育婴师实习个人总结篇1
关键词：校企合作职业技能培训育婴师
在学院分管领导、成教培训部、护理系的领导下，参与了“育婴师”职业技能培训工作，现浅谈在“育婴师”职业技能培训中“校企合作”的探索。
1.思路
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）指出,大力发展职业教育。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度。
我院办学紧扣《纲要》精神，大力推行和完善实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，积极开展“护士职业资格证书”及包括“育婴师”、“养老护理员”、“急救员”、“中医按摩师”在内的多种职业技能培训和鉴定工作。
本人所在的“育婴师”培训团队，在院、系、部的领导下，在“育婴师”培训过程中，注重“校企合作”的人才培养模式。较好地帮助09级200多名学生及10级800多名学生完成“育婴师”职业技能培训和鉴定，学生了解并感受到“育婴师”的市场需求、市场前景、职业素养，提高了团队协作能力，解决问题的能力。
2.实施过程
2.1制定教学计划
2.2.1明确培训目标：
通过育婴师（四级）专业理论知识学习和操作技能训练，学员需了解乳婴儿发展的基本特点和生长规律，乳婴儿生活照料、日常生活保健与护理的基础知识，熟练应用生活照料和卫生护理的基本技能，掌握照料、教育乳婴儿的基本方法，辅助乳婴儿的家长，形成乳婴儿照料、护理、教育的基本能力。
2.2.2设置内容模块。（略）
2.2.3选定教材《育婴师（国家职业资格四级）》，中国劳动社会保障出版社
2.2.4编排课表。（略）总学时60学时。理论与实训实习约1:1.5。
2.2师资队伍的选择与建设
2.2.1院内：
孙洪，副教授，护理系副主任，承担“保健与护理”课程；
胡怀宇，副教授，成教培训部副主任，承担“职业道德与定位、法律法规”课程；
喻平，教授，护理基础教研室主任，承担“生活照料、婴儿三浴”课程；
周莉，副教授，承担“饮食与营养，清洁和消毒”课程；
祝春霞，讲师，承担“预防接种、常见疾病护理”课程；
宋楠，讲师，承担“生长发育”课程；
刘弈宇，讲师，承担“意外伤害的预防与处理”课程；
2.2.2院外：
周春，毕业于幼儿师范学校，在省政府机关幼儿园从事幼儿教育10多年，承担“教养环境规划、发展动作、语言、感知、情感、社会性”课程；
肖辉，毕业于武汉理工大学社会学系，兼修武汉大学新闻学专业，在金宝贝贵阳中心工作5年，资深顾问，承担“早期教育的重要地位”课程；
陈铭，心理学专业毕业，高级育婴师，承担“婴幼儿心理发展”课程；
颜昌鹏，高级育婴师，承担“家庭教养指导”课程；
郝燕，高级育婴师，承担“教育”相关课程；
张翠菊，高级育婴师，承担“婴幼儿抚触”课程；
2.3实训基地的选择与建设
2.3.1贵阳市金宝贝早教中心
1976年成立于美国，目前在美国、英国、加拿大、瑞士、法国、亚洲等全球37个先进的国家及地区，成立有700多家早教育儿中心；规模大。
2.3.2贵阳市小河兴隆城市花园早教中心；规模中等。
2.3.3贵阳市清源早慧育儿咨询有限公司早教中心；规模较小。
2.3.4贵阳市白云区宝宝丫丫婴幼儿游泳中心。
2.3.5贵州立智源育婴师事务所婴幼儿游泳中心。
备注：贵阳市妇幼保健院的早教中心，今年因“搬家”，暂未开展工作，但已达成意向性合作，明年可以接纳部分育婴师学生学员见习。
2.4学生的教学管理
院内部分主要是理论课，分班上课100人为一班。
院外部分主要以实训为主，每个实训点为一个组，每组学生15-20人，课余时间及周末，轮转实习和见习。
小组长四个班长一个大班长；明确各岗位职责。
统一思想：“安全、有序、有效”地完成育婴师培训任务。
2.4.1安全。确保培训过程，特别是在院外实训过程中，每一个学生的安全。在小组轮转过程中，后一组组长跟随上一组到实习点，以便为自己小组带队，强调信息及时沟通。
2.4.2有序。有组织，有纪律，有团队精神。展示贵阳好了职业学院学生的精神风貌。
2.4.3有效。一方面，学好专业技能；另一方面，学习团队协作、解决问题的心态和方法，行业人做人、做事的态度和方法。
3收效
3.1学生方面：
3.1.1对学生德育工作有显著促进作用。学生走出校门，走进行业。感受到行业人的职业素质要求和职业技能的要求，对自身需要提高的方向有明确而具体的认识，职业生涯规划也不再是“雾里看花”“纸上谈兵”，个人成长的内在需求明显增加。相对于在传统办学模式下，教师辛勤耕耘,爱心加耐心地教育学生,但总觉得事倍功半,学生进步不明显。正所谓“读万卷书，不如行万里路”！校企合作对促进学生主动进行自我思想教育有很大作用。
3.1.2专业技能上提高。较全面地了解早教行业（大、中、小规模）的基本概况、企业组织、管理过程；较深入地了解各岗位的职责、岗位要求、专业技能等相关知识；较详细地了解企业的组织管理、企业文化、产品开发等方面的知识和运作过程。积累工作经验和社会经验，提高了就业适岗能力。
3.1.3工作能力上提高。责任心增强，协调、协作、正确解决问题的能力提高。“为什么那组实习有车送，这组没有？没有我们就不去实习！”“为什么她们先去，我们后去？”“不知道XXX（实习点）在哪里，困难好大呀！”“下了课再去，按时赶到实习点有困难，我们要不上课就去！”……。院外实训过程中，不时有这样的声音传来。先肯定“意见”学生敢于提意见，及时沟通了意见，再引导“意见”学生设想：在行业、企业中，有一位员工，在一个简单任务面前，提出这样的问题……，会是怎样的场景和结果呢？“幼稚”“可笑”“无能”“没人用这样的员工吧”……。学生自己也有了答案。
3.2教师方面：全面提高教师的“双师”素质，推进了教师应用技术的提高，同时也放大了教师的格局，提高了教师的综合素质。
3.3学院和企业：学院和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享。对学院而言，早教中心和游泳馆为学生提供了丰富多彩的实训环境，较好地解决实践教学条件不足的矛盾，同时补充了教师队伍（儿童心理和儿童教育方面的教师）；对企业而言，作为“贵阳护理职业学院”的实习点，提高了企业的知名度和专业度。合作共赢。
4问题和思考
4.1院外实训过程中，学生的“安全”保障问题。
“育婴师”院外实训，今年800多名学生，100多组次见习，见习点分别在贵阳城区、金阳、白云区、小河区等地，距离分散，对于相对较远，交通不便的小河实习点，学院安排有专车送学生。其余实习点都是学生以小组为单位，自行前往。中职学生从年龄上看，还是未成年人。虽然在实习前做了安全教育，强调安全是整个培训过程中的首要要求，但是院外实训过程中，学生的“安全”问题，还需要提高学生安全意思。
4.2“双师型”教师的建设问题。
院内教师，是否有“育婴师”资格证；是否有“育婴师”或“早期教育”的从业经验；是否了解行业、企业用人需求。行业教师有没有教学经验；是否有“教育学”、“教育心理学”的基本知识。需要建立健全“双师型”教师的培养体系。院内相关教师到省内外、国内外早教行业中的知名企业学习，是必要的。
4.3“育婴师”教材问题。
目前，市场上的“育婴师”教材专业性有待完善，内容显得陈旧，我院选定教材《育婴师（国家职业资格四级）》，中国劳动社会保障出版社，为2006年4月出版，现已是第11次印刷。
初步设想可以和行业携手，制定“育婴师”校本教材，即可以更好的促进校企合作，又可以更好地为学生服务，促进“双师型”教师的培养。
4.4“育婴师”职业技能培训与常规教学“一体化”。
这两年“育婴师”培训工作都是集中在较短时间内（一个月内），利用课余时间完成的，学生人数多，时间紧，任务重，难免影响效果。如果职业技能培训在“内容”上能与常规教学“一体化”，在相关课程的教学中渗透相关内容，如在儿科护理学、妇产科学（产后护理）、预防医学、营养学、心理学等课程中渗透“育婴师”相关内容，就更具有人才培养的优势。
总之，“校企合作”是职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。在“育婴师”职业技能培训中还将坚持和完善“校企合作”的人才培养模式，更好地为学生的就业服务。
参考文献：
1《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》
2谈高职院校“双证书”一体化教育徐梅黑龙江教育高教研究与评估2009年12期
育婴师实习个人总结篇2
【关键词】育儿焦虑；焦虑认知；焦虑行为
【中图分类号】G616【文献标识码】a【文章编号】1005-6017（2013）11-0051-03
【作者简介】丁霞（1976-），女，江苏淮安人，淮安市实验小学幼儿园副园长，中学高级教师；孙磊（1977-），女，江苏涟水人，淮安市实验小学幼儿园教师，小学高级教师；方伟军（1979-），男，湖北咸宁人，淮阴师范学院教育科学学院讲师。
一、问题的提出
育儿焦虑是指家长在育儿过程中，对孩子的生长发育、行为、性格、亲子关系、同伴关系等一系列情况表现出的紧张不安与过分敏感。中国独生子女政策的推行使得多数家庭的结构成为“6+1”（6个大人与1个孩子）的模式，两个家庭的希望都集中在一个孩子的身上。为了不让孩子输在起跑线上，平安、健康地成长，家长们倍感焦虑。为了给孩子提供良好的心理环境，保证孩子的健康成长，幼儿教育机构应关注家长的育儿焦虑问题，在调查了解幼儿家长育儿焦虑现状的基础上，思考幼儿教育指导工作的着力点，以提高幼儿教育指导工作的成效。
二、研究对象和方法
本研究采用抽样的方法对淮安市某省级示范幼儿园早教中心120名7～36个月婴幼儿的父母进行了当面问答式的问卷调查。调查共发放问卷120份，回收问卷105份，其中有效问卷100份，问卷有效率为83.33%，达到70%以上回收率的要求，可作为研究证据。
我们首先通过对焦虑自评量表（Self-ratinganxietyScale，简称SaS）、社交焦虑量表（SocialanxietyScale简称LSaS）、汉密尔顿焦虑量表（HamiltonanxietyScale，简称Hama）、贝克焦虑量表（Beckanxietyinventory，简称Bai）等量表的考察，抽取能反映焦虑倾向的关键性词语。然后从焦虑认知、焦虑行为两个维度，搜集整理出7～36个月婴幼儿父母育儿焦虑的40种表现，请父母根据自己的实际感受和实际行动选择严重、偏重、中等、很轻，分别计为4分、3分、2分、1分。最后根据总分判断该父母育儿焦虑的程度，分值越高则表明焦虑程度越高。
运用SpSS17.0统计软件分析，采用t检验、方差分析等检验差异性，寻找影响父母焦虑认知、焦虑行为及总体焦虑水平的自变量。焦虑认知是婴幼儿父母在养育、抚养、管教婴幼儿过程中存在的、主观上所认知到的对某种危险或威胁情境的担忧；是由家长对自己育儿能力的消极评价或对育儿结果的消极期望所引起的焦虑。焦虑行为是婴幼儿父母在育儿的具体情境中由于紧张、担忧而不由自主采取的客观行为。
三、研究结果与分析
（一）父母育儿焦虑的现象普遍存在
如表1（见下页）所示，40个项目的最高均分为3.47，最低均分为1.50；处于3.01～3.99范围的项目有9项，占项目数的22.5%；处于2.01～2.99范围的项目有25项，占项目数的62.5%；处于1.01～1.99范围的项目有6项，占项目数的15%；处于0.01～0.99范围的项目为0。由此可见，研究对象的育儿焦虑普遍存在，对40个项目均表现出不同程度的认同。
（二）父母育儿焦虑程度严重的内容相对集中
如表2所示，在婴幼儿父母焦虑程度较为严重的9个项目中，有7个与婴幼儿的生命安全、身体健康密切相关。其中，97%的研究对象非常关注婴幼儿的冷暖问题，害怕孩子生病，并且护理得十分周到；90%的研究对象非常重视孩子的睡眠质量；87%的研究对象重视孩子的人身安全，具有较强的安全防范意识；87%的研究对象重视孩子的户外活动；84%的研究对象重视孩子的饮食安全，注重餐具的消毒等。
如表3所示，7～36个月婴幼儿父母的身体健康水平存在差异时，父母焦虑认知水平的差异显著性为0.005，差异显著；父母焦虑行为水平的差异显著性为0.41，未见显著差异；父母总体焦虑水平的差异显著性为0.04，差异较显著。由此我们可知，父母的育儿焦虑主要体现在对孩子身体健康的关注上，当孩子的身体健康状况存在差异时，父母的焦虑水平也存在明显差异。
（三）父母焦虑水平随着婴幼儿月龄的增长表现出一定的波动性
通过调查我们还发现，父母的育儿焦虑水平随着婴幼儿月龄的增长表现出一定的波动性。如图1（见下页）所示，婴幼儿父母的认知焦虑水平显著高于行为焦虑水平；且婴幼儿父母的焦虑水平随婴幼儿月龄增长呈现出波动性变化，但总体处于平均水平。父母的认知焦虑、行为焦虑及总焦虑的水平在婴幼儿约10个月时均达到顶峰，显著高于其他月龄段；父母的认知焦虑在婴幼儿约18个月、20个月、25个月、27个月、29个月、32个月等时期水平较高；父母的行为焦虑在婴幼儿约20个月、25个月、27个月、29个月、32个月等时期水平较高；父母的总焦虑在婴幼儿约18个月、20个月、25个月、27个月、29个月、32个月等时期水平较高；父母的认知焦虑、行为焦虑及总焦虑的水平在婴幼儿约11个月、30个月等时期均比较低，显著低于其他月龄段。
四、思考与建议
针对以上研究结果，我们根据心理健康教育理论结合教育实践，认为可从认知引导、榜样示范、行为练习三个维度缓解7～36个月婴幼儿父母的育儿焦虑。
（一）认知引导：让父母了解科学的育儿知识，避免不必要的育儿焦虑
调查结果表明，婴幼儿父母的焦虑更多表现在认知方面。因此，为了缓解婴幼儿父母的焦虑，对他们进行认知引导是十分必要的。幼儿教育机构可为父母推荐经典图书书单，如《0-3岁早期发展的八个关键时期》《心理育儿》《和孩子划清界限》《童年的秘密》《卡尔威特的教育》等，为他们提供理论引导；可开通家长QQ群，让家长之间或与机构相互交流；可通过开设讲座、发放育儿手册等途径帮助父母了解各种育儿知识，树立科学的育儿理念，提高他们对幼儿的认知水平，让他们能够心平气和地对待育儿生活中的新情况，有效预防育儿焦虑的产生。
（二）榜样示范：为父母树立亲子互动的榜样，感受具体的育儿过程
榜样示范是帮助父母将科学育儿理念转化为有效行为的必要手段。幼儿教育机构可以借助教师自身或者其他父母的力量，为婴幼儿父母提供与婴幼儿互动的榜样示范，让有疑惑的家长直观感受育儿的具体方法。作为专业人员，教师的一言一行都可能成为父母模仿的对象，因此，教师在亲子活动中要始终保持情绪愉快、精神饱满，全身心地投入活动，并尽可能规范地说好每句话、做好每个动作，演绎好每个眼神和姿势。如在展示玩具时动作要缓慢、步骤要清晰、语言要简洁；与宝宝交流时要尽量弯腰或下蹲，眼睛平视宝宝；当宝宝在专注地操作时，应默默观察，静静跟随，不轻易打扰。对于育儿方面有心得的父母也可以成为其他家长的榜样，幼教机构可以通过育儿沙龙的形式，为家长搭建一个平台，让家长们互相学习、分享经验。如针对宝宝爱玩水，有的父母会给宝宝穿上小雨衣，让他们在卫生间里尽情地玩耍；有的宝宝喜欢自己拿勺子吃饭，但又不太会用，父母就准备了两把勺子，一把用来喂宝宝，一把让宝宝用来学习，这样既保证孩子吃得饱，又不让他们错过学习用勺的关键期。
（三）行为练习：为父母创造实际操作的机会，积累丰富的育儿经验
幼儿是具有个体差异的，有的热情活泼，有的则沉稳内向；有的喜欢阅读，有的则更喜欢运动。而孩子的父母也都具有其独特的思维方式与行为方式。同样的示范方法具体落实到不同的孩子身上就可能出现完全不同的效果。因此，幼儿教育机构应尽力理解婴幼儿父母的处境与感受，尊重他们的辛苦和努力，在亲子活动中多为父母提供练习的机会，并在这个过程中引导父母用心体验与揣摩，逐渐让他们将科学的育儿理念内化并转化为实际的行为，以切实提高婴幼儿父母的育儿水平，有效地帮助他们缓解育儿焦虑，并树立信心。
【参考文献】
[1]桑标.父母意识・育儿焦虑・先天气质――独生子女与亲子关系研究的新热点[J].当代教育研究，1998.（2）：6-10.
[2]章泽渊.警惕“现代教育病”传入家庭[J].父母必读，1991，（4）：5.
[3]徐雨虹，张璐.不做焦虑父母[J].家庭教育（婴幼儿家长），2005，（3）：6-17.
[4]王坚红.学前儿童发展与教育科学研究方法[m].北京：人民教育出版社，1991.
[5]赫尔伯特著.心理育儿[m].武立国，王立金，译.北京：北京大学出版社，2006.
[6]简・B・布鲁克斯著，为人父母[m].包蕾萍，李秀芬，马明伟，译.上海：上海人民出版社，2009.
育婴师实习个人总结篇3
【关键词】幼儿保健教师医学专业知识基本能力
儿童青少年是祖国的未来和民族的希望，近年来我国儿童青少年近视率居高不下，近视低龄化、重度化日益严重，严重影响孩子们的身心健康。该现状一直牵动着的心，为贯彻落实发动全社会要共同呵护好孩子眼睛的重要指示精神，2018年8月30日由教育部、国家卫生健康委员会、人力资源和社会保障部等八部门联合印发《综合防控儿童青少年近视实施方案》，强调将儿童青少年近视防控工作、总体近视率和体质健康状况纳入政府绩效考核，人事部会同教育部、国家卫健委完善中小学和高校校医、保健教师和健康教育教师职称评审政策。《综合防控儿童青少年近视实施方案》的出台，强调了中小学幼儿园保健教师的社会作用，提高了保健教师的社会地位，增强了保健教师的责任感和使命感，那么，怎样才能当好一名幼儿园的保健教师呢？0～6岁是孩子视觉发育的关键期，为了不辜负国家呵护好孩子眼睛的期望、能有效发动家庭、社会、学生等各个方面的共同努力，幼儿园保健教师必须具备以下基本专业知识及能力。
一、医学专业知识及与之相应的保健保育要点
保健教师必须熟知幼儿的生理特点和生长发育规律，依据幼儿身心发展的规律合理安排组织幼儿的各种活动，区别健康与疾病，做到疾病的早期发现。定期体格测量，对儿童生长发育进行检测和评价，早期发现异常及时进行干预，对肥胖儿、体弱儿、视力异常的儿童进行专案管理，指导家长做好科学育儿及疾病预防。如婴幼儿运动系统生长发育特点：骨骼生长迅速，骨骼总数比成人多，骨骼弹性大、柔软易弯曲，头部骨骼尚未发育好，脊柱生理弯曲逐渐形成、腕骨出现并钙化，足弓尚未形成，肌肉力量小，运动逐渐协调。婴幼儿运动系统的保健保育要点：注意培养婴幼儿的各种正确坐姿，包括坐、立、行等。合理组织婴幼儿体育锻炼和户外活动，促进婴幼儿骨骼和肌肉的发育。让婴幼儿经常晒太阳，促进身体对钙、磷和维生素D的吸收。婴幼儿的衣服和鞋子应宽松适度，以利于婴幼儿动作发展和骨骼发育。加强安全防护意识，预防婴幼儿骨折脱臼等意外事故的发生。再如婴幼儿眼的生长发育特点：婴幼儿5岁前有生理性远视，婴幼儿晶状体调节能力强，对环境因素较敏感，眼球发育不成熟，眼肌易疲劳巩膜柔弱眼球易拉长。外界不良的环境因素易致伤害，造成近视或弱视。婴幼儿眼的保健保育要点为：科学采光和照明。在读书、写字时光线应来自身体的左上方，幼儿用眼时间不能过长。注意维生素a及其他营养素的补充；指导幼儿保持眼部清洁，不用手揉眼，实行一人一巾。加强安全教育，预防眼外伤，不玩有危险的物品，如沙子、大头针等。熟知手足口病、诺如病毒、流行性腮腺炎等传染病的症状及防治措施，熟知消毒知识、意外伤害的简易处理，如扭伤、器官异物、出血等，掌握胸外心脏按压急救方法的操作，具备与医学专业相对应的卫生医疗资格证。
二、营养学知识及其保健保育要点
婴幼儿期是生长发育的关键期，儿童的咀嚼能力、胃容量、消化能力等各组织系统尚不完善，与其对营养素的实际需求之间存在较大矛盾，儿童期的饮食习惯和营养状况会影响其一生的素质与健康，儿童不具备选择和调配食物的能力，保健教师在为儿童制定带量食谱时，先要熟知各种营养素的功能，蛋白质的互补作用、微量元素的来源，膳食纤维的选择等，多选择当季食材，少选择或不选择反季节食材，食材品种要多样化，平衡膳食，满足幼儿生长发育的营养需要。保健保育要点：选用的食物原料应新鲜、优质，易于烧煮。洗涤和切配符合卫生要求和儿童年龄特点。科学烹调减少营养素损失。烹调食物注意色、香、味、形吸引儿童的兴趣，符合儿童口味。制定科学合理带量食谱，需要具备与之相应的营养师资格证。
三、教育、教学组织能力
保健教师需要制定符合全园且可执行的卫生保健计划，并能按照计划落实到位。保健教师在对幼儿、教职员工、家长等不同年龄段、不同的知识层次、不同的社会角色的群体进行宣教、培训科学育儿、生理心理健康、疾病防控、食物营养等卫生保健方面的知识时，需要采取不同的教学、宣教方法才能有效地把知识传授给他人。如对幼儿进行“全国爱牙日”口腔保健授课时，需要准备口腔医生、牙齿、蛀虫、牙膏、牙刷等教具，以游戏活动为主，激起孩子参与该课程活动的兴趣，增强了孩子爱护牙齿的意识，自觉养成早晚要刷牙的良好习惯。健康宣教、培训及卫生保健工作的总结、分析和提炼需要保健教师具备一定的表达能力和分析能力，需要保健教师具备教师资格证。
育婴师实习个人总结篇4
计划本身是对工作进度和质量的考核标准，对大家有较强的约束和督促作用。所以计划对工作既有指导作用。下面小编为大家带来早教销售计划模板，但愿对你有借鉴作用!
早教销售计划模板1(一)重视安全保健工作，营造平安温馨校园
1、有计划开展教师安全知识问答、幼儿安全教育和师幼安全实战演习，提高师幼的安全意识和应急突发事件的能力。
2、细化一日活动安全管理细则，规范日常工作要求，将安全责任落实到每一个环节。
3、规范卫生保健工作，严格执行幼儿园卫生保健制度，全方位做好防病防疫工作，确保幼儿身心健康。
(二)加强教师多方位培养，提高教师综合素质
1、深入学习《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》中的细则，每月交流学习笔记，进行理论联系实践的考核，提高教师理论素养和对《规程》《纲要》实际应用能力。
2、分别组织语言组和音乐组的教师进行图画书讲述和边弹边唱的技能考核，提高教师的专业技能。
3、开辟“优秀园丁”和“幼儿园里好事多”德育栏目，鼓励优秀教师脱颖而出，倡导家长和小朋友学习幼儿园里的好人好事。
4、继续开展“快乐10分钟大家谈”主题讨论，在原有基础上鼓励教师关注幼教事业发展方向，提高服务家长的意识。
(三)组织形式多样的教学活动，促进幼儿和谐发展
1、要求各班结合幼儿园工作计划制定科学合理的班级工作计划，注重计划的可操作性和实用性。
2、通过每学期一次的教学评优和日常的有效教研，加强教学研究力度，增加领导推门听课次数，逐步提升日常教育教学质量。
3、深入开展早期阅读和诵读古诗活动，鼓励师幼读经典读好书，提高师幼文化素养，促进幼儿语言能力的提高。
4、结合全运会在济南召开的大好形势，组织各班开展“我运动我健康”的传统体育游戏，鼓励每位幼儿参加运动会，为其提供展示自我和健康成长的机会。
(四)密切家园联系，形成有效教育合力
1、更新幼儿园家长委员会成员，积极听取家长委员会成员对幼儿园各方面工作的意见和建议，不断改善办园条件。
2、组织家长和幼儿开展安全童谣的创编和朗诵活动，丰富幼儿安全的相关知识，提高家长和幼儿的安全意识。
3、通过家长学校和家长会的专题内容，与家长探讨教育话题，形成教育合力，达成教育共识。
4、利用“家园直通车”“撷海拾贝”“家园共育”等多种形式，对家长进行育儿指导和培训，加强沟通与交流。
5、增设园长信箱，充分发挥家长的监督作用，加大家园交流力度，不断规范教育行为。
早教销售计划模板2一、加强专业理论学习，提升早教老师工作能力
1、为了提高早教老师专业理论水平及工作能力，了解2至3岁婴幼儿发展特点，本学期重点学习《宝宝心语》一书，从宝宝的内心、身心发展特点、人际关系表现、心智、性格以及教养难题方面进行系统学习，帮助教师准确把握宝宝心理，丰富早教老师的专业理论知识，提升专业水平，更好地指导社区家长做好科学育儿。
2、积极参加市、区教委、计生等机构组织的早教人员培训学习，提高专业化水平，持证上岗，更好地胜任早教工作。
二、规范整理过程性资料，迎接区督导
1、继续修订和完善早教工作的各项规章制度，使早教老师和相关工作人员以及社区各部门明确各自职责和义务，形成良性工作机制。
2、整理早教活动的各种过程性记录，做到规范、全面，迎接区督导工作。
三、深入社区及家庭，做好调研工作
三月份，早教组将深入新家园社区进行调研，了解0至3岁婴幼儿的育儿需求，除了开展问卷调查之外，重点走进5个家庭，了解0至3岁婴幼儿的家庭结构、婴幼儿教养情况、家长对婴幼儿早教的需求等，根据调查结果制定适宜的早教指导和服务计划，使早教工作更加具有针对性和时效性。
同时开学初向社区家长发放“问卷调查”，了解家长的育儿需求，听取家长的意见及建议，使早教指导工作更加有效。
四、通过多种活动提升家长科学育儿理念
开展多种形式的早期教育模式，形成多样化、专业化、网络化的早期教育服务，科学指导家长对婴幼儿实施家庭教育是幼儿园义不容辞的职责，本学期，我们将根据社区家长不同的育儿需求，继续开展多种形式的早教指导与服务，促进家长科学育儿理念提升。
早教销售计划模板3一、情况分析
在镇、园领导的重视下，20__度取得了一定的成绩，开设了三位一体的早教点，包括三个点的环境创设、设施设备的添置、教师的任课安排等，并能按照早教半日活动正常地开展活动。完成了市的优生优育指导服务点的评比、区早教指导点的评比任务，也为我园的早教工作积累了一定的教学教育指导经验。在我园老师的共同努力下，我们也得到了家长的满意与好评。但同时我们在对社区散居婴幼儿的排摸、调查及访谈中了解到，居住在本地段的0—3婴幼儿家长很多由于教育文化水平及生活条件等各方面限制，在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。所以，需要进一步地加强早教教师队伍的建设，提高教师的指导能力，多为家长提供指导的机会，让我们社区的03家长积累更多地育儿知识、育儿内容，提高全社区的03早教水平。
二、指导思想
以学习实践科学发展观为指导，贯彻《幼儿园工作规程》和《学前教育课程指南》精神，围绕本园园务计划要求和任务，积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，创新地对六灶镇地区0-3岁婴幼儿及教养者进行教育，提高我园教师指导社区家长、婴幼儿的能力，提升家长的教育理念，提高我园在社区中的声誉，幼儿园、社区共促婴幼儿发展，为家长的满意、社会的信任做出积极的贡献。
三、工作目标
1、不断丰富活动的组织形式，宣传科学的早期教育方法，努力提高附近社区早期教育水平和家长们的教养水平。
2、发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿园可持续发展打下基础。
3、加强对教师早教工作的指导，提高教师的早教工作指导能力。
四、主要措施
(一)丰富活动的组织形式，有效提高附近社区早期教育水平和家长们的教养水平。
1、实施完成好一年四次的早教大活动。
按年龄段有目的的、有计划的组织好四次大活动，提供幼儿学习、运动、交往的机会。
2、用科学理念指导亲子教育活动。
深入有效地开展早教推广及服务活动，准备开设以下几个方面的服务指导项目：亲子活动、早教指导咨询活动、送教下乡活动、发放小报宣传资料、家长沙龙等。
3、指导家长、服务家长。
为家长举办多形式的服务，如知识讲座、经验交流、专题讨论、个别咨询，抓好活动过程中的机会，有意识地做好家长工作。
4、送教进社区。
定期组织教师进入社区，将学前教育的观念思想、幼儿园的教育活动，向社区散居儿童进行宣传，提高本社区散居儿童的教养环境。
5、早教服务日的运作。
深入有效地开展早教服务日活动，继续开展宝宝成长档案等特色服务项目。丰富早教指导日的活动样式，切实的满足家长及婴幼儿的需求。
(二)发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿园可持续发展打下基础。
1、在幼儿园中成立了早教组，选择业务好、肯钻研、勤奉献的优秀教师学习早教，利用班级工作之外的时间从事早教指导与服务。
2、认真学习《上海市0～3岁婴幼儿教养方案》，明确教养理念、教养内容与要求、组织与实施，以便于理论指导实践，更好地开展早教工作。
3、加强与外界资源的联系，充分发挥早教服务站及富有经验的指导教师、镇儿保医师等资源优势，促进早教的推广与深化。
4、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见，并做出适当的调整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科学化、合理化，以适合家长的需要。
(三)加强对教师早教工作的指导，提高教师的早教工作指导能力。
1、教师早教工作培训
(1)争取机会参加上级部门举办的早教项目培训活动。
(2)组织教师早教理论知识学习。
2、开展理论和实践相结合的早教教研活动
(1)调整早教指导队伍，定期组织早教指导人员学习一些针对不同年龄阶段的婴幼儿的指导策略，使服务更有指向性和适用性。
(2)研讨一些早教服务班中出现的问题及解决的方法，提高指导教师的服务能力。
3、开展早教课题的研究
(1)鼓励早教指导人员以课题引领的方式开展早教工作，使早教工作的过程更严谨规范。重视课题实施中过程资料的积累。
(2)定期与课题实施教师进行课题开展交流与沟通。
早教销售计划模板4一、现状分析：
——优势
回望过去的一年中，我园对附近社区0—3岁散居婴幼儿开展了形式多样的各项早教活动。通过咨询活动、大喇叭广播等对0—3婴幼儿家长早教知识宣传及指导。6月初的入学适应也得到了领导及家长的好评，并取得了一定的经验,为今后的早教工作奠定了基础.
——弱势
一直以来农村家长在观念上对婴幼儿早期教育缺乏一定的认识。由于父母工作忙,大多由祖辈家长带领孩子,他们又普遍比较重视生活上的护理，而忽视婴幼儿其他能力的发展。为了推进0-3岁婴幼儿的早期教养工作，发挥幼儿园教育指导功能，为0-3岁婴幼儿、家长提供早期保育和教育的指导服务使宝宝在人生最初的阶段，身心健康地发展我园通过早教中心服务站的辐射。本学期，将采用多种形式的活动来吸引0-3岁家长来参于各项活动，使他们的受早教指导率有所提高，从而不断转变他们的育儿观念。
二、指导思想：
坚持以提高幼儿园服务家长、服务社会的功能，以促进婴幼儿发展为本指导思想，根据家长的需求，通过形式多样的活动，切实提高1—3岁婴幼儿看护人的家庭教养知识，充分挖掘幼儿园的教育资源，开启潜能，使宝宝健康活泼的成长，使1-3岁散居婴幼儿受教育的普及率不断提高。
三、工作目标：
1、加强家长对0—3岁早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿经验。
2、自觉学习早教理论知识，提升设计、组织、开展早教指导工作的能力。
3、开展早教教研活动，注重早教活动开展中各类早教资料的积累。
4、开展多种形式的早教服务活动，使家长更乐于积极主动参与其中。
5、配合幼儿园开展其它工作。
四、具体工作安排：
9月份：
1、制定早教工作计划，学习早教各种制度，定制家长培训与教学内容。
2、亲子班的宣传招生工作。
3、根据幼儿月龄划分班级，填写花名册。
4、亲子活动活动的开展。
5、入户指导活动。
10月份：
1、组织第一次形式多样的亲子指导活动，做好记录与反馈。
请邀请领导听课指导。
2、开展一次送教下乡活动。
3、大喇叭广播宣传早期教育知识。
4、户外大型玩具对外开放。
11月份：
1、亲子活动的开展。
2、开展《美食大赛》活动，并评选出5名获奖者。
3、以集市为舞台，开展一次亲子游戏大赛。
12月份：
认真做好小结工作，交流、反思，制定下学期工作思路。
早教销售计划模板50—3岁是人生最重要的开端，是智能发育的关键期。随着素质教育的不断推进和终身教育观的确立，0—3岁婴幼儿的早期教育受到越来越多的家庭的关注、社会的关注，幼儿园作为专门的学前教育机构，把自身的教育服务向前后两端延伸，进行科学有效的衔接，是义不容辞的职责。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求：“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。本学期，我园特制定0—3岁婴幼儿早教工作计划如下：
一、指导思想：
以泉州市关于0—3岁早教工作的指导意见为依据，坚持“面向社区、面向家长、关爱儿童、满足需求”的原则，借助早教指导部门的合力，积极整合社会资源，注重队伍建设，提升鲤城机幼早教服务的质量，提高早教受教率。
二、工作目标：
1.不断提高早教队伍的专业素养，创设机会让老师们参与早教培训，扩大早教服务队伍，提升早教服务质量。
2.加大宣传力度，转变家长观念，宣传科学的早期育儿方法，努力提高社区早教水平和家长教养水平，不断提升早教受教率。
3.加强与早教指导部门的联系，共同做好服务区内0~3岁早期教养指导工作。
三、主要工作措施：
1.开展教师早期教养工作的培训
外出培训活动。业务副园长与骨干教师参加“__省0—3岁婴幼儿早期教育指导南片区省级培训班”的学习，学习相关的知识技能、提升专业水平及带教能力。
理论学习活动。学习《福建0—3岁教养方案》，掌握婴幼儿早期教养知识，掌握与婴幼儿家长沟通的技巧，提高婴幼儿教养水平。
2.完善婴幼儿早教工作制度
做到专人负责、层层落实。要求各负责老师认真制定计划，进行互动，发挥整体的作用。
3.开展社区早教服务
“科学育儿讲座”活动：请儿保专家或我园保健医生针对家长比较关注的孩子养育问题，如“孩子的健康饮食”、“特殊体质孩子的科学带养”等进行专题讲座和咨询。
家教资料发放活动：免费向家长发放早教知识宣传材料，让家长进一步学习0—3岁育儿方法与知识。
早教销售计划模板6越早教育孩子，对孩子的发展越好，我们早教老师想要教导好孩子学习当然不能走一步看一步，必须要规划好教学步骤，从而完成基本的日常工作。
一、根据孩子习惯教学
孩子小，虽然早教能够让他们比其他人有更大的起点，同样他们年纪小，想要教导好他们就必须要了解孩子们的习惯，这样我们才可以更好教育好孩子，让我们完成教育工作，在教学的第一天，观察孩子的情况，然后掌握孩子的习惯，然后根据孩子的习惯安排工作，比如孩子一般习惯在几点睡觉，上课时间多长为准，经过了长时间的教导在教学中发现规律这样也能更好的教育孩子，一般早上是孩子精力的阶段，我们会抓紧好时间教育学孩子，孩子的经历远不如我们大人，因此在教学中必须要做到让孩子有足够的休息时间。保证孩子有精力学习。
二、与孩子沟通，了解他们内心的世界
孩子和我们的想法是完全不同的，想要教导好孩子，站在孩子的角度去思考问题，去发现他们长处和缺点对我们来说非常重要，有些孩子比较外向，喜欢与陌生人打交道，他们性格开朗活泼，我们教导起来也更加容易，对我们来说更方便。但有的孩子他们性格比较柔弱，不善于表达自己的情感，更不愿意接触外界的事物，所以他们的学习相对要弱一点，但不管任何时候都必须要记住一点，我们了解孩子内心的世界，然后尝试与他们沟通，从而更好教育他们，了解他们内心的世界，就是让孩子不要排斥我们，接受我们老师的教导，认可我们这些老师，成为孩子名心中的好朋友。
三、工作积极主动
在工作的时候只有积极的去引导孩子，主动与孩子沟通，我们才能够占据到有利地位，在与孩子沟通之际，对我们老师应该主动与孩子沟通，而不是站在讲台上传授知识，如果不了解学生情况，不主动与孩子沟通，除了少部分孩子其他孩子都不会有多大变化，他们开始早教，本来就是一件非常劳累的工作，有的孩子甚至还不会走路，这些得靠着我们教导，哪怕这些孩子不学，但是有一个良好的学习环境，它能也会有一天成长成才。当然任何时候孩子的教育都离不开老师的教育和引路，我们早教就是把孩子引导进入到更高的学习层面，让他们对于学习慢慢认可，减少磨合时间，这对我们来说才是重要点。
早教销售计划模板7一、指导思想
结合区早教工作计划，根据《幼儿园工作规程》和《学前教育课程指南》精神，围绕本园家教计划要求和任务，利用本园优质师资建立早教指导队伍，对幼儿园所辖社区内的0-3岁婴幼儿家长普及科学和科学育儿方法，提高家长的受指导率。希望通过实践与探索，广泛宣传科学知识和教育子女的科学方法，进一步提高家长的科学教子水平和能力，同时，在实践的过程中提高我园教师指导社区家长、婴幼儿的能力。
二、工作目标
1、增强社区联系做好调查摸底工作，建立0～3岁幼儿的数据库，并协作做好社区内0-3岁早期教养指导工作。
2、优化早教活动的组织形式。
以早教指导站为依托，开展形式多样的早教指导活动，转变社区内婴幼儿家长的育儿理念，提升家庭科学育儿的水平。
3、重视早教师资力量的培训与能力的提高。
组织教师积极参加各类培训，学习先进的早教理念和经验，使我园早教的师资培训更加深入。
4、做好本学期三次早教活动的筹备、设计、组织，做好活动前的联络和宣传工作。
发挥幼儿园教育资源优势，积累早教指导的课程，进一步提升指导站的专业服务水平，为幼儿园可持续发展打下基础。
三、具体工作和措施
(一)全面提高教师活动的指导能力
1、继续深入学习《上海市教养方案》。
2、注重园本培训，充分发挥本园优秀指导员及育婴师的作用，全面提升我园早教指导员素养。
3、每次活动前做好场地、方案的检查与落实。
提升工作的责任感，把工作做到细、做到位、做扎实。
(二)丰富活动的组织形式，有效提高社区家长们的教养水平。
1、用科学理念指导亲子教育活动。
深入有效地开展早教推广及服务活动，继续开设以下几个方面的服务项目：亲子课、早教咨询、亲子游戏、家长讲座、健康检查，以及“育儿周周看”公益项目的推广。
2、继续做好每个年龄阶段的亲子游戏。
采取不同的形式和游戏方法，调动家长参与亲子活动的积极性共同分享亲子活动经验。
(三)发挥幼儿园教育资源优势，重视早教活动的实效性，为幼儿可持续发展打下基础。
1、利用每位教师各自的优势，明确教养理念、教养内容与要求、组织与实施，以便于理论指导实践，更好地开展早教工作。
2、加强与外界资源的联系，充分发挥富有经验的指导教师资源优势，促进早教的推广与深化。
3、利用多种渠道和途径听取家长的建议和意见，并做出适当的`调整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科学化、合理化，以适合家长的需要。
4、加强早教的课程安排，创设有特色的课程，形成自己的特色课程，使活动更好地指导家长的教育。
四、早教工作安排
二、三月:
1、学习区早教计划，并制定本园早教工作计划。
2、做好初级、中级育婴师以及教师指导上岗证的摸底工作和早教师资队伍情况统计工作。
3、召开早教指导组会议，确定早教组成员，明确工作职责。
四月:
1、做好4月份早教指导月的宣传工作，具体活动日期为4月12日、4月19日、4月26日。
2、召开早教工作人员会议，总结反馈早教开放活动的情况。
五月:
学习《上海市婴幼儿教养方案》及亲子游戏的学习。
六月：
1、完成年度的受教育率的统计。
2、各类资料收集、归档。
早教销售计划模板8新的学期，新的开始，学校呈现出一派生机勃勃的新面貌。为了搞好本学期工作，特制定新学期教师个人工作计划如下：
一、指导思想
认真学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师职业道德规范》及《未成年人保护法》等法律法规，使自己对各项法律法规有更高的认识，做到以法执教。忠诚于党的教育事业，立足教坛，无私奉献，做到爱岗敬业，为人师表。坚守高尚情操，发扬奉献精神。
二、教师个人业务工作计划
新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵纪守法，遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量，保持严谨的工作态度，工作兢兢业业，一丝不苟。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。全心全意地搞好教学工作计划，做一名合格的人民教师。
作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，学习各种教育教学理论，浏览教学网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。
三、教研工作计划
我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。
(一)加强理论学习，更新教师的观念。
1、本学期将以自学、交流、听讲座、写体会、网上讨论等形式认真系统地学习《课程标准》，逐步树立符合新课程标准的教学理念，并用新的教学理念指导教学工作。
2、积极、主动地参加省、市、区、校各级的课改培训和学习，夯实自己的理论基础，切实转变观念。
培训和学习中，要积极参与，深入反思自己的教学行为，以先进的课改精神矫正自己的教学行为，
3、学习《语文课程标准》，对本册教材进行分析。
加深对教材的理解，并以新课改理念为指导思想，结合实际认真备课。
(二)加强课堂教学研究，提高教学质量。
1、要加强内部交流与学习。
积极参与集体备课活动，积极参与听课、说课、评课，与其他教师共同探讨教学过程中产生的问题，寻找解决方法，发扬团结协作、互帮互助、共同进步的团队精神，从而真正提高自身的教学水平。
2、在课堂教学中，切实转变自己的行为，正确把握化学教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，倡导开放的活动课程，全面提高学生的生物素养。
3、积极参加校本教研，按时参加学校和中心组组织的教研学习、听课、评课、交流、讨论、座谈等活动，集思广益，博采众长。
4、认真及时反思自己的教学行为，每周作好总结和课后反思。
结合课堂实践撰写自己的心得体会、论文。
5、作好相关资料的收集和整理。
6、对各项工作进行认真的总结和评价。
早教销售计划模板9一、现状分析
(一)基本情况：
中心现有教职工22名，其中在编专职教师10名，大专及以上学历92%，幼儿园高级教师50%。中心内有两个全日制适应期早教班，双休日有130多名散居幼儿参与亲子早教班。中心吸纳了一批从事幼儿园实践教学10年以上的成熟型的兼职教师，参与中心亲子指导课程的组织与实施。目前分中心设施设备已经到位，尚未启动招生工作。
(二)发展优势
1.机构联动，多形式多途径推进全区早教指导。
在学前科的领导下，全区基本已形成0-3岁婴幼儿早教指导工作管理体制与服务平台，形成网格化布局，串联起遍布全区的早教指导服务网络。在早教中心的策划下全区联动开展“阳光娃娃”系列早教指导活动。
2.高起点定位，建成早教中心优秀团队。
中心拥有一支高素质的师资队伍，有研究生引领推进中心的课题研究，专业水平较快发展。
3.课题研究，以科研促发展。
中心课题《生态化环境下0-3岁婴幼儿亲子互动方案的研究》以先进的命题设想被上海市教科院课题规划办立项为20__年度市级课题，同时吸纳了小红帆、__幼儿园早教指导站共同参与研究，为课题的研究与推广奠定了坚实的基础。
4.总结实践经验，面向全国辐射。
中心已接待近百次国内外专家与同行的参观交流，还应邀数次到外省市开展早教环境创设、亲子指导课程与实践的培训，把我们的经验向全国辐射。
(三)发展瓶颈
1.如何进一步发挥全区机构联动的早教指导专业优势，强化对早教指导工作的过程性管理，有待进一步探索。
2.中心亲子课程与入园适应期早教班课程尚需逐步完善。
3.如何激励教师实现自我超越，提高文化自觉、凸现早教指导的科学性与专业性，是中心内涵发展的核心问题。
4.分中心的启动，显现出中心教师资源的严重不足。
二、发展目标
倡导生态文明的观念，立足“四大中心”功能定位，全力推进中心内涵发展，完善亲子与入园适应期早教课程，形成一支研究型的早教指导师资队伍，实现教师自我超越、中心自主发展的生态校园，在全市形成以生态环境为特色的品牌早教，努力创建全国早期教育指导示范基地。
三、工作目标及主要举措
(一)中心管理工作
在全区早教网络化管理的过程中，进一步强化早教指导的过程性管理。在健全与完善岗位职责和管理制度中增强生态制度文明，形成文化自觉，构建生态文明校园。
主要举措：
1.完善早教指导站工作制度、早教负责人工作职责、早教指导教师上岗制度等，使各指导站工作目标清晰、任务明确、操作规范，提高工作实效。
2.完善区早教指导三级管理网络，构建起以学前教育机构(指导中心、分中心、指导站)为中心，以社区0-3岁婴幼儿科学育儿指导服务基地为依托向家庭辐射科学育儿理念、知识和技能的早教指导服务平台。
3.根据中心机构特点，重组中心组织机构，不断完善中心的管理制度，加强自我管理，形成自觉行为。
4.初步尝试普陀早教中心自主性督导评价机制，形成中心的督导评价小组，把控规划实施
方向，监督规划实施过程。
5.在进一步理顺分层管理的基础上，中心重点项目采用项目管理制度，有序推进日常工作与重点工作。
6.统整中心与分中心的部门岗位及中层干部的配备。
7.加强中心文化建设，构建多元和谐、创新发展的文化氛围，创立既尊重个性张扬又强调和谐共进的团队氛围。
8.优化调研评优工作，注重对日常性工作的考量。
(二)亲子部工作
发挥区早教中心的专业指导功能，全区联动，全覆盖、高质量地确保一年6次科学育儿指导服务。根据区情，开发适合社区特点的0-3岁亲子指导服务课程，以全面提高全区亲子指导服务的质量。
主要举措：
1.策划本年度“阳光娃娃”早教公益系列活动6个，通过全区联动，力求全覆盖、高质量，并做好覆盖率检测、指导站活动资料积累与评价。
2.开发适合区域特色的0-3岁亲子指导服务课程方案，突显月龄、整合发展、生态园本特点。
3.完成中心第十、十一期双休日亲子活动课程实施及学期活动卡工作。
同步开展“教师在生态化环境下亲子互动活动中的指导策略”的教学研究。
4.进一步推进“阳光娃娃”小报(季刊)的编辑、出版与发放工作，完善中心博客的网页设计、资料更新与家园互动工作，建立项目负责制，成为全区早教的风向标，真正让全区0-3岁婴幼儿家长受惠。
5.在广泛地开展调研及日常积累的基础上，积极探索研究、建建立一套早教评估指导指标，学期末进行调研活动。
(三)研训部工作
建设一支具有生态文明观念，有良好的专业素养、能彰显个性特长、善合作共进、有教科研能力的早教指导师资队伍。
早教销售计划模板10一、加强跟家长的联系
班上一共有学生24名，这在我们幼儿园来说班级人数算是偏少的了，上学期办理入园的学生的确很少，但是就这二十四个学生，我都没搞定。我觉得很大一部分原因，我跟家长的联系太少了。首先我要多进行家访，我要看看孩子们在家里是个什么情况，看他们在爸爸妈妈身边和在老师的身边有什么变化，一个家庭一个月一次家访，甚至有些比较难以服管教的学生，可以上升到一个月两次，一方面可以加强老师在他们心目中的地位，一方面也是能做到更好的跟家长沟通。还有就是我要保证家长群，要时刻互动起来，比如说，每天的作业可以发一份到群里，孩子在班上的情况，也是可以拍照发到群里，让家长们更好的看到孩子们在幼儿园的情况。
二、摸清幼儿的习性
作为一个早教老师，一个学期下来，我甚至还会想不起来某个学生的名字，这是非常不应该的，每个孩子的档案在幼儿园都是有记录的，首先我要了解他们的个人情况，以及家庭情况，然后再去观察他们每个人的性格、脾气等等，这样在他们遇到问题的时候，我也能更好的应对，不需要每次都打电话去询问家长，这样真的显得自己很无能。在了解了他们的习性之后，我就要做到，把他们存在的坏习惯往正确的方向引导，让他们知道是非对错，从小养成良好的习惯，优秀的品质，招人喜欢的性格。
三、营造良好的学习氛围
育婴师实习个人总结篇5
关键词：妇婴保健；参与式教学；实践教学
中图分类号：G642.41文献标志码：a文章编号：1674-9324（2016）19-0140-03
妇婴保健是一门以预防为主的学科，涉及范围广泛，为预防医学、妇产科学、儿科学三者的交叉学科[1]，是临床医学专业（妇幼保健方向）的一门必修课程。然而在长期从事妇婴保健的教学过程中我们发现，该课程的实践教学内容、方法与妇产科学相似，使学生产生重复学习的感觉，学习积极性、主动性不高。如何调动学生的积极性、提高学生的学习兴趣、变被动学习为主动学习、提高学生的综合能力是一个值得探讨的问题。我们将参与式教学应用于妇婴保健实践教学，取得了较好的效果，现报告如下。
一、研究对象
我校临床医学专业2010级三年制大专妇幼保健班全班81人，均为女生，随机分为9个小组，每组9人，并由组员推选组长1名。
二、教学组织过程
（一）教学基础
学生在第4学期学习《妇婴保健》（舒剑萍主编），此前已学习了基础医学课程及《预防医学》、《妇产科学》、《儿科学》等相关课程，具备了一定的基础医学及相关专业医学知识。
（二）分配任务
将《妇婴保健》实践教学大纲原定的6项婴儿保健实践技能及8项妇女保健实践技能整合为新生儿保健、儿童保健、妇女各期保健、职业妇女保健、妇女常见疾病保健等5个实践项目，每个项目分为内容不同的数个小项目。在《妇婴保健》绪论课上向学生介绍准备开展参与式实践教学的设想，公布实践项目内容，由每组学生选定各组负责的内容，要求各组根据所选内容两个月内完成一份调查问卷的设计，问卷需反映该期妇女的生理、心理、社会方面的特点，每份问卷设计问题在10～15个之间，要贴近妇女生活，为此期妇女亟需了解的保健知识。同时，鼓励学生自主学习，利用学校图书资源及互联网拓宽知识面。经过商讨，最终，学生选择了青春期保健、妊娠前妇女保健、妊娠期妇女保健、分娩期妇女保健、产褥期妇女保健、节育期妇女保健、围绝经期妇女保健、老年期妇女保健、妇女常见疾病保健等9个内容为此次参与式实践。
（三）设计问卷
由各组组长带领组员，分工合作，查阅、收集、整理资料，完成调查问卷的设计。期间，各组组员每周开一次小组讨论会，汇总本周工作进展，拟定下周工作计划，各组组长每周向老师汇报一次问卷设计进展。学生有问题可随时找老师沟通，老师给予必要的指导。
（四）汇报总结
完成问卷设计后，教研室全体教师组织9组同学汇报各组问卷设计的情况，包括问卷所涉及的问题、问题的依据、设计过程中遇到的困难等，然后各组同学进行自评、互评，最后老师总结，提出一些建议或意见，帮助学生完善调查问卷。
（五）问卷调查
教研室老师对全班同学进行问卷调查，以评价参与式实践教学的教学效果。
三、结果
（一）基本情况
9组同学完成了9份调查问卷的设计，每份问卷10～15问，其中10问的1份，12问的3份，13问的2份，15问的3份，问题均涉及该期妇女的生理、心理或社会等方面的特点及相关保健知识，各组自评、互评、教师评价合格率为100%。
（二）学生对教学效果的评价
见表1。
四、讨论
（一）参与式教学的可行性
参与式教学是指在教学过程中以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，突出学生在教学过程中的主体地位，教师充分应用灵活多样、直观形象的教学手段和教学素材，加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈，进而培养学生系统思考、团队与创新精神和解决实际问题的能力[2]。它是最近一二十年发展起来的一种新型教学方法[3]，在强调师生互动的前提下，突出了学生的主体地位，让所有学生都平等参与教学，均成为教学内容的主动参与者和执行者，体现了以学生发展为本的教育理念[4]。从心理学角度分析，大二学生心智成熟，已具备完成教师布置的学习任务的基本能力并有表达自己的意愿。基于上述理论，笔者所在教研室尝试将参与式教学引入妇婴保健实践教学，将教学大纲中突出单项保健技能训练的实践教学内容整合为5个实践项目，以可促进学生综合能力发展的、设计调查问卷的形式为考核方式。每个实践项目中有内容不同的小项目，这些项目既相互联系构成一个整体，又具有独立性，有利于学生以专题的形式收集资料、分组讨论，以完成调查问卷的设计。
（二）参与式教学可提高学生的学习兴趣、积极性、主动性
既往妇婴保健实践教学仍强调单项技能的训练，脱离不了“老师讲解―演示―学生练习”的教学模式，往往成为妇产科技能训练的重复，学生的学习兴趣不高，积极性、主动性也难以调动，只是消极、被动地接受老师传授的知识，浪费了学习时间。参与式教学重视学生的参与和教与学的互动，以学生为中心，老师与学生的地位平等，老师不再是传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“者”，而是学生学习的“协助者”、“组织者”和“促进者”。传统意义上的学生也发生了角色上的变化，他们不再被动地接受和消化信息，而成了“参与者”，是教学内容的主动参与者，是丰富的教学资源，同时也是教学的“协作者”[5]。在平等参与的氛围中，学生易放松身心、大胆投入，才能尽可能地展现各自独特的风采。本研究中，各组学生自主选题，自行查阅资料、开展小组讨论，设计问卷、汇报，一切以学生的能力水平为基础、以学生的实际需要为出发点，教师平等地对待每一个学生、尊重每一个学生，为学生营造一种轻松、自由、新颖的教学氛围，切实改变了既往“要我学”的被动，提高了学生求知的欲望，使学生真正获得了“我要学”的动力，所有学生均认为参与式教学可提高学习兴趣，97.5%的学生认为学习积极性、主动性得到提高。
（三）参与式教学可提高学生的综合能力，促进教学相长
教学活动的实质包括“教”与“学”这两项相对独立而又相互依存的活动[6]。学生在“学”的活动中发展自身的综合能力，包括自主学习能力、表达沟通能力、分析问题和解决问题的能力、查阅资料并获取新知识的能力、创新能力、团队合作能力等，其中，核心能力为分析问题和解决问题的能力。传统的教学模式中，教学安排往往侧重于教师“教”的活动，忽视了学生“学”的活动；教学内容亦由老师决定，往往注重学科理论框架的构建及具体运用的阐述，教师在详细的讲解过程中不仅向学生传授系统的理论体系，同时也传授具体的分析方法，直接“授人以渔”。这种教学方式主要表现为单向的信息流动，忽视了学生的主体性和参与性，也忽视了知识向能力的转化及其内化过程[7]，在这个过程中学生的思想被封闭，其思考的空间与综合能力的运用、发展受到严重制约。参与式教学通过教师思考学生需“学什么”、“做什么”，对学生“学”的活动进行策划、组织、引导、协助，为学生提供学习活动的资源、空间与体验，使学生在对所学知识的练习、尝试和探索过程中逐渐培养、提高其综合能力。本研究中，各组学生自主选题后，由组长主持本组活动，分工合作，每位同学都有具体任务，如查找、设计调查问卷格式，通读教材中的内容、提炼观点，查阅图书资料或网络资源、，寻找相关保健知识，整理资料、汇报等，每周开一次小组讨论会，同学面对面地交流对某个问题的看法，遇到不能解决的疑难问题时集思广益，还可随时请教老师，在这个自主学习的过程中，学生的自学能力、表达沟通能力、分析问题和解决问题的能力、查阅资料并获取新知识的能力、创新能力、团队合作能力等得到了全面的发展和提高。表1显示，参与式教学对学生综合能力的提高效果得到了84%以上的同学认可。
参与式教学是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程，它要求教师必须摆正师生的位置，重新定位自己，树立以学生为主体的教学观，正确处理师生之间的相互关系，认清自己作为教学活动策划者、组织者所起的主导作用，在教学活动中引导学生发挥主体作用，自己获得知识，提高综合能力，“带着学生走向知识”，最大限度地体现教师的主导作用和学生的主体作用。在参与式教学过程中，教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，师生合作，共同成长。师生间相互合作的程度对提高教学效率、达到良好的教学效果有重要作用。此外，教师在参与式教学过程中还是教学的研究者，因此，教师要善于发现问题、解决问题，并生成新的问题提供学生深入探讨。这就要求教师要具有广博的知识、深厚的理论功底、严谨的学风和教风，还要具有独特的人格魅力，学生才会“尊其师而信其道”，参与式教学促进了教师综合素质的提高。
（四）参与式教学可增强学生主体的责任感和使命感
我校临床医学专业妇幼保健方向学生的主要就业面为基层医疗单位妇、儿保健医师岗位，主要从事婚前保健、围产期保健、女性各期保健、妇科病防治、计划生育指导等，突出“以预防为主、以保健为中心，面向群众、面向基层”的岗位特点，他们必须具备全面的临床保健知识、较强的人际交流与沟通能力、分析和解决问题的能力、合作能力等，同时要具有为群众健康服务的责任感和使命感。通过参与式教学活动，学生所养成的主体参与意识、参与精神、参与能力可以迁移到他们对学校以外的其他问题的解决上，并产生积极的效应。本研究中，学生通过参与查阅资料、设计问卷，关注妇女保健问题，扮演多种角色，真正地了解了社会，理解了各期妇女所需保健服务的重点内容，增强了服务社会、服务群众、为人民的健康保驾护航的责任感和使命感。同时，学生在参与教学的过程中，得到了展示自我的机会，发挥了个人在团队中的作用，并得到同学、老师的认可，实现了个人价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心，为其今后在妇幼保健工作岗位上的发展奠定了基础。
五、总结
参与式教学方法灵活轻松，注重师生平等参与、双向交流，把学生作为学习的主体，树立了“以学生为本”的教学理念，实现了以教师“教”为主，向以学生“学”为主、以教师为中心，向以学生为中心、教师单向传播，向师生双向沟通、以传授知识为主，向以促进人的全面发展为主的几个转变，可切实提高学生的学习兴趣、积极性、主动性，提高学生的综合能力，促进教学相长，可增强学生主体的责任感和使命感。通过妇婴保健课程实践教学的尝试，笔者认为参与式教学是一种值得推荐的教学方法，为妇婴保健及其他临床学科的实践教学提供了一条值得探索的新途径。
参考文献：
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育婴师实习个人总结篇6
对此，新加坡政府迅速作出反应。李显龙总理随即在2012年8月的国庆群众大会上宣布，政府将在学前教育上扮演更积极的角色，成立新的法定机构，投入可观资源，改善学前教育素质。随后，政府陆续出台和实施了多项学前教育改革措施，主要集中在三个方面：一是成立新的职能机构，加强政府对学前教育的统筹管理和指导；二是加大财政投入，扩大低收费和提供全天服务的学前教育机构规模，加大对弱势群体的资助，为民众提供负担得起的学前教育；三是提高教师素质，完善学前教育课程框架和质量认证体系，为民众提供高质量的学前教育。
一、成立幼儿培育署，
统筹管理和指导学前教育发展
作为政府加强学前教育的重要举措之一，新加坡于2013年4月1日成立了管理学前教育的法定机构――幼儿培育署（earlyChildhoodDevelopmentagency），改变了新加坡学前教育长期分属教育部和社会与家庭发展部两个部门管理的状况。幼儿培育署的主要职责有：通过提供资源、制定规范和实施质量评估等措施，提升学前教育质量；推动学前教育工作者培训和职业技能发展；统筹规划学前教育的基础设施和人力需求；提供补助和津贴，确保民众，特别是中低收入家庭，能够获得优质且负担得起的学前教育；加强公众教育，提高家长对幼儿发展的认知。
幼儿培育署成立以来，在实施好学前教育重大改革项目的同时，从规模、结构、布局、质量、服务等方面加强了对学前教育的统筹规划和管理，许多方面已呈现明显成效，受到了社会各界的普遍赞誉。
二、加大财政投入，
为民众提供负担得起的学前教育
2013年，新加坡政府宣布5年内投入30亿新元，用于发展和改善学前教育。投入的资金主要用于四方面工作：扩展“主要业者计划（anchoroperatorScheme）”，增加低收费的学前教育机构数量；加大对弱势群体的学前教育资助；开办公立幼儿园；加强对非主要业者的支持力度，鼓励更多业者开办符合政府政策要求的学前教育机构。
1.扩展“主要业者计划”
“主要业者计划”于2009年开始实施。人民行动党社区基金会（papCommunityFoundation）和新加坡职工总会幼儿学府（ntUCFirstCampus）为首批主要业者，其下属学前教育机构占托儿所总数约20%、幼儿园约50%。主要业者可以用低廉价格租用组屋底层开设学前教育机构，可以接受政府津贴用来支付教师薪水和日常开销，在开设新的学前教育机构时也可以获得政府津贴补助，但同时必须遵守政府设立的学费上限以及在师资、办学质量和办学规模等方面的规定。月学费上限：幼儿园160新元；托儿所720新元；托婴服务1275新元。扩展计划实施后，政府调整了此前的“主要业者计划”准入标准，鼓励更多私人业者和社会团体加入该计划。2013年底，通过公开招标，京华基督教青年会（metro-politanYmCa）、馨乐园教育服务财团（KinderlandeducareServices）、伊顿国际教育集团（etonHouseinternational）等3家学前教育集团获准加入“主要业者计划”，学前教育主要业者由此前的2家增至5家。
扩大“主要业者计划”，一方面可以扩大低收费学前教育机构的数量，为民众提供更多收费低廉的学前教育学额；另一方面也可以引进良性竞争，让家长有更多的选择，促使主要业者改善教育教学和服务质量，彼此相互学习借鉴。
2.开办公立幼儿园
为在学前教育领域发挥更积极的作用，向新加坡人提供更多优质且收费低廉的学前教育，新加坡教育部在2014―2016年将开办15所公办幼儿园。公办幼儿园统一使用教育部开发的课程大纲和教材，并在教育部组织下分享教学资源和教学方法，为其他业者提供示范。公办幼儿园的1/3学额将保留给家庭月收入不超过3500新元，或人均月收入不超过875新元的低收入家庭。
3.加大对弱势群体的资助力度
在原有政策的基础上，新加坡政府近年来进一步加大了对中低收入家庭和其他弱势群体的资助力度，扩大资助范围，提高资助标准，保障所有婴幼儿能够获得较好的学前教育。
（1）扩大幼儿园学费资助计划。从2015年开始，在教育部或主要业者下属幼儿园实施的学费资助计划（KiFaS）受益范围将从低收入家庭扩大到低收入和中等收入家庭，同时资助标准也较前进一步提高（见表1）。如果家庭成员为5人以上，但人均月收入不超过1500新元亦可享受学费资助。家庭月收入与家庭人均月收入不在同一资助档内，政府将按高限给予资助。
（2）设立学前机遇基金。对不在教育部和主要业者举办的学前教育机构就学的低收入家庭子女，如家庭月收入低于4500新元，或家庭人均月收入低于1250新元，可以申请“学前机遇基金（pre-SchoolopportunityFund）”。“学前机遇基金”的标准为每人每年不超过1300新元，用于上述家庭支付儿童认知、艺术、道德、体能、社交和情感等全面教育课程的费用，甚至孩子的出游费用和生日蛋糕费用都可以申请津贴。未购买医疗保险的低收入家庭孩子还可利用基金支付手足口症、水痘等传染病的医药费。
（3）继续实施好儿童保育资助计划和儿童综合保健计划。儿童保育资助计划（Centre-BasedFinancialassistanceSchemeForChildcare）主要资助月收入低于1800新元双职工而且孩子无人照看的家庭，为其支付孩子入托费用，从而确保夫妻双方都能够去参加工作，减轻双职工家庭的负担。该计划还包括一个初期补助金，为低收入家庭一次性提供1000新元，帮助他们的孩子支付刚开学时的注册费、制服费和保险费等费用。
儿童综合保健计划（integratedChildcareprogramme）的资助标准为每月25～150新元不等，专门针对2～6岁罹患听觉、视觉、说话或发育等障碍的特殊儿童，帮助其与正常儿童共同成长。家长可通过专门的托儿所申请，这些机构配有经过专门训练的保育师，其教学环境也是针对特殊儿童专门设计的。
4.加大对非主要业者新办学前教育机构的支持力度
为缓解特定区域的学前教育学额不足问题，新加坡政府推出一系列措施加大对非主要业者的支持，鼓励他们新办学前教育机构，但接受政府补贴的学前教育机构必须遵守政府设定的学费上限和质量认证要求。月学费上限：幼儿园210新元；托儿所850新元；托婴服务1450新元。
（1）提高志愿福利团体在组屋区新办学前教育机构的补贴标准。志愿福利团体在组屋底层新办学前教育机构，此前可获得基本建设成本20%的补贴，补贴最高限额不超过每平方米527新元。自2013年8月开始，补贴比例提高到50%，最高限额提高到每平方米665新元。同时，还将根据托儿所的收生规模给予举办者用于装饰和设备的资助。学额在30名以内的，补助27000新元；超过30名的，每增加一个学额补助300新元。
（2）扩大非主要业者新办学前教育机构补贴范围。非主要业者在高需求地区组屋区外开办学前教育机构，志愿福利团体可以获得60%的房租补贴，最高限额为每平方米36.5新元；其他合格的私营业主可以获得30%的房租补贴，最高限额为每平方米19.6新元。
非主要业者在高需求地区或办公区域举办学前教育机构，志愿福利团体可以获得与组屋区办园相同的基础建设补助和装饰设备补助；其他合格的私营业主可以获得基础建设成本20%的补贴，最高限额为每平方米665新元，获得装饰设备补助的标准与志愿福利团体相同。
三、提升教师素质，完善质量保障体系，
全面提高教育质量
为实现全面提高学前教育质量的目标，新加坡政府从打造合格教师队伍、完善婴幼儿培育指导框架、加强质量认证等多方面着手，积极构建学前教育的质量保障体系。
1.打造合格的幼儿教师队伍
新加坡现有幼儿园494所，托儿所1123所。学前教育从业人员约16000人，其中教师约13000人。教师数量不足，整体素质、社会地位和薪酬偏低，流动率、流失率高，难以保证学前教育的质量。新加坡政府通过提高教师准入标准，加强教师培养培训，改善教师待遇，吸引更多社会人士从教，努力打造一支合格的幼儿教师队伍。
（1）提高教师准入标准。2009年以前，新加坡政府要求新入职幼儿教师至少通过3门o（ordinary）水准考试（包括英语科目），并取得学前教育证书。2009年，这一标准提高到必须至少通过5门o水准考试（包括英语科目），并取得学前教育大专文凭。从2013年1月开始，政府要求所有在职的K1和K2年级幼儿教师必须通过o水准英语科目测试或其他类似的英语水平测试，并取得学前教育大专文凭，同时要求每所学前教育机构中必须至少有75%的教师符合上述两个标准。那些未达标准的教师，即使可以教授婴儿班，但总数也不能超过全体教师的25%。
（2）加强教师培养培训。为提升幼儿教师的素质，政府一方面鼓励更多教育机构开设学前教育证书课程和大专文凭课程，加强对新教师的培养；另一方面鼓励在职教师参加培训，提高自身水平。目前，新加坡已有包括义安理工学院、新加坡理工学院、淡马锡理工学院在内的13家教育机构通过了幼儿培育署的认证，可以开设学前教育大专文凭课程或证书课程。
2013年底，幼儿培育署推出“婴幼儿教师持续专业发展计划”，鼓励更多在职婴幼儿教师参加培训。幼儿培育署承担培训费用80%～90%，幼儿园只需为每名教师支付35～70新元学费。培训课程由幼儿培育署和专业学前教育培训机构联合开发。培训内容除基本理论外，还包括教学技巧、沟通技巧等方面的专业技能。幼儿培育署希望通过这些培训，能够填补理论和日常教学间的差距，提高教师职业素质。
（3）改善教师待遇。幼儿培育署倡导主要业者为属下教师提供“有市场竞争力”的薪水，以带动整个行业提高教师待遇。2014年4月，“人民行动党社区基金会”“职总优儿学府”公告，宣布提高旗下幼儿教师薪金，共有5000名教师在此次调整中受益。调整后，受聘于这两个主要机构，拥有幼教专科文凭，有三年以上教学经验的教师的月薪提高到2300新元至2800新元；拥有本科学历，有三年以上管理经验的校长的月薪提高到4000新元至4400新元。
（4）吸引更多社会人士从教。为缓解学前教育师资短缺矛盾，新加坡幼儿培育署与劳动力发展局合作，推出“代课幼儿教师计划”和“幼教实习计划”，吸引更多社会人士加入幼儿教师行列。
“代课幼儿教师计划”由幼儿培育署、劳动力发展局与新苗师范学院合作推出。符合条件的参与者在进行16天集中学习和5天实习后，由新苗师范学院指定的中介安排完成至少20小时代课工作，每小时薪酬为8元以上。此后，他们可继续委托该中介公司为其安排代课工作，也可自行联系雇主。2014年上半年，首批150名代课教师完成培训，幼儿培育署计划年内再培训240人，进一步扩大代课幼儿教师人力资源库。
“幼教实习计划”面向所有拥有中学二年级及以上学历的新加坡公民和永久居民。参与者通过40至80小时的实习体验，可正式申请加入这个行业。参与者的实习报酬为4.5新元/小时以上，完成后可另得200新元奖励。如参与者实习结束1个月内正式受雇，并连续工作3个月以上，还可获额外300新元奖励。正式加入后，参与者可在劳动力发展局和雇主的资助下接受正规培训，成为保育师或幼儿教师。
2.完善学前教育课程框架
为提高学前教育质量，新加坡政府相继推出了《婴幼儿培育框架》（earlyYearsDevelopmentFramework）和修订的《培育早期的学习者――新加坡幼儿园课程》（nurturingearlyLearners――aCurriculumforKindergartensinSingapore）两个指导性文件。两个指导文件为2个月至6岁婴幼儿的学前教育提供了连续的培育标准和服务指南。
《婴幼儿培育框架》主要针对3岁及以下幼儿。该框架围绕婴幼儿的认知、成长和健康目标，从成长中的婴幼儿、有意向的培育、专业的培育师、家庭的参与以及社区的融入等五个方面提出了培育活动的指导原则、预期成果和活动建议，帮助培育师更好地计划和实施适合婴幼儿成长特点的培育活动。培训师也可利用该框架为婴幼儿学习设立目标。
《培育早期的学习者――新加坡幼儿园课程》主要面向4～6岁的学前儿童，是新加坡教育部在2003年版课程框架基础上，经广泛征询专家意见，并参考其他国家的研究成果和实践经验于2012年推出的。新框架清晰体现了教育部对学前儿童教育和成长的理念，包括了儿童在幼儿园学习时应该达到的目标，以及如何保证儿童能够顺利地从幼儿园过渡到小学一年级的学习。除了上述课程框架外，新加坡教育部还推出教师指南和教学资源指南，帮助学前教育机构和教师更好地促进儿童知识、技能和性格方面的发展。
3.设立学前教育创新基金
为鼓励学前教育的创新研究，新加坡政府设立了学前教育创新基金。基金旨在支持能够提升学前教育质量的创新，鼓励学前教育机构培育创新文化，支持创新思维和实践，促进学前教育工作者的职业技能发展。涉及领域包括教学法、课程设计、学习环境、管理和运行、学校和家长关系等。申请成功者可获得幼儿培育署95%的经费补贴，每所学前教育机构的最高补贴额为4000新元。
4.建立学前教育认证体系
育婴师实习个人总结篇7
妇产科医生年度总结1
20__年工作期间，在医院党委和领导的关心帮助下，我积极参加政治学习和业务学习，严格遵守各项规章制度，较好地完成了医院安排的各项任务。现将主要工作情况汇报如下：
一、注重政治理论学习，加强党性修养。
始终坚持党的路线、方针、政策，认真学习党的创新理论知识，坚持学习实践科学发展观，贯彻全心全意为人民服务的思想，不断提高自身政治理论水平，积极参加医院组织的各项活动，尊重领导、团结同志，具有良好的职业道德和敬业精神，积极配合领导工作，树立正确的世界观、人生观、价值观，做一名思想健康纯洁的人。
二、努力学习业务知识，提高业务水平。
我深刻地认识到要做好一名合格的妇产科医生，必须努力提高自身业务水平，不断加强业务理论学习。在工作之余，我通过订阅业务杂志及书刊，经常学习了解国内本学科的先进知识和技术发展动态。多次代表医院参加了县、市组织的妇产科医师培训，丰富了知识，开阔了视野，同时也使自己清醒地认识到，只有不甘落后才能不被时展所淘汰。在利用业余时间抓好专业理论钻研的同时，我结合工作实践经验撰写学术文章，所撰写的学术论文《……》于20__年9月在《中国误诊学杂志》上发表。
三、认真做好医疗工作，坚守岗位职责。
在卫生院工作期间，我承担了妇产科病房及2线班工作，24小时待命，医院有加班，随喊随到，掌握了妇产科常见病及多发病的诊治，在业务院长的指导下开展了剖宫产、子宫全切、卵巢囊肿、计划生育等手术，采用中西医结合治疗盆腔炎效果良好。严格执行各项工作制度、诊疗常规和操作规程，一丝不苟地处理好每一位病人，在程度上避免了误诊误治。工作期间还参与了全县组织的妇科病普查及上消化道疾病普查工作。2021年我院率先实施电子病历，作为一名年轻同志，我积极运用自身掌握的电脑知识，熟悉系统操作后给其他同志一一讲解要点，带领科室医生迅速掌握电子病历，并承担了部分电脑的维护工作。此外，配合医院主管领导，完成各项目标任务，确保了在省、市、县组织的各项抽查、评估、验收时顺利通过。
个人有立足本职岗位建功立业的理想抱负和脚踏实地的实干精神，能够正确对待分工，认真履行职责，从无怨言、不计得失。尊敬领导、团结同志，按时上下班，不迟到早退，虚心向周围的同志学习，力求把每一种常见病及多发病从理论上搞清楚，在实践中操作好，做到明明白白当医生，勤勤恳恳为患者服务。
作为一名年轻同志，工作中还有很多不足的地方，专业技术知识以及操作能力也需要进一步提高。通过总结，我将努力在今后的工作中发扬优点，改正缺点，不断提升理论水平和工作能力，更好地完成各项工作任务。以上是我个人总结，不妥之处敬请各位领导给予批评指正。
妇产科医生年度总结2
20XX年我科在市卫生局、XX区分局、医院领导及各业务部门的指导和帮助下，认真贯彻执行《中华人民共和国母婴保健法》，实施《中国妇女发展纲要》、《中国儿童发展纲要》及《母婴安全工程》，通过继续开展妇幼保健工作，达到了保障妇女儿童的身体健康，减低孕产妇死亡率，消除新生儿破伤风等目标。现将20XX年我科工作取得的成绩及存在的问题总结如下：
一、各项工作指标
20XX年住院分娩产妇数550人，新生儿活产数554人，孕产妇死亡0人，新生儿死亡1人。
二、工作情况
一年来，在市卫生局的支持和XX区政府的重视指导下，我科认真贯彻落实《母婴保健法》，以保障母亲和婴儿健康，提高出生人口素质为目标，以规范、强化母婴保健技术服务为措施，加强执法监督检查，逐步规范了母婴保健技术服务市场，提高了产科服务质量。特别是20xx年x月市局对我院的产科质量督查后，针对存在的问题，认真进行了整改，取得了较好的成绩。
（一）母婴保健技术服务进一步规范
为了认真贯彻《母婴保健法》及相关法律法规，规范全科工作人员执业行为，对全科人员进行母婴保健法规及政策的定期培训及考核。我们按照《母婴保健技术服务基本标准》要求，对科室设置、设施设备、人员配备等方面进行自查与考核，对全科人员进行母婴保健技术培训，努力提高我科工作人员的母婴保健技术水平。
对从事母婴保健技术服务人员进行了科内调查、考核。举办母婴保健技术规范、母婴保健法律法规、妇产科医疗安全等科内讲课。重视继续教育，今年送我科2名医生、5名护士参加XX母婴保健技术服务资格考试，均取得《广西母婴保健技术服务考核合格证书》。每年均派遣1名医生到三级甲等医院进修妇产科。对高危孕产妇系统管理，孕产妇、围产儿死亡和出生缺陷安排专人负责登记、上报工作。为了控制男女性别比例失调，我科严格执行“严禁非医学需要的胎儿性别鉴定和选择性别的终止妊娠”规定。并张贴醒目标志，制定工作制度和工作人员职责。
（二）《出生医学证明》的发放与管理得到加强
根据卫生部《关于<母婴保健法>法律证件管理与使用的通知》，《出生医学证明》管理办法，XX区卫生行政部门与公安部门联合制定下发了《关于统一使用<出生医学证明>的通知》等法律、法规要求，做好出生医学证明发放工作。对在我院出生的新生儿及时办理，办理时严格进行核对，控制错发、重发等问题的出现，必要时与当地户籍派出所进行沟通，取证。对补办《出生医学证明》进行了严格、规范管理，经调查取证等相关程序后，符合的给与出具相关证明送XX市出生医学证明办公室（XX市妇幼保健院）办理，对不符合坚决不予办理。
（三）妇幼卫生三级网络建设和功能逐步完善
在20XX年全区妇幼卫生工作会议后，我市召开了由各县区卫生局长、妇幼保健院（站）长，市直各相关医疗保健机构主要领导、科主任、保健科长参加的全市妇幼卫生工作会议，下发了《XX市基层妇幼卫生工作规范化管理方案》、《XX市基层妇幼卫生信息资料汇编》，各县区卫生局和妇幼保健机构进行了全面的安排部署。通过检查发现，大部分县区建立了孕产妇死亡、五岁以下儿童死亡、出生缺陷统计上报、评审、反馈制度，成立了孕产妇死亡评审委员会，市上每年组织一次死亡评审，各县区每半年组织一次死亡评审，找出影响当地孕产妇死亡的主要原因，制定科学的干预措施；按期召开例会、“降消项目”工作得到重视，基层妇幼卫生三级网络建设成效显著。
（四）产科服务质量明显提高
产科是临床医学的重要组成部分，也是妇幼卫生工作重点，它不仅关系到孕产妇的身体健康和生命安全，而且关系到新生命的降生，关系到新生命的质量和未来，加强产科建设和质量管理，是降低孕产妇和婴儿死亡率的关键，有着十分重要的意义，20xx年x月XX市开展柳州市区“降消”工作以来，随着住院分娩费用的减少。孕妇住院分娩人数的增加，我科更加注重医疗服务质量，提高技术水平。
但工作中既有不足，针对上级检查发现我科产科质量安全中存在问题，我科及时开会讨论解决办法，认真整改，使得我院产科服务质量得到进一步提高，建立健全了产科工作制度、人员职责和操作常规，完善了产科登记制度，明确了孕产妇死亡、围产儿死亡、出生缺陷上报程序，加强了产科人员“三基三严”培训，特别是新生儿窒息复苏技术得到了推广；成立了产科急救领导小组，公布了急救电话；产科急救药品齐全、安全有效；规范了病历文书书写及产程图的使用；改善了科室设置与产科设施、设备，使产科服务技术和服务质量有了进一步的提高。通过检查考核，使得我科顺利通过了xx年下半年的产科医疗质量安全检查。
（五）计生工作水平逐渐提高
人口与计划生育工作的目的是提高人口素质、稳定低生育水平、促进全社会经济协调发展为总体目标。为了加强对计划生育技术服务工作的管理，控制人口数量，提高人口素质，保障公民的生殖健康权利，我院严格执行卫生部制定的《计划生育技术服务管理条例》的各项规定，并且配合计划生育行政部门做好计划生育服务工作，我院是持有国家颁布的《计划生育技术服务机构执业许可证》的医疗机构，并且符合国务院计划生育行政部门规定的设置标准。
从事与计划生育有关的妇产科临床医务人员，都具有执业医师或护士资格证书，都经过计划生育专业的正规培训上岗，并严格执行执业医师法和国家有关护士管理的规定。我院自20xx年以来从未进行过非医学需要的胎儿性别鉴定或者选择性别的人工终止妊娠，并且严格将计划生育手术控制在上环术、取环术及人流术，未发生过超范围的计划生育手术行为。而且在计划生育手术方面从未发生过医疗差错事故。我院在施行避孕、节育手术、特殊检查或者特殊治疗时，坚持征得受术者本人同意，并且手术室及器械消毒严格，各项指标全都合格，保证了受术者的安全。
三、存在问题
成绩尤如金秋累累的硕果，虽然美满，但都已悄悄落下，在品味成功的同时，我们也应该清醒地看到存在的不足。
（一）经费资金不足，设备仪器短缺，科室设置不健全，房屋床位紧缺，有混用现象存在，布局与流程不太合理科学。
（二）产科人员数量紧缺、结构不合理，未形成梯队（1线住院医师、2线主治医师、3线副主任），无专职助产士。
（三）病历书写、产程图尚需进一步规范，疾病诊断符合率需，母婴保健技术服务水平有待进一步提高。
（四）部分人员对母婴保健相关法律法规不熟悉，在规章制度执行方面，仍有少数同志意识淡漠，未予足够重视。
（五）访视和健康教育还流于形式。
四、工作打算
（一）增加收入，加大对设备仪器的投入，尽量完善科室设置，提高住院病床使用率，努力使房屋、诊室布局科学合理。
（二）充实产科工作队伍，形成合理的工作梯队，发挥各级人员的作用。
（三）加强技能培训，积极参加市卫生局举办的产科病历书写规范等培训班，提高专业人员病历书写、业务素质和技能。
（四）加强母婴保健相关法律法规、业务知识、及科室规章制度方面的学习。
（五）加强访视及健康教育方面的工作，注重内涵，避免流于形式。
（六）进一步加强《出生医学证明》的管理，力争尽快实行计算机管理。
妇产科医生年度总结3
一年来，在领导们的关心及同事们的帮助下，较好地完成了领导安排的各项工作任务，在工作态度、专业技术水平等方面均取得较大的进步，主要有以下几个方面：
一、强化服务理念，体现以人为本
一直以来，本人始终坚持把病人是否满意作为自己工作的第一标准，把病人的呼声当作第一信号，把病人的需要当作第一选择，把病人的利益当作第一考虑，扎实开展医疗服务工作。切实将以人为本、以病人为中心、以质量为核心的服务宗旨渗透到医疗服务的各个环节之中，把病人满意作为第一标准。
牢固树立以病人为中心的意识，努力为病人提供热情周到的服务。本人经常利用业余时间进行接待礼仪、服务礼仪等方面的学习，在言谈举止和一言一行当中体现个人修养。在上岗行医工作当中，积极主动帮助病人解决就诊中遇到的各种困难，让病友感受到热情周到的服务，感受到医护人员的关心和体贴。
二、提高技术水平，打造医护品牌
育婴师实习个人总结篇8
关键词早教机构；早教教师；家长教育指导；实施原则
家长是0~3岁婴幼儿最重要的教育者，家长的教育能力如何直接影响着婴幼儿的发展。“80后”、“90后”独生子女一代成长为年轻父母及国家开放二孩的背景下，当前社会对优质早期教育的需求日益迫切，针对0~3岁婴幼儿的早期开发及亲子教育的机构面临蓬勃发展的契机，包括以集团连锁模式为代表的早教中心、附属在全日制幼儿园中双休、假日亲子园和亲子班，以及社区中带有福利性质的亲子活动中心等，本文以“早教机构”统称。其职能为：指导家长科学育儿，促进婴幼儿的发展。其中，教师对家长的教育指导是工作重心，实施效果和整体服务质量成正比。实施过程的多重复杂性影响了亲子教育指导的有效性：互动因素，“亲子教育过程是教师、家长、婴幼儿三方交互的过程，具有多主体的特点”。[1]任务因素，教师面临在早教机构现场指导示范亲子互动和指导日常家庭教育的双重任务，需兼顾深度和广度。人的因素，教师在互动中的职业定位不准，职业意识模糊；家长的个人因素（个人观念、经验、习惯、个性等）和家庭因素（家庭结构、家庭矛盾等）增加了问题解决的复杂性。针对以上分析，早教机构中教师在对家长实施教育指导时，应遵循以下原则：
1以婴幼儿的发展为出发点和归宿——有效解决争议的方法
本原则既是首要原则又是根本原则。由于家长普遍存在缺乏0~3岁婴幼儿的教养知识和先进的教育理念而导致的观念偏差。如：早期教育等于提早教育；重视教学、轻视游戏；迷信各种测验、轻视日常观察；亲职缺失，父母或一方甩手，仅由母亲、祖辈甚至保姆带养；亲子活动中参与意识薄弱，完全依赖教师；漠视婴幼儿的内在需求、提出超出水平的要求；盲目追求智力开发，忽视全面发展；盲目攀比，忽视个体差异等。科学育儿，理念先行。教师在改变家长的认识误区时，有时候会遭遇强大的阻力，如由价值观不同所引发的争议。在解决争议时，教师不要以专业人士的权威居高临下，而是要以“一切为了孩子的发展”，努力和家长寻求共识——只有满足婴幼儿真实合理的内在需求，化解其成长中的危机，才能促进婴幼儿的身心和谐发展。
2立足专业问题，不卷入家庭纷争——找准教师的职业定位
早教机构教师要对自身专业人员的身份产生强烈的认同感，有所为有所不为。俗话说“清官难断家务事”，“家家有本难念的经”，家庭中的人际关系十分微妙和敏感。其中，婆媳冲突根深蒂固，邹鑫等人的研究表明“争夺权力与资源、观念和行为差异，自己人和外人的区分是导致中国婆媳冲突最主要的原因”。[2]早教机构教师在工作中常常无法回避这些问题。如，有位年轻的早教老师从一位妈妈口中得知，婆婆与她在教养孩子等生活各方面存在极大的矛盾，并为此争吵。教师深表同情，常常为这位家长“出谋划策”。在一次家庭争吵中，婴儿的妈妈拿“教师的话”作为反击，婆媳关系更加恶化。婴儿的爸爸知道后迁怒于这位教师，并终止了孩子在早教机构的学习活动。虽然教师在工作中需直面家庭成员的教养观念和行为的矛盾，并消除家庭成员的不良个性和习惯对婴幼儿的不利影响。但是教师必须清楚早教教师的职能范围，眼所见、心所想、口所言、都要发乎并止于婴幼儿教育问题。不越界，不卷入、不激化婆媳矛盾、夫妻矛盾等家庭内部纷争。反之，对人际关系比较脆弱的家庭，要致力于改善婴幼儿成长环境和兼顾维护其家庭生态平衡。
3无亲疏好恶，一视同仁、利益无涉——恪守教师的职业操守
平等地对待所有家长及其婴幼儿，不论职业、长相、受教育水平、经济水平、个性、身份（祖辈、保姆）、言语习惯差异，无亲疏好恶，一视同仁。每位家长都应得到平等的尊重和公平的机会。如，在亲子活动中每个家长都有提问、答疑、提议、发表见解、被邀请的机会。不管对错，都应得到真诚的回应。如，活动实录：[3]孙老师在指导家长给7~12个月宝宝刮苹果泥吃。她边观察家长的动作，边和大家谈论在家吃苹果的情况。“GG妈妈平时让她自己刮苹果吗？”“让她吃饭自己舀。”“自己吃饭时让她自己用勺子，哟！她勺子捏的蛮好！能刮得好大一块！”“KK，哎呀！还是刮得蛮细呢！”“妞妞奶奶，你让她自己试一试，好吗？哦，她之前没有用过。”“爷爷，你慢一点儿，她一口还没有咽下去，你让她人转过来，这样才能更好地观察她吃的情况。”“你们平时在家给孩子吃什么品种的苹果呢？”家长：“蛇果……”“毛毛爸爸可能不是很清楚哦，因为刚回来。”毛毛爸爸很宽慰地笑笑：“好像也是黄蕉苹果”……在亲子活动过程中，教师应尽可能地和每位家长都有针对性谈话及指导。
4晓之以情，动之以理，示之以行——形成教师的工作风格
早教机构教师与幼儿园教师工作方式最大差异在于她们需要直接面对、指导不同背景的家长，通过提高家长的育儿能力最终促进婴幼儿的发展。成熟的工作风格在与家长的交往中变得尤为重要。首先以真挚友善的情感唤起家长的情感共鸣。亲其师，重其道。亲切、热情、细腻、真挚、朴实、自信、尊重、谦虚、能共情的人际交往品质往往能快速取得家长的信任。其次，以专业的知识、科学的理论更新家长的儿童观、发展观、育儿观。如通过家教讲座解读“婴幼儿发展的敏感期”，对婴幼儿身心发展规律按月龄进行阶段性指导等。第三，以具体行为为家长演示教养技能。如示范婴幼儿抚触、婴幼儿被动操、三浴锻炼、辅食添加与制作、母乳喂养与混合喂养、感官训练、游戏互动与鼓励探索、婴幼儿的各种自我服务能力培养与训练等。每次指导都应具备“情、知、技”三位一体，有情感共鸣、有理论阐释、有技能演示或行为指导。每个早教机构教师都应在经验积累中形成具有早教教师共性和鲜明个人风格的工作作风。
5引爆家长认知冲突，预留行为进步空间——活用教师的干预和守望
行为的改变，始于认知的改变。求同存异，开放性地看待不同家庭的教养风格，但不迁就、不纵容家长的不科学的教养方式。教师针对婴幼儿年龄阶段的发展要求要心中有数，针对家长常见的教育误区和错误方式，要有计划地主动地去干预，发挥教师的主导性。如1岁内乳儿的大动作发展大体呈现为“二抬三侧卧四翻六滚坐八爬站周会走”的规律[4]（月龄有个体差异，强调顺序），针对0~6月龄的婴幼儿应分阶段设计“醒后趴玩、诱导抬头训练、寻声转头、被动翻身到主动翻身”的大动作辅助练习。对“无论是醒还是睡都让婴儿一动不动躺着”、“太早进行竖抱训练”等不当教养行为进行干预。针对7~12月龄的婴幼儿应该对其充分爬行锻炼的缺失、使用学步车过早训练进行干预。由于亲子活动的次数及时间有限（每次课45~60分钟），教师应该精选核心内容，指导家长获得育儿的关键经验，通过设计有效的亲子活动，让家长在交谈中体悟新观念，在操作中体验新方法，活动后应交待家庭教育任务，巩固新的育儿技能。改变并不能一蹴而就，应持发展的眼光看待家长教养能力的改变过程，保有耐心、期待和鼓励，为其预留行为进步空间。6发展评估伴随指导过程，形成全面细致的认识——强化家长指导的基础教师多与家长谈论其孩子，关心其孩子，关注孩子发展变化能有效建立对话。前提是教师能够对婴幼儿掌握真实而全面细致的信息。早教教师需要在亲子活动指导中细致观察，在与家长的对话中了解并收集婴幼儿在家在园的表现及家长实施家教的基本情况，建立婴幼儿完整档案。通过录像、照片、作品、行为观察、任务完成情况等方式记录婴幼儿现状及发展变化，经过分析评估婴幼儿的发展状况，为设计针对性的家长教育指导方案提供事实基础，只有信息真实，指导才有效。总之，早教机构教师除了具备准备化的专业育儿知识、熟练化的科学育儿技能，个案问题解决能力和行动研究能力外，更应充分研究亲子教育过程，重点研究家长教育指导过程，在交往互动中不断践行以上六点原则，促进父母科学育儿能力和教养效能感的提高，消解亲职压力，让科学育儿在0~3岁婴幼儿的成长中真正在场，为儿童一生的发展打下坚实基础。
参考文献
[1]肖丹,林宏.亲子园中家长的指导策略.教育探索,2013.12.
[2]邹鑫,梅泳涵,吴艳红.婆媳冲突成因的混合方法研究.北京大学学报(自然科学版),2015(1).
育婴师实习个人总结篇9
关键词：湖北幼稚园；张之洞；学习日本；西学东渐
中图分类号：K251文献标志码：a文章编号：1002-2589（2017）07-0166-03
中国儿童教育的发展，在20世纪逐渐由传统走向现代，其中最明显的表现莫过于教育儿童的责任开始由家庭转向社会机构。湖北幼稚园――中国第一所官办幼稚园的创办标志着儿童教育已然突破传统家庭教育的框架，代际间的文化传递方式也从家庭内部逐渐学校化、机构化、社会化。一方面，传统儿童教育的近代转型暗合了中国“家天下”崩溃的社会背景；另一方面也体现了中西文化的交锋与碰撞，顺应了近代西学东渐的发展趋势。
一、更生的契机――清末幼教机构出现的社会背景分析
在中国古代社会，一直有着重视儿童教育的传统，且幼教方式无一例外都选择了在家庭内部进行。直到20世纪，家庭式的儿童教育逐渐被各种社会幼教机构取代，幼教的责任也由家庭转嫁给社会。
（一）从“育婴堂”出发的社会育婴机构
育婴堂作为清代社会专业的慈善机构，主要负责把被遗弃的婴孩收入堂内，由社会承担起哺育的责任，使他们有所归依。“育婴堂”式的保育包含对收养婴孩必要的启蒙教育以及知识与技能的传授，“择其秀者，教以读书写字，粗笨者，教之打草鞋，打绳索，编竹器篾篮，以及一切皆可以自食其力之事。”如此育婴堂初步具备了一些公共教育的社会功能。
然而育婴堂到底还是慈善性质，与教育性质的幼稚�@有明显差别。第一，育婴堂对入堂婴孩有严格的限制，只有“父母俱亡赤贫待毙者”才能被接受，富贵家庭不愿将子嗣送入堂中，而贫穷家庭则不能；第二，由于育婴堂里传授知识的多是雇佣的专职乳妇，受囿于乳妇自身的认知水平，她们很难对孩童进行系统有效的教导，故其在教育内容上与民间家庭教育并无区别；第三，由于清廷只将育婴事业作为标榜仁政的“道婆之政”，对育婴堂的关注也难免聊胜于无，再加上各地育婴堂长期受着经费来源不稳定的制约，因此难免时存时没。
（二）传教士来华办学
第二次鸦片战争后，西方传教士凭借《北京条约》《天津条约》获得的在华居住和自由设立学校的特权，开始创办各种学校。据美国传教士林乐知统计，当时外国在中国设的幼教机构“有小孩察物学堂（即幼稚园，作者注）六所，学生一百九十四人（男女各半）”。
教会幼儿园采用福禄贝尔教育法，十分注重儿童的身心发展。有美丽的教室、小巧的设备，并且十分注重游戏、恩物的意义与价值。传教士还通过出版儿童报刊来启迪儿童思想，传播科学文化知识，当时的儿童报刊如《小孩月报》《福幼报》等都相当有影响力。
所以，尽管教会幼儿园只是来华传教士传教布道的一种辅助手段，但其有计划的教育活动、注意培养儿童实际操作能力的理念，严重冲击了中国以封建伦理道德为主要内容的儿童教育，这也使一大批有识之士开始探索儿童教育科学化的道路。
（三）中国有识之士的思想推动
最早倡导儿童公育思想的是康有为。康在1844年写《礼运注》时提出“人人教养于公产而不恃私产”，后他又在《大同书》中首次设想了从胎教到学前教育的完整的儿童公育体系：“自三岁至五岁入”慈幼院，“以其（女保）代为众母，非其子而抚之如子”。
追随康有为儿童公育思想的是梁启超。19世纪90年代末，梁启超在《论幼学》中明确表示他对儿童教育的关心：“人生百年，立于幼学”。然此时的梁启超虽关注幼学，但幼教观念仅局限在批判传统儿童教育“惟苦口呆读”上，丝毫未提及设立幼稚园。待其变法失败东渡日本，梁的幼教思想便打破了原先局限在家庭教育范畴内谈论幼学的束缚。1902年梁在《教育政策私议》中明确表示学龄前儿童应入幼稚园学习两年。梁启超由家庭教育向儿童公育思想的转变可谓当时有识之士幼学思想转变的一大典型。
同时代的罗振玉也有此想。1901年罗振玉在《教育私议》中提出“至婴儿于未就傅之岁，宜设幼稚园，选保姆保育之，导以运动、游戏、歌曲等，以长养其身体而户牖其智慧。”次年又在《学制私议》上进一步估测“将来必立幼稚园，以三岁至五岁为保育年限。”
由此可见，19世纪末20世纪初，在知识分子群体中儿童公育思想已然浮出水面。在他们的有心推动下，中国幼教机构的创办势在必行。
二、陈格的变易――湖北首开风气，幼教奠基
当儿童公育思想在晚清中国愈演愈烈时，光绪二十九年八月，中国首所官办幼稚园终于在湖北获得实践。
（一）张文襄公督鄂
在集权专制的中国，任何革故鼎新都与行政首脑有着至关重要的关系。光绪十五年，清廷调张之洞任湖广总督。在张之洞心中，有对教育兴国最忠贞的信仰。他认为，“自强之策，以教育人才为先；教战之方，以设立学堂为本”；又认为“古来世运之明晦，人才之盛衰，其表在政，其理在学”，形成了“国势之强弱在人才，人才之消长在学校；环球各国竞长争雄，莫不以教育为兴邦之急务”的教育功利观。
于是他决定大力兴办学校。同时他也认为必须藉西学益华人之智创办新学，引进西学西艺，巩固“中体”。他要求所培养的学生，不但要“以忠孝为本，以中国经史之学为基”，而且要“以西学瀹其智识，练其艺能，务期他日成材，各适实用，以仰副国家造就通才、慎防流弊之意”。张之洞“中体西用”的教育观、人才观为西学的引进打开了方便之门，加速了湖北乃至全国教育的近代化。除此以外如何确保教育经费的充足与稳定亦是棘手的难题。晚清中国在战争频繁、赔款外债的逼迫下，国家自身早已财政困顿、应接不暇，根本没有财政预算和政府直拨专款的条件。于是湖北主政人员从民间捐赠和官款分拨两方出发，竭尽所能筹集经费，为包括湖北幼稚园在内的新式学堂的兴起提供了财力的保障。
关于湖北地方筹措经费，一方面是沿袭成法，即仿传统办学接受民间捐赠，鼓励民间个人以不同形式为新兴教育事业做出贡献。张之洞本人就曾以封疆大吏的身份率先捐出湖广总督兼职湖北巡抚公费18000两，悉数移交湖北学务处充教育经费。另一方面是依靠地方政府从有关公款中挪借挤用。公款费用主要抽自盐道、统捐局和厘签局等机构，光绪二十九年，署理湖广总督端方将“川淮入鄂之盐，每斤加抽4文用作兴学等费用（其中用作兴学费一般为40―50万两），同年还开掘到汉口签捐局盈余这一款源”。
（二）外来经验保障：湖北幼稚园的准备与学习日本
20世纪初的中国没有办近代教育的实践，以张之洞为首的教育改革筹划者往往“不得不讲西学”。当时在我国境内创办幼教机构有两种名称：一种叫蒙养院，一种叫幼稚园。“代表蒙养院的是日本式的幼稚教育，那一种代表幼稚园的却是出于教会的手泽。”
1.极力排斥教会式幼稚园
如上所述，西方传教士虽早早溯江而上，但在国内反洋教事件风起云涌的背景下，传教士普通的育婴活动却也常常以政治风潮的形式出现。
第二次鸦片战争后不久，法国天主教在南昌成立教堂，嗣后即因育婴谣言引发教案，总理衙门遂颁行《传教章程》，首条即要求教会不要介入育婴活动。然外国势力极力抵制，有关教会育婴的谣言也从未停息。19世纪80年代末，广东再次因此爆发教案，时任两广总督的张之洞上《商定稽查外国育婴办法折》，其中详细描述其情形：“窃自通商以来，外国教士在各口岸每设有育婴堂收养婴孩，育成者固有其人，而夭折者亦复不少。在彼以行善图名，未必遽加残害，无如民间讹言易滋疑惑，遇有婴孩病故，道听途说，辄谓系剜眼剖心之所致，辗转传述激成众怒，因而焚毁教堂，杀戮教士，事变仓卒，遂至一发难收，类此之案，不胜枚举。”面对内外交困，清政府除对“涉案”民众严酷镇压并尽力赔款外，也认识到教案常因教会育婴谣言而起，因而鼓励本国育婴事业发展以消除祸根。
2.备受青睐的日式幼稚机构
张之洞曾概括中国学习日式幼教之原因：“东瀛风土文字，皆与中国相近，华人侨寓者亦多，翻译易得，便于游览询问，受益较速，回华较早。且日本诸事虽仿西法，然多有参酌本国情形斟酌改易者，亦有熟察近日利病删减变通者，与中国采用尤为相宜”，且我国“于日本，古来政治之大体相同，宗教之并重儒佛相同，同洲同种，往来最久，风土尤相同，故其国现行之教育与我中国之性质无歧趋，则而行之，无害而有功”。因此，学习日本成为清末兴起的一批幼稚园的主要特征。关于如何学习办学经验，大致有如下三种途径。
一是邀请外国顾问。清末掌权朝臣面临清廷危机，往往利用权柄直接聘请外国顾问，以助充分“师夷长技”。单就湖广总督张之洞而言，他的幕府中就有大量洋员。据笔者统计，张之洞幕府洋员共239人，其中日本洋员80人，所占比例最高，而在日本洋员中，又有76%的人从事学堂教习。由此可见，张之洞聘请日本顾问、学习日式教育实乃有据可凭。
二是请教归国驻外使节和留学生。张之洞关注日式教育很大程度上来自于他与留日归国人士的接触与交流。1901年底，张之洞派罗振玉等人前往日本，罗振玉一行在考察日本教育时也关注了日本幼稚园的情况，给张之洞很大启发。还有帮助张之洞制定癸卯学制的刘邦骥，也是在日本留学过四年、对日本教育情况极其了解的人士。
三是高薪聘请洋教习。在汪向荣著的《日本教习》中大量记载了清末赴华从事教育事业的日本教习，湖北幼稚园的第一任园长就是张之洞聘请的日本女教习户野美知慧，她仿照日本幼稚园的教育模式订立了《湖北幼稚园开办章程》，让清末兴起的幼稚园走上仿日的道路。
三、蒙养的新生――湖北幼稚园的创办与发展
光绪二十九年八月，湖北巡抚端方在武昌阅马场创办幼稚园，聘请了户野美知慧等三名日本保姆负责经�k，并拟定了《湖北幼稚园开办章程》，中国幼教机构就此诞生。
（一）借鉴与移植东洋儿童教育
湖北幼稚园的筹划、建立和经营，主要由三位日本女教习主持。她们参照日本明治三十二年的《幼稚园保育及设备规定》来设计湖北幼稚园，将在日本所学幼教之识完全照搬于此，制定了光绪三十年的《湖北幼稚园开办章程》。
在保育宗旨方面，湖北幼稚园着重要求对儿童自然智能和涵养德性的开发，具体提出儿童要在体育、智育、德育方面全面发展，这种浓重的德、智、体育色彩深受日本幼教宗旨的影响。光绪二十八年，张之洞上奏《筹定学堂规模次第兴办折》明确提出中国教育要学日本实行德智体三育：“考日本教育总义，以德育、智育、体育为三大端，洵可谓体用兼赅，先后有序，礼失求野，诚足为我前事之师。”湖北幼稚园正是这种日式幼教大义的具体实践。
在教学内容方面，湖北幼稚园开设的七门课程中，有“游戏、唱歌、训话、手技”四门完全照搬了日本保育条目，课程中甚至还有日语课程的学习，“唱日本翻译改订的幼稚园歌曲”。这在方便日本保姆教习幼儿的同时，也给湖北幼稚园烙上了“日本化”的印记。
在保教对象上，中日均明确规定孩童年岁必须3岁以上方可入园，每个保姆平均育儿人数湖北方面大概27人前后，日本规定的较为宽泛，即每保姆育儿不超过40人，然仍可见湖北幼稚园规定的保姆幼儿比其实也是符合日本保育规定的。
再细致到校舍设备，湖北幼稚园的硬性设备也像是对日本章程的扩展性解释：保育室分成开诱室、训话室，游戏室又有游戏场、游戏山等设备，职员室有保姆助教休息室、会计办公室、接应宾客室等等，尽善尽美地勾勒出了日本章程所要求的物理环境与空间的设计布置。至于在保育年限与具体每日保育时间上，两者虽不甚一致，但若从整体结构上观，却是日本于1899年在幼教上规定了哪些方面，湖北幼稚园也对此相应做出反应。由上可知，湖北儿童教育的近代化，育儿新知在湖北幼稚园的登堂入室，完全是借鉴移植东洋文化的结果。
（二）癸卯学制颁布后的湖北幼稚园
中国早期幼教机构虽竭力模仿日本，但与日本创办的幼稚园仍有一最大不同，即日本先有学制，后来创办幼稚园；而湖北幼稚园创办之时中国新的学制尚未建成。
光绪二十九年十一月二十六日，在湖北幼稚园开办后的几个月，清廷颁布《奏定学堂章程》，其中的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》规定：幼儿机构为蒙养院，“专为保育教导三岁以上至七岁之儿童”。
《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》很大程度上也模仿了日式幼教规章，要求教导儿童“专在发展其身体，渐启其心知”“体察幼儿身体气力之所能为，心力知觉之所能及，断不可强授以难记难解之事”；在保育时间和教育课程上，规定蒙养院儿童在院时间每日不得超过4点钟，课程分为游戏、歌谣、谈话、手技四项，这些均与湖北幼稚园相符，晚清政府可以说以制度的形式肯定了湖北幼稚园的开办原则，也肯定了这种依靠社会机构办学育儿的近代幼教模式。
但湖北幼稚园在癸卯学制颁布后还是遇到了危机，尤其表现在师资来源方面。湖北幼稚园开办之初，园内选聘的主要是由毕业于东京女子高等师范学校的户野美知慧女士等3名日本保姆任教员。其后张之洞料到幼教风气大开之日，幼师必然奇缺，于是首开在幼稚园内附设幼稚师范学校先例。于是在他的亲自主持下，湖北幼稚园内附设了女子学堂，招收年十五岁至三十五岁的女子，专习幼儿师范课程，成为轰动一时的盛举。
然设女子专门学校与癸卯学制相悖，章程明文禁止在蒙养院中附女子学堂，说女子“只可于家庭教之”，“断不宜令其结队入学”。于是湖北幼稚园中的女子学堂在刚创办不久后就被停办了。在禁止女学的同时，为了解决幼儿师资问题，清廷即令各省厅州县分别在育婴堂和敬节堂内划出一院为蒙养院，在蒙养院内为乳媪及保姆讲习保育教导幼儿之事。培训所使用的教科书是从《孝经》《四书》《女诫》《女训》及《教女遗规》等书中摘录部分内容而加以编排，当然也“选取外国家庭教育之书，择其平正简易，与中国妇道妇职不相悖者”加以教导，由此培训出来的乳媪节妇自然成为“三从四德”模范的执行者和宣传者。清廷这一举措不仅扼杀了早期女子专门教育，而且相较于师范生育儿，这些保姆在如何科学合理开发儿童自然心性智能方面也难免缺乏专业。就此，湖北幼稚园的师资来源经历了从培养专业的女师范生变成了“所学较浅”、然“远胜于寻常之女佣”的乳媪节妇。
四、结语――湖北幼稚园创办始末特点之西学东渐
湖北幼稚园诞生于清末新政时期，清末新政是一种适应性改革，其中的自救努力，是内外交困下迫不得已的选择，幼稚园的出现也不例外。从前文可知，幼教机构得以产生，一是盼望教育兴国、救国自强事；二是传教士办学引发国人不满情绪，急欲自创以打击之。然无论何种原因，概括讲来都是来自西方的冲击刺激了中国本土的改变，让儿童教育囿于家庭的现象戛然止步。当然光有刺激显然不够，张之洞曾言，“今欲强中国，存中学，则不得不讲西学。”就幼教方面而言，时人选择了向日本学习，让湖北幼稚园在癸卯学制颁布前奇迹地走上国际化、现代化的轨道。
育婴师实习个人总结篇10
一、建立联动发展机制，保障落实，形成合力
0～3岁婴幼儿工作工作量大，科学性强，是个涉及政府众多部门的社会大工程。它上靠政府领导，下须村委居委干部支持，同时还需要教育、卫生、妇联、计生等部门的联手合作。为保证有效、有序地推进，实践过程中，我们通过各部门协同整合、多方联动合作，充分发挥各自的资源优势，形成合力，推进03婴幼儿家教指导的不断开展。
（一）成立03婴幼儿领导小组
在教育局领导的大力推动、支持下，在早教管理网络上，我们从实际出发，条块合作，实施区域性推进和教育系统内部功能的拓展相结合的策略。教育局、计生委、卫生、妇联等各条线成立了联合领导小组，确立了各部门联动合作的机制和03婴幼儿工作例会制，同时在乡镇各“块”上，也成立了03婴幼儿工作小组，组长由分管镇长亲自挂帅，小组成员覆盖了事业办，教委、计生、卫生、幼儿园等方方面面，形成了崇明县0～3岁婴幼儿早期教育服务管理网络，为0～3岁婴幼儿早期教育服务提供了有力的组织保障。
（二）建立分工合作机制
03婴幼儿工作涉及政府众多部门，在教育局、托幼办领导的主持下，教育、计生、卫生、妇联等各部门对03婴幼儿工作的合作分工逐步取得了共识，形成了一致的意见。尤其在联合领导小组成立后，大家既各司其职，做好份内事，又相互补缺，合作共事，成效不断显现。由教育局牵头，计生、卫生等职能部门参与的《崇明县0～3岁科学育儿指导手册》（简称《早教卡》）项目实施启动，《早教卡》经过设计、编辑、审核，由早教中心统一印制成册。此后，联合领导小组成员多次开展协商，就早教卡实施各部门承担的不同职责和要求，早教卡推进过程中部门间的工作衔接等事宜，根据各部门的特点及资源优势，进行了细致的分工，形成了各部门分工合作的良好开端。
二、研发崇明县03婴幼儿活动课程，提升教师指导能力
由于0～3岁婴幼儿工作还属于起步阶段，老师们在开展早期教养指导活动时缺乏教材，他们只能根据自己开展3～6岁幼儿教育活动所积累的素材，在参考有关书籍后凭借自己的理解来选择、设计早教活动方案，这难免会造成早教内容选择的随意性，缺乏适切性、针对性，不能较好地满足婴幼儿及家长对教养指导的需求，在一定程度上影响早教指导的效果。为改变这种情况，我们中心和教研室的老师一起成立了崇明县03研究小组，定期开展研究。我们收集了全县03婴幼儿活动方案一百多篇，从中进行筛选、总结。我们汇集了一些比较优秀的适合本地区婴幼儿教养的活动方案，并集全县03家教指导员之力，充分发挥他们的聪明才智，对方案进行修改、汇编。
三、研发家长培训课程，提高家长科学育儿水平
03婴幼儿工作很大一块内容是针对家长的，如何提高家长的育儿观念和育儿水平，是03婴幼儿工作的重要组成部分。我们想法设法利用各种机会对家长进行宣传，针对家长普遍关心的问题开设专题讲座进行宣传。09年初，我们组建了崇明县03家庭教育讲师团，开展系列讲座活动。03家庭教育家长讲座讲师团成员有具有专业理论水平的03教研员、早教中心的老师和有一定实践经验的03家教指导员组成。我们针对家长在培育宝宝过程中产生的认知、语言、运动等方面的教养问题，明确重点，对讲座的内容发复推敲，从动作发展、语言阅读、教玩具利用和制作、家庭教育等不同方面进行组稿。我们的03讲师团深入全县的各个早教指导站，一年来，我们进行了20多场专题讲座，取得了很好的效果。
四、以大型主题活动为抓手，促进03婴幼儿家教指导活动的开展
我县0―3岁婴幼儿基本处于散居状态，家长获取信息渠道有限，主动性也不够，因此教育理念相对落后，科学育儿的方法缺乏，教育上存在着许多误区和问题。我们除了利用网络、报刊传递各种信息外，还发挥各种03早教活动的功能，增加社会关注度、争取更多的人支持03早教工作。如：03亲子嘉年华、健康宝宝评选、大型公益讲座、编撰崇明03早教专辑、赠书活动、制作专题片、开展区域性合作项目等扩大影响力。同时我们工作重心下移，深入基层，开展合格早教指导站经验的推广工作，及时发现先进经验，推广优质成果，为各指导点提供可操作的、本土化的经验。我们先后组织早教指导员到港西、新河、实验等早教指导站进行观摩学习，及时把相对成熟的经验推广辐射到各个层面。