大学个人情况总结篇1
（一）政治思想
在马列主义、思想、邓小平理论以及同志“三个代表”的正确指引下，我逐渐成长为一名有理想、有道德、有文化、有纪律，面向现代化、面向世界、面向未来的当代大学生。作为合格的大学生，我坚决拥护中国共产党领导的多党合作和政治协商制度；坚决拥护社会主义；同时，始终坚持以辩证唯物主义方法分析和处理问题。我在学习科技文化知识的同时，也在不断努力提高自身的思想道德素质，以适应未来社会的需要。
（二）道德品质版权所有
我始终以爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献作为衡量道德的标准来要求自己。在社会生活中，我努力做到文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法；在家庭生活中，也坚持孝敬父母、勤俭节约、团结邻里。
在走上工作岗位后，我也将以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会来要求自己。
（三）学习工作成绩
四年来，在师友的严格教益及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了学、学、学和x学四大主干课程及其它相关理论知识；熟悉涉外工作常用礼仪；能熟练操作计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。此外，我还积极地参加各种社会实践活动，抓住每一个机会锻炼自己。
（四）作风纪律版权所有
大学四年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直；大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。在实践中，我形成了团结服从、顾全大局的行为准则。同时,中华民族的优秀传统造就了我诚实善良、遵纪守法的品质。严谨的作风和严明的纪律成为我成功走向社会、走上工作岗位的有力保障。
大学个人情况总结篇2
关键词：教学评学；质量监控；目标和意义；实施
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1003-2851（2011）05-0073-01
一、教师评学的目的和意义
教师评学是学校教学质量监控体系的重要组成部分，而提高教学质量是近年来高校教育好展的首要任务。通过教师评学活动,对了解学风状况，促进学风建设，及时了解和解决学生学习过程中存在的问题，帮助学生提高学习效果，激发创新意识，提高人才培养质量具有重要意义。它不仅是教学评估的重要内容之一，也是保障教学质量的必要环节。
二、教师评学的实施
校职能部门根据本校的实际情况，设计并统一印制《教师评学表》，表中设计了任课教师、授课班级、课程名称、课程性质等基本信息栏目，评价项目分为上课出勤、课堂纪律、课堂氛围、自学能力、对课程的理解力、学习效率、作业完成情况、学生对课程的认识程度、学习主动性、创新能力共10个项目；评议结果分为优(90分以上)、良(80分以上)、中(70分以上)、差(70分以下)4个等级；每项评议内容分好(10分)、较好(8分以上)、一般(6分以上)、较差(3分以上)、差（0分）5个等级；表格下方设有专栏，要求每位教师对学生学习情况和对教学、学生管理方面给出意见和建议。
《教师评学表》由二级学院负责向各任课教师发放和回收。每位任课教师本着对学生负责、对学生班级负责、对教学工作负责的态度，实事求是地反映评价内容，以保证调查结果的客观性和真实性。担任多个班级教学任务的任课教师对学生的学习情况按班级逐一填写。
二级学院收回表格后,由专人进行统计、汇总，并写出分析整改报告。
三、对教师评学结果分析及思考
下面以2010年下半年我院开展的一次教师评学活动为例展开分析与探讨。此次教师评学活动，全体任课教师积极很高，参与意识强。
从收回的有效表格来看，绝大多数教师态度认真，完成情况良好。此次共发放评学表235份，收回有效表格232份，有效率为98.7%。其中公共基础课9门31个班次，专业基础课8门11个班次，专业课67门27个班次。参加评教的86人中，高级职称21人，占24.4%；中级职称53人，占61.6%；初级职称12人，占14.0%；专职教师77人，占89.5%；担负行政工作的兼职教师9人，占10.5%。
此次教师评学统计结果的各项评价情况如下：
1．在第一项“学生出勤率、迟到、早退等方面情况”中，参加评议的39个班中，有32个班级都在8分以上，特别是一年级新生班级表现尤为突出。
2．在第二项“课堂纪律，学生注意力情况”中，学生学习态度积极，绝大部分任课教师反映学生学习认真、刻苦，学习态度积极，课堂气氛活跃。
3.在第三项“课堂气氛、学生发言、课堂讨论、课后交流情况”中，学生总体表现较好，参与评学的班级共有35个班级达到8分以上。
4.在第四项“学生自学能力，课前预习与课后复习情况”中，学生总体表现一般，仅有28个班级得分都在8分以上。
5.在第五项“学生跟随教师思路，理解授课内容并认真记笔记情况”中，学生总体表现较好，绝大部分学生能积极配合教师完成教学任务，认真听课记笔记。
6.在第六项“学生学习方法，学习效率情况”中，学生总体表现一般。
7.在第七项“独立完成作业并随时提出问题情况”中，学生总体表现良好，其中有33个班级达到8分以上。
8.在第八项“学生对学习本课程重要意义和作用的认识情况”中，学生对课程的认识意识明确。
9.在第九项“学生对本课程感兴趣程度，学习主动性、积极性情况”中，学生普遍求知欲非常强，有较好的自主性和学习的积极主动性。
10.在第十项“学生能否活学活用所学知识，创新能力如何”中，总体上不是非常理想。
下表为各项评价情况的统计
大学个人情况总结篇3
(一)警校大学生人际交往能力状况警校大学生在《人际关系综合诊断量表》的总分低于8分的学生有525人(61．9%)，基本不存在或较少存在交友方面的困扰，总分在9—14分之间的学生有323人(38．1%)，与朋友相处时时有时无的存在一定程度的困扰;总分在15—28分之间的学生有75人(8．8%)，与朋友相处时有较严重的困扰。《人际关系综合诊断量表》四个维度的得分在0—2分之间的学生比例最高的是人际交友维度，共计305人，占本研究受测学生的36%，比例最低的是待人接物维度，共计99人，占本研究受测学生的11．7%;得分大于6的学生比例最高的是异往维度，共计69人，在占本次受测学生的8．1%，比例最低的是待人接物维度，共计11人，占本研究受测学生的1．3%。具体情况见表1。
(二)警校大学生人际交往能力在不同人口学变量上的差异比较对年级、性别、生源地、独生子女情况、是否任干部情况在警校大学生人际关系总体困扰程度和四个分维度的差异比较进行t检验，对家庭经济情况在警校大学生人际关系总体困扰程度和四个分维度的差异比较进行单因素方差分析，发现大一、大二年级的警校大学生在人际关系总体困扰程度、人际交谈困扰程度和异往困扰程度上检验的t统计量均达显著性水平，表示不同年级的警校大学生在人际关系总体困扰程度、人际交谈困扰程度和异往困扰程度上存在显著的差异;不同性别的警校大学生在人际关系总体困扰程度、人际交谈困扰程度和异往困扰程度上存在显著的差异;生源地不同的警校大学生在人际关系总体困扰程度、人际交谈困扰程度、人际交友困扰程度和异往困扰程度上存在显著的差异;是否任干部在异往困扰程度上存在显著的差异;不同家庭经济情况的警校大学生在人际交往能力的总体困扰程度、待人接物困扰程度和异往困扰程度间均有显著差异存在。多重比较表明，家庭经济情况差的警校大学生的人际交往能力总体困扰程度、待人接物的困扰程度和异往的困扰程度均显著高于家庭经济情况一般的警校大学生。具体情况见表2。
(三)警校大学生人际交往能力的复回归分析进行回归分析时，自变量是类别变量的必须转化为虚拟变量，在本研究中的自变量均为类别变量，因此在投入回归分析之前，把自变量性别、年级、生源地、是否干部情况和家庭经济情况分别转化为虚拟变量，把人际关系总体困扰程度、人际交谈困扰程度、人际交友困扰程度、待人接物困扰程度和异往困扰程度分别作为因变量，采用强迫进入变量法进行回归分析。独生子女情况在人际关系总体和四个分维度上检验的t统计量没有达到显著性差异，回归分析也就不再考虑独生子女情况这一变量。人际关系总体困扰程度作为因变量的回归分析结果得出，R=0．206，R2=0．042，adjR2=0．034，F=5．318，p=0．000，说明建立的回归方程是有意义的，自变量能够解释人际关系总体困扰程度即人际交往能力变量4．2%的变异，在回归模型中，对警校大学生人际关系总体困扰程度有显著影响的是预测变量为性别、年级、生源地和家庭经济情况。是否任干部情况对警校大学生人际关系总体困扰程度无显著统计学联系。具体情况见表3。
二、讨论
(一)警校大学生人际交往能力总体情况由于本人未查阅到任何关于警校大学生人际交往能力的研究内容，因此，本研究对警校大学生人际交往能力的调查结果只能与地方高校相比较。本研究中警校大学生有323人(38．1%)，在人际关系方面有着不同程度的困扰，即在人际交往过程中，可能存在交谈、行为和性格等方面的问题，其中，248人(29．2%)在人际关系方面有轻度困扰，也就是说与朋友的关系处于时远时近的变动之中，这一结果与甘露等人［4］对南方城市———广州市大学生人际交往能力的研究结果相比，警校大学生的人际交往能力相对较弱，又与刘彦华等［5］对北方城市———辽宁高校的大学生人际交往能力的差异性研究结果相比，警校大学生的人际交往能力略显偏高。原因之一可能是地区发展差异所致，甘露等人对广州市大学生人际交往能力的研究和刘彦华等对辽宁高校的大学生人际交往能力的研究时间都是2007年，但是由于所处地区不同，社会、经济、文化等发展程度有所差异，从而对人包括对当地高校大学生的影响也会不同，尤其是改革开放后，南方城市的经济发展一直走在前列，目前形成的状态是南快北慢，包括南方人的人文思想也比北方人先进。本研究中所调查的警校位于中部城市———郑州，由于地理位置正好处于中间，警校大学生的人际交往能力也处于南北方学校学生的人际交往能力水平中间。
(二)警校大学生人际交往能力在不同人口学变量上的差异比较人际交友维度的得分在0—2分之间的学生比例最低，可能与警校管理的特殊性有关，警校的管理是一种半军事化管理方式，对培养学生的职业素养起着不可替代的作用，强调的是一种良好的教学、训练、工作、生活秩序，尤其是在组织纪律上，要听从指挥，学会服从。因此，学生的日常交往与地方高校相比，是要受到很多的限制，比如不能随便进出学校。这就导致警校的学生接触的人群和时间有限，交友范围狭窄，然而警校大学生从高中来到大学，离开家乡，离开父母，最需要的又是朋友，因此，警校大学生在人际交友方面，存在的困扰问题最多。在交友方面，包括异往，是正值青春年华的警校大学生常常思考并追求和向往的。本次研究结果还发现，困扰程度较严重比例最高的维度是异往，原因可能与警校的男女生比例差异较大有关。警校男女生的比例大约是5比1，男生多，女生少，很难满足男性大学生的异往。这也解释了本研究发现的另外一种结果，不同性别的警校大学生在异往维度和人际交谈维度上存在显著性差异。本研究还发现，在人际交友维度、人际交谈维度和异往维度上，城镇与农村来源的警校大学生也存在显著性差异，这可能与我国城乡文化发展差异对人造成的影响有关，这一研究也与甘露等人对广州市大学生人际交往能力的研究结果一致。城市不像农村，邻居来往走动的非常少，甚至邻居也都互相不认识，而农村的邻居串门就是一种大家默认的生活方式，邻里之间的熟识度远远大于城市，所以城市的孩子从小基本在和外人打交道，要注意礼貌，要学习各种交友技巧，而农村的家长则很少对孩子进行交友方面的教育和指导。当离开原来居住的熟悉圈子来到大学校园后，大家都是陌生的，大家参加活动和建立友谊就要靠自己的交谈、交友能力了，这时就能看到城镇来源的大学生在交友范围和速度以及交友技巧方面比农村来源的大学生强。
在人际交谈维度和异往维度上，不同年级的警校大学生也存在显著性差异，这可能与大一学生的心理特征有关。大一学生刚进入警校，首先要面临的就是对新环境的适应，包括学习方式、生活安排、社团活动等都与高中时的状态相差较大，大一学生的大部分精力都用在应付和适应警校的学习、生活以及社团活动上，再加上警校的作息时间有着严格的规定，大一学生还没有过多的时间和精力去思考异往以及人际交往方面的问题;此外，首因效应在大一学生的人际交往方面比较突出，与人交谈、选择交友往往凭借自己的第一印象，也非常注意在他人面前呈现自己较好的方面。大二学生经过一年的警校学习和生活后，已基本适应并掌握警校学习和生活的规则和要求，并且有了自己的可支配时间，交友范围开始扩大，尤其是异往方面的向往和需求开始逐渐居于优势地位，随之而来的就是交友方面的问题和困扰增多。因此，警校大一学生相比大二学生，人际交谈、异往方面的困扰要少一些，并且存在显著性差异。困扰比例最少的是待人接物维度，这可能与当代社会的发展与警校的教育有关。本研究所调查的大学生基本都是1994年左右出生的，他们的父母也大都接受过良好的教育，对孩子的教育从小就比较重视，尤其是待人接物方面，注重礼貌、分寸等观念的灌输;来到警校后，警校的警务化管理又再次强化了礼仪、大局、合作等观念，这些观念对警校大学生的人际交往具有一定的影响作用，因此，大部分警校大学生在待人接物方面不存在太多的困扰问题。本研究中发现，警校大学生人际交往能力在独生子女情况和干部任职情况两种人口学因素中的差异不显著，与李芹燕对地方高校大学生人际交往能力研究和刘彦华等的研究不一致，原因可能是警校的教育理念和教学活动等方面与地方高校存在差异所致。来到警校后，每个学生不仅仅要培养合格的文化素质，还要接受统一、枯燥的警察基本业务素质的艰苦训练。在学习和训练面前，没有性别、家境背景等方面的区别，因为只有做到了训练有素，精通业务，将来才能胜任人民警察的工作。也许正因如此，警校大学生人际交往能力在是否是独生子女因素上不存在显著性差异。警校学生是否任干部情况只在异往维度上存在显著性差异，原因之一可能与上述的警校男女生比例差异有关，同时与任干部学生的自身人格特征有关。
崔光成等对优秀学生干部的人格特征研究显示优秀学生干部的乐群性、稳定性、兴奋性、敢为性、独立性得分明显高于一般学生，这表明任干部对学生的外向、热情、乐群等人格特征有一定的要求。学生干部担任职务的要求决定了比普通学生有更多的人际交往机会，在此过程中，又锻炼了人际交往能力，并展示了自我，因此，也更容易引起周围人的注意，尤其是经常带来异性的倾慕。
大学个人情况总结篇4
［论文摘要］高校教学档案建设日趋完善，但专业建设档案资料的收集尚略感不足。为了提高专业建设和教学质量水平，应该从专业设置与专业培养目标、课程体系与结构、科目课程、教学环节、专业素质教育、教学环境、产学研合作、教学改革与建设、师资队伍、学生素质、学生就业、专业特色等方面加强专业建设档案资料的收集工作。
专业建设是高校教学工作的中心任务之一，是提高教学质量的关键所在。论证专业设置、培养目标和培养规格与社会需求的符合程度，专业教学条件与专业培养目标的符合程度，专业实际培养效果与原定培养目标和培养规格的符合程度，判断专业人才培养工作水平，揭示学校办学指导思想和专业办学特色，客观反映学校办学资源、条件与利用水平以及专业建设、教学改革、教学管理、人才培养水平。简而言之，专业剖析着重从“三个符合度”的角度，分析评价专业建设现代，总结成功的经验，指出存在的不足，进一步理清思路，优化方案，进而形成特色，建成精品专业。为此，高校应该抓好以下几个方面的专业建设档案资料的收集工作。
一、专业设置与专业培养目标方面的资料的收集
专业设置与专业培养目标方面的资料主要包括以下内容：（1）专业概况（含专业沿变、专业背景、人才培养情况等）；（2）专业目录；（3）新增专业、精品专业申报材料；（4）相关行业、企业人才需求现状分析及未来需调研报告等原始材料；（5）专业设置论证报告与培养目标调研报告；（6）专业培养目标（含知识、能力、素质要求）；（7）专业实施性教学计划；（8）专业建设年度计划、中长期建设规划、年度总结；（9）用人单位对专业毕业生的反馈信息。
二、课程体系与结构方面资料的收集
课程体系与结构方面的资料主要包括以下内容：（1）制订专业教学计划的原则意见；（2）教学计划修订的有关规定；（3）专业培养方案与实施性教学计划；（4）专业建设与各项教学改革的思路与措施；（5）专业教学计划执行情况（含各学期进程表、教学任务书、课程表）；（6）课程体系与结构改革情况。
三、科目课程方面资料的收集
科目课程方面资料的收集主要包括以下内容：（1）学校关于教学大纲制定与实施的规定；（2）教学大纲、实训大纲和考试大纲；（3）专业基础课、专业课教材；（4）实验实训指导书；（5）Cai课件；（6）专业课程建设情况（含规划和总结）；（7）精品课件建设情况（含规划、总结、教案、课件、课堂教学录相等相关资料）；（8）专业课程成果及原始资料；（9）课程实践教学情况。
四、教学环节方面资料的收集
教学环节方面的资料收集主要包括以下内容：（1）学校关于教学大纲制定与实施的有关规定；（2）学校关于授课计划制定与实施的有关规定；（3）每学期授课计划、教学进程表教学日志；（4）每门课程教案及备课笔记；（5）每学期学生考勤表；（6）每学期每门课程教学总结；（7）每学期每门课程期末试卷及试卷分析报告；（8）实验、实训、实习报告及总结；（9）教研室教学研究计划、教研活动记录和工作总结；（10）毕业论文（设计）选题目录、选题要求、评分标准、答辩工作安排及记录、成绩分析表；（11）教学检查记录、学生座谈会记录、听课评课记录、专业教师学生测评表等。
五、专业素质教育方面资料的收集
专业素质教育的资料主要包括以下内容：（1）学校全面实施素质教育工作的整体方案；（2）科技文化活动的原始资料（含计划、内容、小结）；（3）社会实践活动的原始资料（含计划、过程、内容、总结）；（4）学生社团活动的原始资料；（5）学生心理咨询工作的原始资料；（6）向学生开设的各类学术报告、讲座讲稿及图片等原始资料；（7）学生参加各类知识竞赛活动，文化活动的通知、获奖情况及证书复印件。
六、教学环境方面资料的收集
教学环境方面的资料主要包括以下内容：（1）专业实践教学管理规章制度（2）专业可利用教学资料情况（含图书资料、电子图书资料、校园网建设及运行情况、机房、实验室、实训基地、教学仪器设备等）；（3）专业实验室、实训基地建设规划；（4）专业实训基地利用率、实验开出率情况（实验室使用情况登记表、实验情况登记表、实习实训情况记录簿、教学仪器设备使用记录、开放实验室情况记录表）；（5）校外实习基地协议书或校企合作协议；（6）教学经费预算及教学经费投入。
七、产学研合作方面资料的收集
产学研合作方面的资料主要包括以下内容：（1）院系产学研合作领导小组及专业指导委员会成员名单；（2）专业指导委员会工作会议纪要；（3）校企合作协议书、合同书；（4）从企业或行业聘请的兼职教学人员名单及证书，聘书复印件；（5）专业教师企业实践锻炼的相关资料；（6）院系教师为企业、行业开展技术培训的通知、计划、讲稿、图片等资料；（7）教师承担或参与企业科研课题研究及有关技术协作、项目推广的协议书、合同书；（8）为解决技术难题、开发新产品方面新创造出经济效益的证明材料、技术报告、科研任务书（结题报告）、成果鉴定证书等；（9）校企人员互兼互聘协议书、聘书及工作情况；（10）校内外实训基地共建协议书及资料共享方面的材料；（11）专业教师与企业（或行业）有关人员合作、论著等材料。
八、教学改革与建设方面资料的收集
教学改革与建设方面的资料主要包括以下内容：（1）专业教学模式与课程改革方案，实施过程、工作总结等方面的原始资料；（2）教学方法、教学手段改革等方面的原始资料；（3）院系教学工作，教学管理文献；（4）学生学分制实施细则；（5）学生学籍异动情况；（6）教学改革方案、实施过程、阶段小结及原始资料。
九、师资队伍方面资料的收集
师资队伍方面的资料主要包括以下内容：（1）师资队伍基本状况（含学历、职称、年龄、学缘情况）；（2）教师科研、教研活动情况（含参加各类科研、教研学术会议、科研教研课程立项项目及结题报告、、出版专著、主编参编教材、获奖情况）；（3）教学效果测评情况；（4）师资队伍建设规划；（5）教师培训进修情况；（6）教学管理队伍和学生管理队伍情况（含培训进修内容、效果和经费投入等）；（7）人才引进情况；（8）教学管理队伍和学生管理队伍情况（含管理人员、业绩）；（9）省级、校级专业带头人申报材料及批复；（10）优秀教师申报、评审及批复；（11）教学、科研骨干基本情况。
十、学生素质方面资料的收集
学生素质方面的资料主要包括以下内容：（1）学生毕业论文（设计）；（2）学生参加计算机、英语等级考试情况及证书复印件；（3）学生课外活动、社会实践活动计划、过程和总结（含文字材料、图片资料）；（4）学生社团活动情况。
十一、学生就业方面资料的收集
学生就业方面的资料主要包括以下内容：（1）学生就业机构及人员情况；（2）就业工作的政策文件；（3）开展就业指导与服务情况及原始资料；（4）毕业生初次就业率统计表和学生就业单位一览表；（5）毕业生跟踪调查报告及原始资料。
大学个人情况总结篇5
关键词：学习倦怠；硕士研究生；问卷调查
中图分类号：G643文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）15-0138-02
一、研究方法
1.研究对象。本调查的研究对象是广东某师范大学的150名硕士研究生，发放问卷150份，共回收问卷140份。问卷回收后，笔者对问卷检查筛选，剔除数据不全、不诚实填写的问卷共20份，最后得到有效问卷共120份。其中男生59名，女生61名；研一、研二、研三分别为39人、41人、40人；文史类60人，理工类60人。
2.研究工具。本研究采用程陶、李纳娜等人所编制的《硕士研究生学业倦怠量表》。该量表分为三个维度，共20个项目。其中情绪低落维度包含8个项目，行为不当维度包含6个项目，成就感低维度包含6个项目。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”的五级记分。该量表的克隆巴赫系数（Cronbach）为0.834，分半信度为0.836，基本符合心理测量学要求。对该量表进行验证性因素分析，其各项拟合指标分别为nnFi=0.90，CFi=0.91，GFi=0.90，aGFi=0.88，RmSea=0.07，说明该量表结构效度良好，可用于实际研究。
3.数据处理。将有效问卷数据输入计算机，采用SpSS13.0统计软件对其进行统计处理。
二、调查结果
1.硕士研究生的学习倦怠情况。
由于该量表采用李克特五点量表法，因此项目中间值为3分。从表中可以看出，情绪低落、行为不当、成就感低以及倦怠总体的项目均分都低于3分，只有行为不当维度接近中值，这一结果与程陶等人的研究结果很相似。笔者参照已有研究，将《硕士研究生学业倦怠量表》的总分高于60分者视为学习倦怠者，总分在40～60分者视为不确定的中间状态，总分低于40分者视为不存在学习倦怠者。分析结果显示，总分高于60分者有40名，占总人数的33；总分介于40分与60分者有73名，占总人数的61；40分以下者7名，占总人数的6。可见，硕士研究生确实存在着学习倦怠现象。
2.不同研究对象特征对学习倦怠的影响。笔者以性别、专业、生源地、是否跨专业、是否工作过为分组变量，以学习倦怠总分以及各维度为因变量进行独立样本的t检验，结果如下：
从表2可以看出，硕士研究生的学习倦怠在是否跨专业存在着显著性差异，而在性别、专业、生源、是否工作过等方面均不存在显著性差异。具体而言：（1）在学习倦怠总体水平上，跨专业和没有跨专业的硕士研究生存在显著差异，跨专业的硕士研究生学习倦怠总体水平高于没有跨专业的。（2）在情绪低落和行为不当水平上，跨专业的和没有跨专业的硕士研究生存在显著性差异，且跨专业的硕士研究生情绪低落和行为不当维度的均值大于没有跨专业的。（3）在成就感低水平上，跨专业的和没跨专业的硕士研究生不存在显著性差异。
三、结果分析
1.硕士研究生学习倦怠的总体状况。调查结果表明，33%的硕士研究生存在学习倦怠现象，62.6%处于不确定的中间状态，只有4.4%的学生学习状态良好。这一组数据表明硕士研究生的学习倦怠情况已经较严重了。硕士研究生是高层次人才，而绝大多数学生的学习倦怠状况处于不确定的中间状态，倘若这种状况继续恶化，很显然会对硕士研究生的培养带来极大的负面影响。
2.性别对硕士研究生学习倦怠的影响。男女生在学习倦怠总体水平上不存在显著性差异，但在成就感低水平上存在显著差异，且男生低于女生。其原因包括以下几方面：首先，男女生都希望毕业后能够找到好工作，因此，都面临着巨大的就业压力；其次，男女生学习内容一致，面临的学习压力也相似，所以，男女生在学习倦怠总体水平上不存在显著性差异。但是，相对女生而言，男生的课外活动更加丰富，男生在学习之余能够很好地调节自己的情绪，且学习的心态比较放松，如在考试上，很多男生要求自己能顺利通过考试就行，而女生求胜心较重，无形中给自己的学习增加了压力。
3.专业对硕士研究生学习倦怠的影响。调查结果表明，不同专业硕士研究生的学习倦怠不存在显著性差异。笔者起初认为理工科学生实验多，较文科学生学习任务重，可能会造成理工科学生学习压力大，从而导致其学习倦怠情况更为严重。然而，结果显示文科学生与理工科学生在学习倦怠上不存在显著差异。原因可能如下：文科学生在就业前途上的压力比理工科学生高，且理工科学生与导师见面的次数较文科学生多，导师经常性的指导使得理工科学生在学习上遇到困难时更容易得到导师的帮助。
4.生源地对硕士研究生学习倦怠的影响。与城市学生相比，农村学生的家庭物质条件薄弱，且知识面狭窄，因此，许多人认为农村学生的学习倦怠情况可能要高于城市学生。但研究结果表明，不同生源地的硕士研究生学习倦怠状况并不存在显著性差异，其原因可能如下：首先，硕士研究生每月有补贴，且可通过兼职获得生活费，经济压力不大；其次，经过本科的学习，农村生源学生渐渐开阔了视野，与城市学生的生活方式已经很接近。
5.是否跨专业读研对硕士研究生学习倦怠的影响。调查结果显示，二者在学习倦怠上存在显著性差异。在学习倦怠总体水平，跨专业的硕士研究生学习倦怠总分高于没有跨专业的；在情绪低落和行为不当水平上，跨专业硕士研究生与没有跨专业的存在显著性差异，跨专业的硕士研究生情绪低落和行为不当维度水平上高于没有跨专业的；在成就感低水平上，跨专业的和没跨专业的硕士研究生不存在显著性差异。笔者认为，跨专业的硕士研究生入学后，需要付出比本专业的同学更多的努力，压力较大，因此学习倦怠水平比未跨专业的同学高。
6.是否工作过对硕士研究生学习倦怠的影响。在这个因素上，硕士研究生的学习倦怠状况不存在显著性差异。有工作经历的硕士研究生在学习方面有如下优势：学习目的更加明确、社会阅历丰富、有工作经历优势等，这对他们的学习起到积极作用，而没有工作经验的硕士研究生在这些方面则一般；但是，有工作经历的硕士研究生在学习方面同样也存在自身的不足：如年纪偏大、已婚、经济压力、基础知识不够扎实等，当他们不能很好地克服这些不足时，不良的情绪势必会泛化到学习中来，从而导致学习倦怠。因此，综合来讲，是否工作过对硕士研究生的学习倦怠影响不大。
参考文献：
[1]程陶，李纳娜，桑轲.硕士研究生学业倦怠、专业承诺的状况及其关系[J].心理研究，2008，（1）：91-96.
大学个人情况总结篇6
一、范围和方式
学校挑选6个(两校区各3个)院系党总支书记向学校党委进行会议现场述职，其他院系党总支书记、机关党总支书记以及各直属党支部书记以书面形式向党委述职。机关各党支部书记、院系教工党支部书记和学生党支部书记分别向机关党总支和本院系党总支进行会议或书面述职。党建述职工作按照两校区分别进行。
二、时间安排
学校基层党组织书记述职评议工作于2018年1月中旬前进行，院系党总支书记会议现场述职评议具体时间另行通知。机关各党支部书记、院系教工党支部书记和学生党支部书记述职评议考核工作，分别由机关党总支和各院系根据学校总体工作安排自行确定时间，并报本校区组织部备案。
三、主要内容
2017年度基层党组织书记述职评议考核，重点围绕贯彻落实中央、省委、省高工委、学校党委关于党建工作部署要求、落实基层党建重点任务、推动全面从严治党向基层延伸。主要内容为如下六个方面：
（一）履行基层党建工作责任情况。重点是党组织履行主体责任、书记履行第一责任人职责、班子其他成员履行分管领域基层党建责任情况，突出书记履职尽责情况。
（二）中央、省委、省高校工委和学校党委关于基层党建工作的重大部署落实情况。重点是学习贯彻党的和省委十次党代会精神，贯彻全国、全省高校思想政治工作会议精神情况。
（三）推进“两学一做”学习教育常态化制度化情况。重点是在“学”和“做”上深化拓展，发挥关键少数的示范带动作用以及党员先锋模范作用发挥情况，“”、主题党日活动开展情况等。
（四）基层党建重点任务落实情况。重点是党支部自身建设，严格党员日常教育管理和监督，加强党员组织关系管理，加强流动党员管理，规范党费收缴和管理使用工作，办好管好建好分党校，推动基层党建工作情况。
（五）省委巡视组反馈意见和2017年度述职评议整改台账落实情况。重点是省委巡视组反馈意见中关于基层组织建设方面的整改落实情况；2017年度述职评议考核中发现问题的整改完成情况。对问题要分类处置，做到件件有着落，逐项进行具体说明。
（六）抓基层党建创新探索情况。重点是在教育改革、教书育人、教师队伍建设、人才培养和管理与服务中，创新形式，加强党的领导，强化基层党组织政治功能和服务功能，发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用情况。结合本单位实际抓基层党建工作取得的有针对性、前瞻性的工作创新措施及取得的实际成效等情况。
四、方法步骤
学校党委召开扩大会议，听取部分院系党总支书记现场述职。主要方法步骤：
（一）开展前期调研。学校党委安排专题调研组，深入部分述职院系了解院系党总支书记抓基层党建工作情况。各党（总）支部书记要深入师生实际调研了解本单位基层党建工作情况，对照上年度整改承诺，抓紧解决尚未整改到位的突出问题，全面总结抓基层党建工作情况，为述职做准备。
（二）撰写述职报告。各党（总）支部书记要认真学习领会新时代中国特色社会主义思想，重点围绕述职评议6个方面的内容，认真总结推进全面从严治党、抓基层党建工作情况。述职报告要注重用具体事例和数据说话，回应上年度查摆的突出问题和上级党组织督查巡视反馈的问题，深入查找基层党建工作存在的突出问题，并一一对应明确工作思路举措，防止“虚空飘”。要控制好述职报告内容篇幅，总结成绩部分占述职报告2/5，问题及原因分析部分占2/5，今后工作思路部分占1/5，现场述职报告控制在2000字以内，书面述职报告控制在3500字以内。述职报告经述职本人签字后于2017年12月30日前报本校区组织部。电子稿发送本校区组织部邮箱（xx校区组织部邮箱：xx；xx校区组织部邮箱：xx）。各党总支、直属党支部和机关党支部述职报告于述职评议会召开前三天在校园内网进行公示。
（三）召开述职评议会。由校领导主持述职评议会。会上，现场述职人员逐一述职，校领导结合平时掌握情况进行点评，其他述职人员提交书面述职报告。会议组织参会人员对所有述职人员现场测评。
（四）形成综合评价意见。校党委综合平时调研了解、督促检查和述职评议会上领导点评、现场测评等情况，对述职各党总支、直属党支部和机关党支部抓基层党建工作情况形成综合评价意见，并按“好、较好、一般、差”四个等次作出总体评价。综合评价意见经校党委会研究确定后，向本人反馈，在一定范围内通报，并写入个人年度考核评价。把抓基层党建工作情况作为评先评优的重要依据。对抓基层党建综合评价为“好”的，年度考核才能确定为优秀等次；对综合评价为“一般”和“差”的，将进行约谈、限期整改，情况严重的将依据《中国共产党问责条例》进行问责。
（五）推进整改落实。参加述职的党（总）支部书记要认真梳理分析自己查摆、会前督查、领导点评、群众评议、考核反馈指出的问题，制定落实整改方案，列出问题清单、责任清单、整改清单，逐项抓好整改落实，不能一述了之。校党委将采取定期、不定期抽查等方式，跟踪督促整改落实。
大学个人情况总结篇7
【关键词】肌，骨骼；因素分析，统计学；学生
【中图分类号】R195.4R681【文献标识码】a【文章编号】1000-9817（2013110-1227-04
目前，由上网引起的种种问题如骨骼肌肉疾患不断增加，但现有骨骼肌肉疾患（musculoskeletaldisot-ders，mSD）研究多集中在办公室职员等职业人群，对大学生群体关注较少。国内外研究表明，日常长时间使用计算机的大学生骨骼肌肉疾患患病率也较高。本研究选择北京市海淀区大学生进行调查，了解其骨骼肌肉疾患现状，并探讨其与大学生网络使用情况的关系。现将结果报道如下。
1对象与方法
1.1对象采用班级整群抽样方法，在北京海淀区某综合大学——四年级在校学生中进行调查。共发出问卷400份，收回有效问卷394份，有效率为98.5%。其中男生251名（63.7%），女生143名（36.3%）；一年级学生130名（33.0%），二年级学生111名（28.2%），三年级学生86名（22.1%），四年级学生67名（17.0%）。年龄（19.8±3.2）岁。
1.2方法参考相关文献，结合北京市大学生具体情况设计调查表，并邀请现场流行病学和职业卫生方面的专家对问卷进行论证，调查个人基本资料、网络使用情况与骨骼肌肉疾患预防知识知晓情况。个人基本资料包括性别、年龄、年级，网络使用情况包括网络使用时间、姿势、环境等，骨骼肌肉疾患预防知识知晓情况包括是否有这方面的培训指导及是否有意识休息、锻炼等。
采用台湾陈淑惠编制的中文网络成瘾量表修订版（ChineseintemetaddictionScale.Revised.CiaS-R）测定受试者是否网络成瘾。该量表共26个问题，包括网络成瘾强迫症状、戒断症状、耐受症状、时间管理问题及人际健康问题5个部分。CiaS-R总分代表网络成瘾的总体水平，得分超过58分提示受试者存在网络成瘾问题，得分越高提示网络成瘾倾向越大，该量表内部一致性系数为0.72。
采用北欧骨骼肌肉症状自评量表（standardizednordicQuestionnairefortheanalysisofmusculoskeletalSymptoms）测定不同时间层面的骨骼肌肉疾患现患情况，涉及的身体部位有颈部、肩部、背部、腰部、手肘、手腕、手指、髋臀、膝、踝足共10个部位，该量表Cron-bachα系数为0.89。骨骼肌肉疾患指身体各主要部位中有1个及以上部位出现不适、麻木、疼痛和/或活动受限等，且症状持续时间超过24h，经休息也未能恢复，同时排除其他内科急症所致。
1.3统计分析采用epiData3.1建立数据库，使用SpSS13.0统计软件分析。对数据进行统计描述。X2检验和多因素Logistic回归分析。
2结果
2.1骨骼肌肉疾患报告情况271名学生回答曾出现骨骼肌肉疾患症状，总报告率为68.8%，其中以颈部、肩部、腰部最多，报告率分别为46.2%，38.6%，36.6%。男、女大学生的骨骼肌肉症状报告率分别为63.8%，77.6%，差异有统计学意义（X2=8.170，p=0.004）。男女大学生各身体部位中，肩部和腰部的骨骼肌肉症状发生率差异均有统计学意义（p值均0.05）。见表1。
2.2网络使用及对骨骼肌肉疾患预防知识知晓情况在被调查的394名大学生中，初次上网时间为初中及以前者有282人，占71.6%；每天上网时间为1～2.9h者有187人，占47.5%。根据CiaS-R量表的判断标准，有119人被诊断为网络成瘾，占30.2%。使用计算机时身体姿势（包括前倾和后倾）不正确者有248人，占62.9%；电脑椅不可以转动者有356人，占90.4%。
在被调查的394名大学生中，对骨骼肌肉疾患预防知识知晓情况，250人不注意使用计算机姿势，占63.5%；334人对疾患不了解，占84.8%；366人没有接受过这方面培训或指导，占92.9%。
2.3骨骼肌肉疾患影响因素分析
2.3.1骨骼肌肉疾患影响因素的单因素分析不同年级、每天用计算机时间、使用计算机时身体姿势、电脑椅是否可以转动、每天锻炼身体时间及是否网络成瘾大学生骨骼肌肉症状出现情况差异均有统计学意义（p值均
2.3.2骨骼肌肉疾患影响因素的多因素Logistic回归分析在单因素分析的基础上，以北欧骨骼肌肉症状自评量表结果（0=无症状，1=有症状）为应变量，以单因素分析有统计学意义的变量为自变量（性别：1=男，2=女；年级：1=大一，2=大二，3=大三，4=大四；初次上网时间：1=学前，2=小学，3=初中，4=高中，5=大学；每天上网时间：1：
3讨论
研究发现，北京市某综合大学学生骨骼肌肉疾患症状总报告率为68.8%，其中以颈、肩和腰部主诉出现骨骼肌肉疾患症状最多，患病率分别为46.2%。38.6%，36.6%。王静等2010年的研究表明，湖北某大学学生骨骼肌肉疾患总患病率为57.1%，谭玉霞2010年的研究表明，河北某大学学生骨骼肌肉疾患总患病率为46.8%。孙钊等2009年对浙江和山东中学生的研究表明，学生骨骼肌肉疾患总患病率为61.1%，颈、肩、腰的发生率分别为29.0%，18.3%，15.9%。本研究结果与以上研究相近但略高，分析原因可能是目前计算机使用越来越广泛，学生使用计算机时间越来越长，以及地区差异所致。
在本研究中，大多数被调查学生初次上网时间在初中及以前，每天上网时间集中在1～2.9h。119人（30.2%）被诊断为网络成瘾。与以往研究相比，初次上网时间提前，每天上网时间也越来越长，且网络成瘾率也增大，表明大学生上网情况越来越普遍，成瘾问题也越来越严重。本研究中，大多数被调查的大学生既不注意使用计算机姿势，也不会有意识保健锻炼，对疾患不了解也没有接受过这方面培训或指导，表明大学生的自我防护意识薄弱，需要加强指导。
多因素Logistic回归分析结果显示，性别、年级、开始上网时间、有无网络成瘾、电脑椅是否可以转动是影响大学生骨骼肌肉疾患的主要因素。女大学生的骨骼肌肉症状出现率高于男生，与以往研究类似，表明女性更容易受到骨骼肌肉疾患的困扰。
本研究显示，初次上网时间为大学阶段相对于开始上网为初中及以前是骨骼肌肉疾患的保护因素。说明网龄越短，骨骼肌肉疾患患病的可能性越小。大四相对于大一的学生发生骨骼肌肉疾患的危险性是3.454倍，可能是年龄越小，自我控制能力和保护意识越弱。而网络成瘾的大学生发生骨骼肌肉疾患的危险性是正常学生的2.386倍，与以往研究类似。
大学个人情况总结篇8
1.调查目的
21世纪是机遇与竞争并存，希望与痛苦并存，光荣与苦难并存的时代，人类将迎接来自许多方面的严峻挑战。心理素质将是21世纪人类生存和发展的重要素质，心理健康将成为21世纪对人才选择的重要条件，为了搞好2012年甘肃省中小学心理健康教育专项课题研究，我课题组对会宁县400名学生进行了学生心理健康现状问卷调查，调查结果对我们了解城市和农村学生心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策提供了有益帮助。
2.对象和方法
2.1对象。
我课题组于2012年5月对城市和农村（含留守儿童）各200名学生进行调查，基本情况见表1。
2.2方法。
以多阶段分层整群抽样的方式抽取会宁县16个学校、96个班的学生及其家长作为研究对象，使用自编《心理健康诊断检测》调查表作为调查工具，对其进行问卷调查，采用logistic回归对数据进行统计分析。
3.调查结果
3.1总体情况。
（1）被调查的农村学生中，总分大于65分者5人，占总人数的0.94%；（2）各分量表的焦虑程度较高检出情况依次为：恐怖倾向15.2%、冲动倾向12.5%、对人焦虑11.3%、身体症状8.7%、过敏倾向8.1%、自责倾向8.0%、学习焦虑8.7%、孤独倾向2.9%；（3）至少一项大于8分的有208人，占总人数的52%。
3.2农村学生与城市学生mHt总量表及各分量表比较。
表2的统计结果表明，农村学生与城市学生在自责倾向上有较显著差异，在总分、学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向上有着非常显著的差异。
3.3不同年级学生mHt总量表及各分类表比较。
表3的统计结果表明，不同年级的学生在对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体倾向、冲动倾向上有明显差异，而在总分、学习焦虑、恐怖倾向上无差异。
3.4会宁县不同性别学生mHt总量表及各分类表比较。
表4的统计结果表明，不同性别的学生在总分上无显著的差异，但在孤独倾向、过敏倾向、冲动倾向上、恐怖倾向有比较显著的差异。
4.讨论分析
4.1会宁县农村中小学生心理健康状况较好。
此次调查结果表明，会宁县农村99%的学生心理是健康的，有严重心理健康问题，需要专人进行心理辅导的仅4人。但是，总检出率低，并不能表明没有情绪困扰和适应问题，从调查结果看，有情绪困扰和适应问题的学生有155人，占总人数的38.8%，说明此种情况比较常见，需要引起高度重视。
4.2学生心理健康受生长环境影响较大。
从调查结果看，无论是总量表还是分量表（除身体症状外），农村和城市的学生心理健康状况都有显著差异。城市学校学生受情绪困扰的情况明显好于农村学校学生。因为在城市就读的学生多为党政机关、事业单位、个体户及城区农民工子女，这些学生的父母一般都是职业较好，收入稳定，且受过一定的教育，而在城乡结合部和农村学校就读的学生大部分家长是农民，家庭经济状况不佳，甚至大部分家长长期在外打工，无暇顾及孩子，使得这些“留守儿童”生活不稳定，没有充分的安全感，由此而造成孩子的焦虑。如果长期处在焦虑、不安宁状况，不仅会影响学生性格和自我意识的发展，而且极大地影响其生理发育，因此，要高度重视这些孩子的心理发育，针对不同情况，采取综合措施，比如，村社要关注“留守儿童”的成长环境，对家长进行儿童心理健康知识的教育，学校要设置辅导机构等，让社会、学校和家长共同为学生尽可能地创造良好的成长环境。
4.3针对不同年级、不同性别的学生，心理健康辅导的内容和方法要有区别。
从调查结果看，男女生在孤独倾向、过敏倾向、恐怖倾向、冲动倾向上有较为明显的差异，男生在孤独倾向的因子分高于女子，这说明男生语言表达能力较女生差，主动社会交往的意识也差，容易产生孤独心理，这对男孩子的心理发育及社会适应能力是很不利的。男生过敏倾向的因子分也明显高于女生，这是男生受中国的传统的观念影响较大，中国传统的观念认为，男性是社会的支柱，男性要有很强的本领才能受到人们的尊重，因而男孩子十分在意周围人的对其能力的认可和评价，中小学生由于自我意识尚未完全成熟，对自己没有准确的评价，因而容易产生很多的矛盾心理，导致十分敏感，这同样对男孩子的心理发育不利。女孩子恐怖倾向的因子分高于男孩子，这说明女生感情细腻，情绪易波动，心理承受能力较男生差。同样不同年级的学生，在对人焦虑、自责倾向、身体状况方面明显高于高年级学生。所以在学校的心理健康教育中，要针对不同的年级、不同的性别有的放矢地制订心理辅导计划，才能收到实效。
4.4留守儿童更需亲情呵护。
根据我们会宁县甘沟镇、柴门乡200多名的留守儿童的问卷调查，不难发现他们家庭的经济状况大都不容乐观，也许由于经济原因，留守儿童父母回家次数也普遍较少，其中仅在春节回来的占28%。还有10%每隔三年回来一次，这部分样本主要集中在外省的打工人员，在对留守儿童采访中甚至还发现极少数七八年未回来的例子。
从留守儿童对家庭生活的期望上看，65%的留守孩子希望“和爸爸妈妈在一起”，希望“与亲戚共同生活”占9%，希望“一个出去，一个在家”占46%。这表明孩子当前严重“亲情饥渴”，尽管如此，27%的留守子女却表示与在外打工的父母相处时感到生疏冷漠，交流困难。据调查，留守子女宣泄烦恼的途径，“憋在心里不说，写日记”的占56.2%，“和同学或朋友说”的占28.5%，由于缺乏或者不愿意采取与人交流这些正式的宣泄方式，过半的孩子积压忧郁，必然产生自卑心理，还有一部分主要从同龄人中获取安慰，这样受同伴的不良影响，一些越轨的行为很容易蔓延，甚至出现“拉帮结伙”的现象。
大学个人情况总结篇9
指导，按照中央宣传部、司法部、全国普法办《关于组织开展“五五”普法检查验收工作的通知》的工作部署，现就中央企业“五五”普法总结验收工作通知如下。
一、指导思想
高举中国特色社会主义理论伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的十七大和十七届二中、三中、四中全会精神，紧紧围绕中央企业改革、发展和稳定大局，全面检查验收中央企业“五五”普法工作情况，总结推广先进经验，查找问题和不足，进一步推动中央企业增强法治理念，提高依法经营管理水平和法律风险防范能力，为中央企业实现科学发展和国有资产保值增值创造良好的法治环境。
二、检查验收内容
（一）中央企业组织落实《中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第五个五年规划》、《第十届全国人大常委会第21次会议关于加强法制宣传教育的决议》、《国务院国资委关于在中央企业开展法制宣传教育的第五个五年规划》和本企业“五五”普法规划的情况。
（二）中央企业中层以上经营管理人员特别是企业负责人学法用法情况；中央企业职工学法、守法、用法情况。
（三）中央企业规章制度建设情况，以总法律顾问制度为核心的法律顾问制度建设和法律事务机构建设情况，法律纠纷发生和处理情况，知识产权管理与保护情况。
（四）法制宣传教育工作的组织领导、工作方案与保障措施的落实情况。
三、总结验收步骤和时间安排
（一）宣传动员阶段（3-4月）。中央企业按照本通知要求，结合企业实际进行动员部署，制定检查验收方案和措施，做好检查验收的各项准备工作，保证检查验收工作顺利开展。
（二）自查阶段（4-5月）。中央企业按照本通知要求组织自查，对本企业系统“五五”普法工作和企业法制工作开展情况和实际效果进行检查，查找薄弱环节，积极加以整改。
（三）检查验收阶段（6-8月）。中央企业在本企业系统内开展验收和总结（中央企业“五五”普法检查验收指导标准见附件）。国务院国资委普法办公室组织检查验收组，采取抽查的方式赴中央企业进行检查。检查主要采取实地考察、听取汇报、查阅档案材料、召开座谈会、问卷调查、抽样调查等方式进行。各中央企业请于8月30日前将“五五”普法自查、总结报告报送国务院国资委普法办公室。
四、工作要求
（一）提高认识，加强领导。总结验收工作是“五五”普法规划的重要内容，是保障“五五”普法工作全面落实的重要环节和措施。各中央企业要充分认识总结验收工作的重要作用，在企业党委（党组）的统一领导下，切实加强组织领导，扎扎实实开展好总结验收工作。
（二）统筹协调，全面推进。总结验收工作按照全国普法办的要求，在国务院国资委组织指导下进行。各中央企业普法领导机构负责组织、指导、协调、监督本企业“五五”普法总结验收工作。要充分调动本企业各方面力量协同推进，要注意学习其他中央企业的好做法、好经验，重大情况和问题要及时向国务院国资委报告。
（三）求真务实，保证质量。各中央企业要根据本企业普法规划的目标要求，严格按照总结验收标准，深入细致地开展检查验收，认真总结工作成绩和经验，务求实效，坚决防止形式主义，确保总结验收工作的质量。
大学个人情况总结篇10
关键词：高职学生职业成熟度辽宁省
职业成熟度作为个体职业发展程度的一种指标，对个体的职业心理发展具有重要作用。开展高职学生职业成熟度的调查，了解高职院校学生职业成熟度的现状及特点，可以帮助他们进行职业定位、做好入职准备，为高职院校学生职业素养的培养提供依据，为有关教育行政部门制定发展高职院校的政策提供参考。
1研究方法
1.1研究对象。采用随机抽样的方法，对辽宁省各职业院校776名学生进行测量，得到有效样本645个，有效率达到83%。
1.2研究工具。采用的测量工具为郑海燕等人《大学生职业成熟度问卷》。该量表共29题，由职业自我知识、功利性、自信、主动性、专业知识、独立性、现实性、人际交往的策略性知识等九个一阶因子组成，并构成职业决策知识和职业决策态度两个二级因子。采用很不符合至非常符合l～5分五级计分。
1.3研究程序。选用集体实测和个体施测相结合的方式，对各高职院校学生进行测试，采用spss11.5对调查数据进行整理与统计分析。
2结果与分析
2.1高职学生职业成熟的总体情况。高职学生职业成熟度总分的均分为103.06，高职学生职业成熟度处于中等偏上的水平。
2.2不同性别高职学生职业成熟度的情况。不同性别高职学生在职业成熟度上存在极其显著的差异（t=4.09，p
2.3不同年级高职学生职业成熟度的情况。不同年级高职学生在职业成熟度总分（t=7.09，p
2.4不同生源地高职学生职业成熟度的情况。不同生源地高职学生在职业成熟度总分不存在显著差异（m城市=103.77，m乡镇=101.49，m农村=103.23）。但是在功利性（F=4.14，p
2.5不同专业高职学生职业成熟度的情况。不同专业高职学生在职业成熟度总分上不存在显著差异（m文科=102.27，m理科=103.97）。但是，主动性维度（t=-2.11，p
2.6独生子女及非独生子女高职学生职业成熟度的情况。独生子女与非独生子女的高职学生在职业成熟度总分（t=2.64，p
2.7不同兼职情况的高职学生的职业成熟度的情况。不同兼职状况的高职学生在职业成熟度总分（m专业无关=103.80，m专业有关=103.47，m无兼职=101.63）上不存在显著的差异。但是，有兼职的学生的职业成熟度好于无兼职的。并且，在主动性（F=3.52，p
2.8不同学生干部经历的高职学生的职业成熟度的情况。有学生干部经历与没有的高职学生在职业成熟度总分（t=4.22，p
2.9不同社团参与情况的高职学生职业成熟度的情况。不同社团参与情况的高职学生职业成熟度的总分（F=6.61，p
3讨论
从整体上来看，高职学生职业成熟度处于中等偏上的水平。人口学变量及相关因素的分析表明，性别、年级、是否为独生子女、学生干部经历、社团组织与参与情况都会影响高职学生的职业成熟度。
高职学生已经进入成人阶段，并且就读之前大部分同学已经对自己未来就业方向有所了解。他们职业自我知识、主动性、独立性、现实性以及职业世界知识得分较高，说明学生在就业的准备性、主动性以及对未来工作岗位的认知等方面的想法比较成熟。但是，高职学生的专业知识得分显著低于其他各因子得分、专业知识不足，这可能与高职学生入学前学习成绩不佳，学习能力不高有关。高职学生职业成熟度还表现为一年级的学生好于二年级的学生，可能由于二年级学生处于择业的迷茫期。所以，学校应该在该时期加强对学生职业指导的力度。高职学生对专业知识的了解，增加了学生对未来工作有了更实际的想法。相关因素的研究也表明，鼓励学生积极参与学生干部工作、参与并组织社团活动是提高学生职业成熟度的重要手段。
4结论
4.1高职学生职业成熟度总体上处于中等偏上的水平；
4.2高职学生职业成熟度在生源地、专业、兼职等几个因素上不存在显著差异；
4.3高职学生职业成熟度在性别、年级、是否为独生子女、学生干部经历、社团活动组织与参与几个因素上存在显著差异。
参考文献：
[1]刘利敏.大学生职业成熟度问卷修编及发展特点研究[D].西南大学硕士论文，2009.
[2]李壮，蒋琪，王广海.论提高大学生职业成熟度的途径[J].吉林省教育学院学报，2013，29（8）：12-13.
[3]刘美兰.高职生与本科生职业成熟度的比较研究[D].曲阜师范大学硕士论文，2012.