小学数学校本研修总结篇1
王久远，男，1970年3月生，专科学历，小学中学高级教师，中共党员，1990年7月毕业于宁河县师范学校，同年8月参加工作至今一直担任小学数学教学工作；22年来，担任过教研组组长、教学主任、副校长，2006年起任校长。
运河湾小学是一所地处偏远、规模较小的普通农村小学。现有两个校区，13个教学班，396名学生，在岗教师37人。学校以“精细管理校本研修，精心打造教师队伍”的理念努力打造一支师德高尚、业务过硬、结构合理、充满活力的教师队伍。
一、以人为本，构建研修管理模式
1.深入理解精细化管理。
校本研修精细化管理就是用精心的态度对研修实施细致的管理过程，以获取提高教师的教育教学能力的管理结果。
校本研修精细化管理的核心是以人为本，它要求把“每一个步骤都做得精心，每一个环节都做得精细，每一项工作都做成精品，每一名教师都获得最大化最优化发展”。
2.强化实施精细化管理。
（1）树立正确的管理思想。实施研修精细化管理首先必须清楚研修的目的是什么，践行学校“为学生全面发展奠基，为教师实现理想助力”的办学理念。
（2）建立完善的管理制度。精细化管理的基础是制度管理，追求的是有序、有效。有规可依是首要问题，有规必依是关键。建立健全符合法律、政策的研修制度、实施方案、研修手册，使管理的触角延伸到研修的方方面面，确实做到事事有人管、人人有事做。
（3）建设有力的管理团队。有力的管理团队是开展一切工作的重要基础和前提，是实施精细化管理的保证。学校重新选聘研修组长，充分利用例会、政治学习加强干部学习培训，建设团结、向既定目标奋进的、有战斗力的管理团队。重新设计管理流程。校长对副校长、主任、副主任均垂直领导，布置工作，提出要求。主管副校长凸显考核、监督作用。主任垂直领导组长、教师，组长突出日常管理。重新制定岗位考核内容。考核评价是确保履行职责、实现目标的动力与压力。考核重点是德、能、目标达成。学校管理者重新建立考核程序，改革考核办法，调整考核内容，并将考核结果纳入绩效工资，确保了研修管理的精细高效。
二、注重过程，凸显研修活动实效
过程管理是否精细化是精细化管理实施的关键。学校管理者在实践中总结出适合自己学校的研修模式：自主研修―教学实践―专家引领―展示提高―总结评价。
1.自主研修。
依据学校确定的研修专题――小学各学科推进素质教育的新型教学模式的研究，教师自主学习学校推荐书籍《教学革命――蔡林森与先学后教》。每学期完成自主研修读书笔记15篇，每篇不少于300字，50周岁（不含50周岁）以下教师每人每学期在本人的博客上上传不少于10篇的学习体会，每篇不少于500字。
2.教学实践。
教学实践分为两个层次：“人人亮课”和“三师同研”。
（1）人人亮课。学校要求教师全员参加，自主申报亮课时间，亮课进度表制定后教师要严格按照时间表执行，年级组负责组织，校长全程参与，确保质量。以每周的周二（上午第一、三节课，下午第五、七节课）为活动日。
（2）三师同研。三位教师共同研究同一节课，即同一学科组的三位教师共同选定一个教学课题，共同研究课标、教参、教材、参考资料，共同备课，共同完成说课稿、教学设计、课后反思、教学评价等预设工作，然后先由一位教师说课，再由第二位教师上课并课后反思，最后由第三位教师评课。每周三、四活动，学科研修组组织，两位副校长全程参与。
3.专家引领。
学校适时聘请我县专家、骨干教师、学科带头人到校对全体教师进行集中讲座、专业引领，及时解决教师工作和学习中存在的问题和困惑，及时给教师提供宝贵的学习资源，为教师找到最近发展区和新的发展点，为教师指明发展方向。提升学校研修的层次与品位。
4.展示提高。
依照县教研室小学组工作部署，以各级赛课、评奖、开放日为载体，展示教师研修的各种成果：课堂教学、教学设计、教学案例、教学反思、教学评价、教学论文、教学课件等，适时编印成册，促进教师再提高。
5.总结评价。
每一位教师都要严格按照校本研修的要求，积极参加学校的研修活动，考勤、上交材料、研修质量等都将纳入评优、职称、绩效等各种考核中。学年末教师根据自我发展中的目标进行自我评价，学科组进行同伴互评。学校进行综合评价。
三、讲究方法，助推研修高效开展
1.坚持课题引领，统领研修。
以学校承担的天津市教育学会“十二五”规划课题“小学各学科推进素质教育的新型教学模式的研究”为统领，在各学科实验“先学后教，当堂训练”教学模式，使研修目标明确、有的放矢，可以打破学科，科学分组，相互观摩，相互学习，共同研修。
2.坚持校际联谊，实施研修。
运河湾小学规模小，班数量少，同年级同学科教师少。因此，学校积极与芦台四小、赵庄小学、大北小学，武清区下伍旗小学建立手拉手学校，共同开展研修活动。同时，通过开展送课下乡、同课异构、学术论坛等活动，取得了显著的效果。
3.坚持科学评价，确保研修。
学校坚持定期多层面检查，适时汇报总结，主管领导随时督导促进。
实施中要抓典型，树先进，引领师生尽快投入到精细化管理的建设中。学校在开展精细化管理的同时开展考核评比，对精细化管理“先进教师和先进管理者”进行表彰。同时开展丰富多彩的各类活动，以活动促管理。
四、评价展示，凸显研修实践成果
通过几年的校本研修活动，我校良好的研修氛围已经形成，教师们爱研修了，会研修了，在县镇优秀课评比中获奖的教师多了，每年在市县各类成果评比中，每人至少有一项获奖。我校的数学研修组被评为县级优秀教研组，我校被评为宁河县优秀教研单位。我校的教育教学评估也由三类校提高到二类校前列。
小学数学校本研修总结篇2
关键词：体育教育；体操普修；教学现状；影响因素
中图分类号：G832．02(263) 文献标识码：a 文章编号：1007―3612(2006)04―0539―02
目前湖北高校体育院系体育教育专业体操普修课教学在教学任务、教学内容、教学手段方法、教学时数、生师比例等各环节要素中，究竟问题何在，需要我们用历史的、系统的观念和发展的眼光来进行认真审视，调查影响教学现状的诸因素并进行力所能及的探讨分析，并在此基础上找出存在问题的原因，将会对湖北乃至全国高校体育院系体操工作者政策决策与教学实践提供依据与参考。
1研究对象与方法
1．1研究对象本文以湖北省九所高校体育院系为对象，研究探讨影响其体育教育专业体操普修课教学现状的诸因素。
1.2研究方法
1．2．1专家访谈法以座谈、走访、电话的形式访问了有关体操教学、体操理论的十余名专家，对当前影响体育院系体操普修课教学现状的因素等广泛征求意见。
1．2．2问卷调查法设计一份湖北高校体育院系体育教育专业学生调查问卷，以了解体操课程设置及体操教学现状方面的情况。调查问卷经过国内14名专家作效度检验后，共发放了810份，回收792份，其中有效问卷768份，回收率为97．8％，有效率为94．8％。问卷的信度检验采用再测法，求稳定系数。第一次发放问卷的日期与第二次间隔15天，两次填答数均为30人，填答对象保持相同，两次问卷之间的积差相关系数为r＝0．906，说明可靠性显著，两者存在高度相关，问卷的信度完全符合调查要求。
2结果与分析
2．1体操普修课程教学培养目标口径的变化调查得知，2001―2004年以来，随着高校扩招学生的毕业，在双向选择及就业形势的压力下，湖北高校体育院系学生到小学担任体育教师的人数呈逐年上升的趋势。统计结果显示：83．3％的高校体育院系体操教研室领导认为，高校体育院系体育教育专业培养目标是，小学和中等学校从事体育教育和科学研究工作，并能从事中小学体育管理、运动训练等工作；86．1％的高校体育院系体操教研室领导认为，体操普修课程培养目标是使学生具有中等学校和小学体育教师所必备的体操教学能力和组织能力，并且具有运用体操手段在全民健身中指导进行终身体育锻炼的能力。体操普修课程目标的变化为其教学内容的选择提供了方向。它时刻提醒我们，体育院系本科体操普修课教学改革应面向广大中小学实际，以满足社会和中小学学校体育发展的需要。
当前，湖北高校体育院系体育教育专业教学大纲均明确规定，其主要培养目标是“中等学校体育师资”。随着我国高校教学改革的不断深入，扩大湖北高校体育院系体育教育专业培养目标的口径已成为现实对我们提出的要求。培养目标口径小，直接导致学生就业面窄，因此体育教育专业培养目标应在原“中等学校”基础上拓宽到“小学”，“小学和中等学校体育教师”是高校体育院系体育教育专业的主要培养目标。而作为体育教育专业主干课程之一的体操普修课程教学目标必须与体育教育专业的培养目标相一致，使学生具有中等学校和小学体育教师所必备的体操教学能力和组织能力，并且具有运用体操手段在全民健身中指导进行终身体育锻炼的能力。
2．2体操普修课教学学时与教学内容设置上的变化 调查统计表明自1997年以来，湖北省高校体育院系本科体操普修课教学时数有了两次重大的调整压减，从1997年的216学时，到2001年的平均116学时，再到2004年的平均81．3学时；课程安排也由原来的3学期到现在的绝大部分高校的1学期，体操普修课基本由三大块组成，其中，自、跳、双(女为平)单四项约53．1学时，占62．2％；基本体操与广播体操约23．3学时，占27．7％；体操理论、体操教法等约为8．时，占10．1％。各高校总学时数不尽相同，因此分配在各项中的学时数也不尽相同，技术技能、基本体操(含广播体操)、理论等比例为6：3：1。在体操技能教学方面，1997年以前，湖北省高校体育院系本科体操普修课主要教授竞体三级套路动作及广播体操和队列队形，当时，各校学生三级通过率均在30％以上，到2001年，教授竞体三级套路的高校不到原先的一半。2004年，湖北省9所高校体育院系中，在体操普修课技能教学内容的安排上，基本体操、广播体操及队列队形在各高校均有开设。除此之外，44．4％的高校教授各项重点动作，不涉及竞体三级套路，22．2％的高校教授各项重点动作，不涉及竞体三级套路，22．2％的高校)教授各项重点动作，仅介绍竞体三级套路，另22．2％的高校教授各项基础动作，仅11．1％高校教授竞体三级套路。可见，为了跟上中学体育教学改革和发展的步伐，推进《体育与健康》课程及新“课标”的实施的实施，在本科体操普修教学内容上，湖北省各高校体育院系在仅有的教学时数上，进一步压减器械体操的学时比例，适当增加了基本体操、广播体操和队列队形的学时比例，以增强体操教学内容的实用性及时效性。然而在学时数的安排上，技能教学内容仍占62．2％，基本体操、广播体操及队列队形仅占27．7％，本科体操普修课教学内容其体系结构并没有多大的变化，只是在内容、数量、难度上的减少。各高校均较重视体操技术技能的教育与培养，教学过程中，仍以竞技体操教学为主线，体系结构仍然没有摆脱竞技体操的基本框架。
由此可知，在学时设置和教学内容的选择上，湖北省各高校体育院系各自为阵，存在较大差异性，教材内容较泛。事实上，体操课程目标的定位为体操普修课程教学内容选择提供了方向，内容的选择应以体现社会发展和学生需要为前提，有效性和时效性是其基本准则，选择适宜中小学体育需要和当前社会发展健身需要的有健身价值的内容，以此为出发点，转变思想观念，优化本科体操普修课教学内容，依据适应社会发展和主体学生需要的原则，结合各高校的特点选择具有科学性、时效性、健身性、趣味性、地域性特色的本科体操普修课教学内容，是结束湖北高校体育院系体操普修课教学内容安排选择随意的有效途径之一。
2．3招生规模与学生整体素质上的变化近几年来，我国高校事业进入了一个快速发展期，招生规模的不断扩大，高等教育由精英教育向大众教育转变，直接导致了在校学生身体素质的总体下降。表现在体操课程上，学生综合素质参差不齐，专项素质整体下降。某校体操教师的专项素质测试表明，引体向上达不到10个及双杠臂屈伸达不到8个的学生竟占
50％以上。学生合作练习和自我练习能力差以及体操基础素质缺失等直接影响着学生体操技术的掌握和技能的提高。一方面，少数学生的专项素质依然能令老师满意，另一方面，半数以上的学生力量、协调性、柔软性等却不尽人意，体操教师在把握教学总体进度的同时，总难以面面顾及，结果是掌握得快的说慢，纵使只教授最简单的基础动作，跟不上的也嫌快，总体教学效果不能令人满意。
2．4 场地器材与教学小组人数上的变化调查显示，湖北省九所高校体育院系，5所高校拥有室内设施完善的体操馆，2所高校有室内设施简单的体操房，仅2所高校尚在室外固定场地上进行体操普修课教学。各高校本科体操普修课教学中平均拥有高单杠1．5副，低单杠3．5副，双杠4．8副，跳马(跳箱、山羊)3．8副，垫子42块，体操棍67根，跳板2块。全部9所高校体操普修课教学上都配备了录音机，有8所高校有彩电，5所学校有影碟机和音箱，另有2所高校有摄像机。
与广州、西安等省市高校体育院系相比，单从调查统计数据看，湖北省高校体育院系体操设备及器材场地并不算差，属中等偏上水平，然而从各高校近几年的发展建设情况看，仅1所高校新建了体操房，其余8所高校在场地上几乎没有建设发展，仅添置了部分器材及设备，囿于场地器材及设备等方面的限制，各高校在体操教学的开展上存在较大的差异。因而，从长远角度来说，场地器材及设备等方面的限制正慢慢制约着湖北省高校体育院系体操课程的建设与发展，改善体操教学条件，增加体操场馆建设及设备器材投入势在必行，应该引起各高校领导的重视。
另据调查统计，1999年高校正式扩招以前，湖北省体操普修课每小班教学人数仅为12．5人，少的6人，多的也只18人，现在随着各高校的持续扩招，各体育院系体操教学小组平均人数达到20．5人，少的12人，多的达到35人，人数几乎增加了一倍。在各高校体操教学场地器材在相对固定的条件下，教学小组人数的倍增，直接加重了教师教学组织的难度，教师在因材施教上无法做得更细更全面，同时也导致了学生练习密度、练习强度的下降，从而加剧了教学质量的滑坡。对此学生反响较大。
小学数学校本研修总结篇3
校本研修的对象应是教师在教育中面临的实际问题，这是必然趋势。问题是研究的起点、是学习的开端。我们认为从发现问题到提出问题、讨论问题、分析问题，直到问题解决，是教师个体和群体学习研究的过程，是教师思考探索的过程，更是教师专业发展水平提升的过程。
笔者曾了解到某小学早在几年前的一次选择话题论坛中，有教师提出：尽管“减轻学生过重课业负担”的口号由来已久，但结果不尽如人意，小学阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，肩上的作业负担并没有从实质上得到解决。这一论点激起了在座教师的共鸣。大家都认为，学生作业是巩固所学知识，了解对已学知识掌握情况的一种测验方式，是教学工作中不可或缺的一个重要环节，布置得当，会加深对已学过知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野，布置失当，学生会产生厌烦，机械应付，事倍功半。设计和布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的教学行为。于是，该校提出开展“优化作业设计，减轻学生过重课业负担”为主题的校本研修活动，与会人员一致认为要减负增效，作业变革确实是出路。
提出问题仅仅是研修活动的开端，只有对提出的问题进行持续跟踪、探究的时候，才有可能在做中寻求解决问题的有效策略。以校长为第一责任人的学校校本研修领导小组商量决定：为有效组织开展“优化作业设计”校本研修活动，活动确定三个阶段、健全一个机制、立足两个层面。
一、确定三个阶段
（一）第一阶段
1.确定主题：根据教学实际需要，确定的主题为“优化作业设计”。
2.学习理论：围绕主题，以学科研修组为单位，在组长的组织下学习相关理论。
3.反观现实：联系教学实际，每位教师按照学科、本级段学生特点，根据作业布置现状，总结自己或同级段教师作业布置有效性的成功做法，或反思作业布置低效的原因。
（二）第二阶段
1.反思成文：要勤动笔，记下自己的心得，记下自己的思考，记下成功的案例，记下失败的反思，善于物化校本研修的成果。每位教师就“优化作业设计”为主题，撰写2000字左右的论文。
2.组内交流：以学科研修组为单位，进一步交流形成的书面文字材料，包括对“优化作业设计”论坛的认识、思考，在教学中已有的现状、经验等等。
3.推荐论坛人选：各学科研修组推荐典型的能代表本学科的教师参加校级层面的论坛。
（三）第三阶段
1.主题论坛：学校组织“优化作业设计”论坛，邀请市内外名师、骨干教师及相关学科教研员对本次论坛予以点评指导。
2.总结提高：对在“优化作业设计”论坛这一研修活动中呈现出来的行之有效的方法、优秀教学案例进行推广，共享校本研修成果。
3.再度反思：校本研修不是消灭问题也不可能消灭问题，而是在解决问题的基础上生成更多更深入的问题。学校引导教师继续深入实践，不断反思总结，使学习研究活动持续地开展下去，意在把教师行动引向创新之路。
二、健全一个机制
结合“优化作业设计”这一主题，通过几年的实践，学校继续完善“校长亲自挂帅――一名副校长分管――教导处（教科室）主抓――研修组长具体负责的”校本研修管理机构以及“以校长为第一责任人，以学校师训分站为管理中心，以各学科研修组为主要阵地，全体教师互动合作研修”的校本研修网络，便于校本研修工作主题化、课题化的开展。
我们加强研修小组的建设，突出研修小组的地位和核心作用，落实“校本研修”的中间环节。在“校本研修”活动中，学校是“校本研修”的基地，就意味着研修活动的重心要置于具体的学校教育教学情境之中，学校作为以校为本的研修制度的主体，校长是第一责任人，要主动承担校本研修的组织、领导、规划等责任。研修小组是最基本、最核心的研修组织，它在学校的统一领导下，由研修组长领导开展具体的研修活动，引导教师共同参与学习、交流与研究，对小组内每一位教师参加研修活动进行质的要求和量的规定，强化过程管理，以训促研、以研促教。
三、立足两个层面
我们所提倡的追踪式的教学研究一般要在两个层面上开展：一是理论层面，围绕“优化作业设计”主题搜集、整理、学习理论材料，围绕主题探索“现状是什么”、“原因是什么”、“该怎么设计”，学习、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中实现问题解决，在解决问题中出现新的问题，以至循环往复，螺旋上升。二是实践层面，任何理论都要与实践相结合，才显示理论的生命力。在优化作业设计研修活动中，我们要求教师运用学到的理论，指导自己的教学实践，在实践中有意识地进行尝试与探索，提炼出属于自己的解决实践问题的可行性的方法，并适时在教研组、学校层面交流探讨。几年来，“优化作业设计”论坛活动在该校报告厅如火如荼地展开，语文、数学、体育、信息技术、品德……数十位教师激情洋溢地阐述了自己关于有效作业设计的见解，ppt呈现图文俱佳，主题演讲声情并茂，恰到好处地介绍了分层教学、激趣设计、形式创新等关于优化作业实践道路的探索之法。《让语文作业与快乐同行》、《优化作业布置，提高教学质量》、《合理利用作业本，提高课堂价值增量》……教师们立足实际的有效作业案例的引述、经验的介绍及实践的困惑，推动学校“增效减负”的研修活动落到实处！应邀而来的专家们又以真实鲜活的案例为纽带，链接理论和实践，与教师展开互动式交流，由此产生的许多新的“问号”又进一步引发老师对有效作业的探讨热情。
小学数学校本研修总结篇4
根据山东省中小学教师全员远程研修工程总体部署和市教体局文件要求，我校积极宣传发动组织全体教师参加2014年远程研修。为切实保障培训效果，扎实做好研修工作，把每一件事落到实处，做到极致，特制定本实施方案。
一、研修目标
今年远程研修创新点是自主选择课程的菜单式设计，以问题解决为目的，以校本研修为基本组织形式，全体参训教师要充分利用山东省教师教育网远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过观看专题讲座、学习文本资料、在线问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高老师学科素养和教育教学质量，促进基础教育改革与发展，具体达成以下目标：
1.通过专家对教学内容的解读，增进教师对教学内容结构的理解和把握；
2.通过专家指导开放性备课，为教师集体备课提供示范，为教师备课提供案例型资源；
3.通过典型课例分析与探讨，强化教师课堂诊断的意识，提高设计和实施教学的能力；
4.通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强教师的学习意识和促进学生学习的能力。
二、研修对象内容
远程研修参训对象包括初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。
三、研修时间
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30下午：2：00——3：00
模式：上午集中学习，下午完成作业。
上午组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐。
各学段提前2天开放平台，请督促教师提前熟悉平台，远程研修开始之后，将不再受理帐号登陆不上、视频播放不了等技术问题。
四、研修模式
研修模式强调网络研修与校本研修的整合；学习方式突出线上线下的混合式学习，让老师经历理解学习、案例学习、创建学习的完整学习过程；教学评价方面注重基于数据可视化分析的过程性和质性评价。
五、研修地点：各自办公室
研修组长
语文：梁娜数学：刘玲英语：姚明田
物理：李爱芳化学：朱志强政治：高伟
体：刘家亮
1.对本学科的优秀作业和课例要及时传我校网站；对本学科的工作情况要及时把握，要办好简报，做好宣传（学校统计通报）。
2.各学科负责人（培训期间每人分别报道至少2篇，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套、人云亦云。要让学科领导过目。
3.王江负责学校整体信息宣传报道
六、管理保障
（一）加强领导，落实责任。
远程研修领导小组。
组长：魏彦文副组长：陈志平王树相
组员：孙春源门泉航陈宗剑姚明田
宣传报道组：各学科研修组长（培训期间每人分别报道至少2篇，有文字有图片，内容力求新颖独特，切忌大通套，人云亦云。要让学科领导过目）
技术服务组：马玉军
后勤保障组：巩殿春
（二）严肃纪律，规范考核。
学校在研修期间实行签到制度，集中组织与管理，责任到人，确保网络畅通，确保人人参与，全程参与。按要求组织各科教师集中观看视频、参加讨论；分散研修，学校领导根据任教学科参与研修讨论。研修期间将严格考勤制度，无特殊原因不得请假，确实请假必须校长签字。
附查岗责任人（带参训名单点名，至少两次）：
22号：陈志平23号：祝焕利24号：王树相
25号：陈宗剑26号：孙春源27号：门泉航
各处室负责人负责本处室出勤学习情况。学校整体检查。
研修期间（上午学校组织观看视频，下午3:00之前写作业、作评论，以备指导教师和专家推荐），学校制定科学的奖惩激励措施，积极调动教师参训积极性，学校在上午7:30前通报前一天的学习情况，对未完成作业的教师要提醒督促；鼓励指导参训教师在完成数量的前提下重视作业质量，争取被省专家推荐或入选资源库，今年评选各级先进以作业质量为主要标准。要加大督导检查力度，重点检查参训教师出勤情况、看视频的纪律情况、服务保障情况、研修计划执行情况等，发现问题，及时敦促整改，要求凡报名必参加，凡参加必合格。
要严肃学风、学纪，提倡真实研修的理念。研修期间要指定专门人员对网上言论和参训教师作业进行筛查，坚决禁止发表涉及政治宗教等的不良言论以及抄袭作业、粘贴评论等现象，并公布举报渠道。对于举报的涉嫌抄袭作业、复制粘贴讨论等违规行为，一经查实，要作为研修事故及时、严肃处理。师德考核不得评为“优秀”。市教育体育局也将对各学校研修情况进行随机检查。
（三）宣传到位，争先创优
召开全体教师参加的宣传会议，首先让全体教师认识到远程研修对提升教师基本素养的重要意义，明晰远程研修的基本步骤和自己担任指导教师的基本职责，并召开全校参训教师参加的动员大会，明确分组，同时提出了互帮互助的要求，让老教师在作业完成过程中对新教师负起责来，新教师帮助老教师解决网络上出现的问题，形成教研共同体。
（四）要保留原始档案
每位老师要在集中研修和校本研修后分别提交纸质研修总结报告。
要将研修期间的方案、点名册、优秀作业、精彩课例、每日通报、宣传报道、总结等存档，作为督导检查的必查内容。每位组长、参训学员要及时保存好所有文字材料（优秀作业、精彩课例、宣传报道、个人收获总结等），注意按照行文格式。在7月27号前交学科负责人，再交分管领导，最后集中给教研中心王江。这些是督导检查的必查内容
（五）全程跟进，及时反馈
研修过程中，校长、分管领导、各分管主任全程参与，和老师们充分交流，答疑解惑。同时组织技术人员随时服务，保障网络畅通。在研修期间及时组织教研组长召开碰头会，通过学校平台交流情况，分享成功做法。研修教师依据课程研修的要求，完成观看视频、撰写作业、参与互动、总结反思等研修任务。
七、考核评价
小学数学校本研修总结篇5
关键词：校本研修；资源整合；机制；内容；模式
中图分类号：G451文献标志码：a文章编号：1002－0845(2007)01－0118－02
收稿日期：2006-04-07
作者简介：张淑伟(1971-)，女，河南新密人，中学一级教师，硕士研究生，从事教师教育研究。
转型期的县级教师培训机构要想更好地发挥在校本研修工作中的重要作用，就必须立足实际，突出实效，在探索和实践中做好以下工作。
一、整合资源，创新机制，构建现代教师学习与资源中心
县级教师培训机构的主要职责是指导中小学教师在教学实践中学习和研究，推动中小学教师开展教改实验，为本地区中小学开展校本研修提供指导和服务。然而在具体实践中，培训机构会遇到一个实际问题，即培训机构的职能与教研室、教科所(室)、电教站等发生重叠，如果这个问题不予解决，就会引起各部门之间的矛盾和冲突。况且，从组织设置来看，在同一县域范围之内，完全没有必要设置如此众多功能相近的事业单位。根据《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见(教师［2002］3号)》，很有必要将教师进修学校、教研室、教科所(室)、电教站按照“小实体、多功能、大服务”的原则合并为一个机构，成立一个“四位”一体的新组织，具有教研、科研、培训、信息化等综合功能，统一管理、服务于教师教育工作。这样既可以避免冲突，又可以减少资源浪费，实现优势互补。
2005年4月，教育部下发了《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》(教师函［2005］4号)，并明确规定了“示范性县级教师培训机构评估标准”(试行)。《通知》在功能定位指标中明确提出：进行教师教育相关资源整合，优化资源配置，有效实现本区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构资源整合，优势互补，形成上挂高等院校、下联中小学校的现代教师学习与资源中心，形成有效促进中小学教师专业发展的良性运行机制。笔者认为，资源整合的关键问题在于合并不是捆绑型的，不是形式上“几合一”而是真正的功能、机构和管理的整合为一。如果同在一屋檐下，一个牌子几套人马，各吹各的号，各唱各的调，不仅不会出现1+1+1+1＞4的结果，反而会大大影响整体功能的发挥。当然，如果整合后的新机构领导层能以大局为重，真正以服务基础教育为己任，不计较个人得失，不过分看重自己的权力和位置，领导各部门各司其职、相互配合，形成合力，那么就会缩短磨合期，尽快建成集教师综合素质培训、教育教学研究、教育信息资源开发、教育技术推广服务、校本研修引领等为一体的教师学习与资源中心。
二、健全组织网络，完善管理制度，指导学校建设有效运行机制
在具体实施中，县级教师培训机构必须对辖区内实验校的研修活动进行监管和服务，明确中小学校长在校本研修中的责任和作用，指导各类学校制定研修目标、健全组织机构、完善管理制度，使校本研修工作有序高效运行。
(一)因校制宜，因人而异，建立目标导向机制
不同学校的实际情况决定了校本研修必须因校制宜。教师培训机构应根据学校的实际把实验校大致分成几个发展层次，指导学校制定出校本研修工作的长远规划、中期目标、短期计划和切实可行的实施方案。
实验学校根据在职教师专业发展的不同时期划分为入职期、适应期、发展期、创造期等不同类型，也可以按任职资格等级分为初级教师、中级教师、高级教师等不同层次。不同层次有不同的发展目标，同一层次也有不同的发展阶段，因此教师培训机构要指导实验学校建立教师专业发展目标动态管理系统，明确各个层次的发展方向及各个层次不同发展阶段的发展目标。每位教师根据自己的基本素质、能力、职称、身份(不同级别的骨干)，申报不同的级别，学校根据申报情况进行评审，最终进行级别定位。
(二)健全机构，强化组织管理，做到事有人管，人有事做
1.建立学校校本研修组织
建立“校长―校本研修领导小组―校本研修活动组―教师”四级管理体系。校长是学校校本研修工作的第一责任人，负责校本研修总体目标的确立、整体方案的设计和培训资金的保障。由校长、教师代表、教师培训机构指导教师组成的“校本研修领导小组”负责学校中、长期研修方案的制订、实施、评价与调控。“校本研修活动组”负责学校学期研修计划的制定，并组织教师具体开展校本研修活动。
2.建立校本研修协作组织
校本研修的自主性不等于自我封闭，校本研修也需要开放。目前，广大农村中小学布局结构不合理，多数学校规模较小，教师人数少，师资水平相对薄弱，培训资源短缺。要防止校本研修工作的低水平运作，有必要建立校本研修协作组织。协作小组成员由结成协作伙伴的若干学校领导小组成员和教师培训机构的包点教师及中心校的有关负责人组成，其主要职责是协商和组织协作组内教师校本研修活动，帮助不同的学校发挥各自的优势，促进学校之间的交流和资源共享。
3.建立“教师校本研修导师团”
导师团成员主要包括：高等院校的教育专家学者、县级教师培训机构的研究人员、本地区各级名师、学科带头人和骨干教师等。在校本研修活动启动之初，教师培训机构要组织在校本研修研究方面的专家，对各实验校的负责人和教学骨干进行理论讲座，使大家统一思想，澄清认识。在校本研修实施过程中，导师团成员要经常深入分包学校对教师们进行指导和系统性的专业引领，使教师们的认识得到深层的升华。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教师校本研修活动由学校组织实施，往往容易出现随意化倾向，从而影响校本研修的均衡发展和质量提高。要保障和推进校本研修工作可持续发展，建立健全校本研修管理制度是非常必要的。
上级教育行政部门要按照指导性和可操作性原则出台全面推进校本研修工作的指导意见，各地市也要制定出配套的实施细则。这些制度要多“弹性”，少“硬性”，内容要具有普遍性，对所属各级各类学校都具有指导意义。各县(区)、学校还必须根据自己实际的制定出适合县(区)情、校情，内容具体、可操作的具有最佳约束和激励效果的管理制度，如《检查管理办法》、《考核评价方案》、《表彰奖励办法》等。
在各项管理中，最不容忽视的是评价管理，因为它是激活教师发展的动力，具有鉴定、导向、改进和调控功能。对教师参加研修情况的评价工作可统一在教师培训机构的指导下，以中小学校和乡(镇)为单位进行，由县(区)、乡(镇)、校指导组和中小学校长对参训教师进行评价。
为了实施动态评价，县级教师培训机构要倡导并指导实验学校建立教师成长记录袋校本研修机制。研修机制的基本活动方式是为每一位教师都建立教师成长记录袋，记录袋包括以下内容：(1)教师基本情况(其中包括所处发展阶段)；(2)发展目标，包括学期计划、中期目标和长远规划；(3)文集汇总，包括校本研修自培计划、学习笔记、反思日记、案例评析、教学随笔和自修总结等；(4)成果展示，包括开放课教案、优秀案例、自制优秀多媒体课件、论文和个人获奖证书等四大块。学校制定《教师专业发展目标动态管理系统》，明确各个层次(入职期、适应期、发展期、创造期)中各个级别(优秀、良好、合格和不合格四个等级)的发展目标。学期初，全校教师都根据自己实际进行申报，学校根据申报评审，最终进行级别定位。每学期末，教师根据自己达成目标情况自评，学年组或学科组进行互评，最后学校进行阶段性总评，根据总评结果确定教师能否晋级。
建立教师成长记录袋校本研修机制，明确了研修目标，引入了竞争机制，为评价管理提供了抓手，使校本研修活动充满了活力。
三、精心选择研修内容，为校本研修提供载体
校本研修内容大致可分为通识性内容和特色性内容两部分。
1.通识性内容
根据实效性、系统性和发展性的原则，那些符合国家改革要求，有利于教师专业素养和职业道德素养提升的通识性内容应当被列入各学校教师校本研修的基本内容。现阶段的教师专业发展主题应该是以新课程、新理念、新技术为研修主题，以师德教育和新理念培训、教育教学理论和新课程通识培训、新课程学科培训、教学技能培训、新技术专项培训为主要内容。
2.特色性内容
不同的学校具有不同的特色，同一学校不同发展层次的教师有不同的发展需求。以校为本、以师为本的校本研修还应当结合学校和教职工的实际审慎地选择研修的特色性内容。如：为帮助入职期的教师尽快实现角色转换，站稳三尺讲台，可选择一些教师职业道德法规、班主任工作论坛、教学基本功训练等作为研修内容。
四、构建有效研修方式，最终实现研修目标
实践反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实现形式。在实践中，根据各中小学的实际，可采用以下几种校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教师对照自选发展目标，有目的地研读师德教育、新课程、新理念的专刊。在自学过程中，要求教师有意识地实现理论观点与实践问题的碰撞磨合，联系发生于本地、本校及身边的教育、教学现象，回放自己的教学实践，在自省自查中形成新的认识。通过撰写反思日记、教育随笔、典型案例，定期召开教师“教学反思”座谈会，促使教师素质与理论的提高，激发教师终身发展的欲望。
2.“接受借鉴”式
主要是通过经验分享和理论知识的更新，让教师自主重构自己的知识结构。具体的做法有：(1)组织必要的教师培训会，聘请专家讲学；(2)举办名师论坛，让名师讲述经验和体会，发挥其辐射功能；(3)导师团组织校内或校际集中研讨，解决带普遍性的问题；(4)开展教学观摩、师徒结对等。
3.“课题带动”式
主要是利用学校承担的各项科研课题研究资源，运用教育科学研究方法，结合课题研究过程，有计划、有步骤地开展教师行动研究，不断地改进教育教学行为，在提高教育质量的同时，提高教师的专业素养。
4.网络环境下的研修方式
网络学习共同体模式，即培训人员、教研人员、中小学教师借助网络环境而形成学习型组织，通过共建共享教育教学资源和开展名师骨干帮带、案例评析、成果交流等活动，使共同体成员得到提升和发展。
利用网络还有咨询诊断模式，即培训人员、教研人员针对中小学教学场所中的实际问题或视频教学案例，采用提问、咨询和讨论等策略，通过网络进行双向视频交流，与中小学教师共同寻求切实可行的解决方案。
参考文献：
［1］毕天增，等.走进校本学习与培训［m］.北京：开明出版社，2003.
［2］朱小蔓，等.新世纪教师专业化走向［m］.南京：南京师范大学出版社，2003.
［3］徐学俊，等.教师校本研修及其区域协作机制探索［J］.教育研究，2004(12).
小学数学校本研修总结篇6
尊敬的各位领导：
下午好！我汇报的题目是《携手能力提升工程2.0，助推学校信息化发展》，请项目组领导及各位同仁多多指导。
首先向各位领导汇报一下我校的信息化教学现状。下初镇中心学校共有14个教学班，330名学生，现已配备办公电脑100台，达到办公全覆盖，并全部接入互联网，所有教室、功能室都安装了电子白板和多媒体电脑等设备，为教师的信息化教学创造了基础条件。目前，学校的软硬件设备配置基本到位，智慧校园管理系统、教学资源库都已完成建设。智慧校园管理系统不仅能够实现全校师生的教学、教研、学习等方面的服务和管理，在家校沟通方面也得到了家长的一致认可。
我校共有中小学教师94人，这其中40岁以下的教师仅有3人，总体年龄偏大，求知欲不强。大多数教师都可以简单操作计算机，制作woRD文档、eXCeL表格和简单的课件制作都没有问题，但也只限于简单制作，再深一点的比如需要进行音视频编辑之类的事情就不行了。而且随着近些年教育技术和装备的不断革新，对教师的信息化教学能力提出了更高的要求，而我们一些教师墨守成规，不愿意改变传统的教学模式，对新技术新平台的接受度不高，使用能力不强，这个时候到来的教师信息技术应用能力提升工程2.0无疑是一场及时雨了。
我校自从开展应用能力提升工程2.0以来，扎实研修，积极配合，不断探究，深度融合，经过一段时间的推进，取得了较好的成效，得到市教研中心领导的好评，今天我就从以下四个方面进行汇报：
一、科学谋划在前，确保顺利开展
自从《山东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施意见》以及乳山市能力提升工程2.0相关文件后，学校领导高度重视，多次召开全校领导班子会议和全体教职工会议，分析时展趋势，树立时间紧、任务重的紧迫意识，加强教职工提升信息化水平重视程度；成立了以衣月光校长为组长的信息化管理团队，积极参加管理员培训会议、能力提升工程2.0启动会、推进会，提升学校管理团队信息化素养与工作落实能力；鼓励教师抓时代脉搏勇于学，顺发展潮流敢于用，将信息技术与学科教学深度融合，破解教学难点问题，使信息技术更好的为教育教学服务。
基于工作推进要求，我们首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推进方案和发展规划以及对教师的考核办法，这需要对我校的信息技术教学现状进行评估。
前面已经简单介绍过我校的信息化教学现状，依据现有的基础设施状况和多媒体覆盖程序与操作水平，可以确定我校为多媒体教学环境。另外根据我校教师的思想意识状态和信息化教学手段的掌握情况，为了保证能力提升工程2.0的顺利开展，制度保障要先行，在制定各种制度的时候，我们尽可能做到：
（1）发展规划下接地气。结合我校推出的“金拇指”特色教育发展理念，致力于提高教师对信息化教学的认识，看清信息化教学的发展方向，切合教师最迫切需要的信息化教学技术作为线下培训目标，提高教师利用信息化教学手段辅助教学的能力，改变落后观念，使信息化教学手段与学科教学深度融合。还会继续全面推进校园信息化平台的使用，充分利用智慧教育平台丰富的教学资源，实现网上备课、网上教研、数据分析、学情诊断等目的。另外我们还特别关注个性化教育理念，引导学校全体教师和管理层人员思考并探索如何充分利用学生数据、学习数据、教师数据、教学数据等信息，为学校的教学与管理提供支撑，促进学生的个性化发展。
（2）推进方案切实可行。在制定整校推进方案时，我们结合学校教育教学现状和教师的技术水平，通过管理团队的多次集体研讨，确定了学校能力提升工程2.0的目标任务和实施步骤，致力于通过信息技术应用能力提升培训，明确信息技术学习重点，明确教师的信息技术教学应用短板和努力重点；掌握信息技术应用技能，优化课堂教学和转变学习方式，引领全体教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，实现信息技术与教育教学的深度融合。
我们将这个过程分为三个阶段，第一阶段是组织动员，通过宣传动员，组织摸底，成立下初镇应用能力提升工程组织机构，校长为第一责任人，并确定采用分组培训的方式，将全体教师按学科相近的原则进行分组；第二阶段为实施培训，主要是组织全体教师开展各种各样的线上线下培训、组内研讨、听评课活动等；第三阶段为测评验收，主要是完成参训教师的校内考核和评价，完成校级培训过程性资料的整理工作，组织教师参加市级应用考核评价，力争全体教师顺利达标。
（3）考核方案切实可用。管理团队共同研讨制定了能力提升工程2.0考核方案，通过评价和激励的双向措施鼓励教师在日常教学中运用数据分析技术；以赛促学：通过教师教学设计比赛，促动教师应用信息技术手段并学习如何利用数据分析技术提高课堂教学质量；教育资源共享化：基于学校的信息化平台，将本校教师优秀的教学设计进行资源共享，提高全校教师的数据分析水平。总之，各种方案的可操作性使能力提升工程2.0项目得以在本校顺利开展。
二、团结一致选点，齐心攻坚克难
为了将能力提升工程2.0切实做好，经专题会议研究决定，我校成立了下初镇中心学校能力提升工程2.0工程领导小组，其中衣月光校长为组长，负责能力提升工程整体工作的安排部署，业务校长为副组长，负责能力提升工程在学校推进的具体工作部署，业务骨干教师为成员的信息化培训管理团队，以技术骨干教师于蕾为主负责能力提升工程2.0推进的全部技术培训和督导工作。有了领导架构，接下来的就是教师的分组了，我们定下的分组研修的总方针就是分工合作、组长担责、综合考量、合理选点。
先来说一下分工合作。今年4月份我校召开了全校能力提升工程2.0启动大会，解读学校能力提升工程2.0校本研修实施及考核方案，并以教研组为核心，根据学科相近的原则进行小组划分。下面我以初中部为例，我们将初中部教师分为5个大的研修组，一线教师按学科相近和技术骨干合理分配的原则分为四个大组，分别是语数英组、物化地组、政史生组和音体美组，全部后勤教师单独分为一组，每组设两名组长，一名为技术组长，一名为督导组长。
组长担责就是说每个研修组的组长都由信息化能力强的教师担当，技术组长负责全组成员线上学习的指导和跟踪工作，指导学习困难的教师提升信息化应用能力，指导并完成作业的上交；督导组长由工作细心者担当，负责研修过程材料采集工作，搜集组内成员研修计划，研修简报、活动图片，作业的发言稿、课件、案例、反思等等成果。每日利用工作空闲时间，确定为组内研修时段，沟通交流能力点应用的同时，完成作业的录制、上传等，两位组长的配合，将此项工作完整、完美的呈现出来，效果明显。
接下来是综合考量、合理选点，我们根据教师的能力水平、教学环境等实际条件，根据教体局下发的《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0实施方案》的规定，从6个基础能力点中选取了4个能力点，分别是a2数字教育资源获取与评价、a3演示文稿设计与制作、B1技术支持的测验与练习、B2微课程设计与制作，在6个基础能力点之外选取了两个能力点，分别是a10学生信息安全意识培养、a11评价量规设计与应用。这些能力点的选择主要针对的是我校教师在日常教学中信息技术能力的短板以及急需的技术，我们希望通过学习与培训，可以使教师们的信息技术能力有较大幅度的提升。
三、混合方式研磨，校本应用整合
我们的研修方式采取线上、线下相融合的混合方式，线上课程学习，线下讨论实践，培训与校本研修活动深度融合，通过校级信息技术能力测评、将教师信息技术应用能力作为骨干教师认定等条件，将信息技术应用能力培训纳入教师培训学分管理。对教师信息技术应用能力提升工作进行过程监督和质量评价，并将评价结果纳入学校量化考核和评先选优工作。
1、线上研修，线下培训
每位教师共需要完成50学时的研修学习，教师按照个人选择的能力点，完成线上25学时的课程学习。线下活动的25学时平台并没有给出明确的规定，所以我们经过讨论，规定了教师按时参加线下课程部培训与实践，完成并上传三个“能力点”成果15学时；研课磨课5学时；教学展示与分享5学时。线下培训的内容主要是根据市教研中心举办的市级培训内容，再结合教师完成三个能力点任务的需要来确定的，通过讲练结合、组内研讨等方式来帮助教师消化培训技术。由于时间紧张，截至暑假前我们一共组织了四次培训，教师们参与积极性非常的高，培训效果也非常显著，到暑假前所有教师全部完成了研修任务的制作与上传工作。
2、校本实践，丰富多彩
有了知识和技术，自然要运用到课堂教学的实践当中去才能更好地发挥它的价值。我们多次开展研修组内的教学与技术相融合的教研活动和讲课磨课活动，要求每个研修组每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，并在研修组内选定两名教师进行信息化教学展示活动，其他成员进行听课评课活动。为了丰富教师的信息化教学手段，提高教师的课堂教学水平和效率，我们还尝试了最近很火的名师网络课堂和远程协同教研相结合的“双师教学”模式，联系市直学校的优秀教师参与我校的教科研活动，为我们的学生进行网络直播授课，而我们学校的任课教师则在课堂上有针对性地进行一对一的辅导、答疑、查漏补缺、巩固练习等工作，这种新颖的上课模式受到教师、学生和家长的欢迎，虽然受平台条件所限，还不能达到真正的“双师教学”授课条件，但就现有的尝试来看，这种先进的授课模式大大地提高了课堂教学效率，效果非常理想。
3、扩充资源，方便共享
为了深度融合校本研修活动，我们借助威海市智慧云平台建立一系列的信息技术校本实践成果展示任务，寻找一般基本功、课堂教学基本功、专业技能与微能力的切合点，建立学校教学资源数据库，借助智慧教育云平台的资源展评和网盘等工具，分学科、分学段将教师的教学课件、教学设计等教学资源进行整理和归类和展示，便于教师备课使用和了解学生，在畅通的网络环境下，师生可以随时、随地、安全、高效、便捷地接入互联网，使用校内资源和互联网资源，从而使信息化教学的推进有了最基础的保障。同时鼓励教师建立个人资源库，方便进行网络资源共享。
通过以上这些方式，全面提升教师对研修和培训内容的熟练掌握和使用，同时也对把信息技术手段更好地应用于教学实践中有了更深刻的理解。
4、激励评价、测评助学
所有研修组长都是测评项目学员，以测评活动为契机，提升其业务水平，达到以一带整的目的。以学校研修组、教研组为单位，充分利用研修组、教研组贴近教学实际的优势，立足课堂，发挥教师的能动性，组内总结交流，提炼经验做法，打磨学员成果，通过对比，提取他人经验做法，完善自己的成果，上传至平台。首先采取组与组、人与人互评的模式，简单、直接的评论是对成果的最好的见证，然后对参加研修的每一位教师，管理员和组长根据上传内容的质量进行评分，数据及时进行公布，科学的数据反馈，既是指导又是督促，使工作开展更为顺利。
四、多样性校本教研，信息化成果展现
通过几个月的研修学习，我校教师的信息技术能力，尤其是课堂教学与信息技术应用的能力，有了大幅度地提升，不仅提高了研修质量，而且感受到了现代信息化技术的魅力与能量，提升了教学质量和育人水平，形成了一系列有价值的成果。
1．参加网络研修的所有教师全部按照要求完成了三个能力点的学习与任务上传，校级管理员已经完成点评，等待专家最后赋分。
2．以研修组为单位，组内讨论推荐两位优秀教师进行示范课展示，其他教师参加观课评课活动，并提交听评课记录。
3．以研修组为单位，每月开展一次能力提升工程2.0专题教研活动，集体讨论研修重点和难点，并提交教研活动记录。
4．智慧云平台开展的系列活动，极大地充实了校级资源库和个人资源库的内容。
5.教师每人撰写了一份研修计划，每个研修组上交了一份组内研修计划，学校制定有校级研修方案。
6.研修平台简报14份，导学和研修组完成研修总结10份。
自中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0在我校顺利开展至今，我校教师的信息技术应用能力有了很大提高，在课堂教学中使用信息技术手段的热情高涨，教育教学水平也得到了大幅提升，教育教学质量逐步攀升，2021年用教研中心初中部领导在全市分析会上的评价是“下初初中四个年级成绩优异，全线飘红，六九年级都进入前三”。初中部和小学部的教育教学质量全部进入全市乡镇前四名。仅上学年，我校教师就获得了威海市优质课8节，乳山市优质课31节，乳山市公开课7节等。这些成绩的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推广，今后我校将继续深入开展信息技术应用能力提升培训，促进信息技术与学科教学的深度融合，使我校的教育教学质量更上层楼！
谢谢各位领导！有不当之处，敬请各位领导批评指正。
小学数学校本研修总结篇7
本学期数学教研一组在教科研处的领导下，根据学校师资发展目标"一年熟悉，三年成熟，五年骨干"的培养方针，在"精于细节，勤于思考，寻根课堂，探源实效"上做足功夫，打造新办校新优势，提升新师资新业绩，为我校教育教学工作顺利开展提供坚实基础。
二、工作目标
1.按时按量完成学校规定的各项常规工作，加强备、讲、批、辅、查等常规工作的管理。
2.签订师徒带教协议，推出"师徒听课日"活动，以此来推进新教师课堂教学的实效性。
3.健全教研机制，积极开展校本研修活动。紧紧围绕"课堂教学"开展校本研修，根据问题征集单提出本学期校本研究小话题，通过理论学习及提炼，课例验证，形成有效研究策略。
4.通过教研组日常工作的指导和修正，促进数学一组教研组活动有序开展，有效提高教研组的实施情况，鼓励教师参加各项比赛活动，争取获得"优秀教研组".
5.积极送培教师参加各级各类教育科研培训，扎实开展各项讲坛活动和每月教学日记撰写活动，促进教师专业又快又好的成长。
三、工作措施
1.规范落实常规管理
（1）备课：在教研中进行分年段集体备课，进行教材解读，突破教学重难点，提出有效教学建议，并进行记录。教师根据本班实际情况撰写教案各环节，组织定期检查教案。成立了"青蓝结队工程",签订师徒结队协议，拟开展"师徒听课日"及"师徒备课日"活动。本学期师徒结对的有：
苏丽梅——庄雅清王惠灵——林燕婷丁美玲——林娜君
林琼真——王珊珊蔡秀丽——王金龙赖鸿玲——洪伊雯
（2）上课：本学期设立三个研讨主题，包括"新教师汇报课"、"年度专题研讨课"、"教师个人风采课".每位教师开一节公开课教学，通过观课议课，促使教师互相学习先进的教学经验，主动学习课堂教学知识与方法，主动反思自己的教学能力。
（3）反思：本学期，继续采用每月"教学日记"评比制度。提倡更多教师能及时记录我们在日常备课中的某些经验，某些发现，某些奇思妙想，某些不足，某些火花。撰写的"教学日记"下个月5日前上传到教研组负责人的邮箱里，随笔字数在1000字左右，论文字数不少于1500字左右，杜绝抄袭他人的。每月10日，及时将对缴交的"教学日记"进行认真评选，获得优秀者纳入每月教学简报的编辑中。简报一式3份，一份交于教研组长；一份交于曾老师；一份交于张校长。
本学期撰写的简报主题安排如下：
第一期：听课、教学反思（编辑：吴雅琳、王金龙、庄雅清、王珊珊）
第二期：课标解读心得（编辑：丁美玲、林琼真、林娜君、苏丽梅）
第三期：小话题研究总结（编辑：王惠灵、林燕婷、洪伊雯、赖鸿玲）
2.丰富学习平台促进专业成长
第四周数与代数中的"数的认识":丁美玲苏丽梅
第五周"数的运算"和"常见的量":王惠灵吴雅琳
第六周图形与几何中的"图形的认识"和"测量":庄雅清赖鸿玲
第七周"图形的运动"和"图形与位置":林琼真林燕婷
第八周统计与概率：王金龙洪伊雯
第十周综合与实践：林娜君王珊珊
（2）开展讲坛活动：本学期继续开展"成长讲坛"、"求索讲坛"及"读书讲坛"活动，讲述自己在教育教学中、在学习培训中、在交流沟通中的所思所想、所感所发，从而丰富学习历程，提升思考空间，发展语言表达能力和教育教学能力。
（4）请进来走出去：一是聘请卓和平和姚永宁名师莅临学校蹲点指导课堂教学、校本研修、课题研究、专业成长等；邀请晋江第二实小许以亮莅临学校作课及课标方面的专题讲座；邀请市教师进修学校教研员莅临学校作课和指导，以及其他教研员校本教研及教师专业成长等。二是让更多的老师走出学校，参加各级各类各学科的教研活动和研训，当然在研训后能及时梳理自己的所思所得制作成ppt在教研组例会上作交流，让更多老师沐浴在学习中，享受学习的快乐。
3.继续完善教研组博客，盘活各种资源。
本学期将继续充实博客内容，做好话题跟帖、教学计划、教学设计、信息报道、课件等资料的上传。其次继续进行课堂教学的录制，形成课件资源库，以便教师在校本教研中更好地和学习和研究，从而提高教师课堂教学的实效性，促进教师的专业快速成长。
四、月份工作
3月份：
1.参加晋江市北师大版教材研训暨30分钟课堂教学比赛（3月9日）；
2.制定教研工作计划及安排日常教研的周历表；
3.准备参加晋江市小学各学科优课、微课比赛工作；
4.填写教师个人成长手册；
6.以年段为单位学习教材分析和光盘；
7.开展公开教学活动及常规教研活动；
8.开展"教学日记"评选；
9.开展校级小课题申报活动；
10.参加讲坛活动。
11.落实晋江市十二五规划大课题具体工作的开展。
4月份：
1.参加校级第五届教师教学技能比赛；（4月8日）
2.参加福建省第十一届小学数学课堂教学观摩研讨会；（4.26-29厦门市）；
3.参加晋江市小学各学科优课、微课比赛工作；（4月15日）
4.开展讲坛活动；
5.各教研组开展常规公开课教学及常规教研活动；
6.出版3月份校本教研工作简报；
7.开展"教学日记"评选；
8.开展市级及校级课题研究活动。
5月份：
1.参加校级学科类课程标知识竞赛；
2.举行校级语、数（或语数英）试卷命题比赛。（五年）
3.参加晋江市小学数学学科"数学思考"践行课标主题系列研讨活动；
4.开展公开教学活动及常规教研活动；
5.开展"教学日记"评选，出版4月份校本教研工作简报；
6.开展讲坛活动；
7.开展市级及校级课题研究活动；
8.举行校级数学知识竞赛。
6、7月份：
1.参加晋江市小学数学试卷命题评选活动（五年级）；
2.参加晋江市教师进修学校教研基地校"教科培一体"现场研讨活动；
3.参加福建省小学数学学科教学研究基地学校教学研讨活动；（晋江二小）
4.整理教学日记及论文，准备出版第三期《行知集》；
5.开展公开教学活动及常规教研活动；
6.开展"教学日记"评选，出版5月份校本教研工作简报；
7.开展讲坛活动；
8.参加市级及校级课题研究活动总结；
小学数学校本研修总结篇8
随着新课程改革的推进，校本研修在促进教师专业发展方面起到了很大的推动作用，为了解教师参与校本研修的状况以及对校本研修的认识和看法，掌握目前教师校本研修需求，为促进教师专业发展提供科学的研究方向，“普通高中校本研究运行机制建设的实践探索与研究”课题组就我校校本研修现状进行了问卷调查。
二、调查的主要内容
1.学校校本教研活动现状
2.实施校本教研产生的实际效果
3.教师迫切需要得到解决的问题
4.存在的困难及原因简析
5.改进措施
三、调查的组织与实施
调查问卷采用无记名调查方式，以此求得调查结果的真实性、客观性，消除被调查教师的思想顾虑。在调查问卷的题目前要求填写被调查教师的任教学科、职称、教龄、学历等，便于了解不同层次教师的情况及态度。共发放调查问卷135份，实际收回有效问卷133份，有效问卷回收率符合调查要求。
四、调查数据分析
第1题，调查显示，我校35―40岁之间的教师占多数，是学校的教学骨干，他们的研修意识将决定着个人专业成长的高度，同时，也将决定学校教育教学质量的发展。
第15题，在研修活动中，66.92%的教师能够“及时梳理别人的好方法”，52.63%的教师能够“汇总出讨论中的主要问题”。从调查数据可以看到，教师重视团队合作，这是符合现代社会的节拍的，有利于发挥群体力量，解决工作中的实际问题，也有利于教师在团队合作中互相学习，取长补短。
第17题，当前的校本研修中，大多数教师对校本研修的形式比较倾向于研究课研讨与听专家讲座，他们认为这是提升专业素养的有效途径。
第21题关于“您认为目前校本研修最突出的问题是什么”，调查结果显示，教师们认为目前的校本研修存在形式单一、无系统性、
与实践脱节等现象，这些都是值得研究和思考的问题，为课题的研究指明了方向。
第22题为了更有效地开展校本研修，您认为学校最需要做的是
选项
小计
比例
加强校际的联系与合作，共建共享优质校本课程资源
82
61.65%
以教研（备课）组活动为载体，营造良好的教科研氛围，创建学习型学校
100
75.19%
建立相应的激励机制，激发教师校本研修的内驱力
99
74.44%
充分利用校内的网络平台，助推校本研修的进一步开展
57
42.86%
本题有效填写人次
133
为了更加有效地开展校本研修，75.19%的教师认为应该充分发挥教研组的作用，创建学习型学校;另外还有一部分教师认为应通过有效的激励方式，激发教师校本研修的内驱力;加强校际联系与合作，实现优质资源的共享。
五、对调查结果的思考
通过以上调查分析，我们认为教师参与校本研修状况有以下特征：
1.大部分教师对职业的态度是积极乐观的，能够配合学校参与校本研修活动，但学习提升的内驱力不够，导致校本研修活动不能有效发挥其在促进教师专业发展上的应有作用。
2.大部分教师能够通过多渠道加强个人专业素养的提升，特别是希望通过多听课、多听专家讲座，达到促进专业发展的目的。
3.一部分教师仍旧习惯于教师匠的工作思维，科研意识薄弱，专业成长缺乏理论支持，提高教师科研能力水平应是校本研修工作的一个重要内容。
4.学校方面，还应充分发掘和利用学校内部教科研资源，在制定方案、精选内容、增强实效性等方面进一步完善校本研修工作机制。
通过调查，我们也发现了一些值得思考的问题：校本教研活动如何才能不走过场，如何才能真正以问题为着力点，通过实实在在地研究活动，促进同伴互助，共同提高;科研课题研究如何才能让其贴着地面走，真正发挥科研为教学服务的目的;校本研修活动如何才能使教师“要我学”的观念向“我要学”转变等等。基于这些问题的思考，在今后的工作中，我们要扎实开展“普通高中校本研究运行机制建设的实践探索与研究”的实验工作，应该把科研与校本研修实施工作结合起来，统筹思考，不断总结，最终找到促进教师专业发展的良方，真正让校本研修成为推动教师专业发展的不竭动力，让教师在终身学习中、在团队合作中不断获得成长的幸福。
六、几点建议：
1.内容方面，希望能针对不同层次的教师开展校本研修培训和提高教学技能方面的培训。
小学数学校本研修总结篇9
外引资源，
让每一所学校成为优质教育资源
1.引进市级名校资源，提升学校办学品质
推进“城乡一体化”项目。借助“城乡一体化”项目，引进朝阳区优质教育资源，建立朝阳实验小学密云学校。学校建成后，与朝阳实验小学为一个法人，实施一体化管理。朝阳实验小学密云学校的教育教学质量有了显著提升，并辐射全区所有小学，提升了区域内整体办学质量。
加入名校教育集团。加入名校教育集团同样是引进优质教育资源的途径之一。密云区第三小学加入北京第二实验小学教育集团，通过不同的形式参与到实验二小的教育教学工作当中，学习实验二小的办学理念、教育教学经验、教师培养模式、课程改革经验等。目前，密云区第三小学在课程改革方面已经走在区域小学的前列，“三动”课堂研究已经初见成效。
名校办分校。名校办分校是引进优质教育资源的另一个重要形式。密云区通过名校办分校项目，引进西城区黄城根小学建立密云分校。目前，黄城根小学密云分校已经完成硬件建设和软件建设，两校在教师培养、校本课程开发、学生活动、教学资源等方面开展深度合作。黄城根小学密云分校连续八年被评为区级教学先进单位和绩效评价优秀单位。学校骨干教师数量逐年增加。
友好合作校。积极推动“城乡牵手友好合作校”工作，各小学根据校本特色积极与市区名校自主联手，形成友好合作关系，借助市区名校的优质教育资源，促进学校、教师、学生共同发展。目前，有14所小学分别与15所市域内的名校或特色学校手拉手，定期开展活动，拓宽学校视野，提升管理水平和教师专业水平。
2.引进专业的教科研力量，探索教师成长新机制
密云区分别于2014年、2016年引进“吴正宪儿童数学教育思想推广研究基地”和“张立军特级教师工作站”，以“专家引领+自主研修”为基本形式，探索教师专业成长新机制。
一是建构多样的研修模式。依托区级名师工作站和校级基地校建设，促进教师专业发展。“吴正宪儿童数学教育思想推广研究基地”采取“1+6+15+n”的研修模式，密云总站―带动6所研修基地校―带动分布在6所基地校的15位市区级骨干教师―带动全区所有小学教师；“张立军特级教师工作站”采取“1+4+16+n”的模式开展研修，即张立军老师―带动本区4位骨干教师（进入张立军课例研究小组）―带动分布在各校的16位核心成员―带动全区所有语文教师。基层基地学校采用课题引领、专家指导、课堂实践、研讨交流等形式开展研修活动。工作站辐射到全区所有小学教师，让教师们均能在研修中有所获得。
二是创新研修方式。采取跨学科研修、跨省市研修、跨区研修、跨学段研修等方式，在研修中开展同课异构、阶梯课研修、双师同堂等形式，促进教师成长。
三是开展主题实践研究。“吴正宪儿童数学教育思想推广研究基地”以“变革教与学的方式”为主题开展课例研究，“张立军特级教师工作站”以“低年级体验式阅读研究”和“中高年级资源整合阅读研究”为主题，引领教师把教学理念转变为教学行为。
四是定期观摩展示。从2015年起，每学期开展“学科展示周”活动，展示两个工作站的研究成果及密云区课改成果。
3.引进专业社会力量，涵养学生艺术素养
密云区积极整合优质社会资源，发挥社会力量在美育方面的优势和引领作用，帮助中小学全方位、多样化、深层次地开展美育工作。密云区四所小学分别与中国合唱协会、中国音协管乐学会和中国舞蹈家协会签约。社会力量发挥优势，助推学校美育特色发展。
开设特色美育校本课程，扩大普惠。发挥协会专业优势，为每个对接学校开设一门特色美育课程。目前已发展到一至三年级，惠及四所学校66个教学班，直接受益学生2667人，占四校学生总数的50%。巨各庄小学的合唱、一小和二小的音乐欣赏、三小的舞蹈一年级校本教材均已完成编印。
社团活动点面结合，凸显特色。发挥各协会自身优势，全力打造合唱、管乐、舞蹈等优势项目的同时，陆续增加了行进管乐以及京剧、川剧变脸、皮影等非遗项目，师资包括国内外各专业领域知名专家、非遗传人、高校研究生等专业人士。目前，三个协会派出专业教师54人，支持35个社团，受益学生1561人。社团活动内容和形式进一步丰富，水平显著提升。
着力提升教师艺术素养和专业水平。结合学校需求，开展不同层次、不同形式的教师培训，组织专业教师参加国内、国际管乐、舞蹈、合唱培训和交流。
学校文化品质整体提升。知名音乐家为学校创作校歌，舞协、合唱协会聘请国内著名词曲作家为学校进行校歌创作。此外，学校在校徽设计、校园电视台建设以及舞蹈特色课间操编创、辅导方面也得到了高水平资源的支持和指导，促进了学校文化品质的整体提升。
搭建高层次的学习、展示和交流平台。中国合唱协会促成了中德青少年合唱交流活动，辐射7所学校，推动了中外文化交流；巨各f小学合唱团参加了中国合唱协会成立30周年专场演出；中国人民军乐团、中国音乐学院管弦乐团先后走进密云，等等。
内部联动，
让每一所学校共享优质教育资源
1.“城乡教育共同体”建构密云教育发展新生态
“城乡教育共同体”是指一所城内较大规模优质资源校与城内、农村多所不同类型学校形成团体，在队伍建设、教学管理、课题研究、学生发展方面开展系列活动，本着“理念共享、资源共用、管理共融、团队共生”的理念，促进学校内涵发展，落脚学生实际获得。
培训资源共享。“城乡教育共同体”学校组织开展教师培训，共同商讨培训主题，共享专家资源，既解决了山区学校规模小不利于开展培训的难题，又节约了培训成本，同时，形成了良好的培训研讨氛围，本校教师在与其他兄弟学校教师的互动中不断提升专业水平。
课程建设融通。2015年，北京市颁布了新的课程计划。一年级开设了区级校外综合实践活动课程，“城乡教育共同体”学校依据各自实际，综合考虑学生特点，共同设计、实施课程，共享教育资源。在新一轮课程改革中，三所山区小学（不老屯镇中心小学、古北口镇中心小学和新城子镇中心小学）共同构建“走进传统文化――京剧”综合实践活动课程。三所学校前期共同开发课程方案，组织学生开展校内研究；共同聘请专家为学生做京剧相关背景知识的介绍和讲解；共同到资源单位――密云大剧院欣赏京剧，并进行相关艺术实践（如化妆、演唱展示）。
教学研究互动。“城乡教育共同体”内学校教师各有差异，互相取长补短，定期开展教学研究，共同磨课、研课，共同提高；定期开展联片教研活动，基于同一主题，开展专题研究，解决共同问题。
学生素养提升。“城乡教育共同体”内的学校之间定期开展学生游学活动，城内学生体验山区住宿生活，提升生活实践能力；山区学生观摩城内学校，体验城内小学丰富多彩的课程。通过游学活动，学生开阔了视野，提升了表达能力、解决问题的能力和适应不同环境的能力。
观摩展示促进。“城乡教育共同体”从课程建设、文化建设等方面定期开展观摩交流，相互促进，共同提高，不断提升学校教育教学质量。
2.“直播课堂”探索互联网+教育新模式
在不断深化教育领域综合改革的背景下，为适应教育新常态，实践互联网+教育，让更多的学生通过网络享受密云区优质教育资源，密云区教育委员会中学教育科联手教师研修学院、信息中心，共同推出“直播课堂”项目。自2016年1月28日启动以来，在中教科、教师研修学院、信息中心的通力合作下，在全区中学干部教师的大力支持下，在全区中学生的积极参与下，“直播课堂”项目取得了良好效果。
直播课堂采取直播与录播相结合的形式，收看人群涵盖了学生、家长及教师。初一至高二年级每周六上午及寒暑假期间收看直播，并在直播中设置签到环节，督促学生按时、认真收看。高三年级由于本身学习任务较重，采取录播形式，学期初集中录制讲课内容，高三学生可根据自己的时间与需求，在网络平台选择课程，收看录播内容。直播课堂的课程内容丰富，根据学生的需求主要分为三大类：第一类为学科讲座，主讲人均为区级骨干教师，讲座内容紧跟学校教学进度，选择难度较大或具有代表性的知识点，以专题形式进行讲解；第二类为指导类课程，在特定时间，面对特殊学生群体进行针对性指导，如开学第一周，由教师研修学院心理研修员为初一、高一学生进行专题辅导，指导学生如何适应新的学习、生活环境，为今后的学习打下良好的心理基础；第三类为政策解读类课程，如针对初一、高一学生及家长，进行中考、高考政策解读，让学生及家长了解中高考变化，明确目标与方向，针对开放性科学实践活动等课程改革，向学生及家长进行宣传并提供具体的操作指导，让学生及家长知道为什么做、怎么做。
为更好地推动“直播课堂”工作，区教委采取“四位一体”管理机制，各部门职责清晰，分工合作。技术部门负责学校、教师、学生账号设置及技术支持，并每周进行直播课堂在线数据统计。行政部门（中教科）全面负责此项工作，制定方案、监督落实、协调推进，直播安排，每周反馈，每学期进行评比表彰。研修学院负责精选直播教师，研讨直播内容、课件、习题；研修员组织本学科教师按时收看直播，并指导教师如何将日常教学与直播课堂相结合。学校主w落实，每周通过家校平台等渠道，按时通知直播内容；对上网有困难的学生，利用自习课等时间，组织学生集体观看回放。
“pDCa”管理环节。pLan：计划先行。学期初制定详实的工作计划，确定每周直播科目、教师、主题。Do：落实各种环节。每周四，中教科通过短信平台发送本周直播内容；学校通过家校互动平台、短信、微信等形式通知家长；直播时，中教科、信息中心、技术公司全程关注，发现问题及时解决。CHeCK：检查跟进。每次直播课堂结束前，设置检测环节，周一，学校教师根据直播课堂内容进行拓展与检测，中教科通报上一周直播课堂各校、各年级收视率。aCtion：反思改进。每学期，教委在学期中期组织召开“直播课堂推进会”，对阶段性收看情况进行总结，在学期末组织召开“直播课堂表彰会”。
小学数学校本研修总结篇10
1研究对象与方法
1．1研究对象
本文以湖北省九所高校体育院系为对象，研究其体育教育专业本科体操普修课的教学现状。这九所高校分别是：武汉体育学、华中师范大学、湖北大学、湖北师范学院、江汉大学、湖北第二师范学院、三峡大学、长江大学、黄冈师范学院。
1．2研究方法
（1）文献资料法
（2）专家访谈法
（3）问卷调查法
设计湖北省高校体育院系体操教研室领导调查问卷，对与体育教育专业本科体操课教学现状相关的多项指标进行调查。调查问卷经过国内14名专家作效度检验后，共发放调查问卷9份给体育院系体操教研室领导，回收9份，回收率100％；有效率100％。同时利用体操教师交流互动时机对卷中各项指标进行核实，经检查问卷反馈各指标均属实。
（4）数理统计法对回收的调查问卷整理后，在计算机上通过excel录入数据并用SpSS软件进行数理统计处理，包括计算t值、Z值等，对相应指标进行分析。
（5）比较分析法
2结果与分析
2．1体操教师基本情况调查分析
由表1可知，年龄结构上，中青年教师占70％以上，41～50岁的占20．4％，51～60岁的仅占8．2％，是一个朝气蓬勃的、能锐意进取的队伍。当然，对于中青年教师来说，多向老教师学习请教，扬长补短，则尤为重要。职称结构上，副教授及以上的高级职称占45％，讲师占40．2％，助教占14．3％，应该说这样的职称结构比较理想，既有利于体操课程建设，也有利于中低职称教师的职称晋升，然而对于保持体操教师梯队的连续性不利，青年体操教师的学习与继续教育至关重要，应得到各高校的高度重视。学历结构上，研究生占32．7％，本科生占63．3％，专科仅占4％。随着素质教育与体育教学改革的不断发展和深化，对体操教师的政治思想、业务水平、科研能力提出更高的要求。对于63．3％的本科学历教师来说，只有不断进行业务学习，不断更新知识，提高教学能力，不断的总结和进取，才能更好地胜任高校体育院系体操教学。
2．2体操设备及场地器材调查分析
调查得知：湖北省九所高校体育院系，5所高校拥有室内设施完善的体操馆，占55．6％，2所高校有室内设施简单的体操房，仅2所高校尚在室外固定场地上进行体操普修课教学。各高校本科体操普修课教学中平均拥有高单杠1．5副，低单杠3．5副，双杠4．8副，跳马（跳箱、山羊）3．8副，垫子42块，体操棍67根，跳板2块。全部9所高校体操普修课教学上都配备了录音机，有8所高校有彩电，5所学校有影碟机和音箱，另有2所高校有摄像机。部分高校的场地问题在一定程度上影响了教学活动的正常开展。加之高校体育院系连年扩招，89．9％的体操教研室领导反映其场馆使用几近饱和，部分学生不得不安排在晚上上课。因而，从长远角度来说，场地器材及设备等方面的限制正慢慢制约着湖北省高校体育院系体操课程的建设与发展，改善体操教学条件，增加体操场馆建设及设备器材投入势在必行，应该引起各高校领导的重视。
2．3本科体操普修课学时与教学内容设置调查分析
自1997年以来，湖北省高校体育院系本科体操普修课教学时数有了两次重大的调整压减，从1997年的216学时，到2001年的平均116学时，再到2004年的平均81学时，降幅达到50％～75％；课程安排也由原来的3学期到2学期，再到现在的绝大部分高校的1学期，具体安排见表2：由表2可知，湖北省高校体育院系本科体操普修课教学时数平均为85．3学时，武汉体育学院与黄冈师范学院最多，为108学时，湖北大学最少，为54学时。本科体操普修课基本由三大块组成，其中，自、跳、双（女为平）单四项约53．1学时，占62．2％；基本体操与广播体操约23．3学时，占27．7％；体操理论、体操教法等约为8．时，占10．1％。各高校总学时数不尽相同，因此分配在各项中的学时数也不尽相同，技术技能、基本体操（含广播体操）、理论等比例为6：3：1。在体操技能教学方面，1997年以前，湖北省高校体育院系本科体操普修课主要教授竞体三级套路动作及广播体操和队列队形，当时，各校学生三级通过率均在30％以上，到2001年，教授竞体三级套路的高校不到原先的一半。2004年，各高校教学内容又是如何安排的呢？见下表3：由表3可知，目前，湖北省9所高校体育院系中，在本科体操普修课技能教学内容的安排上，基本体操、广播体操及队列队形在各高校均有开设。除此之外，4所高校（占44．4％）教授各项重点动作，不涉及竞体三级套路，2所高校（占44．4％）教授各项重点动作，
不涉及竞体三级套路，2所高校（占22．2％）教授各项重点动作，仅介绍竞体三级套路，另2所高校（占22．2％）教授各项基础动作，仅1所高校（占11．1％）教授竞体三级套路。由此可知，为了跟上中学体育教学改革和发展的步伐，推进《体育与健康》课程的实施，在本科体操普修教学内容上，湖北省各高校体育院系在仅有的教学时数上，进一步压减器械体操的学时比例，适当增加了基本体操、广播体操和队列队形的学时比例，以增强体操教学内容的实用性及时效性。然而在学时数的安排上，技能教学内容仍占62．2％，基本体操、广播体操及队列队形仅占27．7％，本科体操普修课教学内容其体系结构并没有多大的变化，只是在内容、数量、难度上的减少。各高校均较重视体操技术技能的教育与培养，教学过程中，仍以竞技体操教学为主线，体系结构仍然没有摆脱竞技体操的基本框架。
2．4本科体操普修课教学组织形式调查分析
调查得知：湖北省高校体育院系本科体操普修课生师比为56：1，课的组织形式均采用传统的体操教学组织形式，即男女分班教学，每小班人数为20．5人。男女分班上课，便于教师管理和教学指导，也可减轻女生的畏惧和害羞的心理压力，有利于学生对教学内容的学习，因而值得提倡。然而对比调查得知，1999年高校正式扩招以前，湖北省体操普修课每小班教学人数仅为12．5人，少的6人，多的也只18人，现在随着各高校的持续扩招，各体育院系体操教学小组平均人数达到20．5人，少的一组12人，多的达到一个小组35人，人数几乎增加了一倍。在各高校体操教学场地器材在相对固定的条件下，教学小组人数的倍增，直接加重了教师教学组织的难度，教师在因材施教上无法做得更细更全面，同时也导致了学生练习密度、练习强度的下降，从而加剧了教学质量的滑坡。对此学生反响较大，应引起高校体育院系领导及体操教师注意。
2．5本科体操普修课教学手段方法调查分析
调查得知，在本科体操普修课教学中，湖北省9所高校体育院系中仅1所高校广泛运用电化教学辅助手段，占11．1％，其余8所高校均采用常规讲练结合方法进行教学，其中6所高校配备有电化教学设备，而有2所高校根本就没有电化教学设备。然而可喜的是，这8所高校中，有5所高校的体育院系正尝试推广并结合电化教学手段进行教学。体操教师反映，通过幻灯、录像、电视等较为直观的电化教学手段辅助体操教学，在提高教学效果的同时，既使课堂组织形式灵活多样，活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性和主动性，深受学生们的欢迎。当然要熟练地掌握并运用电化教学手段辅助教学，也要求体操教师们不断更新观念，加强业务学习。
2．6本科体操普修课考核的内容形式调查分析
在考核内容、形式方面，据调查统计，湖北省9所高校体育院系中，有7所（占77．8％）高校体育院系采用“技能（60％）＋理论（30％）＋平时（10％）”模式考核，其中，技能占60％，内容中，自、跳、双、单四项技术考核与队列队形和基本体操（含广播体操）考核各项均占20％，理论考核占30％（分值覆盖体操教材所有章节），平时考核占10％（考核则包括平时出勤及平时考查）。另2所高校（占22．2％）体育场院系采用“技能（70％）＋理论（60％）”模式考核，其中，技能考核的内容中，自、跳、双、单技术考核占30％，队列队形和基本体操（含广播体操）考核各占20％，理论考核占30％（分值覆盖体操教材各章节）。
3结论
3．1从湖北省高校体操教师年龄结构，职称结构及学历结构上看，其总体态势较好，健康发展，在老教师的传、帮、带下，中青年体操教师逐渐担当起教学重任，45％的高级职称与37％研究生学历教师，使得体操课程教学的建设与发展有了坚实的基础，然而体操教师队伍中男女教师比例失调也给教学带来一定影响。
3．2湖北省高校体育院系体操教学场地器材等基本能满足教学需要，但近几年建设不多，发展不大，在连年扩招下，场地器材利用也渐趋向饱和，如不及时规划、发展及建设解决，在今后一段时期，可能会在更大程度上影响并制约体操课程的建设和发展。
3．3湖北省各高校体育院系本科体操普修课学时数相差较大，教材的选择及教学内容的安排各自为政，存在较大的差异性，各高校均较重视体操技术技能的教育与培养，教学过程中，仍以竞技体操教学为主线，体系结构仍然没有摆脱竞技体操的基本框架。
3．4湖北省高校体育院系本科体操普修课的组织形式均采用传统的体操教学组织形式，即男女分班教学，在各高校体操教学场地器材相对固定的条件下，教学小组人数的倍增，直接加重了教师教学组织的难度，教师在因材施教上无法做得更细更全面，同时也导致了学生练习密度、练习强度的下降，从而加剧了教学质量的滑坡，学生对此反响较大。