电大学前教育实习总结篇1
同志们：
今天，按照公司党委理论中心组学习计划要求，我们开展2021年度第4次中心组集中学习暨党史学习教育专题读书班，本次学习研讨的主题是“开展党史学习教育、传承宝贵精神财富”。
首先，请王**同志领学《论中国共产党历史》（专题1-专题2）以及新民主主义革命时期历史学习资料
......
下面由韩**领学《论中国共产党历史》（专题3-专题4）以及社会主义革命和建设时期历史学习资料
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请大家围绕“开展党史学习教育、传承宝贵精神财富”主题进行重点发言
王xx:我发言的题目是：按照“开展党史学习教育、传承宝贵精神财富”主题，我的发言四部分
张**：按照“开展党史学习教育、传承宝贵精神财富”主题，我的发言三部分
总结讲话：刚才我们完成了学习的全部议程，请各位领导结合集中学习内容，撰写理论中心组笔记。
下面针对今天的专题读书班活动我谈三点体会：
一、领会精神、落实要求，充分认识开展党史学习教育的重大意义
在党史学习教育动员大会上发表重要讲话，深刻阐述了开展党史学习教育的重大意义，系统回答了为什么学、学什么、如何学等重要问题，明确部署了开展党史学习教育的重点任务和工作要求，的重要讲话为我们开展好党史学习教育指明了方向、提供了遵循。3月4日，国网公司召开了党史学习教育动员部署会议，辛宝安董事长作了重要讲话。公司各级党组织要认真学习领会，切实把思想和行动统一到中央和国网公司党组的决策部署上来，抓好党史学习教育，从党的百年奋斗历程中汲取继续前进的智慧和力量，以更加昂扬的精神状态和奋斗姿态建功新时代、奋进新征程。
二、聚焦重点、明确目标，高质量高标准开展党史学习教育
一是要有力开展“我为群众办实事”实践活动，树立“服务于供电客户做美好生活服务者”的理念，践行“人民电业为人民”的企业宗旨，持续优化电力营商环境、提高服务水平，做好电力先行官、架起党群连心桥，助力全面乡村振兴，助力喀旗地区发展建设，让广大人民群众充分享受党的电力事业成果，不断增强人民群众获得感、幸福感、安全感。二是要从党的非凡历程中深刻感悟思想伟力，切实增强用党的创新理论武装头脑、指导实践、推动工作的政治自觉，坚决守住不发生重大风险的底线，千方百计确保电力安全，千方百计确保国有资产安全。三是要从党的百年伟大奋斗历程中体悟中国共产党人的精神谱系，切实鼓起迈进新征程、奋进新时代的精气神，勇当新时代的孺子牛、拓荒牛、老黄牛，努力超越、追求卓越，满怀豪情地迈进新征程、奋进新时代。
电大学前教育实习总结篇2
2018年上半年，党员教育工作紧紧围绕全县工作大局，以深入服务农村基层组织建设为重点，以党的“两学一做”学习教育为契机，结合年初制定的党建工作计划，大力实施农村党员干部现代远程教育工程，发挥党员电化教育作用，各项工作稳步推进，取得了明显成效。现将工作总结如下：
1、党建宣传报道工作。充分利用《xxx新闻》、xxx人民政府网、xxx广播电视网等媒体进行宣传。邀请省市新闻记者来我县采访党建工作3次，向省党员教育中心党建新视线栏目、xxx省电视台、xxx市电视台等媒体报送党建工作新闻10条。
2、远程教育升级改造工作。按照省、市委组织部的要求，借助联通公司光纤全覆盖的契机，对全县143个村及11个乡镇的远程教育站点进行了升级改造，截至目前，除xx镇两个没有铺设联通线路的村，其他153个站点全部改造完毕，并投入使用。
3、远程教育工作专题督查和业务培训工作。对各乡镇村级站点的运行情况和开展学用工作情况进行检查，规范了远程教育“一册三簿”。对乡村站点管理员进行现场培训，帮助站点管理员掌握了农村党员干部现代远程教育专用频道接收软件和资源管理软件的使用方法，并掌握了教学课件和资源节目接收方法。
4、农村基层党员“两学一做”学习培训工作。充分利用远程教育平台和共产党员网，结合我县党的“两学一做”学习教育总体部署，力求做到学习培训的及时性和内容的针对性。在村级站点学习日，农闲时期，建党95周年前后开展了丰富多彩的学习培训，助推了活动的开展。
5、村级远程监控和服务群众工作网上纪实系统建设工作。按照省委组织部的统一部署，与县联通公司合作，为我县143个村和8个社区的便民服务大厅安装了远程监控系统，目前专线和监控设备均已安装完毕，县、乡两级的13个监控平台也已投入使用。
6、党员管理信息化建设工作。一是进一步组织开展订阅共产党员微信工作。按照中央、省市委组织部要求，我们积极号召全县党员订阅共产党员微信、共产党员易信。全县有条件订阅的党员实现了全覆盖，上半年共有963名党员订阅了共产党员微信。二是继续开展党建手机app工作。进一步丰富党建手机app的内容，增加两学一做的学习专栏，有针对性的指导党员干部学习。规范了党建手机app的安装使用，镇村两级党员干部手机app安装率均达到标准，能够利用党建app开展工作和学习，确保软件使用效果。
7、农村电子商务工作。目前，我县农村电子商务工作已按照“县级运营中心+党组织网络+特色产业协会”模式全面开展。县级运营中心、12个电子商务村级服务站试点已经完成建设。镇（乡）、村光纤线路改造已全面完成，全县物流资源正在进行初步整合。镇（乡）、村143个电子商务服务站已初具雏形,覆盖率达到100%，实现了村级组织电商服务站全覆盖，年底完成打造农村电子商务1个示范镇和5个具有示范作用的村级电子商务服务站的总体目标。
总体来说，上半年基本圆满完成了省市交给的工作任务和部内指派的临时工作，但在工作中依然存在一些问题，工作人员少，技术力量相对薄弱，对基层工作检查指导跟不上；基层播放收看活动不正常、总体不平衡；农村电子商务工作发展过程中存在的问题还有很多，比如农民传统观念滞后，短期无法转变、农村网络使用率低，物流渠道不通畅、电商人才匮乏，培训力量不足、电商配套设施短缺，发展资金不足等。这些问题我们将在今后的工作中逐步解决。下半年我们要主抓五个重点，开创工作新局面。
1、完善教学资源建设，不断满足基层党员干部学习培训的需求。一是深入宣传党的方针政策加强引进交流，积极从中央有关部门引进学习的辅导教材；二是加强课件的组织制作，充分发挥制作力量强的优势，集中力量制作一批宣传贯彻党的新精神、开创组织工作新局面的党员教育专题片；三是加强党建宣传，宣传一批学习基层党建的典型人物和先进经验；四是结合工作需要，开发重点党员教育电视节目。
2、优化骨干队伍，加强对基层党员干部教育培训的管理和服务。加强专职管理员队伍的建设。在乡镇党委设立专职管理员，指导乡镇各村的远程教育及电商工作。提高远程教育专职管理干部队伍素质。抓好远程教育专职管理干部的培训和业务交流活动，努力达到远程教育专职干部“一专多能”、“一岗多职”。不断充实调整终端站点管理员队伍。保证每个终端站点配齐2名管理员（兼任电子商务服务站工作人员），对于缺职的站点管理员要及时进行补充，对于不称职的要及时调整。把站点管理员的选配与农村党员“设岗定责”工作结合起来，保持管理员队伍的稳定。抓好基层站点管理员队伍的培训，努力提高他们的服务技能和操作水平。
3、抓好教学组织管理，力求远程教育和电化教育工作具有实效。突出抓好农村基层党员干部的教育培训，加强督促检查，保证学习制度落到实处。鼓励农民群众和各类专业协会、合作化组织利用远程教育站点和设备开展学习培训工作；适时组织各类专家进村入户开展教学辅导；充分发挥各级辅助教学网站的优势，开展在线教学辅导。以基层党员干部群众欢迎不欢迎、拥护不拥护、认可不认可为标准，评估工作成绩。要以基层党员干部群众是不是受到教育、得到实惠，作为改进工作的标准和要求。
电大学前教育实习总结篇3
远程开放教育教学模式基层电大中国法制史当前，广播电视大学的发展进入了重要的战略转型期，电大向开放大学转型的本质是要从外延式的规模发展模式向内涵式的质量发展模式转变，人才培养模式改革的目标就是为了提高教学质量，而教学模式是人才培养模式的核心组成部分，直接决定了培养目标的实现。但是，目前远程开放教育中传统的教学模式己经不能适应开放大学的教学需求，其面临的问题制约着开放大学教学质量的提高，更影响着开放大学的建设。基层电大如何适应开放大学的战略转型，如何应对信息技术突飞猛进而出现的新教学模式，如何构建适合基层电大的教学模式，也就成为当前基层电大向开放大学转型过程中面临的一项现实课题。“四L”教学模式是笔者在基层教学实践中总结提出的，以期为基层电大教学模式的探索有所裨益。
一、“四L”教学模式的内涵
“四L”教学模式以“学为主，教为辅”为宗旨，通过面网结合的混合教学模式为学生自主学习提供有效指导及良好的交互环境，促进学生学习能动性的发挥，从而提高学生自主学习能力及学习效果。“四L”具体是指四学（learning），即“导学、主学、助学、督学”。针对导学、主学、助学、督学，运用有效的面授和网上教学相结合的教学策略，注重对学生解决实际问题的能力和全面素质的培养。
导学是指课程责任教师通过网上导学与面授导学相结合的方式引导学生科学合理地使用多种媒体教学资源进行自主学习；主学是自主学习，它是在学生内在动机的作用下，在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划。在学习的过程中，自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点，自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件；对学习结果能够进行自我评价，并对自己的学习行为进行调节和修正，以致学习目标的最终实现；助学是指教师以课程的重难点解析为核心，在面授辅助的基础上，通过媒体、信息、交流等助学工具，帮助学生对重难点问题进一步理解和掌握；督学是指在助学的基础上，通过各种形式的小测验和考前辅导帮助学生进一步巩固和加深对重难点的理解和掌握。
二、中国法制史课程在教学过程中存在的主要问题
（一）对学生的宣传引导不够，学生对本课程的考试形式不了解
远程开放教育法制史基础课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占50%，课程终结考试占50%。形成性考核就是要求学生在中央电大形成性考核系统里面做作业，作业成绩占总成绩的一半，终结性考试采用机考，考试成绩也占总成绩的一半。所以，形考作业和终结性考试都要及格这门课程才算及格。但是，在实际教学过程中有个别班主任老师在课程注册之后就疏于告诉学生法制史课程是中央电大基于网络考核的课程，缺乏对这门课程的考试形式和学习资源的宣传引导，相当一部分学生对法制史课程的考试形式并不是很了解，没有掌握获取本课程学习资源的方法和途径，也没有在中央电大形成性考核系统做作业，只是参加期末考试，这就导致这门课程的不及格率极高。
（二）法制史课程的教学资源不够完善，难以满足学生自主学习的需求
现代远程开放教育的学生可以利用文字教材、多媒体材料、课件等教学资源来学习，对学习中遇到的困难可以通过必要的面授辅导、网上答疑等方式来解决。但是从远程开放教育法制史课程教学资源的实际情况来看，基层电大现有的法制史课程的学习资源还不够丰富和完善，ip课件、直播课堂、Cap课件的讲授形式过于单一，对学习根本起不到太大的帮助；中央电大提供的多媒体资料虽然能够引导学生自主学习，但它比较适合法学基础较好、有较强自主学习能力的学生，对法学基础和自主性较差的学生来说仅仅靠多媒体资源来完全自主掌握系统知识是不够的；由于法制史课程的理论性较强，这就使得现有的学习资源和辅导方式具有局限性，它既不能够满足学生各种不同的需求，也不便于法学基础较弱的学生自主学习，当前远程开放教育教学资源的不完善严重制约了现代化助学服务手段的推广应用。
（三）学生对法制史课程的学习还处在传统的学习模式中
现代远程开放教育不仅要让学生掌握专业知识，而且要帮助他们逐步完成从“自学”到“自主学习”学习观念的转变，教师不仅要自己会用多媒体资源进行课程教学，还要教会学生运用多媒体资源进行个别化自主学习，使电大的教学模式从“以课堂、以教师为中心向以学生为中心、以学生自主化学习为中心”转变，把他们培养成为具有学习主动性的人，这也是远程开放教育教学的主要目标。但是在当前的远程开放教育中，无论是多媒体课件还是教学辅导，都主要通过辅导老师对课程重难点的讲解或面授来进行，学生只是被动的接受知识，几乎所有课程的教学还停留在以教为主的状态，所以远程教育的学员对法制史课程的学习还是处于旧的学习模式中，学生不能完全实现角色转变，仍然习惯于充当被动的学习者，受老师掌控，参与教学互动过程的积极性不高。
三、强化教学过程支持服务，构建“四L”教学模式
如何使基于网络考核的中国法制史课程的教学满足不同层次学生的需求，使法学基础薄弱的学生增强学习信心，提高基层电大的教学效率呢？笔者认为我们作为基层电大要转变学生现有的学习方式，要使学生从自学向自主学习转变，就应该构建以课程责任老师导学为前提，以学生自主学习为核心，以助学为基础，以督学为动力的“四位一体”的教学模式。
（一）导学
导学主要导学习方法，导教学思路，导媒体资源，导考核方式，导网上学习，就是要转变学生的学习观念，学生应该如何学习，如何有效的获取学习资源等。笔者认为，对于中国法制史课程的导学包括两个方面，一是网上导学。网上导学主要是引导学生登录电大三级网络学习平台，帮助学员了解课程性质和教学目标；让学员明确课程的具体安排；指导学生自主选择媒体；引导学员掌握学习方法；使学员了解考核要求；指导学员自主地学习课程内容等。通过导学让学员可以在课程开始之初对课程的教学目标、学习方法、内容、进度等有一个清晰的了解，在以后的学习中做到心中有目标，努力有方向，学习有方法，有效地引导学生进行自主学习，提高学生自主学习的效果。二是面授导学。作为基层电大应该根据学生对法制史课程的实际学习情况成立导学中心，分别由课程责任教师进行导学，要求课程责任教师依托网络，采取合适的教学方法如案例教学法等，通知阶段性学习任务，并及时纠正学习中存在的问题，评价学生学习任务完成的质量，进行教师、学生、资源、媒体的四围教学活动，利用网上资源及多媒体课件讲思路、讲重点难点疑点，突出“导”字，引导互动，着重于知识点及教学目标的实现。精心设计法制史课程讨论活动，组织学生参加省级电大的网上教学活动，引导学生上网学习或下载资料，养成网上讨论学习的好习惯。
（二）主学
现代远程教育的特点是学生和教师处于“准分离”的状态，通常是教学主体和客体异地，教学时间空和间分离，学生以自主性学习为主，通过必要的教学辅导系统、信息反馈系统和教学服务系统，达到教学目标，完成教学任务。这里所说的主学不是学生无助地自学，而是学生的自主性学习，是在教学服务系统的支持下，学生利用多媒体资源进行在线或离线学习。主学就是学生根据自身的实际情况，在明确了法制史课程的学习任务后，选择适合自己的各种学习资源、学习方法进行自觉、主动地学习，并努力完成学习任务的一种学习方式。通常情况下学生可以个体学习，也可以参加学习小组讨论，在整个过程中学生的自主学习行为可以得到其他学生和课程辅导教师的帮助，可以调动学生学习的自觉性和主动性。
（三）助学
助学是学校和教师围绕学生自主学习的情况所开展的学习支持服务活动。基层电大应成立以课程责任教师和班主任为一体的助学服务中心，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，为学生提供多形式、多功能的助学支持服务：一是提供教学资源服务。课程责任教师根据课程教学大纲、实施方案等，围绕“以学生为主体、教师为主导”的教学原则，将中国法制史课程的所有教学活动方案设计制作成一张表格，内容涵盖：面授辅导课和自主学习各种媒体材料（直播课堂、ip课件）的教学进度安排，网上教学活动的内容与时间（包括实时BBS主题讨论与非实时BBS答疑的主题及时间安排），平时作业的内容及上交时间等。二是提供教学辅导服务。首先，在本课程注册之后，班主任应根据学生的年级、人数建立以法制史课程为单元的QQ群，课程责任教师可以通过QQ群对学生进行分别指导，引导学生根据个人学习需求和条件，科学制定学习计划，充分利用各种媒体资源自主学习。其次，责任教师指导学生合理选择和充分利用各种教学资源。系统介绍电大系统三级平台的教学资源，以及各种媒体的特点和作用、电大三级在线平台实名注册的方法、e-mail、BBS论坛的使用方法和操作技能等，要求学生登陆电大三级平台学习，对本课程相关的教学资源有全面的了解并且掌握获取学习资源的方法、途径，帮助他们进行自主学习。
（四）督学
督学是针对学生的学习状况、学习任务完成情况和教学质量进行的视察督促、沟通交流和进一步的咨询指导。督学由课程责任教师和班主任共同负责，在具体的教学活动中应通过对法制史课程网上学习（上网学习时间、回帖次数、主题讨论）检查督促，对学生的学习状况进行跟踪监控，帮助学生适应网上学习，同时要及时督促学生按时完成中央电大形成性考核系统的作业，以保证个别化自主学习的顺利进行。通过对法制史课程的学习过程跟踪监控，把学生学习中出现的问题及时反馈到导学、助学环节，从而使教学从“以教师为中心”向“以服务学生为中心”转变。
总之，中国法制史课程“四L”教学模式的构建对于深化教学改革，强化法学课程的教学支持服务，切实保证法制史课程的教学质量，增强学生尤其是法学基础薄弱的学生的学习自信心，帮助和引导学生提高自主学习的能力有着特别重要的意义，同时对其他法学专业基于网络考核课程教学质量的提高能够起到很好的借鉴作用。因此，基层电大应根据自己的实际情况，构建符合学生个别化自主学习需求的教学模式。
参考文献：
[1]王合生.对现代远程教育教学模式的思考[J].湖北广播电视大学学报，2011，（07）.
[2]王娟.远程开放教育中基层电大课堂教学的实践研究[J].湖北大学成人教育学院学报，2011，（04）.
[3]周洁贞.新疆电大远程开放教育教学模式的实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2005，（03）：2.
电大学前教育实习总结篇4
省集团公司:
11月29日，省集团公司召开了电视电话会，决定从12月份开始利用一个月时间在全系统党员干部职工中开展一次警示教育活动。按照省集团公司的安排，县局领导班子从本局实际情况出发，在认真领会上级文件精神实质，充分认识搞好警示教育活动重要性的基础上，全面动员，周密部署，在全局开展了扎实有效的警示教育活动，圆满完成了警示教育活动各个阶段的工作任务。
一、加强领导，周密安排，搞好思想发动，深刻认识开展警示教育活动的重要意义。
为了确保警示教育活动扎实开展，收到实效，县局成立了以支部书记田治宏为组长的“凤翔县电力局警示教育活动领导小组”，印发了《凤翔县电力局警示教育活动安排意见》，于20__年12月5日召开了警示教育活动动员大会，田治宏书记作了动员讲话，充分阐述了开展警示教育活动的迫切性和必要性，提出了本局开展警示教育活动的指导思想、方法步骤，提出了对党员、干部和全局职工的六点要求,杜小华局长从三个方面提出了对开展好这次警示教育活动的意见，保证各项工作良好运转，保证教育活动扎实有效。
通过认真安排和思想动员，进一步调动了全局干部职工自觉地把自身岗位职责、工作目标和实际行动统一到县局的总体要求和任务中来，紧紧围绕中心工作抓好落实，投入到构建和谐企业、推进文明建设工作的积极性和参与警示教育活动的积极性，坚定了搞好警示教育活动的信心。
二、统筹兼顾，务求实效，认真做好各阶段的工作
在引导全局党员干部和全局职工统一思想，充分认识警示教育活动重要性和必要性，增强搞好警示教育活动的责任意识和使命感的基础上，县局警示教育领导小组就教育活动进行了部署，在每个阶段，均组织全局党员干部和机关人员召开动员大会，动员和引导全局干部职工，将警示教育和安全生产、经营管理及思想政治建设、反腐倡廉等工作有机结合，全面贯彻省地电公司的部署，坚持电力为人民服务，为构建和谐社会和经济发展服务，为企业改革发展的大局服务。
在第一阶段的学习动员和第二阶段的思想剖析过程中，我们在保证每周一集体学习的同时，确定了学习时间、学习内容、学习形式及相关要求。引导全体党员干部和全体职工，将警示教育和安全生产、保证稳定及思想政治建设、反腐倡廉等工作有机结合，全面贯彻省地电公司的部署，营造良好的企业文化，在发展中完善，在创新中提高。为了营造良好的学习教育氛围，县局办了警示教育学习专栏和宣传专版，编印了《警示教育学习材料》55册下发各部门，并建立学习考核制度，把集中学习与自学、理论学习与业务学习有机结合，每周一晚为统一学习时间，组织党员、干部和机关人员认真学习《警示教育学习材料》。在学习形式上，我们针对实际情况，采取集中学习与自学相结合等方式，进行学习与交流，并邀请县纪检委和县检察院的同志，向全局党员干部和机关人员作了预防职务犯罪和反腐倡廉的专题讲座，观看了警示教育专题录像，全体干部职工在学习中认真笔记，学习后写体会，经我们检查，每位参学人员的笔记均不少于5000字，书面心得体会不少于2篇，并实行每次学习前点名和考勤考核制度，从制度保证了学习的统一性和积极性，并结合职工思想教育实际，办警示教育专刊两期，办学习专栏两期。从第二阶段开始，县局在教育动员全局党员干部在巩固和运用好警示教育学习动员阶段的成果的基础上，按照省集团公司关于警示教育活动的要求和县局安排，利用系统内发生的腐败案例，采取征求意见、自查和互查相结合的方式，认真总结反思。全局党员干部和全体职工通过这次案件反映出的问题进行深刻的剖析，结合本部门以及个人在工作中和思想上的不足，重点从案件中总结教训，深刻反思。
在思想剖析阶段，我们重点抓了两个环节的工作。一是正视和深刻剖析存在问题，实事求是地认识自己、估价自己，以构建和谐企业为前提，开展批评与自我批评，进行思想交流，做到坦诚相见、找准问题、化解矛盾、形成共识、互相帮助、共同提高。二是撰写个人剖析材料，对照案件和自己的工作实际，检查存在问题，从世界观、人生观、价值观方面剖析思想根源，开展“五查五看”，找准存在的突出问题，提出具体整改措施，进一步改进思想、工作作风，做好全局安全生产、经营服务和文明建设等工作。在此基础上，县局警示教育活动领导小组下发了《关于做好警示教育活动思想剖阶段工作的通知》，进一步明确了析思想剖析阶段相关工作的具体要求和时间安排，为保证全面完成思想剖析阶段的任务奠定了基础。12月8日至15日，每位同志本着认真、负责的态度，进行个人思想剖析，撰写书面剖析材料，查找部门和个人在企业管理、遵章守纪、理想信念、“三观”树立和廉政建设等方面存在的问题，剖析思想根源，明确努力方向。从县局领导到职工，人人文秘站版权所有撰写了个人思想剖析书面材料，共撰写思想剖析材料456份。
在学习动员和思想剖析两个阶段工作的基础上，县局于12月16日召开了思想剖析阶段工作小结和整改阶段的动员会。动员会后，办公室对学习动员和剖析阶段查找出的问题和征求到的意见，在认真归类整理的基础上，对县局班子、班子成员、部门负责人需要整改的问题，明确了整改时限。同时，县局领导小组一是结合电力企业的实际，教育每个干部职工认清自己肩负的责任和使命，以饱满的政治热情，良好的精神状态，求真务实的作风，深刻反思，进一步加强管理，健全制度，认真落实了党风廉政责任制。二是切实纠正不正之风，提高服务水平，不断增强为“三农”和电力客户的意识，规范服务“窗口”，杜绝“吃、拿、卡、要”等不良习气。并结合冬季安全检查工作，局领导组织相关部门和人员分成四个小组，深入基层，检查了供电所警示教育开展情况和冬季安全用电及防火防盗工作，督促各基层站所搞好冬季及双节期间电力供应与服务，搞好警示教育活动。三是按照“提高员工素质，加强企业管理、服务人民群众、促进各项工作”的目标要求，针对全局党员干部、各部门自身存在的问题和党风、政风、行风方面的问题以及影响企业改革、发展、安全、稳定的问题，逐一进行归纳，集中解决，抓落实、见实效，扎实搞好整改。全局干部职工按照县局的安排和整改阶段的要求，针对本部门和自身存在的问题，提出了切实可行的整改措施，进行了认真的整改。四是在对已有的规章制度进行完善的同时，建立了警示谈话制度、局务会成员集体议事制度、警示教育学习制度，供电所所务公开制度、工程招标及材料采购管理制度，健全了输配电线路设备作业安全管理制度和工作程序，重新修订了车辆管理制度，完善了警示教育长效机制和符合县局实际的惩治与预防并重的反腐败工作体系，通过抓制度建设，促使全体干部职工在各种不良风气、不规范行为面前，遵规章、守法度，为规范生产经营行为提供了可靠保证。五是对全局干部职工中征求到的意见进行认真归类整理，建立了整改立项制度、整改责任制度、落实了班子成员的领导责任和本局警示教育领导小组办公室的督查督办责任。对每个部门和县局班子需要整改的意见分四个大类，明确了整改标准、整改时限和整改责任人，以《农电简报》形式列表向全局职工通报公布。
在检查验收阶段，县局领导小组要求各部门一要结合本部门工作实际，对警示教育活动前三个阶段尤其是对思想剖析和整改阶段的工作开展情况作好自查和回头看，检查本部门人员是否都作了符合本人思想实际的深刻剖析，对存在问题是否整改到位。二是对职工的学习情况进行检查。通过检查，每个同志的学习笔记都达到了规定的8000字，各部门年终各项工作收尾和其它常规性工作以及20__年度计划都按时完成。并以部门为单位写出了警示教育活动总结。三是对警示教育开展以来的检查考核情况进行了通报，对全局警示教育活动开展情况进行了检查验收。在此基础上，20__年12月31日，对警示教育活动开展情况进行了总结，使得警示教育活动各个阶段的任务得到圆满完成并收到了较好的效果。
三、统筹兼顾，务求实效，做到教育与工作两不误、两促进
为了保证警示教育活动收到实效，县局自始至终把此项活动贯穿于全局思想政治、组织作风建设和各项生产经营工作中，与县局具体工作和解决实际问题相结合，合理部署，统筹兼顾，以警示教育带动全局管理、服务水平的提高。在认真完成学习任务的同时，适时开展各项活动，促进全局党员干部和职工学习积极性。文秘站版权所有
1、从12月初开始，结合警示教育，在全县范围内开展了冬季安全检查和电网缺陷排查，为全县电力设备安全运行奠定了基础。
2、开展了冬季安全保卫及自用电安全检查，重点抓了冬季防火、防盗工作，加强了自用电管理，全局取消了明火取暖，消除了火灾隐患。
3、对全局规章制度、岗位职责进行了修订，把制度建设融入警示教育活动，以制度建设保证学习和管理水平的提高。
4、在警示教育第二阶段的工作中，县局在全局范围内开展了征求意见活动，共征求意见37条，在整改阶段进行了专题整改并向全局职工作了通报。
5、从12月13日，县局分四个小组，在局领导的带领下，对基层站所警示教育开展情况进行了检查，进一步促进全局干部职工提高思想政治素质和道德修养，转变作风，提高工作水平。
6、完成了十五及20__年的工作总结，并注重把过去在安全管理、生产经营、精神文明建设等方面存在的不足总结出来，以便在20__年各项工作中注意完善；完成了做好20__年工作计划、经济指标、安全管理新举措的制定，并完成年终建卡及其它常规性工作。
7、全力以赴做好优质服务，针对冬早较为严重的现状，要求营销科、供电安排好冬灌用电工作，做到一切按规矩办事。
8、党支部在20__年12月22日召开专题民主生活会。与会局领导和机关各部门负责人进行剖析、评议，亮思想、谈不足、开展批评与自我批评，使职工进一步感受到县局领导班子在解决影响企业改革发展、安全稳定等实际问题上的新进展。
9、做到了警示教育和加快县局发展两不误、两促进，全年各项经济技术指标和工作任务得以较好完成。截止20__年12月底，全局完成售电量13342.05万千瓦时，同比增长4.08；完成销售收入5512.59万元，同比增长7.2；完成线损率8.6，同比下降0.21；完成平均单价413.17元/k.kwh，同比增长4元/k.kwh；完成利润万元，同比增长；完成电费回收100，主要指标均创历史最好记录，其他工作也齐头并进，取得了良好的成绩。
电大学前教育实习总结篇5
关键词：公安院校工科课堂教学教学设计教学模式
一、新形势下课堂教学活动改革的必要性
目前我国的高等教育处速发展时期，高等教育正在从精英教育向大众化教育转型。社会的飞速发展对人才的需求更多的不再是专才而是通才，新时期对人才的培养要求使素质教育越来越显示出它的重要性。陈旧的教学方法已经不适合时代的发展，必须改革，而与之相适应的传统课堂教学结构也必须随之改革[1]。课堂教学的质量直接关系到我国高等教育的质量。目前的课堂教学，大都采用苏联五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：组织教学—检查复习—新授—巩固练习—布置作业。这个结构，在一定程度上反映了学生学习知识的一般规律，但不适应科学技术飞速发展的时代要求，课堂教学效率不高[2]。因此课堂教学为适应新时代社会对人才的要求，需要不断地创新和发展。新时期，公安院校培养的人才，主要面向公安一线工作，不仅要具有扎实的专业基础，而且要具有较高的综合素质。因此公安教育必须进行教学改革，而课堂教学改革最应当受到重视。
二、优化课堂教学设计的几点思考
结合大量教学经验和案例实证分析，对于优化课堂教学设计，必须考虑以下几方面。
（一）教学设计要尽可能消除课堂教学中可能出现的一些弊端。理工类课程教学内容比较抽象难于理解，容易出现教学模式的单调化，学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷等问题。好的教学设计，首先是尽可能地解决这些常见的课堂教学问题。
（二）优化教学设计必须有利于学生的综合素质的培养。教学设计不仅要有利于知识的传授，而且要注重这种教学设计对学生的哪方面的能力培养有促进作用。素质教育是当前教学改革的一个目标，是现代社会发展对人才的要求[3]。
（三）优化教学设计必须强调课堂教学中师生之间的与逻辑关系。课堂中，教师和学生的关系是一个典型的与逻辑关系，好的教学效果必须是教师与学生同时参与的结果。
（四）教学设计必须充分调动学生的学习积极性。可以采用灵活多样的学习方式充分调动学生的学习积极性和主动性，使之真正成为课堂教学的主体。
（五）教学设计要能够营造一个活跃的课堂教学氛围。一个良好的课堂气氛，不应该是沉闷和拘谨的，而应该是活泼的和轻松的，但同时又不失竞争性、挑战性和探索性。
三、公安院校工科课堂教学中常见问题的总结
（一）学生的常见问题：抄袭作业；缺乏预习动力；不主动发言；被动接受知识；课堂情绪不高。
（二）教师的常见问题：学时少，信息量不足；教学方法单一；缺乏教学热情；教学模式单一。
（三）课堂环境的问题：气氛沉闷；模式化。
四、解决课堂教学常见问题的教学模式设计思路
（一）课堂教学中尝试引入激励机制。从现代项目管理角度看，在一个项目实施的过程中激励机制是一个项目具有热情和活力的基础。课堂教学同样可以看成是一个系统工程项目。要使之充满活力和创造性，激励机制必不可少。一个好的激励机制可以充分调动学生的积极性，使之主动地参与到课堂教学活动之中[4]。笔者认为，不妨在总成绩中分出一部分作为课堂表现成绩。这样学生的课堂的表现直接与其成绩有关，可以起到激励作用。这样，通过习惯的养成，易于使学生由被动变为主动。教师不妨多尝试采用一些教学方法，多给学生提供一些课上展示自我的机会，同时鼓励学生通过各种方式参与到教学活动中。
（二）课堂教学设计中有必要变单一主体为多主体。这里的多主体是指除了教师和学生之外，媒体和网络等可作为第三主体。信息高速路带来科技知识的大爆炸。媒体和网络等现代化的手段等也是教学主体。课堂教学的空间位置是局限的，而教学方式却是可无限延伸的。只有打破在传统课堂教学中教师为单一主体的格局，才能使课堂教学充满活力。
（三）课堂教学中引入教学内容的开放机制。课堂是大课堂，主体是多主体。内容应该以大纲为主导，但又不应该局限于书本。而是要让教师和学生通过媒体和网络了解更多的相关知识，这是知识经济时代对现代教学活动的要求。
五、解决课堂教学常见问题的几种教学模式设计
针对课堂教学中容易出现的常见问题，笔者结合公安院校理工科教学实践，总结了“启发—研究”式，“讨论—归纳”式，“协作—研究”式等几种教学模式，收到了很好的教学效果，现介绍如下，供同行参考。
（一）“启发—研究”式教学模式。这种教学模式，适合电工电子类和实际联系紧密的课程。例如电现象是比较常见的教学内容，教学中以教师为主导，把握学生的好奇心和求知欲，提出问题，启发学生思考，引导学生利用所学的理论知识研究式地对问题给出解释。这种教学模式可以培养学生掌握知识的规律，运用知识的能力[5]。实施步骤如下（以安全用电为例）：
1.提出问题，寻求解释。“安全用电”一节中首先提出一些学生感兴趣的一些问题，例如人体电阻的大小，闪电的放电回路，触电的一些现象和危害，等等。启发学生利用已经学过的电学知识进行解释。学生思索的过程，其实就是尝试运用知识的过程。同时可以激发学生的学习兴趣。
2.启发研究，总结规律。教师点评，让学生更深刻地理解电学原理，并进一步启发学生总结强电环境的用电安全知识。
3.应用规律，拓展应用。利用单相和三相用电特点，针对触电类型，最终总结用电设备的保护接零和保护接地的两种措施及其应用，可以有效地防范触电事故的发生。
（二）“讨论—归纳”式教学模式。这种教学模式中，讨论题可以是教学内容中容易出现争议的知识点或者是学生感兴趣的可以有多种实施方案的问题。实施步骤：布置讨论题—学生自主学习—课上讨论—总结归纳。流程图如图1所示。从设计方案可以看出：
图1课堂讨论设计流程图
1.学生借助网络与资料检索，最终形成知识的总结和积累，增强了学生多渠道获取知识，分析问题和解决问题的自主学习能力。
2.知识的多方面掌握，特别是接触许多的科技文献，有助于学生形成科学研究的思维方式，无形中提高了科研能力。
3.课堂辩论有效地培养了学生的口才及思辨能力和临场发挥能力。
4.有助于竞争意识和说服能力的增强。
5.讨论课对教师的要求较高，必须对该题目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的点评，因此有助于教师业务的提高。
6.教师通过组织讨论并控制全局，有利于教师驾驭课堂的能力的培养。
7.在激发学生学习兴趣的同时，充分地调动了教师的教学热情。
（三）“合作—研究”式教学模式。这种教学模式的实施前，首先将学生分成学习小组，例如以同宿舍的学生为一组。无论是讨论题的布置还是作业都可以实施分组。“合作”主要体现在知识文献的收集于总结、理论的提出与证明、针对任务的共同合作研究。在合作的过程中，每个成员的研究成果都为群体共享。合作是达到最终学习目标的重要手段[6]。“合作—研究”既要表现学生学习的自主性，又要体现学生学习的协作性，有利于形成创造力。“合作—研究”这种方式以学习目标为导向，以合作方式为手段，有效地锻炼了学生的协作能力。
1.“合作—研究”模式下的作业布置检验环节的设计方案。理工类课程的作业一般有一定的难度，要求学生在深入理解知识的基础上，通过分析计算才能做出，这样难以避免抄袭作业的情况，同时教师批改作业的工作量也是非常大的。鉴于此，不妨采用分组作业。教师不用批改作业，而是通过课上抽测的形式给小组记分。实施方案流程图如图2所示。从设计方案看出：
图2作业抽测记分流程图
（1）分组作业—抽测—个人成绩记为小组分数的体制中，每个人对待作业的认真程度，直接关系到小组的共同利益。因此可以有效消除抄袭作业的现象。
（2）在共同完成作业的过程中，加之课堂抽测过程中潜在的比较过程，可以有效培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。
（3）抽测作业的过程可有效地培养学生对知识的阐述能力，语言表达能力，以及临场应变能力。
（3）有效地减轻了教师批改作业的负担，同时可以减少习题课的学时。
（4）这种方案有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动性。
在实施方案的过程中，教师应根据实际情况适当地调整，例如如果抽到的学生不会做或不完整则可以让同组的其他同学补充等。还有教师要给予的适当点评，应该本着鼓励的原则，不要过于严苛。
2.“合作—研究”模式下的课堂学生自主学习方案。此方案适合多角度理解并总结的知识点。方案的流程为：教师先提出问题，然后小组开展讨论，各组进行讨论和辩论，最后教师总结并记录小组成绩。可谓知识越辩越明，学生的能力得到了锻炼，也活跃了课堂气氛。例如讲解共集电极放大电路的作用，以往只是教师从各个角度阐述对这个问题的理解。这样的内容不妨让学生在课上以小组为单位，协作总结共集电极放大电路的作用，并给出解释，各个小组派代表进行讲解。学生集思广益，形成对这一知识的深入和多角度的理解。
六、总结
关于课堂教学的问题分析及对归结问题的解决思路和创新设计方案等，都是从课堂教学实践中总结得出的，并在本科课堂教学活动中进行了示范性应用，取得了良好效果。在此发表拙见旨在抛砖引玉，为优化公安院校工科技术类课堂教学效果，尽自己的微薄之力。
参考文献：
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[4]谢百治.美国教育技术简介[J].电化教育研究，2001（10）.
电大学前教育实习总结篇6
关键词：基层电大现代远程教育辍学模型
一、问题的提出
随着国家开放大学的成立，基层电大（含市、县级电大及其下属教学点）也面临着转型问题。而居高不下的远程教育辍学率问题成了开放大学建设过程中的一个不和谐音符。以咸宁市电大为例，根据湖北广播电视大学和咸宁市广播电视大学远程开放教育教务系统平台提供的数据，咸宁电大校本部1999年至2009年开放专、本科辍学人数分别为362人和302人，辍学率分别达到25.36%与17.07%，平均辍学率为21.22%（见表1）。因此，研究远程开放教育辍学问题，尤其是深入探析影响辍学的关键因素，揭示辍学发生的内在机理，建立远程教育辍学模型就变得更为必要。这可以为远程教育机构找到有效的学生保持策略，为提高学生保持率提供了理论依据，从而提高学习者和办学机构双方的收益，避免不必要的成本浪费。本研究的辍学定义为：远程教育学生因退学、休学或其他事件等而中断或停止学习。
表1：1999-2009年咸宁市电大开放教育不同层次学生辍学情况统计表
二、相关研究
国内外学者已经对辍学问题进行了不少研究，主要包括对辍学原因进行探寻的理论模型和对理论进行检验的实证分析。20世纪70年代到90年代中期，国外学者采用量的研究方法提出了若干辍学模型。1970年，首个辍学动态模型（Spady，1970）面世；在此基础之上，被传统教育和远程教育的研究者广泛应用（tinto，1975）的辍学动态模型是tinto于1975年提出的。虽然tinto的这一模型针对的是传统在校学生，但是它对远程教育辍学领域产生了深远的影响。tinto将学生辍学归因于学生与学校的学术环境和社会环境缺乏融合。Kennedy和powell于1976年最早提出远程教育领域的辍学模型，即远程学习者二维辍学模型。Bean和metzner（1985）基于tinto辍学模型和心理学模型提出了一个非传统学生辍学模型，认为环境因素与心理因素是影响成人学生辍学的关键因素。1989年Kember对tinto的辍学概念模型进行了改编，提出了突出反馈特色的远程学习者辍学模型。他认为远程教育中的融合应包括与学校、社会和工作三方面的融合，将影响因素分为社会整合、学业整合、外部因素、学业不利等四个范畴，引进了成本与效益分析，并增加了一个反馈环以突出各个变量之间的关系研究；1990年，powell等人提出了包括预定特征、制度因素和生活变化在内的三因素辍学模型。1995年Kember提出远程学习者进步的双轨模型。Kember的研究具有里程碑意义，标志着对远程学习者辍学的研究进入了解释性研究阶段。1996年，Brown在研究中又将三因素辍学模型中因素的重要性顺序进行调整（转引自：罗红卫等，2011），突出了制度和组织因素的作用，即教师对教学环境的影响大于学习者的预定特征对教学环境的影响。Rovai（2003）进一步将影响远程学习者辍学的因素进行阶段划分，即入学前和入学后两部分，他认为学习者辍学受内、外部诸多因素的影响，对学习者做出学业保持决定有直接的影响的是内部因素。他提出的远程学习者学习保持模型为远程教育机构管理者确定存在辍学危险的学习者提供了参考依据。park（2009）修改了Rovai的远程学习者保持模型，认为外部因素会在学习过程中和在课程学习之前均会影响学习者的决定。据此，park提出了在线成人学习者辍学理论框架，其中增加了外部因素对学习者辍学/保持决定的直接影响。
以上模型中的tinto模型和Kember模型认可度较高，尤其是tinto模型后来被多位研究者引用，在远程教育辍学领域产生了重要的影响。
国内在远程教育辍学问题的研究上起步较晚，到目前为止，代表性的研究有曹文（2005）、陈林（2005）、张妙华（2007）、李莹（2009）、杜永新（2011）、罗红卫（2011）、杨永建（2011）、陈荷男（2012）等的研究。2010年前，国内的研究主要集中于远程开放教育学习者辍学原因、辍学时间规律、流失率规律、影响因素、辍学者特征及对应策略的实证研究上。2011年以来的研究更多地运用质性研究，对远程教育学习者的辍学现象进行深入、全方位的扫描，从而找出远程教育学习者的辍学原因。
国内已有的研究，提出了一些有价值的成果，但研究整体上缺少理论模型，无法深入地对影响辍学因素的重要程度进行分层区分，因此远程教育机构在实际工作中对于如何降低辍学率还不能够做到真正地有的放矢。目前，人们主要是基于蒂托的辍学动态模型对于远程教育学习者辍学进行研究。该模型提出学习者辍学取决于个人动机和学术能力与教育机构的学术与社会特征相融合的程度，但是它还没有将某些特殊群体对象（如一村一学习者）和其他因素（如社会支持、心理体验等）考虑进去，还不能充分合理地解释基层电大学生的辍学行为。由此，建立适用于基层电大的远程教育辍学动态模型，有助于探寻对辍学起关键性的转化作用的因素，帮助教育机构有效降低辍学率。本研究旨在以tinto的辍学模型、陈林的中国远程开放教育动态辍学模型（2005）为基础、结合对咸宁电大远程教育学生辍学归因的实证研究，提出适合基层电大的远程教育学生辍学的动态模型，为远程教育机构对辍学的可作为及如何作为提供思考和启示。
三、研究实施
1.研究方法
本研究以实证研究为主，辅以文献调研。实证研究采用定量研究与定性研究相结合的方法展开研究：基于在线问卷调查的数据，进行定量分析，发现影响学生辍学的因素及它们之间的作用关系；组织学生、教师等进行访谈、座谈，收集资料，归类整理，深入探讨辍学原因，得出结果。
2.研究步骤
为了确保研究的顺利展开，本研究按如下步骤实行：
（1）搜集辍学情况数据
使用湖北广播电视大学和咸宁市广播电视大学远程开放教育教务系统平台提供的1999-2009年湖北电大辍学情况数据、校本部及分校辍学情况数据。
（2）了解有关学生信息
各专业班主任利用班级QQ群和电子邮件完善学生资料，掌握学生在校的分布情况及联系方式，为后续的调查研究工作奠定基础。
（3）在线问卷调查
在班主任的协助下，通过QQ聊天、电子邮件、打电话、发短信等形式与辍学者取得联系，请他们参与问卷调查。通过问卷调查，从工学矛盾、学习动机、学业困难、经济费用、支持服务、心理体验等方面掌握辍学具体原因的有关数据。
（4）组织访谈与座谈
组织学生、教师等进行访谈、座谈，了解辍学者对自身辍学行为及其影响因素的内心感受与具体解释，以弥补问卷调查中未能涵盖的信息。
（5）数据采集与分析
本研究依据问卷调查统计有效数据，进行定量分析的同时结合电话访谈内容，将反映出的问题进行归类整理，多层面、多角度地分析得出结果。
3.数据采集
本研究的数据是通过问卷调查和电话访谈获取的：从47位辍学者中选取31位方便联系的辍学者进行问卷调查，有效问卷30份；其中有6位辍学者参与了正式的电话访谈，6人中有5位辍学者在联系电话访谈过程中说明了辍学的原因。本研究的定量分析依据问卷调查统计有效数据，并进行综合得出结果；定性研究是根据电话访谈内容将反映出的问题进行归类整理，并进行多层面分析得出结果。
四、调研结果与分析
1.辍学原因统计
学生辍学原因的统计结果见表2。若把三个重要性频次相加汇总得到各项原因的总频次，见表3。
从统计结果来看，辍学原因排列前三位的分别为：（1）工学矛盾；（2）学习动机；（3）情感体验和经济困难（二者并列）；而位列末位的分别是：学分认定和年龄因素。突发的经济困难作为影响辍学的重要因素，也会给辍学者带来压力，尤其是对于“一村一”学员而言，他们大多数处在基层农村，经济基础相对较差。当初招生也是因为国家政策许可，几个部门联合发动，而且承诺经费减免。但是由于各种原因，经费减免并不能完全兑现，势必会影响其学习积极性。表中其余因素均会不同程度影响学生，有些因素相互联系，由此可见辍学原因的复杂性。还有必要在问卷调查的基础上，通过师生访谈对辍学因素进行深入的挖掘和全面的扫描。随后再对辍学原因进行详细总结和讨论。
表2：学生辍学原因统计表
表3：辍学原因加总后的总频次
2.分析与反思
综合问卷调查及访谈结果，联系基层电大学生辍学实际情况，从学生的角度总结其辍学的主要因素如下。
（1）工学矛盾突出
工学矛盾是引发远程学习者辍学的直接原因。开放教育学生的年龄大多在20～40岁之间，大部分是在职学习，承担着事业和生活的双重压力。他们希望通过进修学习拓展知识，提高自己的工作能力，提升在工作中的竞争能力，改善自己的经济社会环境。但是很多学生晚上或周末需要经常加班或是出差，无法保证正常的学习时间和参加考试，有的学生家庭压力大，需要照顾家里的老人和孩子，用人单位对于职工的继续教育支持力度不够，也没有相关的鼓励政策，在一定程度上影响了学生的学习积极性。这些会成为学习者顺利完成学业的不利因素，有些学生会因为外界的这些干扰而淡化甚至忘记自己电大学生的身份，从而中断学业。
（2）学习动机不强
学习动力不足是学习者辍学的根本原因。调查结果显示，基层电大部分学生的学习态度不够端正，大多数开放教育学生的学习动机是取得文凭。很多学生报读电大的原因呈现多样性，有的是内在动机的推动，如出于个人的兴趣和爱好，对知识更新的需求，以及提高自身素质的需要等，也有的是以提高学历来增强求职竞争力，提升经济社会地位这一外在动机的驱使，有的是当地政府部门的政策推动，如咸安“一村一”农业经济管理专科专业所招学员均为农村基层干部，认识水平较低，文化素质较低，对学历文凭的需求不高。这些动机具有成人学习功利性、实用性、经验性的共同特点。当发生工学矛盾或者在学习的过程中出现超出心理预期或者需要他们付出一定努力才能克服的困难时，他们可能会产生畏难情绪，选择逃避乃至辍学。
（3）情感体验消极
情感是人与人在交往过程中产生的，积极的情感能调节认知结构的发展，消极的情感则会对学习者的正常认知过程乃至学习者的身心健康产生负面影响。远程学习者较难形成良好的社会情感。一方面，他们学习基础较差，在遇到困难时难以得到及时有力的支持和帮助，因而缺乏学习上的安全感，产生无助感和挫败感；师生之间、学习伙伴之间交流不足增加了其疏离孤独感，对远程教育机构缺乏归属感。另一方面，社会上很多用人单位对远程教育的学历证书存在疑惑或轻视，没有相应的外部激励机制，远程学习者感受不到学历提升后的社会尊重和自我实现需要的满足，这严重影响了学习者的学习热情。一旦遇到学习困难，又缺少及时的情感支持和关心，他们就极易选择辍学。
以上因素与学生个人密切相关，但从侧面反映了远程教育机构存在的问题。为此，探究辍学行为既要考虑学习者自身因素，还要关注教育机构的影响。
五、远程教育辍学模型及分析
综合以上影响学习者辍学的主要因素，可以看出，学习者的辍学行为是由各个变量因素综合影响，相互作用的结果。本研究借鉴国内外的研究成果，以tinto的辍学模型为基础，结合课题组对辍学归因的调查研究结果和基层电大远程教育学生辍学的实际情况，提出适合基层电大的远程教育学生辍学的动态模型，见图1。
图1基层电大远程教育辍学动态模型
1.影响辍学的主要因素
根据此模型，远程学习者个人因素、教育机构内部因素和社会外部环境因素及其相互作用的合力结果是影响其辍学的主要因素。
（1）学习者个人因素
学习者个人因素是与学习者个人有关的，包括性别、年龄、学习者的教育背景（如知识基础、学习技能、学习经验等）和心理背景（如认知风格、学习动机、情感情绪、学习习惯、个性特点等）。这些是对学习效果影响持久且变化缓慢的因素，学习者无法或较难改变这些个人的外在条件。积极的学习动机、学习者的学习基础、远程学习中必需的现代信息技术知识储备、网上学习技能与方法、成功学习的经验与策略和学习能力等对于远程学习者获得后面的成功学习的心理体验提供了必要的前提条件。具有较强的学习能力和掌握较好学习策略的学习者，在远程学习中更有可能获得学习的成功。如果学习者有良好的心理背景，健康的心态、积极的学习动机、坚强的意志、稳定的情绪，及时与同学、老师交流互动、取得教育机构和社会的适时、充分的心理和经济上的支持，则一般会坚持完成学业。学习者在学习过程中如果心理状况不佳，学习感到吃力，又得不到学校老师的及时帮助，感到自己游离在远程教育机构之外，找不到归属感，久而久之就会徘徊在辍学的边缘乃至辍学。
（2）教育机构内部因素
教育机构内部因素包括中央电大统筹的教学计划、教学大纲、课程教材、课程考试、学分认定，省级电大、县市级基层电大组织提供的教学实施与学习支持服务（如下发学习资源、提供学习场地和环境，组织面授辅导、指导小组学习、助学咨询等）。直接影响学生学习效果的教育机构内部因素有教育工作者、学习支持服务系统、课程资源、学习组织等。完善的学习支持服务系统是学习者成功完成远程学业的有效保障。学校提供的教学模式、教师的导学策略、助学水平与工作态度等都会直接影响到学习者的学习效果和学习热情。学生流失很多时候源于学校对学生的持续关心和支持的欠缺。师生之间、学习伙伴之间、学习者与学习资源之间的良性互动反馈是远程学习者实现学术融合的重要前提。课程设计的科学性是影响学习者接受远程教育效果的重要因素。电大教学平台上的许多网络课程没有考虑到在职成人的学习特点，对学习活动的设计开发不重视，没有针对学生自主学习来进行课程资源的开发，远程教学策略和教学过程之间的相互整合运用不够，在一定程度上影响了学习者对远程教育的兴趣和态度。
（3）外部环境因素
外部环境因素包括与学习者紧密相关的经济状况、政府教育政策、政府监控管理、工作时间、外部支持等。这些因素会不同程度地影响学习者，从而增加了学习过程控制因素的不确定性。某些因素的突变往往会造成学习者学习行为的剧烈变化。远程学习者年龄普遍偏大，肩负工作、家庭的双重压力，经济负担较重，时间精力支配不足、身体欠佳等问题。地处系统办学的基层，县级电大大部分处在经济欠发达地区，学校方面建设，学员学习费用，远程开放教育学习所必备的条件及求学的目的等均会受到经济的制约。市县级电大作为基层的办学实体，直接面向农村，很多乡镇离县城较远，有些边远山区交通不便，增加了学员参加电大学习的困难和求学成本。由于经济环境和区域环境的不利条件，基层电大，尤其是县级电大很多学员的工作不稳定，经常变换工作或工作地区，所读专业与工作不配套，或者异地求学困难，没有稳定的工作和经济收入，生活压力大，经济上较困难而辍学。远程学习者的辍学率相对较高，很多情况是因为他们要疲于应付工作、家庭、社会等方面的诸多干扰，稳定的经济支持和学习生活环境是远程学习者进行学习的物质条件。
2.各因素的相互作用
学习者个人因素属于内部因素，外部环境和教育机构属于外部因素。带着个人特征因素参加远程学习的学员，在综合评估自身条件和远程教育机构及社会许诺后，对教育进行成本—收益分析，若确定自己能获得经济上的收益或精神上的满足，即教育收益大于投入成本，学习者就会确定自己的个人目标，选择适合自己的学校，在远程学习中会进行三方面的整合。一方面，学习者与学习资源、教育机构、学习支持服务系统之间发生交互作用，对自己的学习成绩和能力发展进行评价看是否达到自己的预期目标，取得了知识的拓展和能力的提升，实现了学术融合。另一方面，学习者与处在动态变化中的工作、社会环境、学习伙伴和教师产生交互，实现社会融合。此外，在学术融合和社会融合的过程中，学习者带着个人的情感体验，对教育机构和自己的学习进行心理评估，产生正面或负面的心理体验，如对教育机构持肯定态度，认为教师学术能力强，学习支持服务细致周到，时刻保持对自己学习的关注，能帮助自己顺利完成学业，工作单位对电大文凭高度认同，则他们一般会积极主动与学校、教师、同伴等交互，善于借助他人的帮助及个人主观努力，克服工学矛盾、身体欠佳等其他不利因素，坚持学习。而负面的心理体验，如认为学校教师水平低、技术条件差、教师不关心学生、服务态度恶劣等，则会使学习者对学校及师生产生距离感，遇到问题也会消极对待，不会主动与师生交流，寻求帮助，久而久之，对学习产生恐惧心理，乃至辍学。
学习者综合考虑各种因素，在进行自身调整的同时，也会对自己的教育成本与收益进行评估，并将评估反馈到学习过程中。如果学习者认为能实现预期目标，所获得的教育收益大于投资成本，其工作、生活等方面较为稳定，则其学习进入良性循环，从而顺利完成学业。如果在学习过程中由于学习者个人负面因素（如学习动机不良、知识基础差、情感体验消极等）的影响；或教育机构提供的学习支持服务不到位，自己的社会融合水平低，难以达到自己的预期目标，加上负面的心理体验，认为成本大于收益；或由于外部环境（如工作、生活的剧变）等诸多不利因素同时出现的合力会将他们推向辍学的边缘。
以上辍学因素反映了远程教育机构和社会在教育过程中存在的问题，也就是说辍学不仅与学习者自身因素有关，还与教育机构和社会发挥的作用有关。
六、结语
本研究提出的远程教育辍学模型在一定层面上揭示了基层电大学生辍学现象发生的内在机理，也为远程教育机构提高学生保持率提供了一定的理论依据。远程教育教与学时空分离的特点决定了远程教育学生的辍学率要高于传统面授教育。为此，远程教育机构要依托现代信息技术，根据系统办学特点，进一步开发远程教育学生保持模型，探索远程教育学生保持策略，提高远程教育管理水平，有效降低辍学率，使远程开放教育沿着开放大学的良性轨道健康发展。
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电大学前教育实习总结篇7
1.项目教学项目教学是学生在教师的指导下处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，是通过“项目”的形式进行教学。教师不再以把现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是学生在教师的指导下去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。
2.行动导向行动向导是以行动或工作任务为主导，整个教学过程是一个包括信息、计划、决策、实施、检查、评估等环节的完整的行为模式，学生参加教学全部过程。具体又可分为项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、旋转搭档法、思维导图法、张贴版教学法、引导文教学法、角色扮演法、小组工作法、卡片展示法等等。
3.理实一体理实一体即理论实践一体化教学法，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，理中有实，实中有理。4.电工与电子技术电工与电子技术包括电工技术、电子技术两大部分。教育部最近的教学大纲文件是2009年颁布的《中等职业学校电工电子技术与技能教学大纲》（教职成[2009]8号）。具体包括电路基础、电工技术、模拟电路、数字电路等内容。
二、同一研究领域现状与研究的价值
1.课题研究的现实背景社会经济的发展给职业技术教育提出了新的要求，根据岗位工作内容开设课程，根据用人市场变化适时调整教学内容，建立项目教学课程是当今职业教育界课程改革的趋势。职业学校要大力开展和响应项目教学的职业教育课程模式，加强实践教学和技能训练，努力提高学生的操作技能水平和创新能力。随着地方经济的发展，培养大量的具有一定专业技能和具备先进工艺知识的专业一线技术工人，既是经济发展的客观需要，也是职业学校发展的必然使命。根据走访、考察、调查发现，众多的企业对具有电工电子技术基础的学生的需求不断增长，同时对学生的要求也不断提高。很多企业提出了对中职学生操作技能的具体要求，对电工电子类操作技能要达到行业规定的中级工水平。而电工与电子技术是相关专业的一门重要基础课程。传统的电工与电子技术课程体系是建立在“三段式”教学模式基础上的。教学内容安排以学科为中心而不是从生产实践中引出课题，针对性差，其缺点可概括为：第一，不利于调动学生的学习积极性。中职学生具有学习基础、习惯、态度、能力较差，缺乏学习自制力，吃苦精神和自信心不足的特点。传统的学科系统化课程让学生在学习专业理论知识时枯燥乏味，在实训教学阶段过多强调操作训练，无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离，学生的学习积极性难以调动，严重影响课程教学质量的提高。第二，不利于开发学生的智能优势。电工与电子技术是一门以实验实训为基础的专业性、实践性相当强的课程。此课程的传统教学模式单一，强调的是学生逻辑思维能力，不太适合中职学生的智能取向。第三，不利于学生职业能力的培养。传统的电工与电子技术教学模式内容与生产实践相脱节，学非所用，学非所需，知识与工作能力联系断裂，学生无法适应企业生产一线的要求，更缺少学生创新能力的培养与训练，背离了职业教育的就业导向宗旨。
2.课题研究的理论价值及实践意义现代中职学校专业教学难以开展、效果不够理想，已是一个普遍存在、急需破解的教育教学研究课题。造成这种困境的原因是多方面的，其中一个主要原因是传统的专业课程体系和专业教学组织、实施方法已不适用新的学情，造成人才培养目标不明确、教学与职业能力要求脱节、人才培养目标与职业岗位需求背离、老师厌教、学生厌学的教学现状。根据职业教育自身的特点，我们可以通过在教学中引入项目教学法，来打破传统的教学模式。创新教学组织和实施的方法，重构以项目为框架的课程体系，创建以行动为导向、项目为驱动的教学组织、实施方法，突出能力本位、学生主体；开创知识技能学习行动化、趣味化、实用化的理实一体的全新教学模式。从而为存在于不同专业、不同学校、不同地区中职学校电工与电子技术教学难以开展、效果不够理想的问题，找到一个具有共同规律、行之有效的破解方法。
3.国内外研究现状分析（1）国外研究现状。发达国家都非常重视职业教育，20世纪中期，他们也面临过我国现在职业教育所面临的困境，主要是职业教育效率低下、职业教育与就业需求不直接相关的技术浪费、只注重知识与理论的获得。而非实际的操作能力等问题。针对这些问题，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，先后提出了开放和终生学习理论、多元智能理论、能力本位理论、建构主义理论、双元制理论及其教学模式，并提出了项目教学法、任务教学法、案例教学法、现场教学法等教学组织实施方法，很好地解决了教学中存在的问题。其中以项目教学法作为一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响，相对欧美其他国家和日本，德国的项目教学法取得了很大的成功，现在新兴市场国家都在积极研究、学习、推行这种教学理论和模式。（2）国内研究现状。现在我国研究学习德国双元制理论和行动导向教学模式非常火热，笔者所在课题组就有两位教师由教育部选派到德国进行培训。在我国全面推行双元制教学模式的条件还不成熟，所以这种研究主要是停留在理论层面上。在操作层面上的研究实践，更多的是学习应用这种教学模式中用到的项目教学法。根据世界各国的职教经验、我国的实际情况以及职业教育的发展状况和职业技能开发的需要，项目教学法在职业教育领域的应用范围正在逐步扩大，现已被中职学校、高职学校的专业课程广泛使用。但在我国还是起步较迟，没有在全国范围内普及。另外对项目教学法的应用与研究仍停留在形式和内容上，还没有将项目教学法的真正价值体现出来，更缺乏方法上的创新与发展，对项目教学法应用前后教学效果的评价有很大的差异。职业教育要求企业和学校有效合作，两者应该互补。职业教育如何做到实践与理论整合，课程项目结构具有指导价值。完成任务选择、制定任务流程和编写任务驱动项目教材，是实现这一目标的手段。电工技术、电子技术作为一门专业基础课在我国中职学校相关专业中得到普遍开设。该课程的特点是知识面宽，信息量大，包含强电、弱电的各个方面。纵观中职学校的电工与电子技术教材，多年来出版了不少，积累了不少宝贵经验，但整体来说确实还存在许多需要改革的地方。特别是在强调动手能力、岗位能力、创新意识、创新能力、创新素质、职业道德、职业素养培养的今天，如何编写一套形式新颖、内容适宜、实践性强的好教材，值得我们探讨。2013年8月该课题主持人参加了由科学出版社组织的全国中职学校模具制造技术专业、机电技术应用专业国家规划系列教材开发研讨会。之后作为电工与电子技术这本教材的第一主编，通过在全国范围内组建一支得力编写团队，历经一年多的调查、研讨、编写、修改，最终圆满完成了电工与电子技术这本教材的编写，2015年1月由科学出版社正式出版。本着精益求精、尽善尽美的原则，课题组在使用中还是对这本教材感到有些不够满意，主要表现为理实一体化、学生创新能力、创新意识的培养还不够。该课题拟针对目前中职电工与电子技术教学的现状，就进一步优化教材，采用项目化教学，提高课堂效率，进行教学方法和教学模式研究，总结归纳出符合当前实际的和专业特色的项目教学实施流程及教学评估办法。可以说，项目教学法不仅在电工与电子技术方面，而且在其他课程上的应用方面，都是目前中职学校教师的一项重要研究方向。
三、研究的目标、内容与重点
1.研究目标（1）完善电工与电子技术在相关岗位群职业能力需求、人才培养目标和相应知识技能点。（2）完善电工与电子技术课程知识技能点的分割和组合，完善电工与电子技术课程教学大纲和教学计划。（3）按项目教学的形式完成电工与电子技术校本教材的编写。（4）总结归纳出符合项目教学形式的电工与电子技术课程实施流程及教学评估办法。
2.研究内容每年在一年级相关专业班级中选定一个实验班，选定有经验的专业教师担任班主任，安排课题组主要成员承担电工与电子技术课程教学。在两年的课题研究期限中，对电工与电子技术课程教学进行项目教学法的研究与实践，并总结归纳出在中职学校中可以实行的项目教学法的普遍规律和操作方法。结合电工与电子技术课程的特点，本课题主要针对以下几个方面进行教学研究。（1）改革教学方法，促进理论知识和实际技能的结合。采取理论实践一体化教学方法，以提高学生学习效果。将课堂教学搬到实训室，把技能教学自然地渗透到理论教学中。（2）分阶段实施项目教学目标。根据学生知识和技能掌握的程度不同，在实际操作教学中可以把整个教学目标分模块，每个模块的技能训练分阶段实现。（3）改革实践性教学，培养学生的创新意识和创新能力。除了要求学生做过去的一些验证性实验之外，还增加一些设计性实验让学生实践。
3.研究重点通过分析中职学生的认知规律、职业岗位能力培养流程和知识技能点的相关性，组合知识技能点群，制定电工与电子技术课程项目框架结构课程教学大纲和教学计划。总结归纳出分割和组合知识技能点，制定课程项目结构、课程教学大纲和教学计划的操作步骤。通过该课题的研究和实践，开发出符合当前实际和新学情、具有现代职业教育理念、用项目教学重构课程体系、用行动导向为载体引领教学的通用方法。预期的主要研究成果有：基于项目教学的电工与电子技术教学大纲、教学计划；基于项目教学的电工与电子技术教材、案例；基于项目教学的电工与电子技术教学研究论文、结题报告等等。
四、研究的思路
第一，分析电类、机电类、汽修类等专业岗位群的职业能力需求和教育部的电工与电子课程教学大纲，修订电工与电子技术课程培养目标，罗列出相应的知识技能点。总结归纳出相关专业可共享的岗位群职业能力需求、人才培养目标和相应知识技能点。第二，分析中职学生的认知规律、职业岗位能力培养流程和知识技能点的相关性，组合知识技能点群，制定电工与电子技术课程项目框架结构、课程教学大纲和教学计划。总结归纳出分割和组合知识技能点，制定课程项目结构、课程教学大纲和教学计划的操作步骤。第三，挑选符合企业生产实际、能承载所罗列出知识技能点的任务，有机利用项目教学方法，按自己创新的任务流程编写任务驱动的教材。总结归纳出任务选择、完成任务流程制定和任务驱动教材编写的操作步骤。第四，按任务流程，运用自编的任务驱动教材实施项目教学。总结归纳出符合当前实际和课程特色的项目教学实施流程及教学评估办法。
五、主要观点与创新之处
1.能力本位人才培养目标、课程大纲、课程教学计划、课程项目划分、任务的选择、任务的实施、任务的考核评估都是根据岗位能力要求制定实施的，突出职业能力、专业能力的培养，在源头上解决教育与就业需求不直接相关的技术浪费及只注重知识与理论的获得而非实际操作能力的问题。
2.重构课程知识体系以能力体系为基础，根据课程知识技能点的相关性，划分知识项目，重构课程框架，打破课程体系的界限，避免知识技能的重复，完善课程结构的系统性、整体性，在源头上解决职业教育效率低下的问题。
3.任务引领以工作任务引领整个教学过程，通过项目教学，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。任务的设计由简单到复杂，由单一到综合。
4.理实一体打破长期以来的理论与实践结合不够紧密的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学，教学做合一。摒弃传统的以教师课堂教材为中心、把教学看成“教师灌、学生装”、把学生看成被动地接受知识对象的教学方式，倡导以学生为主体，教师只是学生课堂实践活动的组织者、引导者和合作者，教师不能把自己当做真理的代言人和知识的化身“统治”课堂，要“和学生同时同地地体验认识真理的过程”。
5.培养创新能力重视在教学过程中对学生进行创新意识、创新能力的培养。在尊重学生个性发展的前提下进行创新意识、创新能力的培养；在学生认识的过程中进行创新意识、创新能力的培养；在发展变化的学生观基础上进行创新意识、创新能力的培养。让学生掌握必要和基本的科学技能，体验科学探究活动的过程与方法，培养良好的科学态度、情感与价值观，发展初步的科学探究能力，增强创新意识和实践能力。
6.转变观念要求教师在课程教学中打破课程知识体系，要以过程性知识传授为主、以陈述性知识传授为辅，要以技能传授为主、以知识传授为辅，重视学生的学习态度、方法和职业意识的形成。注意目标激励和强化，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。要充分发挥学生的主动性和积极性，努力培养学生独立学习的能力，激发他们的求知欲望，增强学习信心。教师要在课程教学中建立基于工作过程的课程观，充分体现以工作任务为引领；建立基于能力本位的教育观，在课程教学过程中体现以职业能力为基础；建立基于项目教学的教学观，采用以学生为主体、以课程项目教学为载体、以行动为导向的有效教学方法。
7.内容实用紧紧围绕工作任务完成的需要来选择课程内容，注重内容的实用性和针对性。本课程所有任务都是实际的真实的任务，突出实际、实用、实效。
电大学前教育实习总结篇8
关键词:电路基础网络课程教学设计设计步骤总体框架
一、引言
随着多媒体技术和网络技术的迅速发展,现代网络教育出现并日趋普及,现代教学在观念、内容和手段上都发生了变化。学生在现代网络教育中的角色,已经不仅仅是学习过程中的“听众”,而应该成为学习过程的“参与者”。这一点在具有很强的实践性的电路课程学习中显得尤为重要。
二、电路基础网络课程教学设计总体框架
网络课程开发的关键是认真做好网络课程的教学设计。在电路基础网络课程中,学生首次接触到电路基本物理量、欧姆定律、电压源和电流源等专业概念,这些概念较为抽象,如果学生对这些概念的理解不够深入,将会对后续知识的学习造成困难。本课程的教学内容中既有电路基础的基本理论、基本定律、基本概念,又有工程技术上的一些分析思想和方法,学生在学习这门课程时存在着一个逐步适应的过程。由于电学科迅速发展,该课程内容繁多,同时又要培养学生的思维能力和创造能力,因此在本课程的教学设计中教师必须遵循最优原则。教学设计由学习需要分析、教学内容分析、学习目标确立、教学策略制定、教学媒体的选择、教学效果评价、反馈修改这七个步骤有机整合构成,如图1所示。
三、设计思路介绍
1.学习需要分析
学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距,也就是学习者目前水平与期望学习达到的状况之间的差距。我院是高职高专类高校,在制订教学计划时把这门课程放到了一年级新生班,新生通过高中的知识储备,具备了一定的基础知识和专业知识。对于电路网络课程来讲,期望学生达到的状况是进一步深化学习,全面掌握电路基础知识,如电路的基本分析方法、几种典型电路和电路的暂态分析,然后在此基础上,熟练掌握电机与控制部分,最后了解电工的测量与供用电等实用技术。
2.教学内容分析
教学内容就是指为实现教学目标,学习者系统学习知识、技能和行为经验的综合。我们在网络课程中采用“双证融通”的教学模式,把教学内容与中级维修电工的国家职业技能(电路部分)要求相融通,便于学生在课程学习的同时取得相应的技能证书。本课程对照维修电工的典型工作环境来设计课程的每一个项目,通过每一个项目的学习,学生可以完成职业的一个典型的综合性任务;通过若干个相互关联的所有子项目的学习,使学生由浅入深、由易到难、由理论到实际应用地循序渐进地学习,同时各个内容之间相对独立,方便学生任意选择学习内容。
3.学习目标确立
通过本课程的学习,学生能使用常用电工仪器仪表对电气线路进行测量,对交直流电气线路进行分析,初步具备中级维修电工(电路部分)的职业技能,具备提出和解决问题的能力,逐步培养辩证思维和严格的科学作风,具有创新思维、创新能力和团队合作精神,具备一定的电气技术从业人员的职业素养,为后续的专业职业能力培养打下扎实基础。
4.教学策略制订
教学策略一般定义为对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程度、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。本课程的教学策略以工程实例为主,以工作过程为中心,采用任务驱动的理实一体化教学。所以我们应把本课程的教学内容分几个项目模块,每个项目下设若干子项目。教师应以项目作为载体,在完成每一个实训环节的过程中帮助学生获取经验性知识,并渗透理论知识的讲授,在完成数个任务的基础上,再拓展相关技术理论知识,最后以技术理论知识指导各项目的完成。教师应通过资讯(教师布置工程项目任务、学生收集资料)决策(师生共同分析案例、讨论解决方案)计划(设计工作过程、确定工作步骤、拟定检查与评价标准)实施(学生完成工作任务、共同分析并解决问题)检查(工作完成后学生按照评价标准自检)评估(学生演示并介绍完成过程,教师检查并提出建议)等六个环节组织教学,拉近理论与应用的距离,注重学生职业能力的培养,以利于拓展学生的创新思路。
5.教学媒体的选择
媒体是指信息在传递过程中,从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。教学媒体是承载和传播教学信息的载体和工具。教学设计中决定教学媒体选择的因素有:教学目标、教学内容、教学方式等,它们对选择什么样的教学媒体来传递学习经验具有重大影响,有些媒体激发学生的记忆,有些适合用来演示某种技能,有些适合理性经验,有些适合感性经验,学习者的感知、接受能力、知识状况、智力水平、认知风格、先前的经验、兴趣、爱好、年龄等,都对媒体的选择有一定影响。教师在教学过程中选择与运用教学媒体考虑媒体与教学内容的统一性、媒体与教学方法的协调性、媒体与认知水平的相容性。本网络课程主要采用文本、图像和动画三类教学媒体,以文本为主要教学信息表达形式。
6.教学效果评价
教学设计效果评价主要采用过程性评价和总结性评价两种形式。过程性评价是在某项教学活动的过程中,为使活动效果更好而不断进行的评价,教师通过它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题等,以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。
本课程不仅关注学生的学习结果,而且关注完成学习任务的全过程,注重过程评价。在教学组织过程中,教师和学生应共同对项目实施中的工作态度、协作精神、创新发挥、完成结果等进行成绩评定。教师对教学评价应做到过程性评价与总结性评价相结合,并更多地关注学生自身的发展,激发学生潜在的学习动力。在此设计中采用学习完电路基础网络课程后,安排过程性测验和总测验两种形式,以测试学生对教学内容的掌握情况。
7.反馈修改
反馈修改是教学设计过程中的重要内容,也是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过反馈渠道,教师能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题等,从而不断优化教学的内容和方法。
四、结语
一个良好的教学设计是网络课程成功开发的一半。本文详细介绍了电路基础网络课程的设计步骤:学习需要分析、教学内容分析、学习目标确立、教学策略制定、教学媒体的选择、教学效果评价和反馈修改,并对这七个步骤进行逐一分析与设计,然后把它们有机地整合在一起,确立电路基础网络课程的教学设计内容,为网络课程的制作提供指导意义。
参考文献:
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[3]李晓文等.教学策略[m].高等教育出版社,2001.6.
电大学前教育实习总结篇9
教学模式的比较
广播电视大学远程开放教育的突出特点在于教学形式由原来的以单纯教为主变为以学生为中心的自主学习管理模式，学生以网络在线自学为主，同时还参加一定量的面授辅导课和网上答疑活动，各级电大实行三级平台互动，充分发挥导学、助学、督学的作用，因此适合有较多时间和层次较低群体者学习;网络教育则是统一的平台，网院与校外中心互动，实施对学生的管理与服务。在教学内容和形式上，更加注重教学内容的实用性和导学方式的直接性，因此适合工作较忙的在职成人学习。
课程设置的比较
目前网络教育主要采用以下教学方式:(1)院校提供网络课程资源(含视频与文本)，进行在线教学与辅导;(2)通过网络平台布置与批改作业，学生在线完成作业;(3)通过网上讨论与网上论坛实现师生互动，答疑解惑。普通高校网络教育的教学与管理、服务的手段主要是通过网络，相对比较单一，但网络教育的职责明确，资源充实，信息传递直接、及时、准确，完善程度相对电大较高。
教育部为高校网络教育学院提供了比开放教育更为优越的条件，开展网络教育的普通高校可以根据市场需求及自身教育教学资源，自主设置招生专业。各高校既可以在本校已设置的本、专科专业和有硕士学位授予权的学科专业范围内，利用网络等现代化教育手段开展本、专科网络学历教育和学士学位教育，经批准，也可以开展研究生网络学位教育，还可以经过认真论证，开设本科专业目录以外的新专业。同时，网络试点高校还有招生、收费、证书和文凭的颁发等方面的自，这些政策和举措必将促进网络教育的加速发展。
专业和课程设置可以说是网络学院发展的前提所在，通过普通高校的优秀师资建设、充足的网络视频课件和网络传输平台，加上精心的管理，成就了今天的网络教育。电大开放教育招生有高起专、专升本两种层次，没有学士学位授予权;普通高校网络教育有高起专、专升本和高起本三种办学层次，有学士学位授予权。电大开放教育因其具有“开放、灵活、投资少、效益高”的特点和较好的质量赢得了社会的普遍欢迎。但是，尚有许多专业不能满足人们进一步学习的愿望，尤其是一些专业性较强、适应性较窄、实习实验环节要求高、个人自主学习难度大的专业，还难以面向社会开设，而普通高校网络教育与电大开放教育相比较，在专业设置、学位授予和管理上更具优势和灵活性。
教学过程的比较
电大开放教育，正在步入以现代信息技术为主要手段，采用计算机网络多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动的时代，电大教学过程的主要环节是:(1)为学生提供网上及多媒体教学资源，引导学生自主学习;(2)组织高效率的集中面授辅导和学生小组互助学习;(3)不断加强和改进中的形成性考核，平时作业所占比重不断提高，网络试点课程推行双及格制;(4)通过各级分校工作站组织实施集中实践教学环节，在弱化面授辅导的同时强化实践教学。(5)加强以组织形成性考核为中心的教学过程管理，是开放教育在保证教学质量方面的最大特色，因而适合不同阶层的学生参与学习。高校网络教育是两级管理，两级互动。主要通过有效载体和强大的资源，使学生借助学习平台自主完成各项学习任务。网络学院的业务主管部门则与学习中心通过管理平台共同实现网络化管理。也就是我们说的两级管理，全程监控。网络教育使学生从学习被动者转变为学习主动者，很久以来，人们所期待的“在自己的地方，由自己安排时间，按自己的步调学习”这一愿望得以实现，这是网络学院最大的优势所在。
课程资源的比较
电大开放教育和普通高校网络教育先后发展起来，但是电大通过系统办学，它的覆盖面更全面彻底。通过分析比较近几年的生源情况，可以得出学生来源基本一致的结论，也就是说学生来源广泛，年龄差异明显，学习基础参差不齐。电大开放教育注重教学与学习过程的管理，以有效的集中面授和答疑及网上互助学习，帮助学生实现学习目标。但是由于学习过程环节多，使学习者工学矛盾突出。网络教育运用现代信息通讯技术为载体实施教学活动，它突破了时空的限制，解决了工学矛盾的限制。因此，开放教育要在发展实践中不断完善，不断借鉴网络教育的优势，加强自身的信息化建设，优化网上教学资源，推行网络试点课程改革和学分银行，以期适应不同层次不同群体的学习需求，为建设学习型社会和终身教育体系服务。1988年中央电大颁布了《中央广播电视大学印刷(文字)教材编写规范(试行)》、《中央广播电视大学视听(音像)教材编写制作规范(试行)》，对电大教材的编制原则和要求、教材类型和特点、编制程序和步骤、编制人员的职责、条件等都作了明确具体的规定，在开放教育实施的过程中，电大先后出版诸多优秀的适合成人自主学习的文字教材，网络学院在视频课件上异军突起，但文字教材明显落后于电大。
考核过程的比较
普通高校网络教育学院依托高校的学科建设和雄厚师资优势，根据需要组织一次性课程网上视频课件、文字教材和作业内容，由各校外学习中心引导学员自主完成。就电大而言，基于教学计划中设定统设课、省开课和自开课，相应的有关资源存在三级建设的问题。同时受制于各自网络平台建设的限制，到地市级分校、工作站和教学点就存在相关资源不够完整、无法共享和使用不够方便等情况。这里面存在传递不及时，重复建设和质量参差不齐的现象。对比总体分析来讲，电大网络资源的建设和应用比网络学院明显要弱，这在总结性评估后表现得更为突出。
在形成性考核评价方面基本上都是由平时考核和终结性考核组成。普通高校网络教育由于资源建设的规范和网络平台的发展，对学生的形成性考核基本上在平台进行，客观、规范、及时，并且能补充完善多次提交。部分课程的考核采用小论文的形式，终结性考核大多以纸质考试来完成，且开卷考试的比例在不断加大。而电大的开放教育平时作业每门课四次，客观题和主观题相结合，要随教学进度分次提交，并安排责任教师批阅，同时要求学生完成网上讨论和论坛发帖等内容;目前又开展网络试点课程改革和无纸化考试，这些无疑都加重了学生的负担和压力，造成及格率的下降。
支持服务的比较
网络学院的教学组织、学生管理、各类考试主要是通过校外学习中心来完成，而校外学习中心和网络学院并没有直接或间接的隶属关系。网院与校外学习中心之间存在管理和沟通不畅的问题，这在实际工作中就容易产生分歧和摩擦。而也正因为如此，致众多的学习中心抱怨网院的支持服务不够全面，问题得不到及时解决和答复，网院对有些学习中心散漫无序的管理颇有微词。校外学习中心作为与学生接触的直接管理者，在学生看来它的管理和质量就代表着网院的水平。因此网院和校外学习中心，在对待这些学生方面是利益共同体，网院在选择校外学习中心时应该进行认真考查和评估，求同存异，谋求共同发展的良性循环。电大作为系统办学的独立主体，基层电大是办学的实体和主体，每一级电大要经过相关部门的批准设立，在教学业务上要接受上级电大的严格管理，在教学管理上实行“五统一”。它通过统一的教材、教学计划和教学大纲，实行全面跟踪和管理，组织好教学与助学的全过程，实行全面考核，能保证远程教育的教学质量。
电大与网院总体优劣势比较
电大的优势在于它虽然是一个庞大系统，但却是完整的体系，上下有管理和隶属关系。业余自主学习为主，注重教学过程的管理和导学，把实践环节作为重要一环，通过多种形式开展实践教学，努力实现实践与理论知识教学的良性结合，致力于培养经济、应用型人才。但是电大专业设置少，教学管理程序和层次多，教学平台多，资源建设多头，存在重复建设和层次不齐，试行考试无纸化和网络试点课程改革后，学生学习任务完成难度较大，这诸多方面都在总结性评估后降低了电大的吸引力和竞争力。高校网院的优势在于它的品牌效应和软硬件网络设施，并通过强有力的师资建设网络课件。管理上采取自主入学测试，专业层次设置科学合理与互补。实现了完全意义上的师生分离，满足了较高层次人员和现代社会快节奏下提高学历水平和学习的需求。但是在高校网院的整个管理过程中，学生不能与院校教师谋面，太过理论化的文字教材对学生的学习难度较大，有些视频课件内容太过深奥，加上有些学习中心的无序管理，中低层次的学习者难以顺利完成学业。
开放教育与网院教育展望
广播电视大学是在改革开放时，我国高等教育的发展不能适应经济社会对各类人才的需求而成立的。因此电大的办学指导思想，就是要适应我国改革开放和经济发展的需要，立足于培养各级各类经济、应用型人才，面向广大基层、农村和社区，积极探索适合我国基层和边远地区不同层次人员的教学管理模式和学习模式，构建以学习者为中心的终身教育服务体系。改革开放30多年来，我国经济社会发生了巨大的变化，在这个知识爆炸的年代，技术和知识的更新越来越快，为适应这种新的形势和人员素质亟须普遍提高的实际，电大系统要加快改革和建设步伐，不断创新。
近年来电大信息化建设步伐加大，但是仍然不能满足社会发展的需要，表现在专业设置单一，管理层面过多，课程改革不够科学，基层分校和工作站投资少，网络资源不够丰富和适用，因此电大的竞争力有不断下降之势。因此在新的历史条件下，通过全面加强网络信息化建设，整合各类优质教育和人才资源，改革电大的办学模式、评价和运行机制，建设国家开放大学是唯一的出路。
电大学前教育实习总结篇10
近年来,我国大学生的创业问题越来越受到社会各界更多的关注。该文就目前当代大学生创业教育的现状为出发点,对现阶段高职院校电子商务专业大学生的创业教育过程中所遇到的问题进行分析,提出促进创业教育的整改思路,并通过提出具体的、切实可行的电子商务创业教育方式方法,希望可以对高职院校电子商务专业的教师和学生有所启示。
关键词:
电子商务；教学思路；途径；解析
随着社会经济全球化和信息技术的高速发展,社会对电子商务人才的需求量也在不断扩大,而日前市场上却出现大量的电子商务专业毕业生就业难的窘迫现象。通过自主创业,对于毕业生而言,不仅增加了就业出路,还有助于学生自我价值的实现;对于社会而言,又可以大大地减轻了就业压力。由于目前互联网行业的蓬勃发展,通过互联网进行创业,不但可以节约资金的投入,还可以减少原材料、劳动力等的输出,而电子商务专业的毕业生由于其专业的贴合性,更是成为了互联网创业的主要力量。尽管互联网创业的优点诸多,对于电子商务专业的毕业生也具有很大的诱惑力,但其同时也存在很多问题。这就需要各大高校通过借鉴大学生自主创业成功的经验,并结合自身学校的特点和具体情况,总结出适合自己的、具有特色的大学生创业教育方法。
1电子商务专业大学生创业教育的基本思路
1.1革新课程设置,创业教育要渗透到日常的教学中
就业和创业虽然还有一字之差,但其本质上存在很大的差别。目前多数高职院校的电子商务专业的课程主要还是以理论知识为基础,再加上一定的专业操作技能,经过这样设置的课程培训和学习,学生能够满足现今社会对电子商务人才的要求和需要,学生毕业以后,也可以到不同类型的电子商务公司和企业进行就业。但对于应届毕业生互联网创业来说,单单接受这样的课程学习还是远远不够的,所以,在针对创业教育来说,应该在目前的课程上增加一些通识性和专业性的创业课程。另外,比如说创业素质这一方面,单从课堂上的讲授,并不能完全让学生融会贯通,而应该在日常教学中,逐步渗透,让学生在上学期间就领受到创业的思想,并且具备基本的创业能力,为毕业后的创业提前做好准备。
1.2加强师资培训,提高创业教育能力
就目前各高职院校对创业教育的发展现状来看,师资是很多高职院校都存在的一个较为突出的问题,究其根本在于缺乏合适的创业教师。为解决这一问题,适应创业教育的需求,可以通过以下几个途径提高和完善教师的教学能力。（1)应该定期地让教师去创业企业进行实践工作,通过参与创业过程,培养和增强教师的创业精神和意识,提高教师本身对创业教育的能力。现在已经有部分高职院校已经在实行这一实践活动,即选派部分教师到行业企业当中去挂职锻炼,目前已经取得了初步成效。（2)针对青年教师来说,可部分选派参与到创业教育等相关课程,增加其对创业理论知识的积累学习,形成良好的创业观。另外,比如:上海、浙江等地创业教育的开展相对比较成熟,高职院校条件允许下,还可组织教师去进行学习和考察,接受相关的培训,增加创业教育的经验。
1.3制定符合本职高院校特点的专有创业教育体系
高职院校电子商务创业的教育体系应包括对创业的意识、知识和技能、实践三方面的培养,三者缺一不可。创业意识是创业的前提,创业知识和技能是创业的基础,创业实践则是教育的关键。对于在校大学生来说,创业实践应该是真实的创业型的体验。
（1)创业意识。培养学生的创业意识,就是培养学生开创事业的理念和思想,培养其积极进取、不畏艰苦、自强不息、积极的精神状态。并且要培养学生积极发现问题,敢于向传统挑战,并且用开拓、创新的思维和方法去解决问题。这对于学生创业创新的培养非常重要,另外,创业意识的培养要融入到日常的教学过程中。
（2)创业知识和技能是依靠总结创业成功者的经验和经营理念构成的基础理论。优秀的创业者不仅需要该专业的专业技能,更需要有缜密的规划能力、敏锐的洞察力、相关的财务知识及其应用能力、较强的团队合作和创新能力等多项技能。
（3)创业实践。创业意识结合创业知识和技能运用于实践就是创业实践,在接受创业教育的在校学生在进行创业实践过程中,要模拟全真体验,比如:创业的前期准备,选择创业的要素,创业项目的深入分析,以及工商、税务等的注册,通过完整的、真实的创业实践活动,使学生在真实的项目运营中汲取经验,使自身能力不断提升。
2电子商务专业大学生创业的主要途径
2.1创业实践
学习创业实践学习细分下来可以分为直接和简介时间学习两种方式。直接的创业实践学习即利用课余时间在电子、互联网企业进行兼职打工,试申请专利、试办商标等与创业直接相关的事项,同时也可以通过创建电子商务网站、举办创意项目活动等来进行。间接的创业实践学习即通过课程的情景、角色模拟参与完成,比如:在校大学生可以积极参加各类型的大学生创意、创业大赛,系统地了解与研究知名企业家的成长经历和成功企业的经营案例,这些都属于间接创业实践学习的范畴。
2.2校园
由于大学生的能力、经验、资历等多个方面从创业的角度来说都不够完善,而在有些项目的创业上可能非常困难,导致成功率很低。而校园对于学生来说是一个非常好的学习机会,首先校园对学生的经验、时间、包括资金等方面要求都不是很高,学生们可以在课余时间进行,校园畅销产品,锻炼其创业能力,并积累经验,而且校园没有成功与失败一说,在某种程度上可以减轻学生的心理压力,如果做得比较顺利,还可以为自己积累一定的资金,让学生感受到自己的价值,这对于其以后的创业和自信心的提高都极为有利。
2.3个人网店
随着网购消费群体的逐渐增大,开设个人网店对于电子商务专业学生来说是一个最容易,且能体现其专业的创业方向。目前网购群体还是青年为主,而大学生的消费与审美观点也较能符合消费群体,同时,网店也有其本身的优势,比如:投资成本低、推广成本低、促销活动多样化、销售范围广等众多优点,这都使众多电子商务专业大学生看好并热衷于网络购物市场。另外,由于我国目前仍不断有新的网店平台出现,从知名的淘宝、易趣网等大的平台,到专售钻饰的爱钻新天地等新的网店平台,学生们可以自由地、广泛地选择其网店创业平台。
3结语
总体来说,高职院校电子商务专业大学生教育必须通过革新教育思路、重构教育体系、完善教育内容等多种方式,从而不断地提高学生的综合能力,改善以至彻底改变社会需求与电子商务人才培养的脱节现状,让教育及电子商务人才能更好地为我国经济社会的发展提供服务。
参考文献：
[1]邓忠民.结构设计中的复合材料力学教改的探索[C]//北京力学会第13届学术年会论文集.2007.