中学教师研修总结篇1
作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为优秀的教师作为自己的目标，孜孜追求。今天小编给大家为您整理了初中数学教师个人研修总结，希望对大家有所帮助。
初中数学教师个人研修总结范文一九年级复习是重要的教学阶段，是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，拓展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，是学生继续学习和参加工作的准备阶段。
本人一直跟班担任九年级3班的数学教学，在教学期间认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，充实自己的头脑，形成比较完整的知识结构，不断提高自己的教学水平，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，学有所用，顺利完成教育教学任务。下面我就这一学期中所做的一些工作总结如下：
一、提高教学质量，认真上好每一节课
1、课前精心备课。
认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。考虑教法，解决如何把教材内容传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
2、组织好课堂教学。
关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的注意力，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、认真做好总复习工作
1、教师的板书与学生的板演
教师的板书应体现知识的发生过程，知识之间的纵横联系，对问题的解答要让学生看解题思路及学生参与情况，教师的板书布局要合理，层次要分明。
强化学生板演作用，让不同层次学生都有机会表现，因为学生板演可为教师提供反馈信息，如暴露知识上的缺欠，可弥补讲课中的不足，同时，也可以培养学生胆识，培养学生独立思考能力，促进记忆。
2、注重学生解题中的错误分析
在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免的，针对出现的错误，帮助学生进行系统分析，强化学生的薄弱点，同时，通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救。错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。
首先，要了解不同层次学生对知识的掌握情况，有针对性的进行讲解。其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其错误的原因，加深对知识的理解和记忆。同时，课后的讲评要抓住典型加以评述。
3、关心学习上有困难的学生
对学习有困难的学生特别予以关心，反复采取措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求，成为一名合格的初中毕业生。首先，找他们促膝谈心，把教师的爱倾注给学生，通过热心、体贴、耐心的帮助，使学生体会到师生之间真挚情感，从而激发他们的学习信心。其次，在课堂教学中，特别在题目的选择上要有梯度，符合他们的认知水平，逐步使他们学习质量有所提高。同时，有计划、有针对性地做好课外辅导工作，并在班内开展学习中的互相帮助活动。
初中数学教师个人研修总结范文二本学期在学校领导的支持和全体教师的共同帮助下，我圆满完成了本学期的教育教学任务，回顾这学期的工作，现总结如下：
政治思想方面：
我能遵循党的教育教学方针，热爱党和人民的教育事业，工作兢兢业业，勤勤恳恳，任劳任怨，尽职尽责，把教育工作放在第一位
教育教学方面：
我认为九年级总复习是重要的教学阶段，是学生再学习的过程，也是全面提高学生文化素质，发展学生思维能力，培养学生分析问题解决问题能力的“收获季节”，是学生继续学习和参加工作的准备阶段，教师应负起责任，让学生满载着素质教育的丰硕果实结束义务教育。
一、总复习工作要面向全体学生
具体做法是：
一教师的板书与学生的板演
教师的板书应体现知识的发生过程，知识之间的纵横联系，对问题的解答要让学生看解题思路及学生参与情况，教师的板书布局要合理，层次要分明，教学手段运用要和谐。
强化学生板演作用，让不同层次学生都有机会表现，因为学生板演可为教师提供反馈信息，如暴露知识上的缺欠，可弥补讲课中的不足，同时，学生板演中出现的优秀解题方法，为教师提供向学生学习的良好机会;另外也可以培养学生胆识，培养学生独立思考能力，促进记忆。
二注重学生解题中的错误分析
在总复习中，学生在解题中出现错误是不可避免，教师针对错误进行系统分析是重要的，首先教师可以通过错误来发现教学中的不足，从而采取措施进行补救;错误从一个特定角度揭示了学生掌握知识的过程，是学生在学习中对所学知识不断尝试的结果，教师认真总结，可以成为学生知识宝库中的重要组成部分，使学生领略解决问题中的探索、调试过程，这对学生能力的培养会产生有益影响。
首先，教师应预防错误的发生，要了解不同层次学生对知识的掌握情况，调查中发现：
⑴字面理解水平
⑵联系的理解水平
⑶创造性水平
其次，在复习过程中，提问是重要复习手段，对于学生错误的回答，要分析其原因进行有针对性的讲解，这样可以利用反面知识巩固正面知识。
最后，课后的讲评要抓住典型加以评述。事实证明，练是实践，评是升华，只讲不评，练习往往走过场。
三关心学习上有困难的学生
对学习有困难的学生特别予以关心，反复采取措施，激发他们学习数学的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求，成为一名合格的初中毕业生。
首先，教师找他们促膝谈心，把教师的爱倾注给学生，教师热心、体贴、耐心的帮助，学生会从心理体会到师生之间真挚情感，从而激发他们的学习信心。
其次，在课堂教学中，特别在题目的选择上要有梯度，符合他们的认知水平，逐步使他们学习质量有所提高。
最后，在班内开展学习中的互相帮助活动，创设一个良好的复习情境，同时，有计划、有针对性地做好课外辅导工作。
二、要把“发展学生思维能力是培养能力的信心”这思想贯穿整个复习的始终。
1、变更命题的表现形式，培养学生思维的深刻性。
2、寻求不同的解题途径与思维方式，培养学生的思维广阔性。
3、变化几何图形的位置、形状和大小，培养学生思维的灵活性，敏捷性。
4、强化题目的条件和结论，培养学生的思维批评性。
5、变封闭题目为开放型题目，培养学生的思维创造性。
三、做好数学技能的再学习，全面培养学生素质
根据数学大纲的规定，一般认为数学技能指以下3种
⑴运算技能⑵作图和画图技能⑶推理技能
为此，在数学复习中，特别在学生练习中要做到下面几个方面：
第一，正确性。要求学生在解题过程中遵循正确思维规律和形式，在运算、推理、作图中和所得结论中都要准确无误。
第二、速度。注重解题速度。
第三、协调性。在解题过程中有意识地控制自己的反应，对于文字、符号、图形运用自由，融为一体，作出连贯反应。
履行职责方面：
本学期我能够认真完成上一级和学校领导教给的各项任务，认真参加各种学习，做好学习笔记，全学期不迟到不早退，出满勤。
可能在工作中还存在诸多不足，我会在以后的工作中不断努力，我确信：没有最好，只有更好。
初中数学教师个人研修总结范文三叮咚转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了2016年上半年，追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的"人民教师"，无愧于这一称号，我现将2015年度工作情况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
我始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。"学高为师，身正为范"，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的"人"。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、教学方面：虚心求教，强化自我
担任跨年级初一和初三的两个班的数学教学的工作任务是艰巨的，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名数学教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅了三四种教学杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关教学理论和教学方式的书籍，对于里面各种教学理论和教学方式尽量做到博采众家之长为己所用，在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理教室各式各样问题的能力大大增强。
最后我做到"不耻下问"教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的"教师"。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成新高一教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够比较自如的进行教学;另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间具有丰富教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课;仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习教学理论，刻苦钻研教学，虚心向老教师学习，我自己感到在教学方面有了较大的提高。学生的成绩也证实了这一点，我教的教室在历次考试当中都取的了较好的成绩，。接手这两个班的教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。
三、考勤纪律方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
中学教师研修总结篇2
教师研修是教师教学水平进步的一种有效方法，那教师研修工作总结怎么写呢?下面小编就和大家分享教师研修工作总结，来欣赏一下吧。
教师研修工作总结本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务潜力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
一、不断提高业务水平
我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。
二、不断加强学习
只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。
三、学习运用科学的教育教学模式
在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读潜力。、培养学生课堂上会静下心来思考的潜力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改善自己的教育方式。
四、用心参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研潜力。用心订阅对教育教学有帮忙的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。、在课改中，多和同组的老师一齐备课，一齐商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读潜力，最后提高学生的写作水平。
五、勤思考，多动笔
每周坚持写教学心得;能够是备课心得，也能够是教学体会，能够写课堂教学方法实施体会，也能够反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。
在以后的研修中，我会继续努力学习，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必须能盛开绚丽的鲜花。相信在我的教学生涯中必须能更上一层楼。
教师研修工作总结报告做为一位教师，需要不断地学习，才能适应社会的一个又一个新的要求。学校修建了一个学习型的文化氛围，为我们构建了一个专业发展的自我反思平台。在新课程理念的引领下，结合本校的校本研修实施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根据自己的实际工作，我将个人的校本研修情况总结以下：
一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，进步自己的理论素养。
1、展开有效课堂教学研究
，进步课堂教学质量。认真展开有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改。严格要求自己，在每周听节课程以后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。这使我收获颇丰。
2、积极听评课、研讨，总结优点，发现不足，逐渐进步，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例反思，是教师进步教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否是碰到了甚么困难，是否是调剂了教材，为甚么调剂教材;
反思上课时是否是发生了意料之外的题目，自己是怎样及时处理的;反思自己本节课有哪些比较满意的地方或有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性教师校本研修工作总结_教师研修工作总结教师校本研修工作总结_教师研修工作总结。而且，留意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。自我反思也是教师与自我的对话，不是一般意义上的回顾，而是检讨、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面的题目。按教学的进程，我进行了教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个阶段。教学前，仰仗以往的教学经验，对新的教学活动进行分析，分析哪一部份由学生独立思考、自主完成，哪一部份难度大，需要小组合作交换完成。学生独立完成的任务中，又有哪一部份需要引导。小组合作交换时采取怎样的方式合适。教学中的反思，对发生在教学进程中的题目及时发现，自动反思，迅速调控。学生独立思考时，对学困生多加关注，及时指导。小组合作学习时及时观察采取的方式是否是最好。
4、同伴互助，在共享经验中成长。
同伴互助是研修的标志和灵魂，在研修活动中，我们在反思的同时，开放自我，加强教师与教师之间进行专业商讨、调和合作、共同分享经验。
二、参加多种研修模式，全面提升自我素质。
1、积极参与网络研修，多看看同行们对课堂教学改革的熟悉和思考，并对自己感爱好的话题发表评论，及时与各位博友沟通交换，增长自己的见识，开辟自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。
2、自主学习
学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补本身不足，进步本身能力的方式。
3、研修内容丰富多彩、加强师德培养教书育人，师德为本。
把师德教育和学校的各项活动结合起来，能够做到遵纪遵法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，积极进取，勇于创新，成为教书育人的楷模，学生、家长、社会满意的好教师。
总之，在工作中，通过个人研修，使我的业务能力和工作经验得到很大进步。在今后的工作中，我会更加努力的学习，为这最光辉的教育事业奉献着无悔的人生。
教师研修个人总结时间飞逝，岁月流转。转眼间，20__――20__学年度第一学期的校本研修已经结束了。喜悦伴着汗水，成功伴着艰辛。在全国全面推进素质教育，基础教育课程改革的大好形势下，本学期我努力工作，为了使自己在校本培训中不断提高教育教学水平，加强自己的业务能力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。本着实事求是、一分为二的原则，为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：
1、在业务方面，我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。
钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多学习别人的优点和长处。另外，在业余时间多学习信息技术，以适应现代教学的要求教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结。
2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，多向其他老师学习她们的先进教学方法和经验。
3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。
有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。
4、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。
从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。
5、积极参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研能力。
积极阅读对教育教学有帮助的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平
6、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题教师校本研修个人工作总结_教师研修工作总结工作总结。
多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。
7、勤于动笔，善于积累总结教育教学中的一些典型的事情。
中学教师研修总结篇3
王久远，男，1970年3月生，专科学历，小学中学高级教师，中共党员，1990年7月毕业于宁河县师范学校，同年8月参加工作至今一直担任小学数学教学工作；22年来，担任过教研组组长、教学主任、副校长，2006年起任校长。
运河湾小学是一所地处偏远、规模较小的普通农村小学。现有两个校区，13个教学班，396名学生，在岗教师37人。学校以“精细管理校本研修，精心打造教师队伍”的理念努力打造一支师德高尚、业务过硬、结构合理、充满活力的教师队伍。
一、以人为本，构建研修管理模式
1.深入理解精细化管理。
校本研修精细化管理就是用精心的态度对研修实施细致的管理过程，以获取提高教师的教育教学能力的管理结果。
校本研修精细化管理的核心是以人为本，它要求把“每一个步骤都做得精心，每一个环节都做得精细，每一项工作都做成精品，每一名教师都获得最大化最优化发展”。
2.强化实施精细化管理。
（1）树立正确的管理思想。实施研修精细化管理首先必须清楚研修的目的是什么，践行学校“为学生全面发展奠基，为教师实现理想助力”的办学理念。
（2）建立完善的管理制度。精细化管理的基础是制度管理，追求的是有序、有效。有规可依是首要问题，有规必依是关键。建立健全符合法律、政策的研修制度、实施方案、研修手册，使管理的触角延伸到研修的方方面面，确实做到事事有人管、人人有事做。
（3）建设有力的管理团队。有力的管理团队是开展一切工作的重要基础和前提，是实施精细化管理的保证。学校重新选聘研修组长，充分利用例会、政治学习加强干部学习培训，建设团结、向既定目标奋进的、有战斗力的管理团队。重新设计管理流程。校长对副校长、主任、副主任均垂直领导，布置工作，提出要求。主管副校长凸显考核、监督作用。主任垂直领导组长、教师，组长突出日常管理。重新制定岗位考核内容。考核评价是确保履行职责、实现目标的动力与压力。考核重点是德、能、目标达成。学校管理者重新建立考核程序，改革考核办法，调整考核内容，并将考核结果纳入绩效工资，确保了研修管理的精细高效。
二、注重过程，凸显研修活动实效
过程管理是否精细化是精细化管理实施的关键。学校管理者在实践中总结出适合自己学校的研修模式：自主研修―教学实践―专家引领―展示提高―总结评价。
1.自主研修。
依据学校确定的研修专题――小学各学科推进素质教育的新型教学模式的研究，教师自主学习学校推荐书籍《教学革命――蔡林森与先学后教》。每学期完成自主研修读书笔记15篇，每篇不少于300字，50周岁（不含50周岁）以下教师每人每学期在本人的博客上上传不少于10篇的学习体会，每篇不少于500字。
2.教学实践。
教学实践分为两个层次：“人人亮课”和“三师同研”。
（1）人人亮课。学校要求教师全员参加，自主申报亮课时间，亮课进度表制定后教师要严格按照时间表执行，年级组负责组织，校长全程参与，确保质量。以每周的周二（上午第一、三节课，下午第五、七节课）为活动日。
（2）三师同研。三位教师共同研究同一节课，即同一学科组的三位教师共同选定一个教学课题，共同研究课标、教参、教材、参考资料，共同备课，共同完成说课稿、教学设计、课后反思、教学评价等预设工作，然后先由一位教师说课，再由第二位教师上课并课后反思，最后由第三位教师评课。每周三、四活动，学科研修组组织，两位副校长全程参与。
3.专家引领。
学校适时聘请我县专家、骨干教师、学科带头人到校对全体教师进行集中讲座、专业引领，及时解决教师工作和学习中存在的问题和困惑，及时给教师提供宝贵的学习资源，为教师找到最近发展区和新的发展点，为教师指明发展方向。提升学校研修的层次与品位。
4.展示提高。
依照县教研室小学组工作部署，以各级赛课、评奖、开放日为载体，展示教师研修的各种成果：课堂教学、教学设计、教学案例、教学反思、教学评价、教学论文、教学课件等，适时编印成册，促进教师再提高。
5.总结评价。
每一位教师都要严格按照校本研修的要求，积极参加学校的研修活动，考勤、上交材料、研修质量等都将纳入评优、职称、绩效等各种考核中。学年末教师根据自我发展中的目标进行自我评价，学科组进行同伴互评。学校进行综合评价。
三、讲究方法，助推研修高效开展
1.坚持课题引领，统领研修。
以学校承担的天津市教育学会“十二五”规划课题“小学各学科推进素质教育的新型教学模式的研究”为统领，在各学科实验“先学后教，当堂训练”教学模式，使研修目标明确、有的放矢，可以打破学科，科学分组，相互观摩，相互学习，共同研修。
2.坚持校际联谊，实施研修。
运河湾小学规模小，班数量少，同年级同学科教师少。因此，学校积极与芦台四小、赵庄小学、大北小学，武清区下伍旗小学建立手拉手学校，共同开展研修活动。同时，通过开展送课下乡、同课异构、学术论坛等活动，取得了显著的效果。
3.坚持科学评价，确保研修。
学校坚持定期多层面检查，适时汇报总结，主管领导随时督导促进。
实施中要抓典型，树先进，引领师生尽快投入到精细化管理的建设中。学校在开展精细化管理的同时开展考核评比，对精细化管理“先进教师和先进管理者”进行表彰。同时开展丰富多彩的各类活动，以活动促管理。
四、评价展示，凸显研修实践成果
通过几年的校本研修活动，我校良好的研修氛围已经形成，教师们爱研修了，会研修了，在县镇优秀课评比中获奖的教师多了，每年在市县各类成果评比中，每人至少有一项获奖。我校的数学研修组被评为县级优秀教研组，我校被评为宁河县优秀教研单位。我校的教育教学评估也由三类校提高到二类校前列。
中学教师研修总结篇4
一、提高认识，充分认识研修的重要性
为做好暑期语数外教师全员培训工作，学校采取多项措施，加强研修管理。
1、抓研修前准备工作。为确保所有研修学员顺利进入研修状态，我校组织开好管理人员会、指导教师会、参训教师动员会，明确要求，同时要求网管人员在假期内熟悉操作规程、做好网络调试等，做实做细研修前准备工作。
2、注重过程管理。要求教师在研修过程中要做到两个“结合”：远程研修和校本培训相结合，研修培训和平时教学相结合。针对培训中可能出现的部分老师只重视关注度，忽视作业质量的现象，学校召开了指导教师会议，要求各学科明确研修目的，在推出精品作业上下工夫，确保教师有所学必有所得。
3、强化制度管理。建立完善三个制度：一是责任制度，校长亲自挂帅，副校长负责培训的全面工作，教研组长、备课组长是直接责任人，一级抓一级，层层抓落实。二是考勤制度，要求考勤人员认真做好考勤记录，研修教师在培训过程中要按正常上班对待，不得迟到、早退、旷班；三是考评制度，学校制定了量化考核措施，对教师的培训进行监督和检查。
二、专家交流，给教师思想的洗礼
教师认真研修，热情高涨。每天早早来到计算机室，坐在电脑前看视频、做作业、发评论，该休息了还迟迟不肯离去。室内空气燥热，可是老师们不叫苦，不喊累，为期10天的研修无一人旷班、迟到早退，老师们都想抓住这次很好的提高充电机会，好好学习，与新课程一起成长。
视频里专家们用自己严谨的治学态度，丰富的教学经验、高尚的师德修养、先进的理论水平为我校教师提供了一堂堂精彩的报告，对教师的职业道德、理论水平、教学实践给予了很大的改进和提高，老师们普遍认为每一次的专家报告对每一位培训的教师都是思想的洗礼、灵魂的撞击、理论的引领、水平的提高，他们的教学艺术、实践经验对我们教师必将产生深远的影响；一线教师的现场讲课也给老师们很多的启迪，他们对事业的执着，对学生的热爱，对教育的满腔热忱，他们广博的知识，丰富的教育艺术，对教育教学细致地研究，给学员们留下了深刻的印象，树立了榜样。
三、收获希望，让培训教师受益匪浅
这次全员培训活动安排有序，内容丰富，方式便捷实用，实效性强，为教师专业成长提供了良好的发展平台。全体学员珍惜这次学习机会，认真参与培训，主动学习，勤于总结反思，全面提高自身素质，促进了自己的专业化发展，达到了预期目的。学员们纷纷表示这次培训收获很大，每每听完专家的讨论点评，总有一种豁然开朗的感觉；每次面对面讨论，都是一次真诚的交流；每次作业，都是新的感悟与思考，全体参训学员都对模块教学有了进一步的认识，为新学期的选课走班奠定了坚实的基础。
2010年暑期，根据山东省教育厅统一部署，利用山东省教师教育网组织开展了初中语文、数学、英语部分教师参加的为期10天的新课程专题培训。为组织好此次培训，多次进行调研，了解学校硬件设施和网络条件，确定富国中学等11处作为语文、数学、英语教师集中研修点。7月20日各研修点专门召开了筹备会议，对集中研修的内容、模式、时间、开课条件作了详细说明并提出了具体要求。为顺利启动培训，组织语数英98名教师于7月26日下午2：00在各自培训点报到，特组建了班委会，组织教师们对网络平台进行登录测试，确保每一位研修学员按时顺利登录网络进行在线学习。研修期间编排了巡查日程，由教研室、师训科全体同志组成的巡查组每天进行巡查指导，并提出指导意见。分科驻点跟踪辅导，各集中研修学习点都设置了各科班主任全程进行班级服务与管理，实施一天四点名制度，并对出勤情况及时进行通报。
7月27日—8月7日集中研修期间，绝大多数参训教师能够认真观看视频、浏览资源、提交作业，积极参加在线研讨，每天集中学习6个多小时。经培训点负责人、班主任和全体学员共同评选，评出了26名同志为优秀学员，由教委颁发证书予以表彰。对于非全勤学员全市进行了通报，要求各学校将学员考勤情况纳入下一学年的年度考核之中，凡迟到（早退）达二次以上、事假达一天以上、病假达二天以上或旷课半天以上的学员其全部午餐补助费学校不予报销。
通过2010年语数外三科培训，各科教师知识面加宽，与专家交流及时的解决教学中的疑惑，极大地促进了我办中学的教育教学。
四、几点建议
1、完善教师培训机制，加大教师培训力度，使培训学习成为教师工作生活的常态。
2、拓展研修平台效能。研修平台不能仅仅用于暑期培训，放大其功效，用于日常教学教研，可以通过累计积分、增加教师学分等措施来促进教师专业化发展。
中学教师研修总结篇5
（一）课题提出的背景
1.深化我市小学科学课程改革的需要
在新课改的实施过程中，科学教师队伍建设，是小学科学课程建设和发展的基本保证。虽然小学科学教师的专业化培养已经在一些院校开设出来，但是小学科学教师的课程设计方案还在探索之中。
2.加强我市小学科学学科整体建设的需要
我市自新课改以来，小学科学学科队伍建设得到教育主管部门的关心与重视，改变了原来专职教师队伍以“老、弱、病、残、孕”为主要成员的现状，骨干教师以兼职为主体的师资结构现状。截至2015年1月统计：本市现有公办小学30所，现有科学专职教师71名，专职教师每校平均2.37名，兼职教师18名，平均每校0.6名；专职教师中本科学历49人，占70%。所以，改革本区域对科学课教师的研训工作是我市科学教师队伍建设最为急切的任务。
3.提升我市小学科学课堂教学质量的需要
从目前本市的科学专职教师年龄结构中来看，35周岁以下教师占比较大，五年内任教新教师比例尤为突出，这部分教师对课程目标与学生缺乏解读、思考与理解。如何为教师搭建各种研修平台，提高教师参与研修的主动性与有效性，使教师的研修能够与自身的课堂教学问题相关联，切实解决科学教师在课堂教学中遇到的普遍问题，这对本市的小学科学课堂教学意义重大。
（二）本课题所要解决的主要问题
1.解决本市小学科学各类教研活动形式简单、效率低下问题。
我们试图通过本课题的研究，解决目前我市小学科学课程各类教研活动缺乏整体建构、平台单一、研修方式单调，指向性不明、研修内容与教师的专业成长所需不匹配等问题。
2.解决本市科学教师参与教研活动主动性、积极性不够的问题。
我们试图通过本课题的研究，解决我市小学科学教师，特别是年轻的一线科学教师课程学习意识与能力不强，缺少课堂教学中对普遍问题的主动与创造性解决的思考等问题。
二、本课题的选题目的与意义、创新之处
（一）研究目的及意义
本课题的目的在于改变目前我市小学科学教师教研活动现状总体处于一种随意的、无系列的、完成任务式的、被动的状态。通过对本课题的研究，可以对本市小学科学教师的专业发展意识、愿望、专业素质和能力、专业发展的环境、专业化发展的有效途径、方法等方面进行深入细致展现、总结与探索，从而全面提升我市小学科学课程质量。
（三）创新之处
1.在研究视角上，关注小学科学教师的研修平台及方式，关注“参与式研修”在县域层面上的建设与实践操作方法，更为关注小学科学教师从接受培训到“参与式研修”的主体、内容的变化，这是本课题最重要的创新之处。
2.在研究思路上，坚持教育行政主导性和课题领导多元主体整合性相统一。
3.在实施方式上，坚持以市科学教研员、市教科员为主的县域统筹与科学教师为行为主体的个性发展需要相结合。
三、概念界定
参与式研修：
“参与式”：参与是指参加活动的个体在群体活动中的状态；参与式是指个体与其他个体间的互动、个体受群体影响、个体影响群体等外显行为的方式和程度。
参与式研修：通过学习者主动的、从解决自身问题出发的参加群体组织的研究和学习方式。是为完成真实课堂问题，成员之间相互依赖、探究、交流和协作的一种教研方式。
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四、课题研究的理论依据
1.共同体建设理论
2.课程发展理论
3.教师专业发展理论、学习理论
4.需要理论
五、课题的研究目标
具体目标有：
1.通过本课题的研究，探索“参与式研修”在小学科学课程中县域层面上的建设与实践操作方法。形成有效的“参与式研修”的平台及研修方式。形成本市小学科学课程“参与式培训”实践经验。
2.通过本课题的研究，使对本市科学老师的培训工作更加系统、科学，促进培训工作的实效。加快本市科学教师的专业成长。
3.形成与积累起本市小学科学系列的学科问题资源与培训资源。
4.形成一批本市小学科学课程领域中具有较高自主研修能力的团队与个人。
六、课题的研究内容
（一）小学科学区域教研活动现状调查与问题成因的研究。（基础性研究）
主要对我市目前小学科学课程中在市级、片级、校际间、校级教研活动的开展情况进行调查研究，寻找问题，进行成因分析与对策研究。
（二）“参与式研修”方式的现实意义与功能价值研究。（理论性研究）
主要研究在本市小学科学课程中进行“参与式研修”方式的价值取向、内涵、本质特征、功能定位等，着力研究研修建设内容、途径和条件创设，影响“参与式研修”的方式建立相关要素，及其发生作用的一般规律。
（三）小学科学区域教研“参与式研修”组织形态的研究。（组织框架研究）
主要研究本市小学科学在实施“参与式研修”中的组织框架与结构、运行路径、运行机制的问题。
（四）小学科学区域“参与式研修”运行方略的研究。（方法研究）
主要探索小学科学参与式研修从主题的产生、确立、研究的方式、研讨的方法以及技术的支撑、运行的路径、总结交流的形式开展系列的各个层面的研究，找出小学科学课程急需解决的教学中的各种问题、成因以及解决的措施，从而整体推进本市小学科学学科课程研修，促进本市小学科学的课程实施。
（五）小学科学区域教研“参与式研修”各类型案例研究。
主要通过对典型个案的跟踪分析，发现和探寻“参与式研修”对教师个人成长及团队建设影响的一般规律，总结经验。
七、课题研究的方法
本课题主要采用如下研究方法：
1.调查研究法
2.文献调查法
3.行动研究法
4.经验总结法
5.个案研究法。
八、预期成果形式：
1.《太仓市小学科学区域教研活动现状调查与问题成因》调查报告
2.《参与式研修：变革小学科学区域教研方式的研究》研究个案集。
3.《参与式研修：变革小学科学区域教研方式的研究》课题研究报告。
4.《参与式研修：变革小学科学区域教研方式的研究》课题研究论文集。
5.《参与式研修：变革小学科学区域教研方式的研究》研究活动的汇编。
九、可行性分析
中学教师研修总结篇6
关键词：磨课;教师工作坊;内容分析法;知识建构
中图分类号：G40-057文献标志码：a文章编号：1673-8454（2016）20-0073-05
一、问题提出
随着信息技术的快速发展，学习分析技术、物联网技术等新兴技术的产生与在教育领域的发展，对教师提出了更高的要求和挑战。[1]为适应时展的需求，《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《指导意见》）[2]与《网络研修与校本研修整合培训实施指南》（以下简称《实施指南》）[3]共同指出各地要积极开展网络研修与校本研修整合培训。同时《实施指南》强调要创新教师网络研修模式，发挥“教师工作坊”作用。教师工作坊融合了网络研修和校本研修的优势，在专家引领和同伴互助下能真正提升教学水平，达到理想的研修效果。而基于教师工作坊开展的混合式研修活动则是以校本研修――磨课的开展为基础。所谓磨课，就是教师以提高自身教学思想、教研能力和教学水平为目的，经过多次反复深入地研究和实践课堂教学的每一个环节，精心探索教学规律，切实提高教学效率的一种校本教学活动。[4]鉴于磨课研讨方式的优势，以教师工作坊为开展磨课活动的基本单位，坊内教师可以通过资源共享提升整体教学能力。为观察坊内磨课活动的实际开展情况，该研究采用内容分析技术来解锁发帖记录的信息捕获教师异步讨论知识交流的情况，探究教师参与磨课活动的知识建构过程，从而为后期教师工作坊顺利开展提出建议，有效提升教师教学实践能力与信息技术应用能力。
二、研究设计
1.研究方法
本研究采用内容分析法为主要研究方法，对参与混合式培训的教师在磨课活动各环节发表的帖子进行分析与归纳总结。
内容分析法是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法，[5]应是准确、客观、有效、可复制的，任何时候都要尽可能保证其准确性与客观性。[6]内容分析法的实施过程通常为确定研究问题、确定研究目标的总体范围、梳理选择研究样本、选定研究分析单元、建立分析类目、确定编码体系、对样本进行编码与处理、分析统计结果。[7]内容分析的关键在于建立研究内容的分析类目体系。一个有效的类目体系，首先应具有完备性，保证所有分析单元有所归属;同时类目之间应是互斥与独立的，每个分析单元只能属于一个类目。类目体系还应具有较高的信度（指两个或两个以上编码者对分析单元所属类目的意见一致性）确保该编码体系可用。[8]本文将按照内容分析法的一般步骤对活动中教师发贴内容进行处理、分析。
2.研究对象
以“国培计划2014”混合式培训中教师工作坊典型磨课活动为研究对象，探究中小学教师参与磨课活动的知识建构过程。通过跟踪调查，选择湖北省教师工作坊网络研修中aa学校的数学课题组第一轮磨课活动“相似三角形的判定”为研究样本，活动各环节中教师发表的每条评贴为分析单元。
3.研究编码体系
本研究编码体系的建构目的主要是分析坊内教师评贴，将所有评贴分为人与人的交互和人与内容的交互两个类别，人与人的交互主要是指磨课活动中教师之间的同侪互助、知识共享，如图1所示。
图1中坊主与辅导教师是活动主题的者与活动开展的引导者;授课教师针对相应主题在实际教学环境中准备授课，提交教学设计与课堂视频，是活动开展的执行者;观察教师作为重要参与者针对主题评价授课教师提交的教学设计与课堂视频，结合自身教学经验给出有效建议。图1表明所有教师彼此之间都能互动交流。
人与内容的交互主要是指教师与活动主题相关的评论，对授课教师提交的教学设计与课堂视频的分析、评价与建议，或是活动中的收获与感想。因此本文的内容编码体系在活动开展的基础上，结合布卢姆学习目标分类的认知过程维度，[9]分析总结教师认知过程的循环变化（图2），借鉴Gunawardena的反映协同知识建构不同阶段的内容分析模型，[10]从教师同伴互助、交流互动的角度出发，创建了用于分析教师工作坊磨课活动平台发帖的类目分析模型，如表1所示。
4.研究信度分析
信度分析是对同一对象进行测量时采用同样的方法，分析所得结果相一致的程度，是保证内容分析结果可靠性与客观性的重要指标。[11]本研究使用Cohen的Kappa统计量评价不同编码者内容分析结果的一致性。[12]采用kappa值进行一致性检验的标准为：结果大于0.75时，具有高度一致性;结果低于0.40时，具有较差的一致性。本研究的kappa值为0.764，表明不同编码者运用同一类目体系进行编码具有高度一致性，可以使用该类目体系，分析结果可靠。
三、研究结果与分析
1.教师发帖过程
教师工作坊磨课活动的开展共分为研修计划、教学设计初、课堂观摩初、教学设计终、课堂观摩终、研修总结六个环节，aa学校数学课题组教师在活动各环节中发帖数量如表2所示：
由表2看出，教师在活动过程中，研修计划环节发帖数量最多，所占比例超过了50%，教学设计初环节发帖数量急剧下降，教学设计终环节教师发帖数量达到最小值，研修总结环节发帖数量再次明显上升。
2.教师知识建构过程
针对教师工作坊磨课活动的评估不仅依靠各环节中的发帖数量，更重要的是发帖内容，从而探究坊内教师的知识建构过程。表1教师知识构建编码分析模型中显示，教师对知识的掌握变化主要体现在人与内容的交互（a1-a5）和人与人的交互（学术性支持a1-a5）过程中，为了更好地展示教师知识建构过程，依据表1编码分析模型对a1-a5类评贴进行归类，并采用折线图表示编码类目a1-a5的变化情况，如图3所示。
由图3可知，a1类（无实际意义）、a2类（与学习内容相关）与a5类（迁移应用与建议）数据在研修计划环节发帖数量处于最高点，随后逐渐减少。a3类（表明态度与反思磨课）数据在研修计划与研修总结两个环节为极大值，而在教学设计终环节发帖数量最少。a4类（分析与评价）数据在研修计划与课堂观摩初环节达到极大值，在教学设计初为极小值，且在课堂观摩终与研修总结则没有相关数据。
随着磨课活动的开展，对教师的要求越来越高，教师的认知水平逐渐升高。研修计划环节只要求教师知道活动主题，对其进行简单描述;教学设计初、课堂观摩初、教学设计终、课堂观摩终等环节的开展要求教师认真思考教学环节的设计是否合适、课堂时间安排是否合理等，这需要教师首先有分析能力，分析授课教师提交的材料;其次是综合评价能力，能够评价主题材料的优缺点;再次是迁移应用与创新能力，要求教师依据自身教学经验，结合主题，迁移应用所学新知，以期为授课教师改善教学设计与教学行为提出建设性意见。教师间的交流、讨论会帮助每位教师建构对相应主题创新的、更深层次的理解，争取探讨出更合适的教学模式。最后在研修总结环节，所有教师总结自身表现，对活动主题达到更高层次的理解，并寻找新的活动主题，争取为下一次开展磨课活动积累经验。在此，结合磨课活动各环节对教师的能力发展要求，分析活动开展过程中aa学校数学课题组教师各类知识建构的实际发展情况（见图3）。
a1类（无实际意义）：主要是简短且意义不大的发帖。对照布卢姆教育目标分类（修订版），a1类属于“知道”层次的目标。磨课活动初期，教师知道活动主题，坊内教师之间了解不多，且因为教师发帖数量是培训考核的指标之一，因此教师在活动初始环节会一些a1类评贴。
a2类（与学习内容相关）：每个磨课活动都有特定主题，要求评贴与主题密切相关（并不涉及授课教师提交的教学设计与课堂视频）。a2类属于布卢姆教育目标分类中“理解”层次的目标。针对同一主题，每个人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者的建构，正是因为这种交流互动恰好促进了教师知识的建构。[13]各种不同观点，引起他们的思考，从而加深了每个人对主题的理解和认识，这是传统教学方式很难达到的。[14]如图3所示，此类评贴主要发生在研修计划环节，随后环节中几乎未出现a2类评贴，说明教师已经参与到分析评论教学设计与课堂视频的过程中。
a3类（表明态度与反思磨课）：教师通过磨课活动、教师培训的开展，对活动过程或者与磨课活动相关资料的感触。a3类同样属于“理解”层次的认知目标。建构主义认为学习者需要积极主动地在个体原有知识经验的基础上建构新知识、高阶知识，[15]教师能够在归纳总结自身观点时引用所学新知或者自身教学经验表明教师对活动主题达到了较高层次的理解。[16]图3中，a3类数据在研修总结阶段处于最大值，表明教师能够积极、及时反思总结磨课带来的收获。通过此类评贴能全面了解坊内教师对开展磨课的态度与建议，教师之间交流互动的心得体会。
a4类（分析与评价）：坊内其他教师分析授课教师提交的教学设计与课堂视频，总结归纳其优缺点。a4类属于“应用、分析与评价”层次，表现了授课教师实践教学能力与坊内其他教师的分析、评价能力。a4类评贴对坊内教师参与活动的要求更高，需要认真观察授课教师的表现并彼此交流，才能更好地分析教学设计与课堂视频，共同建构主题知识。如图3所示，研修计划环节a4类评贴数量最多，表明教师愿意同侪互助与知识共享。不过由于研修计划环节授课教师尚未提交教学设计、课堂视频，因此发帖情况与活动发展环节不太符合，可能是其他教师在活动后期通过查看相关资料，再评贴。
a5类（迁移应用与建议）：坊内教师分析评价授课教师提交的资料时，若有更好的想法可以在评论中给出建议，或者反思授课教师的教学方法，尝试迁移运用到教学实践中。a5类属于“评价与创造”层次，对教师参与活动的要求最高。通过分析、综合和评价建构新的教学模式，表现出教师的反思、表述、认知、创造等能力，帮助授课教师更好地改善教学设计，创新教学模式，完善教学过程，形成一堂真正的精品课。图3中，a5类评贴数据与a4类相似，在研修计划环节针对授课教师的教学情况提出建议，不太符合活动的开展流程，可能是部分教师对活动各环节的任务仍然存在一些困惑。
从aa学校数学课题组教师a1-a5类评贴的数量与趋势来看，教师参与磨课活动的积极性较高。尽管如此，教师开展活动过程中也存在一些不足。例如，部分教师对活动开展的六个环节中需要完成的任务可能还存在困惑;分析评贴内容发现坊内教师之间展开的交流主要停留在分析评价主题材料优缺点层面，讨论深度稍有欠缺。尽管达到了观点共享、同侪互助的目的，但是坊内尚未达到“深层”知识建构。
四、思考与建议
中学教师研修总结篇7
随着基础教育课程的推进，学校教师的专业化发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出，教师专业素质的提高，仅靠专家的引领远远不能适应形式的发展，大规模送教师外出学习也不现实。领导和教师们结合实际，研究对策，反复研讨，一致认为：谁先走一步，谁就赢得主动，谁锤炼最好，谁就优先成长。通过学习培训、实战演练、同伴互助、反思研讨提高了师能师技，提升了教师专业化水平，促进了学校和师生同步发展。我们的做法是:
一、建立管理机构，加强组织领导
学校成立了以校长为组长，业务校长为副组长，校级管理员、学科教研组长为成员的校本教研领导小组，负责学校校本教研的组织与管理。形成了以教务处为主体，教研组为基本单位，教师人人参与的校本教研网络。学校设立一名主任具体负责校本教研工作，进一步加强校本教研工作“管”、“督”“评”。从而确保校本教研工作有序有节的顺利开展。学校班子身先士卒，做好表率。学校领导是学校教育教学的身体力行者和责任人。切实做到四个“自觉”：自觉参加上级组织的各种学习培训，认真完成校本平台上的研修任务，自觉参加校内每次校本学习，自觉学习教育理论、广泛吸收课改信息，自觉在教学一线上课。
二、建立健全制度，保障工作推进
学校结合实际，根据既有的校本教研方案和制度。制定了《孙各庄中学校本教研规划》、《孙各庄中学校本教研实施方案》，建立教研组、年级组和教师教研过程评价细则，学期分评，学年总评，达到人人是研究之人，时时是研究之时，处处是研究之地，事事都是研究的目的。
三、确定了以“疫情防控背景下教与学的转变”的校本研修主题
本学年校本研修以提高教师知识水平、业务能力为主要目标,面向全体教师,重点做好了本校教师专业发展研修、教师学科素养提升、疫情防控形势下的线上教学的有效开展，造就一支业务精良、知识全面、充满活力，具有一定教科研能力，适应新时代新课程要求的教师队伍。
1.通过研修，使教师群体形成共同学习的愿望，转变教育教学观念，树立自我发展目标。
2.通过研修，帮助教师进一步掌握教育科研理论和方法，增强教师教育教学研究意识，深入开展课题研究工作，向科研型教师迈进。
3.继续开展校本教研活动，用科研指导教学实践，使“研课”活动常态化，更好地推进课堂教学效率。
4.鼓励、支持老师积极参与各类评比，发挥学校骨干教师的指导示范作用，教师的总体能力得到提升。
5，如何利用校本研修平台，互相交流，提升研修水平与能力，从而促进业务能力的提升，服务于课堂教学。
四、创新运行机制，促进教师成长
（一）、学校依据“年度计划”的内容，为每位教师建立了“校本教研档案”，按要求教师学年初填写好“个人专业化发展规划和学期计划”，“成长协议书”、“项目达标表”和教研内容。同时，学校运用奖惩制度和评价功能等措施，让教师人人参与到校本教研之中。
（二）、依据《区校本研修实施方案》《孙各庄中学校本教研实施方案》，我们采取以下方式开展了校本教研活动。
1、认真制定了个人研修计划并按照计划在研修平台上进行研修。每月认真督导研修教师按照研修计划按时按质完成区和教研组下发的研修任务。
2、每学期教师读一本教育教学书籍，撰写不少于5000字的读书笔记和1500字的读书心得，学校每学期末进行检查，并将检查结果纳入校本教研量化之中。
3、开展自培活动。我们采取了因人而异定标，分阶段考核的策略，要求教师自主选择弱项，认真写好自培计划书，学校定期考核，达标的进行下一个项目训练。通过强化弱项训练，教师的基本功和驾驭课堂的能力不断优化。
4、平时做好课堂自我反思活动。学校为教师编制了“课后反思”、“观课感悟”、“教育教学记事”小册。每天记录教学过程中闪光点，课堂生动故事和听后感悟。定期的检查指导与激励评语，让教师越做越得有价值。日积月累的反思，为教师们撰写论文提供了素材。
5，减少疫情的影响，组织好多媒体平台的使用与培训，让教师熟练使用平台和资源，进行有效有质教学。
我们的体会是：一是学生真正成为主体，把讲堂变成了学堂。二是敢说先于正确，让学生的群言代替了教师的一言。三是教师的行为由高高在上变成平等对话，由严肃呆板变为春风和煦。四是关心每一名学生，让他们留得住、好好学，学得好。五、一节课的小结不是教师侃侃而谈，而是小组学生智慧的展现。
五、开好学期末校本研修总结交流会
1、优秀校本研修成果展示
2、平台各角色分享心得体会
3、典型教研组与个人校本研修经验介绍
六、取得的效果
中学教师研修总结篇8
在重庆市沙坪坝区申报的重庆市教育科学“十二五”规划2012年度继续教育研究专项重点课题《城乡幼儿教师研修共同体构建的实践研究》总方案的指导下，我园提出了“乡镇中心园幼儿教师研修共同体构建的实践研究”。
在课题进行中，幼儿教师研修共同体依托网络式研修、分享式研修、主题式研修和自主式研修等形式开展活动，幼儿教师研修共同体的构建初有成效。但是由于幼儿教师研修共同体的教师来自不同的幼儿园，发现活动的效果不理想，教师参与度低，存在着以下三个问题：
一是有参与，但互动少，教师积极性不高。
二是有研究，但不深入，教师专业提升难。
三是重研究，但少实践，研修活动效果差。
针对上述问题出现之后，教师们求思求变，认为现有的研修形式不适合幼儿教师研修共同体，需要进行改变和尝试，因此，提出了“五点串珠跟进式研修”模式。
二、“五点串珠跟进式研修”的理念
五点串珠跟进式研修是以提出问题、前期准备、共同探讨、收集收获与困惑、实践总结为线索的循环跟进研修。本研修模式遵循园本教研的实践导向，在实践中提出问题、寻找经验、探索突破口，最后达到改变实践的目的，每个幼儿园和教师都需要在自己的实践中进行尝试，解决了教研和日常教学分离的问题。同时，本研修模式强调研修共同体文化特征，即拥有共同远景、对话平等开放、资源共建共享、成员稳定认同，在跟进式的持续研究中，每个幼儿园都需要在共同目标下实践探索、贡献经验，实现共同体的整体发展和幼儿园的个性实施，这也解决了传统教研中承担现场少数人行动，多数看热闹的情况。
通过一年多的反复实践，我们在共同体研修活动中找到了一些经验。下面结合户外活动研修具体谈一谈五点串珠跟进式研修的内涵。
1.以问题为中心，注重教师需要
因参与研修的幼儿教师能力、兴趣和专长各异，因此，选择的“问题”必须是来源于幼儿教师共同体成员具有一定代表性的、亟待解决的“真”问题；也是教师们感兴趣的又有利于幼儿发展的问题。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第一步：共同商讨、提出问题。为了兼顾教师需要，更好地践行《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，幼儿教师研修共同体的6所幼儿园、53位教师成员积极参与、共同讨论研究的内容，发现户外活动的有效开展是教师们组织活动的薄弱环节，因此，确定了以户外活动为主题的跟进式研修活动。
2.以准备为保障，加强理论提升
“凡事预则立，不预则废。”要重视研修活动的前期准备，参研教师必须了解下次研修活动的内容，提前进行相关理论的学习，在实践中进行反思。研修活动主持者首先要熟悉研修活动的内容，了解研修教师的水平和能力。其次，要提供适宜的、有针对性、有层次性的话题。最后，在活动过程中把握方向，在总结时梳理经验。在准备过程中，教师们既提高了理论水平，又在活动中联系实际，以准备促成效。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第二步：小组分工、前期准备。比如，在幼儿教师共同体的构建过程中，我们根据成员的爱好和特长分为五个小组，每次活动之前将内容进行分工到各小组。如在本次“户外活动”的研修中：让五组分别从户外活动的意义、内容、组织、指导与开展的途径这五个方面进行话题准备。主持人和小组提前查阅相关资料，进行自主学习与探讨，积极开展网络研修，上传图片资料41张，网络发言79条，切实为后续共同体研修活动的有效开展提供了保障。
3.以活动为载体，避免纸上谈兵
脱离活动，空谈做法是以往研修活动中实效性较差的重要原因。因此，在五点串珠跟进式研修时要注重以活动为载体，教师们针对实践活动进行观摩和多种交流，发挥共同体教师的智慧探索策略。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第三步：开展活动、共同研修。在一次研修活动中，教师们首先分小组对前期的学习和反思进行展示，梳理经验及困惑。然后观摩大班体育游戏《喜羊羊》，结合研讨内容分组进行研讨，尝试把前期的学习和具体的活动结合起来，提出实施的策略。最后，各小组展示讨论的结果，主持人进行总结梳理。
在经验交流、现场观摩、实践研讨等多元互动下，跟进式研修中教师们在一个轻松民主的环境中敢说、想说、乐说，形成了“你发言，我建议，大家齐进步”的良好的共同体研修氛围。
4、以教师为主体，关注专业引领
一线教师是研究的主力，他们具有很强的实践能力，同时也能更好地反馈实践信息。在共同体研修过程中注重以教师为主体，幼儿教师共同体的引领者要了解教师们的收获与困惑，充分调动教师间的积极性，鼓励教师自主进行网络研修，引导教师深入地分析问题，共同探寻解决办法。当教师专业成长遇到瓶颈时，要及时给予专业引领，避免教师走弯路。因此，研修活动要引入相关教研员、专业的指导和引领，为教师提供专业上的支持。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第四步：分享收获、收集困惑。在户外研修活动之后向教师们发放了“教师收获困惑表”，让他们如实进行填写，并及时收回进行整理汇总。
从上述的收获与困惑中发现，教师们了解了户外活动的组织与指导的一般要点，便于在网络研修时可以总结和推广好的经验。同时，也收集好教师们对于户外活动组织与指导的困惑，如对幼儿的具体组织上、利用自制玩教具开展活动存在一定的困难，这些问题成为共同体教师们共同探索的下一个起点，也为下次活动开展提供了信息。
5.以实践为检验，提炼有效经验
在幼儿园进行研究的过程中，大家往往更注重研究的实施阶段，在跟进式研修过程中投入大量的人力、物力，而在研究总结提炼阶段则草草了事。其实，跟进式研修的实施过程更是充满碰撞和挑战的，要及时梳理、推广经验，反复实践，避免有问题不提出，有经验不推广等问题。在提炼经验时要做到：有效、简单、易操作，这样将研究所得加以提炼、推广则更具有深远的影响意义。
因此，“五点”串珠跟进式研修活动的第五步：因地制宜、实践反思。在研修活动后，各园开始结合自身情况进行实践，可有些乡镇中心幼儿园困扰着“场地较小、玩教具较少，不便于开展活动”，有些乡镇中心幼儿园困扰着“教师自制户外玩教具的能力较差”的问题，因此，如何利用自制玩教具开展户外活动成了新的难题。这是跟进式研修非常重要的一步，我们所有的研修活动是为了“以研促教”“以研促成长”，只有结合各园的自身情况、结合教师的自身情况，进行实践，在实践中检验和反思，真正的得到发展。
共同体各园进行实践，在“五点”串珠跟进式研修形式下，逐渐从问题――实践―问题的循环。在第一次活动之后发现了新问题：户外活动的场地有限、户外玩教具种类少、购买的户外器械多功能性不强。因此，生成了以“如何利用自制玩教具开展户外活动”为主题的第二次研修活动；又生成了以“如何更好地引导幼儿进行户外玩教具的一物多玩”为主题的第三次研修活动；以“师幼如何挖掘户外自制玩教具活动的多功能性”的第四次研修活动；以“户外活动中如何利用挖掘多功能性的四步法开展活动”为主题的第五次研讨活动。
本研究存在的不足
（一）问题具有共性，但不具有个性
“问题”一般来源于教师们活动后的“困惑”，而“五点”串珠跟进式研修的问题会根据多数教师普遍存在的问题作为下一次活动的研修主题，而个别教师的小问题，以往多是忽略的。但我们在后续的践行中发现，在如何兼顾多数与少数教师的问题上，可让共性问题重点研讨，而个性的小问题网络研讨。
（二）研究周期长，成效显现慢
“五点”串珠跟进式研修要经历提出问题、前期准备、共同研修、收获困惑、实践总结的五个阶段。教师们从意识到行为的转变，幼儿活动质量的提高，比一般的研修形式需要更长的时间，而成效需要在实践、推进或者后续活动中显现，需要进行持续的跟进。
（三）实践经验需提炼，经验交流与展示形式单一
在共同研修时，教师多是经验分享、借鉴他人做法、尝试新的方法等，多是泛泛而谈，如何结合自身情况实践后总结的经验需理论结合实际进行提炼，多样化的交流与展示经验，以便推广。
（四）对引领人员的水平要求高，避免引领不当
中学教师研修总结篇9
重庆市南岸区委教育工委书记、区教委主任包茹华认为，南岸区与吴正宪老师的这次携手，突破了地域的限制，创新了名师工作室研修模式，为教师成长搭建了更高远、更广阔的平台。
在名师工作室建设已经成为各地引领教师专业成长的重要途径的今天，南岸区与吴正宪工作站的跨地域合作，到底创新了什么？又会给名师工作室建设带来哪些启示？
异地联手：系统设计名师工作站研修模式
南岸区与吴正宪老师的携手，源自于该区一直以来对师资队伍建设的高度重视。在“书香南岸，幸福教育”的愿景引领下，南岸致力于从教师的职业情怀、教育信仰、教学智慧等方面切入，全面提升教师的专业素养和专业技能。
北京市“吴正宪小学数学教师工作站”，通过“1+5+n”的小学数学教师研修模式（创新工作室成员组成的“1”，带动远郊区县的5个小学数学团队，影响成千上万的小学数学教师，乃至众多的其他学科教师），培养了一批批在北京乃至全国有影响力的教师。南岸区教委经过研究，决定引入这一创新的研修模式。2013年9月，南岸区教委与吴正宪老师协商，筹备建立“吴正宪名师南岸区工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。为保证工作顺利开展，双方协商设计了一个系统的工作方案，为南岸小学数学教师的成长保驾护航。
工作站研修周期为三年，成员在区内遴选，最终确定包括7名核心成员在内的34名成员。遵循总站工作与分站工作协同，网络研修与现场研修结合，理论研修与实践研修结合，专家引领与自我研修结合的原则，分为筹备研修、理论研修、实践研修、成果总结四个阶段，以多维指导、跟岗研修、异步研修、展示交流的模式开展工作。
多维指导――每学期邀请吴正宪小学数学教师工作站导师或核心成员到南岸区指导工作站工作1次（每次活动历时两天），工作形式包括专题调研、专题讲座（讲学）、指导成员汇报课、双师同堂、同课异构等。
跟岗研修――南岸区工作站每学期遴选4～6名成员到北京工作站跟岗研修一周。
异步研修――建立“吴正宪名师南岸区工作站”研修网络，形成异步研修模式。吴正宪小学数学教师工作站吴正宪名师南岸区工作站7位核心成员（每个成员引领一个学区，引领方式为任务驱动研究、辐射）34位骨干教师（每个成员带动一个校点，带动方式为任务驱动研究、射）全区小学数学教师。
展示交流――由总站为南岸区工作站成员提供高层次的学习、交流、课堂教学展示的平台。每学年推荐2～3名成员，在部级课堂教学展示活动或较高规格的学术研讨活动中上课或交流。
理论研修：读书交流开启智慧大门
2014年1月，吴正宪名师南岸区工作站全体成员领到了《吴正宪的儿童数学教育》《翻开数学的画卷――感受数学世界的人、文、情》《听吴正宪老师上课》三本书。自此，工作站理论研修阶段正式开启――学习吴正宪的教育理念、专业品质、课堂实践和教学策略。
此外，《小学数学课堂教学策略――师生互动共同创建有效课堂》《数学教师怎样说课――巧在设计》《数学教师怎样上课――重在实施》等书籍，也成了理论研修阶段成员们主要的精神食粮。
成员们一至两个月要进行一次读书交流，总共持续近一年。工作站一共分为六个研修小组，采取先小组内交流，再各组代表在全体成员读书会上交流的形式，此后各小组分别形成交流记录和学习体会。
南坪实验小学金卫老师对《吴正宪与小学数学》一书爱不释手。他说书中以“我的成长之路”“我的教育观”“走进课堂”几个板块，深入浅出地将吴正宪老师一路走来的思索娓娓道来，给自己很大触动。他总结出“热爱是前提、实践是基础、学习是保证、反思是关键”的名师成长路径。
网络研修，也是进行理论学习的重要手段。2014年3月19日，南岸区工作站网络班正式开班。成员们在3月至6月期间内，参加了“吴正宪儿童数学”教师发展研修课程网络研修项目的学习，以自主研修的方式学习吴正宪的儿童观、儿童数学教育观以及八种特色课堂。
对专业理念、方法的学习，增长了成员们的智慧，也打开了走向儿童数学教育的大门。
实践研修：多地联合教研全面碰撞思想火花
吴正宪名师南岸区工作站的实践研修阶段，以读懂学生、读懂教材、读懂课堂为主线，以专家引领和实践指导相结合、自我成长和辐射他人相结合为基本原则。工作站大力推行“走出去+引进来”的实践研修活动，使成员们深刻感受到吴正宪、张秋爽、刘延革、贾福录等名师们底蕴深厚、热心教育的魅力，以及同伴们孜孜以求、勤于实践的精神。
2016年9月13日下午，吴正宪在南岸区教师进修学院附属小学带来了一堂《小数除法》课。她尝试引导孩子们用已有知识经验解决分余数问题，首先从“分钱”说起，慢慢过渡到“分水果”，继而再“分绳子”，最后到分计数单位，让孩子们在自主思考、探索交流中深刻理解小数除法算理。“切记将数学教学‘成人化’，对孩子们的‘奇思妙想’，甚至‘异想天开’，都要合理引导，将童真童趣引入课堂。”
中学教师研修总结篇10
一、领导重视，营造氛围
校本研修工作开展以来，我校领导始终把它放在学校工作的重中之重。严校长多次召开校委会商讨有关校本研修的话题，他还经常在学校例会上大力宣讲校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不仅能够提高广大教师的综合素质，而且也是提高教育教学质量的倍增器。领导的讲话，使老师们内心受到触动，思想上更加重视。我们教科室精心组织安排，使得各项活动有条不紊，循序渐进，大力开展校本研修，主动研修，在我校以蔚然成风。
二、机制保障，带动学习
针对校本研修，我校制定了一系列的规章制度。教导处决策安排，教科室具体主抓实施。首先我们教科室拿出本年度的校本研修总方案，并予以公示，收集意见，修改完善。老师们在大方案的框架下，根据自身实际制定出个人专业发展规划，并上交存档。平时无论是参加集中培训活动，还是自研活动，都要求做好笔记，以备不定期的检查。对于过程管理，我校根据上级精神和“白云路模式”制定了《XX中心小学校本研修考评细则》;对于结果的评价管理，我校又制定了《XX能级考评表》，《XX校本研修奖惩方案》等。有了这些制度的保障，我校教师们以极大地热情投入到研修的活动中去，保证了一定的质量。
三、活动引领，促进发展
本期研修活动，我们主要做的有：
1、积极反思暑期部级远程教育资源网上培训活动。我校大部分教师都参加了今年暑期的网上教育培训，每个人都认真学习，仔细笔记，还保质保量完成了多次网上作业。今年开学领导检查了笔记，学校统计了成绩，我校每位教师都合格，特别是严小春、张金梅两位老师作业得了100分的满分，被树为我校的典型。九月针对此次培训，学校组织教师们分教研组或集中讨论收获，写心得体会，结合自身工作实际，谈打算，并要求大家把学到的好方法运用到自己的实际教学工作中去。
2、学生教育能力的培训。教书育人，为人师表是为师者的准则。教师教学不仅是传授学生文化知识，更重要的是塑造人的灵魂，无论是哪一面，都要求教师具有渊博的知识，高尚的师德，此外还要有丰富的、适当的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月举行专题讲座，主题就是如何有效教育学生的班主任培训，先后讲了三期，老师们反响很大，许多年轻教师称收获大，受益匪浅。
3、计算机及信息技术的培训。教育局实施校园联网计划，打造信息化学习平台。如果不会计算机，这一切只会成为空谈。十一月以来，我校一直在进行以计算机运用为主题的信息技术培训。针对我校实际，年龄老化，不会或不熟练成为主流，这是个大问题，因此在严校长的指示下，我们教科室主抓，定人定时定地点，聘请李主任负责培训。李主任精心备课，分若干个专题对老师们进行了培训，内容包括上网查找资源，编写教案，制作课件，运用多媒体进行教学，开展网上教研，创建个人博客等。经过近一月的学习，老师们进步挺大的。
4、扎实开展常规教研活动。语、数教研组除继续抓好听、评课外，还积极按上级要求每月搞两次网上教研，有中心议题，有参训教师回贴，有组长小结。尤其是10月份教学展示月，所有在岗教师都参与展示，老师们精心备课，认真准备，扎实上课，大家都展示出了自己应有的水平，取得一定实效。
总之，多样的研修活动开展，激发了学习热情，锻炼了操作能力，促进了教师们的专业发展。
四、全员参与，共同进步
本次校本研修活动，上自校长，下自普通教师，每人都以极大地热情投入到学习之中去，真正体现了全民皆兵，每人不落下。我校的李书记、伍老师算得上是老革命了，他们平时不怎么摸计算机，顶多就是看看天气预报，浏览一下新闻而已，但这次培训后，他们学会了打字，简单编辑，还会熟练运用远程教育网上资源等，进步可真大;李老师、舒老师对计算机也不很熟练，但她们学习刻苦认真，每天加强练习运用，现在不仅能打字排版，而且还会创建个人博客，写日志推送发表等;陈老师、杨老师本来电脑技术就不错，经过此次培训，他们的技术简直又上了一个新台阶，制作ppt课件，又快又有质量，甚至能做动漫，真让人羡慕。多种活动的开展，老师们互相学习，取长补短，促进了共同进步。