网络课程设计总结篇1
关键词：网络教育 课程开发 应用
21世纪，充满着技术的神奇与活力。信息技术、网络技术、计算机技术带给人们的是“快乐学习”，是便捷和十分的个性化，是最佳效果。
利用先进的计算机网络技术，发展网络远程教育，促进了国家教学思想、教学方法、教学手段的进步，改善了教育的环境和手段。其效果绝非以往的常规教育。目前，我国网络课程的研究内容主要是有关课程的设计与开发，网络课程的教学应用模式单一，需要采取多种措施加速网络教育资源的优化、整合与完善。随着网络教育资源的逐步完善，网络教育将迎来灿烂的明天，甚至可以彻底改变我们既有的教学模式。
网络教育是充分利用计算机，通过网络展示的教学内容及教学活动的总和。它包括两个组成部分：一、按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；二、网络教学支撑环境。这个支撑环境特指支持网络教学的工具软件、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。因此，探索和研究网络课程的开发的有关理论和方法，具有重要的意义。
1、网络教育的构成
网络教育是利用网络进行远程学习的重要手段。根据网上教学的特点和人才培育的需要，它由以下几个系统构成：
(1)教学内容：课程简介、目标说明、教学计划、知识点、典型实例、多媒体素材等；
(2)虚拟实验：实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等；
(3)学生档案：学生密码、个人账号、个人特征资料、其他相关资料等；
(4)学习导航及工具：字典、词典、资料库、电子笔记本、内容检索、路径指引等；
(5)开放的教学环境：包括相关内容、参考文献、资源、网址，电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问答天地、疑难解答等。
2、网络教育课程设计原则
(1)个性化：在设计网络课程时，要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，为学生提供灵活多样的检索方式，提供学习必须的工具软件(如计算器、在线字典、电子记事本等)，实现学习过程的自动记录功能等。
(2)协作化：要发挥优势，为网络课程学习提供协作学习和协同工作的工具。
(3)多媒体：网络技术的进步使网络教育的多媒体传输成为可能。为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
(4)动态化：随着科学技术的迅速发展，知识老化的周期日益缩短。为此，在设计网络教育时要遵循动态化设计原则，随时扩充新的知识内容，保证学科内容的先进性。
(5)共享性：网络教育最大的优势在于资源共享。为此，在设计网络课程时要体现共享性的设计原则。提高网络课程结构的开放性，体现网络资源共享的优势。
3、网络课程开发的一般步骤
第一阶段为教学设计阶段，包括构架、分析和设计；第二阶段为开发阶段；第三阶段为评价阶段；第四阶段为阶段。无论哪一种形式的课程开发模式，实质都是系统方法的具体应用，所以它们的框架大同小异，只是在具体设计过程、实际操作步骤中所体现出的设计理念、设计原则不同而已。
(1)教学设计
教学设计的结果是网络课程开发的蓝图，直接决定了整个网络课程的优劣。依据网络课程设计的指导思想和原则，要求在教学设计阶段，以一种介于基于目标的教学设计和基于环境的教学设计的混合模式来设计网络课程，以期优化教学环境，达到最好的教学或学习效果。我们理想的设计是重视学习目标实现、基于环境的教学设计。
(2)课程开发
网络课程的开发阶段实质上是运用网络课程开发工具，将设计蓝图变为网络上虚拟的教学和学习资源的过程。它包括媒体的采集、信息资源的收集、各种网络应用程序的开发以及系统的集成。
开发网络课程的工具主要有两种：一种是web开发工具(包括各种网页开发工具、数据库开发工具及脚本语言)，这种开发因为涉及到编程和数据库的开发，需要专业人员支持。另一种是网络课程开发工具。它一个简单易用的网络课程开发软件，可以为那些非计算机专业的教师和学生们建构一个较为完善的网络学习环境。
(3)课程评价
包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在网络课程的开发过程中，运用有效的评测手段和其他的反馈手段来调整、修改和完善网络课程。而总结性评价是在整个网络课程开发完成或上网后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息和出现的问题进行修改，之后对网络课程的质量水平作出价值性判断。
网络课程设计总结篇2
关键词：高职教育 网络课程 教学设计 网络教学
计算机技术和网络技术的飞速发展给各个领域带来了巨大变革，教育理论和计算机的有机结合是教学手段现代化的重要表现。2l世纪的教育将是全球化的开放式的教育，将是具备素质教育、个性化教育、职业教育为特征的教育，而作为开放式教育的主要载体──网络课程的开发就越来越受到人们的关注。
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教育支撑环境。其中网络教育支撑环境特指支持网络教育的软件工具、教学资源以及在网络平台上实施的教学活动[1]。网络课程本身就是一个教学系统，同时作为各学校教育资源建设的关键部分，该教学系统进行教学设计的优劣将直接决定着网络课程的教学功能能否实现。因此要开发适合当代教育需要的网络课程，首先离不开合理的教学设计。
一、网络课程教学设计的概念及重要性
教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。它通常包括：学习目标、学习者控制、内容交互性、交流与协作、动机兴趣、信息呈现、媒体选用、学习指导、练习与反馈、追踪、测评等方面内容[2]。教学设计是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊表征。
教学设计是教学目的的预演，在整个教学过程中发挥前导和定向功能，决定着教学过程和教学效果的优化与否，直接决定了整个网络课程的好坏。依据网络课程设计的理论指导和原则，要求在教学设计阶段，以系统方法设计网络课程，优化教学环境，达到最好的学习效果。
二、高职网络课程教学设计的基本原则
目前，以培养“技术应用型”人才为主要目标的我国高等职业教育获得迅速发展，高职教育在教育过程必须致力于培养学生良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。根据多元智能理论，这也就要求高职网络课程应树立以学生为本、为学生服务的思想，充分发挥网络课程的优势，创建有利于学生素质教育和创新能力培养的多样化的网络教育模式，鼓励个人强项智能的充分发展。因此，高职网络课程教学设计应循以下原则：
1.教学内容模块化原则
教学内容是实施教学并使教学效果达到预期教学目标的根本。现行教材大都是以系统知识体系进行编排，内容多而广，对高职学生来说并不一定都非常“实用”。这就要求我们在确定教学内容的时候，应根据“实用”为原则进行筛选，对教学内容进行能力分解，并进行模块化设计。
2.学习环境的情境化原则
学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。因此在教学设计时应注意学习环境情境化的设计，让每个学习者都能找到自己感兴趣的情境切入点。
3.学习过程自主化原则
在网络教学过程中，学生是学习的主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。为此，在进行网络课程设计时必须考虑到这个因素，也就是说网络课程教学设计一定要体现学习的个性化特征，使学生在学习的过程中具有较大的选择性和自由度。
4.学习方式交互性原则
学习方式的交互主要是指教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交往、教学互动的过程。针对不同类型的交互，应采取不同的方式和方法，运用不同的交互手段和交互管理规则。恰当的交互方式的设计有助于提高学习效率。
5.学习系统开放性原则
网络课程最大的优势就在于它是一个开放的系统，包括教育对象、教育观念、教育资源和教育过程的开放。在网络课程设计中则主要表现为教育资源的开放：课程内容要及时更新，充分利用国内优秀的教学资源，为学生提供一流的的教学内容，传递最新的教学成果，在不断学习和学习者的反馈中修正课程中的错误和不合理之处；利用数据库为学生提供学习资源的支持；通过与其他网络的链接实现资源共享等等。
6.教学评价多样化原则
学习者对学习内容做出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果。网络课程设计中，应针对不同的学习形式给予不同的评价反馈方式，及时的、多样的教学评价反馈有利于强化学习者的学习效果和激发学习者的学习兴趣。
三、高职网络课程教学设计的主要内容
网络课程既是一个系统，也是一个复杂的课程教学动态过程。对于高职网络课程的教学设计应按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标为导向，通过对网络媒体和网络课程特点的分析，从而对网络课程的教学目标、教学内容、教学策略、教学评价体系等进行设计。
1.教学目标的设计
数学目标是课程设计的基础，课程的教学内容和教学过程主要由教学目标来确定。教学效果的评价也以是否达到教学目标来衡量，明确的教学目标设计有利于学习者的学习方向。高职教育培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型的人才。这样的培养目标和人才定位，就把高职与普通高校区分开来，又把高职与中职区别开来。反映在教学目标的确定上，就要求我们从“知识目标”转变到“能力目标”上来，以学生是否有能力的获得或提高作为检验教学的标准。
具体说来，对教学目标的设计应体现在两个方面：宏观上，教学目标的设计要综合考虑教学大纲，进行总体教学目标的引导设计，且最终目标要明确，就是使学生具有实战能力──解决实际问题的综合能力。微观上，要进行具体的单元知识模块以及单项技能的教学目标设计。总之，教学目标的设计不但要体现出人的主动性、目的性，运用技术技法解决问题、实现目标的能力，而且还应包括许多非智力因素（如勇气、意志等）的体现[3]。
2.教学内容的设计
网络课程的教学内容设计是网络课程建设的主体，也是网络课程教学设计的重要组成部分。但要注意，在网络课程教学中，课程内容不再是传统的直线式组织教科书，这就需要教师根据教学的重点及难点，将知识交融、课程复合，提高学习内容的整合度，使学生按需选择知识模块进行学习，以建立适合自身特点的知识结构。
为此，在网络课程建设过程中，可以根据不同的专业实际按职业能力进行知识体系分解，采用模块重组教学内容，让学习者在一定的范围内依据自己的学习情况、专业发展方向选择合理的学习模块，实现自己的目标满足，满足不同层次的学习需求。这样设置的课程才学以致用，具有较强的教学灵活性。同时，网络课程内容应根据具体的知识要求采用多种表现形式，如文本、声音、图形、图像、动画等。这些媒体表现形式不仅要与学科专业内容有机结合，还要注意各种媒体使用的协调性。
3.教学策略的设计
根据网络教育的特点，网络课程的教与学的过程区别于传统的教与学的过程，它更多的关注于学习者的自主学习和学习者与学习同伴间的协作学习。因此在网络课程的教学设计过程中，根据不同的学习者和学习全体，提供合适的学习策略就显得尤为重要。
教学策略一般是指对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑，是网络课程设计的核心。由于学生的学习风格互不相同，课程内容的认知层次也深浅不一，因此，网络课程需要多重教学策略的设计，如设计包括自主学习策略、协作学习策略、教与学指导策略(主要针对教师和辅导者)等[4]。通过多样的教学策略和活动，增进学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。
4.教学评价的设计
网络课程设计的质量，除了上述各方面内容的设计以外，合理的、多样化的教学评价也是网络课程设计质量的重要指标。对学生参与网络课程的教学活动给予积极有效的评价，可以鼓励或肯定学生学习积极性，保证良好的学习效果，更重要的是有利于教师了解学生的学习状况，以便作进一步的学习设计、指导、建议等；同时，学生也需要获得教学反馈，有利于修正学习中的错误．
合理的教学评价应包含形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在整个网络课程的开发过程中，随时根据需要，运用有效的评测手段和其他的反馈手段，来调整、修改和完善网络课程。评价的内容包括学习态度评价、学习质量评价、参加协作学习评价、自我评价等[5]。而总结性评价是指在整个网络课程开发完成后，或上网后，根据试验原型的评测结果和实际运行中的反馈信息以及出现的问题进行修改，使之趋于完善，最后对网络课程的质量水平作出价值性的判断。
四、结束语
总之，在高职网络课程教学设计的过程中，应紧密结合高职教育的特点，以职业活动为导向，突出能力目标，实现教学内容的模块化，以学生为主体，并对教学过程和结果进行有效评价。把握好了高职网络课程的教学设计开发，对提高网络课程质量、提高教学水平、提高教学效率等有着十分重要的意义，从而使网络课程发挥更大的作用。
参考文献：
[1]范佩芳．高职英语网络课程的教学设计分析[J]．科教文汇，2007，（8）（中旬刊）：122~123
[2]王会霞，代朝霞．高校网络课程教学设计[J]．教育信息化，2005，10：67～68
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网络课程设计总结篇3
【关键词】网络课程网络课程评价规范思考
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）17-0086-02
一网络课程的概念
网络课程是现代教学理论和网络技术结合的产物，它通过网络表现的某门学科的教学内容以及网上互动教学的总和，包括两个组成部分：（1）按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容；（2）网上互动教学所需要的教学环境设计和活动组织。
其中网络教学环境指师生之间和生生之间通过网络进行交流活动的软件工具、教学资源，根据本课程网上教学交流活动的需要，对教学环境进行设计并组织在网络教学平台上实施教学活动，学生可完全自主学习课程。
二网络课程评价规范
教育部教育信息化技术标准委员会了《网络课程评价规范》，此规范针对高等教育、职业培训以及基础教育领域中的网络课程，提出了网络课程评价的一般性规范，包括框架结构和指标体系。规范从课程内容、教学设计、界面设计和技术四个维度进行评价，每个维度下包含有具体的评价指标，描述了网络课程的质量特性。
规范基本采用指标体系法，通过一套特定的指标体系从以下四个基本维度来评价网络课程的质量特性：（1）课程内容：指课程内容本身的学术质量和组织结构，这是决定网络课程质量的核心要素；（2）教学设计：指对课程的教学目标、教学过程及教学测评方法的合理设计，这是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特点；（3）界面设计：指对学习者与网络课程系统之间的信息交流方式的设计，简便易用的人性化的界面设计是决定网络课程质量的另一个重要因素；（4）技术：可靠、适当的技术是网络课程质量的前提和基本保障。
每个维度下包含有具体的评价指标，课程内容维度有7条指标，用以评价课程内容本身的质量及组织结构；教学设计维度有14条指标，衡量了网络课程的教学目标设计、教学过程策略设计和测评方法设计；界面设计维度有9条指标，以评价影响网络课程的易用性的要素；技术维度有6条指标，以评价所采用技术的可靠性和适当性。
三网络课程建设的案例分析
通过对现有的国家精品网络课程进行分析，结合本校基础网络课程建设，发现其优势和不足。
优势主要表现在以下几点：（1）课程内容与课程的学习目标相一致，课程内容科学严谨，能够对内容进行模块化或划分学习单元，每个模块或学习单元主题明确。（2）各学习单元都有明确具体的学习目标，在学习过程中，学习者能按照自己的需要对学习环境进行个性化定制，控制学习进程，选择和组织学习内容，在学习过程中，学习者可以充分进行交互，包括师生之间、生生之间、学习小组之间的交互。（3）网络课程的界面统一美观，符合学生的视觉心理，能够提供内容导航，操作方便简单，不需要额外的预备技能。
不足之处在于：（1）网络课程在说明课程所针对的学习者群体、典型学习时间以及有关的教学建议等方面不够详细；学习内容不能渗透该领域的最新进展，内容更新维护有待加强，扩展的学习资源不足。（2）结合主要课程内容设计需要学生讨论或协作解决的问题较少，而多数是学生独自完成的问题，缺少讨论交流。（3）缺少追踪学习过程的记录，包括各单元的学习情况和掌握程度，不能形成学习者可以随时查看的报表。
四网络课程建设注意的问题
综合对网络课程案例的分析，结合目前网络课程的发展，笔者认为在网络课程建设时应从以下几方面进行重点设计：
第一，融入先进的教学设计理念，具有明确的教学目标、精选的教学内容、科学的教学方法与评价方法，及时进行教学效果反馈和教学策略调整。网络课程的开发所选择的教材内容应深入浅出、通俗易懂，以便于网络课程的制作和自主学习。
第二，重视课程教学设计，注意分析学生的特征，分析教学目标和教学内容的结构，设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够促进学生知识建构的学习策略。设计网络课程教学时，要遵循如下教学设计原则：注重教学目标及教学内容分析；设计教学活动时注意情境创设，强调情境在学习中的重要作用；注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）；强调以学生为中心，注重自主学习设计；强调“协作学习”，注重协作学习环境设计；注重基于网络教学策略设计。
第三，引进并整合丰富的课程资源。充分利用网络资源，提供扩展课程资源，除了提供完整的教学大纲、各章节讲稿的资料和制作脚本的电子稿外，对网络教学平台的案例资源库进行整合，并且能够提供统一的资源检索，使学习者拓展自主学习。
第四，重视师生互动平台的维护和管理，重视学生的参与和资源共建，形成更具活力的课程资源。好的网络课程是师生便于互动的平台，但在使用过程中如果不能进行很好的维护和管理，学生的学习被封闭在一个独立的网络空间中，无法通过网络获得交流氛围和资源更新，会使课程的学习效
果大打折扣。
五总结
综上所述，网络课程建设是一项系统工程，要把网络技术手段和现代教学理念结合起来，不能只热衷于技术手段的使用，发挥技术的优势还要结合教学的总体需求，更好地促进学习者自主学习。
网络课程设计总结篇4
关键词：计算机网络；课程设计；任务编制
中图分类号：G642文献标识码：B
1计算机网络课程设计的目的
一个完整的计算机网络教学应该包括三个环节：课堂教学、实验和课程设计。课堂教学、实验和课程设计三者是相辅相成的。计算机网络课程设计作为计算机网络教学的最后一个环节，在巩固学生理论知识学习成果，锻炼学生动手实践能力方面具有重要的作用。
安排计算机网络课程设计的目的有两个，一是引导学生将书本上抽象的概念和具体实现技术结合起来，使学习深化；二是消除学生对协议的神秘感，调动学生学习的积极性与主动性。
2计算机网络课程设计的任务编制
我院在2007年由作者执笔，编写了新一版的计算机网络课程设计指导书，对课程设计的任务进行了编制。课程设计基本上按照计算机网络教学大纲安排，安排了5个具有一定代表性的课程设计题目。
实验一，简单网络程序设计。本实验选择了几个简单的网络程序，这几个网络程序或者是我们经常使用的网络命令，或者是网络程序设计中的基础内容。通过从几个简单的网络程序中选取其中的两个实现，目的是希望同学们了解网络编程的基本流程和基本方法，能初步掌握tCp/ip网络协议的基本实现方法，对网络的实现机制有进一步的认识。本实验的几个简单的程序都可以采用Java的网络编程包java.io中提供的编程接口实现，但是因为Java的网络包提供了较高层次的封装，屏蔽了网络编程中需要处理的细节问题，所以采用Java作为实现语言的同学需要把Java的网络包源码加入到自己编写的程序源码中，对Java网络包中相关代码的实现细节进行分析，并在实验报告中得到体现。这几个简单的程序是：(1)ping程序设计；(2)echo程序设计；(3)Http客户端程序，不要求解释HtmL语言；(4)端口扫描程序。
实验二，数据包捕获与分析。网卡的缺省工作模式包含广播模式和直接模式，即它只接收广播帧和发给自己的帧。如果采用混杂模式，一个站点的网卡将接受同一网络内所有站点所发送的数据包，这样就可以到达对网络信息监视捕获的目的。ethreal是一种开源的网络数据包的捕获和分析软件，本实验通过ethreal软件的安装使用，监控局域网的状态，捕获在局域网中传输的数据包，并结合在计算机网络课程中学习到的理论知识，对常用网络协议的数据包做出分析，加深网络课程知识的理解和掌握。
实验三，web服务器的简单设计与实现。本实验要求了解web服务器的工作原理，设计并实现一个简单的web服务器，并通过测试。
实验四，聊天程序的简单设计与实现。聊天程序是上网时经常使用的网络程序，本实验要求完成一个聊天程序的简单设计与实现。
实验五，动态网站的简单设计与实现。动态网站的构建已经成为计算机专业学生的一项基本技能，本实验要求学生构建一个动态网站，掌握网站构建的流程、编程方法以及部署、运行等基本技能。
上述实验中，实验一和实验二是必做的内容，而实验三、实验四和实验五只需要选做一个即可。
3计算机网络课程设计的实践
作者从2006年毕业入校以来已经指导了2届学生进行计算机网络的课程设计，在指导课程设计的过程中，总结了普遍存在的以下几个现象，并有针对性地采取了应对的措施。
[1]学生人数众多。高校扩招使在校学生的数量大大增加，针对这样的现象，我们对参加课程设计的学生进行了分组，每组由3～4名学生组成，课程设计只对组做要求，但是要求明确组内成员的分工。这样既解决了学生人数众多和教学资源相对不足之间的矛盾，又起到了锻炼每一个参与学生能力的目的。
[2]个体之间差异大。为解决学生个体之间差异很大的问题，我们在小组的组成上做了要求，要求一个组内既有成绩比较好、动手能力比较强的学生，同时也有一些成绩比较差、动手能力相对弱一些的同学，这样通过组内的交流就能共同提高、共同进步。
[3]懒于动手。相当数量的学生在做课程设计的时候不愿自己亲自动手编写程序，而是通过在网上搜索，寻找相关程序或者从上一届学生手里拷贝。针对这个现象，我们增加了考核措施和激励机制，在验收程序时不仅看实验的结果，而且要让学生讲解程序的原理和设计思路，在课程设计实验报告中也增加相关的内容。在考核的时候，亲自动手做实验、编程序的学生的成绩要远远高于通过下载、拷贝程序的学生的成绩，达到激励学生勤于动手的目的。
结束语：上述是笔者通过编写计算机网络课程设计指导书和指导学生进行网络课程设计的教学实践所总结的一些亲身体会，希望对参与计算机网络实践环节的教师有所帮助。
网络课程设计总结篇5
如今，我国已进入第十二个五年计划，信息化发展的重点在于如何发挥信息化的作用和保障信息的安全，并且物联网也成为发展的重点产业技术，网络工程专业的培养定位使得毕业生大多仅具备网络规划、设计、构建、选型、安全管理和维护方面的能力，而缺乏以网络技术应用与网络技术服务为主的能力。课程内部结构缺乏系统性，不能满足本专业师生共同进步的需求。网络工程专业是一个涉及面广及分支众多的学科体系，其中，光是专业基础知识就涉及计算机基础理论、通信原理、网络原理等各个方面。大多数院校的课程体系由几十门课组成，内部结构不明确，眉毛胡子一把抓。这一方面使学生对教与学的目的性不甚明确，另一方面也不利于每个教师依据课程群组成相应的教学团队，以便共同提高教学质量。课程之间内容重复，能力培养缺乏连贯性。
目前，大多数院校的网络工程专业都是简单采用与计算机科学与技术、通信工程、软件工程等专业完全相同或相近的课程设置，课程内容完全相同。这样，在总课时的限制下，就无法开设所需的专业课程，不仅如此，还导致课程内容交叉过多、重复开设，学生对所学课程渐渐失去兴趣，严重影响教学效果。此外，针对学生的某一种能力培养断断续续，不能从大一贯穿至大四，缺乏连续性。例如，对于编程能力的培养，在大一、大二学习期间都开有相应的编程能力培养课程，但在大三学习期间却中断了编程课程，而到大四每个学生都需要利用某一种编程语言完成毕业设计课题。如果能在学生四年的学习期间一直贯穿编程能力的培养，当他们面临毕业设计课题时，就能选择一种自己比较熟悉的编程语言完成毕业设计课题。理论讲授为主，实验课时不充分。教学模式老化，理论课时与实验课时不和谐，本科院校的网络工程专业普遍采用的人才培养模式大多还是以课堂传授理论知识为主，实验课时时间较少。
而网络工程专业的突出特点就是它的工程性特点，结合应用型本科教育的性质，网络工程专业应从工程性特点出发，培养学生的工程素养和面向工程的思维方式，让其掌握解决实际工程问题的科学方法，以便更加贴近社会实践的需要。基于以上种种问题，必须对现行的课程体系进行改革和创新，必须架构具有应用型人才培养特色的课程教学体系。近几十年来，为了满足社会对网络工程应用型人才培养的需求，各个国家的高等教育机构纷纷出台相应的课程体系改革计划[4-6]，而我国一些高校尤其是技术应用型本科也纷纷出台相应的教学体系改革方案。据不完全统计，近几年在一些综合性或专业性教学与科研期刊上发表的关于教改的文章呈大幅度上升趋势[7-9]。
课程体系改革的思路与举措
任何专业的课程体系改革都是高等院校课程体系改革研究的主要任务，网络工程专业也不例外。如今，网络工程专业的内涵与外延都大大拓展，但对于应用人才培养来说，其专业课程设置应着重从网络工程层面上的全过程来考虑，核心内容包括网络工程的规划、设计、设备选型、系统布线、组网、测试、运营、管理、维护、应用开发等，这些内容在时间关系上反映了网络工程层面的全过程[2]。如果不分模块而随意开设兼顾各个方面的课程，将难以协调课程之间的关系，并且课程之间的体系结构也不够明确，导致开设课程计划性不强、结构混乱。因此，应将课程体系中具有相同性质的若干课程组合成一个课程群，形成“课程体系→课程群→主干课程”的课程体系内部结构。原有的网络工程专业主要分为两大模块，即“网络工程规划”与“网络管理维护”。如今网络技术的发展已进入第三阶段，网络应用技术服务从基本的telnet、Ftp、e-mail等发展至网络视频、网络电视、网络地图等等，可以说网络应用技术服务在整个网络工程中的地位越来越重要。因此，企业对网络技术开发与应用人才的需求也日益增长，网络工程专业的课程体系中，网络应用与开发模块成为其第三大模块，也是最具特色的模块。侧重应用型人才培养方案的网络工程专业课程体系三大模块分别为：1）网络规划与设计。主要包括网络设备选型与采购、网络组网与集成技术、网络规划与设计、综合布线技术等内容。2）网络管理与安全。主要包括计算机网络安全技术、网络管理与维护、协议分析与跟踪技术、网络性能评价等内容。3）网络应用与开发。主要以网络编程技术为主，在掌握一般的计算机程序设计前提下，熟悉1~2种编程环境下的网络程序设计方法（如基于C/S的网络应用软件开发、基于web的网络应用软件开发等）。课程体系模块化不仅有利于学生明确学习目标和学习内容，也有利于提高师资教学水平。以课程群为基础，鼓励青年教师参与由老教师和教学经验丰富的教师组成的教学团队，并给予他们明确的培养目标和培养任务，使其掌握本学科发展的前沿动态信息，随时把握专业改革和课程改革的方向。
网络工程专业的应用型人才能力可以分为网络规划与设计能力、网络管理与维护能力、网络技术应用与开发能力三个方面。网络工程专业的知识结构可按公共基础课、专业基础课、专业方向课和专业选修课四个层次来构建，如图2所示。课程内容既要涵盖网络工程的基本内容，又要区别于社会上的职业培训，在强调基础理论和系统性的同时，突显专业的应用型特点。公共基础课可与计算机科学与技术等其它工科电子信息类专业相似，在优化课程内容的基础上与其它专业使用相同的教学平台，但是必须按照专业需求来优化改革课程内容，减少不必要的重复。具体可从原有课程之间的内容进行整合，进一步明确各课程的知识范畴和技能架构，比如原有的“计算机组成原理”和“计算机体系结构”可以整合成一门课，“微型机原理和接口技术”和“汇编语言”可以整合成一门课，“线性代数”、“离散数学”及“概率论和数理逻辑”可以整合成“计算数学”一门课等等。专业基础课和专业方向课参考网络工程人才的职业需求和国家的相关职业资格要求，涵盖网络工程的基本内容。专业基础课主要分为计算机基础、网络通信基础、计算机网络基础和技术平台四大模块。计算机基础模块主要包括计算机组成原理与体系结构、数据结构、操作系统原理、面向过程/面向对象程序设计、数据库原理等内容；网络通信模块主要包括数据通信原理、网络交换技术等内容；计算机网络基础模块主要包括计算机网络原理(层次结构模型与协议集)、tCp/ip协议集与internet技术等网络基础内容。专业方向课主要分为网络规划与设计、网络管理与安全、网络应用系统开发三大模块。每个模块可选择一种主流平台(.net/Java)作为技术支撑，各模块中的主要课程将以此平台为基础，构成专业方向所需的知识框架。专业选修课以强化适应性和扬长教育为主导。由于大学四年的学习时间有限，学分也有限，学生不可能学完所有网络工程专业的课程，所以在专业选修课方面，教师可以根据学生的兴趣与能力，考虑学生将来不同的发展方向和就业岗位，将选修课分为三大方向。1）与规划设计相关的，如综合布线技术和网络协议分析等。2）与管理维护相关的，如网络安全系统部署和网络安全事故维护等。3）与应用开发相关的，如J2ee与中间件技术和web编程技术等。还可在第7学期开设新技术讲座，介绍关于物联网和云计算方面的新技术，并且所有专业选修课都配有课内实验和课程设计等实践课时，以提高学生对理论的认识与理解。#p#分页标题#e#
在网络工程专业的四年本科教育中，应参考网络工程人才的职业需求和国家的相关职业资格要求，贯穿各种能力的培养。如在本科一年级和二年级分别开设高级程序设计语言、面向对象程序设计及汇编语言课程，在二年级和三年级分别开设数据结构、Java程序设计和网络编程技术等课程，为学生毕业设计与实习中的软件开发能力打下基础，使程序设计能力和软件开发能力培养贯穿于整个大学四年的学习过程中。再比如在一、二年级开设电路基础、电子技术、微机原理与接口技术课程，在三、四年级开设包含网络工程需求分析、规划、设计、施工、管理和维护等的基础知识课程，以及综合布线系统的设计、施工、测试和维护等课程，逐步建立计算机硬件和网络硬件的基础知识，培养学生软件和硬件相结合的知识体系结构；开设操作系统原理、大型数据库管理、软件工程及网络管理与安全等课程，从管理的角度培养学生更高级的系统管理能力和开发能力；强调实践能力的贯穿培养，从大一新生的认识实习开始，直到大四的毕业实习，每一学期都有相应的课内实验、课程设计、综合实训等一系列的实践能力培训课程，使学生逐步了解和熟悉未来就业的工作岗位和环境，初步掌握相应的技术和技能。总之，在制定完整的人才培养计划基础上，以培养各种能力为目标，采取循序渐进的方式，逐步提高学生的理论基础和实践能力。
课程内部理论教学与实验教学的课时分配，需参照教高[2007]2号文件中“实践教学环节累计学时一般不少于总学时的25%”的基本要求，但是作为技术应用型人才的培养，应突出应用性的特点，所以尽可能地提高实验教学的课时比例，给学生创造更多的实验和技能训练机会。要做到网络工程专业的理论课时和实验课时相互和谐，应重点抓以下三点。1）紧密结合网络发展的核心技术，以实用性和前沿性为建设目标，深入分析网络工程专业的市场需求，着眼于企业界普遍关心的核心技术，动态调整设置实验课程内容，使实验课程内容紧密结合理论课程内容，满足技术发展的需要，更加贴近实际项目，为培养出业界更为需要的人才打牢基础。2）加强教师队伍培训，利用假期为教师提供职业培训机会，有条件的学校还可以委派教师到企业挂职锻炼，使负责实验课程的主讲教师都具有一定的网络工程研究和开发经验，部分教师还可以成为网络工程的一线科研人员。具有实战经验的教师队伍不仅保证课程的课堂讲述与实践工程相结合，而且强调各部分知识内容的具体应用，在课堂教学中，更加注重工程思维的培养，变灌输式学习为启发式学习。3）及时跟踪分析并参照国内外一些著名大学相关课程的开设情况，调整理论和实验课程的课时安排。
网络课程设计总结篇6
一、明确网络教学平台建设的性质
网络教学平台作为教学手段的一种，其主要任务还是使学生通过学习达到教育目的。因此，建设目标的确定成为建设平台的首要任务，它不仅有助于明确平台与教育目的的衔接关系，从而明确平台建设的工作方向；同时也有助于教学平台内容的选择和组织，并可作为教学实施的依据。所以在网络教学平台建设过程中，必须首先制定明确的建设目标，以利于网络教学活动的顺利进行。当前的网络教学平台大体可分为三类：
(1)主要面向成人教育、技能教育的远程网络教育平台。该类网络教育平台可以说是网络时代远程教育的新模式。由于远程教育有师生分离的特点，学生主要通过网络获得相关课程的知识，因此远程网络教学平台必须能够独立地为学习者提供相关课程的全方位教学。
(2)主要面向教师，向他们共享优质教学资源的精品课程网络建设。它们是网络教学的示范课堂，在共享相关课程优质教学资源的同时，也示范了名师的优良教学方式，是教师进行教学学习、交流的良好平台。其示范性要求建设该类平台时，需要从多个层次上考虑到各级各类学校的情况，做到优质教学资源真正意义上的共享。
(3)面向普通校园教育的课堂辅助教育平台，也是当前各全日制高校广泛建设的一种网络教学平台。该类平台作为课堂教学的有机补充和延伸，它不可能代替传统课堂教学，但可以提升教学质量，实现个性化学习，具有针对性强、与课堂教学结合紧密等特点。
我们此次进行的“计算机组成原理”网络教学平台建设就是属于第三类教学平台，其性质决定了它必须与课堂教学相结合，具有同样的教学目标和教学大纲。
二、关注服务对象的特征分析
教学性是网络教学平台的第一特性，因此，其首要目标是实现有效的教学。按照教学设计理论，对学习者和教授者的分析是完成目标的关键性步骤。当前网络教学平台中大部分教学资源仅仅是教学内容的课堂版改编成网络版形式，并不关心内容的表现形式是否能满足参加该网站学习的学习者需求，也不关心是否符合教师的教学习惯，这是造成目前网络教学平台教学效果不好的一个很重要的原因。
2.1重视对学习者的分析
现代教育学认为，学习者是学习过程的主体。满足学习者需求，促进学习者在最短的时间里达到最有效的学习，教学的一切过程都要围绕这个中心进行。作为教学过程的一个基本构成要素，同时也作为教育系统最重要的产出，学习者一直是教育界关注的焦点，特别是随着学习化社会的来临，全社会关注的重心已越来越多地由“教”转向为“学”、由教学者转向为学习者。对于学习者的特征，考虑得越详细、越深人，就会越有助于对课程的设计。在设计开发网络教学平台之前，同样需要对学习者的特征进行深入的分析，其内容通常应该包括：学习者一般特征（如年龄、性别、基本能力等）、学习者的学习动机、学习风格、学习技能、自主学习的能力、学科背景等相关信息。
此次网络教学平台建设的主要教学对象是独立学院计算机专业二年级的学生。对于这类学生，我们经过深入的分析，结合长期教学过程中所积累的教学经验，总结出如下主要特征。
（1）有一定的自学能力，但学习主动性有所欠缺
作为大学二年级的学生，经过了一年多的大学学习，已经积累了一定的自主学习能力。但由于刚刚进入专业基础课程学习的不适应性、工科类课程相对的枯燥性等因素，造成总体而言学生的学习主动性不足。因此，我们在平台建设过程中，特别注意了应用实例、实用图片的引入，并利用各种多媒体手段丰富页面的可读性，提升学习者的学习兴趣；同时，我们还引入了协助学习理论，通过在线学习交流平台的建设，使学生在零距离的相互讨论、相互促进中，加强了学习氛围。
（2）实践动手能力较弱
独立学院自诞生之日起，就肩负着特殊的历史使命：作为主要服务于地方经济建设的独立学院，必须立足于地方，结合当地社会经济发展的实际需求开设相关专业，培养出受当地欢迎的应用型人才。因此，为体现出地方性、应用性的办学特色，多数的独立学院将人才培养目标定位在“应用型人才”。作为专业基础课程的“计算机组成原理”，其教学大纲也是围绕这一培养目标制订的，特别注重实践环节的教学。
然而大学二年级的学生，刚刚进入专业基础课程的学习，实践动手能力相对较弱。所以，在网络教学平台建设过程中，我们特别加强了实践环节的网络辅助教学功能。
（3）有一定的网络操作技能，但利用网络资源解决问题的能力不足
网络学习需要有一定的网络操作技能，对计算机专业大学二年级的学生来说，这是没有问题的。但是，在如何利用网络资源进行学习资料的收集、课程相关文献的检索、解决学习过程中遇到的问题等方面，他们的能力还是有所欠缺的。因此，我们在建设网络教学平台时，向他们提供了解决问题的相关线索（如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），以便发展学生的自主学习能力、激发他们的学习动机。
2.2重视教师在网络课程建设中的作用
网络教学平台的成功开发，50%是创意，这任务非教师莫属；30%是艺术，这需要点天赋；20%是技术，是人人都能学得会、做得到的。可见教师在其中的作用还是十分重要的，他们如何将知识呈现给学习者，有着自己独特的方法和形式。我们此次平台建设中的教师们具有如下的特点。
（1）有较强的网络开发能力
计算机专业教师在网络开发设计方面都有较强的能力，在完成平台内容设计的同时，也完成了大部分的网络设计工作，使得本次建设工作具有极佳的衔接性，也为平台建设完成日后的维护、更新打下了良好的基础。
（2）外聘教师比例较高
由于独立学院教师组成的特殊性，造成教师团队中的外聘教师比例相对较高，学生除了课堂实践，与外聘教师面对面接触、交流的机会较专职教师来说要少得多。而网络教学平台的建设正好能解决这一问题，我们通过在线学习交流平台，加强了学生与教师间的沟通，拉近了师生间的距离；同时也通过网页访问量的记录反馈，使教师能及时掌握学生的学习情况，了解学生的学习兴趣、学习习惯和学习中存在的主要问题。
三、定位适用于课程的网络教学策略
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，是网络教学平台设计的核心。在教学策略设计时，先要确定网络教学平台的课程内容类型。现代课程的三大板块：理科课程、实用性课程、人文社会课程，各自承担着一个方面的独特功能。从另一个侧面我们也可以简单划分为：知识、技能基础课和专业发展创新课。当然，这种划分不是绝对的。不同类型的课程，在做网络教学平台设计时，所采取的策略就应该有所区别。
“计算机组成原理”课程，作为计算机专业本科阶段的学科基础课程，主要讲述计算机基本部件的逻辑结构和功能原理，具有知识面广、难度大、内容多、更新快、头绪多等特点；由于专注于微芯片内部，学生普遍反映这门课程难点多、非常抽象、图例多。本课程的特点要求教师能及时反映计算机发展新技术、新动向，更必须根据学生对课程教学的反映，总结经验和教训，调整改进授课方法，使教与学达到完美的结合。
网络教学平台的辅助教学，正好能弥补课堂教学时信息量不大、书本知识更新较慢、学生学习情况反馈渠道较少等缺点，利用各种图片、虚拟现实技术、Flash动画等手段演示、讲解原理，提供虚拟实验平台，及时学科前沿动态，有效地提高了教学质量。
四、设计合理的网络教学平台结构
网络教学平台的结构，“是在教学目标、教学内容和教学策略的指导下，进行的网络教学平台的总体建构”。结构设计的好坏直接影响网络课程的质量。在明确了网络教学平台建设的性质、分析了服务对象的特征、定位了适用于课程的网络教学策略之后，我们就可以开始构建平台的总体结构了。
网络课程设计总结篇7
【关键词】网络平台设计基础教学实践
一、设计基础课程网络平台部分课程设计
设计基础课程是设计专业学生的一年级基础课程。课程着重解决学生的设计意识、图形意识、创造性表现意识和思维理念的形成。它的特点是实践性强，所以要完全使用网络平台进行教学是不可能的，但是网络平台作为学生预习与复习的平台将是比较好的辅助手段。因此，从辅助教学手段的角度对设计基础课程网络平台部分进行课程设计。
（一）建立整体课程的任务安排
1.读懂大纲
分清各教学内容的类别、各知识点概念的陈述、各知识点之间相互衔接的关系。在课程设计方面能够上下互相承接。根据大纲要求，建立起课程框架，合理安排好线上、线下的课程学习及作业完成时间。
2.利用weBQUeSt建立网络探究平台
首先是总体课程任务的规划，方便学生对课程有总体的把握。内容有课程大纲、每节课的教学任务、知识点、重难点的分布。列举学生在整个课程里面要完成的各个教学任务，让学生了解教学目标。建立信息技术课程基本学习方法的教程及论坛发帖的教程，给出超链接，要求学生自学简单的教程并初步学会使用方法。
3.确立课程任务概念
在课堂的第一节课，将课程的安排、要求及网络使用方法，用讲授的方式传授给学生。学生在其后的学习中需要领取任务进行预习与复习。
（二）建立整体课程的过程安排
1.利用weBQUeSt网络探究平台建立
建立网络平台课程的过程要注意合理性，时刻注意应以线下的基础课程为主，把过程定位于课前预习作业与课后作业过程两大部分。根据大纲的要求分阶段设定过程任务，而且对过程描述必须非常详细，步骤设定要具有逻辑性，每步都有专门的网络课件与视频教程的超链接对应，方便学生进行学习。
对教学过程进行分类，如描述性任务、探究性任务、总结性任务，根据课程不同阶段的要求培养学生的综合能力，教学目标是使学生建立起学习逻辑系统和掌握设计思维能力。
2.课堂过程与网络课程要进行联系，网络课程是课堂课程的铺垫
网络教程可适度取代课堂教师讲授ppt课件的方法，教师在课堂讲授时注意要点的讲述，能让学生更容易理解教学目标。在确保学生能按要求完成网络教程的同时，将网络教程的过程步骤打印下来供没有电脑的学生学习。从一开始就必须使学生养成课前领取学习任务过程进行预习，课堂有目的地完成作业，课后领取学习任务的良好习惯。
3.设定过程的同时要注意及时调整教学计划
任务的过程在设定初始有一个原始标准，教师在结合大纲的情况下，要观察学生的接受能力与学习进度，不利条件的克服情况，如缺乏网络条件、作业量过大等问题。激励学生在不偏离学习目标的情况下发挥自己的优点进行探究性学习，对整体学习进度要在每节课后进行教学反思，调整过程的任务，适应学生的学习特点，循序渐进，让学生学习能有充分的积极性与自主性。
（三）建立课程资料库
建立网上网下的课程资料库，让学生按照一定的学习过程和进度进行学习。课程资源库的建立比较耗时并需大量相关资料，需要教师把握方向，发动学生进行探究性学习的补充，才能建立起资料详尽的课程资源库，而相关的课程资源库所包含的内容大概有以下几方面：
1.教学课件资料库，学生能按顺序自学；
2.历届学生作业资料库，可将优秀作业及常见问题作业分别作资料库，方便检索；
3.优秀教材的示范作业资料库及大师鉴赏资料库；
4.教师示范作业视频资料库，教学过程的演示，使学生能够充分了解技法的原理和步骤，提高教学质量；
5.教学分析资料库，出示相关的作品要求学生进行评析，教师加以评价，形成教学互动；
6.延伸课程资料库。通过网络问卷或线下问卷的形式调查学生的兴趣点所在，建立起相关的课程任务，学生对课程了解之后加入探究性研究，丰富相关的教学资源，也加深学生对课程的理解程度。
7.学生资源搜索分类练习库，为了培养学生的资源搜索能力，对之后的设计课程起铺垫作用。学生搜集到的资源还可以丰富以上各个资料库，使其能持续发展。
（四）建立网上学生作业上交制度与评析制度
根据档案袋的管理办法制定每个学生的作业上传管理方法。利用论坛，按照课程和班级划分区域，进行集中管理；每个学生按照“课程—班级—学号—姓名”的规则建立作业、上传帖子，作业全部上传到属于自己的帖子里面。作业上传以照片拍摄的方式辅以文字说明，照片上传需要加上学生的姓名水印，以防盗用。每个学生从第一次作业到最后一次作业，以及作业过程的集中展示能观察到学生的学习情况。
教师在每次作业上交后完成评析，及时利用网络资源进行答疑。学生能在教师的评析中看到自己与其他同学的差距，使学生即时地在课后与教师进行交流，弄清教师的评价标准，确立研究方向，提高学生的学习积极性。
（五）建立学生的作业总结库
将学生的作业与总结分开管理，方便教师对学生的反馈意见进行管理。学生的总结贴包含自我评价问卷以及课程心得总结，方便后学者在此区域从师兄、师姐的学习经验中对课程有总体印象，根据经验调整学习方向，提高学习效率。
（六）建立外部资源链接库
1.外国优秀网站链接
2.国内优秀论坛资源链接及介绍
3.建立学生主动交流资源
二、设计基础教学实践应用的成效与总结
（一）实践应用成效
1.网络平台使用实录
全部课程共有8天，分别对每天的课程进行一定的记录。
课程的第一天，对学生拥有网络的情况做初步统计与了解，要求学生运用网络资源进行学习和实践。拥有电脑人数15人，占全班人数35人的42.9%，学校有网络中心的网络环境。使用网络情况，ip登陆及注册人数10人。
课程第二天课，要求学生熟悉网络环境并上传作业，制定学习计划。学生注册并使用网络平台人数有所增加，达到25人，占总人数的71%。课堂了解未能上网学习的学生，原因是：（1）没有个人电脑；（2）没有网络环境。具体解决方法是将网络课件与部分图片打印输出，将网络课程教案制定成教材，提供给学生，解决学生缺乏网络环境的问题；要求学生间相互帮助，利用网络上传作业。
课程第三天，对学生上传的作业进行点评，评析作业的闪光点及要求学生利用图书馆和网络资源进行课题相关资源搜集，并上传作业。辅导学生熟悉网络环境并专门教导作业上传方法。学生开始上手，并尝试使用网络资源，留言提问。教学开始有互动。
课程第四天，针对学生的进度问题建立对应教程，要求学生进行对应学习，并运用网络资源做自主性课题研究，目的是使学生深刻了解课程的要求及锻炼学生自主学习能力，从网上收集到的回帖数字仅为8贴，占学生学习人数的23%。调查其原因，学生对其中的学习指引导向不够清楚，未能及时完成学习，这在教学课程设计上还需注意，要简单实用，指引性明显，学生才能及时完成教学安排。
课程第五天，学生补全作业，并在课堂学习中看到网络学习的好处，课堂练习中学生皆进入学习状态并开始享受学习过程，发散思维得到锻炼。并乐于向老师介绍自己的作品，有部分同学仍向教师提问：“是否能这样做”？在教师肯定之后，教师出示示范作品并加以引导，帮助其肯定自己。后教师在网络平台详细记录学生学习过程，因为学生在独立完成时未能知晓其他同学的过程，教师在网络平台出示过程后，学生反映较佳，在教师的评语指引下，学生能够轻易了解自己的学习程度和方向。
课程第六天，学生开始适应学习方法，要求学生在网络平台，提够阅读书籍分析，提高学生的分析能力与鉴赏能力，并相互了解书籍的优劣，得以相互交流互动。学生开始有自主学习的苗头，能对自己作品做一个记录和分析，并确立研究方向。
课程第七天，要求学生继续上传作业，教师进行评析。完成情况良好。
课程第八天，课程总结，要求学生完成课程的总结及问卷调查，全部上传到网络平台。这给后学者提供参考资料和学习建议，帮助教师调整教学安排。总结全部安排放在统一的目录下方便查阅，并建立学生作业网上展厅，展示学生的作品。
2.学生反馈意见
设计调查问卷，针对网络平台课程的实践：如提出：（1）你感觉通过网上学习对你的学习有没有帮助；较之不用网络的学习呢？（2）参与网上学习给你带来的好处、弊端在哪里？（3）教师在课堂上表现不足之处、需要改正的地方？（4）教师用什么方法能让你更容易掌握要点和方法？（5）在学习过程中遇到了什么困难，之后是怎样解决的？（6）对师弟、师妹等学习课程的建议和心得。
学生对问题1的回答35人中有30人做出“有一定帮助或有积极性帮助”的回答，5人回答“帮助不大”。对问题2的回答主要有以下方面：
优点：
（1）可以借鉴、欣赏更多优秀的作品。便于开拓思维和眼界；（2）网络学习能提高学习效率，节省时间；（3）通过网上学习能够和同学们更好地沟通，互相学习，达到知己知彼的效果；（4）增加师生间的交流，能增进关系的融洽。
缺点：
（1）不够生动和网络硬件的不完全普及；（2）第一次接触的同学较多，感觉完成程序相对复杂，课时紧张，上传作业的程序增加了作业工作量；（3）容易分心，沉迷网络。
对问题3—4集中听取学生对教师课堂表现的意见，收集情况如下：
（1）学生认为教师课堂讲解针对性不够强，过于深奥及复杂化，需要简单化或能举例说明问题；（2）教师在课堂上出示的材料、范画不足；（3）课堂进行集中讲授需要更多的指引与作业评价。
对问题5—6的设定主要是要了解学生有没有使用网络来解决问题，以及整个课程的心得如何。情况如下：
（1）有5个同学是直接回答使用网络资源解决学习问题，大部分同学回答是直接请教老师解决问题，也有一部分同学是两者结合解决；（2）对师弟、师妹的建议主要涉及课程本身问题居多，有部分同学会建议师弟、师妹提前接触电脑常识。
结语
教师必须要明确思路，在解决课堂教学任务的前提下，以网络课程作为良好的教学手段进行补充。锻炼授课能力，简化语言表达能力，丰富教学资源，建立师生沟通渠道，这些都是教学手段外的能力。通过网络课程的方法编写一定的调查问卷能更迅速促进课程的建设、放大教师的缺点，促进教师改进教学方法。
1.可行性判断
经过一次的教学经验，从整体的课程建设到学生作业完成的情况、课堂学习气氛到学生的反馈意见来看还是比较满意的，大部分学生觉得网上学习能起到辅助教学的作用。在课程实验阶段，能有大部分学生觉得网上课程对其有用，这对教师有很好的鼓舞作用。学生的作业有各自不同的特点、课堂学习气氛高涨、学习积极性高，除了网络资源起到一定作用，正确领悟大纲要求和课程内容也有一定作用。
2.教学资源库的继续丰富
教学资源库的丰富需要发动课题组的教师，还可以建立分论点，让学生小组集体完成，深化教学资源，形成点状发散的教学资源，长久下去，教学资源库将极大丰富。
3.规范化管理
有一个系统化与规范化的方法使教学程序标准化是十分必要的。必须参考国家对信息技术课程的规定进行课程建设，这会使课程建设少走弯路，更有效率。
4.教师要不断深造
网络课程与设计基础课程的整合属于摸索性的实践行为，需要教师对相关知识的理解与对专业知识的灵活运用。如何让课程的整合作为一个很好的辅助教学工具，需要教师不断地进行教学反思和总结，或将优秀的教育经验，如前辈老师的教学经验融入教学整合中。
（注：本文为校级资助课题，G2100103）
参考文献：
[1]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法[m].上海：上海教育出版社，2005.
[2]a.V.Kelly.课程理论与实践[m].北京：中国轻工业出版社，2007.
[3]K.S.Brown.反思型教师与行动研究[m].北京：中国轻工业出版社，2005.
[4]钱明辉.研究性教学——发展型教师的内在教学理论[m].北京：科学出版社，2007.
网络课程设计总结篇8
我院的网络营销课程从2002年开设以来，大致经历了三个阶段的改革。
第一阶段：基于课程内容整合的教学改革。《网络营销》这门课程是一门学科交叉性较强的课程，内容包括市场营销、商务管理、计算机网络、多媒体技术等领域，而且，在教学中又没有成熟的理论和研究方法。所以，不同的老师对网络营销的理解不同，故在教学过程中根据老师自身对网络营销的理解将上述不同的知识进行整合，这样导致教出来的学生营销不如市场营销专业的学生，网络应用不如计算机专业的学生，学生反应什么都学，什么都不精通，等于什么都不会。
第二阶段：基于岗位技能需求的教学改革。随着电子商务专业的发展，网络营销的相对应岗位逐渐明晰，我们针对岗位的具体要求，重新构建课程内容，加大学生实践比例。课程建设思路完全基于工作过程导向进行设计，将学生要掌握的理论知识融入到具体的项目操作实践过程中，所以，在教学大纲的制定，教材编写，实训项目设计，课程考核过程中，都注重理论和实践教学的融合。但是网络营销的发展速度太快，有些教学内容需要大量的财力和人力投入，如一些网络推广方式是付费的，而且费用比较高，教师在讲授过程中往往深度不够，如果采用模拟平台，会导致与现实工作的环境差异比较大。
第三阶段：基于工作过程导向的课程开发教学改革。课程是以“岗位主导，学生主体”的思路进行设计。遵守“工作过程导向”的开发理念。第一步，让学生对今后将要工作的环境、工作岗位和工作内容有基本的认知。第二步，通过学习、实训、实战和考核，熟练掌握工作岗位的相关理论和基本操作技能，培养学生职业素质和职业修养。在学习领域的设计过程中，我们以公司岗位实际工作过程为参照，对教学内容进行序化，通过科学的教学设计和编排，将学习领域转化成学生能具体操作的、并在教学时间内能完成的学习任务和学习情景，并严格执行。
2、工作过程导向的高职院校网络营销课程开发
2.1岗位调研
在调研过程中，我们发现，网络营销的主要工作岗位，主要集中在淘宝专员、网络客服、网络推广专员、店长或者店长助理、营运总监等职位。
2.2确定课程性质
网络营销课程是电子商务专业的核心课程，它的地位是由本专业的主要就业岗位决定的。我们统计，电子商务专业目前的学生就业的53％将从事网络营销方面的工作。我院的网络营销课程开设在大学第三学期，其先修课程有：互联网应用基础，电子商务基础及应用，网络信息编辑，网络广告设计与制作，市场营销，网页设计与制作等，这些课程为学生学习网络营销打下了良好的基础，也树立了良好的营销理念。其后续课程有：网站策划与Seo，网络客服服务与管理，电子商务案例分析等，这些课程可以拓展学生的网络营销技能和综合能力，尽可能做到让学生与实际工作岗位实现零距离对接。
2.3课程内容设计
根据岗位要求，以工作过程为导向，我们设计了6大项目19个子任务。如表1所示：
2.4课堂教学方法设计
1、实战训练法。实战训练是电子商务专业学习的一个重要特点。所有的相关操作和练习都可以通过互联网在相关真实的平台上进行操作，学生在学习过程中就积累了一些毕业后从事网络营销工作的一些资源，尤其在网络市场调研、企业网站推广、网店和商城推广以及网络营销效果评估与优化环节，都可以利用网络平台进行真实操作，效果很好；同时，我们还开辟了学生第二课堂，利用相关的与学院合作的网络平台拓展学生能力，大部分同学还能利用网络挣一些生活补贴，学生学习积极性也得到较好的提高。2、演示示范法。演示和示范是学生系统掌握相关操作知识的较好方法。在进行相关实验操作之前，通过老师的演示和示范，能够让学生更好的掌握相关操作流程和注意事项。在进行演示和示范过程中，逐步分析相关步骤和操作流程，学生吸收很好。3、案例分析法。在进行相关理论知识学习过程中，案例分析是比较好的教学方式。通过案例分析、比较，学生可以很直观的掌握相关理论知识，让学生知其然并知其所以然。4、讨论交流法。利用网络搭建相应的网络学习交流平台，让学生在网络上自由交流，相互学习，老师也可以通过网络了解学生的掌握情况，进行较好的跟踪和反馈。我们建立了网络营销交流QQ群、网络推广兼职交流QQ群、电子商务交流论坛、博客等，这些平台囊括了我院从2002年毕业的电子商务专业的学生，与我院合作的校外专家、老师等，交流的效果很好。
2.5课程考核
网络课程设计总结篇9
论文摘要:高职教育的目标是培养合格的技能应用型人才，计算机系统维护与网络应用作为一门实用技术，在现代社会发展中已经显示出其重要性。文章对高职非计算机专业系统维护与网络应用课程设置进行了探讨。
《计算机组装与维护》和《计算机网络》是计算机相关专业开设的两门专业基础课，但由于计算机的普及，社会需要非计算机专业学生也要掌握一定的计算机维护和网络应用知识。我们根据高职高专教学特点和要求，以“能懂、够用、实用”为教学原则，结合多年的实践经验，把这两门课整合在一起，在高职非计算机专业开设了《计算机系统维护与网络应用》这门课。
一、《计算机系统维护与网络应用》课程设置
1.《计算机系统维护与网络应用》定位
“计算机系统维护与网络应用”定位于“信息技术基础”课的深人和提高。在大学一年级，所有非计算机专业学生都系统学习了“信息技术基础”课并参加了河北省大学生计算机等级考试一级考试，已具备了一定的计算机系统组成理论知识。
2 .《计算机系统维护与网络应用》教材选择
《计算机系统维护与网络应用》课程的知识更新周期非常短，时代特征鲜明，应选择适合高职教育培养目标、教学现状和发展方向，在内容组织上突出了实用性和可操作性，并能结合具体操作步骤加以讲述、图文并茂的教材。
邯郸职业技术学院由教研室组织任课老师通过上网查询、翻阅其他最新文献等方式自行编写了课程讲义作为简易教材。在编写时，我们每年组织教师深人社会、了解市场，调查计算机系统维护与网络应用所具备的核心职业技能，经过分析和总结，制定出课程标准和能力测评大纲，最后分解出课程学习单元。课程讲义以学习单元为内容目标，精选相关的教材内容;编写时以计算机硬件和技术的发展为依据，保证教材内容与时代同步;注重教材内容的知识性和新颖性并注重实践能力的开发性。
3.《计算机系统维护与网络应用》课时分布
《计算机系统维护与网络应用》课程总课时为72学时，其中理论课为12学时，实训课为40学时，讨论课为20学时，课时比例约为1:4:2。从教学方式来看，先集中完成计算机系统维护理论课，再集中课时完成计算机系统维护实训课，然后完成计算机网络理论课，再集中课时完成计算机网络和综合实训课。这样做既能完成基础知识的学习，又有足够的实训课时使学生能充分掌握本门课程的基础知识和操作技能。
4.《计算机系统维护与网络应用》课程实训安排
动手能力强的学生在完成规定的实训课程后，可完成一些选学的实训内容。
5.任务驱动式教学方法
在每次课程开始时，首先提出一个任务，课程的教学内容围绕这个任务进行设计，在任务的驱动下，学生对相关知识充满了好奇，会想尽一切方法去完成它。例如理论课上要求学生在理论课程结束后，交一份根据市场调查的结果完成的适合日常办公、图形图像设计、游戏等不同需求的计算机装机配置作业。学生会去了解市场，回来后都说收获很大。实训课上，例如硬件组装模块，教学组织与实施的一般过程为:课堂设计~示范引导~模仿试做一纠错重做一复述总结。课堂组织以学生小组为中心，内容教学以问题或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。讨论课上，例如故障检测模块，教学实施的一般过程为:课堂设计一预设故障一分组讨论一尝试修复一纠错重试一分析总结。上课前教师提前预设若干个可控制故障，上课开始时分组讨论每个故障产生的原因，在讨论的基础上小组尝试排除故障。在整个教学过程中学生始终占据主体地位，学生在获取知识的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行为标准及直觉经历、需求调节等方‘面的综合。
6.网络环境下的自主学习
传统的教学模式注重于学习指导，其基本特点是以教师为中心，以教科书为中心，以课堂教学为中心，学生只是教育教学实施过程的被动受体，而不是自己学习的主体，缺乏个性化，因材施教的效果不够理想。随着网络技术的发展，在网络环境下实施多元化教学模式，以学生为主体，以教师为主导，创造条件让学生主动地创造性地进行学习是推进高职教育创新的一个手段。学院现有实验设备组数少，课时紧张，有些学生在课堂上不能很好地理解消化知识，教师利用开放的网络环境，可将各种资料(如授课讲义、背景知识、课程信息等)以文件资料库的形式存放在网上，供学生直接网上阅览，进行自主学习，学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。学院建立了网络实训室，为了充分利用实训设备，也为了学生课下实训方便，实训室开放了网络环境，某些实验可以通过web方式登录到实训室服务器进行操作。
7.考核方式改革
本课程考核目标是重点考核学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。我们废除了期末笔试考试，用形成性考核成绩作为期末总成绩，该形成性考核成绩包括学习过程评价+综合考试。考核中学习过程占了很大的比例，学习过程包括所有实训课的平均成绩、社会调查报告成绩、平时作业成绩;而综合考试包括实践技能操作考试和口试。
网络课程设计总结篇10
关键词:网络课程网络平台课程资源技能培训
一、引言
当前,信息技术、计算机网络技术和多媒体技术迅猛发展,传统的教育模式受到了巨大的冲击和挑战。计算机网络以其承载的信息量大、延伸的范围广、传播的速度快、交互方便等优点,逐渐成为基于计算机网络技术的网络教育的有力工具。网络教育不仅突破了传统教育在时间和空间上的限制,实现了教育资源在更大范围内的共享,而且冲破了学校与现实社会之间的藩篱,带动教师与学生、学校与学校、学校与企业间的交流与合作。它以计算机网络为基础,利用网络的资源共享和信息传输特性,以及多媒体技术的展示功能,实现教师、学生、媒体多向互动,体现教学的个性化和协作化;它提供学习内容的广泛性和形式的多样性,使学生可以按照自己的基础、兴趣、习惯来选择学习内容和学习方式,充分体现学习者的主体地位,因而具有广阔的发展前景。
二、网络课程的定义及要素、特征
1.网络课程的定义
网络教学实际上是网络辅助教学,网络课程是网络教学的重要组成部分。由于网络技术发展异常迅猛,而网络教育应用历史太短,可资借鉴的经验有限等客观因素的制约,不少教育机构与个人对网络课程的认识肤浅,一味随着潮流,将零散的教学资料搬到网上,便认为完成了网络课程建设,甚至实现了网络教学,从而走进了网络课程的误区,使得对网络课程的理论研究与课程建设实践处于迷茫状态。
我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准简介V1.0版》指出,网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”。因此可作如下定义:网络课程是基于网络的关于专门学科的教学内容与教学活动的总和,包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。网络课程是网络教学的基本单元,是通过综合教学设计,以计算机互联网络为主要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和,因而它既不是一些商业网站未经教学设计所设立的吸引用户的课程,又不是一般性的辅网络教学资料。
2.网络课程的要素
网络课程是一个完整的专门的教学系统,一般意义上的要素包括教学内容和教学环境两个方面。按照教育技术学者的观点,网络教学系统的具体要素有教师、管理者、学习者、信息资源、教学目标、教学方法、教学策略、教学评价、教学组织形式、学习环境、网络平台等。概括起来,网络课程要素包括四个部分:(1)专门学科的教学内容;(2)面向学科的教学资源;(3)基于网络的教学环境;(4)实施课程的教学管理。各具体要素均可归结到这四个要素的功能模块中。
3.网络课程的特征
网络课程具有计算机网络的基本运行方式,即信息在后台储存,通过网络中介传送,前台以屏幕方式呈现。结合具体的课程内容和教学目标,网络课程具有以下五个方面的特征:
(1)开放性。网络课程的开放性表现为两方面的内容:一方面,它不仅在技术上突破了时空的限制,而且对所有个体开放,学习者无年龄、性别、种族差异,可以在任何时间、任何地点接受网络学习。另一方面,它的结构体系和内容安排能够让课程管理者(教师)方便地进行及时调整和更新。
(2)交互性。在网络教学中,一方面,学生通过课件可以有效地获得图文并茂的教育信息,并可进行在线练习和测试,了解自己学习的掌握情况,即人机交互。另一方面,师生可以实现个体异步学习和同步学习,学生和教师之间、学生相互之间可以通过发送e-mail或在线聊天的方式互动沟通,学生可向教师反馈教学信息,教师则可根据学生随时发送的教学信息不断调整和改进教学,促进教学,学生之间的交互也可以进行协作学习。这种双向交互活动不仅可以使学生通过视、听手段获取知识,而且可以激发学生的学习兴趣。
(3)协作性。网络支持下的学习更能体现协作的优势。网络群组管理员(通常为教师)作为学习过程中的主导人物,引导、促进、帮助小组成员的协作学习,成员之间的协作学习能加强学习者之间的合作共处能力和探索精神,不仅对问题的深入理解和知识的掌握运用大有裨益,而且能提高网络课堂的交互能力,摒弃传统课堂中单纯的人机“刺激反应”的交互形式,并且对合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。
(4)共享性。网络课程不但可以利用已有优秀教师资源、教学资源,而且可以通过网络链接等多种方式引入国内外日益丰富的网上动态学习资源,并通过网络传送把课程资源传输给每一位网络学习者,从而实现最大范围内的跨时空、跨地域的资源共享,真正地做到“全球化学习”。
(5)自主性。自主性指网络课程以教师为主导,强调以学生为中心,主张学生是信息加工的主体,知识学习的主动构建者,教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者。利用网络课程教学,可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争和角色扮演等多种形式完成一个确定的学习任务,也可以让学生自主学习、自主探索。
三、网络课程建设
1.网络平台建设
加强网络平台建设是网络课程建设的基础。网络课程是基于网络技术的教学环境,需要一个运行在互联网环境下的网络教学支持系统(教学平台),包括支持网络教学的硬件设施和网络教学的软件系统。随着人们对网络教学特点的认识不断深入,网络教学系统的开发也日臻完善,一些顶级教育机构纷纷开发了各具特色的教学系统,如美国的webCt系统和topClass系统,arizona大学的polis系统,清华大学的网络学堂(网络备课系统和网络辅助教学系统)等。在开展信息化、数字化校园的今天,要开展全校性的网络教学,学校就要重视校园网络服务器和和网络教学支持系统等硬、软件设施建设,并加大投入力度,研制或引进支撑网络课程所需要的硬、软件环境,创造网络课程建设条件,推进网络平台建设。网络平台一定要上升到全校统一的高度,统一建设、统一管理。对网络平台建设,要各校根据实际需要及发展来选择自主研发或引进,要坚持平台运行稳定、功能强大、操作方便、快捷原则,坚持易于更新、升级和维护原则。
2.网络课程资源建设
网络课程资源建设是网络课程建设的核心内容,也是现代教学理念下高校教学改革的重要课题。网络课程资源是指基于计算机网络支持课程教学的相关资源,广义上讲,可以将其范围扩大到一切有助于教学活动的任何事物,是由教育者、学习者、教学资源、支持系统等四个部分组成的一个有机整体。从网络课程的结构上看,应包括以下几个方面:课程简介、教学大纲、授课计划、学习指导、实验指导、电子教案、电子课件、视频动画库、图形图像库、习题试题库、教学讨论、疑难解答、心得体会、网络资源链接等。网络课程资源不是简单零碎地搬到网上,而是按照学科知识体系和网络教学的特点,对各种优质课程资源的综合集成和共享。另外,课程资源建设还应包括课程资源管理建设,即各项资源以数据库形式进行网络存储,具有完善的资源分类、检索、上传、下载等功能。
网络课程资源建设的目的是为学习者提供所丰富的教学内容和乐于接受的学习方法,为教学者提供一种更优化的教学途径,因而网络课程资源建设要符合课程教学的需求,也要体现网络的时代特征,大力开发立体化教材和数字化学习资源,体现先进性和高效性;要坚持自我开发与引进外援相结合,体现个性,鼓励多样化发展,但又要避免重复性建设。总之,课程资源建设应做到开放、共享和提高。
3.教师队伍的技能培训
高质量网络课程建设是一项长期的系统工程,不但需要便捷的网络平台和丰富的网络资源,而且需要课程的建设者依照学习模式和课程特点精心制作课件、组织安排教学内容。优雅的界面、生动的课件、丰富的内容无疑会增加学习者的愉悦感和吸引力,对激发学生学习兴趣、提高自主学习能力大有帮助,这就要求课程的建设者能熟练掌握网络平台的各项功能,并具备制作多媒体课件的一般能力。提高教师队伍的课程建设水平,必须从三方面做起:首先,教师要转变观念,自觉将注意力投入到这方面来。其次,学校要重视加强对教师多媒体技术培训和考核,使之掌握常用图形、图像、声音等数字化文件获取和制作技术。最后,学校要注重对网络平台软件系统功能的展示和推广。高质量的网络课程不是简单地将丰富生动的课程资料的上网,而是依据网络平台系统功能和结构,科学地组织和编排教学内容,形成连贯的、系统的学习单元。教师队伍的技能培训是网络课程建设的重要内容,必须始终坚持下去才能取得成效。
四、结语
网络课程的内涵随着网络技术、教育理论的不断发展而不断丰富,课程建设始终应坚持树立以学生为本、为学生服务的思想,从平台选择、课程设计、资源建设到课程管理都应体现以学生为中心的教学策略,充分发挥网络的优势,加强网络环境下新教学模式的研究及网络课程的进一步开发,努力探索有利于培养学生自主学习能力和创新能力的多样化网络教学模式。
参考文献:
[1]马红亮.网络课程的概念及特征[J].四川师范学院学报(哲社版),2001,(6).
[2]杨晓丹.浅谈网络课程的特点及设计原则[J].中国校外教育(理论),2008,(9).