小学英语教师研修总结篇1
【关键词】校本研修;英语教师专业成长
Howinthecollatedandcorrectedcopydoesdoresearchpromotestheteacherofenglishspecializedgrowth
HuangChunying
【abstract】Discussestogetheraftermyschoolenglishgroupallteacher,howinthecollatedandcorrectedcopydoesdoresearchpromotestheteacherofenglishspecializedgrowth,theconcreteproceduresummarizesforthefollowingseveralpoints:Carriesoutthesmalltopicresearch;themakingstandardizationcollective,exploresthepracticepositively.Discussesthedifferentmethod,theapplytheorytoreality:(1)buildstheatmosphere,promotestodoresearch;(2)grindsteachesabody,thepromotionteacherofenglishspecializedgrowth,thewholestaffparticipatesineachkindofcollatedandcorrectedcopyresearchactivity,thefootholdofficialduty,theattendanceinthestudy:1)constructs“theresearchactivityandtheresonsideration”doesresearchthepattern.2)builds“thecooperationaltogetherwins”doesresearchtheculture.3)launchestheclassdocumentdiscussion.4)leadsallteacherbythebackboneteacher.5)expertcourse.6)incampusmakingthickbookfragrance.
【Keywords】thecollatedandcorrectedcopydoesresearch;teacherofenglishspecializedgrowth
富川二中的现状犹如她的历史，是缺少底蕴的、是稚嫩的。我们学校长期以来需要有狮子般号召力的核心教师，有狮子般潜力的学生。我们的教师长期以来给人的印象是谦卑有余的，学生是老实听话的。因此，我们始终不懈地改变着自己，充实着自己，完善着自己。我校英语组注重校本研修，以教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划、有系统的研究活动，解决课程中的多层次问题，促进教师的成长和学校的发展。促进了教师教育教学水平的提高和学生学习兴趣的发展和成绩的提高。
以校为本的教研，是新课程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
国运兴衰，系于教育，教育兴衰，系于教师。教师的专业成长，直接影响教育教学质量的提高。为打造一支业务精湛，素质优良的教师队伍，我校以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的问题为主线，着眼教师成长，在校本研修方面做了一些积极的探索，取得了可喜的成绩，经过我校英语组全体教师共同探讨，如何在校本研修中促进英语教师专业成长，具体做法概括为以下几点：
1开展小课题研究
我校英语组开展了各种形式的小课题研究。这是每一个教师都必须积极参与的校本研修活动。小课题研究针对各教师和学生的不同特点来确定。例如2011年3月份，学习“有效观课议课”要求转变观念，认真学习观课的相关理论；亲自践行，体验观课的乐趣；同伴分享，打造观课文化。并且坚持“合作共赢”的专业成长理念。而且深化专题论坛。专题论坛是学校为教师专业成长而搭建的开放性、互动性的交流平台，这种研修主要有专题研讨。专题研讨，内容主要是基于学校在教育教学实践中的产生的问题和疑难，如“对中考命题和总复习教学的几点思考”与建议“校本研修中的共同体”、“有效观课议课”等。这些要研讨的问题一般提前定期，供有兴趣的教师钻研。参加研讨的教师要围绕专题查阅大量资料，思考总结自己的经验，有的还要进行调研访谈，并且要应付同伴的各种质疑，这无疑是一次全新的挑战，当然也是一次重要的学习提高。
2打造规范化集体，积极探索实践
探讨不同的方法，理论联系实际，总结如下心得：
2.1营造氛围，促进研修:校本研修是促进教师专业发展的最有效途径。学校一是要求全体教师要内化学校办学目标与办学理念，引导教师树立“终身学习”的理念。二是，新增英语专业和教育理论类报刊杂志，不断拓宽教师的阅读视野，如《英语沙龙》，《英语辅导报》，《世界英语周报》《跟上孩子成长的脚步》，《卡尔维特的教育》等等。有了浓厚的文化氛围，教师感受到了学习的快乐，树立了正确的学习观，为进行校本研修活动奠定了坚实的基础。
2.2研训一体，促进英语教师专业成长，全员参加各种校本教研活动，立足本职，勤于学习:研训一体，研教结合，避免研教两分开是让教师能接受的、最有效的校本研修途径。我们结合自身实际，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以常规教研带弱师、以主题教研促强师、以教学反思促个体进步、以课例研究求共同发展，通过多种模式的研修活动，促进教师专业化成长，促进学生的全面发展。
2.2.1构建“教研活动与反思”研修模式。我们结合县教育局“送教下乡”活动和“走进新课程”项目培训，引导教师在认真自学有关新课程培训资料的基础上，经常化、系统性的结合自己的教育教学行为进行不断反思，对自己的教学行为和实际教育问题进行“回顾”和分析、探索，并作出理性的选择、判断与整理。这种反思既可以让教师以旁观者的身份审察自己的教学历程，收到“旁观者清”的效果，又可通过与其它教师的交流来反省和充实自己，提升自己的教学调控能力，对所有教师的后续专业发展起到了极大的推动作用。我校英语组要求所有的教师必须参加英语继续教育培训，部分教师参加英语国培，这就充分利用了集体智慧，体现了全员参与。其中，英语校本研修内容有阅读教学，结合县英语教研活动，在县教研员周桂平主任的带领下，送教下乡，我校蒋联凌教师在柳家初中进行了阅读教研课，庞梅芳老师在石家初中进行的教研课收到良好的效果。杨江霖教师进行的口语教学得到全县英语教师的好评等。并且，每一份校本研修教案都是详案，都有具体的操作过程，都包括了3-4个课时的教学内容。在具体的实施过程中，全校的英语教师根据具体情况，结合本年级的教材，选用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年级都有本可依。
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师连续写三年反思有可能成为名师”。这是我校教师的共识。教师反思不是一般意义的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。我校提出了“一课三思”：即：课前思、课中思和课后思。“课前思”主要思：教学重点难点的确定是否准确，教学内容的深度和范围对学生是否适度，所设计的活动哪些有助于达到教学目标，教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征，哪些学生需要特别关注，哪些条件会影响课件的效果等等；“课中思”主要思：突发事件以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整；“课后思”主要思：成功之举、“败笔”之处、教学机智、学生见解、再教设计等等。鼓励教师一月至少写两篇反思，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”。
如今我们的教师在教育教学实践活动中，记录自己认为对自己专业发展有用的“精彩”和疑惑之处、或记录教研活动中看到的“精彩”片段并记下自己的所感所悟已成为习惯。
2.2.2营造“合作共赢”的研修文化。我们十分重视发挥教师群体智慧，形成研究型教师群体。过去教师大多数靠一个人的力量解决课堂里的所有问题，往往力不从心。如今我们倡导教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事合作性教学研究，努力营造“合作共赢”的研修文化。今年五月份我校英语组配合学校申请第三届中小学外语教研工作示范学校评选，虽然是否获胜的结果还没有出来，但我校英语教研组所做的努力获得了县教育局的一致好评。
另外要求所有老师提前备好课，写好教案。做到课前熟悉教案，课上灵活运用与调整，课后认真反思，让自己的课堂教学达到最高效。每个年段如果有两位老师上课的话，请两位老师之间互相(或每个备课组)认真研究教本、学情等，合理安排课时。备课之前全面计划好每个学期所要讲授的教学内容。备课时把具体教学方法和手段写清楚。认真研究教材内容。上课时坚持常规部分不松懈，教材内容讲解清晰，示范准确到位。尽力用多种方法进行教学，教学中及时纠正学生存在的问题，采用有效方法让每个学生都受益。课后进行认真总结与反思，并在教案后做好小记。集体备课一直是我校校本研修的共识，一周两次，在备课时要做到“三定”、“四统一”：即定时间、定地点、定主备课人；统一进度、统一练习、统一作业、统一检测。中层和校级领导必须参加集备活动，以总结经验，及时推广，消除薄弱学科，实现全盘推进，整体滚动。主辅（个人）初备――集体研讨――课案生成――个性设计与反思。具体操作办法是：事先确定一名主备教师（对所备内容重点准备并做出教学设计），其他教师为辅备教师。主备、辅备教师均应提前个人钻研，提出教学设想及需要讨论的问题；主持人按既定时间组织集中研讨，主备教师抛出教学设计及研讨的问题，辅备教师提出各自见解和修改意见；对有分歧的问题集中讨论，尽量达成一致；主备教师根据大家讨论的意见和专家点评，在尽短时间内（或当场）修改，形成集体研究的教案并发给大家；教师对集体教案再修改，形成个性化的教案。授课后，写好教学反思笔记，为下次集体备课做准备。
这种集体备课的实质“合作共赢”，它突出集体的交流与反思，促进了教师角色的转变和学生学习方式的转变。近年来无论是参加市级优质课比赛选手，还是为全市“送教下乡”提供的“示范课”、“观摩课”等都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。
2.2.3开展课案讨论。校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。我校采用“课案讨论”的方式进行研修，着力提高课堂的实效性。“课案讨论”主要有以下四个环节：立足课堂，提出问题――合作交流，研究问题――实践献课，解决问题――讨论交流，拓展问题。本教研组撰写的“Unit6i’mmoreoutgoingthanmysister.”通过课案会诊，教师们互相研讨，共同实践，有效地提高了课堂教学效益，基本上达到了“研究一节课，促进一群人”的研究效果。因此获得了“国培班”优秀课例奖。正是这种积极探索，团结奋进的精神让我们拥有了令人骄傲的业绩，也让我们收获了荣誉。在2010年校级优秀教研组评选活动中，我校英语教研组荣摘桂冠。每年中考，我校学生英语成绩的及格率和优秀率均名列全县第一。
2.2.4以骨干教师带动全体教师。学校要有计划，有针对性地让骨干教师现场指导。骨干登台不仅仅是介绍经验，搞辅导，更重要的是用新理念对一线出现的教育问题进行理性化解读。如通过听课、课题研究、教育著作研读、外出学习、调查访谈等途径获取大量信息，经研究整理提炼，在论坛上进行针对流和展示，接受教师们的质疑问难。在互动式研讨中，没有传统意义上的“教师”和“学生”，大家都是平等的参与者，这既开阔了大家的视野，又有助于骨干走上名师之路。如2011年6月1日，贺州市英语教研室的关善照教研员来到我校进行课题研究指导。通过与教研员的对话我们意识到，只要在专业领域努力奋斗，不断完善自己，人人都可以成为名师。八步区实验中学的黄老师，从毕业以来就一直致力于教学教法的研究和学习，年纪轻轻地就已经是一名高级教师，而且在八步享有盛名。
2.2.5专家讲座。我们有计划，有针对性地邀请专家现场指导、做专题讲座或与一线教师开展面对面地对话和交流。我校英语教研组全体成员到贺州市参加了“英语教师全员培训”项目，授课教师是北京外国语学院富有教学经验的傅老师。在听完课之后，我们的感觉就像是经历了一场头脑风暴，既像“洗脑”，又像“引路”，使教师们有一个全新的认识。另外，我们还定期组织教师观看著名教育家魏书生、李镇西教育光盘，为教师的学习、课题研究、课改实验等做有力支撑。
2.2.6在校园打造浓厚的书香气。人的精神靠什么？靠读书。一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于一个民族的阅读水平。
研读教育名著是教师专业成长的一个重要途径。我们为此进行了一项打造“书香校园”的教师读书活动，我们要求每个教师每学期精读一本教育名著，并联系实际完成不少于6篇读书心得，每月在组内或学校进行一次交流。《校本研修专论》、《团队的力量》、《教育与人生――叶圣陶教育论著选读》、《课程变革与教师专业发展》、《共同体框架下的校本教研：农村教师专业化发展的策略》等等。以教研组为单位，从百部名著中精选一本，大家共同研读、交流。全体教师可就某一问题利用教师论坛或校本研修时间进行研讨。除读教育名著以外，我们也认真学习继续教育指定的书籍，如《赏识你的孩子》、《怎样观课议课》等等。
3教研心得
新时期的教育要求教师走上研究之路，校本教研创设了和谐浓厚的科研氛围。我校英语组教师获得如下收获：
3.1营造了一个宽松和谐的学习氛围。教师的发展目标定位，学习和研修内容选择，学习研修的形成选择权和自由教师自己把握，从而调动了教师自主研修的自觉性与主动性。
3.2改变了过去那种脱离实际的形式主义方式，明确了目标，提供了抓手。教师的自我发展目标非常明确，而且是自己定的，不像以往的硬性规定要求，可望而不可及，经过自身的努力都可以达成目标；研修内容也是自己选定，符合自身基础条件和发展要求。
3.3激活了教师研修的动力机制。在宽松和谐的学习氛围熏陶和“终身学习”“全员学习”“团队学习”的大环境和氛围感染下，以及实践过程中的成就感，促成教师产生强烈的发展动机和欲望，自觉融入到教师研修活动中来。
3.4为教学研究开辟了新领域。在研修活动中，无论是研究还是进修培训，都能始终围绕课堂教学实践这一主渠道进行，这就为提高教学质量和办学效益注入了新的活力。
3.5有助于骨干队伍的梯次建设。因为教师发展目标的层次化，促进了一大批骨干教师脱颖而出，也带动了以高带低“传、帮、带”活动，呈现出层次鲜明的教师队伍。
3.6使二中的英语组教师得到县教育局得一致好评。实践使我们深深体会到，校本研修是目前教育改革与发展的需要，也是教师专业化成长的有效载体。我们将边学习、边研究、边实践、边总结，进一步加大校本教研的力度，让老师们快速成长，全面提高教育教学水平，最大限度的满足学生受教育的需求，切实改进教师教学策略和方式，积极推进课程改革，全面提升教师素质，全面提高教师教科研能力，全面提高教学效率，更好地促进学生全面、和谐、持续的发展。
参考文献
[1]汤立宏.《校本研修专论》.海洋出版社，2006年
[2]徐世贵.《怎样听课评课》.辽宁民族出版社,2002年
[3]叶澜主编.《重建学校精神家园》.教育科学出版社,2003年
小学英语教师研修总结篇2
关键词：专科院校英语选修；课程体系；探讨与研究
许多专科院校的英语教学已从单纯要求通过等级考试转向提高专业技能和专业发展等立体化需求。根据时代要求以及更有利于学生个性化发展的现实需要，2007年教育部在颁发的《大学英语课程教学要求》别提出：课程设置要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间学生英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。《大学英语课程教学要求》也对选修课部分给出了指导性建议，将选修课分为语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。这个针对选修课程的建议使专科院校英语选修课程体系呈现出了质的飞跃，为专科院校学生学习英语提供了便利条件。
一、专科院校英语选修课课程设置
（一）选修课程设置的重要性
随着全球化经济的发展，国际间的交流愈加频繁，英语的运用能力越来越受到重视。但长期以来，许多专科院校的外语系开设的只是一成不变的英语知识教育类课程，过分关注英语四六级的通过率，导致学生往往只学会了哑巴英语，且不具备英语国家文化背景的相关知识。最终致使用人单位对毕业生的英语综合运用能力也不甚满意。因此，近几年北华大学师范分院外语系在全系范围内开出了英美概况、英语报刊阅读、英美文学和英语翻译等一系列英语选修课，同时构建形成了专科院校英语选修课程的完整体系。这些选修课，专业性强，体系结构完整，深受学生喜欢，并取得了良好的社会效益和经济效益。
（二）选修课程设置的总体方向
随着专科院校毕业生就业压力的日益加大，重构学生的英语知识体系，以提升其自身的专业素养及能力，便成为了各大专科院校的首要任务。大体来说，专科院校英语选修课可以细分为三大类：
1.英语语言知识及英语语言技能类。这类课程大致包括：英语视听说、外贸英语、英语信函、英语公文写作和英语口译、笔译等。
2.英语语用类。这类选修课程包括：商务英语、文秘英语实训，英语演讲等。开设此类选修课程的教学目的是要使学生把已知的英语语言知识和技能融入到英语学习之中。
3.英语语言文化背景类。这类课程主要包括：英美国家概况、英美文学概述、英美影视欣赏等。其教学目的是让学生可以在学习语言知识的同时，了解英美国家的人文、地理、文化等背景知识，以使他们提高自身综合素质。
二、专科院校英语选修课开课应注意的问题
（一）开设与经济社会发展紧密相关的选修课程
选修课程的开设，其最终的落足点在于实用性。北华大学师范分院外语系开设的英语选修课程，如英美国家概况、文秘英语、外贸英语及英语实用翻译等，都是与我国当今经济社会发展有着密切联系的课程。课程内容的实用性不仅可以激发教学对象的学习兴趣，更增添了他们毕业后的就业竞争力。
（二）尽量采取多媒体手段进行教学
多媒体教学已经成为当今各大专科院校普遍使用的教学手段。其优势在于：可以使原本枯燥、抽象的英语知识学习变得形象、生动；教学内容图文并茂，可听、可看、可说；使原本被动接受知识的学生，在这种立体化教学模式中变得更主动，获得更好的学习效果。
（三）倡导优秀教师承担选修课
优秀的任课教师是专科院校教育教学实践与探索的骨干力量。各大专科院校应该努力开发优秀教师的潜力，积极倡导那些教学态度认真、专业素质高、教学经验丰富的优秀教师开设选修课。北华大学师范分院外语系便组织了一批责任心强、学术水平高、年富力强的教师开设选修课，取得了良好的效果。
三、专科院校英语选修课的教学与管理
（一）严格执行审批开课制度
专科院校中的教学管理部门，务必要严格执行审批开课制度。选修课承课教师必须向教学主管部门上报详细的开课审批表，并随表附上该选修课程的教学大纲及考试大纲。北华大学师范分院外语系执行的便是严格的选修课开课审批制度。只有具备讲师以上职称的教师，才能开设选修课。不具备此资格的教师，一律不予审批。另外，教学主管部门也要严格审核选修课教师的开课材料：教参、教材、教学计划等。北华大学师范分院外语系充分利用了其校园高速网络，及时在网上公开选修课信息，以便学生自主选择。其中动态信息随时更新，以便学生能够随时掌握最新选修课的资讯。
（二）严格监督教学过程
1.选修课开课。教师必须在校园网上对自己将要开设的选修课内容予以详细介绍，包括：课程的教学目的、教学内容、教学方法、辅导答疑形式、使用教材、参考书目和成绩评定方法等。
2.教学管理部门定期听课。外语系的教学管理人员应该积极配合院教务处、督导处等教学管理部门对选修课授课情况进行检查、督导，以保证其总体教学质量。发现问题要及时提出改进措施。同时，也要调查学生对该选修课的评价，并将其及时反馈给承课教师，以便协调好教与学之间的矛盾，使选修课的教学质量得以整体提升。
（三）严格学生管理，规范考试制度
鉴于大部分专科院校已经实行了学分制教学管理制度，许多学生选修某课程有时仅仅是为了获得相应的学分。这种情况，不仅使学生对所选选修课不甚了解，同时更浪费了来之不易的宝贵教学资源。因此，为了提高学生对选修课的积极性，必须严格学生管理，重点要落在“选之必学，学之必得，得之必用”这十二个字上。同时鼓励承课教师采取多种教学方式和考核评定制度，以吸引学生，提高他们的兴趣，真正做到“学有所得，学以致用”。根据北华大学师范分院外语系多年来开设英语选修课程的经验，我总结出了以下两种较为实用的成绩考核方式：
1.渐成形考核方式。渐成形考试成绩占总成绩的50%。此成绩综合体现学生的出勤，课堂表现及完成作业等总体情况。
2.总结性考核方式。总结性考试成绩占总成绩的70%。依据具体情况，总结性考试课细化分为开卷考试和闭卷考试。但无论哪种考试方式，承课教师务必都要做到有两套试卷，并将参考答案与评分细则一并上交教学管理部门。如此，可以扩大考查的知识面，通过考试促进学生的学习积极性，提高学生的综合素质。
参考文献：
1.沈燕琼.大学英语选修课课程设置与管理初探[J].教育探索，2000（11）.
2.中国人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.
3.钟启泉.现代课程论[m].上海教育出版社，2009.
4.叶依群.开设大学英语选修课的探索和实践[J].浙江科技学院学报，2011（2）.
小学英语教师研修总结篇3
一、课题的确定
无锡市小学英语课程从1975年在全市开设以来，在各级教育行政和教研部门领导的关心支持下，发展比较平稳，教育质量比较稳定，在省内外有较好的影响。为了总结经验，认真推广，发现缺漏，及时弥补，我们对92年所听的100节课进行了分析（见表二）。
调查情况分析显示，我市小学英语课堂教学总体情况尚好，课堂教学方法好、较好占58％；课堂教学效果好、较好占52％；教师素质基本功好、较好占67％。有值得推广的经验，但也不容乐观。因为事实上还有40％的课教学效果一般，另有8％教学效果为差。这说明在当时我市教学质量稳步提高的表象后面，还有相当比例的教学成绩的获得是依赖于课后师生的加班加点。另外，调查分析中发现教师的基本功一项尚有31％属于一般，甚至有2％属于较差。显然教师素质的差异，直接影响到课堂教学质量的提高。
鉴于国家教委和省市各级教育行政部门提出关于减轻学生过重课业负担、实现由应试教育向素质教育转轨的指示，我们确定了优化课堂教学、提高课堂教学效率这样一个专题进行研究。
二、研究目标
1.理论研究
通过本课题的研究，从教学理论的角度解决如下认识问题：（1）教学质量与教学效率，（2）提高课堂教学质量与减轻学生课业负担的关系，（3）影响课堂教学效率提高的主要因素，（4）优化课堂教学与实施英语素质教育的关系。
2.实践研究
总结筛选出我市小学英语教学中已有的成功经验。在理论研究的指导下，从教学实践的需要出发，制定出可供操作的教学工作常规以及主要教学方法的模式，例如：（1）小学英语教学常规（修订稿），（2）小学生英语学习习惯培养的序列，（3）探索出适应小学英语课堂教学的几种教学法及其教学模式，（4）总结推广一些学法指导的经验和方法。
三、研究过程
1.成立专题研究组。研究小组由市教研室吴建琛书记、李振权主任以及市、区教研员、直属学校英语学科组长组成。各区根据研究总课题，结合各自的子课题，确定实验学校，挑选实验教师组成相应的专题研究小组。
2.确立课题研究的主要内容。小学英语课堂教学是一个完整的整体系统。课堂教学效率的高低受多方面因素的制约和影响，为此本课题的研究分设以下8个子课题：（1）优化教学目标，（2）优化教学内容，（3）优化教学过程（环节），（4）优化教学方法与手段，（5）优化学法指导，（6）优化教学评估与反馈，（7）优化作业布置，（8）修订教学常规。
3.分阶段分层次探索实践各子课题。各区根据各自的子课题组织实验学校教师按照总课题研究的要求，先从学习《课堂教学理论选编》、《英语教育学》以及《英语教学新概念》等教学理论书籍开始，提高对本课题研究的认识，增强积极参与实验的自觉性；从调查分析课堂教学现状着手，总结出教学中比较成功的经验，在实验学校实践，并从教学理论的高度去再认识，从实践中探索出可供操作的教学模式样式，并在向面上学校推广的过程中，求得完善。
4.修订完善《小学英语教学常规》。在实验的第一阶段，我们认真贯彻实施《小学英语教学常规》（试行稿），以此确保课堂教学正常有序地进行。在这过程中，我们又根据新大纲新教材的特点，结合教学的实际情况，修订完善《小学英语教学常规》，使修订后的《小学英语教学常规》更好地体现新的教育观，适应新教材对语言知识和技能等诸方面的教学要求。
5.制定《小学生英语学习习惯培养的序列》。教学过程是教师的教与学生的学相互协调发展的过程。学生有效的学习方法的掌握，良好的学习习惯的养成，是提高教学质量不可忽视的重要方面。为此我们通过调查分析学生的学习成绩与学习习惯的关系，从对小学生的英语学习有重要影响的上课习惯、作业习惯、预习与复习习惯以及其他方面的习惯等四个方面制定《小学生英语学习习惯培养的序列》，在试点学校取得经验的基础上，向面上推广。
6.定期小结。五年来我们组织了10次市级专题研讨会，开了42节市级研究课，各区还结合子课题共开了约180节示范课、研究课。教师从听课、说课、评课、议课中去思考自己怎样改进课堂教学，及时总结，从而使这一省级课题的研究具有广泛的群众性。
四、研究的成效
1.确立了提高课堂教学质量的效率观。
教学质量高不等于课堂教学效率高。对于课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素：（1）单位时间内输出信息量的多少。一般说来，一节课内输出的信息量越大，课堂教学效率越高。（2）单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多，课堂教学效率越高。一般说来，只有当学生接收的信息量与输出的信息量的比值达到70％以上，才算高效率的课。（3）单位时间内学生受益面的大小。一般说来只有当70％的学生都获得尽可能多的信息，这样的课堂教学效率才是比较高的。总之，一堂教学效率高的课，应达到两个70％：即70％以上的学生获得70％以上的信息量。也就是说：以尽可能少的时间投入，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。这是我们实现课堂教学优质高效的努力方向。
2.修订了《小学英语教学常规》，使素质教育的要求作为常规中的规范要求，推进课题研究健康发展。
小学英语教学常规是根据教学工作中的成功经验总结出的关于英语教学的规范要求。在本专题的研究过程中，为了使我市在91年制订的小学英语教学常规更好地反映新大纲新教材对实施素质教育的要求，使《常规》成为每一位教师优化课堂教学、提高教学质量的重要依据，我们课题组的成员对原有的《常规》进行了认真的修订。修订后的常规充分体现了现代外语教学的新观念，对小学英语学科实施素质教育提出可操作的具体要求。尤其在认真上课方面，对教师在课堂上的教学态度、教学过程、教学结构、教学方法与手段，以及操练的密度、广度、深度等方面，作出更为科学具体的规范要求。
3.制定了《小学生英语学习习惯培养的序列》，让学生掌握学习方法，积极主动、自主地学习。
在本专题的子课题优化学法指导的研究过程中，我们充分认识到好的学习习惯能保证学习成功的重要性，因此我们在认真分析和总结小学生学习英语的成功经验的基础上，通过探索和研究，从上课习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及其他方面的习惯等四个至为重要的方面，制定了《小学生英语学习习惯培养的序列》。并通过反复的探索与实践，形成了可供操作的模式。经过一段时间的训练，学生因学习得法而在课堂教学中表现得积极主动，培养学生良好学习习惯的效果逐步显现，请见表一。
表一学生英语学习习惯养成情况调查
（锡师附小）
时间95年96年97年
等级好中差好中差好中差
调查项目每天听录音和自觉朗读不少于15分钟53%45%2%75%23%2%78%20%2%在老师进行教学示范时，做到认真听老师的读音，仔细看老师的口型，不急于插嘴模仿74%20%6%76%18%6%80%15%5%能按老师要求进行复习48%45%7%63%32%5%75%21%4%初步学会制作学习卡60%34%6%67%28%5%70%25%5%收看英语电视节目或收集生活日用品上的英文商标等74%80%90%
4.形成了教学法的教学模式和操作简表。
几年来，我们先后在河埒中心小学、塘南中心小学、花园弄中心小学、沁园小学、泗堡桥小学等10所小学对情趣教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法、五步教学法等5种小学英语学科中最常用的教学方法进行了探索与实践。在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上，探索其操作原则，拓展了可供广大教师在教学中可操作的教学模式和教学操作简表。这些操作简表以课堂教学中各教学环节为纵向系列，以教学目的、教学形式、对学生的要求、对教师的要求为参照要点，明确了教师在各教学环节中的操作细则，这样帮助教师把优化课堂教学、提高课堂教学效率的愿望实实在在地落实到教学过程的每一个环节中，落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中，实现了理论到实践的转化。
5.初步总结了优化课堂教学、提高课堂教学效率的经验。
五年来，各区子课题组以及试点学校的全体老师通力协作，归纳出以下几点主要经验：
（1）优化课堂教学目标和要求
课堂教学目标要科学合理。它既要符合小学生学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。因此优化课堂教学目标要建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位、所教班级学生的接受程度，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，培养学生初步运用语言能力的目标也要建立在扎实掌握基础知识和基本技能的基础上。
（2）优化课堂教学内容
课堂教学内容要根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。教师要明确教学的重点、难点和关键，要加强知识间的相互有机的联系，重视语言知识的系统化、技能训练的程序化，并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。
（3）优化课堂教学过程
在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
（4）优化教学方法与手段
课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和一般教学原则；要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力；恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。
（5）优化学法指导
优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程，就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发，设计一个科学有序的学法结构，在各个环节上设计学法“点”，并把学法“点”有机地联系起来，环环相联，以利于学生循序领悟，掌握学法，使学生能生动活泼地、自主地学习。
（6）优化课堂教学的评估与反馈
课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况，也要注重对教学方法、过程和效果的评估，评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体，语句表达力求精练、准确，既简单易行、便于操作，又能反映出学生的学习水平。
课堂教学的反馈要适时、具体。学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。
（7）优化作业布置
作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映英语学科的特点，因此英语作业应包括书面、口头和听力三部分。作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理（一般不超过30分钟。其中听力约5分钟，口头作业约10分钟，书面作业约15分钟），使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。
通过五年来由点到面的研究与实践，我市小学英语教师对优化课堂教学、提高课堂教学效率的意识大大增强，他们不断改进教学方法，提高课堂教学效率。我们对在1997年中所听的100节课进行统计分析，教学效果好和较好的由实验前（1992年）的52％提高到71％，研究成效显著（见表二）。
表二实验前后100节课情况分析表
时间1992年1997年
类别好较好一般较差好较好一般较差
项目教学目标19423092550214教学结构174033102151253教学方法12463571850284基础训练13275282049265能力培养14364192150236教师基本功18493122153251教学效果15374082051263
6.促进了教研员和实验教师素质的提高。
五年的研究与实验，促进了教研员和广大教师素质的提高。具体体现在：（1）更新了教育观念。（2）学习了教学理论，积累了教育科研的经验。（3）教研员、实验教师进行教学研究与实践的能力以及撰写文章和实验报告的能力有所提高。先后有5位教师被评为学科带头人，有14位教师被评为青年教学能手，有40余篇教学经验论文被评为市级优秀论文，其中有些论文在《无锡教育》、《中小学英语教学与研究》杂志上刊登。
五、启示
1.优化学法指导与优化教法相结合是提高课堂教学效率的关键。
课堂教学过程是师生双边活动的过程。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，并努力确保学生在课堂教学中的主体地位。为了优化课堂教学，提高课堂教学效率，多数教师往往在研究教法方面功夫下得较多，而对学生是如何学的研究甚少，甚至不重视。外语课堂教学以学生为主体，学生学习过程的优劣具有决定性的作用。这就需要我们在研究教法时必须以研究学生的学法为基本点，即根据学生学习外语的心理过程、方法、习惯研究制定教的方法，使课堂教学过程中每一个教学环节的安排、教学方法的采用、教学练习的设计、教学手段的运用等都符合学生外语学习的认知规律，有利于充分发挥学生的积极性、主动性。在组织学生积极、主动参与学习活动的过程中，教师要指导学法，并通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。从而使教师的教法与学生的学法达到优化和谐的结合，达到提高课堂教学效率的目的。
2.提高小学英语教师素质是提高课堂教学效率的根本保证。
当前的教育改革要求学校教育由应试教育向素质教育转轨。教师素质直接制约着素质教育的实施。五年来的研究与实践使我们深深体会到，课堂教学中每一个研究成果的推广与应用，最终都要通过教师去实施。因此，小学英语教师素质的高低，对提高课堂教学效率有着举足轻重的作用。从对实验后100节课的分析中可以看出，还有25％的教师基本功一般。所以建立一支合格的新型的小学英语教师队伍是提高小学英语教学质量的根本保证。
3.树立永远追求课堂教学优质高效的目标。
课堂教学是小学英语教学的基本组织形式。小学生学习和掌握英语的最基本的语言知识和培养为交际初步运用语言的能力主要是通过课堂教学实现的。教学实践告诉我们，课堂教学效率的高低直接影响着教育质量的优劣，因此，优化课堂教学、提高课堂教学效率，是提高教育质量的重要途径。
小学英语课堂教学是一个整体系统。课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。也就是说，影响课堂教学效率的因素很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。在本课题的探索与实践中，我们总结出了优化课堂教学目标、内容等七个方面的行之有效的经验。五年来的研究实践使我们更深切地感受到优化课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。本课题的研究虽然通过了鉴定，但我们清醒地意识到我们的研究与实践不能就此止步，形势要求我们把已经总结出来的经验有计划地向面上推广，并进一步完善已经形成的情趣教学法教学模式和五步教学法等操作简表，争取更大的成效。
1.章兼中《小学英语教育学》
2.凌国伟“让所有的学生都扬起前进的风帆”
3.江坤才“集体教育操作的实验研究报告”
小学英语教师研修总结篇4
[关键词]民族地区农村小学英语师资
[中图分类号]G623.31[文献标识码]a[文章编号]1009-5349（2014）11-0011-02
2001年国家教育部正式颁发的文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中决定小学开设英语课程。然而，由于民族地区经济落后，地理位置比较偏僻，信息闭塞，教育资源短缺，再加上复杂的语言文化环境，民族地区特别是农村地区小学英语教育面临一系列的挑战和问题。贵州民族地区小学英语教育是从2005年真正得以逐渐开展的。在这近十年的师资建设后，民族农村小学教师队伍的现状如何？存在怎样的问题？本调查报告通过问卷和访谈，以贵州黔东南地区为例，分析民族地区小学英语师资的现状。并在此基础上，提出相关建议。
一、研究设计与实施
（一）研究问题
本研究主要解决以下几个问题：
1.民族地区农村小学英语教师资源现状如何？现有师资存在哪些主要问题？
2.民族地区农村小学英语教师继续教育现状如何？
（二）调查方式
本研究主要采取以问卷形式为主的实证调查，问卷的设计采用封闭式题目。为了进一步了解问卷答案背后的内在原因与相关因素，本研究在问卷调查的基础上进行个别访谈。
（三）调查对象
本调查对象为黔东南少数民族地区农村小学英语教师，共发放问卷101份，回收有效问卷97份，回收有效率为96%。其中在以说汉语为主的区域从教的教师为28人，以苗族和侗族少数民族语言为主的区域从教的教师为68人，有一名教师的区域语言一栏数值缺省。
二、调查结果与分析
（一）民族地区农村小学英语师资结构分析
1.男女比例失调，学历中等偏低。根据调查显示，在小学英语教师结构中，女教师占大部分比例（77.9%），男教师仅占22.1%，男女教师比例失调。从教师的年龄结构看，30岁以下的教师居多，占总数的72.9%，31―40岁的教师占23%，40岁以上的教师仅占3.1%，其中从事英语教育5年以下的教师占85.6%，英语教龄超过6年的占14.4%。这些数据说明了青年女教师居多，她们朝气蓬勃，但教学经验不足，年轻女教师正处于家庭、工作任务最繁重的阶段，她们通常忙于应付，力不从心。从另一个侧面来说，年轻的队伍更容易接受新的教学理念和运用新的教学方法，敢于大胆进行教学创新实践和研究。他们中汉族教师占15.5%，苗族教师占44.3%，侗族教师占35.1%，其中有49.5%的教师会说一门以上本地区少数民族语言。
教师队伍中，第一学历为专科的教师为主，占总数的77.3%，目前，绝大多数第一学历为中师中专、专科教师正通过函授等继续教育的方式获取最高学历。在样本教师中，英语专业教师占85.6%，但缺乏正规英语教育专业背景的教师比例仍然不小。从中可看出，大部分教师接受过师范院校英语专业正规训练，掌握一定的学科知识和专业知识，懂得一定的教育学、心理学理论，民族地区农村小学英语教师队伍逐步走向了专业化道路。调查教师中接受过正规师范院校全日制英语专业本科应届毕业生仅4名，占总人数的4.1%，这说明了民族地区高学历、高层次英语人才欠缺。
2.教师数量欠缺，工作繁杂。虽然近年来教育部门加大了对少数民族农村地区小学英语教师的培养和输送，但由于农村地区地理位置偏僻，教学点多，学生分散，小学英语教师在农村地区还是比较紧缺。根据本次调查，除了城镇小学配有3―5名英语教师，其余大部分农村小学每校仅有1―2名教师。由于农村小学教师数量较少，农村小学英语教师工作比较繁重。调查显示，46.8%的教师每周授课在16课时以上，89.2%的教师承担两个以上不同年级的英语教学任务，70.1%的英语教师还兼上小学其他课程，大部分村小教师甚至包班。此外，67%的教师兼有学校行政、管理等其他工作。繁重的工作任务使得教师没有时间和精力进行教学研究，缺乏专业发展意识。
3.专业化水平偏低，缺乏三语教学理论基础。调查显示，14.4%的英语教师缺乏正规的英语教育专业背景，17.5%的英语教师第一学历是中师中专，他们之前没有学过英语，大部分教师都是由于英语教师比较紧缺，被强行安排上岗。在教学中，很多教师也意识到了自己学科专业知识和专业理论水平的不足。59.3%的教师认为自己英美文化背景知识一般，有25.7%的教师认为自己英美文化背景知识比较差。通过访谈发现，很多教师都是“现学现卖”，英语基础知识掌握不牢，不能适应新课程标准对英语师资的严格要求。由于少数民族地区教学手段落后，教师很少将现代教育技术和网络资源应用到教学当中。
很多苗族的教师被分配到说侗语地区教学，而侗族教师分到说苗语地区教学，教师分配不合理导致了三语教学基础相当薄弱。同时大部分教师不懂得二语习得理论，也缺乏三语协调教学的有效方法，在课堂语言的运用上，不能有效地进行课堂语码转换。在访谈中，有教师反映，在课堂中有时会用到民族语言帮助少数民族学生理解英语，但效果不佳，有时为了避免学生混淆，尽量不用民族语言，这也是没有掌握有效的三语教学方法的结果。
（二）继续教育现状与问题
新课程标准对教师提出了更高的要求，小学英语教师也意识到自我发展的重要性，36.2%的样本教师认为进修非常必要，55.2%的教师认为进修有必要。但由于培训经费投入不足及教师工作繁重等原因，教师培训机会较少，44.3%的教师近五年来参加进修时间加起来不到半年。此外，培训形式也比较单一，66.7%的教师主要参加的进修形式就是提高学历的自学、函授等教育，素质提升的培训有新教师岗前培训，新课程培训、英语教材教法培训、骨干教师培训等。培训主要针对教学实践与研究，学习新教材、新理念，培训目标定位于“能够完成课本教学”，忽视学科知识、专业基础知识和技能的不断加强。并且大部分培训流于形式，35.8%的教师反映，进修效果不明显或没有效果，主要原因是培训时间较短，培训内容枯燥，考核制度不完善，学员思想意识不强。很多教师反映短期培训学不到什么东西，46.4%的教师认为最适合的进修形式是脱产，教师们意识到自身专业基本技能和业务素质有待提高，渴求有充实的时间拓宽和加深专业和相关知识，提高自己的听、说、读、写能力。
三、对策分析
（一）多渠道提高师资数量与质量
教育主管部门应该多渠道解决教师数量欠缺的问题。教育部门仍需加大对农村小学英语特岗教师的分配，使村小至少配有一名以上专职英语教师，乡镇两名以上，县城至少三名以上专职教师。对于分布散乱、班级人数较少的村小，应该进一步通过调整布局、拆点并校来增加人数以合理利用教师资源。此外，通过政策激励英语专业的专科、本科毕业生到农村任教，鼓励优秀的大学毕业生下乡支教。组织农村小学到市、县里的先进优秀学校交流学习，也可以派遣市县优秀教师到农村支教，对农村教师进行培训。总之，通过多种途径，不断充实农村小学英语师资，提高师资质量。
（二）加强师资培训
教育部门加大培训力度，应该根据开展各种形式的培训以满足不同层次教师。目前大部分青年教师都是专科毕业生，大家学历提高的方式主要是函授，但根据调查，由于函授时间短，很多教学流于形式，考核制度不严，学员普遍认为通过函授不能够系统地学到专业知识。对于这类教师，应该分批次分名额让部分教师脱产进修，而不应该过早取消成人脱产教育。此外，可以通过校本研究、寒暑假集中培训、远程师资培训等形式开展培训，满足教师们的培训需求。
【参考文献】
[1]姜秋霞，刘全国.西北民族地区英语基础教育现状调查――以甘肃省为例[J].英语教学与研究，2012（2）：129-135.
小学英语教师研修总结篇5
修订工作组：这次义务教育英语课程标准的修订，是在深刻总结十年实施的经验，分析存在的问题，并广泛听取广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师意见的基础上完成的。在修订中，我们主要遵循了四条原则：
一是坚持改革方向，适应发展需要。在调研中，我们发现各地对英语课程标准实验稿的理念、设计以及内容与要求的满意率都达到95%以上。所以，这次修订工作坚持新课程改革的基本理念，保持实验稿的结构框架和目标体系，着重解决的是课程改革实验中出现的问题。
二是突出课程价值，强调能力培养。《教育规划纲要》强调教育要关注对学生的品行、学习兴趣和良好习惯的培养，根据这个规定，这次修订进一步关注对学生综合素质的培养，特别是对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识和能力以及良好的学习习惯的培养。
三是适当调整要求，促进均衡发展。这次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言基本知识和听说读写基本技能以及文化意识等方面适当降低了目标要求。
四是加强教学指导，增加实际案例。在调研中，很多教师特别希望加强对小学英语教学的具体指导。这次修订充分采纳了这个意见，突出英语课程标准的指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，提供教学案例和评价案例；同时，进一步明确了小学阶段英语语言知识的学习范围和要求，以及在情感态度、学习策略和文化意识等方面的发展标准。
《江苏教育研究》：刚才提到，这次修订在基本理念、结构框架和目标体系上和原来的课程标准实验稿保持了一致，同时也对课改实践中出现的重要问题进行了回应。我们想知道，这次修订着重解决了哪些问题？修订的重点主要有哪些？
修订工作组：这次英语课标修订的重点是很明确的，具体来说包括以下四点：
一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。修订后的英语课程标准在前言部分阐述了英语课程对国家和对学生发展的意义。同时，在课程理念、课程设计、课程目标和课程实施的建议中，社会主义核心价值体系也得到了渗透。
二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化。课程标准实验稿有一些课程基本理念也适用于其他学科，修订稿解决了这个问题，修订后的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点。有兴趣的老师可以对比着看看，这里就不一条条说了。
三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养。修订后的英语课程标准进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不是一种枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习的过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。修订后的英语课程标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。同时，在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义又具有可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。修订后的英语课程的设计延用了实验稿的设计思路，也就是采用分级的方式进行设计。修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，它由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成。分级目标是在总目标的框架下按级别从五个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化，也就是根据总目标的五个组成部分，对语言技能按五个级别描述具体的标准，而对语言知识、学习策略、情感态度和文化意识则按照二级和五级两个出口级别，也就是小学毕业和初中毕业，进行标准的描述。另外，义务教育和高中教育都属于基础教育，所以，这次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程体系。
《江苏教育研究》：看得出来，这四个重点有这次课标修订共同关注的内容，比如社会主义核心价值体系，当然，更多的还是体现了英语课程的学科特点。重点明确之后，你们对实验稿主要做了哪些方面的修订？为什么要做这些修订？
修订工作组：新课改实施十年来，英语课程规模不断扩大，师资学历水平也逐年提高，取得了令世人瞩目的成绩。但是，我们也看到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师资数量不足、质量不高等问题直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。所以，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担，就成为这次修订的一个重要任务。
这次修订，主要在三个方面实现了对课程内容和课程容量的控制：
第一个方面是对课程内容和容量的调整。这次修订在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，譬如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整部分语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。例如：减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演；把二级目标描述中“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”，同时还删除了话题项目中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关概念。调整和删除了文化意识标准中的部分内容，比如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”、“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”、“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”；把原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。修改后明显缩减了课程容量，也降低了课程难度。
小学英语教师研修总结篇6
近年来，我院一直致力于英语教学改革，我院以各2级学院/系部为单位根据新生英语入学成绩分英语a、B级班分层上英语课。今年结合我院创新创业年部署，公共英语教研室进行英语考试改革，网络《空中英语》成绩增加到总评40%，因此，在平时教学中，强化《空中英语》自主、协作学习意识和能力培养的重要性凸显。
一、英语自主、协作学习理论
皮亚杰提出“认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。”建构主义学习观认为，学习不是简单地由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程；学习不是从零开始，而是基于原有知识经验的知识建构；学习既是个体建构过程，也是社会建构过程；学习在一定的情境中发生，必须与真实情境相联系。建构主义的教学观强调教学要以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。建构主义学习理论自20世纪90年代传入我国以来，强烈冲击着传统教学理念，为外语教学改革提供了新的理论依据，从“被动传输式”转向“主动建构式”的教学模式。随着英语教学改革的深入，对学生英语自主、协作学习意识和能力培养迫在眉睫。
美国社会语言学家海姆斯提出“交际能力”概念，指出在语言教学中应把重点从结构能力即语法能力转移到交际能力上来。课堂教学应当提高学习者在真正意义交流中正确使用语言的能力，而非简单地参与或控制语言结构。课堂学习教师应该充分发挥学生学习主动性，让学生积极地参与到协作学习中，多给学生参与、交流的机会，从而提高学生言语交际能力和协作学习能力。
二、在建构主义、交际能力理论指导下的《空中英语》学习
《空中英语》是我院从台湾引进的英语学习网络资源系统，该系统以丰富视频学习资源、有趣话题与活动及通俗易懂、生动形象课堂授课形式受到我院师生欢迎。学院要求英语B级学生课后学习《空中英语》初级英语水平的《大家说英语》频道。为了解英语B级学生《空中英语》创新学习情况，更好地服务于英语课堂教学。课题组对B级学生《空中英语》自主、协作学习进行调研。
（一）研究问题
1.通过问卷、访谈抽样调查学生《空中英语》学习遇到问题及采取对策。
2.统计抽样调查学生创新学习前、后《空中英语》成绩有无提高。
（二）抽样研究对象
浙江工贸职业技术学院汽修1201班英语B级学生。
（三）研究方法
通过问卷、访谈等调研汽修1201班英语B级学生《空中英语》创新自主、协作学习。
（四）研究过程
课题组向英语B级汽修1201班发放问卷40份，回收有效问卷39份，其中参加问卷的男同学36人，女同学3人，问卷设置选择题15题，空中英语学习建议1题。
（五）存在的问题
根据问卷、访谈等抽样调研《空中英语》创新自主、协作学习，主要存在如下问题：
1.英语B级学生普遍《空中英语》学习习惯不好。很多学生没有学习计划，上课甚至个别学生书本、笔都不带，上课爱溜号，课前不预习、课后不复习。课余《空中英语》学习时，很多学生没有边听边记笔记良好学习习惯，应付了事。问卷表明：汽修1201B班24名同学认为带着《空中英语》学习计划或任务上网，学习效果更好。
2.英语B级学生英语参差不齐，英语基础差的学生英语学习主动性亟待加强。由于高职生生源渠道不同，有的通过高考或职高、中专毕业通过三校生自主考试，还有的中职生通过3+2学习模式上高职。学生入学英语基础参差不齐，普高学生英语基础相对好些，而来源中职学生英语基础较差，由于基础原因等，他们对《空中英语》学习积极性不高、兴趣不浓，学习不主动，主要是迫于学校和老师学业要求，而高职英语需靠课后自主学习为主，很多同学课后又不知道如何学习，学生还习惯中学老师灌输知识，自主学习能力不强。
3.缺乏自律，《空中英语》学习时间不足及学习效率低下。很多高职生课后常沉迷于网络游戏等，不爱学习，课余《空中英语》学习投入时间不足，有些学生为完成学院规定学习时间，就挂在网上，学习效率低下。
4.客观条件对《空中英语》学习影响。《空中英语》网络系统常出现网络故障、网速慢等问题，学院、二级学院/系部或学生社团等学生活动占用过多学生课余时间。
（五）解决对策
针对《空中英语》创新自主、协作学习中出现问题，教师应采取如下对策：
1.发挥教师人格魅力，加强教师与学生情感交流。教师要倾听学生呼声，将心比心，换位思考，作学生良师益友。教师要建立和谐、融洽的师生、生生关系，营造团结向上的学生学习团队。平时课后教师要利用班级群、手机微信或去晚自习教室、寝室及时倾听学生要求，满足学生需要，辅导学生解决学生提出问题。问卷表明：大多数学生要求教师与学生多交流，多关注。
2.建立自主与协作学习相结合学习模式，制定分层学习目标。根据英语基础把学生分成三个层次，然后分别制定出各层次学习目标。教师要发挥班级及寝室英语基础好且愿意帮助同学的骨干学生优势，带动基础差学生共同进步。问卷表明：汽修1201班24名同学认为和同学一起上网协作学习英语，对英语学习会产生非常积极作用。
3.教师侧重多与基础差学生交流并多加强监管。课后老师要侧重主动与英语基础差的学生个别交流、谈心，让基础差学生心理接受老师，老师也了解他们英语不好原因，对症下药，治病救人。而对部分学业松散、缺乏自律而无法保证《空中英语》学习时间、学习任务的学生，教师要亲自检查、督促这些学生学习。经过一段时间有效监管，好的学习习惯会逐步养成。问卷表明：一些学生建议老师强制要求或延长学生《空中英语》学习时间。
4.积极开展有趣的课堂英语活动，提高学生兴趣及参与度。教师与学生一起设计学生喜欢的英语游戏、竞赛等活动，学生以小组为单位准备《空中英语》课堂活动。课堂上让小组学生汇报演出，让学生多说英语，提高学生参与积极性。教师要不断让学生体验成功快乐。教师对学生取得的每一点适时表扬，对学生英语提高予以加分。教师按照积分的多少在一定阶段给予小组和个别学生不同的物质和精神奖励，同时积分也作为小组、学生平时成绩依据激励学生学习动机。问卷表明：很多同学提出增加学习活动，如：各种竞赛、游戏等。
三、结论与反思
（一）结论
《空中英语》自主学习体现了“以学生为中心”的创新学习理念。本调研对比分析学生《空中英语》自主学习成绩，人力资源1201英语B班成绩提高明显，由机考80分以上9人增加到35人。工业设计1201，1202B级合班由33人提高到40人，汽修1201B班由28人提高到39人。但印刷图文1201B班提高并不明显，仅由21人提高到24人。课题组通过对比前、后成绩及抽样问卷、访谈等科学实证研究方法，调研结果表明：英语B级学生《空中英语》学习成绩有不同程度提高，创新学习意识及能力也有提高。
小学英语教师研修总结篇7
【关键词】民族地区小学英语教学现状对策
一、问题的提出
自2000年以来，我国基础教育阶段的英语课程进入了实验改革时期。教育部先后颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育英语课程标准（实验稿）》等重要文件，把基础教育阶段的英语课程改革推向纵深发展，小学英语课程正式进入了国家基础教育体系，成为基础教育课程的重要组成部分之一。基础教育阶段英语课程，经过十多年的改革、实践、探索，取得了一定的成效，反映了时代精神，体现了素质教育理念，教学理念得到英语教师的广泛认同。
为了进一步深化基础教育改革，2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确提出：“与时俱进，推进新课程改革”的任务要求;2011年，教育部也修订了《英语课程标准》，修订后的《英语课程标准》理念更先进、目标更清晰、方法更具体，更加注重培养学生学习英语兴趣和学习主动性的教育理念，突出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力。这一切的改革和要求对小学英语教学质量的提高提出了更高的要求。那么民族地区小学英语教学的现状如何呢？民族地区小学英语教学现状能否适应新一轮的小学英语教育教学改革呢？笔者通过问卷调查和访谈等形式，走访了所在地区的部分小学，包括城区和农村小学，并随机进行了听课，通过这次调查和访谈，零距离接触并了解了民族地区小学英语教学的现状，感受颇深，了解到存在的问题较多，值得反思并引起高度重视。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究中使用的工具是问卷调查、访谈、深入课堂随机听课等。本研究调查问卷内容由教师基本情况、教学环境与条件、教学现状等方面组成，分别对小学英语教学现状和小学英语教师进行调查，其中小学英语教学现状包括教学环境与条件、教学现状两个方面。
（二）样本及其取样
本研究采取随机抽样的方法，对丽江市四县一区的部分城区和农村小学的英语教师进行随机问卷调查，借丽江市中小学教师履职晋级培训之际，共发放问卷120份，调查对象既有城镇小学英语教师，也有农村小学英语教师，收回问卷109份，收回率为90.8%，无效问卷5份。
三、调查结果与启示
（一）教育理念和专业素质是制约小学英语教学质量的提高的主要因素
教育理念和专业素质是影响小学英语教学质量的主要因素，直接影响教师课堂教学的每一个环节，它决定了教师的课堂教学模式和课堂教学行为，反映了教师课堂教学方法的多样性和教学活动的丰富性。因此，只有具有先进的教育教学理念和扎实的专业基础，才能促进小学英语教学质量的提高。但调查结果如下：30岁以下的占56%，31―40岁的占35%，40岁以上只占9%;女教师占82%，男教师只占18%;初级职称占了73%。大专以上学历的教师虽然占95%以上，英语教育专业毕业的只占了35%，非英语教育专业毕业的占了65%，英语专业化程度不高，部分教师还只是通过为期一年的短期培训而教授英语课的。通过对个别教师访谈了解到：大部分小学没有专职英语教师，英语教师还兼任其他学科的教学;英语教龄5年以下的占了45%，5―10年占了16%，10年以上的只占39%，大多数教师为年轻教师，缺乏教学经验。
以上调查结果显示：（1）民族地区小学英语教师数量、性别、年龄、职称结构、专业结构均不合理，除了城区小学有专职英语教师外，农村小学英语教师基本上是兼职的，很难抽时间和精力去学习提高自身的专业水平和专业技能、理论水平、科研水平;（2）小学英语教师自身的英语专业基础知识薄弱，虽然大部分教师怀有满腔热情的教学态度，但心有余而力不足，导致了教师在课堂上不能正常用英语教学，学生不能用英语交流;（3）几乎所有教师都由于教育理念落后、教学设计能力缺失等原因，造成在实际教学中不能根据教学实际情况选择对应的教学法，也不投入充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，当英语学习难度加大时，学生越学越吃力，产生了厌学心理，对英语提不起兴趣，从而影响教学效果。
（二）教学环境和条件以及教师对自身发展的认识制约了小学英语教学的发展
学校的教学环境和条件是促进小学英语教学的重要保证;教师的教学反思能力既是促进小学英语教学的重要途径，又是教师提供自身教学能力和自我发展的有效途径。问卷调查结果如下：
1.教学环境与条件
在丽江市被调查的小学英语教师中：66.6%的教师在课后很少与同学们用英语进行交流，44%的教师在课后没有与同学们用英语进行交流;74.3%的学校教师没有通过任何途径来改善英语学习环境。91.8%的教师对于目前所使用的小学英语教材满意;33%的教师认为目前使用的英语教材内容富有时代性、贴近生活;28.4%的教师认为目前使用的英语教材技能训练全面，注重学习能力和策略的培养;33.9%的教师认为目前使用的英语教材活动设计有趣、操作性强;51.4%的教师认为目前使用的英语教材生词多、难度偏大;32.1%的教师认为目前使用的英语教材现成文字材料偏少，活用的要求太高。32.1%的学校英语教学设备非常简陋;43.1%的学校完全没有英语教学设备，只靠教师自制教具，受访教师所在的学校中30.3%可提供生词卡片、71.6%可提供录音机、31.2%可提供电视机和DVD、只有14.7%的学校无任何教学设备;82.6%的学校没有为教师提供任何教研资料;受访教师所在的学校重视教学科研占25.7%，一般的占67%。
2.教师教学现状
在所调查的小学英语教师中，对当前自己的教学现状感到满意的为22.9%，一般的为56.9%;教师对目前的日常教学工作完全胜任的为23.9%、基本胜任的为76.1%;在自己所任教的班级的同学们对英语课的参与度高的为35.8%，一般的为45.9%;自己能够对所用教材的设计思路、特色和局限性比较理解的为37.6%，一般理解的为52.3%;在课堂上使用多媒体技术比较熟悉的为25.7%，一般的为33%;自己有足够的知识给学生讲授学习方法和策略的为52.3%，一般的为38.5%;评价其他教师的课堂教学活动：有把握的为20.2%，一般的为66.1%;几乎所有教师认为有由于教育理念落后、教学理论模糊等原因，造成教学能力在实际教学中缺失的现象，学生对课堂教学，非常满意的为31.2%，一般的为73.4%;自己的课堂教学最让学生满意的是：31.2%为个人魅力;34.9%为语言能力;45%为教学艺术。经常通过各种渠道不断改善提高自己的教学能力的为46.8%;为了不断提升个人魅力，受调查的教师经常通过下列途径形成自己独特有效的教学艺术：41.3%为广泛吸取经验精华，33%为结合个人实践总结，58.7%为和同事交流学习;课后经常对自己的教学进行自我反省的为59.6%;反思自己的课堂教学经常采取的方式是33%在脑中回顾一下，61.5%和同事就某一问题展开讨论。在教学工作中，59.6%关注团队合作;47.7%的偶尔与他人探讨。在日常教学中，认为自己急需提高的知识与能力：36.6%的为教育教学理论;88.1%的为教学技能技巧;55%的为语言能力。对基本教学能力提高会有帮助的方式：59.6%为专题培训，23.9%为师傅带教;35.8%为教研组研讨;35.8%为专家讲座;62.4%为听课评课;74.3%为外出观摩。
从以上调查显示：（1）小学里普遍缺乏学习英语的环境;（2）缺乏相应的教学设备;（3）教师的英语职业能力也相对滞后;（4）教师缺乏进修提高的机会等。
四、改善民族地区小学英语现状的对策
（一）加强师德师风建设，提高自身修养和认识水平
陶行知先生说，教师是“千教万教，教人求真”，学生是“千学万学，学做真人”。也指出：“正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。”“师德是深厚的知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养，更需要老师自我修养。”加强小学英语教师的师德师风建设是改善和提高小学英语教学质量的重要保证。每一个小学英语教师都要加强学习，不断提升自身的自我修养，树立正确的理想信念，这样在艰苦的环境中，才不会迷失方向，不断更新教育教学理念，清楚地理解小学开设英语课的目的和意义，明白小学开设英语课的重要性和必要性，确保小学英语教学顺利开展和教学质量的提高。
（二）加强小学英语教师的英语语言基本功训练，不断提高教师专业素质
指出：“扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。”鉴于小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占主体力量的问题，做好在岗小学英语教师的培训工作显得尤为重要。教育主管部门应加强小学英语教师的语言基本功培训，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师专业素质的提高。教师只有自身语言基本功过硬，才能给学生以正确和规范的引导。教育主管部门应将小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓。
教学反思是教师在职提高自身教育教学能力的有效途径之一。教师自身要有自我提高的意识，要积极通过各种手段学习《英语课程标准》，钻研教材，要坚持不懈地进行教学改革尝试，探索优化课堂教学的新模式，反思所上的每一节课的得失，不断总结经验，努力提高自身的教育教学能力。此外，还可以各乡镇为单位，采取“请进来”的方式，定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧的系列讲座，并举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取“走出去”的方式，或要求小学英语教师参加由各区县教师进修学校牵头，组织各种形式和内容的小学英语教材教法的培训。通过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最前沿的教学理念，把握最新的国内小学英语教学动态，掌握有效的教学方法，提升小学教师的教育教学能力。教师自身素质提高了，反过来就可以服务于课堂教学，优化教学手段，改进教学方法，利用实物、图片、挂图、多媒体等现代化电教手段，创设恰当的语言情景，使课堂教学富有趣味性和多样性，不断丰富课堂教学内容。这样进行教学，更加形象直观、生动活泼，有助于学生理解所学语言，从而更好地激发学生学习英语的兴趣，以达到提高教学质量之目的。
（三）构建完善的教学评价体系，确保小学英语教学质量
各学校应积极建立完善、科学、系统的小学英语评价体系。笔者认为，小学英语教学的评价要采用质性评价与量性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、口语评价与书面评价相结合，教师评价、学生互评和学生自评等多种行之有效的解析方式，对学生做出多元化、全方位的评价。通过对学生进行科学、完善、系统地评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生英语语言综合运用能力的发展。
五、结束语
小学英语教学作为基础教育的重要组成部分，是十分重要的。我们要给民族地区的孩子创造一个更加平等的竞争环境，体现均等教育的理念，首先应从改善办学条件、提高教师素质开始。尽管目前民族地区的小学英语教师对小学英语教学的认识相对滞后、教育理念相对落后，课堂教学中传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，教师角色转换、教学方式方法的更新还不能适应新课程改革的要求，这一切会导致民族地区小学英语教学前景不容乐观，但现在能认识到，发现问题，能积极采取应对措施，定能改变现状。
【参考文献】
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[4]教育部.教师教育课程标准[a].2011.
[5]教育部.关于推进小学开设英语课程的指导意见[a].2001.
小学英语教师研修总结篇8
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，牢固树立和落实科学发展观，认真落实市教育局XX年工作要点和xx省教师教育改革发展方案，进一步解放思想，提升理念，创新机制，强化管理，结合我区教育局具体要求和实际，“办实事、求实效”，扎扎实实地开展新一轮教师全员培训积极推进教师教育技术能力培训和英语语言能力的培训，扎实搞好班主任培训和骨干教师培训，加快推进名师队伍建设，努力实现优质教育资源互联共享，推进我区干部队伍职业化发展和教师队伍专业化成长的进程，为实现“办人民满意的教育”的总体目标做出积极的贡献。
主要任务概括为三个方面：一个目标，两条主线，三个侧重点。
一个目标：以促进xx教育教学的长足发展为目标。
两条主线：以干训、师训为两条主线。
三个侧重点：
（一）、加强交流与合作，开拓培训新思路
积极参加xx省教师教育学会活动，努力争取承接区域外培训任务，挖掘潜能，发挥“省级示范性县级教师培训机构”作用，扩大对外影响与交流，拓宽眼界和视角。
（二）、课题引领，提高教师教育水准
积极承担国家教育部“十一五”规划课题（有效推进区域教师专业化发展）和市级课题（以“活动”为中心，主体参与，提高校长培训的实效性），建立学习共同体，以校本培训为主线，丰富内涵，加强引领与管理，通过一系列课题研究与实践活动，促进区域内的交流与合作，有效推进区域教师专业化整体发展。
（三）、继续发挥远程教育优势，创办培训特色。
充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大资源，结合本校实际，开展校本培训研究，创办校本培训特色，实现校本培训制度化、系列化、专题化。
（一）、学习与实践相结合，促进区域发展
为贯彻落实教育部《全国教育系统干部培训“十一五”规划》的要求，积极推进教育系统“学习共同体、学习型班子、学习型校长”的建设，引导领导干部树立终身学习的观念，努力形成勤奋学习，勇于创新，求真务实的风气，XX年在全区教育系统开展争创“学习共同体、学习型班子、学习型校长”活动。各学区、班子、校长，在充分调研的基础上，确定XX年相应的研修专题，根据专题确定必修书目及选修书目，采取集体学习与自主学习相结合的方式，围绕中心议题相互交流，共同提高，达到学习与实践相结合，促进区域教育的提高与发展。
（二）、强化实战培训，提高新教师岗位适应能力
1、对新教师的培训突出实战性特点，在分专题对新教师进行职前集中理论培训的基础上，设置新、老教师分别执教同一内容的课堂教学，由新教师与带教老师共同听课、共同点评，人人参与、多维互动，面对新教师在管理、教学中的疑难与缺憾反复研究、咀嚼，继续设置课堂，经过多次反复性训练，强化了对新教师上课、听课、现场评课能力的提高。为了提高理论层次，培养教科研意识和教科研能力，要求每位新教师联系实际，确定研修专题，并根据专题选读书目，每两月在培训中心借阅一本教育书籍，按培训计划要求进行读书并写出读书笔记和读书心得与反思。
2、做好试用期培训的考核验收工作
新教师试用期培训考核验收工作由人事科、教师培训中心、教研室、教师任职学校联合进行，由培训中心组织实施。并将考核情况组织各负责部门分别填入《试用期培训综合考查表》，报人事科审核。考核合格者，成绩作为新教师转正定级的依据，并折算成学分，记入《继续教育证书》。
3、在总结XX年新教师培训的基础上，做好新编《济南市新任教师读本》与我区教育教学实际的结合与研究，进一步提高XX年新教师培训的针对性、实效性和规范性。
（三）、借势发展，丰富和引领校本培训
为继续贯彻落实《xx省中小学教师校本培训实施方案》，有效推进《方案》中第三阶段关于“联系教育教学实际，开展教育教学研究”的进程，研究出台并组织实施《xx区教育局中小学校本培训评估标准》，引领各中小学在认真总结前期工作的基础上，充分利用目前我区开辟的“空中英才”远程教育和教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》两大丰富资源开展校本培训。并组织落实下列具体事宜：
1、分批分期到远程会员学校督促、检查远程教育落实情况，召开参训教师座谈会，了解各会员点远程教育落实情况。
2、组织好中小学骨干教师异地培训，充分利用外部优质资源，拓宽视野，激活思维，提升培训质量。充分发挥骨干教师的带头辐射作用，组织好座谈与交流的汇报活动。
3、组织上海专家春季和暑期两次来济南的面授带教活动，并强化专家和参训教师的互动、交流。
4、组织好视频知识复习、考试和反馈等工作。目的：以考促学、抓好落实、调研反馈，使远程培训更加切合我区实际。
5、组织、落实全区英语教师tkt英语学习和外教来济对英语学科带头人面授活动（培训内容：教学要素、授课技能和专业知识）。发挥英语学科带头人作用，落实全区英语教师tkt英语远程学习，带动全区英语教师专业提升和业务发展。
6、做好教育部基础教育课程教材发展中心《关于新课程学科远程教育》春季、暑期、寒假三次培训的组织与管理。研修课程包括小学及初中数学、语文、英语、综合实践活动课程等8个学科的学科研修课程。每个学科分6个学习专题，每个专题学习时间为12学时。研修方式采用网上集中研修和分散学习相结合的“4+2”模式。通过远程研修，进一步加深中小学教师对新课程的理解，帮助广大教师解决教学中的问题，改进教学实践。
7、深入开展新一轮教师全员培训第三阶段的培训，即：教育科学研究阶段。各中小学要在前段学习反思和实践创新的基础上，联系教师队伍实际，开展教育教学科研方法的培训，学习科研的基本方法，增强教育科研的意识。结合当前教育教学特别是当前新课程实施过程中的实际问题，确定研究课题，深化教育教学研究，提高广大教师的教育科研能力和水平。组织参加年底全市统一组织的考核。考核包括理论考试和实践考核两部分。理论考试以教育科研方法的基本知识为主；实践考核由教师结合自己承担或参与的研究课题，提交不少于3000字的体现现代教育思想和本人教育教学特色的科研论文或阶段性研究成果。
总之，XX年教育局、培训中心要在提供资源、加大组织、引领的基础上，强化对校本培训的管理、督导和评估检查力度。通过检查评估，使更多的学校跻身于教师校本培训省级示范学校的行列，推动全区中小学教师校本培训工作的深入扎实开展。
（四）组织落实班主任岗位培训，促进班主任队伍建设
根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》和《全国中小学班主任培训计划》的要求，总结我区“首届青年骨干班主任培训班”的经验，结合我区实际，组织落实班主任岗位培训，促进班主任队伍建设。培训主要内容：班主任工作基本规范、学生心理健康教育指导、班级活动的设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育、相关教育法规等。培训时间不少于30学时。今后凡担任班主任的教师，均需接受专题培训，对未参加过班主任培训的教师，近年内要采取多种方式进行补修，近早实现人人持证上岗。
在全员培训的基础上，市区教育局将选拔优秀班主任进行重点培训，努力打造一支在区、市、省甚至全国有一定影响力的骨干队伍。
（五）、注重统筹规划，壮大名师后备队伍建设
以市名师工程为引领，以校本培训和远程教育为主要培训形式，加强我区名师建设工程，把这项工作作为调整优化教师队伍结构、加强教育人才梯队化建设的根本环节。
1、组织市名师人选参加高级研修或挂职培训学习。XX年是我市实施“名师建设工程”的第二年，也是开展培养培训的实质性阶段。针对教师在专业发展过程中遇到的实际问题，今年开始，陆续组织名师人选到著名高校或教育发达地区参加高级研修或挂职学习培训。通过研修学习，提高理论素养，提升教育理念；激发成长动机，消除职业倦怠；反思教学实践，重新定位专业角色；创新教育思路，突破专业发展的“高原期”，促进他们在原有的基础上有新的提升和发展。
2、以“济南名师网”、“市名师电视专栏”、“名师工作室”建设为契机，推动我区“市名师人选”的成长。
3、采取激励政策关心鼓励名师培养人选。各校每年给予人选10至15天学术假期，让他们相对集中精力和时间，总结反思自己教学工作，梳理积累的教育案例与资料，撰写有推广价值的经验与体会。
4、加强人才梯队培养，壮大xx名师队伍
为提高xx教师队伍的整体素质，壮大名师后备队伍，让每位教师学有方向，赶有目标，形成教师队伍的塔式结构，实现教师队伍的分层递进，梯队攀升。为此，我区今年启动“xx教师人才梯队培养工程”（《方案》另祥）。评选产生我区骨干教师人选、学科带头人人选、xx名师人选，并从xx名师中输送市名师人选。培养周期3年，经过3年的考核正式命名，同时享有相应待遇。对人选提供相应的成长平台，而且每学年对人选考核一次，通过考核形成人选动态管理。经过3年的努力，形成xx人才梯队，壮大xx名师队伍。
小学英语教师研修总结篇9
【关键词】维基空间英语专业毕业论文写作实证
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0138-03
本科毕业论文是学生完成本科阶段的标志性作业，是对学生学习成果的综合性总结和考察。但是，目前英语专业毕业论文存在一些普遍性的问题，如语法错误泛滥、口语化表达普遍、结构松散论证乏力等。目前高校英语专业学生的毕业论文写作实行导师指导制，即一名教师同时指导5～6名学生进行写作，负责修改学生的所有错误直至完稿。但是学生写出的文章通篇存在语法错误、单词拼写错误、中式英语、材料拼凑等问题。指导教师抱怨得最多的是要花很多时间与很大精力修改这些问题，有时甚至是从头到尾的修改，变成了指导教师自己写出毕业论文而不是主要靠学生完成。
维基（wiki）作为一种在网络上开放且可供多人协同创作的超文本系统，具有面向社群的合作性、开放性等特点，可为学习者提供在线交流与合作的平台。我们在指导英语专业学生进行毕业论文写作的过程中引入维基空间，利用维基空间开展合作式写作实证研究，目的在于验证维基空间对于英语专业毕业论文写作指导的作用，并为外语教学改革提供有益的启示。
一、维基应用于外语写作教学的理论基础及国内相关研究
（一）理论基础。前苏联著名心理学家Vygotsky倡导的建构主义理论认为，学习是通过学习者的最近发展区（ZpD）之间的社会互动产生的。最近发展区是指儿童认知发展的真实水平（由独立解决问题的能力所决定）与认知发展的潜在水平（由在成年人的指导下或与其他能力强的同龄人合作解决问题的能力所决定）这两者之间的距离。维基具有的协作性正是具备通过其社会赋予的特性与功能得以推进与实现共同最近发展区的潜力。同时Vygotsky倡导“合作式学习”。合作式学习是一种自主的团体行为，在合作学习的活动中，学生既是主体又是客体。每个学生在交往学习的过程中发挥个体的潜在能力，积极参与学习活动并付出最大的努力。通过合作式学习，同学们相互信任，相互配合，协同学习，共同应对和解决学习中出现的难题，以获取最大的学习成效。因而在学习过程中，学生之间应该和睦相处，以积极合作的态度借鉴他人的学习经验、学习方法、学习技巧，共享学习资源；通过协商、会话、讨论等超越自己的知识，对事物有更全面的理解，从而通过集体的努力共享集体智慧的结晶，达到对事物本质的更准确、更全面的认识，使整个群体完成对知识的建构。合作式写作方面的实证研究也证实，合作有助于提升写作的复杂度与优异度，并可成为学习者学习动机的来源。
（二）国内相关研究。维基应用于外语写作教学中的理论探索与教学实践开始于国外外语界，并已得到了较为广泛的应用。近年来，维基开始逐渐应用于国内外语写作教学，并取得了一定的成果。张天荣等指出，维基空间与英语写作教学相结合，可以充分发挥读、写、改间的交互性、参与性与合作性，对培养英语的写作能力优势明显。他们针对当前大学英语写作教学中存在的问题，提出了维基空间在英语写作教学中的应用模式，并进行了实践教学的总结。邹斌等强调了维基空间在外语学习中的潜在优势，尤其是能够促进合作学习方面。他们采用调查问卷、采访和网页上学生的讨论语言作为研究方法，研究对象为中国和英国各一所大学的学生。双方学生在建立的China―UKwikis网页上分别用英语和汉语进行交流和讨论。研究结果表明，在wikis上设计相关的论题可以更好地促进双方学生的交流和语言学习。陆凯等将维基空间应用于独立学院英语写作教学，证实对于英语基础薄弱的独立学院英语专业来说，维基合作式写作同样比传统的个人写作更能促进写作水平的提高，并有助于激发学习者的积极性，提升学习者的自主性并培养合作学习的能力。
前人的研究证实将维基应用于外语写作教学有助于提升学习者的写作水平，但尚未出现将维基应用于英语专业本科毕业论文写作教学的研究。英语专业毕业论文具有其专门的写作要求与特殊的写作特点。基于维基空间的英语专业毕业论文写作是否比传统的个人写作更有助于促进写作水平的提高，毕业班学生是否接受这种写作方式，这些都需要经过教学实验的论证。这些问题的答案可以对外语教学改革产生有益的启示。
二、研究设计
（一）研究目标和问题。本研究旨在通过维基空间，建立一个开放共享、协同合作的英文写作交流平台，提高独立学院英语专业学生的毕业论文写作能力、激发学习者的学习积极性和自主性、培养学习者合作学习的能力。
本研究的问题包括：（1）在指导独立学院英语专业学生进行毕业论文写作中，通过维基空间进行合作式写作与传统个人写作相比，是否更有助于促进写作水平的提高？（2）实验班学生对通过维基空间进行毕业论文写作如何评价？
（二）研究对象。研究对象包括广西3所高校英语专业的71名四年级学生（高校a有17名，高校B有35名，高校C有19名），占该年度参加毕业论文写作学生总人数的22.4%。
（三）研究方法及工具。本研究采用定量、定性相结合的研究方法。定量研究为对实验班通过在维基空间合作完成的毕业论文进行统计分析。定性研究通过问卷与访谈了解实验班学生对通过维基空间进行合作式写作的态度和看法。研究工具包括三种：（1）英语专业毕业论文；（2）一份里克特量表调查问卷，其中包括10个陈述，每个陈述有5个选择（从5=非常同意到1=非常不同意），以此来调查研究对象对本次写作的认知；（3）深度访谈，笔者与随机抽取的实验学生进行交谈，以此来深入了解他们对本次写作的想法。
（四）研究步骤。如图1所示，首先，笔者在2012年11月开始对三所高校的实验学生与指导教师进行培训，向他们介绍维基空间的使用方法，包括如何注册、登录、创建维基空间毕业论文项目组（projects），编辑与保存文档、上传文件等。而且对学生与教师的答疑与指导贯穿整个实验过程。学生在维基空间上提出问题，教师在同一页面上解答。2012年12月开始，每个指导教师创建一个维基空间项目（project），为其指导的每个学生分配一个小组（team），上传与英语专业毕业论文有关的文件，如毕业论文的规范、讲座材料、进度安排、往届优秀案例、写作方法与技巧、评价方法等。学生进入小组页面浏览这些内容，获取相关信息，提高对英语专业毕业论文的认知程度。指导教师与学生在维基空间内就如何选题、如何检索材料、如何组织材料发表看法、提出建议并进行修改。组内学生互相协作，不同组之间的学生也进行讨论与协作。小组内每个学生在规定的时间内在维基空间属于自己的小组页面内完成某个阶段的写作任务；然后小组内成员按照既定的顺序互相评价与修改。经过互评、互改的文字再交由教师修改。教师修改后将文字于小组页面上。同样的程序周而复始，直至2013年5月完成整个毕业论文的写作。从创建维基空间小组到论文答辩结束，为期半年。最后笔者将调查问卷分发到实验班，学生完成问卷；另外笔者还与随机抽取的实验学生进行了深度访谈。
图1研究步骤
三、研究结果与讨论
（一）毕业论文完成情况。由表1可看出，参加写作实验的71名学生完成的毕业论文全部通过了论文答辩，其中23名学生的论文获得优秀论文称号，占实验人数的32.3%。而该届毕业班学生的总体论文通过率为93.9%，优秀论文获得率为22.2%。实验学生毕业论文的通过率与优秀率都比全体毕业班学生的要高。该结果说明，通过维基空间进行合作式毕业论文写作比起传统的个人写作更能提高写作者的写作质量与水平。而且观察论文答辩时的表现可发现，实验学生较为镇定，对论文内容较为熟悉，回答问题较为流利。这说明毕业论文经过了实验学生的认真写作，仔细修改，已成为学生熟悉的一部分。
表1实验学生与全体毕业班学生对比
学生类别人数通过答辩人数/比例获得优秀论文人数/比例
实验学生7171/100%23/32.3%
毕业班学生265249/93.9%59/22.2%
（二）问卷调查结果。表2显示，实验班学生对该种合作式写作的总体态度是肯定的（总平均分=3.78）。得到最高分数的是第9个陈述：“通过维基空间互评、互改，我们互相学习、提高”（得分=4.14）。位列二、三位的是第5个陈述：“在维基空间内写作，我变得更仔细、负责了”（得分=4.06）及第6个陈述：“使用维基空间使得我提升与他人的合作技巧”（得分=4.02）。得分最低的是第7个陈述：“在维基空间内与别人讨论激发了我许多创造性想法”（得分=3.31），倒数二、三位的是第10个陈述：“通过维基空间写作，我觉得写作变得有趣了”（得分=3.41）与第3个陈述：“使用维基空间很简单、很方便”（得分=3.63）。这些结果表明，总体来说，学习者是接受这种写作方式的。维基空间对他们的最大作用是提供互相评价、互相修改的平台，有助于学生互相学习、共同进步。由于意识到自己写出的文字会受到别人的检查，自己写作时变得更加仔细认真，更为负责。通过维基空间进行写作后，学生深切体会到协作式学习带来的好处，重视提高与他人合作的技巧。但是，对于进行毕业论文写作的学生来说，毕业论文的选题各有不同，研究方向也各异，别人对自己的毕业论文题目并不熟悉，在讨论过程中能提供的启发有限。维基空间更多的作用是提供合作交流的平台，对写作的趣味性并无太大的帮助。维基空间属于新兴事物，对其熟悉需要一定的过程，而且这3所高校的英语专业学生的英语基础较差，对全英文的网站接受程度较低，并不认为维基空间的使用简单、方便。
表2问卷调查结果
陈述平均分
1.使用维基空间可以从同学与教师身上获得有用的意见和建议3.74
2.使用维基空间很简单、很方便3.63
3.使用维基空间使得我看到同学的写作，能加强我的写作紧迫感3.72
4.使用维基空间有助于帮助我们摆脱时间与空间的限制，无论何时何地都能交流3.74
5.在维基空间内写作，我变得更仔细、负责了4.06
6.使用维基空间使得我提升与他人的合作技巧4.02
7.在维基空间内与别人讨论激发了我许多创造性想法3.31
8.通过维基空间写作给我提供了合作、交流的平台3.98
9.通过维基空间互评、互改，我们互相学习、提高4.14
10.通过维基空间写作，我觉得写作变得有趣了3.41
总计3.78
（三）访谈结果。对实验学生的访谈揭示了实验过程的质的方面。虽然大部分学生在实验结束时对这种写作方式表示肯定，但他们并非一开始就持这种态度。学生a坦言，她一开始对使用维基空间并不“感冒”，觉得是多此一举。学生B承认开始时对维基空间有些反感，而且觉得注册、登录的过程有些麻烦。学生C甚至认为，老师要求她们互改是在推脱责任。不过，随着实验进程的深入和对维基空间的熟悉，学生也慢慢适应了这种写作方式。对维基空间不“感冒”的学生a发现同学的意见和修改很有帮助，认识到与他人的合作其实也是对自己的帮助。对维基空间反感的学生B发现维基空间其实是很容易使用的，因为维基空间具有记忆功能（只要点击“keepmesignin”的按钮），以后每次都会自动登录，而且编辑起来与word一模一样。学生C发现自己写作的时候更仔细认真了，因为如果写得太差，被同学看到会不好意思。当然，并非所有学生都肯定这种写作方式。学生D抱怨这种全英文界面看起来很吃力，一直很不习惯。学生e则表示电脑经常出现死机、速度慢等情况。
（四）结果讨论。由以上研究可以看出，通过维基空间进行合作式毕业论文写作有助于提升学习者的写作水平、提升学习者的自主性并培养合作学习的能力。
首先，wiki作为一个简单的weB站点，和其他网站一样可以作为英语教学信息源。教师将与毕业论文写作相关的资料如毕业论文撰写规范、毕业论文样本、论文作假行为处理办法等上传至维基空间。维基空间在此发挥了资料库的作用。在开始写作之前，学生通过浏览教师于维基空间的材料加深对毕业论文写作各方面的了解，为着手写作打下良好的基础。学生在写作过程中还不断上传与自己论文选题相关的资料，既丰富和完善了维基空间的资源，也便于教师监控学生的写作进度。
其次，协作式写作有助于提高学习者写作的自主性与积极性。在写作过程中，学生因为知道自己的写作会接受别人的检查，所以变得更加小心谨慎和负责，写出的文字质量更高，学习者的自主性得到提升。而且这种协作式写作教学激发了学生的学习积极性，增进学生间及师生间的交流互动与协作。学生之间积极协作，对对方的文字进行评价并给予修改，有效地改进学习者自己难以修改的文字，从而形成良好的文字，使得语言使用更加完善。同时学生间互评、互改后的文字能有效减轻指导教师的负担，有利于教师节省修改学生单词拼写、语法方面的精力，将更多的精力放在指导学生论文的方向性、学术性等方面的问题。
最后，维基空间可以提供非实时与非实地的交流平台，实现教育部关于“使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制”的要求。进行毕业论文写作的学生中很大一部分并不是留在学校，而是留在家中或一边进行实习工作，与指导教师存在时间与地点的诸多冲突。维基空间可以有效地解决这个问题。在传统毕业论文写作指导教学模式下，学生只能看到教师对自己文字的评语与修改，而不能看到同一个教师对其他被指导学生的反馈。但是通过维基空间，学生可以看到每个教师对别人论文的评价与修改，这些反馈信息对自己也有指导意义。而且不同教师之间也可以查看对方小组之内的进展情况，便于交流、学习。因此，毕业论文的整个写作过程可以说是一个师生之间、生生之间、师师之间互相交流、学习、协作的过程。学生自主与他人合作，积极地投入到毕业论文写作中去，通过自身的努力与别人的帮助，有效地提高了写作能力水平。
不过信息技术的发展和完善需要时间，人们使用新兴信息技术也需要一个适应的过程。维基技术作为一种新兴的网络技术还处于发展与完善阶段，人们对它的了解与使用也仍处于起步阶段。维基空间对浏览器版本要求较高，加上服务器位于美国，有时会出现字体不齐、页面延迟甚至死机的情况。而且由于部分英语专业学生本身英语基础较差，不可避免会对使用全英文的维基空间产生各种消极的情绪。这就要求教师将维基空间提供的功能有机地融入写作指导，并在整个过程中注意观察学生的情绪并作出相应的排解，使写作教学提高效率，使信息技术真正发挥其应有作用。
四、结语
此次实证研究证实，维基空间可在提高学习者毕业论文写作水平及提升学习者的合作能力等方面发挥有效推动作用。这样的结果也与前人的研究结果一致。虽然此次研究对象人数较少，而且仅局限于英语专业本科毕业论文写作方面，但是证实了维基空间应用于英语专业教学的可行性，为外语教学改革提供了一个可行的选择。而且这种计算机辅助教学工具可以推广到各个学科的教学中去，可以促进教学改革，提升教学质量。当然，它的推广应用不能是盲目冒进的，而是要根据特定教学环境教学对象以及教学条件在教师精心策划明确教学目的和手段的前提下进行。
【参考文献】
[1]盛国强，周永模.英语专业本科毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报，2011（4）
[2]Vygotsky，LS.mindinsociety[m].Cambridgy，ma：CambridgeUniversitypress，1978
[3]张天荣，邓天中，贾巍.wiki在大学英语写作教学中的应用与实践[J].开放教育研究，2008（3）
[4]邹斌，项骅，JeaCoS，S.一项运用wikis于英语语言学习的调查研究[J].中国应用语言学，2012（35）
[5]陆凯，等.维基空间应用于独立学院英语写作教学实证研究[J].高教论坛，2013（7）
[6]刘翎.wiki技术在网络英语教学研究上的应用[J].外语电化教学，2009（1）
[7]薛红果.基于wiKi的协作式大学英语写作教学模式的设计与实践[J].中国电化教育，2010（10）
【基金项目】国家大学生创新项目“创建维基空间构建师生及生生交流合作平台”（项目编号：201313640016，项目负责人：黄玉婷，指导教师：陆凯）；2012年度广西新世纪教改工程立项一般a类课题“需求分析理论指导下的独立学院英语专业教学改革研究与实践”（课题编号：2012JGa238，课题负责人：陆凯）
小学英语教师研修总结篇10
一、农村中小学英语教师工作环境存在的问题及原因
1.课务多涉及面广，英语教学人员紧缺
农村中小学英语教师每周课务达到二十节，担任班主任居多，班会课、自习课早晚自习辅导课。班级都是大班多数在50～60人造成泛而不滥、负担太重。
2.继续教育滞后
由于农村中小学英语教师相当一部分只满足于自己的原始学历文化层次不求进取凭自己教学感觉教书，而文化知识水平与现在的教育教学反差甚远。
3.教学理念陈旧
落后偏僻的农村中小学经济基础薄弱，英语教师只能用传统的教学手段来完成一节课的任务。一无收录机、二无幻灯机、三无液晶投影。只有唯一的粉笔、黑板、课本。
4.传统型向开放型转折
农村中小学英语教师从年龄结构上看，大多数在三十五岁以下，他们工作的时代处于我国实施义务教育与新课程改革时期教学思想比较活跃但他们走进课堂的背景处于传统型尾期。而现在教育自上而下对待教育、教师、学生、课堂特别关注。教育以人为本重品行重能力重综合效应；不断灌输新的教育思想对教师进行长期培训。
5.单边型向复合型转变农村中小学英语教师知识结构起点低基础薄弱
从学历与专业上看，相当一部分中专学历层次后经进修达大学专科、本科；还有一部分非英语专业转为教英语需重新学习。但他们能够刻苦钻研虚心学习成为双师型的人才。2010年上海世博会的召开及近两年来国际经贸洽谈会的召开；农业产品的开发研究加工转口贸易等。在此背景下随着我国义务教育的重大发展阶段；教育改革的不断深入。农村中小学英语教师的文化专业素养亟待提高，形成多元化的人类灵魂工程师。
二、提高农村中小学英语教师的文化专业素养的主要策略
1.树立培训目标，突出重点
培养英语教师以学生为本的新课程标准教育思想。目标要清晰，让大多数农村中小学英语教师得到收获。针对农村中小学英语教师的特点培训些与新课程标准的主要理念。贯穿教育理论及文化交际研究把握目的任务，责任到人。
2.英语专业知识的补给与多层面文化的深化
据我所知农村大部分中小学英语教师在语音、语调及听说能力等方面存在程度不同的问题。因而，聘请英语语音教程的专家定期辅导纠正；请英美籍客人现场指导还可利用电脑人机对话。学习有关普通语言学、社会语言学、二语习等方面的专业知识。提倡教研跨学科听课。搞活教师综合性的基本功赛，激发英语教师多读书、多学习在校开展人文与自然科学知识大比武活动。
3课堂与课外师生合作化。英语课堂上从教师驾驭课堂的能力来看，农村中小学相对薄弱，农村的中小学生学习英语起步晚起点高，在英语课堂上会出现很多意料不到的偶发案例。英语教师在课堂上更新课堂管理计策。做到严格要求与体贴爱护相结合。现在农村60%以上的学生家长在外打工，学生的行为习惯在家庭中得不到正面引导。在英语教学中课堂上除了使用有声语言外，教育者可以用手、眼、面部表情予以提示会意启发。有关专家研究得出；信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。显然体态语在课堂教学中占有很大的份额动作语言起到一定效果。体态语言在英语教学中的航标作用，如“laugh”“hungry”“cry”“tired”等让学生用肢体语言来表达。从而产生由直观到抽象的学习效应。体态语言可以在语音词汇句型中的运用。运用体态语言引领学生学习英语充分调动学生的肢体调控作用与思维并举促进中小学生的身心互动健康。
4.英语教师需要不断提升自我多边型综合文化的素质
新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。首先，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者。同时教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。中长期发展中，英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面成为复合型英语教师教师。其次，学校可以实施多边型教师培训。学校有意识提升英语教师，可以通过校园电视台让英语教师进行主持校园英语节目，运用校园文化角展示英语教师的英文风采。邀请出国专家学者通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，英汉心理文化差异。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。
5.充分多媒体教学，收集新的教育教学信息
英语教师要多学一些教学课件制作方法，收集并充分利用现代教育资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。
三、构建文化平台
总之，让母语文化与英语文化构架一座东西方交际的桥梁。地球村人们和平共处促进发展；实施英语教师文化素养教育是一项复杂的系统工程；要实现这一工程，需要解决很多问题，其中农村中小学英语教师自身文化素养的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素养不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。教师的素养与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断地更新知识，不断地探索，提高自身的素养，才能赶上教改的步伐，适应当代教育发展的需要。因此农村中小学英语教师真正成为打铁需要自身硬，授业解惑师为先。需要不断充电，完善自己的教学手法和知识储备，成为学者型教育专家，以实现真正意义上的英语教师文化素养教育的内涵积淀。
参考文献：