科学合理的测评体系是关键。
大学生综合素质测评促进全面实施素质教育，提高大学生综合素质，积极发挥增强和改进学生思想政治工作的引导作用，建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系是关键。
1.建立有力的保障机制
建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的必然要求。建立一套科学合理的大学生综合素质测评体系，已成为许多高校学生工作管理部门的一件大事，需要学校各职能部门的分工合作与协调。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立以“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标为前提的“人才培养委员会”和“大学生素质测评中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价"两张皮"的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心素质、核心知识、核心能力的培养［9］。“大学生综合素质测评中心”应以高校学生处和团委等部门为主牵头，各系学工办工作人员及相关团学学生干部成立“大学生综合素质测评中心分支工作组”，具体负责对大学生的综合素质测评和评先评优工作的服务、监督和指导；各辅导员所带班级应该成立“综合素质测评工作小组”，具体负责日常资料收集和每次综合素质测评工作的具体执行。“大学生综合素质测评中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和综合素质测评协调有力的保障机制。
2.坚持科学的测评原则
（1）科学正面的导向性原则。它是指综合素质测评的指标、权重、标准以素质教育作为综合测评的指导思想，以德育为核心，以创新能力和实践能力为重点，让学生的品格、知识、能力、素质等方面得到全面、和谐发展，对学生的全面素质的养成与发展起到鼓励和导向作用［6］。导向性原则要体现它以党的教育方针和教育的根本目的的方向性，体现使学生进入社会层面的时代化与照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。
（2）评价体系的可操作性原则。评价指标的设置从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。可比是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；可测是指该体系能获得足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述方法更简易，具有可操作性［7］，能反映学生实际的综合素质。
（3）评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指标更易于操作［6］；相对评价与绝对评价相结合的原则，利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，以凸现个体之间的差异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。在实施过程中，还应逐步淡化相对评价，突出绝对评价的主导作用；采用自评与互评相结合的原则，利用自查自评充分发挥和调动学生的参与意识，促进学生提高自我认识、自我教育、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超的良好氛围，培养学生的时代竞争意识，等等［6］。
3.设置合理的测评内容
评价内容的设计实际上是对大学生应具备素质的基本要求。综合素质测评的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，它使学生明确了学校的培养目标和要求，确定了学生在大学阶段的努力方向［4］。大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。
综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上［4］，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。它对不同的学生给予恰如其分的评价，让学生能够确切地了解自己与评价目标的差距，以促使其自我调适和不断改进。指标体系中要素集、权重集的设置应该在致力于学生全面发展的基础上，充分肯定和鼓励学生的个性发展。
（二）事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作。
从测评工作来看，许多问题是由测评小组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方，甚至一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识［8］。因此，在进行综合素质测评工作前有必要由辅导员召开各班综合测评小组与班干部工作会议和全班学生班会，向同学们宣传和解释测评方案及测评工作的程序，这样既能避免产生误解，又能引导学生认识到素质测评也是一种教育。
由于学生综合素质测评的复杂性，因此，我们在每学年初就应该进行综合测评方案的宣传，引导学生按照学校的素质培养目标发展，并安排班级综合测评小组和班干部随时、全面收集同学们在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息。这样不仅有利于辅导员及时、全面了解学生的情况，及时、有针对性地对学生进行思想政治教育和素质引导，而且有利于学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革。在测评工作开始阶段，收集学生的学年或学期的综合素质自评小结，以便学生正确认识自己、完善自己。最后，全面收集资料以便充分有效地进行测评工作。
（三）过程中要做到严肃、透明、客观。
由于大学生综合素质测评结果与大学生的切身利益息息相关，因此，在每次综合素质测评时，大学生都十分关心测评过程是否严肃、透明，测评结果是否客观。测评工作对高校学生工作十分重要。测评工作搞得不好，轻则影响学生学习的主动性和积极性，影响同学之间的关系，重则引发一系列问题，影响高校的稳定发展［3］。因此，我们要高度重视大学生综合素质测评工作，严肃认真对待测评工作，同时增加测评工作的透明度，让每位学生都能及时了解测评情况。严肃认真对待测评工作，是保证测评工作顺利进行的前提条件。综合素质评价程序是一个动态的循环过程，即评价反馈决策执行监控评价的循环过程［5］。在综合素质测评过程中，学校“大学生综合素质测评中心”及各系分支工作组要随时起到决策与监控作用。对于在测评过程中遇到的新问题、新内容要集体认真研究，谨慎决定，做到标准统一；对测评数据要认真核对，力求精确。测评工作同时要增加透明度，做到“三个公开”：一是测评工作人员要公开，由各班民主推荐产生；二是测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；三是测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公示，尤其要对每位学生加减分情况说明具体原因［3］，使学生思想上能正确理解，心理上能舒畅接受，争取得到最客观公正的测评结果。
（四）正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。
科学的综合素质测评结果不仅仅是作为评奖评优的依据和盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要包括对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观文字描述，对学生的优缺点的评价，对其发展方向的建议等。这样可以引导学生根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向；激励大学生勤奋学习，积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。学校应该在对大学生加以全面客观评价的基础上，合理设置奖励项目，根据奖项的评奖目的和评奖要求，有针对性地运用测评结果，按需所取。对于学生的多样化、个性化发展，学校应予以支持，可以建立单项激励机制，设立相应的单项奖学金，使受奖面大大提高，使学生的个性素质发展得到充分肯定和鼓励，建立“人人得赏识”的机制［4］。
（五）事后要不断总结、反思，逐步完善测评方案。
大学生综合素质测评体系是一个十分复杂的系统，只有通过实践的检验，才能暴露其弱点和不足，有利于其改进和发展。因此，测评工作结束后，我们要立足于社会对人才质量需求，从推进素质教育和学生工作大局出发，不断根据新情况、新特点以及暴露出来的问题广泛征求和吸收辅导员、学生、专业教师等各方面的合理意见并加以总结和反思，作出合理的规范化规定，以求投入运行更完善的系统结构方式。这样既使方案得到了学生的认同，又使方案较好地适应新的情况，始终发挥好正确的导向和激励作用。
实践证明，大学生综合素质测评工作作为高校对大学生的评价制度，在促进高校的素质教育发展、提高大学生综合素质、改进和加强大学生思想政治工作等方面都有着十分重要的积极作用。我们要在总结新经验的基础上，立足于新形势下社会对人才质量需求的不断变化，结合本校的人才培养目标、培养计划、培养特色等，不断研究、改革、完善大学生评价制度，建立真正科学、规范、合理的大学生综合素质测评体系，在测评工作中做到严肃、透明、客观，使大学生综合素质测评工作进入良性循环，具有长久的生命力，切实推进素质教育，提高大学生综合素质，使学生在就业市场上立于不败之地。
参考文献
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大学生综测个人总结篇4
一、大学生综合素质测评的内涵与意义
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。建立评价体制的目的是促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要［2］。
从大学生综合素质测评的意义来看，有以下几个方面：对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛［2］；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近［2］；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设［2］。
总体来说，大学生综合素质测评不仅具有对大学生综合素质的量化评价作用，而且具有推动高校素质教育和改进学生思想政治工作的引导作用。那么新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？笔者结合自己从事学生工作的实际情况谈谈自己的思考。
二、如何发挥大学生综合素质测评的积极作用
（一）建立一套科学合理的测评体系是关键。
大学生综合素质测评促进全面实施素质教育，提高大学生综合素质，积极发挥增强和改进学生思想政治工作的引导作用，建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系是关键。
1.建立有力的保障机制
建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的必然要求。建立一套科学合理的大学生综合素质测评体系，已成为许多高校学生工作管理部门的一件大事，需要学校各职能部门的分工合作与协调。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立以“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标为前提的“人才培养委员会”和“大学生素质测评中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价"两张皮"的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心素质、核心知识、核心能力的培养［9］。“大学生综合素质测评中心”应以高校学生处和团委等部门为主牵头，各系学工办工作人员及相关团学学生干部成立“大学生综合素质测评中心分支工作组”，具体负责对大学生的综合素质测评和评先评优工作的服务、监督和指导；各辅导员所带班级应该成立“综合素质测评工作小组”，具体负责日常资料收集和每次综合素质测评工作的具体执行。“大学生综合素质测评中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和综合素质测评协调有力的保障机制。
2.坚持科学的测评原则
（1）科学正面的导向性原则。它是指综合素质测评的指标、权重、标准以素质教育作为综合测评的指导思想，以德育为核心，以创新能力和实践能力为重点，让学生的品格、知识、能力、素质等方面得到全面、和谐发展，对学生的全面素质的养成与发展起到鼓励和导向作用［6］。导向性原则要体现它以党的教育方针和教育的根本目的的方向性，体现使学生进入社会层面的时代化与照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。
（2）评价体系的可操作性原则。评价指标的设置从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。可比是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；可测是指该体系能获得足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述方法更简易，具有可操作性［7］，能反映学生实际的综合素质。
（3）评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指标更易于操作［6］；相对评价与绝对评价相结合的原则，利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，以凸现个体之间的差异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。在实施过程中，还应逐步淡化相对评价，突出绝对评价的主导作用；采用自评与互评相结合的原则，利用自查自评充分发挥和调动学生的参与意识，促进学生提高自我认识、自我教育、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超的良好氛围，培养学生的时代竞争意识，等等［6］。
3.设置合理的测评内容
评价内容的设计实际上是对大学生应具备素质的基本要求。综合素质测评的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，它使学生明确了学校的培养目标和要求，确定了学生在大学阶段的努力方向［4］。大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。
综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上［4］，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。它对不同的学生给予恰如其分的评价，让学生能够确切地了解自己与评价目标的差距，以促使其自我调适和不断改进。指标体系中要素集、权重集的设置应该在致力于学生全面发展的基础上，充分肯定和鼓励学生的个性发展。
（二）事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作。
从测评工作来看，许多问题是由测评小组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方，甚至一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识［8］。因此，在进行综合素质测评工作前有必要由辅导员召开各班综合测评小组与班干部工作会议和全班学生班会，向同学们宣传和解释测评方案及测评工作的程序，这样既能避免产生误解，又能引导学生认识到素质测评也是一种教育。
由于学生综合素质测评的复杂性，因此，我们在每学年初就应该进行综合测评方案的宣传，引导学生按照学校的素质培养目标发展，并安排班级综合测评小组和班干部随时、全面收集同学们在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息。这样不仅有利于辅导员及时、全面了解学生的情况，及时、有针对性地对学生进行思想政治教育和素质引导，而且有利于学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革。在测评工作开始阶段，收集学生的学年或学期的综合素质自评小结，以便学生正确认识自己、完善自己。最后，全面收集资料以便充分有效地进行测评工作。
（三）过程中要做到严肃、透明、客观。
由于大学生综合素质测评结果与大学生的切身利益息息相关，因此，在每次综合素质测评时，大学生都十分关心测评过程是否严肃、透明，测评结果是否客观。测评工作对高校学生工作十分重要。测评工作搞得不好，轻则影响学生学习的主动性和积极性，影响同学之间的关系，重则引发一系列问题，影响高校的稳定发展［3］。因此，我们要高度重视大学生综合素质测评工作，严肃认真对待测评工作，同时增加测评工作的透明度，让每位学生都能及时了解测评情况。严肃认真对待测评工作，是保证测评工作顺利进行的前提条件。综合素质评价程序是一个动态的循环过程，即评价反馈决策执行监控评价的循环过程［5］。在综合素质测评过程中，学校“大学生综合素质测评中心”及各系分支工作组要随时起到决策与监控作用。对于在测评过程中遇到的新问题、新内容要集体认真研究，谨慎决定，做到标准统一；对测评数据要认真核对，力求精确。测评工作同时要增加透明度，做到“三个公开”：一是测评工作人员要公开，由各班民主推荐产生；二是测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；三是测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公示，尤其要对每位学生加减分情况说明具体原因［3］，使学生思想上能正确理解，心理上能舒畅接受，争取得到最客观公正的测评结果。
（四）正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。
科学的综合素质测评结果不仅仅是作为评奖评优的依据和盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要包括对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观文字描述，对学生的优缺点的评价，对其发展方向的建议等。这样可以引导学生根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向；激励大学生勤奋学习，积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。学校应该在对大学生加以全面客观评价的基础上，合理设置奖励项目，根据奖项的评奖目的和评奖要求，有针对性地运用测评结果，按需所取。对于学生的多样化、个性化发展，学校应予以支持，可以建立单项激励机制，设立相应的单项奖学金，使受奖面大大提高，使学生的个性素质发展得到充分肯定和鼓励，建立“人人得赏识”的机制［4］。
（五）事后要不断总结、反思，逐步完善测评方案。
大学生综测个人总结篇5
【关键词】自然子系统经济子系统乡镇综合实力指标体系
一、乡镇综合实力的涵义及开展测评工作的意义
乡镇综合势力是用来反映和度量乡镇实强弱及发展速度快慢的综合指标。何为乡镇综合实力？不同的专家学者从不同的角度和侧面有不同的理解和不完全一致的解释，众说纷纭，各有千秋。笔者认为，所谓乡镇综合实力是指在本乡镇区域范围内自然、经济、社会和科技等因素综合作用而形成的对本区域范围内改造客观世界、促进社会经济发展的效能、影响和作用能力。
对乡镇综合实力进行测评是社会注意市场经济新形势对农村经济管理提出的客观要求。在社会主义市场经济体制下，政府要转变职能，有原来的以直接管理为主变以间接管理为主，加强宏观调控。而对农村经济和社会发展现状进行科学的考核评价分析，是政府搞好农村经济和社会发展过程中宏观调控的基础和前提，也是各级领导进行科学决策、督导农村经济和社会发展的重要手段。如何综合评价乡村经济发展状况，如何客观公正地对乡镇的综合实力作出科学的评价分析，是各级领导尤其是县市级领导十分关心并迫切需要解决的问题，同时也是实施宏观调控过程中奖优罚劣和考核基层干部政绩的重要价值尺度，更重要的是通过建立一套全面、合理、科学、有效的乡镇综合实力测评指标体系对分类指导农村经济的发展，促进农村经济全面、协调、快速、稳定、健康发展会起到良好的导向和督促作用。
二、乡镇综合势力评价指标的预选
1、自然子系统
（1）人均土地面积。土地（包括荒地、林地、耕地、水面等）是人类生存和发展的基础，人均土地面积的多少决定着农业发展潜力的大小。之所以采用人均土地面积、而不用人均耕地面积是因为除耕地之外的土地都有重要的开发利用价值，应看到未来的发展潜力。
（2）有效灌溉面积（包括耕地、林地、水面）占土地总面积的比重。从大农业的广义角度来看，耕地、林地、水面能否进行有效的灌溉（有效灌溉水面面积是指能否有效的调节水位、水量的水面面积）决定着土地的开发利用价值，进而也就决定着综合势力水平的高低。
2、经济子系统
（1）人均指标。人均创造的农村社会总产值。严格地讲应用人均创造的国民生产总值。严格地讲应用人均创造的国民生产总值，考虑到目前有相当多的乡镇不测算国民生产总值，因而可用人均创造的农村社会总产值来代替。人均创造财政收入。财政收入是乡镇财富的积聚总量，人均创造财政收入最能代表一个乡镇进行经济调控的实力水平。农村人均纯收入，乡镇企业全部资金人均占有量。资金（包括固定资产现值和流动资金）量的多少是企业生存和发展的基础，也是“生产财富”的源泉，乡镇企业尤其如此。因此很有必要设置此指标。
（2）结构、效益指标非农产业产值占农村社会总产值的比重。此指标是衡量农村产业结构的重要指标，设置此指标有利于促进农村二、三产业的发展及农村产业结构的调整。农村经济总收入中出售产品收入所占比重。此指标是反映农村商品化程度的一个重要指标。百元费用提供的农村经济总收入。这是反映农村经济效益状况的一个重要指标，设置此指标有利于促进农村经济发展由发展速度型向经济效益型的转变。
（3）总量指标。考虑到乡镇在实际发展生产过程中的实力水平和总体规模，还应在经济子系统中增设几个总量指标。乡镇财政收入；乡镇企业自有资金总量，即乡镇企业拥有的全部资金与外欠债款之差；乡镇企业年度自流利润总额。自留利润是指企业上交税收和利润后能自由支配的利润；农村社会总产值。此指标虽受乡镇规模的影响很大，但它毕竟是一个能够代表乡镇总产出水平的指标，应该设置此项指标，但其所占权数不宜太大。
3社会和科技子系统
社会和科技子系统是以“人”为中心组织起来的系统，人是推动历史镶嵌发展的根本动力，离开了人的参与和发展，区域系统的发展也就无以为继。因此在社会和科技子系统中应注重选择能够反映人的素质的指标。
三、乡镇综合实力测评指标的筛选
通过对各个子系统进行认真的评价分析，我们从自然子系统中预选了2个指标，从经济子系统中预选了11个指标，从社会和科技子系统中预选了4个指标，从而组成综合评价乡镇综合势力的预选指标体系。
所预选的这17个指标，主要是从定性的角度来选择的，是否可行，需要进行鉴别能力分析，从量的角度来进行判断，并作进一步的筛选。
我们利用部分县市的乡镇统计资料，对上述17个指标逐一计算其离散系数。如果指标的离散系数大于15%，说明它的鉴别能力很小，乡镇间大同小异，在进行乡镇间的横向比较的意义不大，应予剔除。
从实际的计算结果来看，除劳动力人数占总人口的比重离散系数小于15%应予以剔除以外，其他指标的离散系数都大于15%。但分析“农村经济总收入中出售产品收入所占比重”指标时发现，经济稍发达直到很发达的乡镇，差别亦不大，鉴别能力较小，也应剔除。其他指标均具有较好的鉴别能力。
在剩余的这15个指标中，我们选择了最重要的三个指标，即人均创造财政收入、农民人均纯收入，将这三个指标分别与另外的12个指标计算其相关系数，发现其相应性均不太高，说明这15个测评指标彼此之间信息重复量均不太大，满足相对独立性的原则，均可作为测评指标。
乡镇综合实力测评指标体系
大学生综测个人总结篇6
关键词：小学生；综合与设计能力；数学教学
学生是教学过程中的起点和终端，是教育教学的中心。新课程标准强调在教学过程中让学生通过实践，进而增强探究和创新意识，有效学习科学研究的方法，从而发展综合运用知识的能力。现在的学生，一般都具有较强的动手能力和独立思考分析问题的能力，但却往往不知道运用这些已有的知识和能力来解决问题，其实症结就在于学生缺乏综合与设计能力。综合与设计能力就是应用已有的规律将原本不存在的事物创造出来的能力，也就是一种创新能力，综合是在原理上实现，而设计就是在技术上实现，二者缺一不可。
学生的综合与设计能力，包括理解能力、查阅资料的能力、设计方案的能力、选择材料的能力、总结实验结果的能力等。在教学过程中组织学生开展自主探究性学习活动，提高学生自主探究性学习的效率，增强小学生进行自主探究性学习的兴趣，这都有利于培养小学生的综合与设计能力。但在以往的教学过程中，教师的教学方式是直接告知学生知识的结论，忽视了学生亲自参与、自主探索的学习过程的体验。虽然教师讲解细致，但学生只是机械地在教师的诱导下完成学习活动，没有留给学生更多的想象空间，学生没有独立思考的机会，更没有养成要创造出新事物的习惯。新课改要求教师要更新教育观念，转变角色，改变传统教学方式，重构课堂教学方式和手段，以促进学生各方面能力的发展。下面，以一个例子来探讨如何在小学数学教学中培养学生的综合与设计能力。
比如，在小学一次数学课中为了帮助学生建立1千米的长度概念，我是这么做的：
在学生了解了米与千米的关系后，师问：孩子们，知道1千米到底有多长吗？学生想了想，说了好多他们认为的1千米有多长。
师：这样吧，我们到操场上去量一量从校门口到学校舞台的距离有多远。
组织学生有序地来到操场，师：请每个同学在心里猜想一个答案，到底校门口距离教学楼有多远？稍停后问：有了答案了吗？那怎么去验证我们的猜想呢？生答：量一量就知道了。师追问：怎么量呢？生1：用米尺；生2：用直尺。结果遭到了学生的反对：我们的直尺只有15厘米长，要量多久呀！生3：用米尺也不恰当，米尺一次也只能量一米，这样的话还是要量很久的。这时候老师总结说：虽然要量很久，但能不能得到答案呢？生4：这能够得出结果。师追问：还有没有更好的办法呢？生5：我们可以找一根长的竹竿来量。生6：我们可以找一根长的绳子来量，然后再量绳子的长度。师：这个方法不错！老师已经把一根10米长的测绳借出来放在办公室了。请一个同学去办公室拿来测绳，学生动手进行测量。学生总共拉直了五次测绳，还要多出一截，学生很快就得出了结果。测量完后，师：与你们猜测的距离有出入吗？学生纷纷积极发言，生1：我想的是有200多米，结果量出来才57米。生2：我想的是182米，生3：我想的是156米……总的来说，都是想的比实际量出的距离长得多。师：孩子们，从学校大门口到教学楼看起来很长的距离才57米，那想想1千米有多远呀！那么可不可以用这10米的测绳去测量1千米呢？学生又开始七嘴八舌地发表自己的看法。由于有了刚才的第一步，学生很快认识到用这10米测绳可以用来测量1千米的长度，但是，要测100次才行，必须还得另外想办法。由此老师进一步提出问题，用什么方法可以很快得出1千米的距离有多长呢？组织学生进行探究性学习，让学生自己去找出方法。学生说用跑步的时间来测量的这一种方法，教师让学生把他想到的方法讲出来分享给大家。该生说刚才测量了57米，1千米大约是20个50米，那么跑一个50米要用多少时间，那么20个那么长的时间跑过的距离就是1千米。此时教师总结三种方法并让大家总结哪种方法可以实现。三种方法都可以得到1千米有多长，但第三个同学的方法比较可行。教师进一步安排实验。师：我们学校的跑道一圈是200米，沿跑道走几圈是1千米？生：5圈。师：那请大家按正常的步伐沿跑道走一圈，数一数，走一圈你一共用了多少步？有手表的同学看看走完这一圈用了多少时间？行吗？学生参与积极性很高，自己选择了一个起点就开始走了起来。实际走完后，孩子们很兴奋，争着告诉老师自己所走的步数和所用的时间。师集合学生后，小结：刚才通过大家的实际行动，测出来走完200米大多数同学用了400步左右，用了3分钟多一点。师：请大家想想：走1千米大概要用多少步？多少时间呢？生答：要用2000步左右，大概17分钟。教师进一步布置课后的实验，就是测出学生从家里到学校的距离有几千米。在随后的课堂教学中进一步激发学生的热情，引导猜想一下自己得出的结果正确吗？要怎么做才能得出更加准确的答案呢？
这是一堂真实的课堂实录，在这堂课中，教师通过有意识的教学设计，通过学生的亲自动手，通过学生的自主探究，不仅真实地让学生了解到1千米的长度有多长，达到教学效果之外，更重要的是培养了学生勇于探索的精神，培养了学生的综合与设计能力，学生自己找到了测量1千米的方法，并将这种方法用来进行测量家到学校的实际距离，还进一步提出了如何减少方法本身带来的系统误差。由此看出，在小学阶段，虽然小学生知识不丰富，各方面能力也不强，但只要教师做一个有心人，完全可以培养学生的综合与设计能力，从而达到培养创新型人才的目的。
参考文献：
[1]郑毓信.数学思维与小学数学.江苏教育出版社，2008.
[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，2009.
大学生综测个人总结篇7
abstract：inrecentyears，boldreformiscarriedouttothecourseofComprehensivepracticeofDigitalmapSurveyingandmappingintheSpecialtyofengineeringmeasurementtechnology，Hunanengineeringpolytechnic.theteachingeffectisgood.thestudentsaftergraduationarequalifiedforterrainmappingjobsindependently，andwonthefirstprizeinthe1：500DigitalmappingprojectinthenationalVocationalCollegesSurveyingandmappingSkillsContestin2015.inthispaper，fromthecourseorientation，practicegoals，practiceorganizationandarrangementandpracticegradeevaluation，theteachingofthecourseofComprehensivepracticeofDigitalmapSurveyingandmappingisexpoundedinordertoprovidesomehelpforthecourseteachingofsimilarcolleges，andcultivateskilledsurveyingandmappingtalentsjointly.
关键词：地形图测绘；素质目标；知识目标；能力目标
Keywords：topographicmapsurveyingandmapping；qualityobjectives；knowledgegoals；abilitygoals
中图分类号：G423.07文献标识码：a文章编号：1006-4311（2015）36-0183-02
0引言
教职成[2015]6号文件《教育部关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》中指出要有效开展实践性教学，公共基础课和专业课都要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上。要推行多种实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价。
湖南工程职业技术学院工程测量技术专业在教学中加大了实习实践课程的比重，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，充分利用实习实训等环节，增强学生安全意识、纪律意识，培养良好的职业道德。本文就《数字图测绘综合实习》课程的教学改革进行了梳理，从课程定位、课程的教学目标、课程的组织及实习成绩的评价几个方面进行了详细的分析，以起到抛砖引玉的效果。
1课程定位
《数字图测绘综合实习》是湖南工程职业技术学院工程测量技术专业大一下学期所开设的一门专业必修课程，共五周，主要是培养适应地形测图岗位的专业人才。本次实习主要是培养学生从事地形图测绘工作的能力，主要服务于测绘企业和单位，对应于测图员岗位。
在此之前，已经具备一定的计算机基础和数学基础，学过《测量基础》、《测绘CaD》、《地测量基础》等专业课程，已经具备了导线测量、全站仪坐标测量和CaSS地形成图的技能，但是缺少知识综合应用的能力，仪器操作不熟练，质量意识、规范意识不足，缺乏独立思考和综合分析解决问题的能力。
2实习目标
通过本次实习，使学生掌握导线测量等图根控制测量的方法；掌握地物和地貌特征点的选择；掌握全站仪采集碎部点坐标的方法；掌握CaSS软件编辑地形图的方法；熟悉从技术设计到数字化测绘地形图生产作业的全过程。
学生实习之后能结合规范和测图内容，布设测区图根控制网；合理选取地物、地貌特征点并采集坐标；熟练操作CaSS软件生产地形图。整个实习过程中注重培养学生的安全意识、质量意识和规范意识；吃苦精神和团结协作精神；科学严谨的工作作风。
3实习准备工作
为了更好地实现实习目标，指导教师首先要认真地遴选实习场地，认真思量怎么在规定的时间内使学生完成一定范围内的测图任务，并掌握图根控制网的布设和观测，地物和地貌特征点的选择，熟练采集坐标并能绘制地形图，提交合格的数字产品。结合我们多年的教学工作和生产实践经验，本次实习场地选择要注意以下几点：①场地范围不可过大，要控制在能完成的范围内；②场地内要有控制点、居民地、水系、交通线、植被、电力线灯典型地物和山头、洼地、山脊、山谷、冲沟、坎、绝壁、台地等典型地貌；③要考虑学生实习的交通便利，距学校不宜太远或有公共交通工具。
要准备充足的仪器设备，一般4人为一组，每组配备1套RtK，1套5‘’全站仪及棱镜，装有南方CaSS成图软件的40人以上的机房，仪器室备有小钢尺、皮尺、木桩、测钉等。实习前教师要提前准备好实习任务书、指导书和报告书，实习纪律承诺书和交互检查记录表及相应的记录计算手簿和考核方案、考核记录表、成绩统计表和评分表等相关的成绩考核评定文件。
本次实习要培养学生按规范办事的习惯，因此实习过程严格按照行业规范进行，主要有《城市测量规范》、《1：500_1：1000_1：2000外业数字测图技术规程》、《1：500_1：1000_1：2000地形图图式》、《测绘技术总结编写规定》CH/t1001―2005、《测绘技术设计规定》CH/t1004-2005、《测绘成果质量检查与验收》GB/t24356-2009。
《数字测图综合实习》是安排在校外实习基地，因此，一定要做好安全预案，实习动员大会上重点强调包括人身安全、社会与环境安全和仪器安全方面问题。
4实习组织与安排
按照实际生产流程来组织本次实习，综合培养学生运用所学的知识和技能独立解决实际问题的能力，培养学生独立思考的行动能力，让学生实习后就能了解真实的生产过程，更好地与生产岗位进行无缝对接。实习开始，由教师担任甲方，向各实习小组下达实习任务书，并发放实习指导书和报告书，指导教师向各小组介绍任务内容、测图目的和要求，并进行安全教育。各小组认真领会任务书、实习指导书和规范及实习要求，进行野外踏勘，了解测区情况，地形条件、控制点分布情况及交通情况，以小组为单位进行技术设计书的编写工作，指导教师要及时审查小组的设计书，审查合格后方可进行作业。数字测图作业过程主要包括图根控制、碎部点采集和内业成图及修补测。任务完成后各小组要撰写技术总结报告，整理资料进行归档。每环节教师要进行检查，比如在图根控制做完后，小组要互查控制点的精度，地形图绘制完后要自查和互查地形图精度，教师进行抽查。任务完成后，各小组提交技术设计书、技术总结、图根控制点示意图、测区地形草图、交互检查报告、电子文件夹（含图根控制点坐标文件、碎部点成果文件、地形图图形文件），每个学生提交实习报告书一份。实习进度安排见表1。
5实习成绩评价标准及方式
本次学生实成绩=个人自评成绩*20%+小组互评成绩*30%+教师评定成绩*50%，总成绩≥90为优秀，75分≤总成绩
6结语
这样的教学改革改变了传统的实习组织方式，课程目标与岗位要求对应，实习任务与课程目标对应，实习组织与生产组织对接，实习标准与生产标准对接，实习程序与生产程序对接，实习成果的评价标准也严格按照生产验收标准进行。
事实证明，这样的改革是成功的，学生的测图水平大大提高了。我院学生参加湖南省及全国职业院校测绘测量项目技能大赛1：500数字测图项目成绩逐年提高，2012年获湖南省一等奖和部级三等奖，2013年获湖南省一等奖，2014年获湖南省一等奖和部级一等奖。通过对从事测图岗位的毕业生的跟踪调查，用人单位普遍反映我校学生的测图水平和职业素质大大提高，部分学生一上岗就能上手，很快就可以独立带组作业，并很快成为企业的业务骨干。
参考文献：
[1]戴士弘.职教院校整体教改[m].清华大学出版社，2012.5.
[2]戴士弘.高职教改课程教学设计案例[m].清华大学出版社，2007（05）.
大学生综测个人总结篇8
论文论文关键词：国际贸易；技能实训；考核方法；教学改革论文论文摘要：在国际贸易实训测评方法的改革过程中，我们分模块对专业能力和素质展开逐项的测评。建立了国际贸易实训测评方法模式，构建了比较完整的实训测评方法体系，为提升学生的综合实践能力做出了积极的贡献。为有效地推进国际贸易实践教学的改革，提升学生国际经济贸易方面的实践能力，保障国际经济贸易人才的培养质量，我校国际经济贸易专业开设了国际贸易场景模拟实训课程。为保障实训效果，实训课程教师致力于实训教学测评体系的改革与创新，增强测评体系的实效性、科学性和准确性，培养具有较高综合实践能力的国际经济贸易人才。一、确立国际贸易场景模拟实训测评方法改革的基本要求根据国际经济与贸易专业实践教学的特点和国际经贸人才的培养目标，我们逐步确立了国际贸易场景模拟实训测评方法体系改革的基本要求。(一)测评模式及方法应能全面有效地检测学生的专业能力和素质国际贸易场景模拟实训教学的测评是对学生专业实践技能水平和专业综合素质的评价，测评成绩的高低应能准确地反映学生实践技能水平和专业素质的状况。成绩评定要起到引导、督促学生积极有效地开展技能训练，达到专业培养目标的作用。实训考核应既能检测基础技能也能对诸如市场分析、决策能力、风险防范能力、贸易纠纷等综合性高级能力进行检测。实训测评以对国际贸易基本践行能力的评价为主，注重对国际贸易全方位能力的检测。实训测评的内容应主要包括：(1)国际贸易思维能力、行为能力和决策能力的测评；(2)进出口贸易业务流程操作的测评；(3)独立解决实际贸易问题的测评；(4)综合实践能力和综合专业素质的测评。(二)采用按能力层次推进的测评方法专业能力分为基础能力和综合能力两个大层次。在基础能力和综合能力内部又分为许多小层次。技能测评应按照这些层次逐步进行。在考核思路的设计上，我们先进行单项技能训练的考核，再进行综合技能训练的考核。我们认为由浅人深，由易到难，按层次考核，可推动技能实训循序渐进地展开。我们须根据国际经济贸易专业能力细化项目开展专项能力评测。通过边测边练，当学生掌握初级技能后，再进行较高层次的考核如商务谈判、市场决策、风险防范等方面的考核。(三)贯彻考练结合、以考促训的考评原则我们认为只有将技能实训与技能考评紧密地结合起来，学生的实训内容才有针对性和指向性；只有将技能实训与技能考评紧密结合起来，我们才能使测评既能准确地反映实习实训的效果，又能达到以考促训的目的技能实训与技能考评紧密结合是实训的一种好方法，也是专业能力考评的一种好途径。在国际贸易实训教学测评中，我们围绕能力培养之核心，始终注重将能力训练与能力考核有机地融合起来，做到练中有考，考中有练，考练不脱节。考服务于练，练服务于能力的培养。我们认为技能训练的要求与考核的要求本身就是统一的，不能人为地将之割裂开来。将技能训练的要求与考核的要求统一起来，可以使训练更有针对性，使考核更有依据，更有利于达到以考促训的目的。根据实训的要求来确定技能考核的要求，使考核的要求与训练的要求保持一致，使实训与考核形成良好的互动机制。(四)技能考核与技能实训同步进行，技能考核穿插在技能训练的全过程开展一个环节的训练，就应同时对该训练环节的教学效果进行考核。有多少项技能模块实训，我们就应就进行多少项考核。专项技能训练完毕后，就要进行全流程的综合演练和综合测试。我们设计了国际贸易实训的十关，即国际市场调研、国际贸易磋商(用英文进行)、国际货运、国际货运保险、进出口商品检验、进出口报关、银行结算、外汇管理、涉外税务、国际贸易风险防范等。与此相对应的是，对国际贸易专业技能的测评也设有十关在单项技能训练考核完之后，还要对国际商务综合运作能力进行考核。(五)以技能实训的效果作为考核的依据在实训教学中，我们以技能实训的效果作为考核的依据。实训的效果好、质量高，说明学生对专业能力掌握得好，运用得好，实训考核成绩就应该高；反之，实训考核成绩就应该低。所谓实训效果好，就是指训练操作准确、规范、熟练，效率高，实用性强，符合现代国际商务运作的要求。之所以以技能实训的效果作为考核的依据，是因为我们重视实训教学的过程控制，以每个环节的高质量实训来保证整个国际贸易实训教学的质量。我们将实训环节与考核环节融为一体，以技能实训的效果作为考核的依据，促进考核和实训的良性互动机制的发展，促进实训质量的稳步提高。二、建立“一二三四五”、“过关斩将”式的实训测评方法模式由于实践教学考评体系的复杂性，实训的考评往往是实践教学的薄弱环节。传统的国际贸易实践教学测评往往采用实习报告、实训报告或其他单一的考核办法一次性地完成实训测评。整个考核的时间短，方法简单，手段单一，考核的内容不够科学，对专业能力素质的测评不到位这样的考评方法当然不能达到优化能力结构，促进学生能力增长的目的。为了弥补原有实践教学测评方法的不足，我们通过教学改革研究与实践，在国际贸易实训过程中，逐步探索和设计出了“一二三四五‘过关斩将”式的实训测评模式。我们从学生和教师两个方面为国际贸易、国际市场营销、国际电子商务类专业的实践能力检测提供了全新的测评方式与评价标准，改革和创新了该类专业实践教学的测评方法。“一”即“一条龙”考核法，又称全流程考核法。在实践教学的前期，我们重点对学生的专项基础技能进行训练和单项测评。在实践教学的后期，当学生对基础技能有了较好的掌握、能较熟练地进行单项业务操作后，我们再对受训学员进行“一条龙”式的综合演练。在接近实战的场景中，要求学员将一单业务从头至尾做到底。这样可使学生实践能力的培养切实符合现代国际贸易发展的需要，确保学生的综合能力和素质的提高。“二”即“二次模拟”考核法。在我们的实践教学中，我们既设立了全景仿真模拟考核，也设立了全程实战模拟考核。仿真模拟重点考查学员对国际贸易规则、惯例和业务流程等国际商务基础技能的掌握情况。由于仿真模拟是在虚拟的计算机环境下进行的，它离国际贸易实际业务还有较大的距离。因此，我们还将在全程实战模拟环境下对学生的专业能力进行更符合国际贸易实战要求的考核。“三”即“三分实践考核法”。既有模拟实验考核、场景实训考核，又有毕业实习考核。在实习考核中侧重考查学生职业品质、合作精神、国际沟通能力、心理素质、上岗就业能力等在模拟实验考核、场景实训考核中较少涉及的能力素质内容。“四”即坚持“四个结合考核法”。在开展实习实训测评时，我们注重将专项技能考核与综合技能考核相结合，单个环节考核与全流程考核相结合，单兵作战考核与团队攻关考核相结合，模块分割考核与模块整合考核相结合，从而全面、系统地检测学生的专业能力和素质。“五”即“五级叠加考核法”。根据国际贸易专业培养目标要求，我们把学生所需要的专业技能细分为五级能力指标，这样就建立了详尽的专业能力指标体系，进而针对每级能力指标的训练寻找适宜的考核方法和考核途径。为保证实训质量，我们采用“过关斩将”式的测评方法。所谓“过关斩将”式的测评方法就是指，对于前后关联性强的实习实训环节，我们设立了诸多“关卡”，要求学生“过关斩将”，通过各个训练关卡。例如，我们在国际商务实训中心采用的实战训练“1o步”法，同时也是检测学生专业实践能力的“10关”，他只有在规定时间内顺利通过第一关(即全面按时完成通过抽签获得的贸易实训项目的作业)，才有机会进入第二关；只有全部过关后，他才能取得国际商务实训实习的合格成绩。三、构建以专业技能考评为核心的测评方法体系传统的国际贸易实践教学缺乏对国际贸易人才专业能力的分层次分等级的细化分解，缺乏对专业能力素质考核的深入分析，未掌握每项考核的能力要求，不知道应对哪些专业能力进行考评。因而，考核成绩就不能准确反映学生技能、素质掌握情况。考核与能力培养基本脱钩，考核起不到实践教学的风向标的作用，不利于专业能力的培养。有鉴于此，在国际贸易场景模拟实训教学中，我们致力于改革传统的项目式考评方法，确定以能力培养为导向、以能力构造体系为依据的实训教学考核体系。我们认为实践教学测评的基本前提是必须构造科学的能力测评体系，设计相应的能力测试方法。我们按国际经贸专业的培养目标要求，对“高级应用型”外经贸人才的能力指标进行了多级分解，对各项能力进行了详尽描述并形成多级能力指标体系。我们把该专业必需的实践能力分解为国际市场分析与决策、进出口贸易业务、国际贸易风险防范与管理、综合实践能力和综合专业素质等四大模块、81项五级指标体系。我们改革了传统的不按能力分解模块进行实践教学测评的模式，制定出了科学可行的能力型实训测评方法体系。我们按照专业能力模块体系设置考核项目，首先进行单项技能考核，然后再进行综合能力素质的考核。我们将国际贸易专业技能细分为许多项目模块，按细化的技能模块进行训练。实训以技能模块为单位展开，实训测评也按对应的模块进行。由于各项技能训练方式有较大的差异性，考核的方式也相应地有较大的差异。比如，若技能属于思维分析类，我们就采取案例分析、答辩、小组讨论等方式进行测评；若属于业务操作类，我们就采用场景实训、实验室模拟等方法进行考核；若属于贸易项目策划类，我们就利用设计报告、预案等方式进行测试。在实训测评中，我们按照专业技能的分解项目逐一进行详尽的实训和测试。在预定的分值范围内，给出各项技能水平的分值，以0．5分为一计分单位，统计出各部分的百分值，再按权重比例计人总成绩。国际贸易实训总成绩的计算公式为：实训总成绩一市场分析与决策技能测评成绩x20+进出口业务践行技能测评成绩×40%+风险防范与管理技能测评成绩×20%+综合业务能力和素质测评成绩×20%。我们精心设计和实施了国际贸易实务实训测评的“多环节、大周期”的过程模式。按照由简单到复杂、由单项到综合、由模拟练习到实际操作的能力培养规律，我们积极实践，不断探索，逐渐形成了国际商务实训考核的环节体系：(1)教师在课堂对学生进行技能基础知识考评。(2)国际商务专家培训后的培训考核。(3)学生就有关国际商务问题进行小组研讨考评。(4)学生就易引起分歧的商务问题进行一对一的辩论考评。(5)实验室模拟操作考评。利用全仿真软件，在计算机系统上进行国际贸易各流程的模仿操作考核。(6)流程考核。利用我校的国际商务实训中心的实训场地，按照国际贸易的实际流程，在接近实战的状态下进行商务运作考核。(7)国际商务的方案设计。针对某些国际商务问题，要求学生制定具体的方案，如谈判方案、风险防范方案等，以此检测学生国际商务运作的策划设计能力。(8)实训体会交流，发表对技能训练的体会和认识，每个学生都发言，学生互相评分。通过经验交流，大家共同受益，共同提高商务运作能力。四、分模块对专业能力和素质展开逐项的测评在对国际贸易专业能力素质进行分解研究的基础上，我们按照市场分析与决策能力、进出口业务践行能力、风险防范与管理能力、综合业务能力和素质等四种能力模块循序渐进地分别展开专业技能实训测评。先按能力模块分别考核记分，最后统计出国际贸易实训的总分值。(一)国际市场分析与决策能力实训测评的方法该模块的测评内容分为国际市场分析技能与国际市场决策技能两个方面。其中国际市场分析技能包括：国际市场分析能力、市场环境分析能力、竞争对手分析能力、目标市场分析能力、盈利分析能力等。国际市场决策技能包括：市场预测能力、市场进人策略选择能力、贸易伙伴选择能力、价格决策能力、市场应变能力等。按照国际市场分析与决策技能分项训练模式，我们制定了国际市场分析与决策技能实训的分项测评体系。对国际市场分析与决策技能的测评方法主要有：网络信息收集，案例分析，小组讨论，答辩，分组辩论，实验室模拟实验，流程实训等。该部分成绩占实训总成绩的20%。(二)进出口业务践行能力实训测评的方法国际贸易业务践行能力由进出口业务两方面的技能组成。对进出口业务践行技能的测评也须从这两方面展开。出口方面需要测评的技能项目包括：商务洽谈能力、银行业务能力、备货出运能力、出口报检能力、出口报关能力、办理保险能力、外汇管理能力、办理税务事宜能力等。进口方面需要测评的技能项目包括：商务洽谈能力、银行业务能力、提货分销能力、进口报检能力、进口报关能力、办理保险能力、外汇管理能力、办理税务事宜能力等。我们按照上述国际贸易进出口业务践行技能的训练测试项目，制定了详尽的国际贸易业务践行技能实训测评体系。在国际贸易实训教学中，我们运用的国际贸易业务践行技能测评方法主要有：外贸函电撰写，缮制单证，单据审核，案例分析与错误查核，场景角色模拟等。该部分成绩占实训总成绩的40%。(三)国际贸易风险防范与管理能力实训测评的方法国际贸易风险防范与管理技能实训测评包含两大部分内容：一是对国际贸易风险防范技能的测评，二是对国际贸易风险管理技能的测评。风险防范的技能有包括风险识别能力、风险估测能力、风险评价能力等。风险管理的技能包括风险预警能力、风险控制能力和对无法控制的国际贸易风险作出财务安排的能力等。以上述分解的能力项目为基础，我们开展了国际贸易风险防范与管理技能分项训练和分项测评，制定了国际贸易风险防范与管理技能测评体系。在国际贸易风险防范与管理技能的实训过程中，我们采用的测评方法主要有：案例分析，小组讨论，答辩，估测报告，决策分析报告，观测报告，预警报告，预案设计等。该部分成绩占实训总成绩的20%。(四)综合实践能力和专业素质实训测评的方法完成专项能力训练考核后，要进行全流程业务综合演练，同时要对学生的综合实践能力和综合专业素质进行总体评价，其中综合实践能力主要指学生国际沟通能力、国际贸易全流程操作能力、国际贸易决策规划能力、组织管理能力、综合协调能力、仲裁诉讼能力等。综合专业素质的考核主要包括实训出勤、人格品质、工作态度、责任感、诚信度、交往合作、业务能力、对复杂国际贸易问题的推理判断能力等方面的内容。综合实践能力和综合专业素质表现各占50分。由任课教师和特聘的外贸专家共同评分。该部分成绩占实训总成绩的10%。采用的测评方法主要有：综合演练、问题研讨、实训考勤。五、国际贸易场景模拟实训测评方法改革有待于进一步探索的问题国际贸易实训测评方法体系的改革是项长期、复杂、艰巨的工程。在建立科学、高效的国际贸易实训测评方法体系的过程中，尚有许多问题值得我们进一步商榷、探讨，有许多困难需要我们去克服。(一)关于学校总体协调的问题实践教学测评体系改革较之课堂教学测评体系改革具有更大系统性和复杂性，仅仅依靠任课教师是完成不了此项任务的。国际贸易实践教学测评体系改革应在学校教学主管部门和系部的统筹协调下展开。教务部门应制定详细的国家贸易实践教学测评考务大纲和考核计划，作为重要的组成部分纳入学校的教学计划和人才培养计划中。国际贸易实践教学测评工程复杂，涉及较多的人力物力和场地，学校应在此方面进行统筹安排。(二)关于专业教师全员参与的问题国际贸易实训测评有些环节的工作可由单个指导教师独自承担，但有许多环节的工作只能以教师团队合作的．方式进行。因此，实训测评应采取教师全员参与的方式进行，参与实训测评的教师要有较好团队意识和合作精神，在实训指导小组的统一指挥下，按照各自的分工，紧密合作，协同作战，圆满地完成实训测评任务。(三)关于聘请外贸专家参与实训测评的问题国际贸易实训应与当前我国对外贸易实际工作紧密地结合起来，以能否胜任外贸实践工作作为检验国际贸易实践教学和学生实践技能水平的最终标准。由于外贸专家精通、擅长外贸业务，他们对国际贸易实践教学和学生实践技能水平有最高的发言权。因此，在进行实训测评时应尽可能聘请外贸专家参与实训测评工作，这可保障国际贸易实训测评结果的科学性、准确性和权威性。(四)关于对技能测评方法进行整合的问题按照分解后专业技能项目进行实训检测，可定量地检验学生对实际技能的掌握情况。但由于分解细化后的专业技能检测项目众多，若采取逐一检测的方法对每项技能进行测评，则工作量非常浩大，这将花费大量的时间，动用大量的人力、物力。因此，我们应该考虑对技能测评方法进行整合，某种方法的某次测评应能同时对多项技能指标进行测试，这样才有利于提高实训测评的效率，使实训测评具有更高的可操作性。(五)关于对上岗就业学生工作能力的跟踪调查问题学生在学校接受实训，完成实训测评之后，就存在一个关于实训测评结果与其实际工作效果是否相符的问题，存在一个实训测评体系的准确性问题。要解决这个问题，我们就应该对各届毕业学员进行跟踪调查，调查了解他们上岗就业后实际工作能力和工作水平状况。若其实际工作能力和工作水平与测评结果比较接近，就说明我们的测评体系比较准确。反之，则说明我们的测评体系不够科学。通过对学生就业后的跟踪调查反馈，我们可以及时调整、修正测评方法，改进和完善测评方法体系
大学生综测个人总结篇9
关键词：集对分析；给水管网；综合水质；水质指标；客观权重
改善水质的研究一般都集中在给水厂的净化工艺上，但供水从水厂到用户需经过给水管网进行输送，供水水质在管网中会发生一系列的变化。给水管网的水质污染往往易受到忽略，从水厂供水泵房到用户水表要途经庞大的给水管网，情况错综复杂，供水管道长度有些长达数十公里，供水在管网中的停留时间，从几小时甚至长达数天不等。管网类似一个巨大的反应容器，供水在里面发生物理、化学、微生物学等一系列反应，致使给水在管网中发生了不同程度的水质变化，使水受到二次污染，水质水平及等级呈下降趋势，这样即使出水厂达标了，但经过管网输送到用户处的水也往往达不到国家饮用水标准。在管网中经过变化的不合格供水送到用户，会对人的健康产生不利影响，因此，给水管网中的水质研究就显得尤为重要。管网中某监测点的综合水质是通过多项水质评价指标的整体情况确定。评价监测点的综合水质需先建立数学模型，通过对其模拟计算可把每个监测点的整体水质情况数据化，以此确定其综合水质等级［1－6］。
1集对分析数学理论
集对分析是处理随机复杂变化问题的一种重要数学理论。该理论研究不确定性对象具有独特优势，能从整体和局部上进行研究。集对分析的数学模型是建立2个集合间，通过对2个集合同一性、差异性、对立性进行研究，最终以量化的数值精确地反映出二者的联系程度。该理论广泛应用于环境、水资源、信息系统、经济学等各个领域［7］。
2给水管网水质分级
水质分级就是按照规定的标准，划分不同水质指标的界限取值，对水质的情况进行评价。我国对生活饮用水的评价制定了相关标准，如《城市供水水质标准》(CJ/t206—2005)、《生活饮用水水质标准》(GB5749—2006)，但其中都没有明确分级标准。2002年颁布的《地表水环境质量标准》(GB3838—2002)，依据地表水水域环境功能和保护目标，按功能高低依次划分为5类，为地表水评价提供科学的参照依据。《农村实施〈生活饮用水卫生标准〉准则》中对生活饮用水的等级分为3级，一级为期望值，二级为允许值，三级为缺乏其他可选择水源时的放宽限值。参照地表水分级的先进理念并吸取农村生活饮用水分级的经验，在给水管网水质综合评价中引入分级的概念，以便对水质的好坏进行区别划分。
3给水管网水质综合评价集对分析数学模型
集对分析理论基本表达式如式(1)。u=a+b1i1+b2i2+…+b(k－2)i(k－2)+cj(1)其中:a———实测值与一级的联系度系数;b1———实测值与二级的联系度系数;b2———实测值与三级的联系度系数;b(k－2)———实测值与k－1级的联系度系数;i(k－2)———实测值与k－1级标准值的联系度变量符号，具体联系度取值为其系数;cj———实测值与k级的联系度系数。式(1)表示标准值与实测值之间的联系程度，a、b、c三者之和为1。标准共分为K个等级，好于或与一级相同时a取1，u=1;与k级相同或比k－1级差时c取1［7］，u=j。给水管网中的水质会随机变化，这是诸多水质指标共同作用的结果。将集对分析理论应用到给水管网中，建立水质综合评价的集对分析数学模型，通过模拟计算，可把管网中监测点的综合水质的数据赋予量化，为判断水质等级提供精确的科学依据。将给水管网监测点中样本水质评价指标的实测值与其分级标准值作为2个集合进行分析。赵克勤［7］将给水管网中的分级标准、样本、水质评价指标等因素与集对分析表达式进行融合，袁绍国等［8］整理给水管网水质综合评价的集对分析数学模型。本文结合集对分析理论，并参考前人研究成果，构建给水管网水质综合评价集对分析数学模型。给水管网中水质分为K个等级，给水管网监测点样本共有n个，水质评价指标共有m个。选取给水管网中第n个监测点样本的第m个评价指标作为研究对象，二者之间的联系度数学模型如式(2)～式(6)。经模型模拟计算，可判定二者的联系度，结合评价指标所占的权重比，最终判定给水管网监测点综合水质的等级［8－10］。特殊单因子取值:当细菌总数≤3CFU/mL与大肠菌群数≤3个/L时，水质单因子指数取0.1;当pH符合标准时，水质单项指数取0.1;当色度＜15时，水质单因子指数取0.1;当浑浊度＜1ntU时，水质单因子指数取0.1。
4实例模拟计算
4．1实例选取
在某地给水管网中设置监测点，监测点中各项水质指标数据传递到处理中心，利用集对分析数学模型进行模拟计算，得到该点综合水质的量化数据，依据此数据判定其水质等级，并对异常监测点进行处理。本文选取给水管网中1个监测点的数据进行分析，水质评价指标选取具有代表性的10项。
4．2水质评价指标标准值、实测值
水质评价指标分级标准值的确定参照《生活饮用水水质标准》(GB5749—2006)、《城市供水水质标准》(CJ/t206—2005)及《农村实施〈生活饮用水卫生标准〉准则》，如表1所示。S1、S2、S3分别表示水质评价指标第一、二、三级的标准值。
4．3水质评价指标客观权重
水质评价指标的实测值、标准值客观权重值如表2所示。客观权重计算中，以色度计算为例，特殊单因子取值，当色度＜15时，水质单因子指数取0.1。依据式(10)～式(11)，单因子指数之和为5.868，ωm=0.1/5.868=0.017。
4．4集对分析计算
本实例中监测点样本n为1，水质评价指标m取1～10。水质评价指标序号为1、2、3、7、9、10的实测值在0＜xm≤S1，应用式(2)，则u11=1，u12=1，u13=1，u17=1，u19=1，u10=1。水质评价指标序号为4、5、6、8的实测值在S1＜xm≤S2，即在一级标准值与二级标准值之间，应用式(3)。以序号4的总硬度为例，计算数学表达式为:u14=0.74+0.26i1，u15=0.25+0.75i1，u16=0.70+0.30i1，u18=0.70+0.30i1，结果如表3所示。根据表2的客观权重值，结合式(8)运算，则监测点1的计算表达式为u1=0.6481+0.3519i1+0i2。利用式(8)～式(9)计算，运算过程如式(12)～式(13)，得R11=0.6481，R12=0.3519，R13=0。R11=0.017×1+0.017×1+0.017×1+0.18×0.74+0.256×0.25+0.181×0.70+0.102×1+0.196×0.70+0.017×1+0.017×1=0.6481(12)R12=0.017×0+0.017×0+0.017×0+0.18×0.26+0.256×0.75+0.181×0.30+0.102×0+0.196×0.30+0.017×0+0.017×0=0.3519(13)。
4．5计算结果分析
结合模拟后的运算结果(表3)进行分析，第1个样本的第1、2、3、7、9、10个评价指标色度、浑浊度、pH、氯化物、细菌总数、总大肠菌群与第一级的联系度均为1。第1样本的第4、5、6、8个评价指标总硬度、铁、硫酸盐、溶解性总固体与第一级的联系度分别为0.74、0.25、0.7、0.70，第1个样本的第4、5、6、8个评价指标与第二级的联系度分别为0.26、0.75、0.3、0.3。10个水质评价指标中，6个指标好于一级标准值或符合一级标准值，其他4个指标实测值处于一级和二级之间，除序号5的硫酸盐实测值与第一级的联系度为0.25，其余3个指标与第一级的联系度分别为0.74、0.7、0.7，与一级的联系度高于与二级的联系度。水质指标中与一级联系度较高的分别是色度、浑浊度、pH、细菌总数、总大肠菌群，与二级联系度较高的分别是铁、溶解性总固体、硫酸盐、总硬度。各个水质指标的客观权重不同，客观权重数值大的水质指标实测值影响大于权重数值小的指标。由表2可知，几个水质指标的客观权重数值较大，按数值从高到低排序，依次是表2中序号5、8、6、4、7水质指标，这些指标对计算结果影响较大，其余水质指标客观权重数值较小，对计算结果影响也较小。综上，利用集对分析数学模型进行模拟运算，得到监测点综合水质处于一级与二级之间，与一级水质的联系度为0.6481，与二级水质的联系度为0.3519，与三级水质的联系度为0，偏向一级的程度高于偏向二级的程度。
5结论
大学生综测个人总结篇10
1结果与分析
1.1嘉陵江南充段水质分析与单因子法评价
1.1.1总氮、总磷、氨氮总氮、总磷和氨氮均是水体中的营养素，是其主要耗氧污染物，但其浓度超标可导致水富营养化现象产生，毒害鱼类及某些水生生物，严重污染将破坏水体生态环境功能。因此，常被用来表示水体受营养物质污染的程度，其含量是衡量水质重要指标，有助于评价水体被污染、自净状况及富营养化状态。它们来源为生活和工业污水、畜禽养殖、农药化肥及近代洗涤剂等。本文水质监测和单因子法评价结果见表3～表5。在2011年～2013年期间，清泉寺、小渡口、李渡和彩虹桥断面总氮浓度超出地表水Ⅲ类标准，前3个断面为Ⅳ类标准，彩虹桥达到Ⅴ类或劣Ⅴ类。其中，4个断面3年总氮平均浓度分别为1.21mg/L、1.35mg/L、1.37mg/L和2.67mg/L，超标倍数平均分别0.21、0.35、0.37和1.67;总磷平均浓度0.045mg/L、0.052mg/L、0.056mg/L和0.202，彩虹桥超标倍数0.01;氨氮平均浓度0.119mg/L、0.208mg/L、0.238mg/L和1.386，彩虹桥超标倍数0.39。彩虹桥断面总磷和氨氮浓度均超出Ⅲ类标准，达到Ⅳ类标准，其他3个断面的总磷浓度为Ⅱ类、氨氮为Ⅰ类或Ⅱ类标准。从3年水质监测结果分析，清泉寺、小渡口和李渡的总氮、总磷和氨氮浓度略有变化，但差异不显著且无明显规律。2011和2012年彩虹桥总氮、总磷和氨氮浓度差异小，2013年分别达到最高值为4.06mg/L、0.241mg/L和1.646mg/L，超标倍数为3.06、0.21和0.65。不难看出，随着南充城市和城镇发展步伐加快，生活源、工业源和农村面源污染导致总氮、总磷和氨氮成为了嘉陵江南充段水体主要污染物。
1.1.2CoDmn、BoD5、DoCoDmn、BoD5和Do反映了水体中受还原性物质污染的程度，作为有机物相对含量的综合指标，其含量高意味着水中含有大量还原性物质，其中主要是有机污染物，而这些有机物污染的来源可能是农药、化工厂、有机肥料等。从表3～表5结果中得知，2011～2013年清泉寺、小渡口和李渡的CoDmn、BoD5和Do浓度均为地表水Ⅰ类标准，符合国家水质标准。其中，3个断面的CoDmn、BoD5和Do浓度年均值分别为2.1mg/L、1.3mg/L、8.9mg/L，2.4mg/L、1.5mg/L、8.5mg/L和2.3mg/L、1.4mg/L、8.3mg/L，3年3个监测项目浓度差异不明显。2011年～2013年彩虹桥断面Do平均浓度为5.8mg/L，符合Ⅲ类标准;CoDmn和BoD5年平均浓度分别为7.4mg/L和6.0mg/L，均超过了Ⅲ类标准值且为Ⅳ类标准，超标倍数分别0.23，0.5。由此可以推断，清泉寺、小渡口和李渡受有机污染可能性小，而彩虹桥断面CoDmn和BoD5略有超标，表明了西充河可能受有机污染，入汇嘉陵江后可能导致下游水环境污染。
1.1.3石油类水体中石油类来源于工业废水和生活污水污染。石油类碳氢化合物漂浮于水体表面，影响空气与水体界面氧交换，被微生物氧化分解，将消耗水体中溶解氧，致使水质恶化。为此，监测研究河段水体中石油类具有重要意义。从监测结果看，2011年～2013年清泉寺、小渡口和李渡断面的石油类年均值均为0.02mg/L，均达到Ⅰ类标准，符合国家水质标准;而彩虹桥断面的石油类年平均浓度为0.04mg/L，符合水质Ⅲ类标准。因此，研究河段未受到石油类污染。
1.2嘉陵江南充段水质综合污染指数法评价本文为了全面准确地分析研究河段水质现状和污染情况，不仅采用了上述单因子法评价，还采用综合污染指数法对其水质进行综合评价，更能详尽分析与评价该水体的污染程度。依据上述监测结果，整个流域污染物浓度超标的项目包括总氮、总磷、氨氮、CoDmn和BoD5，因此，分别计算了这5个单项综合污染指数(Ki)及其总污染指数(K总)(见表6)。评价结果表明，清泉寺、小渡口和李渡断面总氮污染指数最高，其他几个监测项目的污染指数较低，且3个断面的综合污染指数(K总)差异小，水质均为轻度污染。彩虹桥的总氮、总磷、氨氮、CoDmn和BoD5单项污染指数均超过了0.1，综合指数达到最高值为0.78，水质为中度污染。综合分析得知，研究河段水质主要污染指标为总氮，综合污染指数为0.38，水质综合评价结果为轻度污染。据表6的评价结果表明，清泉寺、小渡口和李渡断面总氮污染指数最高，其他几个监测项目的污染指数较低，且3个断面的综合污染指数(K总)差异小，水质均为轻度污染。彩虹桥的总氮、总磷、氨氮、CoDmn和BoD5单项污染指数均超过了0.1，综合指数达到最高值为0.78，水质为中度污染。综合分析得知，嘉陵江南充段水质主要污染指标为总氮，综合污染指数为0.38，水质综合评价结果为轻度污染。
2结论
本文对2011年～2013年水质监测数据进行单因子法和综合污染指数法分析与评价了研究河段4个断面的水质情况。结果表明，清泉寺、小渡口和李渡断面的超标项目为总氮即为主要污染物，其他监测项目均符合Ⅲ类标准，水质类别均为Ⅳ类，年际变化差异不明显，超标倍数年均值分别为0.21、0.35和0.37，综合污染评价结果为轻度污染。彩虹桥断面的总氮、总磷、氨氮、CoDmn和BoD5浓度超过地表水Ⅲ类标准，均在Ⅳ～Ⅴ类范围，水体污染程度为中度污染;总氮超标倍数最高，年均超标倍数为1.67，尤其2013年总氮浓度为4.06mg/L，达到水质标准劣Ⅴ类，而其他几个项目超标倍数0.01～0.50;Do和石油类3年平均浓度符Ⅲ类标准，2011年石油类浓度超标倍数为0.44。综合分析，嘉陵江南充段水体主要污染物为总氮，综合污染指数在0.2＜K＜0.5范围，水质属于轻度污染。其中，4个监测断面水质清洁程度排序为:清泉寺＞小渡口＞李渡＞彩虹桥。
3讨论