技校学期末个人总结篇1
关键词：注册入学高职教育考核评价机制
一、对高职院校学生考核评价机制进行研究的意义
近年来，各高职院校从自身情况出发，在考核形式上进行了多种形式的改革。在全面深化改革的过程中，高职院校越来越注重和强调学生综合素质和实践能力的培养。但是，这些改革措施中仍存在定位不明、方向不准等问题。传统的以期末“一考定成绩”的评价方式，在很大程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利于应用型、高技能专业人才的培养。另外，有的院校在考核中过于强调“专转本”比例，有的院校过于强调“公共英语四六级通过率”，忽视对学生职业素质的考核。这些问题违背了高职教育的自身规律，导致高等职业教育成为普通高等教育的翻版，既无特色，又无法在学科与专业上与普通院校竞争，在一定程度上制约了我国高职教育的健康发展。
二、注册入学条件下高职院校学生的学情分析
高职院校与普通高校相比，生源的成绩相对较低，一些学生自中学起就没有养成良好的学习习惯，学习的积极性和主动性比较差，甚至还有一部分学生存在厌学、逆反心理，但他们身上也有很多优点，如个性张扬，兴趣广泛，交际广，见识多，对感兴趣的东西学习积极特别高，而对于内容枯燥的内容则兴趣不浓。另外，高职学生大多是“90后”，独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护，导致一些学生自我意识强，以自我为中心、集体意识淡漠，内心虽情感丰富，但敏感且脆弱。网络是“90后”学生离不开的学习工具，通过网络，他们可以轻易地获得各种文化信息，扩大知识面，开阔视野，心智发展超前。但正是这种便利让“90后”大学生出现了“浅阅读”文化现象，获得了大量的信息，却没有进一步学习和借鉴。
三、传统高职院校学生学业考核评价制度的弊端
1.考核形式单一。
目前，高职院校学生学业成绩考核仍以“期末统一安排的理论考核方式”为主，课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，在成绩评价时，总评成绩按照期末考试成绩加入平时考勤作业成绩按比例计算得出，期末考试成绩所占比重较大，仍以卷面分数“论英雄”。闭卷考试多，开卷考试少；理论考试多，实践能力考查少；客观性试题偏多，主观性试题少。这种标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，但是，这种考试形式的弊端在于仅仅是对学生知识点的考核，考查了学生的记忆能力，没有考虑学生的能力发展、个性差异等重要因素，对于学生的认知能力、分析与解决问题能力和实践能力的培养得不到验证。
2.考试内容老化，重理论、轻实践。
传统的课程考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，考试内容以理论考试为主，重知识考核，轻技能和素质考核，考试内容与专业人才培养目标、课程目标的要求脱节。考核题型大多以选择、填空、简答、计算为主。题型标准化、评分精量化、形式单一化，以考核知识的累积、记忆为目标。考试内容对授课有绝对的指导性，高职生基础本就薄弱，对枯燥的学习缺乏兴趣，为完成“及格”这一使命，只有“死记硬背”，“临时抱佛脚”，并寄希望于教师考前划重点。一些平时不认真学习的学生，通过这种考前复习，甚至在考试中通过作弊获取高分，使得学生的成绩与知识的掌握程度不相符，也使得学生的学习目的不明确。
3.重期末“终结性考试”，轻教学中的“过程考核”。
目前，不少高职院校都把学生的总评分数分为平时成绩和期末卷面成绩两大部分，并且期末卷面分占相当大的比重，学生成绩主要取决于期末考试成绩，一次考试涵盖了一个学期的知识量，并且要求学生在短短的两个小时内反映出自己的知识水平和综合运用知识的能力。仅以一次考试成绩作为结果难以正确有效地评价学生整个一学期的学习效果，不能全面、客观、准确地反映整个教学全过程，无法时刻掌控学生的学习进度，师生只关注考核结果，忽视考核过程，可能导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重专业知识的吸收和理解，实践能力得不到培养，创新能力得不到发展。
此外，由于考试是期末一次性终结考试，学生考试结束，就意味着本门课程学习的终结。这种“一考定成绩”的方式使师生的注意力集中在分数结果上，而忽略了学习过程中的思考、综合和积累，以及试卷分析、反馈等重要环节。对于考试中存在的问题，教师无法与学生进行反馈与交流，这样的考试模式有可能将学生引向一种僵化、死板的学习轨道，不利于学生技能的提高与创新素质的培养。
四、对高职院校学生考核评价机制的思考
学业考核是学生学业评价的重要依据，是检查教学效果、巩固学生知识、监督教学质量的重要手段，借助考核工具的检测，不仅可以有效地检查教学效果与质量，还可以对学生的知识、能力及个性发展等整体素质进行判断，使之更加科学合理，充分发挥考核的积极功能，达到学业评价的目的。我们在建立科学有效的考核机制时一定要充分考虑到学生主体的特点和主观能动性，充分激发他们的学习兴趣。通过调查取证和了解，笔者从高职院校的教学和学生实际出发，针对传统考核评价机制的弊端，结合高职学生的学情，深入研究探索学生考核形式的多样化，对高职院校学生考核评价机制的建立提出如下建议：
1.科学设计考核体系，与职业能力培养目标相结合。
高职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能并重，以能力和技能考核为主线，摒弃那种只考查学生背书能力的考核方式，重视学生的实践能力和创新能力的培养，通过发挥考试的引导作用，提高学生运用知识能力、自学能力、实践操作能力，真正实现与职业岗位的“零距离”对接。为实现专业人才培养目标和课程目标，强化教育质量管理，提高学生就业能力，应围绕学生职业综合能力和职业素质考试评价这一主题，构建符合高职人才培养目标的考试体系，即：以国家职业标准为依据，以就业为导向，以专业人才培养方案为指导，建立与国家职业资格鉴定考试接轨的职业能力评价体系和专业知识技能考核体系，即国家职业资格鉴定考试与校内考试并存，“两证考试”相结合的考核模式，在专业人才培养方案中应突出职业资格考试，在校内考核中应突出职业素质考核。
2.考核形式多元化、多样化。
考核形式应多元化。考核形式应根据课程性质和特点确定，重点考核学生灵活运用知识的能力和操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，也可采用开卷考试、案例分析、实践调查与报告、小论文、答辩等形式；技能模块以过程式考核为主，间或采用课程设计、实验设计、手工模拟、实际创作及职业技能鉴定等形式；获得本专业职业技能证书可以免修相关课程等，冲抵相关课程成绩等形式。例如：我院中外合作的国际商务专业中由澳方教师担任授课的“makeapresentation”（展示报告）课程，将闭卷笔试作为课程考核的一部分，加入“以小组完成报告并展示”考核方式，即让学生通过小组成员的通力合作完成，培养了参与意识，锻炼了合作能力，凝聚了集体智慧，真正使学生参与了课程的实践，完成了理论与实践的完美结合。
3.合理设置考试内容。
命题要突出能力考核，要有利于学生的总结与发挥，既要考核学生对理论知识的掌握程度，又要考核学生运用知识的能力，激发个人思考。根据各课程知识点分布特点合理设置考试题量、难度及题型，合理设置考试内容，考试内容包括以下方面：（1）理论知识：选用课程知识体系中的核心部分进行考查或考核；（2）实验或实践技能：注重基本原理的运用，掌握基本操作、实验或动手实践能力的考核；（3）综合素质：考查学生运用知识解决实际问题的能力。例如，我院《基础会计学》课程将会计凭证与账页附在试卷中，即将会计凭证的填制、总账与明细账的登记，纳入期末考试试卷中，重在考核学生对专业技能的掌握。如何在教学过程中，随时考核学生的专业技能水平将是我们下一步改革的目标。
4.考核比例应“重过程，轻期末一次性考试”。
教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿于整个教学过程。针对部分学生平时不努力，依赖任课教师期末划重点，考前搞突击现象，教师应该注重对学生学习过程的考试，即“过程性考核”。这种方法避免主要由期末考试决定学业成绩的弊端，激励学生将工夫用在平时，而不是期末突击，有利于学风建设。例如：根据课程特点，我院的《基础会计学》课程改革引入过程性考核的思路，除了以“平时成绩+期末考试成绩”为主外，还将阶段性考核纳入总成绩，实现了“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为一体的模块化分级考核模式，最终得出了学生的学科总成绩，层层考核，层层监控，确保课程完成质量全过程监控。下一步改革拟将“会计证”考试作为辅助考核内容，以考促练，以考验学，既能检验学生的学习效果，又能将学生的职业证书的获得贯穿于日常教学当中，利于学生的就业，体现高职教育的特点。例如我院《财务会计》课程将课程实训引入日常的课程教学当中，分岗位教学，每个岗位教学任务完成后，让学生完成相应的手工操作：填制会计凭证、填写支票、编写银行存款余额调节表等实训作业，并将实训作业分纳入平时成绩当中，如果课程时间允许，则我们打算要求学生当堂完成实训作业，就像考试一样，我想效果会更好，更能体现“过程考核”。
5.建立考核结果反馈机制。
针对学生考完就忘、考完就丢、考完不知对与错，无法系统掌握专业技能的薄弱环节等问题，学校应该建立相应的课程考核结果反馈机制。因为考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过考试，学生可发现自己在学习中存在的问题。教师通过考试成绩分析，可以发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。条件允许，教师还可以将考试成绩分析与学生进行交流，师生共同受益。
总之，高职院校的考核一定要以职业能力培养为目标，考核的目的在于检验教学效果，促使每个学生的认知能力和实践能力都得到发展，全面提高学生的素质。通过不断探索学生学业考核方式改革，将考核方式改革与专业改革、课程改革相结合，使之更加科学合理，充分发挥考核的积极功能，不断提高教育教学质量，使高职院校的教和学朝着培养目标的方向前进，培养出更多的符合社会需要的专业技术应用型人才。
参考文献：
[1]朱明.对高职院校学生考核评价机制的思考.机械职业教育，2010，3.
技校学期末个人总结篇2
关键词：考核模式；动画制作类课程；高职
一、探索高职动画制作类课程考核模式的必要性研究
随着高职课程改革的不断深入，很多高职院校都在教学方法方面进行了深入而系统的改革。但无论是传统的教学模式还是现代化教学模式，考核都是必不可少的环节。它一方面是对教师教学的检查，另一方面是对学生学习成效的验证。对于高职动漫艺术专业来说二维动画制作、三维动画制作，或者以软件命名的课程，如3dsmax动画制作、flas制作、maya动画制作等。这些课程的普遍特点是通过操作动画制作软件来进行动画作品的制作。在学习期间就是学生学习软件的使用，进行作品的创作的过程。那么在考核评价环节，如何进行正确引导，即能够反映出学生的知识技能掌握程度，又能对教学改革做很好的辅助，使考核内容成为学生学习的风向标就显得十分重要。
二、当前主流考核评价模式研究
1、上机考试模式
研究中发现，部分院校采用集中时间上机考试的评价模式。根据课程的不同特点，考试的时间可能为2节课、4节课，国内很少有用8节课来进行期末考核的。这种考核模式的优点是可以有效的规避学生作弊等行为，使考试能够公开、公正、公平，能够基本反映出学生的技能应用情况。
上机考试模式又可分为两大类型。一种是以题目为单位的，例如试卷中列出10道题，分别为10个半成品，进行指定内容的操作，类似于二级考试的模式。这类考核方式是以技能点为单位出发，进行考核。考核过于片面，不系统。另一种是让学生在指定的时间内进行设计与制作，可以体现较完整的动画制作过程，但是，实践中也存在一些问题。毕竟无论是哪种软件的应用最终都是要以做品来反映。但是，一个作品由设计到创作，往往不是4节课内所能完成的，有时需要几天、一周甚至更长时间，在考试时间内完成的只能是一部分、一个片断，不够完整，很难体现知识的系统性。
2、采集阶段性作品汇总成绩
部门院校改革后剔除了期末考试环节，而是以平时成绩的累计来折算期末成绩。例如在教学阶段，共布置3-5个阶段性作品的学习任务，根据学生的每一个作品的完成情况给出作品成绩，最终将作品成绩汇总折算。当前采用此种评价模式的院校不多，大约是受到院校有关期末考试方式的限制。此种作法的优点是能够反映学生学习的过程，缺点是缺少终结性考试，也就缺少了一个整体应用过程的考核。另外，采集阶段性作品成绩，毕竟不是以考试的方式进行采集，难免出现替作、网上下载等情况，使终结性成绩显得不够严谨。
3、以课后完成的期末考试作品评定成绩
部分院校进行改革之后，将动画类科目的考试改为期末布置考试题目，由学生在课后及课上用1-2周完成并提交作品，教师根据学生的作品给出终结性成绩。这种考试模式体现了动漫艺术设计的全过程，使学生在期末阶段，对于本门课程有个整体回顾，对知识与技能有整体应用，效果良好。但是，教师往往不能考核学生在课后是不是自己完成的作品，使得考核的严肃性阶低。
4、其它考核模式
对于此类课程的考核模式可以说多种多样，有的院校还在采用理论考核，有的院校以多种考试模式相结合，均有不同程度的优势与不足。
三、“过程+作品+终结考试”模式的应用研究
经过分析，以上各种考核模式均有利弊，如何能扬长避短，使得考试尽量即能反映学生学习状态又能体现课程的整体应用性，实践中提出“过程+作品+终结考试”模式，在实践应用中效果良好。
1、“过程+作品+终结考试”模式的设计
（1）过程考核占考试成绩的30%。过程考核中记录每个同学的出勤情况、工作态度、工作纪律、在团队中所起到的作用，以及学习过程中的项目完成情况。通过过程考核来引导学生遵守纪律、培养团队合作等到精神，同时也更客观真实的记录了学生的学习过程。
（2）作品成绩占考试成绩的30%。即期末阶段，要求每位同学上交一份指定题目的考试作品（通常作品较大，需要2周左右时间完成为宜）。这一考核环节，是通过一个完整的项目来使学生综合运用一学期所学知识，对知识进行整理与应用，是对本门课程的一个综合复习与应用。但是对于作品题目的设置一定要考虑充分，尽量避免学生在网络上下载等情况，以免造成考试结果的不公平。因此可以将考试题目限定在一定的内部条件内。如“校园一角”等，这样可以保证作品的原创性，使考核尽量公平。在下面题目时，要同时公布评分标准，以便学生以此为据进行题目创作。实施中注意，考核作品的题目与要求应在期末考试开始前2周之前下发，以方便学生在充裕的时间内完成作品。
（3）终结考试
终结考试就是期末考试过程，通过考试系统实现理实一体化考试，占考试总成绩的40%。理论部分以选择题为主，占总分的30%，操作部分占卷面分的70%，通过理实一体化考试对学生的动画设计原理、动画制作基本技术、综合运用能力进行规定时间内的考核。
2、“过程+作品+终结考试”模式的应用效果
1.多角度客观的评价学生
单一的考核模式难免偏颇，而“过程+作品+终结考试”模式恰恰是从多角度客观评价学生。其中作品上交的成绩，给学生充分的时间，能够很好的体现学生动画设计的过程，并且在制作方面也可以不断加精。终结考试阶段可以让学生在理论知识与基本操作方面得到考核。过程考核则更为全面，有些学生可能作品做的并不精彩，可是他在平时的学习过程中却具备很好的组织沟通、团结合作、协调他人、乐于助人的能力，那么在过程成绩当中也会有所体现，使各方面具有优点的同学，都能发扬优点，规避缺点。
2.正确指引学生的学习过程
如果把考试片面是当作对于学生学习成绩的考核难免偏颇。考试的过程实际上也是一个学习的过程。因此，要充分利用考试这一重要的环节，让学生在作品创作阶段，重温所学知识，在准备期末考试的阶段，对知识与技能进行细化，以达到考试即学习过程的目标。
总结：
实践中我们坚持，不仅要让考试成为确定学生成绩的过程，更要让考试成为学生学习的重要过程。基于此，在“过程+作品+终结考试”模式的应用过程中，我们还将不断探索砖研，以期望进一步改进，使这一考核模式能发挥更大的作用。（作者单位：长春职业技术学院）
技校学期末个人总结篇3
关键词：农村；初中生；辍学
中图分类号：F320文献标志码：a文章编号：1673-291X（2013）28-0050-02
中国是个农业大国，农业丰则基础强，农民富则国家盛，农村稳则国家安。解决三农问题，其关键在于农民素质的提高，农民素质的高低又取决于受教育的程度，其中义务教育是基础。近些年，党和国家非常重视农村教育，但是农村教育依然十分落后，办学条件差、师资队伍落后，农村初中生辍学率仍高居不下。
农村初中生辍学严重，远远超过国家要求的3%控制线，在各地的教育界已不是新闻。在对河南农村初中生辍学现状的调查访谈过程中，被访的校长和教师均表现出顾虑心情，因此，应被访校长和教师的要求，文中涉及的县和学校分别用字母代替。a县地处豫东平原，土地平坦、肥沃，辖23个乡镇，768个行政村，总人口138万，其中农业人口126万，是农业大县，也是劳务输出大县，对研究河南农村初中生辍学问题具有很强的代表性。a县三个乡镇的三所农村初级中学2011―2012学年学生辍学数据如下：
G校（乡重点）：初中一年级上学期期初508人，期末490人，辍学18人，辍学率为3.67%，其中男生10人，女生8人；下学期期初492人，期末480人，辍学12人，辍学率为2.5%，其中男生7人，女生5人。初中二年级上学期期初420人，期末392人，辍学28人，辍学率为7.14%，其中男生16人，女生12人；下学期期初376人，期末350人，辍学26人，辍学率为7.43%，其中男生14人，女生12人。初中三年级上学期期初322人，期末310人，辍学12人，辍学率为3.87%，其中男生5人，女生7人；下学期期初298人，期末280人，辍学18人，辍学率为6.43%，其中男生8人，女生10人。
H校：初中一年级上学期期初280人，期末260人，辍学20人，辍学率为7.69%，其中男生12人，女生8人；下学期期初262人，期末250人，辍学12人，辍学率为4.8%，其中男生6人，女生6人。初中二年级上学期期初188人，期末175人，辍学13人，辍学率为7.43%，其中男生6人，女生7人；下学期期初160人，期末151人，辍学9人，辍学率为5.96%，其中男生5人，女生4人。初中三年级上学期期初80人，期末75人，辍学5人，辍学率为6.67%，其中男生2人，女生3人；下学期期初68人，期末53人，辍学15人，辍学率为28.3%，其中男生6人，女生9人。
i校：初中一年级上学期期初225人，期末180人，辍学45人，辍学率为20.45%，其中男生18人，女生27人；下学期期初175人，期末167人，辍学8人，辍学率为4.57%，其中男生3人，女生5人。初中二年级上学期期初174人，期末151人，辍学23人，辍学率为13.37%，其中男生13人，女生10人；下学期期初157人，期末148人，辍学9人，辍学率为5.77%，其中男生3人，女生6人；初中三年级上学期期初139人，期末84人，辍学55人，辍学率为41.67%，其中男生28人，女生27人；下学期期初85人，期末72人，辍学13人，辍学率为15.29%，其中男生4人，女生9人。
一、辍学现象严重
从以上3个学校2011―2012学年的统计数据可以看出，初中生总体辍学现象非常严重。辍学不存在明显的性别差异，男女比例基本持平。校风好、学生人数多的重点初中辍学率相对较低，学生人数少、师资力量弱、校风差的学校辍学率比较高。
学生辍学时间多集中在初中一年级上学期和初中三年级，选择在初中一年级上学期辍学的学生，其辍学诱因主要是学习压力大、学习困难、不适应初中课程和环境。现在小升初取消了入校选拨考试，基础差的学生，面对初中多门课程压力大、适应难，最终选择辍学。选择在初中三年级辍学的学生多是因为升学无门，升入普通高中有一定的困难且又不愿进入职业高中学习。值得注意的是，寒假是辍学发生相对集中的时间，这个时间段辍学的学生多是受外出务工返乡亲友的影响，返乡人员的炫耀加上招工的宣传，使一部分初中生更加向往大城市生活，渴望出去闯荡，进而选择辍学。
二、辍学生父母文化程度相对较低，且留守少年居多
调查显示，辍学生父母的文化程度相对较低，多数为小学或者未完成初中学业。父母文化程度较低，对孩子学习不能提供有效帮助，主要表现在：一是对孩子接受教育不够重视；二是辅导学生功课存在困难，不能对具体问题和学习方法进行指导和引导，对学生的管理缺少一定的艺术和策略，表现为简单、粗暴，易激起学生的逆反心理，从而导致辍学。在辍学生中留守少年居多，相当多数的留守少年是因为父母关爱和管理不足，爷爷奶奶或亲朋管理乏力，加上自身自制力弱，沉湎于网吧，结交社会上的闲散人员，经常逃课，成绩下滑，最终走向辍学。
三、辍学是多重因素综合的结果
调查显示，辍学生被勒令退学的很少，基本都外显为“自愿性”辍学，即学生主动提出辍学或自动中断学业，离开学校。82%的辍学生在校学习期间，成绩为一般或比较差。在问及影响他们学习的原因时，缺少学习兴趣、学习困难、学校生活枯燥等居于前列，迷恋网络选择辍学的多为男性学生。学习成绩差，并不都是学生学习能力的问题，而是社会、家庭、学校、个人多种因素综合作用的结果。
在社会因素中，选择受打工潮影响的占76%，大多数辍学生都表达出对大城市的向往；选择受读书无用论影响的占81%，很多辍学生及家长看到的是大学生就业难、工资低。在学校因素中，学校管理严、精英化教育、校园生活枯燥、教师人文关怀不足是主要因素。在家庭因素中，选择父母不重视文化教育的占40%，反感父母教育方式的占19%，可见父母对教育的态度及方式影响着学生辍学的选择；在个人因素中，选择基础差厌学、升学无望的占84%；认为不被关注、受到冷落的占40%。在“两免一补”政策落实后，特别是a县作为国家扶贫开发工作重点县，在校中小学生非但不用交费，而且还有一定的生活补贴，由此看来，现在经济压力已经不是辍学的主因，辍学是社会、学校、家庭、个人多重因素综合的结果。
四、父母、学校劝辍的介入力度小
数据显示，除10%是父母为学生做出的辍学选择外，其余的都是学生主动提出辍学，遭到父母的反对，但是父母坚决反对的只占20%，大多数都是稍加反对就同意了。在为什么不坚决反对孩子辍学问题的回答中，多数家长表示：上总比不上好，但不清楚好在什么地方；之所以没有坚决反对，是因为大学生就业难使他们看不到教育投入的收益。
学校和教师基本都很重视控辍工作，但是实际工作效果不好。在学生提出辍学后，95%的学校和教师都做了劝辍工作，不过，对优等生是多次劝说和家访，对差生一般都是形式上进行家访，稍加劝说，缺少耐心细致的工作。家访是一个浩繁的工作，家访要真正起到作用，不但要充分了解学生及其家庭情况，而且要因人而宜选择方法和艺术，在家访和控辍工作既没有形成制度、也没有纳入教师的考核，更没有给予一定的补助和奖励的情况下，仅仅靠教师个人的责任心来支撑完成，效果不大。
五、外出务工成为辍学生的多数选择
辍学后选择外出务工的占83%，其中到南方进厂（诸如服装厂、电子厂等）的占82%。由于未满18周岁，他们一般借用亲朋邻里的身份证出外打工，只能进检查不严、要求较松的小型私企或者生产作坊，从事的多是生产线上简单机械的重复劳动，他们的基本工资很低，2000元以上的高工资，基本都是通过加班得到的，工作时间长、加班多、劳动强度大，是辍学生的工作特点。由于上班时间长，他们很少有自由活动的时间，更少文娱活动，加上工厂一般都不设置在城市中心，他们成为城市的过客，很难融入城市文化之中，一般借助手机或网吧上网来消磨时间。
在问及“对当初辍学是否后悔”时，选择无所谓对错、不后悔当初决定的占34%，有点后悔的占40%；在“辍学后经历使你认识到对你今后生活的影响”问题中，选择有影响，但是不大的占34%，有很大影响的占66%。从以上数据可以看出，由于同类群体生活的相似，加上年龄小、心智尚未完全成熟，初中辍学生还有很大一部分没有认识到过早辍学的危害，没意识到对今后自身和家庭持续发展的影响。
六、初中生辍学后的个人发展受到制约
无论是辍学生个人还是学校、家长都希望辍学生学一门技术，今后能立足社会。但现实是，除了个别辍学生由于父母或者亲朋掌握一定的技术，他们从学徒学起能掌握一定的技术外，绝大多数是求技无门。县里的职业高中由于师资和教学质量的问题，学生很难从中学到一门实用技术；各类培训学校，由于鱼目混杂、良莠不齐、管理混乱，绝大多数以挣钱为目的，学生从中也很难学到实用技术。绝大多数求技无门的辍学生，只好外出务工，从事技术含量低的体力劳动，由于知识的匮乏，他们缺少一定的发散思维和创新能力，加上得不到相应的培训，他们多数是一复一日、年复一年地做着机械重复的工作，很难获得个人发展和提升。
从上述分析可知，在“两免一补”政策落实后，河南省农村初中生辍学现象依然十分严重，农村初中生的辍学既浪费了国家的教育资源，而且不利于城乡一体化的发展，不利于国民素质的整体提高，不利于辍学者个人和家庭的发展。农村初中生辍学问题，需要引起各方重视、各负其责，认真研究现象和分析原因，积极寻找途径，实现有效控辍。[责任编辑吴高君]
收稿日期：2013-06-18
技校学期末个人总结篇4
期末考试体育学科考试方案
一、指导思想
为了全面贯彻落实教育部《关于2019年落实〈学生体质健康监测评价办法〉》等三个办法，以促进学生体质健康为主线，以学校体育教学改革为重点，落实“健康第一”的指导思想，培养德、智、体、美等方面全面发展。切实加强我校体育教育教学工作，促进学生积极参加体育锻炼，增强体质，养成良好的锻炼习惯，提高学生体质健康水平。严格按规定的测试项目、单项指标进行。特制定息烽县西洋学校体育期末考试体育学科考试方案，具体情况如下：
二、目的
体育学科实施期末测试是全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措，是构建“健康第一”教育思想的具体体现。通过开展体育学科期末考试，促进学生积极参加“阳光体育运动”、扎实推进《国家学生体质健康标准》，全面提高学生体质健康水平，促进学生全面发展，完善我校体育教育教学质量评价新机制的目的。本次期末考试体育学科考试按照相关要求，采用学生体能与运动技能的同步测试手段和统一评价标准。让学生学会珍惜生命，坚持科学、适量的体育锻炼，为终身体育锻炼奠定良好基础。
三、成立期末考试体育学科考试工作小组
组
长：XX
副组长：XX
XXX
成
员：XX
XXX
XXX
各年级体育教师
工作职责：全面开展
2019——2020学年度第一学期期末考试体育学科考试工作，对期末考试体育学科考试工作进行全面安排部署，负责我校各年级期末体育考试的人员调配、场地器材、后勤保障和组织考试等系列工作的落实。
三、测试对象
2019——2020学年度第一学期在校就读学生。即小学阶段：一至六年级；初中七至九年级。
四、考试方式、内容
（一）考试成绩呈现方式
体育学科期末考试实行分步综合性结构评价呈现。
1.学生的成绩评价：体育考试分为体能考试和技能考试两个测评项目，每个测评项目满分为20分，共计40分。以百分制记，折算公式为：体能考试的实际得分与技能考试的实际得分之和乘以
2.5即为该学生的体育考试得分。以等级评价形式呈现：优秀（90分至100分，含90分。）、良好（80分至90分，含
85
分。）、及格（60分至84分，含60分。）、不及格（60分以下）。
2.对残疾学生和身体临时不宜测试学生，根据教育局文件规定可以不参加本次期末体育学科考试，成绩不列入班级计算平均分、及格率的总人数。
（二）考试项目
1.小学一、二、三、四年级考试项目为：体能（50米跑），技能（立定跳远）。
2.小学五、六年级考试项目为：体能（50米跑），技能（一分钟跳绳）。
3.七年级考试项目为：体能（男1000米、女800米跑），技能（一分钟正摇双脚跳绳）。
4.
八年级考试项目为：体能（男1000米、女800米跑），技能（篮球、足球、排球）三项中选择最好的一项进行测试。
5.
九年级考试项目为：体能（男1000米、女800米跑），技能（立定跳远）。
五、考试要求
学校认真组织好学生全员参加体育学科考试，指定体育考试辅助人员，全力协助考试过程。考试前期做好迎考准备，考试当天，提前准备好、检查好考试所用的场地和器材，确保体育学科考试安全顺利地进行；同时积极配合监考人员组织好学生有序进行测试。
六、未尽事宜，由工作小组另行通知。
技校学期末个人总结篇5
一、传统考核方式应用于会计电算化课程的弊端
（一）考核形式过于单一
多数学校把各专业学生所学习的课程分为考试和考查两大类型，成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，普遍采用总评成绩=平时成绩+期末成绩的模式。平时成绩指学生出勤情况和作业成绩，期末成绩指期末试卷成绩。成绩的登记情况由平时成绩、总评成绩、试卷分析三部分组成，在总评成绩登记表里要求不及格率不能高于20%，在试卷分析中要求成绩在图表中呈现正态分布状况。
这种考核方式简单易操作，但期末考试成绩仅反映了一次考试的完成情况，并不能真实地反映学生的学习效果，缺乏对学生的全面评价，助长了学生考前背一背，考后基本忘的应试观念和行为，不能激发学生的日常学习积极性，特别是对实践技能学习的积极性，无法适应现行高职人才培养目标的需要。
（二）考核时间过于统一
在目前的考试体系中，期末考试成绩占的比重最大，学生考完试课程学习也结束了。考核结果没有能在教学过程中反映而在教学结束后反映，无法起到及时反映学生学习过程存在的问题，引导教学方案调整的作用。也使得学生容易忽视学习过程，只注重卷面分数，使学生成为考生。
（三）考核主体主要为校内教师
目前，大多数高职院校考核学生的主体主要是以校内任课教师为主，考试题库也主要依赖校内任课教师建立，这未免造成考核结果的片面，特别是对于实践课程，只由任课教师来评定，不能真正反映学生的实际能力。同时学生成绩评定以知识考核为主，即使学校鼓励教师转变教学观念，增强技能训练，加大实践教学的力度，但由于反映学生能力与教师能力的评价标准仍以知识目标为主，客观上导致教师只注重知识传授，忽视了自身实践能力的提高。
（四）考核内容脱离实际
学校所学的知识和考核的内容带有一定的片面性，带有教师的主观思想，考核的内容不一定能与经济环境的变化步调一致，如果仅仅是校内任课教师组织考试内容，难免会使培养出来的学生与社会脱节。
二、会计电算化课程考核模式的探索
会计电算化课程是一门实践性很强的课程，如何考核、考核什么内容会极大地影响学生的学习积极性和主动性。为体现高职学生的特点，准确地反映出学生的真实学习表现与综合水平，在我院的会计电算化课程教学改革中，通过多年的会计电算化实践教学研究，我们调整了期末考核的比例，加强过程监控，注重形成性考核，形成了形成性考核与期末考核并重、学校考核与行业职业技能鉴定结合的考核体系，重点评价高职学生的电算化操作能力，引导学生自觉主动地学习。具体如下：
（一）考核模式
我们将会计电算化的考核分成针对学习过程的形成性考核与期末考核两部分，各占50%的比重。
1.形成性考核（50%）
学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中，实训参与及任务完成情况占20%，实训报告占20%，课堂讨论占10%。
2.期末考核（50%）
期末考核取消传统的笔试形式，采用以证代考的方式。根据高职培养目标的要求，有些课程结束时学生必须拥有某种资格证书，以证代考，可以使课程的考核与资格证书的认证联系起来，以学生是否取得资格证书为标准来确定成绩是否合格。
（二）考核内容
1.形成性考核内容
我们将会计电算化课程考核内容分为划分成16项子实训任务和一项综合实训任务，具体如见表1所示。
形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程，单项实训有利于学生初步掌握在会计电算化基本技能，为进一步完成后续综合实训打下基础。综合实训是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径，是学生学习会计电算化的成果检验。通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案，提高正在进行中的教学活动的质量，使教学成为一个教学相长的过程。
2.期末考核内容
会计电算化课程利用国内较大的会计软件运营商用友软件的认证考试平台进行期末考核，这种方式在学生考试的同时也提供给他们取得资格证书的机会。同时，企业的认证考试题库更加接近企业实际，使学生尽早与实践接轨。
（三）考核过程控制
为保证每一实训的实施效果，在学习过程中，鼓励学生互相学习，互相讨论，相互帮助。在单项实训中做到逐人考核，综合实训分组进行。教师做到每次实训考核后，及时进行标准示范，让全体学生参与评价。教师在评价过程中要起主导作用，有意识地引导学生联系教学的难点和重点，及时反馈、补偿，不断提高学生的学习兴趣和学习效率。这种形成性考核贯穿会计电算化课程的整个教学过程，对学生在每一个教学环节的学习效果给予评价，通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案，提高正在进行中的教学活动的质量，使教学成为一个教学相长的过程。
（四）考核标准
依据考核内容、考核模式制定考核标准。下面以总账系统的任务五凭证审核为例予以说明，如表2所示：
每一实训任务的分数评定为百分制，将各项考核成绩按比例折合计算，其中知识考核成绩占30%，技能考核成绩占50%，素质考核成绩占20%。
知识点考核成绩用来测评学生对会计电算化的结构及有关概念、发展趋势、工作规范、工作原理和各功能模块的操作要求等职业基本知识的掌握程度。
技能点主要用来测评学生是否具有应用会计核算软件完成会计电算工作、维护系统安全、执行基层单位实现会计电算化的主要工作，组织实施各项会计电算化工作等岗位技能。
职业素质要求用来评价学生是否具有会计电算化方面的法制观念和规范意识；是否具有不断获取知识、开发自身潜能的能力、适应会计电算化岗位的应变能力；具有良好的学习习惯；具备自主学习的能力；是否具有团结协作、沟通等职业能力。
知识考核、技能考核、职业素质考核贯穿到教学的每一个环节，学生的形成性考核成绩由各教学环节的成绩计算而成。考核内容与教学内容（知识学习、技能训练、素质培养）紧密结合，即教什么、练什么就考什么。这样，学生要得到较高的综合考核成绩就必须重视每一次课堂学习与实训。
三、实施效果分析
经过在近四届学生中的的教学实践，实行这种形成性考核与期末考核并重的考核方式和传统的考核相比，尽管一开始有些学生平时的实训练习和实训报告的提交训练仍然是被动的，但经过一段时间，大多数学生的学习积极性明显提高，多数学生愿意接受这种方式，并认为形成性考核对他们的技能训练与知识学习有促进作用，期末认证考试是他们的知识与实践进一步融合，提高了就业能力，这种考核方式的价值体现在：
（一）考核目的与高等职业教育的目的相一致
以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核，注重学生的学习过程与阶段性成果记录，对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。提高了学生技能训练的积极性高等职业教育的目的就是为生产现场培养高技能型人才。通过多阶段、多侧面评价学生的综合表现，能更准确地反映高职学生的自身特点、技能水平和知识水平。
（二）提高了学生的自我管理能力
在考核方式引导下，大部分学生认识到了每一次学习的重要性，学会了控制每一次实训的过程及结果，并及时改进不足，这些都在一定程度上提高了学生自我管理的能力。
技校学期末个人总结篇6
关键词：技工院校学生学习质量分层评价
课题：本文系2012年江苏省技工院校教育教学课题“技工院校教学质量分层评价体系构建与探索”（编号2012026，主持人：秦忠敏）部分研究成果之一。
技工院校专业繁多，课程差异较大，学生的基础及自主学习能力参差不齐，这些都是影响教学质量的因素。如果用同一指标同一尺度去衡量学生学习质量，难以获得准确、合理、客观的评价结果。笔者在此探讨技工院校如何对学生学习质量进行分层评价。
一、学生学习质量评价现状及问题
技工院校的培养目标是中、高级技能型人才，其毕业生的主要出路在就业，教学质量的高低应体现在是否满足经济社会对技能型人才的巨大需求方面。
在学生方面，笔者学院2012年入学的1669名新生数学摸底考试成绩，11.38%的学生成绩是个位数，只有17.4%的学生及格，最高为97分，最低为0分，数量不少的学生基本四则运算算不准，一元一次方程不会解，学生基础和学习习惯存在巨大差异。在学生学习评价方面，技工院校专业繁多，理论课科目大大多于技能实习课，现阶段不管各科与学生的基础（主要是数学基础）知识关联程度怎样，也不管所学科目对学生将来就业有多大的影响，针对学生，都是按每学期总评成绩不及格就补考，到毕业时仍有两门及以上课程经补考不及格者不予毕业的办法。这使诸多学生失去继续学习的机会和勇气。在教学质量评价方面，不考虑生源基础对不同科目学习效果的影响，都是通过学生期末考试的及格率和优良率来衡量教师的教学质量。同样的标准评价，只可能出现两种情况，一是老师及学生本人由于基础差无法建造空中楼阁而失去信心，处于放弃状态，平均分和合格率都不理想，教学质量大受影响；二是有的教师一味追求合格率，不在教学过程中认真分析教学内容和学情，钻研教学方法，而是在期末试卷出题或复习时，迁就基础差的学生，降低考试难度或变相考前放水，使考试失去了对学生学习效果评价的实际作用。这导致不自觉学习的学生觉得平时学习无所谓，只要在考前背一下就会有好成绩；平时学习好的学生，则得不到激励。就使考试失去了考试本该有的评价和激励作用，使一些性格不成熟的学生失去上进心而沦为学习不认真；再有某些有个性的学生会觉得在学校学不到预想的知识，选择放弃学习而退学。这种单一的评价方法，使大多数学生学习积极性大受打击，难以保证教学质量。
因此，只有根据学生基础和学习能力，在教学时注意各层次学生的特点，对学生学习质量进行分层评价，才能符合以人为本的教学理念。
二、学习质量分层评价的可行性
有多年技工院校从教经验的教师都会发现一个现象，入学基础差的学生普遍存在理论课成绩不太理想，但是与初中基础关联度不大的课程、与工厂工作实际密切相关的课程如机械制图和技能实习课等成绩却不错。而且，部分坚持学习下来的学生，虽然没有拿到毕业证书，但仍能胜任用人单位工作。教学质量评价不是为评价而评价，最终目的是为了通过对教学质量的客观评价避免教师教学活动的盲目性、松散性，使教学活动不断优化改进，提高教师教学水平。
学生学习效果分层评价，可以针对学生的实际差异，确定不同的评价标准和要求，使暂差生获得学习自信，中等生不断进步，优秀生主动发展，让不同层次的学生都形成学习上的良性循环，真正实现因材施教。通过分层评价，衡量出各种基础的学生都进步了，符合技工院校学生培养的总体目标，让理论基础差的学生能成为合格技术工人，让理论基础好的学生不仅能成为合格的技术工人，同时又能对他们向深度和广度发展有帮助，让所有学生都能奋发向上，促使教学质量真正提高。
三、学习质量分层评价体系的构建
1.学生学习过程评价
过程性评价是针对学生的学习动机、学习过程、学习效果及影响教学的非智力因素进行全面的评价，是在教学实施过程、形成过程中对教与学过程的检测，目的在于及时发现问题调整教学。具体方法是结合上课、作业、复习、学习能力等诸多方面持续对学生进行能力水平和学习态度的评价，学生的才艺展示由学生申报学校综合评定加分，从而促使学生在学业水平、能力水平、学习情感、学习态度等方面全面发展。
过程性评价（总分100分）由任课教师提供，评分标准如下：课堂评价（20%）：根据纪律、听讲、笔记、安全意识等给予评价；作业评价（20%）：据作业（实验报告、实习报告）整洁情况、完成率、订正率、教师批改情况给予评价；复习评价（40%）：理论教学以复习提问、平时测验、主动提问等给予评价，实习课及体育课以平时练习成绩给予评价；学习能力（20%）：学习兴趣、学习方法、学习自觉性、创新学习等给予评价；学生才艺展示及技能比赛获学院及以上奖项，一项加5分，最多20分，计入对应相近科目过程性评价总分。
2.学生学习终结性评价（总评成绩）
终结性评价是对教与学结果的一种检测，有利于促进教师和学生发展，激励师生共同进步。据教学计划安排进行学期考试，所有学生均参加具有一定深度的统一期末质量测试。
学生学习终结性评价包括过程性评价和结果性评价两部分，具体操作规定如下：暂差生终结性评价成绩按过程性评价成绩50%、期末质量测试成绩50%计算，终结性评价总分设定80分为上限值，以终结性评价成绩参加期末质量测试科目及格、优良率统计；优秀生终结性评价成绩按过程性评价成绩30%、期末质量测试成绩70%计算，有做试卷附加题的权利，优秀生每门学科附加题分值为20分，计入学生期末质量测试成绩；其余60%的学生终结性评价成绩按过程性评价成绩40%、期末质量测试成绩60%计算，作为每个学生学习终结性评价的成绩；参加市职业技能鉴定考试的实习课成绩以鉴定成绩为学习终结性评价的成绩。
所有学科均实行优秀生评价，教务处根据各课程与学生基础及工厂工作所需技能的关联度，确定各学科暂差生比例，由班主任负责实行滚动管理，每学期期末考试前两周，由各班班主任将暂差生和优秀生的名单，按学科上报教务处，各学科名单应该不尽相同，暂差生、优秀生的比例原则上分别不大于班级人数的20%。
四、学习质量分层评价坚持三大原则
1.公平评价原则
评价的目的是尽可能地使每个学生树立学习自信心，激发所有学生学习积极性，让每个学生都能享受到学习成功的快乐。人的本质是功利性的，且“90后”学生很要面子，对学生的分层要采用滚动式，分得他们心服口服，起到奖勤罚懒作用。学习是连续而漫长的劳动，过程评价要贯穿学生学习的全过程，教师要有根有据，认真记载，严格考核，促使学生在学习的每个环节都有提高，渐渐培养良好的学习习惯，进而培养学生自主学习的能力，让学生体会到有付出才有收获。教师要加强在学生过程评价中的监督，避免过程评价成为暂差生不认真学习，学习无进步却逃避补考的避风港。
2.全面评价原则
评价中要正视学生个体差异，避免出现学生上课只要不无故缺席，遵守课堂纪律，按时完成作业，过程评价成绩就能接近满分的现象。教师在教学中要认真分析学情，钻研教材，使学生真正成为教学的主体。课堂教学要以学生为中心展开，充分调动各层次学生的积极性。在每个教学单元中，教师至少有一次对所有学生进行过程评价：在知识学习方面，对每一个教学单元都制定教学目标，从课前提问、课上互动、课后作业、单元测验等环节，对不同层次的学生按基本掌握、掌握、熟练掌握要求来量化打分；在学习过程方面，分别从学习态度、学习方法、知识灵活运用三个方面对学生进行对应评价；在习惯养成方面，所有的学生在出勤、课堂纪律、安全意识、质量意识、协作意识等方面提出同样的要求，保持评价的连续性。
在过程评价的比例中，教师评价定性占20%，教师定量占60%，学生互评定量占20%。学生互评旨在提高学生间相互关心、相互学习、相互合作的能力。要加强对过程性评价的监督，如果缺乏对过程性评价的监督，势必造成失控的局面，使学习质量大打折扣，教师要注意把控，避免学生互评或教师评价出现“做老好人”全打满分或打感情分的状况。
3.科学检测原则
各科期未质量检测，要注重考察学生的知识结构以及分析问题、解决问题的能力和创造思维能力，要有一定的深度、广度、难度和区分度。试题内容一般包括：一是考核教学大纲对基础理论、基础知识、基本技能要求的试题，约占70%；二是考核学生分析问题、解决问题和综合运用能力内容的试题，约占30%；三是考核指定的必读参考书内容的试题（附加题），约占20%。要正确处理好考查知识和能力的关系、重点内容和非重点内容的关系，教研组应指定若干名各方面能力强的教师组成命题小组，根据有关要求拟定试题，或从学校试题库抽题制卷。学院加强出卷、试卷保密、阅卷登分等环节的监督，以保证终结性评价的质量。
总之，笔者学校力求通过分层评价促使学科教师教学理念的更新和课堂教学行为的变革。对于暂差生，以基本掌握课程中的基本知识、基本技能以及培养学生的学习自信心为主要目标，降低考评标准和难度，综合过程性评价和结果性评价，使他们也能获得学习的成功感；对于优秀生，除了常规的考评之外，为了促进学生创新型学习能力的发展，采用加分形式对学生课外拓展、创新学习进行评价，开放、多元且富有激励性的分层评价方式，全面促进了学生的成长。
参考文献：
技校学期末个人总结篇7
一、指导思想
以教育科学发展观为指导，促进农村教育的科学化、规范化、制度化，达到农村教育资源共享；贯彻执行教育部《中小学教师继续教育规定》、《全国中小学教师教育技术能力建设计划》文件精神和落实中央、省、市、县局对农村中小学现代远程教育的工作要求，配合基础教育课程改革以及“农村中小学现代远程教育工程”的开展，提高我校教师现代教育技术应用能力和水平，促进我校教育信息化的进一步发展，推动我校教师教育教学水平的提高，进一步拉近与城市学校在现代教育技术方面的距离，特制定～学年度“农远工程”管理与应用工作计划（网络管理中心工作计划）。
二、工作安排
1、远教资源接收与应用
本学年远程教育资源数据ip（包括省网台）资源的接收工作按（播出）计划进行，每周一至周三接收省网台资源，周四至周五接收远教ip资源，并做好两项资源的保存、整理与工作。按时开机收视，及时浏览及处理收视信息，期中、期末定期整理和向教师提供最新资源信息（通过公示、小提示等形式），将接收的资源及时整理，充分利用ip资源以不断满足我校教师的教育教学需求，满足师生利用网络教学的资源搜索、加工、应用等需要，为提高教与学的效率作保障。此项工作由学校农远管理员全权负责，教务人员及相关应用人员极力配合。
教师使用远教资源进行备课、上课等教学活动，原则上要及时整理和保存好资源结果，可以不定期地上传到学校校本资源库中；网管中心在学期中和学期末根据教师上传资源的数量、质量等，参照量化标准进行赋分并提交教导处备案，作为绩效考核的依据之一。
2、多媒体教室管理与使用
本学年多媒体教学管理工作由高长春老师负责。根据《多媒体教室使用管理制度》以及相关文件的要求，凡45周岁以下教师每人每学期至少上两节多媒体教学课，具体任务按课时安排工作量折算。
为了保证多媒体教学课的质量，要求学科教师提前一周认真进行电子备课，搜索多媒体教学资源、编写教学设计、制作多媒体教学课件；学科教师使用多媒体教室至少提前一周填写预约登记表交学校农远管理员，管理员提前一周张贴多媒体教室使用预约课表，并根据预约课表进行目标管理，授课教师下课后立即在多媒体教室填写使用记录否则不计入个人使用工作量，学期结束由学校进行统计、总结并作为绩效考核依据之一。
多媒体教室按县局有关规定每周上课课时不少于20节，课时安排计划按照教师具体的课时工作量核算（具体计划见学校教育教学计划）。可以实行以下排课：
（1）由教导处牵头、各教研组单位配合，根据学校教学周课表以及各教师学期或学年度教学计划和课时进度安排，初步拟定教师利用多媒体教室授课表，学校网络管理中心据此制定《多媒体教室授课计划表》配合使用。
（2）启用临时预约课表（按原计划），授课教师在一周前或课前一天进行预约登记，如有冲突节次，授课教师要及时协商调整并在预约课表中作修改或备注。
解决冲突的原则：一是遵照预约的结果；二是临时照顾如上级领导、同行听课，各种形式的教学评比活动打断预约节次或周次等；三是上级文件、通知等急用；四是缺代课、调课补充节次。
3、信息技术课教学工作
信息技术课教育教学工作由王友兵老师、高长春老师负责。期初需根据《课程标准》和学校课时安排制定详细的教学计划，根据教学计划认真备课、组织教学，期末需进行教学效果评价。
根据我校实际，信息技术课教学应遵循原则：
一是教学地点为班级、多媒体教室、计算机网络教室；二是循环使用的教材按年级放一套在教学楼各年级组值班室，供班级课堂教学使用；放一套在计算机网络教室，原则上一机配同年级两本书；放一套在教师办公室，供多媒体教室教学使用。
4、校园网管理工作
本学年拟建网站，启用专用服务器。保证校园局域网的畅通，数据图书馆能正常在线阅读，远教数据能保证广大师生浏览使用。
5、加强课题研究工作
根据学校课题研究计划，扎实做好教育技术专项课题研究工作，确保数字图书、有效教学等课题的正常开展。
6、做好资料收集工作
认真做好农远工程各种常规资料的收集与整理，切实做到完善、规范、整洁、有序。
7、常规工作
学校安排专人认真做好卫星资源接收室、网络管理中心办公室、多媒体教室、计算机教室的安全、财产、卫生等工作，各项月报、财务、评估资料、学籍管理、文件打印复印、新闻采集上传、政务公开、会议讲座安排等。
三、重要事务安排
九月份：农远工程设备检修，确保各项工作的开展；信息技术课教学安排；学期或年度计划；（加固过程完工后）及时调整计算机教室、远教ip接收室，布置多媒体教室和电子备课室，安装阶梯教室桌椅、投影、音箱等设备；及时接收网络资源，确保教学使用；校舍信息管理系统（网络版）数据录入审核和档案管理工作；农村中小学现代远程教育工程绩效评估在线填写；“学规范强师德树形象”主题教育总结；
十月份：国庆活动；农远应用评比活动；教学开放周活动；完善科学发展观网站内容；“天翼杯”艺术节展演；学籍管理；课题专项培训或学习活动；
十一月份：家长学校开课；数据图书研究课题中期评估；完善学校有效教学博客内容；
十二月份：农远绩效评估验收；教师电教作品收交；学生电脑作品制作培训；
元月份：学生电教作品培训与作品收交；期末相关工作；期末总结；
三月份：开学常规工作；信息技术课教学安排；学期或年度计划；学生电脑制作活动作品上报；教师培训及各教研组以农远为主题的教研活动；
四月份：组织教师参加电教学术作品评选；农远示范课评选或农远优质课展示；
技校学期末个人总结篇8
论文关键词：专业课程 考试改革 教学质量
工程管理专业是一个集技术、经济、管理、法规四大方面知识于一体的复合型、应用型专业。该专业课程普遍具有基本理论知识与操作技能知识密切结合的特点，其教学目的不仅仅是向学生教授专业知识，更重要的是培养学生利用所学专业知识解决工程管理实际问题的能力和对现有专业操作技能性知识更新创造能力。传统的期末一次性闭卷考试成绩既难以全面、真实地评价学生对专业课程知识体系的掌握程度与对专业知识的运用和创造能力的提高程度，同时也难以客观、公正地评价教师的实际教学质量。如何进行专业课程考试改革是当前高等院校十分关注的热点话题。作者结合多年从事专业课程教学的经验和体会，对传统考试模式的种种弊端进行了深入剖析，重新构建了适应专业课程特点的考试模式，并通过初步实践取得了较好效果。
一、专业课程传统考试模式存在的种种弊端
期末一次性闭卷考试是长期以来高等教育课程考试的主要模式。授课教师、学生对此都是比较适应的。高校教学管理部门对这种考试模式的试卷命题、标准答案和评分方法制定有较为完善的管理制度。在一定意义上来说，这种传统的考试模式对学生是公平、公正的，但却存在如下一些弊端：
(一)很难全面地考核专业课程的完整知识体系
传统的期末一次性闭卷考试模式大都是：考试时间为两小时，试题常见类型包括：名词解释、选择、判断、填空、简答、计算等，答题方式为笔答。由于受考试时间、命题形式限制，传统考试内容不能涵盖专业课程的绝大部分主要知识点，特别是专业课程中大量的操作性知识很难体现在试卷上。
(二)无法客观地检验学生对课程知识的综合运用能力
专业课程教学不仅要向学生传授课程的基本理论知识。而且要培养学生运用基本理论知识解决工程实际问题和对现有专业知识、技能进行更新、改进的创造能力。传统的期末一次性闭卷考试考核学生对课程基本理论知识的掌握程度是没有问题的。但是，由于受考试形式的限制，很难考核学生对这些知识的运用能力，而考核学生的创造能力就更难以实现。
(三)不能有效发挥考试结果的反馈作用
传统的期末一次性闭卷考试是课程的一次性终结考试，其考试结果仅作为对学生课程学习成绩评定和教师教学效果的评价，忽视了考试结果的反馈作用。如果在课程教学过程中实行多阶段考试，根据考试结果学生能够及时发现自己对知识掌握的薄弱环节，教师能够及时发现教学中存在的问题，从而进行重点教授、解惑，有效提高教学质量。
(四)阻碍了教师提高人才培养质量的积极性
由于学校主管部门对传统的期末一次性闭卷考试的试卷命题、标准答案和评分标准的严格规定，加之有些课程实施“教考分离”等原因，任课教师只能按教学大纲的要求和期末考试形式来“规范化”的授课，甚至对一些非常重要的专业技能性知识，因其无法体现在期末闭卷考试的试卷上，而放弃讲授。有些在本专业领域有很深学术造诣的优秀教师也因受传统的期末一次性闭卷考试的限制而不能将自己掌握的学科前沿知识传授给学生。
(五)不利于学生端正学习目的和树立良好学风
由于受传统“应试教育”思想的严重影响，许多学生不是以获取知识和提高能力。而是以通过期末考试或以追求高分数为目的来学习专业课程。因为考试是否通过和分数的高低对学生来讲至关重要，它不仅直接关系到学生能否完成学业和获得学位，而且是获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据。由于传统的期末一次性闭卷考试的局限性，学生只是关注那些期末要考试的内容，按照期末考试的答题方法去学习，甚至有的学生根本不注重平时学习，经常缺课、抄袭作业，只是在期末按照任课教师划定的考试范围去重点突击，而考完试很快就把临考突击记忆的东西忘了。可见传统的期末一次性闭卷考试不利于学生端正学习目的和树立良好的学习风气。
二、专业课程考试改革总体思路与实施方案
(一)专业课程考试改革的总体思路
改变传统的期末一次性闭卷考试，构建“全程式、多样化、复合型”的新型专业课程考试模式是作者经过研讨确立的专业课程考试改革的总体思路。
所谓“全程式”，是指在专业课程教学过程中实施多阶段性的考试，将考试作为专业课程教学过程中采用的一种手段，分阶段地检验学生对每个教学单元知识的掌握程度和教师的教学效果，以此调动学生平时学习的积极性，避免期末临考前的重点突击。通过阶段性考试检验学生对各阶段课程知识掌握的薄弱环节和教师的教学效果，使教师及时发现问题，调整教学进度和教学方法，进行重点教授、解惑。
所谓“多样化”，是指根据不同教学单元的大纲要求和所讲授的专业知识特点，采取多样化的考试形式。通过多样化的考试形式从不同的侧面全方位地检验学生的学习效果，既可以检验学生对基本专业理论知识掌握的扎实程度，又可以检验学生对专业知识的理解、运用和创造能力。
所谓“复合型”，是指采用复合形式最后评定每一位学生的专业课程的学习成绩。要将在教学过程中采用多样化考试得到的体现学生对专业理论知识、技能知识的掌握程度和理解、运用能力的各种考试、考核成绩与课堂提问、专题研讨、平时考核结合起来，综合评定专业课程的最终成绩。
(二)新型专业课程考试改革实施方案的构建
按照上述课程考试改革的总体思路，笔者构建的工程管理专业课程考试改革具体实施方案如下：
1．对专业课程考试改革实施方案的总体要求专业课程考试内容必须按照教学大纲的要求，涉及到课程讲授的所有基本理论知识和专业技能知识，以及应用这些知识解决工程管理实际问题的能力和对现有专业知识、技能进行更新、改进的创造能力。专业课程考试形式必须实现多样化，以不同的形式检验学生对专业基础理论知识、操作技能知识的掌握程度和运用能力。
2．专业课程考试形式与环节
根据考试改革实施方案的总体要求，笔者设计的专业课程考试形式和环节，除了期末闭卷考试之外，还包括：开卷考试、上机操作、撰写课程论文和课程综述与学习体会等。
3．专业课程成绩构成与评定方法
对于在校学生而言，无论采取何种考试模式，评价学生对专业课程学习效果的最终指标都只能是课程成绩。为使课程成绩能够最大限度地全面、客观、公正的体现学生对专业理论知识、操作技能知识的掌握程度和运用及创造能力，笔者设计了复合式的成绩评定方法。采用百分制评定学生的学习成绩，其中：期末闭卷考试占60％70％；阶段性开卷考试占10％一20％；上机操作占5％；撰写课程论文占5％一10％；作业占5％；课程综述和体会占5％；平时考核占5％～10％。
三、工程管理专业课程考试改革实践及其效果分析
为了探讨适应专业课程特点的新的考试模式，笔者选择了工程管理专业的“工程项目管理”、“工程估价”、“房地产估价”三门专业课程进行考试改革研究与实践。例如，2005级工程管理专业的工程项目管理课程实际采用的考试形式和环节包括：期末闭卷考试(2小时)、上机操作(3次)、阶段性考试(3次)、撰写课程论文(3000字以上)、课程综述和学习体会(2000字以上)。该课程学习成绩构成及其比例为：期末闭卷考试60％；上机操作5％；撰写论文5％；作业(本课程留有40多道较为综合性的课后作业)1％0；课程综述5％；平时考核l5％。
从专业课程考试改革实践的效果来看，“全程式、多样化、复合型”的专业课程考试模式有效地避免了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端，改变了学生对专业课程学习的认识，使学生不仅注重对课程基本理论知识的学习，更注重对所学知识的运用能力和创造能力的培养，有效地调动了学生对专业课程平时学习的积极性，最终成绩更好的全面、客观、公正的反映出学生的实际学习效果。同时，也充分发挥了授课教师的主导作用，使教师充分利用各种有效的教学模式、方法和手段(也包括考试形式、命题方法、成绩评定方法等)最大限度地向学生传授知识和培养学生的综合素质与能力，拓展了专业课程教学的广度和深度，加强了师生互动与沟通，将考试不仅仅作为一种检验教学效果的方法，更重要的是作为一种教学手段，对于促进教学改革、全面提高教学质量具有十分积极的重要作用。
四、推进专业课程考试改革应注意的问题
(一)注重调动教师在考试改革中的主观能动性
改变传统的期末一次性闭卷考试为多阶段、多样式考试，仅仅是一种考试模式的改革。而实际考试效果如何很大程度上取决于任课教师对考试改革的态度。只有任课教师在主观上愿意通过考试改革促进教学质量和人才培养质量的提高，才能发挥出多阶段、多样式考试模式应有的功能和作用。高等院校要充分认识到任课教师在考试改革中的主导作用，对因实施考试改革给教师增加的额外工作量给予一定报酬，对实施考试改革效果显著的教师给予适当的表彰。通过政策导向调动广大教师的主观能动性，更好地推进考试改革，全面提高教学质量。
(二)提倡考试模式的多样化
各类课程要根据课程本身的特点采取有利于提高人才培养质量的考试形式，提倡考试模式多样化。笔者认为．上述工程管理专业课程考试的新模式对于工科专业课程考试具有积极的借鉴意义，但对于基础课程、专业基础课程和文理科类专业课程可能借鉴意义不大。考试改革的根本目的是为了提高教学质量，要提倡课程考试模式的多样化，要“因课施考”，不能搞一刀切。
(三)不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果
近年来，由于我国高等教育的跨越式发展，高校招生规模迅速扩大致使学苗质量下降，学生期末考试不及格的数量 居高不下。因此，有人认为通过考试改革提高学生的平时成绩，降低期末考试占总分的比例，可以降低不及格率。其实，这种认识是欠妥的。实施多阶段、多样化考试改革的目的是充分发挥考试的“指挥棒”作用，调动学生平时学习的积极性，使高校师生从单纯注重对基本理论知识的学习转变为既注重对基本理论知识学习，更注重对知识的运用和创新能力的培养。而学生学习成绩的高低是教师的命题难易程度和评分宽严标准问题。实施考试改革同样存在控制适当的不及格率的问题，不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果。
(四)改进教师教学质量评价方法
目前，各高等院校对教师的教学质量评价主要包括：学校教务部门和教学督导组的评教、教师同行评教和学生网上评教三个方面。因评教范围和目的原因，前两种评教的结果对大多数教师并没有多大影响；而第三种评教因参与评教的学生多，其评教结果要形成学科范围内的排序，对教师影响很大。如果按现行的教师教学质量的评价方法，对于实行考试改革的教师来说，很可能因平时对学生要求严厉，考试前不给划重点，个别学生认为平时成绩评定不公平等原因，而获得不公正评价。因此，要使教师真正投身于考试改革之中，还应改革现行评教方法。如：降低每学期学生网上评教的影响，适当组织每届毕业生离校前对教师的评教等。
技校学期末个人总结篇9
1、做好2006年的教育工作督导评估。
2、做好“春节”、“两会”及寒假期间教育系统的安全工作。
3、做好“两免一补”的发放工作。
4、做好各年级期末考试的相关工作。
5、总结2006年工作，制定2007年工作计划。
6、做好临沂市首批依法治教示范校的迎查工作。
二、科室工作
办公室：
1、对全县教育工作进行详细总结，拟定2007年全县教育工作计划。
2、做好各级领导莅临我局年终检查的服务工作。
3、配合督导室做好年终督导评估工作。
4、组织一次局机关全体人员集中学习活动。
5、对“管理效益年”活动进行检查总结。
人事科：
1、组织并做好教育系统专业技术人员计算机应用能力考试报名信息确认工作。
2、按照要求认真做好2006年干部统计和年度考核工作。
安全卫生科：
1、做好安全隐患整改复查扫尾工作。
2、安排“两节”、“两会”及寒假期间教育系统安全工作事宜。
3、做好06年安全卫生科工作总结，拟定07年安全工作计划。
4、进一步做好学校安全常规检查和学校火灾隐患普查整治工作的督查工作。
基教科：
1、组织2002、2003级、2004级高中学业水平考试补考工作。
2、组织召开全县中小学广播操现场会。
3、对义务教育阶段学校在校生月查。
4、制定2007年基教科工作计划
德育科：
1、整理班级例会讲课比赛结果。
2、梳理全县中小学德育工作查评结果并报督导室。
3、总结本年度德育工作情况，制定2007年德育工作计划。
职成教科：
1、对民办学校进行年度检查，下发年检通报，并在有关媒体进行公布，迎接市级复评。
2、制定乡镇督导成教中心检查流程，职业学校督导中有关项目的检查流程。
3、举行职业学校计算机专业教师技能比赛。
4、迎接市教育局对职业学校年度评估的复评。
计财科：
1、继续做好农村义务教育经费保障机制改革的有关工作。
2、做好2006年教育经费决算的汇总与上报工作。
3、做好2006年秋季“两免一补”资金的发放与督查工作。
4、继续做好2007年教育部门预算工作。
招生办：
1、发放07年1月份高教自考考试通知单。
2、参加市2007年高校艺体招生考试报名会议，安排艺体招生考试报名。
3、参加市指纹仪使用技术培训班。
4、参加市2007年研究生招生考试工作。
学前教育管理办公室：
1、做好年终督导各种检查表的准备工作。
2、对全县清理整顿合格的幼儿园进行备案公布。
3、对参加“良好生活习惯养成”研究的6处实验点的幼儿进行阶段性评估，并写出评估分析报告上报市基础教育科。
教研室小学部：
1、进行小学教学年终督导。
2、进行教学质量抽测。
3、做好期末考试命题工作。
4、对市编教辅资料使用情况进行调查。
教研室初中部：
1、举行全县初中教师课堂教学大比武。
2、对全县初中教学进行督导。
3、举行全县初中教师“一标一题”及“课堂达标”理论测试。
4、做好期末考试监考、统一阅卷及成绩分析工作。
教研室高中部：
1、做好高三期末考试、阅卷及成绩分析工作。
2、召开高三教学与管理调度会。
3、制定2007年高中教研工作计划。
4、参加市教研室高中非毕业年级期末考试命题工作。
5、筹备高中非毕业年级的期末考试工作。
电教仪器室：
1、到部分专项资金项目学校进行督导，做好前期准备工作。
2、召开全县教育装备统计会。
3、制定2006年电教、实验督导工作流程并参加督导评估。
4、举办全县现代教育技术优秀论文评选。
督导室：
1、组织对2006年度教育工作进行综合督导评估，并对评估结果及时汇总，撰写督导评估分析报告。
2、公布临沭县首批依法治校示范校。
3、继续做好《临沭县教育工作亮点集锦》的审核工作。
4、认真总结2006年临沭县教育督导工作，座谈讨论制定2007年临沭县教育督导工作计划。
教科室：
1、制定教科室2007年度工作计划。
2、完成第二批杂志的组稿工作。
3、完成12月份未完成的立项工作。
勤俭办：
1、发放
一、二月份教育报刊。
2、发放小学2007年《寒假作业》。
3、筹备、召开全县学生作业本征订会议。
基建科：
1、对已施工结算的两处工程进行造价审核。
2、继续核实全县中小学校园绿化指标数据。
3、整理一年来基建、危改、校园绿化、环境教育档案。
4、整理、装订部分学校的校舍图纸。
工会：
1、做好迎接县委组织部、县委老干部局对全县老干部工作进行检查的准备工作。
2、对全县教育系统特困教职工申报的材料进行汇总，为局领导提供走访慰问的依据。
3、推选上报“平安家庭”先进个人、“尊老敬老十佳好家庭”、“科学教子十佳好家庭”、“巾帼岗位明星”。
4、做好教育系统教代会换届、召开的指导、督促工作。
监察室：继续做好来信来访接待工作。
师训中心：
1、组织全员考试的阅卷、统分及继续教育证书的办理工作。
2、继续组织小学校长任职资格培训和新教师培训活动。
电大站：
1、做好2006-2007学年度第一学期电大学员期末考试工作。
技校学期末个人总结篇10
会计电算化是一门把计算机知识和财务会计知识有机结合为一体的综合性的学科，以提高学生的实践实训技能，满足社会需求的应用型人才为培养目标。为了提高工作效率，与国际趋同，大部分企业都已设置会计电算化岗位，以会计电算化代替了传统的手工账务处理。因此开展会计电算化课程，培养学生的会计电算化技能，为社会输出既有扎实理论知识，又有实践技能的电算化人才已是大势所趋。然而在高校会计电算化课程的实际教学中，仍存在许多亟待解决的重要问题，会计电算化课程改革迫在眉睫。鉴于此，高校应积极采取措施，深化会计电算化课程教学改革，为培养更多优秀的、满足社会需要的复合型人才奠定坚实基础。
1会计电算化课程教学中存在的主要问题
1.1硬件设施落后，实践教学条件不足
“会计电算化”课程与传统的理论课堂教学模式有较大区别，它着重培养学生的动手能力，因此需要全员学生的共同参与，也就是“一人一机”的教学模式。然而就目前高校的现状来看，电算化实验室数量与学生人数严重不匹配、计算机设备落后、版本陈旧等现象严重制约了会计电算化课程的发展。许多高校迫于经费限制，机房紧张，不得已压缩上机课时，造成理论课时与上机课时比例达到2：1，完全不能满足学生的实践需要，违背了会计电算化课程的培养目标。
1.2教学课时有限，教学内容单一
目前高校会计专业的会计电算化课程大多放在第五学期或者第六学期开设，每学期周学时为4课时，开课周数约为17周，学期总课时约为68课时。除去理论课时，真正上机实验的课时很少，为了完成教学任务，高校只能减少教学内容。目前学校的会计电算化软件大多为用友或者金蝶，以用友t+系统为例，完整的操作模块应分为总账、报表、工资管理、固定资产、采购管理、销售管理和存货管理，也就是我们常说的财务链和供应链两大块。然而迫于课时的限制，很多高校只能讲财务链，不涉及供应链，造成学生知识面狭窄，不能解决实际工作中出现的问题。
1.3教师专业结构不合理，综合素质不足
会计电算化课程和其他课程相比具有较大特殊性，因为它不单要求老师的会计知识十分扎实，还要老师具备娴熟的计算机操作技能，来解决上课时学生遇到的各种计算机问题，如系统崩溃，电脑卡机，数据库紊乱等现象。实际上，大多数高校的会计电算化课程都面临着师资力量薄弱，教师队伍专业结构不合理，“双师型”人才稀缺的局面。会计电算化课程的任课老师大多是会计专业毕业青年教师，并非会计电算化专业或者会计信息系统专业出身，并且缺乏企业工作经历，计算机基础也仅局限于一些基本的办公软件操作技巧。影响学生的上课效率与效果。
1.4课程考评模式不合理，不重视平时成绩
大部分高校并未安装上机考试系统，会计电算化课程考核方式大多以笔试为主，并不能真正达到考核学生学习成果的目的。另外，有高校即使是上机考试，但由于并未购买安装上机考试系统，只能通过限定题目，虚拟一个月的经济业务这种手段，让学生在计算机上完成实验结果，任课老师通过逐个恢复学生的账套备份来考察学生的期末成绩，这样不仅造成考试脱离实际，也给老师的批改任务带来沉重负担。再者，部分高校并不重视平时成绩，平时成绩与期末试卷成绩的比例为3：7，期末成绩还是以最终的考试为主，平时上机练习的成果在最终的考核评价里得不到体现，造成学校的考评模式出现较大偏差。
2会计电算化课程教学改革的建议
2.1加强会计实验室建设，提高学生实践技能
高校应加强实验室建设，除了要扩充实验室的数量，使实验室数量与上课学生成一定比例之外，也要提高实验室的配置条件，在功能上也要满足学生的实验需要。高校应建立“谁用谁登记，谁用谁负责”的《实验室开放管理制度》，并且建立《实验室学生守则》和《实验室规则》，切实做好实验室管理工作，保障实验室的正常运行。在此基础上，高校应适当增加或延长实验室的开放时间，让学生在无课时间也可以去实验室进行上机练习，提高自身的实践技能。
2.2增加教学课时，合理安排教学内容
目前大多数高校的会计电算化课程都集中在某一个学期开设，课时数量极为有限。为真正实现人才培养的目标，提高学生的电算化水平，高校应增加??计电算化课程的课时数量，由单学期变成双学期开设，重新分配理论课时与实践课时的比例，把理论课时穿插在实践课时中，在实践中及时总结问题，让学生的理论技能和实践技能同时提高。另外，在教学内容上，高校除了讲授基本的财务链，还要兼顾供应链，可考虑上学期学习财务链，下学期学习供应链，让学生掌握会计电算化体系的完整流程，以适应企业对电算化人才的需求。
2.3培养复合型人才，提高教师综合素质
会计电算化课程要求任课教师既具有深厚的会计专业知识，又要具备熟练的计算机操作技能。鉴于会计电算化课程大多由青年教师担任，而青年教师又具有头脑灵活，学习能力强等特点，高校可聘请会计软件技术人员定期不定期的对青年教师技能培训，解答教师实际上课过程中遇到的各种软件问题。除此之外，由于青年教师大多初出茅庐，缺乏在企业中的实际工作经历，讲课时难免出现照本宣科、脱离社会实际的情况，因此高校亦可利用周末或寒暑假把青年教师送到企业中进行挂职锻炼，切实提高青年教师的综合素质，保障会计电算化课程的顺利进行。
2.4提高平时成绩比重，改进课程考评模式
会计电算化是一门以培养学生实践、实训能力为主要目的的学科。高校应采取措施，改进会计电算化课程的考核评价模式，最大程度的反映学生的真是学习水平。建议高校提高会计电算化的平时成绩比重，把学生的日常实验结果作为期末考核的重要参考指标。另外，高校应积极购买或安装无纸化上机考试系统，以机试取试，考试结束后学生提交结果，由系统自动判分给出成绩，既可以减轻老师的批改负担，又能最大程度地考察出学生的技能水平。