幼儿教师技术工作总结篇1
关键词：实践-应用；幼儿教师；信息技术技能培训
中图分类号：G715
文献标志码：a
文章编号：1009-4156（2013）08-075-04
信息化是当今世界发展潮流，《国家中长期教育改革和规划发展纲要（2010-2020年）》把加快教育信息化进程列为专章，提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”学前教育是国民教育体系的重要组成部分，学前教育信息化是整个教育信息化的有机组成部分。
幼儿教师是幼儿的养护者，是幼儿发展的促进者，是幼儿教育的研究者。当前，各种新型的教学媒体相继进入了幼儿园教育教学中，幼儿教师在工作中可以选择使用各种信息技术，把一些本来单调、抽象的教学内容，通过多媒体技术，综合运用图像、声音、动画、视频等多种媒体素材，转变为生动、活泼的具体情景，充分调动幼儿的各种感官参与活动，以激发幼儿浓厚的学习兴趣，这就要求幼儿教师掌握所需的多媒体技术，具备对多种媒体素材的采集、加工、处理、整合能力，能够熟练开展技术支持的幼儿教学活动。同时，研究发现，3-6岁幼儿最具可塑性，会潜移默化地受到成人言行的影响，教师较好的信息素养可以引导幼儿正确地认识和使用信息技术，有利于幼儿信息素养的培养。因此，幼儿教师必须具备良好的信息素养，这不仅是教育教学活动的需要，也是社会发展的内在要求。
一、背景
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号文件）明确指出：“要完善学前教育师资培养培训体系；建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求；三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训；各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”宁波市中小学（幼儿园）教师培训中心自2010年承担了浙江省及宁波市农村幼儿园骨干教师（园长）培训任务。参加培训的教师来自浙江全省，为各地市幼儿园在职骨干教师，经当地教育行政部门审核批准，参加为期一个月的脱产培训，其中培训模块之一是信息技术在幼儿园的有效应用。
为充分了解和把握幼儿园工作对幼儿教师信息技术能力的要求，选取一所城区公办幼儿园、一所城郊公办幼儿园、一所民办幼儿园为例，分别对幼儿园园长、幼儿教师进行了访谈与问卷调查，笔者认为，要有效提高幼儿教师信息技术培训的有效性和针对性，必须结合幼儿教师工作场域对幼儿教师信息技术能力的需求来规划制定培训方案。对“场域”问题做出较为系统阐释的是法国著名社会学家皮埃尔・布迪厄，他在《实践与反思――反思社会学导引》一书中专门论述了这一问题。
布迪厄主张在谈及“场域”的概念时，作为一种开放式概念使用，并认为只有将其置于关系系统中，才能获得概念的真正意涵。由此，依据“临床式解读”原则，对“场域”的把握可以大致涵盖这样五个方面：一是场域：关系的网络。二是场域：共时与历时的交融。三是场域：形塑的中介。四是差异：场域的动力机制。五是场域、资本、惯习的相互关联。
依据“场域”理论，幼儿教师在幼儿园工作场域中处于各种关系之中，既有物质环境，譬如，电脑、网络、数码相机等硬件环境，同时也有幼儿园网站、班级博客、班级QQ群等软件环境。幼儿教师还处在同事之间、家长之间、园长之间等各种人际环境之中，包括幼儿园制定的各项规章制度的软环境，在幼儿园工作场域中，对幼儿教师的信息技术应用能力提出了各种要求。通过园长访谈，幼儿园教师需要掌握电脑的基本操作，学会使用数码相机拍摄照片，记录幼儿在园的日常活动，并掌握数码照片的后期处理技术，不仅要学会与家长进行面对面交流，还需要掌握使用班级QQ群、班级博客等手段与家长做好家园沟通。因此，要制定幼儿教师信息技术培训方案，必须结合幼儿教师的工作场域对幼儿教师的要求，同时结合幼儿园教师对信息技术模块的培训需求，通过问卷调查和个别访谈的方式对参训教师开展了调研。结果显示，92%的教师认为信息技术在幼儿园教学工作中应用非常广泛，教师的信息素养对于教育教学非常重要；在软件应用能力方面，大多数教师都掌握了常用office办公软件技术，会进行简单的图像处理，能够从互联网获取所需信息及网络教学资源，会使用powerpoint制作基本的包含文字、图片的课件。调查结果显示，幼儿教师使用软件处理图像、声音、视频、动画技能较弱，特别是声音、视频和动画的加工处理技术，几乎所有教师都不会。
调查发现，幼儿教师在教育教学中使用信息技术的意识较强，已经具备较高的信息化意识，对信息技术技能培训热情很高，对信息技术学习具有积极的态度，同时，幼儿教师信息技术技能水平较低，多媒体素材的编辑处理能力较弱。显然，面向幼儿教师的信息技术培训需要加强多媒体素材处理技术的学习，特别是针对图像、声音、视频和动画等媒体形态，设计相应的采集、加工、处理以及多媒体集成等技术的培训内容，并强化练习，核心目标是通过培训让这些教师掌握相应的技能，并能应用于日常教学中。
针对幼儿教师的现状和需求，我们构建并实践了面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训模式。在此模式下，对近千名骨干幼儿教师（园长）实施了信息技术技能培训。
二、实践-应用取向的培训设计理念
面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训的设计理念为实践-应用，“实践”一词来自希腊文“praxis”，意指重复进行某项活动，使之变得熟练，有水平；同时它还指人类对自身活动的理性思考以及为此制订计划、付诸实施的行动。实践不是学习者获得知识的手段，从事实践的行动本身就包含认知，实践的过程本身就是学习的过程，进一步讲，实践是学习者最有效的一种学习方式。一方面，信息技术技能的学习需要学习者亲自动手实践，在做中学；另一方面，参加培训的幼儿教师都是工作场域的人，作为成人学习者，他们的学习动机非常明确，学习结果更关注解决工作中的实际问题，他们喜欢那些能够在工作中去应用的培训。1961年，美国著名学者霍尔出版《心灵的探索》（theinquiringmind）一书，率先研究成人学习的动机，提出成人学习动机定向理论：成人学习以目标为导向、以活动为导向以及以学习为导向。成人的认知结构的最大特点是直接经验的丰富。在他们的认知结构中既有以科学形态存在的成分，又有以经验形态存在的成分。因此，实践-应用取向理念指导下的幼儿教师信息技术技能培训，将基于实践、面向应用的理念渗透到培训的各个环节，培训目标的制定基于幼儿教师的现状和需求，培训内容的选择定位在幼儿教师在工作中应用最频繁但存在疑难的知识、技能；培训方式坚持“做中学”，“骑马者应从马背上学”，采用案例演示、自主操练、小组协作、现场指导等培训方式贯穿整个培训过程；培训评价指向工作中现实问题的解决。
三、面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训模式体系构成
（一）培训目标
合适的培训目标是提高培训针对性和有效性的保障，在前期问卷调查和教师访谈的基础上，充分了解幼儿教师的现状和需求，培训目标：通过培训，知道多媒体技术概念，了解掌握图像、音频、视频、动画常见格式，学会使用aCDSee、光影魔术手软件处理图像，学会使用Goldwave软件录音、混音、剪辑声音，学会使用windowsmoviemaker制作、剪辑视频，学会使用powerpoint设计制作复杂动画。
（二）培训内容组织与培训策略
在培训内容的安排上，根据培训目标，分别设计相应的学习模块，在培训策略的设计上根据内容采取基于任务的培训策略、基于问题的培训模式。
1学习模块一：多媒体技术
（1）培训内容：多媒体技术概念，图片、音频、视频基本概念、常见格式等介绍。
（2）培训策略：专题讲座；小组研讨。
学习模块一的内容属于知识范畴，大部分教师对于多媒体技术但并不十分了解，培训要让教师们不仅知其然还要知其所以然，因此，在这部分内容的培训上以主讲教师专题讲座为主，同时为了调动教师学习积极性，采用小组讨论的方式，对自己以前的观念和认识进行交流反思，在师生互动、小组合作交流、研讨中达到共同提高。
2学习模块二：图像素材的编辑处理
（1）培训内容：使用aCDSee、光影魔术手软件设置图片尺寸、转换图片格式、使用魔术棒、套索裁剪工具处理图片、修改图片背景等。
（2）培训策略：案例教学；现场指导；自主合作探究；实践操练。
学习模块二属于实践技能，图片编辑处理是幼儿教师教学中经常用到的信息技术技能，教师们对于一般的图片处理技术，比如，处理图片尺寸基本都会，但是对于转换图片格式、使用魔术棒、套索裁剪工具处理图像、修改图片背景等技能缺乏，在培训过程中，发现幼儿教师经常会提出很多实际工作中遇到的疑难问题，因此，聘请教育技术专家作为培训主讲教师，采取知识讲解、典型案例教学，同时辅助以现场指导，参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。在这个模块，设计一个图片处理的任务，在基本的图片处理技能技巧结束后，完成本模块图片处理任务，使所学技能得到应用，避免技术与应用的脱节。
3学习模块三：音频素材的编辑处理
（1）培训内容：使用Goldwave软件录音、选中、复制、删除一段声音、混音、降噪等。
（2）培训策略：案例教学；现场指导；自主合作探究；实践操练。
学习模块三属于实践技能，在幼儿园的教学中，音频是幼儿教师教学中经常用到的教学资源，很多教师需要录音、添加背景音乐等，但是调查结果显示教师们对于音频的编辑处理能力几乎为零。因此，在培训中，给每位教师提供带耳麦的耳机，供教师们学习录音、编辑声音，教师们的学习热情非常高。在这部分同样聘请教育技术专家作为培训主讲教师，采取知识讲解、典型案例教学，同时辅助以现场指导，参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。在这个模块，设计一个音频处理任务，在基本的音频处理技能技巧练习结束后，完成本模块音频处理任务，使所学技能得到应用，避免技术与应用的脱节。
4学习模块四：视频素材的编辑处理
（1）培训内容：认识、了解windowsmoviemaker软件，使用图片、音频制作一段视频，添加片头、片尾，设置视频效果、过渡效果，剪辑视频。
（2）培训策略：案例教学；现场指导；自主合作探究；实践操练。
学习模块四同属实践技能，视频也是幼儿教师教学中经常用到的教学资源，但是对视频的编辑处理都非常陌生。因此，通过windowsmoviemaker使用图片、音频制作一段视频，添加片头、片尾、设置视频效果、过渡效果、剪辑视频，当教师们看到通过自己的动手操练制作出一段视频的时候，他们的学习热情就被点燃了。聘请教育技术专家作为培训主讲教师，采取知识讲解、典型案例教学，同时辅助以现场指导，参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。参训教师掌握了视频编辑技能技巧后，完成本模块视频编辑处理任务，使所学技能得到应用，避免技术与应用的脱节。
5学习模块五：使用powerpoint设计动画
（1）培训内容：powerpoint动画设计的技巧，重点讲解动作路径、计时动画、路径动画、触发器的使用、更改动画序列、向动画中添加声音、播放macromediaFlas等。
（2）培训策略：案例教学；现场指导；自主合作探究；实践操练。
学习模块五同属实践技能，大部分教师都能够使用powerpoint制作简单的包含文字、图片的课件。对于powerpoint中动画的设计，大部分教师并不掌握。在这部分同样聘请教育技术专家作为培训主讲教师，采取知识讲解、典型案例教学，同时辅助以现场指导，参训教师在指导教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。
同时，在本模块学习结束后，设计一个培训大作业。要求制作一个反映幼儿园教育教学的数字故事，将前面所学图片、音频、视频的处理技能技巧结合起来，这个数字故事也作为信息技术技能培训作品在培训班汇报展示交流，供主讲教师、同伴进行评价。
（三）培训课时安排
（四）培训评价与考核
培训实施后，需开展评价，通过评价一方面可以检验了解参训教师的学习成果，评估他们的信息技术应用能力；另一方面通过评价，培训机构可以及时了解培训过程中的问题，为下一步的培训工作积累经验。
面向工作场域的基于实践一应用取向的信息技术技能培训模式，受到了一线幼儿教师的普遍欢迎，他们的学习热情高潮，学习动机强烈，培训评价以过程性评价为主，在培训结束时又有成果展示环节，因此，评估采取形成性评价和总结性评价相结合的方式。
1形成性评价
形成性评价是在培训活动中实施的评价，它能及时了解每个模块培训的效果和参训教师实时学习的进展情况存在问题等，主讲教师在上课的过程中就可以实时了解每个参训学员的学习情况，比如，上课认真听讲、认真记录听课笔记、积极参与小组讨论、课堂师生交互情况，在实践操练时集中精力完成练习，每个模块作业完成情况，这些都可以作为形成性评价的档案资料。
2总结性评价
总结性评价是在培训临近结束时进行的评价。幼儿教师信息技术技能的培训目的是为了能更好地把信息技术作为教育教学的工具，因此，总结性评价主要是以教师的信息技术应用能力作为评价依据。在培训的最后环节，安排参训教师信息技术作品展示汇报交流环节。同时邀请培训专家、主讲教师参与，通过教师自我评价、班级成员互评和专家评价相结合的方式进行总结性评价。参训教师在作品展示交流的过程中汇报自己所用技能技巧，是教师自我认识、自我分析、自我鉴定、自我提高的过程。班级成员互评是班级内参训教师之间相互评价对方的信息技术应用能力和学习能力的过程，在评价他人的过程中也会反思自我对照对比，对自我也是一种提高。专家点评重点关注信息技术教学效果实施的评价，对每位参训学员会有启发、点拨作用。
四、培训实施中应注意的问题
（一）精心设计培训内容，关注培训过程
幼儿教师的信息技术应用水平受到所在幼儿园硬件设施、软件配备、政策导向等外在条件影响，参训教师的信息技术应用能力参差不齐，因此，培训机构在设定信息技术模块的培训内容时，要通过问卷调查或者教师个别访谈的方式，理解教师的培训需求，在规定的课时内精选培训案例，精选培训内容，把一线幼儿教师最迫切需要掌握的技能技巧讲解示范给参训教师，力争做到培训内容得到参训教师的认可。同时，在培训过程中，主讲教师既要关注全体，又要照顾个体差异，小组合作和个体自主操练相结合，讲解示范与个别指导相结合，关注培训过程中产生的疑难问题，参训教师在培训过程中遇到的问题往往是工作中经常遇到而无力解决的问题，这个时候，如果主讲教师能够在个别指导的时候帮助教师解决问题，参训教师的学习积极性和学习热情就会高涨，培训的效果就有了过程保证。
（二）落实培训评价，提高培训效果
评价是培训的最后一个环节，对于参训教师可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。作为培训机构，在培训结束后，可安排信息技术应用能力不同层次的参训教师做一个非正式的个别化访谈，在一种宽松愉悦的氛围中，理解参训学员的感受和体会，访谈的主题围绕着参训教师对培训内容、课时安排、培训方式、培训满意度等方面，例如：所学技能是你最需要的吗，这些技能技巧对你的实际工作有帮助吗，为什么，培训有哪些成功之处，还有哪些好的建议，等等，培训机构可以获得一些经验和教训，改进后续工作，更好地提高培训效果。
幼儿教师技术工作总结篇2
关键词幼儿教师；信息技术能力；调查
中图分类号：G650文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）36-0026-02
21世纪是知识与信息的时代，信息技术在社会各个领域中都得到广泛的应用，信息技术能力已经成为人们信息时代必须具备的一种基本能力。笔者对江门市一线幼儿教师进行了问卷调查，对数据进行分析，总结存在的问题并探讨有效的对策。
1幼儿教师信息技术能力现状分析
问卷设计与调查本次调查采用问卷的方式，采用分层随机抽样的方法，抽取江门市省级、市级、区级及其他总共25所幼儿园进行调查。共发放问卷250份，收回问卷192份，回收率为76.8%；其中有效问卷181份，有效率为94.2%。
数据分析
1）意识与态度。
①江门市绝大部分幼儿教师已经认识到信息技术的重要性。在“信息技术对促进教育改革和实施国家课程有重要作用”问题上，有95%的教师认为有一定作用；在“信息技术是教师专业素质的必要组成部分”问题上，有94.5%的教师能够认同。
②江门市幼儿教师使用信息技术手段进行课程整合、关注新技术的意识较差，而关注新技术的意识比使用信息技术手段的意识强。调查显示，仅有32%的教师经常有意识地使用多媒体网络等信息技术手段进行教学；20.4%的教师经常有意识地开展信息技术与学科课程整合；35.4%的教师经常关注技术发展，尝试将其应用于教学；大部分教师都选择了“偶尔”，即只是偶尔才想到应用信息技术于教学，比如要上公开课的时候。
2）知识与技能。
①江门市幼儿教师的信息技术基础技能一般。在对office软件的掌握程度上，平均每位被调查的幼儿教师掌握了两种office软件，但仍有3.3%的幼儿教师基本操作都不会；word的掌握程度最好，powerpoint最差。
②江门市幼儿教师检索与获取信息的技能水平一般。53.6%的教师信息检索水平达到实用程度，56.9%的教师网络资源下载水平达到实用程度，也表明几乎一半的被访者水平较差，但不会的很少。
③江门市大部分幼儿教师能利用信息技术对幼儿教育活动进行记录，进行素材的积累，但对素材的处理技能很差，特别是对视频的处理，其次是声音的处理。调查显示，59.1%的教师掌握了对幼儿教育活动进行拍照、录像的技能，14.9%的教师还达到精通的水平；有82.3%的教师不懂得对声音素材进行加工；68.5%的教师不懂得对图片素材进行加工；91.1%的教师不懂得对视频素材进行加工。
④在课件制作方面，江门市幼儿教师课件制作能力很差，对课件的理解不足。调查教学课件的主要来源，有45.3%的教师能自己制作课件，28.7%的教师通过下载获取课件，14.4%的教师请其他教师帮忙，不使用课件的仅为11.6%，表面上说明江门市大部分幼儿教师都能够自行制作课件。但调查制作课件的技术结果发现，有49.2%的教师选择使用其他技术制作课件，而在其他技术上，大部分填写实物教具，部分填写图片、录像，没有一个能填写信息化资源整合的工具软件名称。可见，大部分幼儿教师认为自己制作的教具是课件，部分幼儿教师认为用了自己拍摄的图片或者录像就认为是自己制作的课件。这说明实际上江门市幼儿教师课件制作能力很差，对课件的理解不足，概念混淆，信息化资源的整合观念很差。
⑤江门市幼儿教师日常教学中大多选择传统教学媒体。常见教学媒体选项中，对教学挂图、实物与模型的选择最多，分别有172和153个选择，选择此备选答案的被访者比例分别达95%和84.5%；其次是录音机和DVD机，选择投影机和计算机网络的最少。
⑥幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。通过对选择计算机媒体的频率与幼儿园等级的相关分析，p=0.000，在0.05的显著水平下，说明幼儿教师选择计算机媒体的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。同理，选择计算机网络的频率与幼儿园等级存在显著的相关性。这说明幼儿园的硬件环境对幼儿教师信息技术应用能力有一定的影响。
3）应用与创新。江门市幼儿教师应用信息技术支持教学的能力很差，运用信息技术对学习活动进行有效管理上有困难。22%的教师不会将多媒体演示与讲解有机结合，49%的教师了解，即71%的教师不能很好地将多媒体演示与讲解有机结合。69.1%的教师偶尔会使用信息技术进行课程整合，62.4%的教师偶尔会主动帮助学生从网络搜索教学材料，超过一半的教师从不要求学生用计算机或网络完成学习任务，不用QQ、e-mail等进行交流。
2培养幼儿教师信息技术能力的对策
从上述现状分析可以看出，目前江门市幼儿教师的信息技术能力离期望目标还有一段距离。对此，笔者从职前的师范教育、职后培训、幼儿园三方面提出对策。
对师范教育的建议江门幼儿师范学校主要培养对象是幼儿教师，笔者以此为例提出建议。
1）更新课程内容。各类师范院校应及时更新信息技术公共课的课程内容，让师范生在信息技术课中学到最新的信息技术知识与技能，如网上信息的搜索与下载、网络交流和应用。目前，江门幼儿师范学校使用周南岳主编的《计算机应用基础》后，效果较好，学生普遍反映现在学习的信息技术课内容平时能用上了，看书可以解决很多实际问题。同时，教师应该根据实际情况对新教材内容进行选择和处理，结合幼儿教育专业特点，把重点放在学生对知识的理解和对操作技能的掌握上。在教学中要注重powerpoint演示文稿制作能力的培养，必要时将知识点与课件整合进行案例教学。讲授网络知识的内容时，可以介绍专业幼儿教育网站给学生共享。
2）增加上机时间。计算机应用能力是一种技能，不常用就会忘记。江门幼儿师范学校是全日制寄宿学校，学生基本都是女生，本身对计算机操作的接受能力就不强，学校仅在二年级开设每周两课时的信息技术课，学生到三年级实习要用时已忘得差不多。建议学校以选修课、练习课的形式在一年级和三年级增加上机时间，为无法回家使用电脑的学生创造上机的机会。
3）改革教学方法。新课程改革要求培养学生的实践能力和创新能力，教师应改变原有单一的“示范—跟练”的教学方法，改进课堂教学模式，真正地将学生放在主体地位。建议以任务教学为主，采用“自主探索—教师总结示范—修改交流”的模式进行教学，改革“学—做”为“做—学—做”，让学生在每一节课的学习中上课即上机，在操作中学习，品尝学习的乐趣，体验成功的喜悦。实践表明，让学生自主探索，能大大激发学生解决问题的兴趣，变被动为主动，学生带着问题主动听的效果大大强于一开始就被动听的效果。
4）改革评价机制。以往江门幼儿师范学校信息技术考核方式注重考试结果和平时作业结果，评价方法单一。建议采用多元化评价体系，既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程。一方面，运用多种评价方法，如教师观察、访谈、问卷调查、作业法、评定量表等；另一方面，教师不是单一的评价者，学生从“被评价者”转变为“评价的参与者”，师生共同制定可操作性的评价表，教师评价的同时，让学生进行自我评价，学生能检查任务的完成进度和目标的达成程度，反思自己学习中存在的问题，及时调整和改进学习。
对职后培训的建议
1）分层制定培训目标和内容。本调查显示，江门市幼儿教师信息技术能力在性别、学历、幼儿园级别方面有显著差异，因此要针对不同性别、不同学历、不同等级幼儿园的教师制定具体的培训目标和内容，以满足不同层次教师对于培训的需求。如针对男性幼儿教师，培养目标可以定为培养成为本幼儿园的学科带头人。培训内容方面，理论知识的重点应在如何应用上，要注重结合幼儿教育的特点，教会教师如何用理论指导教学，技能培养重点是教学设计能力和课件制作技能。由于目前江门幼儿教师基本技能的缺乏，在幼儿教师信息技术培训中讲解powerpoint制作课件前，必须补充基本的powerpoint知识。
2）加大信息化幼儿教育资源库，尤其是案例库的建设。在教育行政部门的支持下，培训单位可以与幼儿园合作加大信息化幼儿教育资源库的建设，如建设软件资源库、素材资源库、教学资源库、教学案例库等。软件资源库包括教师在教学或课件制作中所用到的各种软件及软件的电子教程与范例，如office、photoshop、audition、Flash、会声会影等。
素材资源库包括教学中用到的各种多媒体素材，包括文本素材、图形（图像）素材、音频素材、视频素材和动画素材。教学资源库包括教师在备课和制作课件时所需要的一些资源，如教案、教辅材料。教学案例库可以通过视频、超媒体等手段，由专家对优秀教师的教学经验进行分析与指导，形成案例库，丰富的教学案例能大大缩短理论与实践的差距，提高教师解决问题的能力，这部分需要专家指导和幼儿园提供案例。
对幼儿园的建议调查显示，不同等级的幼儿园硬件设施差距较大，设备数量普遍不足，尤其是市级以下的幼儿园的设备，很多连一间电脑室都没有，在一定程度上打击了幼儿教师使用信息技术的积极性。在幼教改革中，硬件环境的建设是很重要的，这是影响幼儿园实现教育现代化的一个重要方面。因此，各级政府要加强对公办幼儿园的支持力度，颁布相应的政策和规定，监督幼儿园引起足够的重视，并保证经费的投入。
3结束语
通过调查和分析总结，笔者从多方面提出提高幼儿教师信息技术能力的有效对策，对于职前师范教育的实践还有待于进一步的研究。
参考文献
[1]阮琼娥.提升幼儿园教师信息技术能力的策略分析[J].成功：教育，2008（10）：152-153.
幼儿教师技术工作总结篇3
幼儿园的主题教育活动是最近几年在教育改革中在全国范围内流行起来的一种教学模式。与传统的教育学科分工明确不同，主题教育活动是一种综合的课程，也就是一个主题课程。在这个课程中，有明确的主题，但是教学方式是发散的，教学内容是综合型的，可以让幼儿在一堂课上学到综合的知识。在信息技术发展的大环境下，如何最大限度地发挥主题教学活动的良好效果，如何让幼儿教育中的师生在信息技术中受益，是大家普遍在思考和实践的重要问题。一方面，要利用信息技术吸引幼儿的注意力，提高学习兴趣。信息技术在教学中的应用，其鲜艳生动的图像，动静结合的画面，以及与画面相协调的声音，对幼儿各种感官提供多重刺激，使之产生兴奋，快速进入学习的意境和较佳的学习状态。另一方面，有机结合各种教学信息，提高教学效率。信息技术可以使教学信息以图像、文字、声音等多种形式呈现，多方面、多角度地传播到幼儿的大脑中。这样，知识在幼儿头脑中的印象更为深刻，认识事物可以全面而立体，更有效地掌握知识或技能。以我们幼儿园中班组织的一次《有趣的泥塑》主题活动为例来详细谈谈信息技术在主题活动中的创新应用。这次教学活动的核心主题是“泥塑”，希望通过传统的民间艺术泥塑的教学，帮助幼儿增强对优秀传统民间艺术的认识和喜爱。在这次教学中，主要使用的信息媒体是图片和录像，通过ppt来辅助实现。在导入的时候，直接引出了活动的主题———泥塑，然后对它进行了简单地介绍。在介绍泥塑的过程中，教师利用ppt进行图片演示，呈现了大量的泥塑作品。在教学的第二个环节中，教师向幼儿播放了提前准备好的泥塑制作的录像，同时，教师还在关键的地方进行讲解、总结、演示，让幼儿了解泥塑的制作过程。在教学的第三个环节中，教师要求幼儿自己制作一枚泥塑作品。幼儿由于看过了录像中师傅做泥人的手法，之前又看过了很多有名的泥塑作品，他们在自己制作时也发挥出了极其丰富的想象力。从这个案例中我们可以看出，由于信息技术的创新使用，将生活中不能接触到的作品收集起来呈现给幼儿看，开拓了他们的视野，尤其是各地方的名作品，丰富了孩子们的知识，使得幼儿园的主题活动更加丰富多彩。
二、利用信息技术优化幼儿语言教育活动
语言教育活动是幼儿教育的一个重要部分。在信息技术高度发展的现代社会，信息技术已经成为一种重要手段，在现代教育思想和理论的指导下，开发幼儿语言教育资源，优化幼儿语言教育过程，以培养和提高幼儿的语言能力。我们可以说，在幼儿园教育中探索信息技术环境下幼儿语言能力教学模式对于促进幼儿语言能力的发展起着重要的作用。
1.信息技术辅助语言教育活动，要体现幼儿的思维特征在幼儿的思维中，任何事物都是可以进行交流的，都是有生命的东西。因此，教师要利用幼儿这一思维特征，利用现代的信息技术，把静态的、单调的教学内容，通过生动的、丰富的形式表现出来。这样，教师的教学内容才会“活”起来，不但会收获良好的教学效果，同时还非常符合幼儿的心理认知发展规律，有利于幼儿的成长。
2.要重视利用信息技术来发展幼儿的口语表达能力在幼儿阶段的语言教学中，口头语言的表达是非常重要的一个教学方面。在利用信息技术对幼儿进行语言教学活动过程中，要精心制作课件，把无声的教案制作成为有声有色的课件，把虚构的童话故事制作成为生动的演示动画，把抽象的、难懂的知识制作成为深入浅出教学形式，让孩子们在学习中潜移默化地锻炼口头表达能力。
三、利用信息技术促进幼儿认知良性发展
幼儿教师技术工作总结篇4
1、成绩
(1)通过积极做好清洁、消毒、通风等卫生工作，加强幼儿户外锻炼，提高免疫力，坚持每日报告制度等有效措施，我园贯彻落实了教育局抗击非典工作，得到家长、社会的认可，并以“预防措施到位，环境优美的幼儿园”受教育局通报表扬。
(2)通过岗前培训、专家讲座、专业培训等方式积极开展教师培训，提高教师的业务能力、专业水平，提升幼儿园整体素质。将儿童心理健康作为一项重点工作来抓，注重在日常生活中促进幼儿身心健康和谐发展。
(3)市少儿花会画展，我园选送了50多幅美术作品;同时参加幼儿画展，80多幅美术作品获奖。
(4)我园教师创编的幼儿舞蹈《草原游记》、时装表演《健之美》、《对面女孩看过来》参加了美国惠氏药厂(中国)有限公司在大家乐举办的1——3岁幼儿生日会活动，扩大了我园在社会上的积极影响。
(5)加强了双语教学的研究与实践，幼儿参与英语活动的兴趣较高，对学过的英语口语、歌曲掌握较好，能听懂并愿意用英语对话，基本养成大胆说英语的习惯。英语发音较准确;能听懂并愿意用简单的英语与他人进行口语交流，完成多个连续的简单英语指令。
2、需要加强的方面
(1)加强幼儿独立讲述、表演能力的培养，注重开发幼儿的创造力，特别是创造美的能力，增强自信，全面提高幼儿的综合素质。
(2)坚持英语在日常生活中的运用与渗透，提高幼儿英语听、说、唱的能力。
(3)引进奥尔夫音乐教育，提升艺术园品牌。
二、本学期工作重点
深化幼儿园课程改革，全面提高教育教学水平，促进师生共同成长。
1、深入开展优质园本课程的研究，总结经验，整理资料，形成课题
总结报告。
(1)根据幼儿实际情况，深入开展主题探究活动，健全幼儿成长档案;认真观察记录幼儿活动过程，并进行分析评价，重视幼儿的点滴进步，及时向家长反馈。
(2)整理课题计划、阶段小结、专题文章、教师随笔、活动设计(照片、vcd)、教玩具照片等资料，撰写课题总结报告，参加省学前教育协会“十五”课题结题成果展示。
2、在一日生活中渗透英语教育
(1)通过英语的高频运用，熟练生活口语。
(2)加强情景教学，使幼儿在游戏中学习。
(3)多采用歌谣、儿歌，使英语学习更为有趣。
(4)运用直观、形象的教育，调动幼儿学习英语的积极性。
三、各月工作计划
九月：
1、认真做好开学的相关工作：
1)开学前普访
2)活动室布置
3)组织“大带小”、音乐会等活动，安定幼儿情绪
4)建立幼儿一日生活常规
5)开展主题探究活动
6)建立幼儿成长档案
2、开展教师技能技巧比赛(舞蹈、声乐、乐器、绘画及英语、音乐优秀课例评比)，提高教师专业素质;并选出优秀节目、作品参加鹏城金秋社区文化艺术节活动(书画、舞蹈)。
3、组织秋游活动——游览红树林。
十月：
1、开展“祖国万岁”主题探究活动，培养幼儿热爱祖国的情感。
2、组织半日活动考核，向家长开放(必须含由本班教师执教的英语活动)。
3、参加长城片交流观摩活动。
4、参加市鹏城金秋社区文化艺术节活动(音乐)。
十一月：
1、以艺术节活动庆祝幼儿园成立十八周年，向家长展示幼儿园师生的艺术、双语才能(形式：幼儿英语歌舞、英语短剧，教师家长歌舞，师生家长书画展)。
2、加强对幼儿的观察记录，组织经验交流会。
3、参加长城片0—3岁早教研究交流活动。
十二月、元月：
1、加强冬季锻炼，提高幼儿运动素质，举办第七届“小小运动会”迎接新年。
幼儿教师技术工作总结篇5
关键词：现代教育技术；幼儿教育；应用研究
在社会不断进步、科技高速发展的今天，幼儿园工作也要紧跟时代的脚步，不断进行知识更新，扩大知识容量。幼儿园教师要熟练掌握和灵活应用现代教育技术，提高幼儿园的教学质量，提高幼儿园管理工作的效率。论文从实际情况出发，提出幼儿园应当改善教育环境，创新教育方法，提高教学水平；幼儿教师要利用先进的多媒体技术来提高幼儿的学习兴趣，借助现代的教育技术来提升幼儿园的管理效率。
一、改善教育环境，提升教师素质
在幼儿园工作中应用现代教育技术适应了社会发展的需求，符合现代教育的特点，同时也满足了幼儿智力开发的需要。现代教育技术中教学媒体的应用，把幼儿难以理解的文字、数字信息符号用直观的图像、声音进行传递，使幼儿的眼、口、手、耳等器官神经受到刺激，使幼儿的左右大脑活动得到了平衡，智力得以发展。在中小学全面实现信息化教育，教学质量不断提高的情况下，各地幼儿园将现代教育技术引入到日常工作中，为幼儿教学注入了新的活力，使教学活动丰富多彩、充满生机。在具体实施过程中，幼儿园要根据本园的实际需要和自身情况，建立起相应的多媒体教室和幼儿园oa管理系统、远程视频网络系统、家园互动短信平台、安全接送系统等配套设施，为现代教育技术在幼儿园工作中的应用提供最基本的设备保障。其次，教师要把应用现代教育技术做到实处，扎实做好教师专业技能的培训工作。在现代教育技术应用中，最常使用的是电教收录机，但目前多数教师还不精通电脑和多媒体的使用，这就需要幼儿园加强对教师信息技术方面的培训，请专家入园培训或将幼儿园教师送入专业学校进修，提高教师的信息技术水平。幼儿园还要使教师在观念上有所创新，提高教师的文化水平，打破传统的教学思维和教学模式，提高教师的综合素质。只有具备了较高的文化素养和精湛的计算机应用技术，教师才能在应用幼儿园现代教育技术时，根据本班小朋友的实际情况并结合教学任务制作出语言优美、形象生动、具有感染力的课件，让小朋友很快的接受信息，带动幼儿的情绪，使其快乐的加入到学习活动中来。
二、利用媒体技术，注入课堂生机
多媒体技术是现代教育技术中最主要的教学功能。它通过动画、视频、音乐、语音等功能进行辅助教学。教师利用信息技术和丰富的网络资源，制作出动静结合、色彩优美、声音悦耳的多媒体课件，使课堂教学变得更加直观、形象、具有趣味性，刺激幼儿的多感神经，使教学内容易体会、易感知，加快多教学信息的接受速度，拓宽幼儿的知识面，开发幼儿的智力，激发幼儿的参与兴趣。信息技术的表现形式符合幼儿的年龄和心理特点。小孩子年龄小，不可能长时间接受枯燥、刻板的课堂教学，越是强迫压制，教学效果越不好。还容易使幼儿产生厌烦情绪，不再愿意上幼儿园，也不愿意与教师进行互动交流。多媒体在幼儿园课堂教学中的使用，符合幼儿的认知特点和发展规律，能够使课堂教学在轻松、愉悦的气氛中顺利进行。比如，在上中班音乐节奏《小老鼠和大狮子》这一课时，教师就可以用多媒体制作一个森林的故事，其中有马、鸭子、小鸟、狮子，还有色彩斑斓的花朵和繁茂的森林，教师可以在课件中加入《小老鼠和大狮子》的音乐节奏配合教学，让小朋友听着音乐歌曲学着小鸭子的动作找到自己的位置并坐好。然后教师播放动画视频，引导小朋友观察大森林里都有哪些动物？他们之间发生了什么故事？然后让小朋友跟着动画中的狮子模仿它是怎样进入森林的。教师可以在旁边边做动作指导，边发出节奏声音，然后再模仿其他小动物出场或离开的声音节奏，教师可以鼓励幼儿模仿各种动物的叫声，并学习相应的节奏型，慢慢练习节奏。故事播放让幼儿在练习音乐节奏的同时，了解狮子不应该仗着自己强大就欺负小动物，使小朋友明白自己无论多强大也要和小动物成为朋友。孩子们在游戏中学到了知识，明白了道理，也感受到了乐趣，现代教育技术为幼儿园课堂教学带来了无限的生机和活力。
三、借助现代技术，提升管理效率
幼儿园的管理工作细致而繁杂，责任比较重，在管理上要求较为严格。幼儿园要利用现代教育技术来进行现代化管理，力求幼儿园管理工作的科学化和现代化，提高幼儿园的品质，争创示范型幼儿园。幼儿园要在有关部门和社会力量的支持下完善现代教育配套设施，建立幼儿电子档案，安装“班班通”广播系统和闭路电视，设立多媒体活动室，配置安全接送系统。同时还要建立幼儿园网站和家长互动平台，以及大量的教学软件和相应的配套设备。其次幼儿园在进行管理工作以及配置相关现代教育技术设备时，要注意考虑其实用性，突破应用过程中的技术难关，建立具有本院特色的教学素材数据库。这样可以减少教师大量查资料、抄笔记、找素材的时间，积累许多宝贵的工作经验。幼儿园要建立员工工作信息库和幼儿电子档案信息库，以便于对教职员工和幼儿园后勤工作的管理，实现资源共享。比如，幼儿园可以建立幼儿综合档案信息库，把幼儿所有信息输入计算机。比如幼儿入园登记、卫生保健、预防接种、每年体检信息、知识技能、智力发展以及各种费用的缴纳情况等，在本院内实现各部门之间数据的共享，从而便于教师及时了解幼儿的学习、兴趣、爱好、突发事件等情况，减少不必要的重复工作，减轻家长办手续的负担。后勤人员还可以利用软件设计出符合幼儿营养需求的食谱，设计安全接送系统来显示幼儿进园和离园的时间信息。家长互动平台拉近了家长与幼儿园之间的距离，幼儿园能够及时听到家长的意见和建议，双方沟通交流更加便捷，工作效率显著提高。总之，应用现代教育技术是幼儿园教育改革的发展趋势。实践已经证明，现代教育技术改善了幼儿园的教学环境，提高了幼儿参与学习活动的积极性，提高了教学效率和幼儿园管理工作的效率，极大的提高了幼儿园的教学质量和教学效率。
参考文献
[1]周嘉禾.试论幼儿园现代教育技术的应用[J].常州师范专科学校学报,2013,(3):103-106.
[2]赵淑英.现代教育技术在幼儿园工作中的应用初探[J].科技信息,2015,(3):607.
幼儿教师技术工作总结篇6
【关键词】信息技术；幼儿园教学；多媒体
随着科技的飞速发展，以信息技术支持为载体的多媒体教学的形式与内容正在不断的丰富，而学前教育手段和方法也因此呈现出多样化，两者紧密依托，互相促进，主要体现在以下几个方面：
一.信息技术带动幼儿园教师的发展
信息技术带动着幼儿园教育的发展，现在每家幼教机构基本都会有多媒体信息技术在教学的应用，在幼儿园里就可以实现多种形式的多媒体教育教学活动，过去的黑板现已变成了可以触摸的白板；过去的教师在黑板上写来写去，如今教师在白板上轻轻触摸就可实现变换；以前教师画的每一张图仅以简单罗列的方式呈现，如今教师们可以将教育内容制作成幻灯片或视频片段，再配以生动活泼的图片、幽默诙谐的动画以及欢快优美的音乐等等，用投影仪来播放。通过这种形式，教师更能够把每一节的课程安排得妙趣横生、活灵活现，充分调动幼儿主动学习的兴趣。教师也在不断的学习、探索，研究体验新的信息技术多媒体应用方法方式，让每名幼儿在幼教机构的每一天都能够高高兴兴，快快乐乐的学到生动有趣、通俗易懂的知识。
二.信息技术在幼儿园五大领域中的应用
在幼儿园的五大教学领域中，信息技术的配合应用是不可或缺的。这五大领域包括：艺术、科学、语言、社会与健康，每一个领域中都会可以采取多媒体信息技术，而用到信息技术最多的我认为是语言和艺术，在语言领域活动中，教师可根据课程活动的内容安排，采用故事情景、童谣儿歌等内容方式，制作带有图片、动画、文字、舒缓音乐的幻灯片，从而激发幼儿的认知兴趣，对幼儿的思维、情感、知觉、记忆、表象等产生有益的影响，同时使幼儿保持良好的心理素质状态，有利于促进幼儿的认知发展，给予幼儿形成愉快轻松的情感体验有利于幼儿形成积极、健康、愉快的情感。
在艺术领域活动中，包括音乐、美术活动。在音乐领域活动中，教师可以选取播放一些各地有代表性的音乐视频，例如：中国的国粹京剧，地方戏曲，音乐剧等。让幼儿安静的坐在教室里欣赏优美的音乐，从而让幼儿了解不同的音乐特征，提高幼儿对音乐的认知水平。在美术领域活动中，可以通过信息技术让幼儿欣赏到艺术大师的代表性作品，例如：抽象画、立体画、沙画、创意画等作品，从而调动幼儿的创作与想象的能力以及审美观。
在科学、社会、健康各领域活动中，都可以将多媒体信息技术应用到教学之中，充分发挥直观和感官的教育教学活动的优势，带领幼儿主动去实践与探索，提高学习的自觉性与能动性。
三.信息技术的直观教学演示
在以前的幼教工作中，有些内容是难以解答和演示的。比如怎么种菜，菜是如何长出来的？还有京剧脸谱，为什么唱京剧的人装扮都是一类样子的？脸谱究竟是怎么画的？幼教老师仅能依靠展示图片来说明一步一步的种菜程序，幼儿当时会有一些短暂记忆，到了活动结束后印象就会有所模糊。现在，通过信息技术直观演示教学幼儿会很有兴趣认真仔细的观看每一个环节，然后把它深深的印在脑海中，这样可以极大地激发幼儿的好奇心与兴趣。由此可见，利用多媒体信息技术，突破了教学工作中的一些难点、盲区，提高了幼儿对知识的掌握度与吸收率，丰富了幼儿的常识知识，使幼儿在幼教活动中充分体验学习的乐趣，从而强化其学习的主动性和自觉性。
四.信息技术带动幼儿的兴趣
幼儿教师技术工作总结篇7
【关键词】学前儿童先进教育方式探析
一、幼儿学前启蒙教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，特别是我国普及九年义务教育，并且试图普及高中教育的大背景下，学前启蒙教育的发展就显得日益重要。学前教育是人们终生教育的奠基时期，它通过早期教育来激发幼儿的学习潜能，培养幼儿的思维能力，促进幼儿身心健康发展，对于巩固和提高九年义务教育的质量，不断满足人民日益增长的教育需求具有重要的意义。但是，就目前我国学前教育的发展情况，还存在着许多不完善和需要改进的地方。幼儿学前教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。对学前儿童发展年龄特征的研究表明，学前教育是人的教育“社会化”的起始阶段，是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好幼儿学前教育工作，夯实学前儿童的知识基础，是造就卓越人才的奠基工程，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。做好幼儿学前教育工作并不是个容易的工作，需要广大幼儿教育工作者耐心细致，因材施教，结合学前儿童心理特征，巧妙利用教育技术来做好学前儿童的教育工作。由于广大学前儿童的知识基础浅薄，所以学前儿童教育，属于启蒙教育阶段，其主要目的是让学前儿童明白善与恶，对与错、美与丑等基本道德理念和基本的科学知识，为学前儿童树立正确的道德价值观和合理的知识结构打下基础。以前老师们对学前儿童的教学手段主要是通过在课堂上讲一些富有哲理的小故事来将学生的注意力带入课堂，或者通过一些音乐、挂图等。随着现代科学技术的发展，很多学前儿童的智力和见识大为提升，传统的故事、挂图等手段已经吊不起学生的胃口，所以传统的教学手段必须与时俱进，进行革新。现代教育技术的产生及应用，促进了教育思想的飞跃和教育观念的更新。从信息传播以及教育传播的发展过程，我们不难看出，教育内容的传递要依赖一定的传播技术，而传播技术水平对教育的效率和质量有着直接的影响，教育技术的进步，无疑对教育的发展有着直接正向作用。
二、幼儿园要遵循幼儿发展规律，规范办园行为
幼儿园必须依据《纲要》、《指南》等，把握教育教学的理念和目标任务，强化管理，带领教师铭记“将教育回归生活融入生命”的思路，思考“远离自然的生活是不健康的生活，远离田园的生活是令人焦虑和充满压抑的生活，没有美感的心灵，就没有健全的心灵；没有对自然的热爱之心，就没有健康的人格”的问题，倡导带领幼儿走进大自然，享受大自然，使幼儿在和谐愉悦的氛围中自觉地修正不足，主动接受教师的引导和干预。在“玩的游戏”中让幼儿的观察、思维、想象、表达、动手、创造能力得到初步培养，形成幼儿鲜明的个性和独特风格，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们品尝到成功的愉悦，促进幼儿的综合素质，这才是我们幼教工作者要思考的严肃问题，而不是一味地标新立异和迎合家长。随着各种媒介的发展，幼儿教师不再是幼儿获取知识的唯一信息源，幼儿教师的权威意识也将逐渐失落。幼儿教师的职业将变得普通而平凡，幼儿教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化，而是对幼儿教师角色的要求更高了。这个新的角色，使幼儿教师的职能更趋向多元化。首先，幼儿教师作为知识的传播者、在幼儿教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为幼儿榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。其次，幼儿教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求幼儿有更高的学习策略和学习能力。幼儿教师应加强对幼儿学习方法的指导，使幼儿逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识的探索者和能力的进取者。这就要求幼儿教师必须花费更多的时间判断幼儿的需要，帮助和指导幼儿学习。广大教育工作者也不再满足于书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式，而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革，逐步构建新的教学方式和教学组织形式，以提高教育教学质量和效率。随着以通信技术、视频技术和计算机技术为代表的信息技术的迅猛兴起、凝聚着现代传播技术的各种现代教学媒体的不断涌现，人们开始借助信息论、控制论和系统论等理论来共同探讨现代教育技术的有效利用问题。现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它以实现扩大教育规模、优化教学过程、提高学习效率和促进教育改革为目标。现代教学传播媒体的应用促成了现代教育技术的产生和发展，同时也促进了人们对于许多教育教学问题的新思考。与传统教育方式相比，现代教育技术有其自身的优势。现代教育技术教材具有多媒体的特点：这些教材有幻灯片、投影片、无声电影片等视觉教材；有录音带、唱片、CD片等听觉教材；有电视片、有声电影片、激光视盘、计算机教学软件等视听结合教材。同文字教材相比，这些教材主要是用图像和声音来表现教育教学内容，并直接作用于学生的多种感官，使之观其形、感之色、闻其声，使教学生动活泼，提高广大学前儿童认识与记忆的效率，取得最佳的教育效果。因此，作为幼儿学前教育工作者的幼儿教师也应该成为幼儿多媒体教学软件和舞蹈、游戏的设计者、制作者，成为幼儿教学工作的研究者，成为终身不断学习幼教知识的学习者。
幼儿教师在实际的幼儿园启蒙教学中要高度的重视启蒙过程的每一个环节，掌握和了解每一个孩子的实际情况，才能够取得良好的教学成效，因为幼儿学前教育的质量主要表现在幼儿学前教育过程的质量水平方面。此外，学前教育的质量如何提高、幼儿教师的专业发展如何推进和幼儿教师的实践智慧如何优化等问题还需要广大的幼儿教育工作者不懈的努力和奋斗。
参考文献：
[1]张爱红.幼儿学前教育教学中常见问题和对策研究[J].问题研究，2013（137）
[2]潘晴.幼儿园“双语教育”的争议[J].好家长，2011（10）
幼儿教师技术工作总结篇8
从当前的幼儿教育来看，信息技术得到了越来越普遍的运用，而在大部分经济条件允许的幼儿园中都设置了多媒体课堂用来开展多媒体教学活动，同时这些幼儿园中的教师也更倾向于使用信息技术开展教学活动，对课件的制作也逐渐熟练。在幼儿教育的信息技术实际应用中，涉及的主要内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育、幼儿科学教育、幼儿美术教育、幼儿音乐教育、幼儿健康教育等。虽然这些教育内容通过使用信息技术以课件的形式表现出来，都能够对教学质量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一种幼儿教育内容的教学活动都适合利用信息技术来开展教学。事实上，教学经验丰富的幼儿教师一般会以教学要求和教学目标为依据来设计教学活动，而设计完成的教学活动是教师决定是否在教学过程中使用信息技术工具的重要依据。如果使用信息技术工具，则教师会对使用哪种信息技术工具和表达形式更加有效作出考虑。在幼儿教育过程中，适合应用信息技术开展教学活动的教育内容包括幼儿语言教育、幼儿数学教育以及幼儿科学教育等，对于这些教育内容而言，教师可以通过信息技术的应用，把抽象的知识直观地表现出来，从而让幼儿更容易接受。但是幼儿美术教育、幼儿音乐教育以及幼儿健康教育等，由于需要幼儿在实践中体验乐趣和总结经验，所以并不适合全部应用信息技术来开展教学活动。如果在这些教学内容中刻意追求多媒体课件的使用，不仅难以发挥出信息技术辅助教学的作用，而且会让幼儿的注意力分散，导致幼儿难以掌握相关的知识。由此可见，幼儿教育质量的提高可以在一定程度上依赖信息技术工具来实现，但是使用信息技术工具并不一定能够取得良好的教育效果，这就要求幼儿教育应用信息技术的过程中，教师要根据教学内容、教学目标和学科之间的区别来确定是否应用信息技术来开展教学活动。对于信息技术适应性较强的教学内容和科目，教师要重视实现信息技术教学工具与教学活动的密切结合，引导幼儿在游戏和欣赏中接受知识。而为了做到这一点，教师有必要尊重幼儿的年龄特点，使用信息技术工具以幼儿喜爱的内容和形式将教学内容进行游戏化与故事化，将枯燥、抽象的教学内容转化为生动、直观的课件，从而让幼儿保持与课件进行交互的积极性，并让幼儿在愉悦的氛围中完成对教学内容的掌握。
2影响幼儿教育中信息技术应用效果的其他因素
2.1教师的信息技术知识限制了信
息技术工具功能的发挥幼儿教师具备计算机基础，并且能够对课件进行制作和演示，是利用信息技术开展幼儿教育的重要前提之一，只有如此，才能够发挥出信息技术在教育领域的优势，并实现幼儿教育的目标。然而，在一些幼儿园却没有专门的信息技术教师，并且大部分幼儿教师对信息技术不能熟练掌握，制作多媒体课件以及展现多媒体课件的能力也存在一些差异。对于年龄较大的幼儿教师而言，虽然他们拥有着丰富的幼儿教育经验，但是接触信息技术的时间较晚，并且对于信息技术从头学起也具有一定难度，要达到熟练操作多媒体等信息技术工具仍需要较长过程。甚至一些幼儿教师并没有在幼儿教育实践中使用过信息技术，这导致了信息技术在幼儿教育的应用中存在一些难以避免的问题，特别是一些教师对使用信息技术这种教育方式存有排斥心理，认为传统的幼儿教育方法具有更强的实用性并且也更加方便。而对于部分年轻的幼儿教师而言，虽然他们对信息技术具有较强的接受能力和认可度，但是由于在师范学校学习期间所学的信息技术内容有限，所以一般也仅仅掌握了浅显的信息技术知识和技能，在幼儿教育实践中仍旧存在不足。由于幼儿教师群体的信息技术水平有限，所以在多媒体课件的制作中往往要花费大量时间和精力，并且存在直接使用网络中现有的课件开展教学活动的现象，这种问题不仅会因为缺乏对教育对象的针对性而导致教学效率低下，同时也难以从本质上提升教师的信息技术水平。另外，在对使用信息技术开展幼儿教育工作方面，许多幼儿教师欠缺对信息基教专区技术工具的深入认识，这使信息技术所具有的功能难以充分发挥出来，在此基础上，也影响了教学效果和教学效率。
2.2应用信息技术开展幼儿教育过程中幼儿主体地位被忽视
无论是传统的幼儿教育还是应用信息技术下的幼儿教育，都应当体现出并尊重幼儿的主体地位。首先，在使用信息技术开展幼儿教育的过程中，能够给予幼儿操作计算机等教学工具的机会较少，大多数幼儿教育课堂都是由教师单方面操作。在这种情况下，幼儿只能被动地听讲，并且难以对教师所设置的教学情境产生深入体会。其次，在幼儿教育过程中，客观存在教师与幼儿互动过少的现象，而在信息技术为支撑下的幼儿教育活动过程中，这种现象被放大。教师往往会将注意力集中于对信息技术教学工作的操作方面，而欠缺对幼儿的语言引导、提问等互动行为，在此基础上，教师难以发挥出自身的示范行为，也难以利用自身的人格魅力影响儿童。这种情况的存在不仅会导致部分幼儿对教学内容接受效果的下降，同时也不利于幼儿群体的情感发展。
3提高幼儿教育中信息技术应用效益的策略
3.1通过教师培训工作提高教师信息技术技能
幼儿教师要通过应用信息技术来提高幼儿教育质量，必须对信息技术有正确认识并掌握一定的信息技术知识以及技能，只有如此，幼儿教师才能够在幼儿教育活动中熟练运用信息技术并发挥出信息技术丰富教学方法、教学形式以及教学内容的优势。通过上述问题可知，当前幼儿教师群体普遍存在信息技术知识以及能力有待提高的问题，对于这种情况，幼儿园应当对教师的信息技术知识以及技术培训给予高度重视，以全体幼儿教师为对象来进行包括信息技术理论知识、操作技能以及课件制作与演示等内容在内的培训。同时培训的开展应当充分考虑幼儿教育的内容和特点，从而实现培训与教育实践的良好结合。为了实现这一点，幼儿园应当对教师培训的思路做出调整，并针对实际情况对教师培训计划进行及时修正，认识到在幼儿教育过程中教师在信息技术应用方面缺乏哪些知识，并有针对性地进行补充，同时要给予教师较多的实践操作机会，确保教师的信息技术应用能力能够在实践中得到提高。
3.2幼儿教育中信息技术的应用应当以幼儿发展为根本目标
幼儿教师技术工作总结篇9
关键词幼儿教育美术一体化教学
中图分类号：G424文献标识码：a
1幼儿教育专业美术课“一体化教学”的概念及其重要性
幼儿教育专业美术课“一体化教学”是指针对幼儿教育的需要，结合具体的教学内容，融教、学、做三者于一体的一种教学模式；是指要达到理想的教学目标，实现预期的人才培养目的，在美术课堂教学中通过教师的教、学生的学以及学生的做共同来完成教学任务，让幼儿教育专业的学生在学与做中，充分地将美术理论与教学实践结合。
1.1美术课“一体化教学”的是学校人才培养目标的需要
幼儿教育专业主要以培养具备“品德+技能”双核能力的优秀幼儿园教师为目标，美术教学是幼儿教育专业的重要组成部分。而幼儿的生理和心理都处于发育的初期阶段，他们的思维能力还不健全，只能是进行形象思维，抽象记忆的能力也没有，只能是形象记忆。与之相对应，幼儿教育专业的美术教学是向学生传授美术基础理论和基本技能技法的主渠道，是培养学生审美能力，对美术作品的鉴赏能力的重要手段，对学生进行美育，贯彻国家的教育方针，培养学生成为德才兼备的高素质幼儿教师的重要组成部分。因此，幼儿教育专业的美术教学的培养目标与其它专业的美术教学的培养目标有所不同，除了要使学生具有一定的鉴赏美术作品的能力，掌握一定的美术理论知识和基本技法外，还必须具有较强的绘画能力、手工工艺的造型及制作能力、艺术创作的实践能力，并且具备幼儿美术教学的方法，并把所学知识和所具备的技能灵活地应用到幼儿教学及各种活动中。
1.2美术课“一体化教学”的是社会对幼师素质的要求
随着全社会对幼儿教育的认识不断提高和家庭成员对孩子的期望值提升，致使社会、家庭乃至学校对幼儿教师的综合素质要求也越来越高。过去，人们对幼儿教师的要求不高，只要有人看着孩子，不伤着、不冻着、不饿着就行，所以那时的幼儿教师通常被称为“阿姨”，相当于孩子的保姆。如今，人们对幼儿教师的要求很高，希望他们能歌善舞，能写会算，能书能画，希望每一位教师都是全才，都是全能。于是，具有综合素质强的“复合型”幼儿老师成了当今的宠儿。因此，幼儿教育专业的美术课教学一定要承担起培养高素质师资的重任，通过“一体化教学”，让学生在“教、学、做”中学到知识，得到锻炼，为幼儿教育事业培养出令众人满意的、高素质的、合格的幼儿美术教师。
1.3美术课“一体化教学”对培养幼儿教师的多种能力有着不可替代的作用
美术课“一体化教学”是教、学、做三位一体的教学模式。这种教学模式，既兼顾了理论和实践两方面的因素，又兼顾了幼儿美术教学实际的需要因素，同时还注重学生在幼儿教学实践方面的尝试和经验积累，让学生在教师的教中，不仅学到了相关的美术知识，学到了美术作品创作的技巧，而且也学到了如何面对幼儿进行教学的方法。很明显，美术课中的“一体化教学”对培养既有美术基础知识又掌握美术的基本技法，既有传统美术功底又有创作及创新能力，既有幼儿教学方法又有幼儿教学理论的幼儿教师，有着其它教学方法不可替代的作用。
2幼儿教育专业美术课“一体化教学”的探索
2.1幼儿教育专业美术课教学中存在的问题
近年来，随着幼儿教育不断得到重视，随着教育教学改革的不断深化，幼儿教育专业的美术教学也在不断的探索中取得了令人欣喜的进步。但是，我们不得不承认，在巨大的进步背后，处于专业与非专业之间的幼儿教育专业中的美术教学还存在着这样或那样的不足。
（1）过于专业。因为担任幼儿教育专业美术课教学任务的教师绝大多数都是美术院校的毕业生，他们在进行美术教学的过程中，倾其所有地进行知识传授，把他们在大学里所学的专业知识传授给学生的同时，也把他们所受的专业教育方法用在了幼儿教育专业的美术课教学中，这样的教学明显过于专业化，不适合用在培养幼儿教师的教学中。因为这样过于专业的教学，会使学生所学的美术知识与幼儿教学实际相脱节。
（2）过于单一。众所周知，幼儿教育专业的毕业生将来所从事的工作多半是幼儿教学，因此一些教师甚至是学校，认为幼儿教师能简单地画画就行了，因此一些美术课的内容便以蜡笔画、水彩画、卡通画、简笔画为主要教学内容，致使学生的美术专业知识掌握过于少。而一个合格的幼儿教师，美术知识应该是全方位的，系统的。只有美术知识全面的教师，才能在对学生进行教学或指导时，驾轻就熟地为孩子们讲解，恰到好处地点拨，科学合理地拓展。
（3）过于理论、传统。幼儿教育专业不同于其它专业，其职业性决定其美术课的内容不能过于理论化、传统化。而目前的幼儿教育专业的美术课教学，因为受到实训基地不健全，教学方法不得当等诸多因素的影响，普遍存在着“重理论轻实践，重传授轻创作”的现象。许多学生美术课上了两三年，却只会教师教给的一些作品的制作，自己无法独自创作。甚至有极个别的学生只会纸上谈兵，动手能力极差，别说是进行独立创作，就是仿做成品，他们也会觉得力不从心，无法胜任教师工作。
2.2幼儿教育专业美术课实施“一体化教学”的途径和方法
在幼儿教育专业美术教学的实践经验告诉笔者，幼儿教育专业美术课“一体化教学”可以通过以下方式进行：
（1）结合美术欣赏教学及活动，教会学生正确评价和欣赏美术作品。美术欣赏教学及活动也要注意理论和实践相结合，一方面要教会学生如何正确评价和欣赏，另一方面要给学生参与评价和欣赏的机会。在美术课教学过程中，尤其是在美术欣赏课教学及相关活动中，无论是国内外大师、教师、同学还是无名氏的作品，都要引导学生进行正确评价和欣赏，并鼓励学生大胆说出自己不同于他人的想法，鼓励学生在评价老师、同学作品时，要敢于批评，敢于突破，同时也要敢于面对他人对自己作品的评价，勇于争辩或接受，一定要借助作品进行深度而充分的交流和沟通，以培养学生正确的审美观点，提高学生的文化素质和艺术修养，使学生具有对美术作品的初步分析、评价能力。
在此基础上，笔者还不忘记提醒学生，对于幼儿的美术作品不能用成人的眼光去看，因为他们极富想象力，他们的落笔、用色都非常大胆，在评价幼儿作品时，一定要注意，不能以画得像不像为标准，而是要注意让孩子通过绘画来进行内心意象的自然表达。不要因为孩子画得乱就批评，而是要让孩子把自己的画讲一讲，说出来画的是什么。之后再根据孩子们说的进行合理的指导，引导他们进行取舍，这样才能增强他们的自信心，保护他们对美术的学习热情。
（2）结合幼儿教学实际需要，进行美术教学。幼儿教育专业的美术课课时非常有限，而学生需要学习的美术知识和技能却非常多，如果美术课教师不顾具体情况，一味地按照手中的教材和传统的美术课教学方法去教学，那么培养出来的幼儿教育专业的学生无法胜任幼儿美术课教学，也满足不了社会、家长及学校对幼儿教师的高标准要求。因此，美术教师一定要结合幼儿教学实际需要，灵活地运用教材，打破传统的美术专业课的教学方法，根据幼儿美术教育教学特点、幼儿园环境的布置、自身美术素养等方面相结合，面向全体学生，因材施教。比如，笔者在对低年级的幼儿教育专业学生进行教学时，便是通过一系列循序渐进的素描造型能力训练，来提高他们对物体的形态、结构、比例等方面的认识与把握。通过一系列循序渐进的色彩明度、纯度、冷暖感觉的练习和一些水粉静物画的练习来提高他们对物体色彩的感知程度。从而使学生在“教、学、做”中既学习了美术知识，又培养和提高学生的观察力、记忆力、思维能力、表现力及审美能力，还渗透了绘画教学中素描及色彩的教学方法。
（3）理论与实践相结合，进行美术教学。手工是美术的一个范畴，它是靠手的技巧和使用简单工具，对材料进行加工的一种造型活动，要比绘画更具有创造和想象、组合的特点。因此，美术课教师进行手工教学时，一定要引导学生以绘画知识为基础，把绘画中的形体与色彩知识充分利用到手工的各种材料中去，以达到事半功倍的效果。比如，在进行“蛋壳工艺”教学时，笔者便会引导学生充分利用蛋壳的外形、色彩及纹理特点，大胆地制作出别具特色的手工制品，通过在蛋壳上加画一些彩绘图案，增加蛋壳制品的美观度。此外，笔者还提醒学生注意收集生活中的一些废旧材料或边角余料，鼓励他们利用这些材料制作出不同的作品。对于制作得好的，制作得别出心裁的作品笔者总是及时地给予表扬，鼓励学生要互相交流经验，取长补短，互相提高。
这样“教、学、做”为一体的教学方法，不仅使学生学到了相关的美术知识，也掌握了一定的技能、技法，同时还提高了学生的空间想象能力和艺术创造力，对毕业后从事幼儿美术教学工作奠定了雄厚的基础。
（4）结合实训活动，进行幼儿美术教法教学。幼儿美术教学法是学生为将来从事幼儿园美术教育工作所必须掌握的基础理论和教学方法，因此，在幼儿教育专业的美术课教学过程中，或是学生参加实习、职前培训时，一定要注意幼儿美术教学法的渗透或是传授。
笔者会在教学时提醒学生，幼儿的学习过程往往是在语言的伴随下进行的。他们在学写字时会不停地读，在绘画时也会不停地说。比如，他们画刀、枪时，嘴里会发出砍杀、开枪的声音；当他们画妈妈时，会模仿妈妈讲话；当他们画动物时会学他们的叫声，或是学他们走路的样子。为此，笔者在进行教学时，便会让学生通过精心设计，根据绘画对象的特征，编成形象的儿歌，其顺序是绘画过程的步骤，让学生能够说、学、画、演同时进行。
比如，笔者在进行素描《鸟》这一教学时，便和学生进行了这样的沟通：我教你们可以直接用美术术语讲课，但是，你们给小朋友上课一定要注意，不能用成人化的语言，一定要想办法让儿童喜欢听，愿意听，又能记得住。学生便问怎么办？笔者便告诉学生可以用类似下面的歌谣进行教学，边示范画，边诵读歌谣，边做动作给学生看。每画一笔都对应着其中的一句歌谣进行诵读，然后做出相应的动作。画好后，让学生看作品的整体效果，然后再带着学生一起画，一起读，一起演。
小鸟头，圆又圆，像个太阳在前边。
小鸟眼，溜溜转，画个小圈放里面。
鸟身体，半月弯，画个半月放后边。
尾巴嘴巴尖又尖，画两三角放两端。
3幼儿教育专业美术课“一体化教学”的思考
3.1强化基地建设，给学生提供更多的实训机会
“实践出真知”“实践是检验真理的唯一标准”。幼儿教育专业美术课“一体化教学”离不开学生的见习、实习活动，因为通过这些实训活动，可以让学生把在课堂上学到的美术理论知识应用到课堂教学实践中去，使美术理论和美术教学实践有机地紧密结合；也可以使学生针对不同的学生实际，学校的美术环境，教材的具体内容，合理地选用教学方法，使美术教学效果达到理想的目标，为将来从事幼儿美术教学工作积累经验；还可以提前适应未来的工作，强化学生的专业身份认同度。因此，一定要强化基地建设，建立比较固定的见习、实习基地，有比较大型的幼儿园作为合作伙伴，必要时可以让学生“顶岗”实习。
3.2理论必须与实践相结合
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。多年的教学经验表明，要想让学生更好地掌握美术理论知识和基本技能，必须走理论与实践相结合的道路。只枯燥地讲美术理论而不让学生动画笔真正画一画，学生就不会把听到的理论应用到绘画实践中，如果只讲泥塑的理论而不让学生动手去制作，学生就永远不能真正掌握泥塑的技能。美术课的教学，“三天不练手生”，因此尤其需要加强操作性训练。要建议、引导并督促学生勤动手、勤动脑、勤实践，只有这样，才能“生巧”，才有可能进行独立创作。
4结语
总之，幼儿教育专业美术课的“一体化教学”，还需要任课教师、学校、学生以及实训基地共同努力、进一步完善才能取得更加理想的教学效果。幼儿教师的培养不能仅靠枯燥的美术理论，不能仅靠课堂教学，不能仅靠美术课教师，一定要理论与实践相结合，让学生到实习基地实践，将自己所学理论和技巧运用到实习过程中，用实际活动来验证自己的知识和技能。
参考文献
[1]郭玲玲.幼师美术手工课堂创新教学的实践与体会[J].考试周刊，2011（29）.
幼儿教师技术工作总结篇10
岁月流逝，一晃xx年已悄然溜走，xx年年接踵到来。回顾过去的一年，我在幼儿园行政领导的帮助、支持下，圆满完成了全学年的教育教学任务、“巾帼文明岗”复查验收资料的整理归档及女工工作，受到了上级女工委和涪陵区妇联“巾帼文明岗”复查验收组的高度评价。在这辞旧迎新之际，为了查漏补缺，在新的学年能更好地有的放矢干好工作，现将本学年个人工作总结如下：
一、加强政治学习，党性修养提高很快，政治觉悟高。
回顾十几年奋力前行的工作经历，我深深感到：是党的教育培养，我才有了今天各方面的进步。为此，从总体上，今年我仍一如既往地坚持用党员标准严格要求规范约束自己，不断强化自己的党性修养，以不辜负党的期望，以“做一个大家热爱的老师”为信念，兢兢业业，勤勤恳恳，踏踏实实地工作，把自己的全部精力投入到了自己热爱的幼儿教育事业。一年来，我一方面积极参加幼儿园组织的各种政治学习和党支部组织的支部学习，另一方面常利用茶余饭后时间看书、看报、看时事新闻和法制报道，从而使自己在遵纪守法的同时懂得如何应用法律武器维护自己的合法权益。本年度，我严格遵守、执行幼儿园规章制度，岗位职责明确，处处以工作为重，以集体利益为重，工作积极主动，任劳任怨，为人师表，团结同事，对待家长和蔼可亲，对待幼儿一视同仁。同时我还经常利用课余时间主动帮助跟自己同班和同年级组的新老师，帮助其树立良好的幼教职业道德观和人生观，对工作职责以外的事务，从不计名利，不计报酬。全学年无病事假和早退，无重大安全事故发生。
二、坚持“以人为本”，使自己所教的幼儿在原有水平上进步很快。
幼儿教师的专业素养直接影响到教育教学水平，因此，本学年我在自身幼教业务素养方面狠下工夫：一是注重开拓视野，翻阅幼教专业杂志，浏览幼教网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考；二是不断为自己充电，每天安排一定的时间刻苦练习幼教技能、技巧和教师基本功，不断地使自己具备扎实的专业知识、较强的专业技能技巧和教育教学能力，努力使自己成为能随时供给幼儿一杯水的自来水。
本学年我担任了学前一班的语言、音乐、美术和幼儿班中大班的美术兴趣小组的教学和学前一班班主任工作。我除了认真担负本职工作，做到周前认真备课、准备教玩具，课后认真反思自己的教育教学得失，及时弥补教育教学中的过失行为外；在教育教学中，特别运用丰富多彩的教学方式方法，努力把抽象的概念和词语、呆板的常规加以具体形象化，尽量把空洞的品德教育转化为具体案例的分析、讨论和引导，大胆探索班级课程，在注重全班幼儿全面发展的同时，从不忽视个别儿童的特长培养和“差生”的个别指导。在班级工作中，我不仅尽力协调我班三位老师的工作以及老师与家长的关系，随时做到与平行班的老师沟通和交流，融洽邻里关系；而且还努力创设良好的班风，营造和谐的幼儿学习氛围，从而使我所教的幼儿在轻松愉快、欢乐活泼的状态下在原有水平上得到提高，身心健康得到全面和谐的发展。
三、积极组织和参加各种活动，并取得优异的成绩。
三月，组织了庆祝“三、八”节妇女法律知识竞赛，使全园女职工愉快地渡过了自己的节日。五月，辅导的三名幼儿参加涪陵区教委组织的百米书画长卷现场表演，孩子们的绘画获现场观众的好评；同时另一名学生的绘画作品参加第《双龙杯》全国少年儿童书画比赛获金杯奖。六月，参加涪陵区庆祝“七、一”弘扬正气大型歌咏比赛，我参加的教育系统队获一等奖。七月，整理“巾帼文明岗”资料，迎接区教育工会女工委的初查。四月和九月，组织了幼儿春游和秋游活动，让幼儿领略到了涪陵滨江路繁华景观和大自然的山水自然景观。十月，一是重新整理完善个人档案和“巾帼文明岗”复查验收资料，二是组织我园退休职工到涪陵潘家花园参加老年节活动，老人们愉快地渡过了重阳节。十一月，一是迎接市级“巾帼文明岗”复查验收组检查，我整理的档案资料受到检查组的一致好评，并顺利通过验收，二是和我园支部支委成员共同设计制作党务公开栏展版，撰写党务公开实施方案和我园精神文明创新突出案例。十二月，收集整理党风廉政建设资料，迎接涪陵区教委督导检查组的检查；同时训练“踢球射门”运动项目，迎接庆祝“元旦”运动会。
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