护理在校个人总结篇1
课程是学校教育的核心,是人才培养目标和培养模式的体现和落脚点,是实现培养目标,落实培养模式、提高教学质量的重要保证[1]。课程设置模式是教育者对课程体系以及其中各要素关系和时间顺序认识的几本框架[2]。根据美国卡内基基金会护理教育研究框架,我们把香港理工大学(以下简称理大)与吉林北华大学(以下简称北华)护理本科课程(除去公共基础课程)按照三个主要的学习层面即知识、技能和伦理道德进行初步比较。每一个层面主要比较课程内容、授课学时、授课学年、教学活动及学习结果5个方面。与专业相关的课程理大共开设32门课程、总学时2561学时;北华共开设44门课程、总学时3102学时(见表1)。由于缺乏对两校课程的深入了解,所以教学活动和学习结果方面,不能够做深入比较分析。有待进一步研究确定。下面主要就课程内容、授课学时和授课学年做一个比较分析(见表2)。
1“知识”层面的课程:形成护理思维
1.1理论和实际内容
1.1.1生物科学课程
理大只有5门医学基础课程如解剖学、生理学、微生物学、病理生理学和药理学,开课时间基本相同都在1年级,学时数共171学时,占总学时比例为6.67%。教学活动中实验课明显不足只有微生物有实验课。北华的生物科学课程门类较多,共11门课程648学时,占总学时比例为20.89%,且每门课程均有实验课,强调重基础。两校学时北华比理大多14.22个百分点。
1.1.2人文科学课程
理大开设应用心理学和卫生社会学两门课程都在第1学年开设,共84学时,占总学时3.28%。北华开设护理心理学和人文社会科学选修科,集中在第2学年,共126学时,占总学时4.06%。两校学时北华比理大多0.78个百分点。
1.1.3护理学课程
两校的课程名称和课程模式有明显不同,但所涉及的知识点基本相同。理大护理学课程主要以护理治疗学为主,其中包括临床内、外科、中医、神经疾病、皮肤、五官科等专科疾病的护理内容。同时也开设产科和家庭护理、儿童和青少年护理、精神健康护理、社区健康护理等课程。开课时间从第2学年到第4学年都有开课,每门基本在42到45学时,总学时476学时,占总学时比例为18.57%。而北华的护理课程主要按照临床各护理学科细化课程,主要集中在第3学年授课,总学时592学时,占总学时比例为19.08%。两校学时北华比理大多0.51个百分点。
1.2认知训练课程
两校课程有明显不同,讲授的内容、理念、护理思维训练等差异较大。理大开设5门课程,即健康和护理基础概念、护理研究、护理中的领导角色和管理功能、关怀概念、临床推理和优秀学生提升计划。开设学年贯穿在第1到4学年中,每门课程42学时,共252学时,占总学时9.83%。从学生一入学开始就进行专业基本概念、专业思维、专业理念及领导和管理能力的训练,尤其对于成绩优秀的学生在第4年开设专业认知的强化训练课程,让学生能够把理论和实践结合起来,通过文献回顾的研究拓展学生临床调查,运用评判性思维学习以概念框架为基础的质性和量性研究,掌握基本的护理科研方法,并能够写出一定的研究项目计划,并使学生能够清晰自信地表达出研究分析和结果。相比之下,北华的认知训练课程明显不足,且专业性不强。除护理学导论、护理研究、护理教育学和护理管理学内容与理大课程所涉及知识点部分相同外,其它如医学统计学、文献检索和流行病学则专业性不强。主要集中在2、3学年,总学时198,占总学时6.38%,少54学时,显示专业认知训练明显不足。两校学时北华比理大少3.45个百分点。
2“技能”层面的课程
两校均注重专业技能和专业理念的结合训练。理大的技能为基础的课程主要有护理基础治疗学(i、ii)和临床学习(i、ii、iii、iV、V)共6门课程。从第1学年开始贯穿整个4年学习过程中,让学生从一入学开始就进行专业技能的初步培训,共1538学时,占总学时60.0%。北华主要有健康评估、护理学基础、人际沟通、急救护理和护理英语五门课程以及毕业实习,主要从第2学年开始,共1436学时,占总学时46.29%。第1学年学生对于专业的概念是空白的,而第4学年主要是毕业实习,缺少专业理论再上升训练。两校学时北华比理大少17.11个百分点。
3“道德和伦理”层面的课程
理大开设“医疗卫生的伦理和法律局势”课程,让学生能够在实践中批评性地评价医疗卫生行业中复杂的伦理要求、表达他们的看法,在专业实践中认识伦理和法律的责任。第3学年开设,共42学时,占总学时1.64%。同时在学生的学习过程中有针对性地进行“专业和个人的发展”的个别辅导。北华的“道德和伦理”课程相对就比较丰富,有护理礼仪、护理论理学、卫生法学、护理与法和针对学生个人发展的“就业指导”,主要在第2、3学年开设,总学时102学时,占总学时3.29%。两校学时北华比理大多1.65个百分点。
综上所述,通过护理专业相关课程的学时比率可以看出,香港理工大学的护理本科课程在“认知训练”和“技能”两方面分别比北华大学多出3.45和17.11个百分比,尤其是技能训练方面远远超过北华大学的课程。而在“理论和实际内容”及“道德和伦理”的课程方面,北华大学均比理工大学高,“知识”层面的课程高出12.42个百分点,“道德和伦理”方面高出1.65个百分点。可见,两校对于培养本科护理专业人才所注重的层面有所不同,香港理工大学较注重“技能”层面的培养,而北华大学较注重“知识”层面的学习。
虽然我们的研究刚刚开始只做了这两个院校课程的初步比较,但这两个院校在某种程度上分别代表了我国先进的护理教育课程和普通的护理教育课程。护理专业是一个实践性很强的专业,对于学生的知识、技能和伦理道德的培养是很重要的,如何调整我们的课程结构,使其更具专业特点,适应我国当前医疗卫生保健大环境的需要,使护理专业学生能够更确切地为人的健康服务,充分体现护理的专业性,是值得护理教育者思考的。经过近十年的护理教育改革,在课程建设方面已取得了较好的成绩[3],如协和医科大学护理学院在课程改革中创立了新的“人体功能和基本需要模式”[4]、第二军医大学开展了护理本科生培养模式改革的研究与实践等[5],均取得一定的成效。但这些成果在全国范围的推广上还缺乏力度,不少院校的护理课程尚未进行实质性改革[3]。课程教学的改革应围绕学生能力素质培养的核心,从注重知识灌输向注重独立学习、独立工作能力培养的方向转变[6]。希望能带给大家一定的启示和思考。
【参考文献】
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护理在校个人总结篇2
【摘要】目的了解在校学习护理学专业学生评判性思维倾向，为制定高等护理教学策略提供依据。方法对在校学习护理学专业本科和专科830名学生运用评判性思维倾向测量表（CtDiCV）进行问卷调查。结果护理学专业学生评判性思维倾向得分为(241.30±23.75)分，评判性思维倾向得分总体水平中等；不同学历、年级评判性思维倾向得分差异具有统计学意义（t=2.01，F=18.85，p0.05）。结论在高等护理教学中应加强培养护生的评判性思维能力。
【关键词】学生，护理；评判性思维；数据收集
［aBStRaCt］objectivetoexplorethecriticalthinkingdispositionofnursingstudentsinordetoprovideinformationforsettingupnursingeducationstrategies.methodsCaliforniaCriticalthinkingDispositioninventory(CCtDi)wasusedtosurvey830nursingstudentsreceivingspecialtyeducationorundergraduateeducation.ResultsthetotalCCtDiscoreofnursingstudentswas241.30±23.75，whichwasatmediumlevelingeneral.thedifferencesofCCtDiscorebetweendifferentacademicbackgroundsandgradesweresignificant(t=2.01，F=18.85，p0.05).Conclusionemphasisofcriticalthinkingisrecommendedinhigherlearningnursingeducation.
［KeYwoRDS］student，nursing;criticalthinking;datacollection
评判性思维(criticalthinking)，也有学者译为批判性思维，是20世纪30年代由德国的法兰克福学派提出并倡导的一种思维方式及教育价值观，评判性思维是对所学知识的性质、价值及真实性、精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断，并在此基础上进行合理的决策。20世纪80年代以后，评判性思维逐渐引入护理领域并受到了护理教育界的高度重视，许多护理学家认为评判性思维能力是高等护理教育毕业生应具备的能力，在护理教学中注重学生评判性思维能力的培养具有重要意义[1]。为此，我们对我院在校护理学专业830名学生进行问卷调查，旨在了解护生评判性思维能力的现状，为改进护理教学提供依据。
1对象与方法
1.1对象
我院在校护理学专业本、专科各年级学生共830人，其中专科534人（一年级252人，二年级282人），本科296人（一年级101人，二年级107人，三年级88人）；男生37人（4.46%），女生793人（95.54%）；平均年龄（20.0±1.6）岁；文科生466人（56.14%），理科生364人（43.86%）。
1.2方法
1.2.1调查工具
采用评判性思维倾向测量表（CtDiCV），此量表是目前常用的中文版本的评判性思维倾向测量工具[2]。量表包含7方面的特质：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲、认知成熟度。每个方面包含10个条目，1～6级评分，得分范围为10～60分，＜30分表示负性评判性思维能力，30～39分表示评判性思维能力中等，≥40分表明在该特质有正性表现。量表总分为70～420分，≥280分表示正性评判性思维能力，210～279分表示评判性思维能力中等，＜210分表示负性评判性思维能力。该量表的Cronbach′α值为0.90，各纬度的Cronbach′α值为0.54～0.77，内容效度为0.89[3]。
1.2.2调查方法
教师说明调查目的后，护理学生按照问卷要求，匿名填写，30min后当场收回问卷，共发出调查问卷850份，回收850份，回收率100%，其中有效问卷830份，合格率为97.65%。
1.2.3统计学方法
采用SpSS11.0软件包进行统计处理，结果以均数±标准差表示，组间比较采用t检验、方差分析。
2结果
2.1在校护生评判性思维总体情况及不同年级得分比较
在校护生的评判性思维倾向得分为(241.30±23.75)分，表现为中等水平。各纬度中认知成熟度得分最高，为正性表现；评判性思维的自信心得分最低，为负性表现；其他5方面特质均在30～39分之间，为中等表现。一年级学生的总分明显高于二年级和三年级，在各特质的比较上，除分析能力差异无统计学意义外，其他6个方面比较差异均具有统计学意义（F=15.11～28.95，q=3.1～7.8，p
2.2不同学历学生评判性思维能力测评结果
本科学生评判性思维倾向得分明显高于专科学生，在寻找真相、分析能力、系统化能力、评判思维的自信心、求知欲、认知成熟度6个方面本科学生得分均高于专科学生，差异有显著性（t=2.18～2.65，p
2.3文理科学生的评判性思维倾向测评结果比较
文理科学生的评判性思维倾向得分均在240分以上，表现为中等水平，差异无统计学意义。其中在求知欲和认知成熟度上文科生高于理科生，差异有统计学意义（t=2.00、2.01，p
3讨论
3.1在校学习护生评判性思维倾向的总体情况
王志稳等[4]研究显示，北京大学护理学院在校本科护生评判性思维总得分为289.50分；刘素珍等[5]研究显示，本科护生总得分为290.72分；李丹等[6]研究显示，中国医科大学护理学院高职护生总得分为284.22分。本研究结果显示，我院在校护生的评判性思维倾向得分为241.30分（其中本科生为244.11，专科生为239.14），高于210分，说明评判性思维能力属于中等水平，但比上述院校护生的评判性思维倾向得分低。我院为新办本科院校，开办护理学专业的时间比较短，与其他重点本科院校相比，办学的软件、硬件（如师资、教学经验、教学条件）、生源等各方面都相对比较弱，同时也可能存在课程设置不够合理和以教师为主、“满堂灌”的教学方法等问题。姚玉娟等[7]研究显示，临床实习护生评判性思维总得分为298.76分，明显高于我院在校护生。实践有助于思维技能的形成，而在校护生很少对所学的内容进行实践研究。因此，今后在校教育中应重点突出学生实践能力的培养，如增加实践课时，增加综合性和创新性实验项目，合理安排课间见习，加强实践基地的建设和临床带教老师的培养，进行案例教学、小组讨论、情景模拟等多种实践教学改革。本研究各特质表现中，开放思想和认知成熟度达到较高水平，其他几个方面得分较低，这与其他研究结果不尽相同。有研究显示，护生在开放思想、认知成熟度和评判性思维的自信心三个方面均达到较高水平[2，5]。而李小妹等[9]研究显示这几个方面水平较低。各个研究结果的不一致性可能是由于护生特质、课程、教师以及家庭社会环境不同造成的。我校护生的评判思维的自信心、求知欲、分析能力与系统化能力得分比较低（28.96～32.97分），可能与传统的教育制度有关，护生长期习惯于接受式学习，被动接受知识，只关心书面的正确答案，缺乏主动思考，分析、系统归纳能力较差。由于护生缺乏对护理专业的客观认识，选择护理专业不是源于自己的意愿，自身定位不准确，在校园内有不受重视的感觉，接触临床后与其他专业同学的角色差距，使得护生的专业价值观明显下降，表现为求知欲比较低，不太喜欢学习，形成恶性循环，使得护生评判思维的自信心大受影响。
3.2不同年级在校护生评判性思维倾向的对比
本文结果显示，不同年级在校护生的评判性思维倾向的总分大于210分，一年级学生的得分明显高于二年级和三年级，在各特质的比较上，除分析能力无统计学意义外，其他特质上一年级与二、三年级的差异均具有统计学意义。这与有关研究结果相似，即高校护生评判性思维倾向随着年级的增高呈下降趋势，不同年级护生评判性思维能力的各个特质有一定的波动[2，4，6，8]。这表明现在的大学教育在评判性思维能力培养上存在薄弱环节，甚至束缚了护生评判性思维能力的发展，同时也说明评判性思维的培养在教学中没有得到足够的重视。一年级主要为一些公共课程，学习相对比较轻松。二、三年级护生处于基础医学课和护理专业课相互重叠的阶段，涉及到的课程和基础知识多，学习任务重，考试相对集中，可能导致教师和护生疲于应付各种考试，没有充裕时间进行评判性思维课程的训练。教师习惯满堂灌地传播医学知识，而学生缺乏学习动机和学习的主动性，也愿意接受教师填鸭式的授课方式，学生关注的是成绩而不是学习效果，这些都对评判性思维能力的培养起到了负面影响。同时，二年级的专科生、三年级的本科生分别进入临床见习阶段，更需要评判性思维能力的参与，而目前的教学模式、方法尚不能根据临床课程的需要很好地进行评判性思维能力的培养。因此，在向医学课程和护理专业课程过渡的过程中，应进行必要的课程设置改革，合理安排各年级的学习任务，同时改革专业课的教学模式和教学方法，长期坚持评判性思维能力的培养。随着年级的递增评判性思维能力总分降低，也可能与缺乏正确的专业价值观和专业信心有关。因此，应将价值观教育贯穿护理教学中，帮助学生树立正确的职业观，激发学生的学习积极性。
3.3不同学历、科别护生评判性思维能力的对比
本文结果显示，我校本科护生与专科护生在评判性思维的7个方面存在统计学差异，这与姚玉娟等[7]的研究结果相似。其原因除了本科护生在入校时平均综合能力可能强于专科护生以外，在很大程度上与学校培养模式、课程目标、课程设置、知识结构、学习方法、学习经验、师资配备、在校学习时间不同（专科2年，本科3年）、实践教学模式（本科护生临床见习时间多于专科护生）等不同有关。在开放思想（接受各种不同观点、意见和分歧，自我监测可能存在的自身偏移）这个特质上，专科生得分高于本科护生，可能与专科生自身定位比较明确而善于倾听不同的声音有关。评判性思维能力与学生的专业知识的深度和广度密切相关。因此，在校教育中应提高理论教学的效果，从教学方法、教学内容、手段等多方面启发护生，培养护生的评判性思维能力。有研究显示，以问题为基础的学习（pBL）教学法能够促进护生主动学习，提高护生的协作能力、独立思考以及解决问题的能力，有助于评判性思维能力的培养[10]。因此，在讲授教学方法的基础上，注重提高学生课堂的参与能力，采用pBL教学法、苏格拉底式问答法、回顾讨论法、角色扮演法、模拟教学法等，引导学生联系所学知识，增加理论与实践结合，提高临床实践能力。改变长期应试教育对学生的影响（死记硬背），大胆进行考试改革，促进学生灵活运用理论知识的能力。同时，为了拓展学生的知识面，应加强评判性思维的自信心等方面的培养，在课程安排中结合学科的研究进展邀请校内外专家举行各种讲座。
文理科学生的评判性思维总分差异没有统计学意义，在求知欲和认知成熟度两个方面的得分文科生高于理科生，这可能与文科生在上大学前的学习背景有关。
总之，本研究显示，我院在校护生评判性思维能力总体水平中等，但与其他院校相比偏低，且不同年级、学历、科别护生的评判性思维能力也有一定的波动。评判性思维是一个抽象的、概念性很强的复杂技能，其形成需要一个长期的培养过程以及多方共同协作。因此，在今后的教学中应转变教育理念，根据本院护生的特点和地方现实条件，借鉴其他院校的先进经验，从教学理念、教学目标、课程设置、教学方法、教学评估、教师素质等方面尝试进行各种改革与创新。在具体的改革过程中可以从以下几个方面入手。一是进行高等护理专业课程体系改革，开设评判性思维课程，增加临床实践的比例。二是提高师生的素质，改变教师教学理念，提高自身评判性思维能力，运用多种教学方法正确引导学生评判性思维能力的形成，提高学生的素质。三是丰富学生的第二课堂经历，培养护生的评判性思维能力。
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护理在校个人总结篇3
【摘要】 目的 探讨分阶段目标教学法在外校实习生教学中的应用方法和效果 方法 对24名外校实习生实行分阶段目标教学,根据教学目标设立导师负责制，设立分阶段教学目标，每 阶段进行考核、评价。结果 24名外校实习生考核全部达标，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四，护理操作技能、沟通交流能力、健康教育能力等明显提高。结论 对总体素质参差不齐的外校实习生实行分阶段目标教学管理，能提高其专科素质和综合能力，取得良好的实习效果。
【关键词】 目标教学 外校实习生 带教
护理临床教育作为学生理论与实际转换的一个转折点和联结点［1-2］，是护生将基本护理理论与临床护理实践紧密结合的关键环节, 是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径。我区自2005年开始，接收来自全国各地的实习护生，实施分阶段目标教学法，取得了良好的实习效果，积累了丰富的临床带教经验。现总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 收集2007年7月至2009年6月，接受外校护生24名，均为女性，实习时间48周，年龄21～23岁，来自全国各大院校。实习一个轮回为九周，实施病区护士长总负责，分辅助护士、初级责任护士、高级责任护士三阶段进行。
1.2 方法
1.2.1能力评估 护生进入临床实习前，设立导师负责制，对护生进行专科理论和基础操作能力评估。目前我院的护生来自全国各地不同教学水平的院校，不同的生活习惯和文化给带教带来一定的难度。为此，我们在护生进入临床实习前进行一次能力评估。评估的内容包括：各项基础护理操作，内科护理学，肾专科相关理论，免疫抑制剂应用原理，肾组织活检术前、术后患者的护理等进行综合评估。
1.2.2 设立分阶段教学目标 导师根据护生的理论水平和专科操作能力评估情况，设立理论与技能分阶段教学目标与总目标，制定周目标具体实施方法与实习周程表。
1.2.2.1第一、二周：辅助阶段 制定辅助阶段知识目标和技能目标。通过操作示范、临床小课等教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。在此阶段鼓励护生多深入病房，多接触患者，重视基础护理和生活护理，克服重治疗、轻基础护理的观念和现象，利用她们较扎实的理论收集本学科护理的新知识、新技能，更好地为护理工作服务。临床带教教师必须严格要求自己，有严谨的科学学风，严格的工作作风和奉献精神，以身作则，以人格魅力潜移默化地引导护生尽快进入护士角色。
1.2.2.2第三、四、五周：执行阶段 制定执行阶段知识目标和技能目标。通过教学查房、操作示范、临床小课教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。此阶段加强护生岗位责任感培养，增强护生职业意识和责任意识；教会学生科学、合理、有计划、正确地执行医嘱，懂得分辨工作中的轻、重、缓、急，懂得在抢救危重病患时的积极配合及应急处理，让她们知道每一项护理工作都直接关系到治疗的效果和目的，并懂得如何有计划有条理地安排繁忙而琐碎的护理工作；指导护生从细微之处着手，一招一式练操作、一点一滴抓养成，严防差错事故发生，把好带教质量关。
1.2.2.3第六、七、八、九周：责任阶段 制定责任阶段知识目标和技能目标 通过教学查房、操作示范、临床小课教学活动，使护生能熟悉、掌握该阶段目标。此阶段重视护生综合能力的培养，按整体护理要求学生，从学生负责护理的患者中抽考一例患者，以提高学生运用护理程序护理患者的能力，教师根据学生个体水平逐步示范和学生练习，学生在有实际操作经验的基础上进一步规范操作程序，熟练操作步骤。
1.2.3带教老师的选定 根据不同层次护生的教学要求，选择不同职称、学历的护理人员进行临床教学。要求教师具有良好的职业素质，扎实的理论知识和高度的责任心 。带教教师扮演着既是护士又是教师的双重角色。护士不但肩负着导师的专职，同时有着自身的职责，所以，应具有高度的敬业精神和责任心。带教老师首先要严格要求自己，以身作则，不断加强自我修养，引导护生从思想上重视热爱护理专业，珍惜患者的身体及生命，让她们知道护理工作质量直接关系到治疗的效果和目的。同时指导护生对每一项护理内容都能做到及时、准确，不仅可以为医生诊断治疗提供可靠的数据，又把自己所学的理论在实际工作中得到充分的发挥。
1.2.4阶段考核、评估、小结与反馈 护生每完成一个实习阶段，由导师负责对护生操作进行考核与评估，阶段小结与反馈，对存在问题进行总结，指导护生在下一阶段进行改进。
2 结果
24名外校实习生考核全部达标，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四，护理操作技能、沟通交流能力、健康教育能力等明显提高。
3 讨论
3.1目标管理就是在组织内管理人员与下属在具体和特定的目标上达成协议并写成书面文件，定期以共同指定的目标为依据来检查和评价目标达到情况的一种管理方法［3］。我区针对实习生来自全国各地不同教学水平的院校,根据实习生的实际情况设立分阶段目标进行管理，按计划循序渐进地进行带教,确保学习质量，为临床输送高质量、高水平的护理人才。
3.2 实习生来自全国各地，不同的生活习惯和文化给带教带来一定的难度。带教老师要多关心实习生的生活和学习情况，及时了解实习生的学习动态和计划的完成情况，实行人性化管理，及时收集实习生的意见和建议，及时修正带教计划,保证带教计划的落实，不断提高带教质量。
4 小结
临床带教是培养素质型、多向型、创新型护理人才的关键阶段［4］。我区的临床带教方法受到实习护生的喜爱和好评，患者对外校实习生的满意度达到96%以上，操作考核平均92.56±2.81分，外校实习生对带教老师的综合满意度达98.5%以上，护士长关心带教工作全院排名第二，教学物品齐全全院排名第二，关心学生思想、学习、生活全院排名第四。对总体素质参差不齐的外校实习生实行分阶段目标教学管理，能提高其专科素质和综合能力，取得良好的实习效果。
参 考 文 献
[1]mcglothin w.j.patterns of professional nursing education. new york. g. p. putnam’s sons，1960.
[2]howkins e.j.ewens a. how students experience professional socialization.international journal of nursing stadies,1999,35(1):41-49.
护理在校个人总结篇4
[关键词]护生；执业考试；焦虑
[中图分类号]R395.6 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2011)08(b)-140-02
通过护士执业资格考试是护理专业学生成为国家承认的正规护士的必由之路。是从事护理工作的上岗证。自2009年开始，凡获得省级以上教育和卫生部门认可的普通全日制中等(高等)学校护理、助产专业相应学历证书，并在教学、综合医院完成8个月以上护理临床实习的毕业生(包括当年应届毕业生)均可报名参加护士执业资格考试。相比往年，护生可提前1年参加护士执业考试。
有文献报道。考试焦虑是一种典型而普遍的应激现象，不仅影响考试结果，也影响到个体的认知、情绪及人格健康。2010年3-5月笔者对本校参加执业考试的420名应届毕业生考前焦虑状况进行问卷调查。为开展相应的心理辅导提供理论依据。1资料与方法1.1一般资料
选取2007级湖南中医药高等专科学校护理及助产专业大专毕业生并将于2010年5月参加护士执业考试的考生420名，其中，女410名，男10名；年龄19-23岁，平均(213±0.65)岁。75.2％的护生在三甲医院实习。1.2调查方法1.2.1Zunq焦虑自评量表(SaS)SaS由20个条目组成，每个条目根据受试者最近1周感受进行4级(1-4分)评定，其中有15项是正向评分，5项是反向评分。采用1-4级评分法，量表中20个项目分数相加得总评分，总评分乘以1.25后，取其整数部分得到标准总分。标准总分50分以上即可判断有焦虑倾向，分值越高，焦虑倾向越明显。根据中国常模，标准分50-59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，70分及以上为重度焦虑。国内对1158名正常成人测试表明SaS总评，分为(29.78±10.07)分，标准分为(37.23±12.59)分。1.2.2自拟问卷测评护士执业考试焦虑原因或来源。在查阅文献及个别访谈后，结合考试焦虑自我检查表(SRita)中的评定考试焦虑来源分量表自拟问卷，内容包括担心他人对自己考差的评价、担心个人未来的前途、担心考不好会对个人的自我意识增加威胁、担心对应试准备不足、担心考试中意外情况的干扰、担心考试中环境对自己的影响，共36题。护生根据自己的主观感受选择相应的回答。记分标准：“很符合”的项目前打“√”，记3分；“较符合”的项目前打“”，记2分；“较不符合”的项目前打“ο”，记1分；“完全不符合”的项目前打“×”。记0分。1.3测试方法
在2010年5月护士执业考试前5周进行测试，问卷调查者经过系统培训，采用统一指导语对学生集体施测，要求学生在10min内根据实际情况(感受)如实作答，发放问卷420份，收回396份，回收率为94.3％，经初步审检，剔除无效问卷后，实际有效问卷363份，有效率为86.4％。1.4统计学方法
以epiData3.0建立数据库，数据资料采用SpSS.13.0统计包进行数据处理和结果分析，计量资料采用“检验。2结果2.1护生执业考试焦虑整体情况
护生执业考试焦虑总分为(44.21±8.16)分，其中完全镇定(SaS
3讨论3.1护生执业考试焦虑情况
本调查Zung焦虑自评量表(SaS)结果显示，本组在校毕业生参加护士执业考试焦虑评分中有焦虑症状的(SaS>50)占14.60％，其中轻度焦虑达11.29％，中度焦虑达3.31％，且参加护士执业考试的在校毕业生自测的SaS值明显高于国内常模，说明这一群体焦虑程度高于正常人群。
执业考试合格与否关系到考生护士职业生涯的规划。也是护士能否顺利进入医院工作的一项关键指标。参试护生的心理承受着来自社会、家庭及实现自我人生价值等各方面的压力，特别是2009年护士执业考试改革后，在校毕业生参加护士执业考试的心理压力较往年工作1年后再考试的压力更大，其在考前出现了不同程度的紧张和焦虑。因此。在校毕业生参加护士执业考试的焦虑情绪应引起社会的广泛关注，同时也提示学校对应考的护生要进行一定的心理干预，以降低其考前焦虑的发生率。3.2护生执业考试焦虑的影响因素分析
从调查结果来看，引起护生执业考试焦虑的因素是多方面的，“担心他人对自己考差的评价”占所有原因的第一位。说明家人、朋友以及社会的评价对护生的考试心态有重大影响。其中主要涉及到家人朋友较高期望值影响、害怕考试失利让父母失望、害怕他人对自我的低评价和能力怀疑等。这提示应鼓励护生与家人朋友保持适时、适度的沟通交流。并做好正确引导，使其在情感和生活上得到理解和支持，从而使护生处于一种轻松自如的应试状态。
“担心个人未来的前途”也是影响护生执业考试焦虑的重要因素，护生普遍认识到越早拿到执业证书，找到好工作的机会就越大。护士执业考试与毕业护生的职业生涯密切相关，自2009年护士执业考试改革后，大部分医疗机构招聘护理类人才要求持证上岗。这使得毕业护生把是否通过执业考试与能否参加工作划等号。其迫切想通过考试，又怕考差而不能正常进人医院工作的复杂心理使其对前途命运产生了一定的忧虑，甚至滋生了应试侥幸或逃避心理。因而考前进行正确的心理辅导，指导其正确面对影响职业生涯规划的各种主客观因素。
另外。“担心对个人的自我意识增加威胁”也是一个很重要的因素。多数护生在面临执业考试时会主动采取自我暗示的方式预防应试中自我意识威胁的增加。比如指出“相信自己能超过大多数人”、“考试与知识掌握程度无必然联系”等。但当涉及到可能成绩不理想的情形时，大多数护生又表现出“考差会失去信心”、“担心差距太大而成为淘汰者”的心理负担。这种由主动预防到被动应承的心理历程提示需要提高护生的应考自信心。同时，护生“担心对应试准备不足”的担忧也提示应积极帮助护生从知识层面上做好应试准备。
护理在校个人总结篇5
关键词：护理本科生；实习前；专业认同感
在当今社会，护士的离职意愿较高[1]，人才流失严重，护理队伍极不稳定。护理本科生经过在校三年的学习，对护理专业已经有了较多认识，形成自己的专业认同态度。实习前护生对护理专业的认可度、接受程度必定会影响护生的实习效果、护生的职业规划和职业发展。高等护理教育肩负着为社会培养优秀护理人才的重任，本文通过对我校89名实习前护理本科生进行问卷调查，了解其专业认同感并分析其影响因素，以期为高等护理教育者培养护生积极稳定的专业认同感提供依据，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料采用目的抽样，选择本校大三年级护理本科生89人，在距离护生到医院实习2个月前发放问卷进行调查。护生纳入标准：自愿参加本研究的本科护生；通过高考录取的全日制普通在校大学生。排除标准：患有精神疾病的护生；成人教育护生；不愿意参加本研究的护生。护生全部为女性，年龄20～23岁；来自城市的学生37人，来自农村学生52人；独生子女22人，非独生子女67人。
1.2方法
1.2.1调查工具①一般情况调查表：由研究者自行设计，内容包括性别、年龄、生源地、是否独生子女、家庭收入等。②护理本科生专业认同调查问卷[2]：问卷由四川大学胡忠华编制，包括6个维度，分别是专业认识、专业情感、专业意志、专业价值观、专业技能、专业期望，共30个条目。采用Likert5级评分，总分为1～5分，最高125分，最低25分。每个条目的得分在1～2分认为是不认同，3分是一般认同，4、5分是高度认同。问卷专业认同总分25～50分为不认同，51～99分为一般认同，100～125分为高度认同。分值越高表明护生的专业认同程度越高，反之则专业认同程度越低。本调查该问卷的重测信度为0.82，Cronbachα系数为0.87。
1.2.2资料收集采用目的抽样法对本校大三年级护理本科生进行调查，本次调查时间在距离护生到医院实习2个月。问卷采用不记名方式，征求调查对象同意后，向调查对象说明研究的目的、问卷填写的要求和注意事项，由调查者发放问卷并当场回收，共发放问卷89份，回收有效问卷89份，有效回收率100%。
1.3统计学方法所有调查问卷由epidata2.0双人核对录入，采用SpSS18.0统计软件进行数据处理，采用频数、统计描述、t检验等进行数据分析。
2结果
2.1护生专业认同感总体情况见表1。护生专业认同感总分为（80.42±8.65）分，处于一般认同水平，其中专业技能维度得分最高。
2.2护生专业认同其他方面的情况。认同护理是一门专业的护生86人，占96.63%，不认同护理是一门专业的护生3人，占3.37%；护生选择就读护理专业首先考虑的因素排在最高的是就业形势，有53人，占59.55%，其次是经济收入，有15人，占16.85%，；最可能影响护士学习护理专业积极性的因素排在最高的是经济收入，有36人，占40.45%，其次是社会地位，有16人，占17.98%；对专业思想影响最大的护理界人士排在最高的是本校教师，有34人，占38.20%，其次是接触过的护士，有32人，占35.96%；参加工作后有35人希望成为护理管理者，占39.33%，23人希望做好本职工作，占25.84%，16人希望成为护理专家，占17.98%，选择成为护理专职教师和其他的共15人，占16.85%。
3讨论
3.1实习前护理本科生的专业认同感处于一般水平。护生专业认同感总分为（80.42±8.65）分，为一般水平。高于胡忠华的调查结果[2]和对男护生的研究结果[3，4]，但比汪红英、郑鸿等人的研究的护生认同感得分要低[5，6]，可能与学生来源、调查时机等因素有关。护生对专业的认同感是处于一个动态变化的过程，并不是一成不变的，3年级是护生专业认同感处于最低水平[7]，进入临床实习使护生体会到价值感，可能会使护生专业认同感提升。本次研究中护生对护理专业的认同感水平最高的是专业技能，得分（3.85±0.45）分，这与其他相关研究结果一致。说明我校护理本科生对专业操作和技能持积极肯定态度。护生对专业认知的得分（2.87±0.53）分，排在最低，这可能与护患关系紧张、护士的社会地位不高、媒体的负面报道等社会因素有关。护生在专业情感维度得分也较低，有9人表示对护理专业不喜欢和很不喜欢，这可能与护生自身性格、个人兴趣爱好及护理工作任务重、压力大、风险高的特点等因素有关。
3.2影响护生专业认同感的因素就业形势是影响护生选择就读护理专业的最主要因素，有53人选择此项，占59.55%，其次是经济收入因素，这可能与目前大学生就业形势严峻、护生家庭经济情况因素有关。最可能影响护士学习护理专业积极性的因素是经济收入。被调查的护生大部分来自农村，家庭经济状况较差，很多学生因为护理专业就业率高、学制相对其他医学专业学制短，期望能早日毕业减轻家庭负担，抱着这样的心理状态选择了护理学专业。35名护生认为本校护理教师对她们的专业思想影响最大，占38.20%。护理专职教师与学生朝夕相处，她们对护理专业的态度对护生专业思想的影响有着重要的意义。因此可以加强教师的职业价值观的教育，提高培养护生的专业认同感。
3.3对护理教育的启示护生的专业认同即指护生承认自己是护理学生以及将来的护士身份，认可专业的价值，从心底接受这个专业，并对这个专业的各个方面作出积极的感知和正面的评价[2]。大学不仅要为社会培养护理人才，更要为社会输送留得住的人才。为了提高护生的专业认同，应加强护生在校期间的职业认同感教育，引导学生"学一行，爱一行"。教师在教书同时，要注重提高护生的专业价值感和成就感，通过宣传优秀护士事迹，分析国内外护理现状及发展前景，使护生明确自身价值[8，9]，认识到护士是结合专业性、实践性和理论性一体的要求非常高的职业，建立职业自豪感[5]。同时加强临床带教老师的管理，规避临床带教教师将工作负面情绪传递给护生。
参考文献：
[1]吴冬梅，全婷.实习前护生离职意愿与主观幸福感的相关性研究[J].护理研究，2012，26（4）：305-307.
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[5]汪红英，毛红波，刘茜茜.护生实习后期专业认同感的现状调查[J].中国实用护理杂志，2013，29（28）：61-63.
[6]郑鸿.不同实习阶段护生对护理专业认同感的研究[J].护理研究，2013，27（27）：3056-3058.
[7]刘建波，李章章，黄俭强.重点大学护理本科生专业认同感研究[J].护理研究，2010，24（36）：3316-3317.
护理在校个人总结篇6
2017年上半年网络管理员工作总结【1】我自2xxx年6月11日入职至今已经六个多月，在这六个多月中，严格要求自己，遵守单位各项规章制度，与同事之间相处融洽;工作上，尽职尽责，不敢有丝毫懈怠。本岗位目前主要有两项主要工作内容：其一，计算机及其网络维护管理方面，其二，学校网站维护工作及新郑二中校园网的建设。现对前期工作作如下总结和计划：
一、计算机及其网络维护管理方面的工作
工作内容：此项工作主要包括学校计算机硬件的维护、采购、管理，并保证学校计算机及相关网络产品的正常工作，学校计算机上软件的安装及维护，软件在使用过程中出现问题的解决，防治机器及整个网络被病毒攻击，及校园资源共享设置等。
完成情况：本年度此项工作的具体完成情况如下：
(一)、计算机硬件的更换，购置和维护情况
学校电脑硬件整个年度总体来讲，因是新购机器所以出现问题频率较少，每台机器除了日常的简单故障维护之外，硬件方面很少出问题，
本年度计算机采购情况如下：
1、开学初配置多媒体12套，供12个班级使用。
2、配置办公用电脑共计15台左右。
3、相关计算机配件数套。
学校其他电脑配件采购方面基本上都是一些小的电脑配件，大部分属于扩容和原部件损坏等情况。由当事人写报告，教导处审批。整体硬件使用情况较好。
(二)、计算机系统及软件维护
学校电脑除去微机室81台，办公用电脑计30台左右，另有22套多媒体电脑，日常维护的基本为60台。由于机器较多，日常出现故障的情况较为常见，主要的电脑故障有：系统故障，网络故障，软件故障等，很多机器由于长期使用，导致系统中存在大量垃圾文件，系统文件也有部分受到损坏，从而导致系统崩溃，重装系统，另外有一些属网络故障，线路问题等。其他软件问题主要包括杀毒软件的安装使用，office办公软件的使用等。
(三)、学校计算机病毒的维护与防范情况
目前网络计算机病毒较多，传播途径也较为广泛，可以通过浏览网页、下载程序、邮件传播，为了做好防范措施，学校每台机器都安装了杀毒软件，并定期自动升级，对发现病毒的机器及时的进行处理。半年来，学校机器中毒情况较为严重的主要有两次，一次是8月份，机器出现大面积中毒情况，主要涉及有2/3的机器，中毒后的现象是机器杀毒软件被病毒攻击，防火墙无法配置，最后处理方法是每台机器断网进行杀毒，经过查杀病毒得到及时控制，并查明为橙色八月病毒，通过优盘及局域网传播，查杀后对所有杀毒软件行进升级，并保证后期正常使用。
另外一次是近期出现的，由于没有及时防范，学校网络再次感染大量病毒，此次中毒现象是exe文件被感染，运行速度缓慢，共享文件夹自动复制病毒文件，此次病毒经过晚上下班期间，对整个网络进行中断，每台机器查毒进行处理，已经全面得到控制。并恢复网络的正常使用，保证日常工作的进展。后期病毒防范方面一定要加强教师的防范意识，经常升级杀毒软件，并对机器进行定期杀毒。
二、学校网站维护工作及校园网络的建设
工作内容：学校网站建设主要包括学校网站的更新维护，以及校园资源网的建设。
完成情况：本年度此项工作的具体完成情况如下：
(一)、学校网站方面的建设情况，8月份入职以来开始着手建设学校网站，调整网站中存在的错误代码和填充整个网站内容，处理连接错误;及时补充必要信息，主要包括教育类的新闻及校内资源的上传。前期新郑二中网站是由李少意老师维护的，前期的网站框架已经基本建立，我接手网站维护后所主要做的就是进一步规划网站的建设和完善网站的内容。经规划和维护后，我校的访问量明显上升，在XX市五所高中中访问量首次突破万人次并远远超过其他兄弟学校，各位老师也开始积极利用校园网站促进教学工作。
(二)新郑二中校园网的建设
新郑二中校园网主要由这几个部分组成：1、新郑二中网站2、新郑二中内部ftp。为了建立新郑二中校内资源库，经网络主管领导同意，对网管专用机器进行升级，增大内存和容量。11月左右，新郑二中内部ftp网站基本建立，基本实现了上传和下载功能，同时为了网络安全方面的考虑及现今阶段学校的需求，校园ftp只能在新郑二中网络内部访问。同时与新郑二中网站紧密结合，形成新郑二中资源库。同时，经主管领导同意，在每个班级指定一个负责多媒体的班级网管，主要负责班级多媒体的管理，并兼任信息技术科代表，在每个办公室又教师自由报名的形式，让计算机技术相对较高的老师负责各办公室电脑的网络维护和管理。2017年度工作中存在的不足：
1、学校计算机及网络方面的管理情况较为混乱，这其中有部分属职责尚未明确方面的问题，另外，计算机管理虽有成文的管理制度，但是管理方面比较混乱，年底对学校所有计算机都进行了详细的配置登记，并把每台机器责任到人，对机器配置的采购也进行了一定的控制，从而对设备方面进行有效控制。
2、学校目前软件使用方面仍存在一些不足，一方面是教师的计算机应用能力还有待提高，另一方面也是网络管理规划中存在部分问题。
明年工作计划：
本岗位作为学校一个服务性岗位，下半年工作重点可从两方面进行：
1、网站的维护建设开发，主要包括网站的进一步完善和优化，让教师能轻松快捷地从学校网站能获取自己所需要的相关信息，在本年度，可以适当加强学校网站的对外的宣传工作。
2、开发维护好校园网，现今校园网已基本建成，下一步的主要工作就是进一步维护和更好的利用。，主要是在后期一定要做好维护工作，随时更新里面资源。让更多的教师利用校园网来方便的查找所需的各种资料。
4、校园计算机管理方面，主要包括校园计算机及网络的维护以及后期的拓展工作，保证教师在网络利用方面能正常开展工作，为教师提高工作效率提供一个稳定、便捷的平台。
以上是我在信息网络管理岗位上2xxx年度工作总结及2xxx年工作计划。相信新的一年一定会有新的成就，同时在新的一年里感谢学校对我的信任与支持。
2017年上半年网络管理员工作总结【2】时间飞逝，一晃而过，弹指之间已过一年，作为公司的一名网络管理员，在公司领导及各部门各同事的帮助下，完成了日常工作中的各项工作。在具体工作中，我努力做好服务工作。为了今后更好地工作，完善不足，特此将我今年的工作情况做一个总结并向领导汇报：
一、工作总结：
工作内容：此项工作主要包括公司计算机硬件的维护、管理，并保证公司计算机及相关网络产品的正常工作，公司计算机上软件的安装及维护，软件在使用过程中出现问题的解决，防治机器及整个网络被病毒攻击，以及公司计算机相关产品，例如打印机，复印机的日常故障维护及共享设置等。工作完成情况：
在日常工作中及时响应了各部门的电脑软件、硬件、网络、打印机的维护。公司目前由于机器较多日常出现故障的情况较为常见，主要的电脑故障有：硬件故障，系统故障，网络故障，软件故障等，很多机器由于长期使用，导致系统中存在大量垃圾文件，系统文件也有部分受到损坏，从而导致系统崩溃，重装系统，另外有一些属网络故障，线路问题等。做到了尽可能的降低设备使用故障率，在其出现故障的时候，并做到了能立即解决，不能立即解决的也在最短的时间内给予解决，保证了公司计算机的正常使用。
二、查找不足反思改进工作总结
这近一年来，我始终坚持严格要求自己，勤奋努力，在自己平凡而普通的工作岗位上，努力做好本职工作。回顾这一年来的工作，我在思想上、学习上、工作上取得了新的进步。但我也认识到自己的不足之处：
1、有时候在一些突发故障比较集中时，没有分清轻重缓急，科学的去安排时间，导致少数问题处理不及时。
2、自己的思路还很窄对现代网络技术的发展认识的不够全面，自己对新技术掌握速度还不够快。
三、提高认识持续进步
总结了过去，方能找到不足!对于来年的工作计划，在总结上今年工作的同时，针对自己不足之处，我也做出了初步设想：
1、在继续完善公司网络的同时，加强理论和业务知识学习，不断提高自身综合素质水平，把工作做到更好。
护理在校个人总结篇7
关键词：农村学校；信息化设备；维护维修
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-7503（2013）01/03-0009-02
随着信息技术的迅猛发展，学校的各种设备越来越多，我们必须清醒地认识到，学校的信息技术设备总会过保修期，过期的损坏设备由于学校经费有限不可能丢弃而去购买新的设备，尤其是常用设备必须保证随时可使用，如学校的智能广播系统、监控系统、售饭系统及网络等。完全依赖维修站和电教馆来完成维护维修是不现实的，所以，很多设备故障要自己动手解决。针对农村学校信息技术设备的维护维修实践，笔者总结出了如下几个字：“勤”、“挤”、“学”、“训”、“情”、“用”、“写”。下面就这几个方面实践与探索与大家分享。
一、“勤”
“勤”就是勤于动手、勤于动脑。再简单的问题如果不动手去操作，问题都不会得到解决。如：学校的网络教室、多媒体教室的投影设备，常在多灰的环境中，由于工作环境差，这就要求定期进行维护、清洁。又如：学校复印机，由于印量大，也很容易出问题，如果能经常做好维护，机器的使用寿命会长很多。学校办公室电脑，多媒体教室的电脑、投影，网络教室的电脑，都要经常去花时间察看，询问教师的使用情况，及早发现问题，及时处理。
二、“挤”
“挤”就是挤时间。由于我校项目教师都是兼职，学校设备故障发生时间不固定，这就要求维修人员挤出时间做维修维护工作。例如：智能广播系统出了故障，学校的工作会受到影响。学校的智能广播系统一到夏天老是出现过热保护。笔者用万用表检查没有发现碰线，后在功放中加了一个散热风扇，情况有所好转，但还是不能彻底解决问题。最后查找线路，发现线路短路。原来是线缆皮破了，一到雨后就容易造成短路。
三、“学”
“学”就是学习。由于项目教师都不是专业的，学校设备涉及的类别多，所以，不可能都精通。我们必须通过各种渠道向相关人员学习。只有这样才能得到提高。在很多维修网站论坛，笔者都注册了账号。论坛上的专业技术人员很多，与他们建立好关系，可以得到他们的帮助。例如：学校的复印机，由于印量大，现在印了近60万张，早到了报废的时候了，其间换了硒鼓、分离电机、分离爪、分离弹簧、定影单元、热辊齿轮等。这些维修技术均来自于自己平时的知识积累，不懂就向有关技术人员咨询。
四、“训”
“训”就是培训。要教会教师自己使用维护，简单问题自己动手解决的技能，同时，还要加强教师的应用培训，让他们感受到现代化教学设备及资源给我们教育、教学工作及生活带来的便利。电教馆组织的各项培训，笔者都积极参加，并认真做好笔记，结合自己在工作中遇到的实际问题，归纳总结，以便在工作中少走弯路。对学校的教师开设计算机基础知识培训、办公软件的使用、计算机简单硬件故障处理、复印机的使用与简单维护及投影机的使用维护等知识的培训。
五、“情”
“情”就是要善于沟通。一是要及时与设备部门人员沟通，了解出现故障原因；二是与单位兴趣爱好者沟通，找一些帮手共同完成维护工作；三是与相关领导沟通，得到他们的理解与支持。例：农村学校多媒体教室、网络教室里的清洁是个大问题，这两个教室用的人多，不及时清洁会给我们的设备设施带来危害，我们就与分管教室的老师、信息技术课教师沟通，请他们协助完成清洁任务。
六、“用”
“用”就是使用。通过培训要让教师用得来、愿意用；从制度保障上促使教师用。如：学校相继出台了微机室管理制度，多媒体教室、网络教室管理制度，现代远程教育资源使用登记制度，远程教育安全管理制度，现代远程教育设备及系统维护管理制度。这些制度从设备正确使用及卫生方面提出了严格的要求，从而保证机房的清洁和操作的安全。同时，学校也专派了项目教师对网络教室和多媒体教室进行跟踪管理，最大限度地保证了“二室”的正常运用。为了最大限度地利用资源，我们专派项目教师负责远程教育资源接收、下载、处理、刻录（以前刻录光盘，现在用了大容量的硬盘及服务器）及对资源库的管理工作，定期检查计算机、服务器等设备的运行情况，做好防病毒和数据备份及记录工作，建立远程教育资源的接收、使用和设备维修记录。
护理在校个人总结篇8
Doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.008
一、肃南“留守学生”产生的根源
肃南裕固族自治县地处山大沟深的祁连山腹地，聚居着包括裕固族为主的十五个民族，祖辈以游牧生活为生。近年来，随着人民生活水平的提高，让牧区的孩子接受教育逐渐成为共识，肃南县政府出资让牧区所有的孩子接受从幼儿园到高中十五年的免费教育的惠举受到了广大牧民的欢迎，很多孩子被送到县城，从幼儿园就开始接受较为优质的教育。但迫于生产，孩子们的父母只能随着羊群逐水草而居，游牧牧场的迁徙性决定了孩子只能由年迈的祖辈照看，托付亲戚、朋友代管，或者干脆住校。
二、对我校“留守学生”基本情况的调查
我校是肃南唯一一所含初高中24个教学班的全日制学校，全校共有学生880名，其中因为父母放牧、打工、经商等原因造成的“留守学生”近600人，占到了学生总数的68%，住校学生426名，也占到了学生总数的48.5%。“留守学生”在我校已占到了相当比例，成为了班集体中一个较有影响的群体。据调查，我校“留守学生”的监护类型包括单亲监护、祖辈监护、亲朋监护和自我监护四种类型，其中由单亲监护的学生69人，占“留守学生”总数的14.17%，祖辈监护的学生98人，占到了“留守学生”总数的16.15%，亲朋监护的学生38人，占“留守学生”总数的8.27%，还有15名学生由于特别原因则处于同辈或自我监护，由年长的照顾年幼的弟弟妹妹或者是完全自己照顾自己的自我监护状态。
三、“留守学生”亟待关注
祖辈和亲朋监护人往往不明确自己的监管职责，对“留守学生”的监管仅停留在生活的照料上，只能满足学生的物质生活需求，对学生学习、心理等其他方面的关注极少。这些都会影响学生的健康全面的发展。“留守学生”存在着违纪、成绩差、人际差、自卑等不同程度的问题，影响了自身发展和学校管理。留守现象对“留守学生”的学习、行为及交往、心理和情感、人身安全等方面带来了不同程度的不利影响。这种情况下，对我校“留守学生”进行关注与干预，形成一套切实可行的辅导方案，解决“留守学生”存在的问题就显得非常迫切。
四、改善“留守学生”情况的策略
首先是引起关注。呼吁全社会关注“留守学生”的健康成长，让留守孩子的父母、监管人开始关注他们的心理健康。很多父母认为孩子衣食无忧，有人看管就可以了，从主观上根本没有意识到孩子不仅需要生活上的照顾与关心，更有情感交流、心理疏导等诸多的需求。对此，家长们要意识到这些问题，更加关心孩子心灵的成长。
其次是引导留守儿童自我调节。引导学生进行自我反思和自我排查，使学生正视自己的心理，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力，帮助其养成健全的人格和良好的个性心理品质。具体做法：通过心理训练等方式，塑造“留守孩子”心理品质；通过心理辅导，维护“留守孩子”心理健康；通过增强学生自主意识，调整“留守孩子”的心理状态。
再次是人为干预。运用多层面的宣传培训，使全体教师深刻认识到：关注少年儿童身心健康已经成为社会共识及教育的热点，是教育工作者不容回避、必须正视的一个课题。在课堂教学、学校的各种教育活动、班主任工作中，注重对学生德育及心理方面的教育。总而言之，我们必须把心理健康教育贯穿于学校教育教学活动的始终，主动进行有目的的人为干预，在潜移默化中影响学生的思想，使其朝着健康正确的方向发展。
具体主要运用谈话法、问卷法和测验法等调查方法。（1）通过谈话，我们可以了解学生心理活动的一般规律。教师通过谈话能够近距离地接触学生，了解学生心理方面的有关细节，以便深入研究问题。（2）通过问卷法，可以让学生反思和挖掘自己内心的问题，也可以用得出的结果分析、判断实验研究的效果。（3）通过测验法，可以对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量所得结果与常模进行比较，从而做出个体在某方面心理健康水平或特点的评定。
护理在校个人总结篇9
【关键词】护理本科生；培养模式；能力
我国自1983年重新恢复护理本科教育以来，已培养出大批高学历层次的护理人员，他们在临床护理、护理管理、护理教育等岗位上发挥着重要作用。随着社会的发展，健康观念、医学模式和卫生服务模式的转变，以及护理学科的独立和不断完善，如何培养出满足社会需要的高素质、综合型高级护理人才，是当前护理教育界研究的重要课题之一。为此，本研究对河南省12所护理本科院校进行了问卷调查，旨在了解护理学专业本科生培养模式的现状，发现存在的问题，为培养适应现代社会需求的高素质护理人才提供参考依据。
1.对象及方法
1.1调查对象
根据河南省教育厅汇总的全省开设本科护理教育院校的名单，对所有开办护理本科教育的院校共12所进行问卷调查。
1.2方法
1.2.1调查工具本研究在查阅文献资料的基础上，结合我国护理学专业本科生的培养目标，进行研究总结形成初步问卷，经专家修订，对问卷进行反复修改形成正式调查问卷。问卷分为两部分，第一部分为基本资料，包括院校性质、开办护理学本科专业的年限、学制及构成、培养方向、培养目标等；第二部分为能力培养要求，共9个维度，包括临床护理能力、护理科研能力、护理管理能力、健康教育能力、护理教学能力、评判性思维能力、人际沟通技巧、团队协作能力、英语读写能力，所有条目按所应具备能力的重要程度从高到低排序，分别计为9分、8分、7分……1分，条目总分值得分越高，则重要程度越高。
1.2.2调查方法采用现场问卷调查，在发放问卷前预先电话告知调查对象，取得其配合，由12所院校护理教育相关负责人完成问卷。发放问卷12份，收回有效问卷12份，有效率100%。
1.2.3统计方法：资料收集后采用SpSSl6.0软件进行统计学处理，确立检验水准α=0.05。
2.结果
2.1一般资料
调查学校培养方案见表1。
2.2学校对护理本科生能力培养要求
将各能力维度得分均数从高到低排列依次为：临床护理能力、人际沟通技巧、健康教育能力、护理教学能力、护理管理能力、评判性思维能力、护理科研能力、团队协作能力、英语读写能力，见表2。
2.3学校及用人单位对护理本科生临床能力培养要求的对比[1]
3.讨论
3.1培养目标分析
本研究调查了河南省12所全日制护理本科院校，结果显示，12所护理院校中认为护理本科人才的培养目标为“专科护理人才”的占16.67%，培养目标为“复合型人才”的占25.00%，没有单纯定位“通科护理人才”培养的院校。结果提示，河南省护理本科院校已经开始进行通才教育与专才教育相结合的教学实践。我国现行的本科护理教育多是单一专业方向下的通才教育[2]，随着医学分科的不断细化及社会对护理专科人才需求的日益增加，通才教育与社会需求相脱离，与护理学科向深层次发展的趋势相偏离的局限性逐渐显露出来。另一方面，专才教育亦存在一些问题：学生的知识和能力结构不合理，局限于某一狭窄的领域，缺乏自我发展和不断创新的能力等。因而通才教育与专才教育相结合是我国未来本科护理教育的必然选择[3]。调查显示省内少数高校已经开设了涉外护理、急救护理、老年护理、康复护理、助产士、中西医结合护理方向，对部分学生试行分方向培养，这些均是有益的尝试。调查院校中认为护理本科人才的培养目标为“应用型人才”的占58.33%，表明护理本科院校强调学生实践能力的培养。
3.2能力培养现状分析
本次调查结果显示：在护理本科院校要求学生所应具有的能力中，临床护理能力得分最高；院校对学生的人际沟通技巧、健康教育能力、护理教学能力、护理管理能力、评判性思维能力也有较高的要求，平均得分依次为6.00±1.73分、5.43±2.23分、5.14±2.19分、4.71±1.70分、4.71±1.80分；对护理科研能力、团队协作能力的要求不是很高，平均得分为4.57±2.94分、4.43±2.30分，对英语读写能力要求最低，得分为1.29±0.49分。结合本研究中医院对护理本科生能力期望的调查结果可知，无论对于护理本科院校还是用人单位，临床护理能力均是最受重视的临床能力。
在调查中，虽然被调查院校对护理本科生临床科研能力培养的要求不是很高，但是依据护理本科生的培养目标“能在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研的高级专门人才”[4]，并结合我国的基本国情，护理本科生仍是是护理科研的主要力量[5]。国内护理界专业人士对本科生科研能力系统性培养模式进行了相关研究和探索，并取得了初步的成效。
综上所述，目前河南省护理本科主要为4年制，“通科与专科相结合的复合型”为人才培养定位。如何在通才培养的基础上，加强某一专科领域的护理实践能力培养，提高护理人才培养质量，仍有待于进一步研究。
参考文献：
[1]申莉，张振香，张春慧，等.护理学专业本科生临床能力评价与临床期望的研究[J].护理研究，2011，25（12）：3224
[2]索海英，杨瑞贞，李天民.护理本科生实践能力分方向培养模式初探[J].护理研究，2009，23（8）：2050
[3]索海英，杨瑞贞，李天民，等.护理本科生分方向培养模式的可行性研究[J].护理学杂志，2010，25（6）：59
[4]曹枫林，高庆岭，厉萍.护理系本科毕业生工作能力与在校成绩的相关分[J].中华护理杂志，2001，36（5）：371-374
[5]张美芬，尤黎明，刘可.我院护理本科生科研能力系统性培养模式的构建与实施[J].中华护理杂志，2005，40（2）：132
基金项目：
河南省教育厅高等教育教学改革研究项目（编号：2009SJGLX089）
护理在校个人总结篇10
关键词：麦可思；毕业生评价；护理专业
麦可思是得到公众共同认可的、具有良好公信力的中国第三方教育数据咨询和质量评估机构。我校连续两年与麦可思公司合作开展“淮阴卫生高等职业技术学校（2014年12月16日学校经教育厅批准为江苏护理职业学院）应届毕业生半年后跟踪调研”，并组成项目团队。团队针对我校特色对本次研究模式和内容提出了相应需求和建议，提供了有效的信息采集渠道。麦可思团队作为第三方独立完成了报告数据的调查回收和各指标计算，对数据回收和指标计算方法的科学性和客观性负责。根据麦可思公司提供的我校社会需求与培养质量年度报告，本研究主要针对护理专业毕业生，对连续两届护生各项指标进行比较，分析护理专业教学与管理中存在的问题，并探讨如何进行改革，切实提高护理专业毕业生综合素质，提高人才培养质量。
1资料与方法
1．1调研背景
为了全面、客观、公正地评价我校护理专业人才培养质量，完善质量评估体系，提高毕业生的就业竞争力和培养质量，提高本校服务社会和区域经济的功能，学校委托第三方教育数据咨询与教育质量评估机构麦可思实施毕业生社会需求与培养质量评估项目。麦可思负责项目的问卷设计、问卷调查、数据清理、数据分析和报告撰写工作。
1．2调研方法
向毕业半年后的2012届、2013届高职护理专业毕业生发放答题邀请函、问卷客户端链接和帐户，答卷人回答问卷，答题时间15min～30min。毕业生人数及样本回收情况见表1。有效邮箱覆盖率表示学校提供的邮箱多大程度上覆盖了该专业毕业生总数，抽样比例则表示该专业回收样本多大程度上覆盖了该专业毕业生总数。有效邮箱数是保障足够毕业生答题的基础，而回收问卷数一方面同毕业生的母校认同度有关，一方面和调查过程中学校督促毕业生答题的力度有关。
1．3评价指标
①主要指标：包括就业率、月收入、工作与专业相关度、毕业半年内的离职率、就业现状满意度、校友推荐度和校友满意度。其中校友推荐是指在同等分数同类型学校条件下，毕业生是否愿意推荐母校给亲戚朋友就读。推荐度计算公式的分子是回答“愿意推荐”的人数，分母是回答“愿意推荐”“不愿意推荐”“不确定”的总人数。校友满意度指在调查中，被调查的毕业生对母校的总体满意度评价，分为“无法评估”“很不满意”“不满意”“满意”“很满意”。其中“满意”“很满意”属于满意的范围“很不满意”“不满意”属于不满意的范围。校友满意度是回答满意范围的人数百分比，计算公式的分子是回答满意范围的人数，分母是回答不满意范围和满意范围的总人数。②就业现状不满意原因：由被调查的已经就业的毕业生对自己目前的现状进行满意度打分，是毕业生的主观判断指标，代表着毕业生对就业的满意程度。③教学满意度及改进方向：被调查的毕业生对母校的教学满意度评价分为“不好说、很不满意、不满意、满意、非常满意”。其中“满意、非常满意”属于满意的范围，“很不满意、不满意”属于不满意的范围。满意度是回答满意范围的人数百分比，计算公式的分子是回答满意范围的人数，分母是回答不满意范围和满意范围的总人数。如果毕业生认为实习和实践环节是本校教学最需要改进的地方，则将对实习和实践环节需加强的地方做出评价。
2结果
2．1护生毕业半年后主要指标（见表2）
3讨论
3．1调研结果分析
本研究结果显示，我校护理专业学生毕业半年后主要指标在专业相关度和离职率两个指标明显优于平均水平，在就业现状满意率、校友推荐度和校友满意度3个指标也高于平均水平，在就业率、平均月收入两个指标稍高于平均水平。说明我校五年制高职护理专业人才培养目标定位准确，课程设置合理，符合目前就业需求。但2013届毕业生与2012届相比，除了平均月收入稍高以外，其余所有指标都有所下降，特别是就业现状满意率，为此，深入分析教学与管理方面存在的问题，并探讨改革措施，希望进一步提高我校护理专业毕业生质量。
3．2存在问题分析
3．2．1职业期待与现实处境的差距
通过对就业现状不满意原因分析，排在第1位的是收入低，第2位是认为发展空间不够，其次是工作氛围和工作环境不好，还有工作压力大、经常加班等原因。说明毕业生对自身的职业规划不够明确，在校时对职业的期待较高，对护士实际工作缺乏深入了解，实习过程中由于基础护理、生活护理等工作的实施，产生失落感，引起就业现状满意率下降。
3．2．2教学方法与手段有待进一步改革
对教学满意度总体较高，说明我校教学质量满足工作需求。但对不满意的原因分析毕业生反应最多的是无法调动学习兴趣，其次是实习和实践环节不够，第三是课堂上学生参与不够，还有反应教学内容陈旧、不实用，考核方式不合理等。调研结果说明目前的教学方法与手段较单一，还是以讲授为主的传统课堂教学，理实一体化、项目教学、翻转课堂等教学方法应用很少，信息化程度不够，学生主体地位没有很好体现。
3．2．3实践教学仍需加强
实践教学是职业教育的重要部分，本研究结果显示，毕业生提出要加强实践教学环节，特别是技能实训，其次是专业认知见习及毕业实习环节，说明实践教学仍需加强。
4改革探讨
4．1职业前瞻教育需要加强
加强专业教育、专业认知、就业指导等教学环节，帮助学生认识本专业的培养目标与就业方向，都会对学生的职业期待或职业规划起重要影响。需要构建这一教育体系并对每个阶段进行评估，及时修正学生的不合理职业期待。
4．2针对毕业生就业特点，改革教学方法
护理专业毕业生就业岗位主要是临床护理，专业相关度高达98％，因此，从护理职业特点入手，调整人才培养方案，合理设置课程结构。结合毕业生对教学的改进意见和建议，从教学方法、手段改革入手，积极调动学习兴趣，调整课程内容，增强课程的实用性，不断完善专业课程教学。进一步提高师生交流程度，及时解决学生学习过程中遇到的问题，从而提高毕业生对核心课程的有效性评价。
4．3加强实践教学环节
教育部颁布的《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中明确规定高职院校实践教学的学时比例为接近总学时的一半，所以高职院校应更加关注实践教学环节［1］。实践教学是高职教育教学体系的重要组成部分，高职教育的人才培养目标是技术应用型和技能型人才，而学生技术应用能力的培养和职业技能的训练只能通过实践教学来进行［2］。因此，通过提高实践教学的课时数，加强实训基地建设，加大校企合作教学力度等措施落实实践教学。
4．4加强求职服务指导，提高职业期待吻合度
毕业生初次就业是人生的重要转折点，在求职阶段，有效的校园招聘和职业发展规划辅导对毕业生的职业期待吻合度有积极影响。学校可以结合毕业生就业的特点，有针对性地指导在校生进行职业规划，同时邀请相关用人单位到学校开展招聘活动，使毕业生所从事的职业与主观期待更加吻合。
4．5完善社团活动
社团活动能够帮助学生快速融入校园生活，是提升学生能力和在校感受的重要途径。建议学校适当加强相关活动的扶持力度和指导，不断提高社团活动的满意度，鼓励学生更多参与其中，使更多的学生能从中受益，从而增强其母校的认同感和归属感，更好和更有效地学习知识技能。
4．6构建全培养过程管理评价体系
毕业生评价中发现的问题学校可以通过加强各环节进行改进。但其落实效果必须可测可评，因此，有必要构建学生培养过程的管理评价体系以方便学校对各项工作的管理。建议继续采用“第三方评价”，打破传统的以德、能、勤、绩为主线，学习成绩为出发点的学生评价体系，建立以实践技能为出发点、以能力为核心、以职业资格标准为纽带，促进人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接［3］。
作者:侯继丹吴秋霞贾婷婷单位:江苏护理职业学院
参考文献：
［1］张耀嵩．高职院校实践教学质量评价机制研究［J］．北京劳动保障职业学院学报，2011，5（1）：35．